APRENDENDO COM IMAGENS

Isabel Martins, Guaracira Gouva e Cludia Piccinini

I
magens so importantes recursos para a comunicao de
idias cientficas. No entanto, almda indiscutvel impor-
tncia como recursos para a visualizao, contribuindo
para a inteligibilidade de diversos textos cientficos, as ima-
gens tambm desempenham um papel fundamental na
constituio das idias cientficas e na sua conceitualizao. Essas
questes tm sido objeto de um crescente conjunto de inve s t i g a-
es no campo da educao emcincias que, mesmo organizado a
p a rtir de quadros terico-metodolgicos to distintos quanto a
semitica social, a psicologia cognitiva e os estudos culturais entre
o u t ros, compartilha o interesse de melhor compreender as re l a e s
e n t re imagens, conhecimento cientfico e ensino de cincias (1).
Exemplos de resultados desses estudos incluema idia de que ima-
gens so mais facilmente lembradas do que suas corre s p o n d e n t e s
re p resentaes verbais (2-5) e o efeito positivo de ilustraes na
a p rendizagem dos alunos (2, 3, 6, 7). Ainda, extensas revises da
literatura educacional documentaram investigaes acerca do
papel da imagemna aprendizagem(8-10), entre eles, modelos que
analisam texto, imagem e suas inter-relaes (11); anlises das
e x p e c t a t i vas de autores e leitores acerca da imagem(12). Im a g e n s
tambm foram analisadas no contexto da legibilidade de livro s
didticos (13) e de uma comparao entre apresentaes empapel
e tela de computador (14). Anlises de imagens em livros didti-
cos, de leituras de imagens por estudantes e de usos emsala de aula
tambm foram investigadas, a partir de um quadro terico da
semitica social (15), re velando engajamentos culturais, afetivos e
estticos (16, 17). Ou t ros estudos incluemdados sobre a va l o r i z a-
o pelos pro f e s s o res sobre as imagens no livro como critrio para
escolha dos mesmos (18) e anlises do potencial didtico e dos
limites da imagem como facilitadoras da aprendizagemdo ponto
de vista cognitivo (19).
Neste trabalho, realizado ao longo de dois anos por uma equipe de
professores e pesquisadores em educao em cincias, foram explo-
radas questes relativas natureza hbrida, do ponto de vista semi-
tico, dos textos cientficos (20), visando a uma melhor compreenso
e avaliao da natureza das demandas desses textos, das suas possibi-
lidades de leitura, crtica e utilizao por professores e alunos em sala
de aula e do seu papel em contextos de divulgao cientfica.
LINGUAGEM VISUALEm nossos estudos questionamos a transparn-
cia da imagem, isto , desafiamos a idia de que as imagens comu-
nicam de forma mais direta e objetiva do que as palavras. Ao consi-
derarmos, junto com Kress e van Leeuwen (15), que a linguagem
visual se constitui em um sistema de representao simblica, pro-
fundamente influenciado por princpios que organizam possibilida-
des de representao e de significao em uma dada cultura, abrimos
espao para problematizar no s a prpria linguagem visual, mas
tambm o que est envolvido em sua leitura. Esta considerada um
p rocesso de construo de sentidos, no qual jogam a intencionali-
dade do autor, a materialidade do texto e as possibilidades de ressig-
nificao do leitor (21).
Com vistas a explorar as questes propostas para investigao foram
realizados trs estudos de caso em escolas do nvel fundamental,
envolvendo levantamentos, entrevistas e observao de sala de aula,
objetivando: 1. documentar a freqncia de ocorrncia das imagens
e analisar os diferentes papis por elas desempenhados em livro s
didticos de cincias; 2. analisar a leitura das imagens em livros did-
ticos de cincias feitas por estudantes do ensino fundamental 3 e
4 ciclos; e 3. analisar as formas de utilizao das imagens em situa-
es de ensino em sala de aula. A seguir descrevemos os principais
resultados obtidos nos diferentes estudos.
L I V ROSDOENSINOFUNDA M E N TA L Vimos que grande o nmerode
imagens presentes nos livros didticos de cincias, mas que
enquanto nas primeiras sries encontramos tipicamente imagens
naturalistas e realistas, remetendo o leitor a cenrios familiares do
cotidiano, nas sries finais a essas se somamre p resentaes abstra-
tas e ilustraes esquemticas de situaes microscpicas. Vale des-
tacar que, nas ltimas sries, passa a ser mais evidente a manipula-
o de elementos composicionais, tais como cor e escala, e a
conseqente necessidade de seu entendimento para a significao
das entidades re p resentadas. Os livros destas sries tambmpassam
a incluir localidades e tempos remotos, alguns semcorre s p o n d n-
cia no cotidiano do aluno. Essa necessidade de ampliao da noo
de tempo e espao por parte do estudante acompanhada por uma
ampliao do poder explicativo da cincia, do exemplo para a gene-
ralizao, do local para o global, do particular para o geral, no sen-
tido de construir um carter mais universal para o conhecimento
c i e n t f i c o. Em outras palavras, diferenciam-se e se complexificam
as estratgias de leitura desses textos.
No que diz respeito s marcantes diferenas na variedade de tipos de
imagens encontradas nos livros de ensino fundamental, podemos
questionar em que medida a opo por apresentar aos estudantes
uma maior diversidade de representaes pode revelar duas poten-
ciais fontes de dificuldade para a aprendizagem cientfica. Por um
lado, essa parcimnia indicaria a expectativa de que os estudantes
no possuem habilidades para a leitura de certos tipos de represen-
tao como, por exemplo, esquemas abstratos. Nesse caso, a dificul-
dade percebida re f e re-se conseqente impossibilidade de que o
estudante adquira desde cedo familiaridade com tipos de represen-
tao essenciais para a cincia. Por outro lado, a marcada ru p t u r a
e n t re as formas de re p resentao, tpicas do primeiro e segundo
ciclos e aquelas do terceiro e quarto ciclos, podem reforar diferen-
tes vises no que diz respeito aos objetos de conhecimento e s for-
mas de conhecer do empreendimento cientfico.
Assim, enquanto nos livros de primeiro e segundo ciclos destaca-se
a construo de habilidades relacionadas observao de fenme-
nos, somente nos livros de terc e i ro e quarto ciclos que encontra-
mos o embrio de uma discusso mais abrangente acerca de aspec-
tos da natureza da cincia e da atividade cientfica, de forma a
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i n c l u i r, almde questes relacionadas a mtodo e fenomenologia,
uma discusso sobre as implicaes sociais da cincia e tecnologia.
Esses dois tipos de introduo tardia a aspectos fundamentais da
cincia podemno corresponder nems expectativas, nemaos inte-
resses, nem s necessidades e nem s habilidades que as crianas
demonstramter. Os meios de comunicao apresentams crianas
no s diferentes possibilidades re p resentacionais, quanto infor-
maes a respeito de descobertas cientficas que fornecemelemen-
tos para a construo de re p resentaes acerca, por exemplo, doque
cincia, de quem o cientista e qual seu papel social. Uma inicia-
o precoce ao discurso cientfico, auxiliada por conjuntos de ima-
gens mais diversificados, poderia pro p o rcionar maior riqueza nesse
p rocesso de construo de atitudes e identidades em relao ao
conhecimento cientfico.
L E I T U RA DE IMAG E N S Durante entrevistas, comduplas de estudan-
tes do 3 e 4 ciclos do ensino fundamental, tivemos a oport u n i-
dade de verificar vrias estratgias de leitura das imagens re a l i z a d a s
por esses estudantes. A anlise destas re velou que, na busca de uma
significao para a imagem, eles se engajamemprocedimentos ela-
borados que envo l vemanlises de elementos com-
posicionais, buscas na memria por experincias
re l e vantes, estabelecimento de relaes comsitua-
es doseucotidiano (incluindoexperincias esco-
l a res). Ob s e rvamos que os alunos:
f a zem leituras descritivas, especialmente de
aspectos comuns e cotidianos das imagens, re ve-
lando dificuldades para identificar elementos abs-
tratos e que no possuem uma re p re s e n t a t i v i d a d e
em seu universo mais prximo;
necessitamde umtempo para a observao e sig-
nificao das imagens. Imagens commaior densi-
dade de informaes remeteram a uma necessi-
dade de pausa para pensar e analisar as possibilidades descritiva s ;
estabelecemintertextos comoutras imagens. Imagens que remetema
outras imagens, aoutros contextos interpre t a t i vos aumentama possibi-
lidade de entendimentos. Estas funcionamtambmcomo umre c u r s o
de memria, onde atravs de outras imagens podemse re c o rd a r ;
comparam imagens distintas. Foram atribudos novos significa-
dos s imagens a partir de exerccios de comparao;
realizam uma leitura seletiva. Destacaram apenas um aspecto pre-
sente na imagem;
utilizam-se de diversos modos semiticos para identificar ou
acompanhar a leitura. Apontar e acompanhar com o dedo das mos
ajuda na leitura e detalhamento da imagem;
nem sempre fazem uma leitura da imagem no contexto do texto
ao re d o r. O texto ao redor da imagem ignorado. Em alguns
momentos os alunos atribuem facilidade leitura da imagem e acre-
ditam que o texto no necessrio para o entendimento da mesma;
lem o texto ao redor. Atribuem dificuldade de compreenso da
imagem, sem a leitura dos textos anexos. Atribuem importncia e
papel pedaggico legenda. Realizam uma leitura situada das ima-
gens na pgina, em relao ao texto ao redor;
do ateno aos aspectos composicionais das imagens. Im a g e n s
mais ntidas favorecem o entendimento.
Nossas anlises revelam uma diversidade de formas de engajamento
com a imagem (afetivo, cognitivo, esttico) e uma variedade de
estratgias de leitura, que destacam o papel do conhecimento pr-
vio, de experincias de leitura anteriores realizadas no ambiente
escolar e de estratgias de leitura que integram informaes verbais
e contextualizam as imagens no espao grfico da pgina.
I M AGENS EMSALADE AU L A Emuma terceira etapa realizamos obser-
vaes de situaes de aulas de cincias como objetivo de identificar
comoas imagens sotrabalhadas, por pro f e s s o res e alunos, nos dive r-
sos aspectos relacionados sua construo, leitura e interpretao em
contextos de aprendizagem (22). Discutimos, tambm, difere n t e s
possibilidadesde utilizaodas imagens nasaladeaulaanalisandosua
relao comos contedos curriculares. Ore g i s t ro dessas observa e s
foi realizadopor meiode gravaoemudioe vdeo, que foramtrans-
critos na ntegra, focando-se aspectos de comunicao verbal e no
verbal. Documentamos vrios momentos em que as explicaes do
conceitode clula e de conceitos adjacentes foramrealizadas pelouso
de diferentes modos semiticos ao/gestual, ima-
geme verbal na orquestrao retrica para a cons-
t ruo de significados. Na anlise dos episdios,
examinandoa articulaoe ofluxodos modos, ve r i-
ficamos tanto exemplos das relaes de cooperao
e n t reeles, quantomomentos nos quais se estabelece
a centralidade de um dado modo. Ob s e rva m o s ,
ainda, que os modos criaramsentidos de difere n t e s
maneiras, configurandode forma particular a expli-
cao e a re-significaodo conhecimento. Ve r i f i c a-
mos tambmque os modos desempenharampapis
especficos na explicao das entidades cientficas,
ou seja, possuem maior capacidade de re p re s e n t a-
o emalguns momentos, sendo menos eficientes emoutros e, por-
tanto, pro p o rcionando distintos sentidos.
Em especial, observamos que nas aulas documentadas as imagens
permitiram:
localizar estruturas (e suas possveis funes) e torn-las dinmicas
(movimentos, mudanas de lugar etc.), possibilitando mostrar rela-
es espaciais entre parte e todo;
fornecer um cenrio no qual alunos e professora podiam pensar,
localizar e identificar as entidades e suas partes, apresentando e deta-
lhando essas entidades;
conduzir os processos de construo de representaes, seja atra-
vs de descries ou estabelecendo analogias;
momentos em que as explicaes assumiram um carter menos
rgido e possibilitaram uma expresso mais criativa e representativa,
inclusive da participao dos alunos na mediao de conceitos e/ou
idias (por exemplo, com o uso de analogias);
influenciar na memorizao dos alunos (analogias visuais ajuda-
ram a lembrar o nome das organelas) e que os alunos se aproximas-
sem de um universo invisvel, inacessvel, aumentando a possibili-
dade de convencimento desses alunos.
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O TEXTO
AO REDOR
DA IMAGEM
IGNORADO.
CO N S I D E RA ESFINAISEmconcluso, nossosresultados contribuem
para a consolidao de uma rea de investigao no campo da educa-
oemcincias. Aimportncia dessapesquisa se traduz no seupoten-
cial para fornecer subsdios para uma melhorcompreensoeava l i a o
danatureza das demandas desses textos edas suas possibilidades delei-
tura, crtica e utilizao por pro f e s s o res e alunos em sala de aula. Os
resultados enfatizam, tambm, a necessidade de problematizar tanto
as condies sociais de produo das imagens, quanto s condies
sociais de produodaleitura das imagens. Aprimeira perspectiva nos
chama ateno para a necessidade de considerar as tecnologias e suas
linguagens especficas no entendimento de imagens. A segunda diz
respeito s dimenses envolvidas ao considerarmos a leitura na pers-
p e c t i va discursiva, isto , a relao leitor-texto-autor, sentidos de lei-
tura, modos de leitura e suas relaes comcontextos, espaos e finali-
dades especficas como, por exemplo, a leitura na escola.
Isabel Martins professora adjunta do Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade da
UFRJ.
Guaracira Gouva professora adjunta da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
(Unirio).
Cludia Piccinini professora substituta da Faculdade de Educao da UFRJ,da SME/RJ e do
NADC/Projeto Fundo, da Biologia (UFRJ).
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