Teorias de aprendizagem:

O comportamentalismo
(behaviorismo,
conexionismo,
condutivismo...)
P R O FA . D R A . M AYA R A D A M O TA M AT O S
Teorias comportamentalistas:
princípios básicos

Um modelo Comportamento Importância do Teoria hegemônica Diferentes correntes

científico baseado como baseado em ambiente na até a década de teóricas:
nas ciências estímulo-resposta determinação do 1960
experimentais comportamento
Condicionamento
clássico – Pavlov
Behaviorismo norte-
americano – Watson
Conexionismo –
Thorndike
Behaviorismo radical
- Skinner
Pavlov e o condicionamento clássico

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936), Fisiologista

animal russo. Ganhador do Prêmio Nobel em
1904.
Organismo aprende a desencadear certas
condutas como resposta a estímulos ambientais
Durante a aprendizagem aprende-se a conectar
estímulos e respostas que não estão
biologicamente relacionados
 ESTÍMULO INCONDICIONADO RESPOSTA INCONDICIONADA

ESTÍMULO NEUTRO

ESTÍMULO CONDICIONADO RESPOSTA CONDICIONADA

 Críticas à Pavlov e ao condicionamento clássico

O condicionamento clássico como demasiadamente A proposta de Pavlov explica somente

simples para explicar a diversidade de o comportamento animal em situações
comportamentos humanos mais complexos como a controladas (laboratório).
aprendizagem de conceitos e a aquisição da
linguagem
 Thorndike e o
conexionismo
Edward Lee Thorndike (1874−1949), psicólogo americano
Experimentos com gatos, aprendizagem por Tentativa e erro
e a Lei do Efeito:

“Se uma consequência percebida como positiva (e, portanto,

satisfatória) ocorrer logo após uma ação, é mais possível que a
mesma ação ocorra novamente . Por outro lado, se um
estímulo desagradável ou doloroso surgir após uma ação, as
chances de repeti-la diminuirão”.

Aprender é criar conexões e os homens são os animais

evoluídos porque são mais capazes de criá-las.
 Watson e o Behaviorismo
John Broadus Watson (1878−1958) publicou em
1913 o “Manifesto behaviorista”, defendendo ser o
objeto da Psicologia o comportamento, que é
observável e pode ser medido e evidenciado, e
não a consciência.
Rejeitava qualquer termo ou conceito
mentalista. Na sua visão, palavras como
"imagem", "sensação", "mente" e
"consciência"não significavam nada para a ciência
do comportamento.
Se apropria da obra de Pavlov e da de Thorndike
para construir sua teoria
 Watson e o Behaviorismo
“ Dê-me uma dúzia de crianças saudáveis, bem
formadas, e meu próprio mundo especificado para
fazê-los crescer e, garanto, qualquer um que eu
pegue ao acaso posso treiná-lo para se transformar
em qualquer tipo de especialista que eu poderia
escolher - médico, advogado, artista, o comerciante-
chefe e, sim, até mesmo mendigo e ladrão,
independentemente dos seus talentos, inclinações,
tendências, habilidades, vocações e raça dos seus
antepassados” (WATSON, 1930).
 O condicionamento operante de Skinner
Burrhus Frederic Skinner, conhecido como B. F.
Skinner, psicólogo americano nascido em 1904 e
falecido em 1990
No condicionamento operante o organismo
aprende a realizar ou não-realizar determinado
comportamento de acordo com as suas
consequências - positivas ou negativas.
O operante no nome se refere à ao organismo
aprender a operar de forma mais eficiente no
ambiente
 O condicionamento
operante de Skinner
O comportamento é aquilo que pode ser
objetivamente estudado e a personalidade é o
conjunto desses comportamentos.

As ideias de autonomia e criatividade não têm

valor explicativo e científico, sendo tipos variados
de condicionamento.

O comportamento pode ser modelado por meio

da administração de reforços positivos e
negativos, o que implica também em uma relação
causal entre reforço (causa) e comportamento
(efeito).
 O condicionamento operante de Skinner
Principal conceito: REFORÇO

“O reforço é um processo de fortalecimento de uma determinada resposta de acordo com as

suas consequências; portanto, em um processo de reforço uma determinada classe de
respostas aumenta a probabilidade de ocorrência no futuro. Às consequências específicas que
aumentam a probabilidade Da ocorrência Futura de uma determinada classe de respostas
denominaremos “reforçadores””. (COLL et al, 2001, p. 217)

O estímulo do comportamento pode ser realizado por meio de reforço positivo ou negativo
que estimule o comportamento (aumentando sua probabilidade de ocorrência), ou de uma
punição que iniba a ocorrência do comportamento posteriormente em situações semelhantes.
 O condicionamento operante de Skinner

O comportamento é controlado por suas consequências

POSITIVO Aumenta a frequência

REFORÇO Se o rato puxar a alavanca recebe do comportamento
alimento adicional

NEGATIVO Aumenta a frequência

Se o rato puxar a alavanca, deixa do comportamento
de levar choques elétricos
O condicionamento operante de Skinner
Apresentação de uma consequência
desagradável após a realização de um
comportamento não desejado

POSITIVA Diminui a frequência e/ou

PUNIÇÃO Se o rato sair do caminho estabelecido,
inibe o comportamento
leva choques elétricos

NEGATIVA Diminui a frequência e/ou

inibe o comportamento
Se o cão defecar em local não apropriado, retira-se a
alimentação

Remoção de um evento agradável após a

realização de um comportamento não esperado
O condicionamento operante
de Skinner
• Reforçador depende do indivíduo

• Questões éticas envolvidas na

manipulação de indivíduos pelas
recompensas e punições
• Não reconhece o homem como ser
composto de corpo e mente –crítica
relativa.
 O condicionamento operante de Skinner
"O pai reclama do filho até que cumpra uma tarefa: ao cumpri-la, o filho escapa às
reclamações (reforçando o comportamento do pai). ...Um professor ameaça seus
alunos de castigos corporais ou de reprovação, até quem resolvam prestar atenção à
aula; se obedecerem estarão afastando a ameaça de castigo (e reforçam seu emprego
pelo professor). De uma ou outra forma, o controle adverso intencional é o padrão de
quase todo o ajustamento social - na ética, na religião, no governo, na economia, na
educação, na psicoterapia e na vida familiar (Skinner, 1971, pp. 26-27)”.
 E a Educação?
“Ao nascer o homem ingressa em um mundo já construído e que possui padrões de
comportamentos aceitáveis; caso os indivíduos emitam comportamentos
indesejáveis, esses poderão ser modificados se as condições do meio forem
modificadas, e cabe à escola e à sociedade ensinar os comportamentos adequados.
A Educação se fundamenta na transmissão do conhecimento e de comportamentos
adequados e éticos para se viver em sociedade, e tem por finalidade promover
mudanças nos indivíduos por meio do reforço com o objetivo último de que os
próprios indivíduos sejam dispensadores de reforços.” (SILVEIRA, 2014, p. 156)
 E a Educação?

“Nessa abordagem, o professor é um usuário das tecnologias de ensino: planeja aulas

e controla os estímulos reforçadores, reforçando somente quando os alunos
emitirem comportamentos adequados com o objetivo de que eles tenham um
desempenho máximo. Assim, a ênfase é dada à produção individual dos alunos e no
programa planejado pelo professor, que avalia o discente no processo de
aprendizagem e dá o feedback prontamente às suas ações.” (SILVEIRA, 2014, p. 156)
Para refletir:
O desenvolvimento
humano segundo Sigmund
Freud e a Psicanálise
PROFA. DRA. MAYARA DA MOTA MATOS
Sigmund Freud
Nascido em 06 de maio de 1856 em Freiberg no Império
Austríaco e falecido em Londres em 23 de setembro de
1939.

De família judia de classe média, se formou como médico

psiquiatra e é considerado como o fundador da psicanálise

Utiliza de suas experiências pessoais e com seus pacientes

para o desenvolvimento de sua teoria, a Psicanálise
 Psicanálise
Investiga “os “processos misteriosos” do psiquismo,
suas “regiões obscuras”, isto é, as fantasias, os
sonhos, os esquecimentos, a interioridade do
homem, como problemas científicos”. (BOCK et al.,
2019, p. 69 )

Termo se refere ao mesmo tempo à uma teoria, um

método de investigação e uma prática profissional
 “SE FOSSE PRECISO
CONCENTRAR NUMA
PALAVRA A DESCOBERTA
FREUDIANA, ESSA
PALAVRA SERIA
INCONTESTAVELMENTE
INCONSCIENTE”.
(BOCK ET AL., 2019, P. 69 )
 Primeira teoria do aparelho psíquico
Consciente: o sistema do aparelho
psíquico que recebe ao mesmo tempo as
informações do mundo exterior e as do
mundo interior
Pré-consciente: É aquilo que não está na
consciência, neste momento, e no
momento seguinte pode estar.
Inconsciente: É constituído por conteúdos
reprimidos que não têm acesso aos
sistemas pré-consciente/consciente, pela
ação de censuras internas.

(BOCK et al., 2019, p. 73 ) Fonte: https://divagacoesligeiras.blogs.sapo.pt/consciente-pre-consciente-e-415081

 Segunda teoria do aparelho psíquico
Id: “É regido pelo princípio do prazer”. Reservatório da libido.
Inconsciente. Primitivo e instintivo.

Ego: “estabelece o equilíbrio entre as exigências do id, as

exigências da realidade e as “ordens” do superego. Procura “dar
conta” dos interesses da pessoa”. É mediador entre o princípio do
prazer e a realidade. Princípio da realidade.

Superego: “origina-se (...) a partir da internalização das proibições,

dos limites e da autoridade. A moral, os ideais são funções do
superego. O conteúdo do superego refere-se a exigências sociais e
culturais”. Princípio do dever.
Fonte: testbook.com Fonte: (BOCK et al., 2019, p. 76)
Fases do desenvolvimento psicossexual
As fases do desenvolvimento da infância correspondem a mudanças no
investimento da energia sexual (libido - busca pelo prazer) que têm origem
em determinadas regiões do corpo

O desenvolvimento “normal” depende da resolução de cinco fases (fixação)

Para Freud existem cinco estágios evolutivos: Fase oral (até 2 anos), Fase
anal (2 a 3 anos), Fase fálica (3 a 5 anos), Período de latência (6 a 12 anos) e
Fase genital (após os 12 anos).
Fase oral

• Até dois anos

• Boca como zona erógena
• Fixação: fumar, chupar dedo roer unhas.

Fase anal /

• 2 a 3 anos
• Ânus como zona erógena
• Controle das fezes e da urina (elogios e repugnância)
• Fixação retentiva: organização e limpeza rigidez e teimosia.

Fases do desenvolvimento humano

 Fase fálica
• 3 a 5 anos
• Órgãos sexuais como zona erógena
• Curiosa e diferenciação
• Masturbação
• Complexo de Édipo

Latência
Fases do • 6 a 12 anos
•
desenvolvimento •
Direcionamento da libido para o conhecimento do mundo
Curiosidade
humano • Atividades intelectuais e sociais
• Diferenciação de papeis

Fase genital
• Após a puberdade
• Retomada dos impulsos sexuais
• O outro como fonte de prazer
• Início da identidade adulta
• Fixação: perversões sexuais
 Complexo de Édipo

Mito grego no qual Édipo mata seu pai e se casa com sua mãe,

Jocasta. Ao descobrir isso, ele abre os olhos e fica cego.


Surge na fase fálica entre 3 e 5 anos


Nele “a mãe é o objeto de desejo do menino, e o pai é o rival que

impede seu acesso ao objeto desejado. Ele procura então ser o pai
Oedipus and Antigone, or the Plague of Thebes, by Charles Jalabert,
para “ter” a mãe, escolhendo-o como modelo de comportamento, 1843, Musée des Beaux-Arts, Marseille © Bridgeman Images

passando a internalizar as regras e as normas sociais representadas e

impostas pela autoridade paterna”. (BOCK, 2018, p. 75)

 Pulsões
Um impulso energético inconsciente que direciona o nosso comportamento. Um
estado de tensão que busca por meio de um objeto, a sua supressão.

Se acumula no organismo gerando uma tensão que precisa ser descarregada.

Necessidade psíquica e orgânica.

“Eros é a pulsão de vida e abrange as pulsões sexuais e as de autoconservação.

Tanatos é a pulsão de morte, pode ser autodestrutiva ou estar dirigida para fora e se
manifestar como pulsão agressiva ou destrutiva”. (BOCK et al., 2019, p. 76 )
Pulsões

Fonte Finalidade Pressão Objeto

Repressão

“O processo psíquico que visa encobrir,

fazer desaparecer da consciência, uma
ideia ou representação insuportável e
dolorosa que está na origem do sintoma”.
(BOCK et al., 2019, p. 72 )
A educação para Freud
“(...) Se baseia na repressão de ideias consideradas impróprias e a
substituição das mesmas por outras melhores, apresentando um
caráter moralizante/repressor que tira o livre-arbítrio do sujeito e
que tem um efeito danoso, mas que nem por isso é eliminada da
vida, portanto possui uma função”. (OLIVEIRA, 2018, p. 14)
A educação para Freud
Compreendemos nesse momento de Freud, que mesmo tecendo críticas à
educação por seu caráter repressor, acaba por colocá-la em outro patamar
considerando seu lugar na constituição da subjetividade, visto que, mesmo que
ela introduza a moral ao indivíduo promovendo a repressão de conteúdos que
são difíceis de serem reprimidos, também ajuda a organizar as pulsões dentro
de alguns dutos, mesmo que uma parte disso escape a essa organização. A
educação mesmo sendo responsabilizada pela repressão ao sujeito também é
considerada necessária”. (OLIVEIRA, 2018, p. 20)