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OS SUJEITOS DA EJA E A CONTRUO DA

ORALIDADE: entre o teatro e o letramento nas prticas escolares
Carla Meira Pires de Carvalho1
Universidade Federal da Bahia

RESUMO
O objetivo deste trabalho apresentar alguns resultados advindos da pesquisa de mestrado
intitulada: O teatro na Educao de Jovens e Adultos: Contribuies para o processo de
letramento e a formao da cidadania. Refletindo acerca da articulao entre o teatro, o
letramento e a educao, atravs da oralidade enquanto categoria analisada na pesquisa de
mestrado acima relacionada. Para tanto, esta investigao concebe a oralidade como
dispositivo central da presente discusso, entendendo suas mltiplas possibilidades presentes
no processo de ensino/aprendizagem a partir do fazer teatral em sala de aula e a relao desses
fazeres com o processo de letramento no mbito da Educao de Jovens e adultos.
Palavras-chave: Teatro. EJA. Oralidade.

ABSTRACT
This paper presents the results derived from research Masters entitled: Theatre in Education
Youth and Adults: Contributions to the process of literacy and citizenship education.
Reflecting about the link between theater, literacy and education through the orality as a
category in the master`s research examined above related. Thus, this research sees orality as
the central device of the present discussion, understanding its multiple possibilities present in
the teaching / learning from doing theater in the classroom and the relationship of these
actions with the process of literacy as part of Youth and adults.
Keywords: Theater. YAE. Orality.

Professora da rede pblica de ensino atuando na Educao Fundamental e na EJA. Professora substituta do
curso de Licenciatura na Escola de Teatro da Universidade Federal da Bahia. Mestra em Educao pelo
Programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia. E-mail:
caumpb2002@yahoo.com.br

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A INSERO DA DISCIPLINA TEATRO NA EJA: primeiros desafios

O presente artigo tem como objetivo precpuo refletir a partir da anlise de alguns
resultados obtidos atravs de uma pesquisa em nvel de mestrado, sobre a insero da
disciplina teatro no currculo da Educao de Jovens e Adultos (EJA) estabelecendo um
paralelo entre o letramento, a oralidade e a concepo da arte e da educao na formao
integral dos sujeitos. Tendo essas duas reas de conhecimento o teatro e a educao - como
cernes para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa e com equidade scio-econmica,
poltica e cultural.
A pesquisa intitulada O Teatro na Educao de Jovens e Adultos: contribuies para o
processo de Letramento e a formao da Cidadania foi realizada atravs do Programa de PsGraduao em Educao e Contemporaneidade entres os anos de 2007 e 2009 empenhando-se
em compreender de que forma a linguagem teatral pode contribuir para a formao do
Letramento e a construo da Cidadania dos alunos da EJA. Para tanto, faz-se necessrio
refletir, de forma breve, sobre as bases que fundamentaram as primeiras inquietaes no que
se refere linguagem teatral no currculo escolar e os conflitos existentes no mbito dessa
modalidade educacional.
A Educao de Jovens e Adultos abrange toda a Educao Bsica, do Ensino
Fundamental ao Ensino Mdio. Os dispositivos centrais que norteiam as polticas pblicas e
os fundamentos pedaggicos no contexto deste segmento referem-se tanto ao processo de
alfabetizao e do letramento, alm da formao profissional desses educandos.
As polticas pblicas em EJA, pensadas e desenvolvidas no Brasil ao longo dos anos,
sempre foram estabelecidas de forma pontual, descontnua e descontextualizada,
impossibilitando este segmento de obter maiores avanos pedaggicos que viabilizassem
propostas reais e que atendessem, de forma direta, s demandas dos indivduos que retornam
escola ou iniciam tardiamente seu processo de escolarizao.
A insero da disciplina Teatro no currculo formal de EJA partiu de inquietaes
pessoais que foram reelaboradas e repensadas em uma perspectiva de uma investigao que
associou a pesquisa em nvel de mestrado, a prtica docente em EJA e a reflexo sobre os
aspectos poltico-pedaggicos que envolvem o processo de ensino aprendizagem do aluno de
EJA.
O entrelaamento desses eixos norteadores em uma perspectiva de letramento, bem
como, a escuta sensvel dos alunos e professores dessa modalidade proporcionaram o

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estabelecimento de categorias a serem concebidas como possveis pistas acerca da vivncia de

prticas teatrais neste segmento da Educao Bsica.
O trabalho abrange trs fases diferenciadas de investigao: A 1 fase versa sobre a
prtica teatral e as apresentaes cnicas nas turmas de EJA em uma instituio de ensino da
Rede Municipal de Educao situada na periferia da cidade de Salvador, imbuda de
inquietaes pessoais e reflexes sobre a minha prxis enquanto docente de teatro atuando em
EJA, alm da anlise das experincias artsticas vivenciadas pelos alunos desse segmento. A
2 fase trata da sistematizao dessas vivncias artstico-pedaggicas atravs da escuta das
falas dos professores e dos alunos de EJA, onde foi possvel estabelecer categorias que nos
do encaminhamentos sobre a importncia do fazer teatral e da frequentao de espetculos
como possvel abordagem terico-metodolgica do ensino do teatro na EJA. A 3 fase da
investigao se d atravs da anlise minuciosa das categorias encontradas nas falas dos
sujeitos envolvidos no processo com o intuito de nos fornecer subsdios tericos e reflexivos
acerca da relao entre o teatro, o letramento e a Educao de Jovens e Adultos.
Enquanto arte-educadora, e buscando, atravs de impresses iniciais, estabelecer laos
tericos entre o teatro e o letramento, foi possvel conceb-los como caminhos direcionados
para a formao da cidadania do aluno de EJA. As pistas surgidas pelo contato com os alunos
e professores foram redimensionadas, problematizadas e aprofundadas atravs das leituras
acadmicas, na articulao entre as duas reas do conhecimento - o teatro-educao e o
letramento em EJA - partindo do pressuposto de que ambas apontam para o crescimento
pessoal e o desenvolvimento social do sujeito.
Assim, seguindo a concepo de uma educao desafiadora e emancipatria, centrada
no sujeito educando, que me situo como arte-educadora inspirada no pensamento Freiriano
sobre o papel do sujeito educador e transformador social, neste registro:
Como subjetividade curiosa, inteligente, interferidora na objetividade com que
dialeticamente me relaciono, meu papel no mundo no s o de quem constata
o que ocorre, mas tambm o de quem intervm como sujeito de ocorrncias.
No sou apenas objeto da Histria, mas sujeito igualmente. No mundo da
Histria da cultura, da poltica, constato, no para me adaptar mas para
mudar. (FREIRE, 2002, p 85-86)

Tais inquietaes, curiosidades e interferncias so abordadas nos elementos que

compem as aulas de Teatro no cotidiano escolar, bem como as especificidades da incluso
desta disciplina na sala de aula das turmas de EJA. Antes de adentrarmos nas categorias que

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considero relevantes para a composio deste trabalho, acredito ser necessrio estabelecer
algumas consideraes conceituais no que se refere s reas de conhecimento que aludem ao
teatro e ao letramento. preciso tambm tecer articulaes no que se refere importncia de
refletir sobre a formao pessoal, artstica e social dos educandos. Tais articulaes sero
tratadas no item a seguir.

O TEATRO E O LETRAMENTO NA EJA: caminhos que se entrelaam?

importante ressaltar que no h uma bibliografia especfica que trate da articulao
entre o teatro e o letramento na Educao de Jovens e Adultos, o que estamos buscando nesse
trabalho um olhar sensvel que aponte novos caminhos a partir do dilogo entre essas duas
reas do conhecimento no mbito da EJA. O teatro na EJA atua como uma rea nova a ser
explorada e vivenciada tanto pelo docente que busca cotidianamente a ressignificao de
novas abordagens metodolgicas nesse segmento quanto pelos discentes que vivenciam um
processo de letramento enquanto sujeitos protagonizadores, entre personagens imaginrios e
suas narrativas da vida real.
Nas aulas de teatro, eram trabalhados jogos teatrais, onde as atividades eram
direcionadas para a construo de cenas elaboradas pelos alunos, como atores-espectadores2
das situaes cnicas escolhidas atravs de temas trazidos por eles ou pelo professor de teatro.
Os jogos teatrais trabalhados nas salas de EJA tinham elementos especiais, pois se
constituam em um momento diferenciado, traduzindo um carter de independncia, de
autonomia e de grande espontaneidade e participao pelos alunos-atores das turmas de EJA,
como aborda, a seguir, Ricardo Japiassu (2003, p.20):

A finalidade do jogo teatral na Educao escolar o crescimento pessoal e o

desenvolvimento cultural dos jogadores por meio do domnio, da
comunicao e do uso interativo da linguagem teatral, numa perspectiva
improvisacional ou ldica. O princpio do jogo teatral o mesmo da
improvisao teatral, ou seja, a comunicao que emerge da espontaneidade
das interaes entre os sujeitos engajados na soluo cnica de um problema
de atuao.
2

O termo atores espectadores, utilizado comumente nos dias atuais no mbito do teatro-educao, refere-se as
mltiplas funes exercidas pelos alunos em espaos formais e no-formais de ensino do teatro, como a
possibilidade do sujeito atuar e ser espectador em suas vivencias com as prticas teatrais. possvel que o
termo atores espectadores advenha do termo alunos-atores, difundido desde a dcada de 70 pela autora
dos conceitos terio-prticos do teatro improvisacional, a norte-americana Viola Spolin.

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A participao era intensa entre os alunos, as interaes em sala de aula nos momentos
dos jogos eram destacadas por todos, tanto no momento em que atuavam como quando
assistiam s atuaes das outras equipes. O trabalho com a oralidade era tambm realizado de
forma intensa pelos atores-espectadores, pois estes atores produziam suas falas de forma
improvisacional em forma de interlocuo com as falas dos outros participantes de sua
equipe, tudo de forma dinmica, criativa e espontnea.
Na medida em que se trocavam os papis e os alunos passavam para a situao de
plateia, mantendo a interao com seus colegas que se encontravam atuando, todas as
participaes tinham o princpio de resoluo dos problemas cnicos, tais como o tempo, o
espao e a fala de cada personagem, e tambm a resoluo dos problemas de contedos que
emergiam em decorrncia da prpria temtica.
Esse confronto entre o real e o imaginrio, entre personagens e sujeitos reais, entre
problemas imaginrios e problemas latentes na sociedade contempornea por si s trazem em
sua natureza um grau elevado de letramento. Este processo de letramento por sua vez suscita
nos sujeitos posicionamentos crticos sobre os problemas cnicos e sobre os temas sociais
despertando a autonomia dos educandos, que deixam de ser sujeitos ouvintes e passivos para
posicionar-se no e com o mundo no qual esto inseridos.
Os educandos assumem assim, papeis sociais de sujeitos letrados que ressignificam o
conhecimento trazido pela arte ou por qualquer rea do conhecimento a partir de suas
histrias de vida e suas reflexes pessoais acerca das questes apresentadas. Neste sentido
Duarte Jnior (2003) afirma que:

A arte , por conseguinte, uma maneira de despertar o indivduo para que este
d maior ateno ao seu prprio processo de sentir. O intelectualismo de nossa
civilizao - reforado no ambiente escolar - torna relevante apenas aquilo que
concebido racionalmente, logicamente. Deve-se aprender aqueles conceitos
j prontos, objetivos, que a escola veicula a todos, indistintamente, sem
levar em conta as caractersticas existenciais de cada um. Nesse processo, os
educandos no tm oportunidade de elaborar sua viso de mundo, com base
em suas prprias percepes e sentimentos. Atravs da arte pode se, ento,
despertar a ateno de cada um para sua maneira particular de sentir, sobre a
qual se elaboram todos os outros processos racionais. (DUARTE JR., 2003, p.
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O modelo de escola tradicional, que ainda predomina na sociedade moderna, tem grande
dificuldade em compreender que, ultrapassando os muros da escola, existe um mundo
convidativo, dinmico e com inmeras possibilidades de entretenimento, que encantam os
alunos e os afastam das atividades escolares. No entorno das escolas, em lojas, feiras, casas de
acesso internet e jogos online, praas pblicas, encontram ambientes propcios sua
socializao, sem regras rgidas, nem avaliaes e julgamentos que determinem medidas de
certo e errado semelhantes lgica cartesiana sustentada pela escola.
Esses espaos so espaos de aprendizagens mltiplas e, por conseguinte suscetveis a
prticas de letramento, que produzem conhecimento e trocas de experincias que vo alm da
concepo conteudstica e reprodutiva imposta pela pedagogia tradicional e pela sociedade
contempornea. Assim, concebe-se o letramento como um evento amplo e inerentemente
formativo que acompanha os sujeitos ao longo de suas vidas, em todos os espaos que o
sujeito circula e constri relaes de troca de experincias e aprendizagens em um processo
contnuo de formao humana e social.
Sendo assim, necessrio refletir sobre a importncia do termo Letramento, que
significa um fenmeno mais complexo do que a alfabetizao. importante ressaltar que um
no se sobrepe ao outro. O letramento no veio substituir o processo de alfabetizao, at
porque so fenmenos distintos que se interrelacionam no processo de aprendizagem e
formao crtica do indivduo. Extrapola as questes referentes s tecnologias do saber ler e
escrever, posicionando-se como um processo de expanso cultural no qual o sujeito, ao
dominar tais tecnologias, tem a possibilidade de atender as demandas sociais que lhes so
exigidas em seu cotidiano.
De quais demandas sociais estamos falando? Que prticas sociais preciso exercer para
se considerar um sujeito letrado? Essas demandas, que aos olhos dos grupos socialmente
privilegiados podem parecer funes simples e corriqueiras em seu cotidiano, no ocorrem da
mesma forma com os grupos onde a escolarizao no foi realizada, ou se deu de forma
tardia, como enfatiza Kleiman (2008, p.7), a seguir:
Para realizar uma atividade rotineira como uma compra num supermercado,
por exemplo, escrevemos uma lista dos produtos que precisamos comprar, j
no local de compras, lemos, comparamos rtulos, preos, datas de validade,
preos e cartazes promocionais; usamos ainda algum mtodo para computar e
fazer contas; preenchemos um cheque. Essas atividades que, para um sujeito
letrado, so apenas mais uma forma de se comunicar com os outros, e de agir

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sobre o meio, quase to automticas quanto falar e que no requerem, portanto,

grandes esforos de concentrao ou interpretao representam grandes
obstculos para os grandes grupos de brasileiros no-escolarizados, que no
tiveram acesso a escola ou que foram permanentemente expulsos dela.

nesse sentido que os estudos sobre letramento so pertinentes no campo da educao,

preciso criar condies para que os sujeitos pertencentes a esses grupos socialmente
excludos que, em sua natureza j possuem estigmas negativos por suas condies
socioeconmicas, avancem no seu processo de assero poltico e sociocultural, ocupando
espaos at ento negados a esses indivduos, criando condies de dilogo onde as relaes
de poder possam no apenas ser compreendidas por esses sujeitos, mas principalmente
refletidas de forma crtica e consciente.
Assim, essas experincias ldicas e prazerosas vm, sem dvida, contribuir para a
formao do letramento dos educandos, na medida em que os aspectos cognitivos, subjetivos
e as mltiplas aprendizagens, atravs das interaes grupais, contemplam os diversos sentidos
do letramento, onde a formao integral do ser humano ocorre mediante a apreenso e a
aplicao de suas mltiplas capacidades associadas interlocuo com a lngua escrita.

TEATRO E EXPRESSO ORAL NA EJA

Teatro e expresso oral na EJA foi uma categoria surgida a partir da anlise das falas
dos professores e alunos das turmas que incluram o teatro em seu currculo durante o perodo
da investigao em nvel de mestrado j citada neste trabalho.
O medo de falar em pblico, mesmo que esse pblico esteja em um contexto menor,
como o caso da sala de aula, um elemento constante na vida escolar dos sujeitos da
educao de jovens e adultos. A oralidade autorreprimida por esses alunos que no se
sentem aptos a fazer uso da fala como direito de expresso e, em contrapartida, exercem
constantemente, e de forma passiva, a escuta do outro, principalmente se este estiver numa
posio superior a sua, como ocorre comumente na relao professor-aluno.
A descoberta, atravs da linguagem teatral em sala de aula, da possibilidade de erros e
acertos em sua expresso oral, seja em um ensaio de cena, em uma improvisao cnica, ou
mesmo na preparao de um espetculo, apresenta ao aluno de EJA uma nova concepo de
oralidade. Nessa concepo, o expressar-se em pblico um processo de construo contnua,
de respeito mtuo e de assero, enquanto sujeitos aptos a conviver socialmente

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desenvolvendo reflexes e externando-as sem qualquer receio de exposio negativa que

possibilite o surgimento de traumas pessoais.
O sujeito desse segmento precisa ter presena nas polticas pblicas de ensino, a
incluso das suas vozes torna-se necessria para se instalar um modelo equitativo de educao
popular. Sobre essa relao entre a voz dos educandos e os paradigmas escolares que
dificultam o nascimento de uma educao crtica e emancipatria de qualidade, Freire (2002,
p.135) afirma que:
Escutar obviamente algo que vai mais alm da possibilidade auditiva de cada
um. Escutar, no sentido aqui discutido, significa a disponibilidade permanente
por parte do sujeito que escuta para a abertura fala do outro, ao gesto do
outro, as diferenas do outro. Isto no quer dizer, evidentemente, que escutar
exija de quem realmente escuta sua reduo ao outro que fala. Isso no seria
escuta, mas auto-anulao. A verdadeira escuta no diminui em mim, em nada,
a capacidade de exercer o direito de discordar, de me opor, de me posicionar.
[...] Como sujeito que se d ao discurso do outro, sem preconceitos, o bom
escutador fala e diz de sua posio com desenvoltura.

A escuta sensvel da voz desses sujeitos refora o carter dialgico do ensino do teatro.
Assim, podemos supor que se a voz desses sujeitos validada no espao escolar, o sujeito ter
a possibilidade de validar sua voz em outros espaos de sua vida cotidiana. Nesse sentido, a
linguagem teatral oferece uma pedagogia mais engajada com o ideal emancipatrio de Freire,
no sentido de autorizar o sujeito a se expressar, se expor sem maiores cobranas. Colocar suas
opinies sobre todos os temas referentes sociedade, sem cortes, sem censura. Atravs das
brincadeiras, revestidos e protegidos pelas mscaras de seus personagens. Com as situaes
cnicas, atravs de jogos teatrais e dramticos, os jovens e adultos transformam-se em
polticos, jornalistas, empresrios opressores ou operrios representantes do povo, e, assim,
atravs da identificao com as falas desses personagens, exercitam o autoconhecimento e a
conscientizao crtica sobre as situaes ali vivenciadas.
Outro elemento a ser observado a construo de um discurso cnico. A maioria desses
alunos de EJA nunca freqentou espaos como teatro e museus, pois suas histrias de vida
foram marcadas por uma forte excluso no que se refere ao acesso aos cdigos culturais das
culturas dominantes. Sendo assim, um contato permanente com o teatro em seu currculo,
proporciona ao sujeito um conhecimento da linguagem teatral e consequentemente um
amadurecimento de um discurso cnico, em todas as nuances, seus jogos, seus signos e
convenes presentes nesta linguagem. Sobre isso aponta Desgranges:

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Sem perder o prazer prprio ao jogo espontneo, almeja-se que os participantes

conquistem a capacidade de criar, organizar, emitir e analisar um discurso
cnico. O desafio do coordenador manter constante a tenso entre
divertimento e aprendizagem. Jogar por jogar leva a situaes repetitivas, sem
desafios e sem aquisies. Ou seja, sem a vontade de inventar diferentes
possibilidades de investigao da linguagem teatral e de sua atuao enquanto
instrumento de reflexo da vida social, o jogo dramtico perde a sua vitalidade.

(2006, p.94)

O trabalho com o teatro no mbito da EJA apresenta interfaces no que se refere tanto a
construo cidad do sujeito, atuante e participativo em sociedade, quanto em seu
amadurecimento esttico e cultural, partindo de vivncias artsticas em sala de aula, apreciando
experincias artsticas atravs de espetculos produzidos na cidade, e refletindo sobre estes
novos conhecimentos adquiridos com o outro, contribuindo de forma salutar para que um
discurso amadurecido, bem fundamentado sobre a vida em coletividade e sobre suas vivncias
pessoais podendo encontrar ressonncia dentro e fora da sala de aula.
O trabalho com o teatro tem a possibilidade de desenvolver a oralidade do sujeito de EJA
sem que eles percebam, sem medos e anseios de acertar em tempo integral. Os alunos, atravs
de seus personagens representados em sala de aula so capazes de atuar, de falar em pblico,
pressupondo que em outros momentos de suas vidas cotidianas esse medo tambm seja
dissipado, se considerarmos o fato de que na prtica teatral h um processo de aprendizagem
contnuo entre sujeitos e personagens, entre o imaginrio e a vida real.
A oralidade representa, assim, no apenas a possibilidade do aluno expressar-se nos
espaos escolares, como a sala de aula, a cantina, o ptio etc. Representa, em um contexto
mais amplo, sua insero e sua autonomia no mundo. A possibilidade de falar e a garantia de
que sua voz ser ouvida pelo outro, na perspectiva de promover um dilogo de natureza
democrtica entre os sujeitos socialmente excludos dessa educao, estimulando esses
sujeitos ao exerccio de cidadania.
Uma das consideraes acerca da relao entre o teatro, a oralidade e a educao no
processo de formao da cidadania do sujeito de EJA refere-se principalmente a escuta
sensvel dos reais interesses que permeiam o retorno desses alunos ao seu processo de
escolarizao. Dar voz a esses sujeitos compreendendo o que lhe caro em seu retorno ao
processo de escolarizao, em seus sonhos, seus anseios, seus interesses pessoais e

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profissionais pode representar o primeiro passo para alcanar o ideal Freiriano de escola
democrtica, partindo de uma educao excludente e opressora, para uma educao
libertadora e emancipatria.

CONSIDERAES FINAIS
Repensar as prticas escolares no mbito da Educao de Jovens e Adultos tem sido o
grande desafio das polticas pblicas atuais. Faz-se necessrio, portanto uma reflexo
aprofundada sobre que tipo de educandos a instituio escolar pretende formar e qual a
relao que pode ser estabelecida entre a escola e os bens culturais existentes na sociedade.
Considerando o Teatro como um bem cultural relevante na edificao de uma sociedade
e as prticas artsticas como elementos que contribuem para a formao do letramento dos
alunos, pode-se pensar em mecanismos de incluso e de legitimizao dessa rea do
conhecimento no segmento da EJA. Partindo assim, dos ensinamentos Freiriano (FREIRE,
2002) cujo legado pedaggico compreende que o letramento se estende a todas as reas do
conhecimento- inclusive e principalmente a arte- e est intimamente ligado a histria de vida
dos sujeitos em suas experincias pessoais, identitrias e culturais.
A linguagem teatral se apresenta para o aluno que frequenta o turno noturno da EJA
como um elemento de fcil entendimento, pois a descontrao serve de base para a construo
de novas competncias que so facilmente desenvolvidas pela arte e que so requisitos para
atividades do currculo escolar como aquelas relacionadas leitura, escrita e a oralidade. Em
um primeiro momento, esses alunos no se do conta que, atravs das atividades teatrais
realizadas em sala de aula, elementos da narrativa, assim como do exerccio do dilogo, esto
diretamente ligados ao desenvolvimento da sua oralidade e, por conseguinte, contribuiro
efetivamente para a aquisio do letramento.

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REFERNCIAS
DESGRANGES, Flvio. Pedagogia do Teatro: provocao e dialogismo. So Paulo: Hucitec,
2006.
DUARTE JR, Joo Francisco. Por que arte-educao? 14. Ed. Campinas: Papirus, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 21. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
______. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 2005.
______. A Importncia do Ato de Ler. So Paulo, Ed. Cortez, 1982.
______. Educao como Prtica da Liberdade. So Paulo: Paz e Terra, 2007
JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do ensino de teatro. 2. Ed. Campinas: Papirus, 2003.
KLEIMAN, ngela. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica
social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 2008.