Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Modelos Pedagogicos y Comunicativos
Modelos Pedagogicos y Comunicativos
pedaggicos
y modelos
comunicativos
Resumen
Se propone una clasificacin de los modelos pedaggicos y de los modelos comunicativos a partir del
concepto de modelo como un esquema explicativo, no
descriptivo, de los fenmenos, derivado de una teora.
Esta clasificacin tiene en cuenta la relacin educador
y educando y la relacin con el conocimiento para los
modelos pedaggicos; y la relacin emisor-receptor
y la relacin con el mensaje, para los modelos comunicativos. En vista de la centralidad que en ambos
casos tienen la cultura y los cdigos, se explica la
preeminencia de algunas funciones del lenguaje en
cada uno de los casos, dependiendo de la naturaleza
de los cdigos en juego.
Palabras Clave
Modelos pedaggicos, modelos comunicativos, cdigos, funciones del lenguaje.
Abstract
Based on the concept of model as an explanatory
scheme derived from a theory, a classification of
pedagogical and communicative models are proposed: pedagogical models, depending on the educator
and learner relationship and their rapport with the
knowledge; communicative models, depending on
the emitter-receptor relationship and their rapport
with the message. For the inner place of the codes
and culture in both cases, the pre-eminence of some
functions of language are explained according to the
features of the codes.
Keywords
Pedagogical models, communicative models, codes,
functions of language.
Resumo
Neste artigo prope-se uma classificao dos modelos
de ensino e modelos de comunicao baseados no
conceito de modelo como esquema explicativo dos
fenmenos, derivado de uma teoria. Esta classificao
leva em conta a relao professor-aluno e sua conexo
com o conhecimento de modelos pedaggicos, assim
como a relao emissor-receptor e seu ligao com a
mensagem: os modelos de comunicao. Dado o papel
central da cultura e dos cdigos em ambos os casos,
explica-se a importncia de certas caractersticas da
linguagem em cada caso, dependendo da natureza dos
cdigos envolvidos.
Palavras-chave
Cdigos, funes da linguagem, modelos de comunicao, modelos de ensino.
Introduccin
El problema
Una de las primeras dificultades de esta relacin entre pedagoga y comunicacin consiste en identificar el problema: desde el punto de vista pedaggico,
cul es el problema fundamental de la comunicacin? Desde el punto de vista comunicativo, cul
es el problema fundamental de la pedagoga? Sin
embargo, estas preguntas demandan precisin.
En primer lugar, de qu clase de arbitrariedad
cultural se habla cuando se hace referencia a la
accin pedaggica escolar y a la accin comunicativa meditica? En segundo lugar, en qu consiste
la pregunta pedaggica de la accin comunicativa
meditica y cul es la pregunta comunicativa de la
accin pedaggica escolar?
Si se asume la Cultura Occidental, con sus caractersticas inherentes de literalidad alfabtica y
discursividad argumentativa, adems del pensamiento abstracto y de la pretensin de universalidad, como la arbitrariedad cultural dominante en
las sociedades modernas, entonces, los problemas
por plantear seran:
En relacin con la accin pedaggica de los
medios, cmo acercar los contenidos de la cultura
legtima a una poblacin desposeda de dichos contenidos, aquellas masas de iletrados incorporados
a la produccin y al consumo material y simblico
en las sociedades modernas? En otras palabras, el
reto consiste en cmo convertir la cultura legtima,
letrada y argumentativa en cultura popular est a
sido la tarea de los medios. Por su parte, frente a la
accin comunicativa de la escuela, en un contexto
de escolarizacin masiva, cmo acercar los contenidos y las formas de la cultura legtima a grandes
masas de nios y jvenes que no poseen ninguna
9
Modelos pedaggicos y modelos comunicativos
desde las funciones del lenguaje
10
Emisor
Educador
Canal (Medio)
Canal (Medio)
Cdigo
Cdigo
Mensaje
Conocimiento
Canal Medio
Canal Medio
Cdigo
Cdigo
Receptor
Educando
Tcnica
Escritura
alfabtica
Reproduccin
Tipogrfica-Imprenta
Tcnica
Digitalizacin
electrnica
Reproduccin
Manuscrita-Caligrafa
Reproduccin
Electrnica-Informtica
Cdigo
Reproduccin
Alfabtica-Datos
Reproduccin Icnica-Imagen
Reproduccin Oral-Sonido
La nocin de modelo
11
Modelos pedaggicos y modelos comunicativos
desde las funciones del lenguaje
12
modelos cientficos, en la medida en que no se encuentran sujetos al debilitamiento por obra de una
mayor abstraccin (p.113).
Desde el punto de vista pedaggico, los modelos
representan formas particulares de interrelacin
entre los parmetros pedaggicos; es decir, entre
las metas, el desarrollo, los contenidos, el mtodo
y la relacin entre maestro y alumno (Flrez, 2000,
pp. 162 y ss). Aunque se ha dicho que los modelos
tienen entre sus funciones una capacidad de facilitar explicaciones y, por consiguiente, teoras, el
autor sostiene que ms bien son representaciones
esenciales de las corrientes pedaggicas, o sea
que en vez de generar las explicaciones, se basan
en las ya existentes (p. 164). Adems, no todos los
parmetros tendran el mismo peso a la hora de
clasificar los modelos. Con base en esta condicin,
se proponen cinco modelos pedaggicos, basados
en las metas, unas ms cognitivas, unas ticas y
otras tcnicas: pedaggico tradicional (formacin
del carcter), conductista (moldeamiento de la conducta tcnico-productiva), romntico (autenticidad,
espontaneidad y libertad individual), desarrollista
(nivel superior de desarrollo intelectual) y socialista
(desarrollo del individuo para la produccin material y cultural socialista) (pp. 168-172).
La nocin de modelo en comunicacin se atiene
en general a las existentes en el conjunto de las
ciencias sociales. As, McQuail y Windahl sostienen
que un modelo pretende mostrar los elementos
principales de cualquier estructura y proceso y
las relaciones que existen entre estos elementos
(1997, p. 30). Es decir, son a la vez estructurales y
funcionales. Desde este ltimo punto de vista, tienen funciones explicativas, heursticas y predictivas
(p. 31). A diferencia de otros enfoques, estos autores
consideran que la funcin ms dbil es la heurstica,
puesto que por su naturaleza simplificada, los modelos son inevitablemente incompletos e implican
suposiciones ocultas, o sea que se parte de axiomas
que no se someten a discusin (p. 32).
Cmo agrupar los modelos comunicativos
desde el punto de vista pedaggico? Cmo agrupar
los modelos pedaggicos desde un punto de vista
comunicativo? Esta parece una pregunta fuerte que
demandara gran esfuerzo si se pretende llegar a
una respuesta definitiva. Pero se trata de ver las
posibilidades explicativas de unos modelos que
permitan a la vez entender las similitudes y las
diferencias entre uno y otro sistema institucional.
13
Modelos pedaggicos y modelos comunicativos
desde las funciones del lenguaje
Tcnicas (laborales)
Escolstica
Profesor
Referencial
Conativa
Receptividad
Virtudes (Cristianas o Ciudadanas)
(integracin obediencia?)
Adscripcin terica,
filosfica y pedaggica
Agente
Competencias
Ftica-Conativa
Aula auditorio
Concepto de aula
Ldico-activo
Aula vivencial
Medios fsico-tcnicos
Identitarias (auto-reconocimiento)
Potica Expresiva
(auto-expresin)
Estudiante
Pragmatismo (Dewey)
Conductismo FuncionalismoPedagogas activas
desarrollismo
Estudios culturales
Teora de la Recepcin Activa
Aula taller
Crtico
Estudio y crtica
Constructivista
Cientifista?
Descubrimiento y reflexin
(Error-Verdad)
Cognitivas
Referencial
Profesor Estudiante
Aula Laboratorio
Crticas
Metalingstica
Estudiante profesor
Aula seminario
Heursticos
Modelos
Concepto de
Educacin
Instruccin
Informacin e inculcacin
Conductista
Tradicional
Accin pedaggica
Algortmicos
Modelos
14
se pudiera dar en cualquier lenguaje no sera necesaria la alfabetizacin y sta no sera una apuesta
poltica. Si se asume la alfabetizacin como apuesta
poltica es dada su necesidad para que los oprimidos
tengan condiciones de hacer circular sus saberes y
valores. Es decir, el dilogo, como argumentacin y
reflexin con otros, slo se hace posible porque se
comparte el cdigo alfabtico y, con l, el acceso a
los saberes alfabticos y con ello la capacidad para
cuestionar el orden social establecido.
Finalmente, habra que preguntar a quienes en
la educacin reivindican el concepto de polifona
propuesto por Bajtin, en qu consiste tal polifona, si
se trata de polifona de culturas o de polifona de sujetos. La polifona de culturas implicara un dilogo de
sordos porque, justamente, entendidas como cdigos,
las culturas son irreductibles, luego slo es posible la
polifona entre sujetos que comparten la misma cultura
y precisamente en la escuela se da en lo que l llamar
los gneros secundarios, o sea, escritos.
Ahora bien, frente a los modelos rupturistas, se
hace demasiado obvio que, si se habla de cientifismo,
se habla de cdigos escritos: as existe la ciencia. Si
se trata, como en Piaget, de llegar a las operaciones
lgicas, requieren, como estn concebidas, altos
niveles de abstraccin hasta llegar al conocimiento
simblico que, en el caso de la ciencia, consiste en
un sistema de notacin no slo analtico y abstracto sino doble o triplemente arbitrario. En cuanto
a Bachelard, si se trata de superar los obstculos
epistemolgicos para llegar a la abstraccin como
condicin del espritu cientfico, no slo se est frente a una adquisicin como la epistemologa una especie de filosofa de la filosofa sino ante la ciencia
como codificacin alfanumrica del mundo. Y si se
pregunta a Vygostky cmo se llegan a desarrollar las
funciones psicolgicas superiores, su respuesta se
trata de la zona de desarrollo prximo su respuesta se
da a travs del concepto de zona de desarrollo prximo, que consiste en un trnsito entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. De cualquier manera presupone la superacin permanente
de los conocimientos anteriores (retrospeccin)
mediado por el aprendizaje escolar (prospeccin) y
nunca al margen de ste. Para ello se han de adquirir
y superar conocimientos acumulativos, acumulados
en soportes objetivos, en los soportes de la ciencia
que se codifican alfabticamente que no es el caso
de los conocimientos del sentido comn, codificados
oralmente.
En otras palabras, los desarrollos cognitivos que
requiere la escuela implican alfabetizacin y, por
tanto, pensamiento, alfabtico. Es esa la base de la
comunicacin propiamente escolar.
15
Modelos pedaggicos y modelos comunicativos
desde las funciones del lenguaje
16
La accin comunicativa
en la escuela
17
Modelos pedaggicos y modelos comunicativos
desde las funciones del lenguaje
18
...por qu la escuela no es
interesante para los estudiantes?,
por qu ellos no se divierten
como lo hacen con los medios?
Una primera aproximacin indica
que en la escuela se juega un
juego, el de la cultura letrada, en
el cual los estudiantes en principio
siempre estn en desventaja.
rios o sea, no hay continuidad ni causalidad entre
unos y otros; por tanto, la adquisicin no depende
de la iniciativa y mucho menos de la experiencia del
educando sino que, en algn momento, la iniciativa
viene de quien es competente hacia quien no lo es,
del maestro sobre el alumno. Por tanto, aunque sean
modelos autoestructurantes, en algn momento se
da una heteroestructuracin.
Si se observa la situacin contraria en el modelo
tradicional, se reconoce su heteroestructuracin
como condicin bsica. Pero si tal condicin se lleva
a cabo de manera exitosa en la transmisin del conocimiento y de los valores propios de la tradicin
escolar aquellos que se encuentran codificados
alfabticamente en algn momento el educando, a
travs de los contenidos adquiridos alfabticamente, se hace competente, en mayor o menor medida,
en el manejo del cdigo. Por tanto, un modelo tradicional exitoso puede resultar en algn momento
autoestructurante por cuanto habilita al usuario no
slo para adquirir sino para cuestionar el propio
conocimiento adquirido.
Queda por mirar el modelo ldico. En principio
sera autoestructurante, por cuanto se basa en las
necesidades y en las posibilidades de expresin del
educando, en el reconocimiento de su identidad y en
sus intereses. Pero como cada sujeto educando llega
a ser producto de una tradicin cultural propia, que
no necesariamente incluye el saber escolar, dejar
todo en manos de los intereses de los educandos
para que sea interesante significara dejar por fuera
la cultura escolar3. En tal caso, sera un modelo apto
para la educacin extraescolar y no merece aqu una
consideracin. Pero si se mira el otro lado, por qu
la escuela no es interesante para los estudiantes?,
3 Si se entiende la cultura como sistema simblico, o sea
como sistema de expresiones y contenidos (en trminos
comunicacionales), la cultura escolar en su contenido ser siempre
portadora de un saber estrictamente formalizado, codificado y
especializado, cuya forma de expresin es alfanumrica; en esa
medida, no se corresponde con la cultura concreta de los agentes
escolares: estudiantes y profesores (Cfr. Narvez, 2004).
La accin pedaggica
de los medios
Con accin pedaggica de los medios se hace referencia a lo que se ha denominado como educacin
meditica, entendida como efectos educativos no
manifiestos de los medios en las sociedades modernas. Se trata de un anlisis ms fino que el del
contenido manifiesto: involucra el anlisis terico
Expresiva
Ftica
Emotivo
Tcnico-fsico Objetivo
Emisor
Sujeto cultural
Intenciones
Sentimientos
Canal
Tecnologa
Sustancia
expresiva
Referencial
Comunicacin escolar,
comunicacin meditica y
funciones del lenguaje
Conativa
Metalingstica
Esttico
Prctico
Reflexivo
Contexto
Texto
Mundo fsico,
Forma del
social y cultural
contenido
Sustancia del
contenido
Sujeto receptor
EfectosRespuestas interpretativas
Cdigo
Lenguaje
Gramtica
Forma de la
expresin
19
Modelos pedaggicos y modelos comunicativos
desde las funciones del lenguaje
20
Funciones
Objetivo
Referencial
Reflexivo
Metalingstica
Estratgico
Conativa
Emotivo
Expresiva
Esttico
Potica
De contacto
Ftica
Fuente: Elaboracin del autor.
Objeto
Objetivos
Dimensiones
Contexto
Cdigo
Receptor
Emisor
Texto
Canal
Conocimiento
Pensamiento
Conducta
Emociones
Formas
Tecnologa
Intelectual
Reflexiva
Moral (Actuar)
Afectiva
Sensible
Tcnica (Hacer)
Bibliografa
Bajtin, M. (2003), El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin verbal, Buenos Aires,
Siglo XXI.
Bernstein, B. (1993), La construccin social del discurso
pedaggico, Bogot, Prodic El Griot.
Bolao, C. (2000), Indstria cultural, informaao e capitalismo, Sao Paulo, Hucitec- Polis.
Bourdieu, P. (1997), Capital cultural, escuela y espacio
social, Mxico, Siglo XXI.
Bustamante, G. (1997), Comunicacin, educacin y conocimiento en La Palabra, nm. 6-7. Tunja, Uptc.
Durkheim, E. (s. f.), Educacin y sociologa, Bogot, Linotipo.
Fiske, J. (1984), Introduccin al estudio de la comunicacin,
Anzola, T. (trad.) Bogot, Norma.
21
Modelos pedaggicos y modelos comunicativos
desde las funciones del lenguaje