Peridico de Divulgao Cientfica da FALS

Ano V - N X- MAR / 2011 - ISSN 1982-646X

VARIAES LINGUSTICAS EM SALA DE AULA

Juliana Cristina Nunes de Oliveira (FALS)
Orientador: Prof. Ms. Artarxerxes Modesto

RESUMO: Este trabalho discorre sobre variao lingustica e como realizado o seu
trabalho em sala de aula, analisando a relao entre as variedades da lngua
contrapostas com a lngua padro. Nessa linha, demonstra conceitos e definies sobre
a variao lingustica, preconceito lingustico, Parmetros Curriculares Nacionais
PCNS e a relao destes com a variao lingustica, analisa o retrato das variaes
lingusticas no Brasil e apresenta possveis atividades que, se aplicadas em sala de
aula, contribuiriam para a aceitao da existncia destas variaes, para a
compreenso das aplicaes de cada um dos gneros e, consequentemente, para a
descoberta de novas formas de utilizar as funes da lngua dentro de cada uma de
suas variaes.

PALAVRAS CHAVES: Variao lingustica, preconceito lingustico, gnero textual.

ABSTRACT: This work discourses about language variation and how their work is done
in classroom, analyzing the relationship between the varieties of language contrasted
with the language standard. This line, demonstrates concepts and definitions about
language variation, linguistic bias, national curricular parameters PCNS and their
relationship with the language variation, analyses the picture of the language variations
on Brazil and show possible activities which, if applied in the classroom, contributed to
the acceptance of the existence of these variations, to the understanding of the
applications of each gender and, consequently, to the discovery of new ways to use the
functions of the language within each one of its variations.

KEY WORDS: Language variation, linguistic bias, genre, portuguese.

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INTRODUO

O presente trabalho fruto do questionamento sobre o ensino de lngua

portuguesa, em especfico, como a variao lingustica abordada e trabalhada em
sala de aula, buscando observar quais so as atitudes e intervenes que ocorrem
referente ao assunto variao e como isso repercute na aprendizagem e
desenvolvimento do aluno.
A sociolingstica uma das vertentes da lingustica que se prope a estudar
a lngua em uso nas comunidades de fala, correlacionando a investigao aos aspectos
lingusticos e sociais.
[...] A sociolingstica considera em especial como objeto de estudo exatamente
a variao, entendendo-a como um princpio geral e universal, passvel de ser
descrita e analisada cientificamente. Ela parte do pressuposto de que as
alternncias de uso so influenciadas por fatores estruturais e sociais. [...]
(MOLLICA, 2004, p.10)

Partindo do pressuposto de que possvel estudar e descrever a variao, e

que a variao est intimamente relacionada a fatores estruturais e sociais, buscar-se-
estudar sob a nova perspectiva de ensino, o da pedagogia da variao lingstica,
contraposta com a educao de lngua portuguesa tradicional, o ensino de gramtica e
norma-padro.
Bagno, em seu livro, Norma lingstica, diz Por que no opor variedades
cultas a variedade-padro? Porque o termo variedade implica, na sociolingstica, um
uso concreto, efetivo por parte de falantes reais. (...) (BAGNO, 2001, p.11)
O estudo sobre as variaes lingsticas muito mais que cultural, se posso
dizer assim, usual, o que realmente se usa da lngua? Como essas variaes
surgem? Quais so essas variaes? E o que h de to errado nelas?
O que se pretende com esse trabalho, conhecer, em um primeiro momento,
o que so as variedades lingsticas, e como elas acontecem.

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Em um segundo momento, por que existe o preconceito com lnguas menos

prestigiadas, porque elas se tornam, mais ou menos, engraadas dependendo de quem
as fala?
Em um terceiro momento como elas so trabalhadas dentro do espao
escolar, principalmente, quando contrapostas ao ensino tradicional de lngua
portuguesa (gramtica; norma).
E por fim, como elas poderiam ser trabalhadas, e como elas so importantes
em nossa sociedade, o quanto essas variedades so ricas e preciosas.
Este trabalha se justifica com a presena evidente da variao lingstica na
vida em sociedade e na particularidade de cada indivduo. um assunto no s
importante, mas, instigador quando contraposto com o ensino escolar de lngua
portuguesa, onde nos estimula propor uma reviso de concepo e mtodo de ensino.
A lngua como um rio, e como se sabe, de acordo com o pensamento de
Heraclito de feso "O homem no pode banhar-se duas vezes no mesmo rio", pois o rio
est em constante atividade, ele no pra, mas, a gua movimenta-se o tempo todo,
sendo assim, pode-se caminhar para a idia de que a lingua est em constante
mudana. (v. BAGNO)
E pensando nisso, a respeito do ensino, podemos observar que ele continua
seguindo os mesmos critrios do ensino de sculos atrs, a sociedade modificou-se e
ainda continua se pregando e impondo os mesmos conceitos de lngua, onde a norma
padro, a gramtica ainda dita o que certo e errado.
Um dos questionamentos que motivaram a pesquisa : Que tipo de homem
quer-se formar?
[...] uma abordagem antropolgica da questo da norma a constatao de que
a lngua um fato social. Sabe-se que a lngua serve para comunicar. Ora, a
comunicao implica, por definio, a existncia de vrios falantes. Quanto
definio do ato de comunicao, digamos que ele se apresenta como uma
interao entre um emissor e um receptor, sendo o contedo desta interao
suscetvel de tomar as formas mais variadas. (BAGNO, 2001, p.147)

Podemos observar a partir da citao acima que, a sociedade composta por

vrios falantes e, que a sociedade dividida por vrios grupos, caracterizada pelas
mais diversos causas, seja: social, etria, gnero, profissional etc.; Onde, esses grupos

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fazem uso diferenciado da lngua, sugerindo ento as variedades que compe a nossa
realidade.
Pensando no letramento, nas competncias e habilidades, mais importante
que desconsiderar o conhecimento que o indivduo j chega sala de aula e tentar
impor uma verdade absoluta de lngua, explorar as variedades e refletir sobre a
lngua, pensando na sua adequabilidade e aceitabilidade dependendo do contexto.
buscar formar o indivduo global, para que ele saiba articular os
conhecimentos em sua vida cotidiana.

1. A
VARIAO
LINGUSTICA
SOCIOLINGSTICO.

NO

BRASIL:

UM

RETRATO

Segundo Possenti (1997), a variedade lingstica nada mais do que o

reflexo da sociedade, onde, esta (sociedade) possui uma variedade social
caracterizando ento, o papel dos indivduos e dividindo-os em grupos, classes.
O Brasil uma sociedade onde a distribuio de renda ocorre de modo
desigual promovendo essa diviso de classes sociais, onde isso reflete diretamente na
aquisio da lngua; Bortoni-Ricardo (2004) define essa diviso de classes como
domnios sociais.
Um domnio social um espao fsico onde as pessoas interagem assumindo
certos papis sociais. Os papis sociais so um conjunto de obrigaes e de
direitos definidos por normas socioculturais. Os papis sociais so construdos
no prprio processo de interao humana. Quando usamos a linguagem para
nos comunicar, tambm estamos construindo e reforando os papis sociais
prprios de cada domnio. [...] (BORTONI-RICARDO, 2004, p.23)

Os papis sociais so definidos por normas socioculturais, algo que j est

enraizado em nossa cultura e que de um modo natural determina os personagens.
Com isso, podemos notar que existe uma diviso evidente que se reflete tambm na
lngua.

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Da o domnio do Portugus-Padro (PP) sobre o Portugus no padro

(PNP) que so as demais variedades da lngua (nos seus mais diversos mbitos e
aspectos, seja social, regional, faixa etria etc.).
[...] as variedades faladas pelos grupos de maior poder poltico e econmico
passam a ser vistas como variedades mais bonitas e at mais corretas. Mas
essas variedades, que ganham prestgio porque no faladas por grupos de
maior poder, nada tm de intrinsecamente superior s demais. O prestgio que
adquirem mero resultado de fatores polticos e econmicos. O dialeto (ou
variedade regional) falado em uma regio pobre pode vir a ser considerado um
dialeto ruim, enquanto o dialeto falado em uma regio rica e poderosa passa a
ser visto como um bom dialeto. (BORTONI-RICARDO, 2004, p.34)

Bortoni-Ricardo emprega muito bem que, as variedades com maior poder e

prestgio, nada tem de superior as demais variaes a no ser pela sua ideologia
dominante, que esto associados poltica, a economia.
A diviso lingstica ocorre da seguinte maneira, de um lado esto s
variedades estigmatizadas (PNP) e do outro lado est variedade prestigiada (PP);
importante saber quais os critrios que promovem essa diviso, onde podemos detectar
o motivo do preconceito com as variedades estigmatizadas.
Abaixo a tentativa de reproduo de um quadro apresentado por Bagno em
seu livro Nada na lngua por acaso (p.77), onde podemos perceber a representao
dos plos citados acima.

+ ESTIGMA

+ PRESTGIO

- renda ..............................................................................................................+ renda

- escolaridade .......................................................................................+ escolaridade
+ rural ............................................................................................................+ urbano
Vygotsky

(1982)

afirma

que

meio

social

determinante

no

desenvolvimento humano (VYGOTSKY, 1982 apud NEVES, DAMIANI, p.6), ou seja, o

ambiente em que o indivduo est inserido influencia direto e/ou indiretamente no
desenvolvimento e aprendizagem da linguagem, a qual (aprendizagem) ocorre por
imitao, uma reproduo do que se vivenciado.

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Fiorin afirma que a formao discursiva uma formao ideolgica, e

corresponde reproduo do que se ouvido e assimilado dentro do grupo, classe, ao
qual o individuo pertence, vinculando-o a produo de uma identidade ideolgica.
[...] a cada formao ideolgica corresponde uma formao discursiva, que
um conjunto de temas e de figuras que materializa uma dada viso de mundo.
[...] o discurso mais o lugar da reproduo que o da criao. Assim como uma
formao ideolgica impe o que pensar, uma formao determina o que dizer.
[...] No devemos esquecer-nos de que assim como a ideologia dominante da
classe dominante, o discurso dominante o da classe dominante. (FIORIN,
2007, p.32)

Ou seja, a ideologia dominante possui o discurso predominante, e por ser

influente, tenta-se padronizar a lngua, criando uma norma a ser seguido, o que justifica
a existncia da norma-padro e a gramtica, porm, a existncia do portugus padro
no minimiza e nem exclui a existncia do portugus no-padro.
[...] Esse PNP (portugus no-padro), logicamente, apresenta variedades de
acordo com as diferentes regies geogrficas, classes sociais, faixas etrias e
nveis de escolarizao em que se encontram as pessoas que o falam. [...]
(BAGNO, 1997, p.28)

Existem alguns fatores que indicam a variao lingstica e que compe o

portugus no-padro, vejamos abaixo:

Grupos etrios
(...) diferenas sociolingsticas intergeracionais; os avs falam diferentes
dos filhos e dos netos etc. (...) (BORTONI-RICARDO, 2004, p.47)
Isso acontece devido constante mudana que a sociedade sofre com o
tempo, e tambm influenciado pelas tendncias da moda.

Gnero
Existe uma cobrana e receptividade diferenciada do modo como certas
colocaes so realizadas dependendo de quem as fala se um homem ou uma
mulher.

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(...) essas variaes entre repertrios feminino e masculino so relacionadas

aos papis sociais que, conforma j prendemos, so culturalmente condicionados.
(BORTONI-RICARDO, 2004, p.47)

Status socioeconmico
A distribuio de renda e a realidade de algumas regies, mais carentes e
necessitadas, influenciam no modo como essas pessoas fazem uso da lngua,
atendendo a suas necessidades.
(...) desigualdades na distribuio de bens materiais e de bens culturais, o
que se reflete em diferenas sociolingsticas. (...) (BORTONI-RICARDO, 2004, p.48)

Grau de escolarizao
O quanto e em quais escolas o indivduo freqentou influencia em seu
repertrio lingstico, pois, ao permanecer mais tempo na escola o indivduo tem maior
contato com os mais variados gneros textuais.

Mercado de trabalho
Dependendo do lugar (empresa, comrcio) que o indivduo trabalha,
ambiente mais ou menos formal, interfere em como o indivduo far uso da lngua,
monitorando mais ou menos a sua fala.
As atividades profissionais que um indivduo desempenha tambm so um
fator condicionador de seu repertrio sociolingstico. (...) (BORTONI-RICARDO, 2004,
p.48)

Rede social
O modo como s pessoas com as quais convivemos interagem com a lngua
e a empregam em seu cotidiano interferir em nosso comportamento.
(...) cada um de ns adota comportamentos semelhantes ao das pessoas
com quem convivemos em nossa rede social. (...) (BORTONI-RICARDO, 2004, p.49)

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Esses so os fatores que qualificam o PNP, e que de um modo explica a sua

existncia.
Vamos comparar as diferenas e especificidades do PP e do PNP:

Portugus no-padro

Portugus padro

Natural

Artificial

Transmitido

Adquirido

Apreendido

Aprendido

Funcional

Redundante

Inovador

Conservador

Tradio oral

Tradio escrita

Estigmatizado

Prestigiado

Marginal

Oficial

Tendncias livres

Tendncias refreadas

Falado pelas classes dominadas

Falado pelas classes dominantes

Bagno nos apresenta esta tabela em seu livro: A lngua de Eullia, novela
sociolingstica (p.36), onde podemos observar que, o portugus no-padro natural,
caracteriza-se pela aprendizagem informal, onde se fala o que se usa, tendo como
maior objetivo a comunicao, sua tradio oral, faz-se uso maior da lngua falada, e
falado pelas classes dominadas, logo, estigmatizadas. Diferente do portugus padro,
que na verdade um ideal de lngua, algo artificial, e no usual, sua tradio a
lngua escrita, algo que adquirido e falado pelas classes dominantes, logo,
prestigiada.
importante salientar que apesar da existncia do PNP, no quer-se aqui
(neste trabalho) excluir a importncia do ensino do portugus padro nas escolas, ao
contrrio, o que est posto a crtica o estilo como ele ensinado e o modo
discriminador que tem-se contra o PNP.

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[...] A tese de que no se deve se deve ensinar ou exigir o domnio do dialeto

padro dos alunos que conhecem e usam dialetos no padres baseia-se em
parte no preconceito segundo o qual seria difcil aprender o padro. Isto falso,
tanto do ponto de vista da capacidade dos falantes quanto em grau de
complexidade de um dialeto padro. [...] (POSSENTI, 1997, p.17)

A escola tem a funo de proporcionar aos indivduos a oportunidade de

aprender a lngua padro, o que no pode ocorrer , no momento desta aprendizagem
e aquisio, (...) a ideologia da necessidade de dar ao aluno aquilo que ele no tem,
ou seja, uma lngua. (...) (BAGNO, 1997, p.62), o professor achar que o aluno no
tem uma lngua, agindo ento, de modo depreciador do conhecimento que o aluno j
chega escola e a sua variedade de lngua, caracterstica de sua realidade e de sua
comunidade;
A. A MITOLOGIA DO PRECONCEITO LINGSTICO
Vivemos em mundo globalizado, aonde tudo, de certa forma vem sendo
reformulado, avanando em direo ao mundo tecnolgico; por que ser que temos que
continuar aceitando que somente a norma-padro certa, quando, muitas vezes ela j
esta ultrapassada? Por que tanta resistncia em concordar que a lngua viva e que
ela, assim como, sofreu mudanas do latim para o portugus vem sofrendo novas
mudanas; a sociedade muda constantemente, e por que ainda existe tanto preconceito
com as variaes?
A lngua como um rio que se renova, ou seja, ela no nica e acabada,
mas, est em constante mudana e renovo, em nosso cotidiano percebemos variaes
que surgem a cada instante, e que se contrape gramtica, que, segundo Bagno
como a gua do igap, que envelhece. A gramtica resiste essas variaes mesmo
sabendo que elas j ocupam um espao considervel em nossa sociedade.
O Brasil possui uma variedade lingstica muito ampla, devido s
caractersticas de cada regio, as diferenas sociais etc., nem todos tm acesso
cultura que destinada as elites, e embora a escola trabalhe a linguagem formal
dentro da sala de aula, ela no tem uma didtica apropriada, pois, no se leva em
considerao a realidade social do grupo, aplicando a norma padro como nica,

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verdade absoluta, como se os alunos no soubessem nada em relao lngua,

desprestigiando-os e desprezando-os.
[...] a escola tenta impor sua norma lingstica como se ela fosse, de fato, a
lngua comum a todos os quase 190 milhes de brasileiros, independentemente
de sua idade, de sua origem geogrfica, de sua situao socioeconmica, de
seu grau de escolarizao etc. [...] (BAGNO, 2007, p.27)

Talvez, por falta de preparo a escola acabe afastando mais ainda a

possibilidade de uma sociedade carente se encontrar na sociedade em que vive. A
escola no leva em conta a educao informal e acabam estabelecendo os mitos de
que: portugus muito difcil; de que pessoas sem instruo no sabem falar; de que
para saber escrever e falar so necessrios saber as regras gramaticais, enfim, acabam
mantendo inverdades que so muito presentes na mentalidade de muitas pessoas
quando o assunto lngua portuguesa.
Os brasileiros falam portugus certo sem sombra de dvida, porm, as
variedades entre os grupos que existem e compe a sociedade muito grande, a
lngua vai adaptando-se a realidade e necessidade da populao.
[...] os erros que condenamos s so erros se o critrio de avaliao for externo
lngua ou ao dialeto, ou seja, se o critrio for social. Mas, se adotssemos
esse critrio para todos os casos, deveramos tambm concluir que so erros
todos os modos diferentes de falar, mesmo os que so tpicos de outras
lnguas. (POSSENTI, 1997, p.30)

interessante observar que, a grande questo o diferente, porm, s

discriminado o diferente existente em uma mesma lngua, Possenti (1997) coloca em
questionamento o fato de aceitarmos tranquilamente (...) que os outros (os que falam
outra lngua) falem diferente. (...) Mas, no aceitamos pacificamente que os que falam
ou deveriam falar a mesma lngua falem de maneira diferente. (POSSENTI, 1997, p.29)
[...] A prtica tradicional de ensino da lngua portuguesa no Brasil deixa
transparecer, alm da crena no mito da unidade da lngua portuguesa, a
ideologia da necessidade de dar ao aluno aquilo que ele no tem, ou seja,
uma lngua. Essa pedagogia paternalista e autoritria faz tbua rasa da
bagagem lingstica da criana, e trata-a como se seu primeiro dia de aula
fosse tambm seu primeiro dia de vida. Trata-se de querer ensinar ao invs de
educar. (BAGNO, 1997, p.62)

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A escola , seno, o lugar aonde as pessoas vo para aprenderem, porm,

ao chegar escola, como se a vida da pessoa comeasse naquele momento, e que o
conhecimento e a bagagem cultural que aquela pessoa trs consigo no valesse de
nada e que ela precisar aprender tudo (novamente), inclusive a falar (segundo o
portugus-padro). Sendo assim, o que ocorre a reafirmao de preconceitos
existentes em toda a cultura brasileira.
A lngua na verdade tem por objetivo (um dos) estabelecer a comunicao, e
embora existam variedades esse objetivo realizado. Ela no algo inflexvel, onde, se
aceita apenas uma possibilidade, mas ao contrrio, ela flexvel, adaptando-se a cada
sociedade de modo diferenciado, a questo aceitar respeitar o diferente.
A afirmao de que portugus muito difcil, s tem relevncia quando
levamos em conta todas as regras e conceitos que para ns, no acrescentam e muitas
vezes no fazem sentido, visto que cada ser humano possui uma gramtica interna de
sua lngua materna. Alis, a lngua no-padro possui regras tambm, porm, no to
complexas quanto s da norma, mas, coerentes em sua aplicao.
O individuo reproduz uma lngua que o identifica como pertencente ao seu
grupo que possui caractersticas especifica que so reflexo da adaptao da lngua
para a comunidade (...) Saber uma lngua, no sentido cientifico do verbo saber,
significa conhecer intuitivamente e empregar com naturalidade regras bsicas de
funcionamento dela. (BAGNO, 2007, p.35) Porm, um dos maiores inimigos em
relao s variaes lingsticas o preconceito a discriminao, que na verdade
social, ideolgico, a fim de manter um poder estabelecido.
O preconceito lingstico refere-se no ao que se fala, mas, quem fala,
na verdade um preconceito social. Talvez, se as variedades fossem faladas por uma
elite, no haveria tanto preconceito e choque.
Existe um mito ingnuo de que a linguagem humana tem a finalidade de
comunicar, de transmitir idias mito que as modernas correntes da
lingstica vm tratando de demolir, provando que a linguagem muitas vezes
um poderoso instrumento de ocultao da verdade, de manipulao do outro,
de controle, de intimidao, de opresso, de emudecimento. Ao lado dele,
tambm existe o mito de que a escrita tem o objetivo de difundir idias. No
entanto, uma simples investigao histrica mostra que, em muitos casos, a
escrita funcionou, e ainda funciona, com a finalidade oposta: ocultar o saber,
reserv-lo a uns poucos para garantir o poder queles que a ela tm acesso.
(BAGNO,2007, p.133)

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A lngua, sua construo grfica, pode muitas vezes ser usado de modo a
camuflar o verdadeiro significado e inteno, existem em muitos textos que dizem a
respeito a todos os cidados, que esto escritos com um linguajar que, a no ser quem
tem um vasto conhecimento lxico, conseguiria entender, rompendo ento com o
simples transmitir ideias e comunicar-se para tambm dificultar o acesso a informaes
to fundamentais.
Como podemos perceber a lngua, apesar de sua principal funo, que
estabelecer a comunicao, tambm pode ser usado de modo a manipular para
excluso, estabelecer um controle sobre as pessoas, um exemplo disso, os meios de
comunicao, mdia, que produzem e transmitem textos, que muitas vezes manipulam,
ou pelo menos tentam, nos fazer enxergar a realidade que eles querem que
enxerguemos, por isso, necessrio que e a escola, desperte a anlise critica de seu
aluno, levando-o a ser crtico e reflexivo, conduzindo-o (aluno) de uma posio passiva
para uma postura ativa e crtica.
A escola tem que ser o lugar onde exista espao para discutir sobre a
existncia das variedades e a imposio de uma norma considerada padro;
transformando os momentos aula de lngua portuguesa numa verdadeira investigao
sobre a lngua, buscando enxergar o que existe em oculto.
No segundo mito, sobre a escrita, um grande exemplo dessa reserva de
saber, a igreja catlica, que anteriormente reservava a leitura das escrituras a um
grupo restrito, afim, de esse manter-se no poder, sendo um superior em relao aos
demais, s depois, essas leituras foram disponibilizadas a todas as pessoas, com a
reforma protestante. Outro exemplo em relao lngua escrita :
[...] A discriminao social comea, portanto, j no texto da Constituio. [...]
todos os brasileiros a que ela se refere deveriam ter acesso mais amplo e
democrtico a essa espcie de lngua oficial que, restringindo seu carter
veicular a uma parte da populao, exclui necessariamente uma outra, talvez a
maior. (GNERRE apud BAGNO, 2007, p.17)

Poucas so as pessoas que conseguem compreender tudo o que contm na

constituio, at pessoas letradas com ensino superior sentem dificuldades, que dir
pessoas que muitas vezes est totalmente excluda, que nem sabe ler e escrever, ou

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ento, que um analfabeto funcional. Com isso, podemos perceber que por trs disso
existe uma ideologia dominante que no tem interesse em que a populao tenha
acesso efetivo a essas informaes.
Todas as lnguas (variedades) tm seu valor, e so eficazes em sua
utilizao, por isso, necessrio parar de tentar definir regies e comunidades que
falam melhor ou pior o portugus, pois, as variedades surgem de acordo com as
necessidades de seu grupo (os que fazem uso dela).
Existe uma grande polmica em relao lngua, pois, tal (lngua) dividida
em: Lngua Escrita e Lngua Falada, e segundo Bagno, a diviso pode ser reconhecida
tambm como: escrita = portugus (encontrada em jornais, livros etc.), e fala =
vernculo brasileiro (encontrada na boca do povo). Sendo assim, fica evidente que, a
lngua falada, por ser encontrada na boca do povo recebe uma poro gigantesca de
preconceito, desprezo e discriminao; e a lngua escrita, por sua vez,
supervalorizada, construindo ento o mito de que ns temos que ler do modo como
escrevemos, sendo esse considerado o certo.
Outro mito enraizado na lngua o de que, necessrio saber a gramtica
para saber escrever e falar bem; de acordo com Possenti,
[...] so os gramticos que consultam os escritores para verificar quais so as
regras que eles seguem, e no os escritores que consultam os gramticos para
saber que regras devem seguir. Por isso, no faz sentido ensinar
nomenclaturas a quem no chegou a dominar habilidade de utilizao corrente
e no traumtica da lngua. (POSSENTI, 1997, p.55)

Podemos perceber uma das grandes causas do trauma que muitos jovens e
adultos tm do ensino de lngua portuguesa em sua poca de escola, onde, ao invs de
terem sido desafiados e motivados a expressarem seus pensamentos e opinies, tanto
oralmente como atravs da escrita, foram-lhes transmitidas todas as nomenclaturas da
gramtica.
Sendo ento, (...) O domnio da norma culta de nada vai adiantar a uma
pessoa que no tenha seus direitos de cidado reconhecidos plenamente, (...)
(BAGNO, 2007, p.70). fundamental que, antes de qualquer conhecimento a ser
aprendido, o indivduo sinta-se respeitado e valorizado, para que, ento, possa

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desfrutar de novos conhecimentos, mas sabendo que, mesmo em sua variedade obter
o mesmo respeito do que se estivesse falando de modo mais douto.

B. OS PCNS E A VARIAO LINGUSTICA

Sabemos que o homem um sujeito social que interage, influenciando e

sendo influenciado pelo meio, sendo assim, cabe ao professor, mediar este processo,
no caso da lngua, apresentando as variedades, instigando suas caractersticas,
pensando em contextos, onde, uma (variao) torna-se mais adequada do que a outra
sem desprestigiar e/ou menosprezar as outras.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de lngua portuguesa, nos trs
a seguinte contribuio:
No ensino-aprendizagem de diferentes padres de fala e escrita, o que se
almeja no levar os alunos a falar certo, mas permitir-lhes a escolha da forma
de fala a utilizar, considerando as caractersticas e condies do contexto de
produo, ou seja, saber adequar os recursos expressivos, a variedade de
lngua e o estilo s diferentes situaes comunicativas: saber coordenar
satisfatoriamente o que fala ou escreve e como faz-lo; saber que modo de
expresso pertinente em funo de sua inteno enunciativa, dado o contexto
e os interlocutores a quem o texto se dirige. A questo no de erro, mas de
adequao s circunstncias de uso, de utilizao adequada da linguagem.
(PCN Lngua Portuguesa, 1998, p.31).

Atravs da citao acima, podemos fazer uma analogia figurativa da lngua

como um guarda-roupa, onde, para cada situao ou festividade usa-se um
determinado traje, assim tambm ocorre com a lngua, ela nos permite essa
versatilidade e flexibilidade de ser mais ou menos monitorada dependendo do contexto
em que estamos inseridos e vivenciamos.
No artigo de Dilian de Rocha, aparece a seguinte citao:
[...] como nos aponta Chevallard (1988), o professor tambm responsvel por
uma das etapas de transposio didtica. A forma como este se relaciona com
o conhecimento repercute diretamente na forma como ele ir realizar o ensino.
[...] (CHEVALLARD, 1988 apud CORDEIRO, Dilian de Rocha, p.4).

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O modo como o professor enxerga e se relaciona com a lngua determinar

como ele trabalhar as variedades lingsticas, a norma padro, a gramtica, enfim, o
professor um fator determinante em todo o processo para colocar em prtica e
alcanar a reeducao sociolingstica, revendo e reavaliando muitas concepes de
ensino, e partindo para a proposta da pedagogia da variao lingstica, onde, a tarefa
contextualizar, letrar e capacitar os nossos alunos a refletirem sobre sua lngua,
desenvolvendo um senso crtico, e estar capacitado a selecionar, monitorar, o que ir
falar e/ou escrever dependendo do contexto, aprendendo a respeitar as variaes
lingusticas e domin-las.
Uma das principais tarefas da educao lingstica exercitar o olhar do aluno
e a sua capacidade de refletir a respeito, levando-o a perceber o quanto o lugar
em que ele se situa (muitas vezes sem saber) lhe permite descortinar uma
determinada paisagem, mas o cega para outras. (BAGNO, 2007, p.15-16)

Pois, ao mesmo tempo em que nos utilizamos da lngua, podemos

desconhecer outras possibilidades que a lngua permite, por isso, uma das principais
tarefas da educao lingstica levar o aluno a refletir sobre sua linguagem e as
demais variaes existentes.
[...] As crianas, quando chegam escola, j sabem falar bem a sua lngua
materna, isto , sabem compor sentenas bem formadas e comunicar-se nas
diversas situaes. Mas ainda no tm uma gama muito ampla de recursos
comunicativos que lhes permita realizar tarefas comunicativas complexas em
que se exija muita monitorao. [...] (BORTONI-RICARDO, 2004, p.74)

Portanto torna-se necessrio que se adote uma nova postura quanto o

ensino de lngua portuguesa, pois o que se almeja com a nova proposta da pedagogia
da variao formar cidads e cidados conscientes e reflexivos e no prisioneiros em
mitos sobre a sua prpria lngua.
Muitos jovens e adultos tm averso lngua portuguesa pelo trauma que
tiveram ao aprenderem na escola sobre todas aquelas regras gramaticais, que muitas
vezes no faziam sentido algum ao universo dele (indivduo), e tambm, a imposio de
que a gramtica era o que deveria ser seguido e obedecido para ascenso na
sociedade.

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A Lngua Portuguesa uma unidade composta de muitas variedades. O aluno,

ao entrar na escola, j sabe pelo menos uma dessas variedades. aquela que
aprendeu pelo fato de estar inserido em uma comunidade de falantes.
Certamente, ele capaz de perceber que as formas da lngua apresentam
variao e que determinadas expresses ou modos de dizer podem ser
apropriados para certas circunstncias, mas no para outras. Sabe, por
exemplo, que existem formas mais ou menos delicadas de se dirigir a algum,
falas mais cuidadas e refletidas, falas cerimoniosas. Pode ser que saiba,
inclusive, que certos falares so discriminados e, eventualmente, at ter vivido
essa experincia. (PCN Lngua Portuguesa, 1998, p.81 e 82)

Como podemos observar pela citao acima, o aluno ao entrar na escola j

sabe pelo menos uma das variedades que a lngua propicia. Sendo ento, torna-se
incoerente achar que os alunos no sabem nada sobre a lngua e que temos que
ensinar tudo, e pior, iniciar o ensino e s instruir gramtica.
(...) Como aprendemos a falar? Falando e ouvindo. Como aprenderemos a
escrever? Escrevendo e lendo, e sendo corrigidos, e reescrevendo, e tendo nossos
textos lidos e comentados muitas vezes (...) (POSSENTI, 1997, p.49), a expectativa
que se cria est ligada ao modo como o ensino de lngua poderia acontecer, levando os
alunos a construrem um esprito pesquisador sobre as manifestaes vivas da lngua.
[...] o ensino de lngua materna seria mais interessante e eficaz se pautado
numa reflexo sobre as variedades lingsticas, despojada de preconceitos, a
fim de que o estudante perceba esse trabalho como estudo de uma lngua noartificial. (SANTOS. Janete, p.128)

2. O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NA ESCOLA: ONTEM E HOJE

[...] a incorporao de contingentes rurais alterou o perfil scio-cultural do
alunado de 1 2 graus. Nossas escolas deixaram de abrigar exclusivamente os
alunos da classe mdia urbana para os quais sempre foram preparados os
materiais didticos - e passaram a incorporar filhos de pais iletrados, mas
chegados s cidades e a elas mal adaptados. (CASTILHO, 1998, p.10)

H um bom tempo escola era direcionada a elite (classes mdias e

mdio-altas), os bancos escolares eram reservados para uma parcela um tanto restrita
da populao.

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A sociedade sofreu grandes mudanas (assim, como vem sofrendo

continuamente) alterando o perfil socioeconmico, com isso, iniciou-se o processo de
democratizao do ensino.
Com a democratizao do ensino, existiu uma ausncia muito grande de
professores e uma necessidade tamanha de ter pessoas para atender a grande
populao, com isso, muito do que vemos, a reproduo da m formao,
dependendo da forma como o professor interage com o que ele faz (trabalho) e no que
ele acredita em relao educao, isso reflete direta e/ou indiretamente sobre os
alunos, por exemplo, a forma como o professor se relaciona com a lngua, o far
explorar mais ou menos com seus alunos, isso vai depender do seu conhecimento e
afinidade com o assunto.
Bagno, em seu livro Nada na lngua por acaso, nos mostra uma
reportagem que saiu na Folha de So Paulo (2001), onde, podemos observar que o
grande pblico a ingressar em uma graduao de licenciatura pertence classe mdiobaixas, ou seja, pessoas filhos de me e pai analfabetos, que possuem renda inferior a
2 (dois) salrios mnimos; Enfim, com essa pesquisa podemos detectar que, com a
democratizao do ensino, apesar de proporcionar a todos o direito de estudar, no
proporcionou aos professores uma melhor qualificao e capacitao, percebemos que
a grande falha da falta de qualidade de ensino, existe exatamente, por ser uma
reproduo de uma educao anterior, e que leva-nos a

questionar: porque uma

profisso to importante quanto as outras to desprestigiada? Os alunos de uma

educao escolar de um nvel particular ingressam em que tipo de graduao?
Enfim, com todo esse relato o que fica de certo modo claro que, com base
em uma concepo de ensino tradicional, no qual muitos professores atuantes hoje
foram formados torna-se mais confortvel repetir o que foi aprendido, limitando-se e
recuando a inovar, a propor uma nova prtica. Com isso, Bagno nos apresenta, no
mesmo livro, a proposta da reeducao sociolingstica, onde ele no s discorre sobre
a lngua em si, como do que est oculto nela, os preconceitos, ideologia, valores, enfim,
surgem questionamentos do tipo: Gramtica: ou no para ensinar? O que fazer na
escola? (ao sugerir uma nova proposta).

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Analisando todo esse quadro, podemos perceber que (...) A tarefa da atual
gerao de educadores muito pesada: reciclar-se, reagir contra o crculo de
incompetncia e de acriticismo que se fechou volta do ensino brasileiro, e lutar pela
valorizao da carreira. (...) (CASTILHO, 1998, p.13)
necessrio, no somente, que se adote uma postura transformadora e
inovadora com a prtica (ensino), mas, sobretudo, com a luta pela valorizao da
carreira, da profisso; No se conformando com a atual situao da educao e da
profisso.

A. O TRATAMENTO DA VARIAO LINGUSTICA NA ESCOLA

Para iniciar este assunto, importante, relembrarmos que a sociedade vem
mudando velozmente est vivendo um novo momento, uma nova era: a da
informao, onde todos tm acesso rpido, de uma forma ou de outra, a todo o tipo
de informao, basta um clique e voc tem um leque opes; Com isso, podemos
observar que o tipo de indivduo (aluno) tambm mudou. Ao chegar aos bancos
escolares nossos alunos j chegam impregnados de informaes miditicas, e o que
se sugere como questionamento : como os professores tem lidado com esse novo
momento que a sociedade est vivendo? Estamos preparados, ou pelo menos, nos
preparando para este novo tempo, este novo alunado? Ou continuamos
empregando os mesmos conceitos, os quais ns aprendemos em nosso tempo de
escola?
Castilho afirma que [...] os professores em exerccio precisaro capacitar-se
dos novos temas, visto que eles permitem encarar mais adequadamente os
problemas lingsticos suscitados por uma sociedade em mudana. [...] (CASTILHO,
1998, p.12)
fundamental que o professor esteja comprometido, antes de qualquer
coisa, consigo mesmo e saiba o que realmente esta fazendo (no campo da educao),
para que, sinta-se motivado a transformar a sua prtica em sala de aula e
conseqentemente a vida dos seus alunos, pois, a reeducao lingstica inicia-se com
o professor, e nesse processo que o professor deve buscar especializar-se e

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capacitar-se cada vez mais, para que saiba tratar da variao lingstica de modo
adequado, de modo a propiciar um ambiente rico em aprendizagem significativa aos
seus alunos.
A reeducao sociolingstica uma proposta de pedagogia da variao
lingstica que leva em conta as conquistas das cincias da linguagem, mas,
tambm, as dinmicas sociais e culturais em que a lngua est envolvida. No
possvel desprezar, em nome da cincia pura, as necessidades e os desejos
(legtimos) dos falantes da lngua. Mas tambm no possvel, em nome
dessas necessidades e desejos, deixar as coisas como esto, dominadas por
ideologia lingstica autoritria e excludente. (BAGNO, 2007, p.86)

importante que a escola acolha o indivduo e que realmente cumpra com

seu papel de ensinar, onde, ao chegar escola o indivduo sinta-se valorizado, e no
discriminado pela forma como fala, e gradativamente seja exposto as diversas maneiras
que a lngua se representa, tanto em estilos mais monitorados como em estilos menos
monitorados, observando e refletindo sobre o porqu ocorre essa variao.
Onde a contextualizao e a reflexo estejam de antemo no planejamento
de ensino, buscando, com isso, capacitar e propiciar aulas dinmicas e reflexivas, onde
os alunos sejam levados a sair da posio passiva e assuma a posio de aprendiz
pesquisador, investigando e se identificando com a lngua.
Do ponto de vista prtico, a nova postura pode ser representada na eliminao
de uma nica silaba tambm. Em vez de Reproduzi a tradio gramatical, o
professor deve PRODUZIR seu prprio conhecimento da gramtica,
transformando-se num pesquisador em tempo integral, num orientador de
pesquisas a serem empreendidas em sala de aula, junto com seus alunos.
Parar de querer entregar regras (mal descritas) j prontas, e comear a
descobrir mtodos inteligentes e prazerosos para que os prprios aprendizes
deduzam essas regras em textos vivos, coerentes, bem construdos,
interessantes, tanto de lngua escrita como de lngua falada. [...] (BAGNO,
2007, p.117)

Como podemos observar, a mudana inicia no professor, portanto, torna-se

necessrio que os docentes tenham alguns objetivos esclarecidos para ento, modificar
e aplicar em sua prtica diria, comeando com uma pergunta bsica: O que
ambicionamos com a nossa prtica em sala de aula?, ao final do curso o que
esperamos de nossos alunos?; A resposta deve ser, no mnimo, que antes de qualquer
coisa, nossos alunos saibam ler e escrever.

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Na aquisio de conhecimento referente lngua nossos alunos, no

precisam saber tudo sobre a lngua, mas, deve saber tudo como usar a lngua
eficientemente nos mltiplos contextos ao qual ser exposto.
Uma ironia no ensino de lngua portuguesa observar que, ao ensinar todas
as nomenclaturas especficas da lngua, nos leva a entender que, estamos formando
professores de gramtica, e no usurios eficientes da lngua, quem deve saber tudo
sobre a gramtica somos ns professores que somos os instrutores, os especialistas da
lngua e no nossos alunos, que devem ser antes de tudo bons usurios dela.
Para isso, fundamental que os professores tornem-se cientistas,
pesquisadores e investigadores da lngua, tornando-se conseqentemente influncia
dentro da sala de aula, e instigando os alunos a serem pesquisadores e investigadores,
levando-os a construir o prprio conhecimento; abandonando uma concepo de
ensino tradicional, e apostar na construo de conhecimentos, na interao, na
discusso, no ativismo dos alunos, em seus pensamentos, suas inquietaes;
despertando o senso crtico e fazendo-os construir sua autonomia, ensinando-os a
aprender a aprender.
[...] papel da escola, portanto, facilitar a ampliao da competncia
comunicativa dos alunos, permitindo-lhes apropriarem-se dos recursos
comunicativos necessrios para se desempenharem bem, e com segurana,
nas mais distintas tarefas lingsticas. [...] (BORTONI-RICARDO, 2004, p.74)

funo da escola letrar os alunos, fazendo-os ter conscincia dos

diferentes contextos (situaes) e prepar-los; Proporcionando experincias com a
lngua em sala de aula, ensinando-os e propiciando momentos para que eles
apropriem-se dos recursos comunicativos necessrios, para que eles (alunos) saibam
articular a teoria a prtica, e sejam bem sucedidos em seu desempenho em seja l
qual for situao. Vivemos na era da informao e precisamos prepar-los (alunos)
para sobreviver nessa nova sociedade, no sendo consumido pela quantidade de
informaes.
Em relao lngua escrita, seria pedagogicamente proveitoso substituir a
noo de erro pela de tentativa de acerto. Afinal, a lngua escrita uma
tentativa de analisar a lngua falada, e essa anlise ser feita, pelo usurio da

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escrita no momento de grafar sua mensagem, de acordo com seu perfil

sociolingstico. [...] (BAGNO, 2007, p.126)

Quando pensamos em lngua escrita, em sala de aula, lembramo-nos das

aulas de redaes, e de uma forma misteriosa, confundimos, no momento da correo,
a estrutura do texto com a correo de erros ortogrficos. O que esperamos dos alunos
em suas redaes?
Seguindo o tradicional, estamos de acordo, corrigindo erros ortogrficos,
mas, em que isso contribui para o desenvolvimento do aluno?
Ao aplicar uma atividade (redao) aos nossos alunos, devemos ter
esclarecido o que queremos deles (alunos), pois, em primeiro momento o que deve ser
avaliado, no a grafia, mas a construo do pensamento do aluno, sua criatividade, a
coerncia etc., pois, a lngua escrita a tentativa de analisar a lngua falada, o aluno
estava tentando acertar e isso deve ser levado em considerao, fundamental que
exista espao para a liberdade na escrita, e depois, em momentos de reescrita, a
preocupao com a codificao adequada segunda as normas, para que, nossos
alunos, no sejam barrados e aprisionados em mitos sobre o portugus, onde
escrever muito difcil.
necessrio, tambm, derrubar a dicotomia que existe em relao lngua,
onde, existe uma supervalorizao da lngua escrita e um desconhecimento e
depreciao da lngua falada. Ambas so intrnsecas, uma depende da outra.
Usar a lngua, tanto na modalidade oral como na escrita, encontrar o ponto
de equilbrio entre dois eixos: o da adequabilidade e o da aceitabilidade. (BAGNO,
2007, p.130)
O questionamento inquietante que surge : como a relao do professor
com a lngua?
Para que a reeducao sociolingstica ocorra, para que os preconceitos
sejam derrubados, necessrio, mais uma vez, que o professor esteja preparado para
enfrentar a sala de aula de modo a produzir conhecimento com os alunos, e no
apenas reproduzir o que vem sendo feito h dcadas.

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Dilian de Rocha em seu artigo, (Variao Lingstica: Consideraes acerca

das prticas docentes) relata sobre uma pesquisa realizada com professoras que
trabalham com o ensino de lngua portuguesa, onde, criou algumas situaes de ensino
e pediu que as professoras dissessem como realizariam a interveno na situao, e
muito do que se viu, ao fim da pesquisa, foi que, muitas delas ainda estavam presas na
idia de que a norma padro estabelecida como verdade absoluta; e que, apesar de
algumas terem uma nova perspectiva de ensino, ainda muito superficial, no existe
um aprofundamento, um conhecimento sobre o que a lingstica vem estudando e
sobre as novas propostas de ensino.
Observando o fato descrito acima, no artigo de Dilian de Rocha, podemos
afirmar que, necessrio que ocorra a reeducao lingstica no meio dos professores,
onde estes (professores) sejam preparados a lidar com o novo, pois, infelizmente ainda
existe muito despreparo por parte dos docentes. Sabemos que as cincias evoluem, e a
cincia da linguagem vem evoluindo continuamente, o que resta saber : se vamos
fingir que nada est acontecendo, que nossos alunos so os mesmos de dcadas
atrs, onde, ns professores vamos fingir que ensinamos e nossos alunos vo fingir
que esto aprendendo. Viveremos em um faz de conta? Ou, iremos parar para refletir
sobre as mudanas que a sociedade brasileira sofreu e analisar, ser sensvel o
suficiente para perceber o que realmente nossos alunos carecem.
(...) No caso particular da Lngua Portuguesa, no se acredita mais que a
funo da escola deva concentrar-se apenas no ensino da lngua escrita, a pretexto de
que o aluno j aprendeu a lngua falada em casa. Ora, se essa disciplina se
concentrasse mais na reflexo sobre a lngua que falamos, deixando de lado a
reproduo de esquemas classificatrios, logo se descobriria importncia da lngua
falada, mesmo para a aquisio da lngua escrita. (...) (CASTILHO, 1998, p.13) (grifo
meu)
Qual a realidade em nossas salas de aula? Como tratamos nossos alunos e
suas variedades lingsticas? Que tipos de recursos utilizaram em nossas aulas para
aproximar nossos alunos do contedo especfico da disciplina?
necessrio um novo olhar, uma postura reflexiva sobre que tipo de
conhecimento nossas aulas est proporcionando aos nossos alunos, que tipos de

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desafios estamos lhes propondo e onde esperamos chegar com eles, que tipo de
homem esperamos formar.

B. A VARIAO LINGUSTICA NOS LIVROS DIDTICOS

Bagno (v.125-140) em seu livro: Nada na lngua por acaso: por uma
pedagogia da variao lingustica, nos apresenta um roteiro para analisar os livros
didticos e selecionar o material que ser usado em sala, abaixo uma sntese do
roteiro, apenas com os tpicos introdutores:

Roteiro para analisar os livros didticos

1- O livro didtico trata da variao lingustica?
2- O livro didtico menciona de algum modo pluralidade de lnguas que existe no
Brasil?
3- O tratamento se limita as variedades rurais e/ou regionais?
4- O livro didtico apresenta variantes caractersticas das variedades prestigiadas
(falantes urbanos, escolarizados)?
5- O livro didtico separa a norma-padro da norma culta (variedades prestigiadas)
ou continua confundindo a norma-padro com uma variedade real da lngua?
6- O tratamento da variao no livro fica limitado ao sotaque e ao lxico, ou tambm
aborda fenmenos gramaticas?
7- O livro didtico mostra coerncia entre o que diz nos captulos dedicados a
variao lingustica e o tratamento que d aos fatos de gramtica? Ou continua,
nas outras sees, a tratar do certo e do errado?
8- O livro didtico explicita que tambm existe variao entre fala e escrita, ou
apresenta a escrita como homognea e a fala como lugar do erro?
9- O livro didtico aborda o fenmeno da mudana lingustica? Como?
10- O livro didtico apresenta a variao lingustica somente para dizer que o que
vale mesmo, no fim das contas, a norma-padro?

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Analisar livros didticos uma tarefa mais rdua do que parece,

necessrio grande comprometimento do professor em relao educao e aos seus
alunos, pois, um trabalho de pesquisa, de busca, e para encontrar o material
desejado necessrio investigar e analisar pilhas de livros, revirar a internet, e ainda
assim, pode ocorrer de no encontrar a satisfao no material coletado, investindo
ento na construo dos prprios textos e exerccios que estejam adequados com a
proposta da variao lingustica, buscando trabalhar com a lngua heterognea em sala
de aula, propiciando aos alunos um ambiente de investigao e pesquisa, desvendando
todas as possibilidades de variao da lngua; distinguindo o vernculo brasileiro da
lngua padro, conhecendo e dominando as caractersticas entre a lngua falada e a
lngua escrita e o seu emprego nos diferentes contextos, explorando os gneros
textuais e a produo de texto.
[...] a escola no ensina lngua, mas usos da lngua e formas no corriqueiras
de comunicao escrita e oral. O ncleo do trabalho ser com a lngua no
contexto da compreenso, produo e anlise textual. (MARCUSCHI, 2008,
p.55).

O trabalho com os gneros textuais contribuem significativamente para o

tratamento da variao lingustica, visto que eles compem o cotidiano dos alunos e
apresentam variaes instigantes para serem trabalhadas em sala de aula, como por
exemplo, o gnero recado, ele abre possibilidades para abordar os internets, as grias,
a escrita formal, coloquial etc.
Segundo Marcuschi (...) o estudo dos gneros textuais uma frtil rea
interdisciplinar, com ateno especial para o funcionamento da lngua e para as
atividades culturais e sociais. (MARCUSCHI, 2008, p.256)
Ao trabalhar com gneros tem-se a oportunidade de utilizar materiais que
contenham aspectos culturais e sociais reais, onde, pode-se trabalhar e investigar a
lngua em suas variaes no mbito social real, por exemplo, ao utilizar o gnero
entrevista, e realizarmos uma entrevista com um grupo de jovens pertencentes a
alguma gangue ou grupo especifico, notaremos singularidade e especificidade de
lngua, logo variao, que pode estar associado a vrios fatores, seja etrio, de gnero,
rede social, etc. O que nos levar a fazer uma retratao mental daquela variedade e

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das funes sociais e culturais nela contidas, observando como a lngua empregada,
e buscando contrapor com outra situao, outro contexto social, diferenciado qual seria
a maneira mais adequada, dependendo do ambiente.
Os gneros textuais so dinmicos, de complexidade varivel e no sabemos
ao certo se possvel conta-los todos, pois como so scio-histricos e
variveis, no h como fazer uma lista fechada, o que dificulta ainda mais sua
classificao. Por isso muito difcil fazer uma classificao de gneros. Alis,
quanto a isso, hoje no mais uma preocupao dos estudiosos fazer
tipologias. A tendncia hoje explicar como eles se constituem e circulam
socialmente. (MARCUSCHI, 2008, p. 159)

Os gneros refletem o que a lngua vem sendo atualmente varivel,

dinmica, e de complexidade varivel tornando-se um auxilio para abordar os
fenmenos lingusticos existentes.
Onde, o que passa a ser essencial no ensino de lngua portuguesa no
apenas usar a lngua padro, mas, estar consciente de perguntas bsicas que iro
nortear a posio e seleo do modo como ira se escrever: Para quem escrever?
Porque escrever? Como escrever? Enfim, a escrita deve estar totalmente ligado a uma
funo social que necessita de adequabilidade em relao monitorao lingustica
formal e informal indicando e diferenciando o modo como escreveramos um recado
ao prefeito e a um colega.

3. O TRATAMENTO DA VARIAO LINGUSTICA EM SALA DE AULA: PROPOSTA

DE ENSINO
Neste captulo buscar-se- propor e realizar uma sequncia didtica que
abranja o gnero como veculo para trabalhar variao lingustica em sala de aula; o
gnero selecionado foi: recado; e as abordagens de variao pretendidas so os
internets ortografia e as grias.
PLANEJAMENTO SEQUNCIA DIDTICA

Srie: 3 a 5 ano

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Contedo: Variao Lingustica: gnero recado, internets, grias, lngua falada e

lngua escrita e suas caractersticas;

Objetivos:

Refletir sobre a lngua e suas variaes;

Compreender a lngua como heterognea;

Identificar contextos e adequaes;

Distinguir as caractersticas entre lngua padro (escrita) e vernculo brasileiro

(fala);

Estimular o esprito pesquisador-investigador;

Recursos materiais: lousa, giz, folhas de fichrio, lpis, borracha.

Sequncia Didtica:

1 Momento
- Introduzir o assunto com a sondagem de quantos deles (alunos) possuem
e-mail, Orkut;
Aps ter uma base, introduzir com as situaes abaixo:

Situao 1
Voc est diante de um computador e precisa enviar um recado, desejando
Feliz Aniversrio para um amigo;
Como escreveria?

Situao 2
Agora, voc tem um caderno e uma caneta na mo, e precisa enviar um
recado tambm desejando Feliz Aniversrio para o seu pai e/ou sua me;
Como escreveria?

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Situao 3
O telefone toca e voc atende, a pessoa que ligou quer falar com sua me
ou seu pai, e ela (pessoa) pede que voc anote o recado, pedindo que seus pais
retornem a ligao, deixando o nome e nmero do telefone.
Como vocs anotariam o recado?
Importante: lembrando que, voc est atrasado para ir a escola, e quando
seus pais pegarem o recado para ler, vocs no estaro presentes para explicar o que
est escrito.
Escreva de modo que eles no precisem que vocs estejam presentes para
entender o recado.

2 Momento
Depois de trabalhada as situaes sero apresentadas alguns exemplos de
recados, e solicitarei que eles me apontem o que falta no recado? Se eles conseguiriam
entender sem a presena de quem escreveu o recado? O que eles observam de
diferentes entre as trs situaes, etc.

EXEMPLOS:
1)

Oie, td bem? passandu p/ desejar feliz niver! Deus t abenoe... bjs e fik c

deus.
2)

Oi Me, Feliz Aniversrio! Deus te abenoe! Beijos

3)

Me estou deixando este bilhete para avisar que ligaram do banco

querendo falar com voc, a pessoa se chama Andra, ela pediu que voc
retornasse a ligao, o nmero 2222-2222. Beijos.
Corrija o que achar necessrio, de modo que voc compreenda:
1)

Me, andra ligou, 2222-2222 ( O que est faltando? Ela saber qual

Andra ligou? E quem essa? Faa as alteraes de modo que a pessoa

entenda sem precisar perguntar)

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Aps a realizao da atividade introduzirei uma discusso sobre a

construo e os contextos em que cada recado estava situado; apontarei o uso do
internets e questionarei quantos utilizam, e conversarei sobre contextos, e quais as
situaes o uso de abreviaes permitido;

3 Momento
Conversando sobre as grias;
- Identificar as grias utilizadas pelo grupo e definir o que so e sua
funcionalidade na sociedade;

Avaliao
A avaliao ocorrer durante todo o processo de desenvolvimento da atividade.

Bibliografia

http://www.suapesquisa.com/o_que_e/giria.htm
http://www.revistalingua.com.br/textos.asp?codigo=11061
http://www.webartigos.com/articles/3739/1/generos-textuais-e-a-linguagem-dainternet/pagina1.htm
A. DIRIO DE REGISTRO
A primeira aula atividade aplicada foi realizada em uma instituio escolar
particular, com uma turma/classe de 3ano; a aula foi realizada em prol de uma
substituio, no qual foi me dado autorizao de realizar o que eu havia planejado e
depois o que a professora tinha deixado para aquele dia.
A atividade realizada nessa turma foi s situaes, onde procurei questionalos sobre o modo como escreveria em diferentes situaes um mesmo tipo de texto,
porm, para pessoas e contextos diferentes.
A atividade foi muito produtiva, embora instigante, pois no primeiro item,
quando solicitei que eles escrevessem como se estivessem em frente a um
computador, a discusso anterior escrita deles, abordou as possibilidades de escrita
que em frente a um computador se utiliza, porm, ao observar os recados em folha foi

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raro encontrar alguma abreviao-internets, com a exceo de um ou dois BJS e uns

dois ou trs emoticons.
Mesmo o aluno que havia brincado falando: - Ah! Ento vou escrever VC,
escreveu corretamente.
Aps receber as folhas das atividades, coloquei algumas formas de
internets, para identificar, se eles no conheciam ou no utilizaram conscientes; e
foram unnimes nas respostas dos significados de cada abreviao, todos conheciam;
Depois de observar que eles conheciam e muitas vezes utilizavam essa
linguagem, falamos sobre os contextos, perguntei se eles poderiam utilizar este tipo de
linguagem em uma prova, todos responderam que no, e conversamos sobre os
lugares em que permitida a utilizao daquela linguagem: internet, Orkut.
Embora, ter conseguido

realizar a atividade e satisfazer algumas

expectativas, senti necessidade de realizar um replanejamento de algumas atividades,

introduzindo exemplos, para a discusso posterior a atividade, para maior explorao
das variaes; e tambm alguns exerccios para eles (alunos) analisarem.
Durante a aplicao da atividade, enquanto eu tinha domnio do que eu
estava fazendo, de algo que fora planejado anteriormente, a aula, a postura de
segurana e interao com os alunos foi uma; depois que eu comecei a aplicar
atividade que a professora havia deixado, devido ausncia de um conhecimento
anterior, da ausncia de planejamento anterior, a postura foi outra, e comparando os
dois momentos, o sucesso de uma atividade planejada evidente do que de outra em
que eu tomei conhecimento no momento.
Isso me fez perceber o quanto o planejamento faz a diferena para o
professor e consequentemente para os alunos;
Aps a realizao das atividades tivemos uma conversa para concluir o
trabalho realizado, de modo a ter uma devolutiva do que os alunos acharam, e por ser
uma aula, digamos que essencialmente lngua portuguesa, muitos comentaram que no
gostavam de escrever e pensar, porm isso no impediu que eles realizassem a tarefa.
Essa primeira experincia me ajudou muito a perceber que, embora a ideia
seja inovadora, a proposta seja diferenciada, isso no significa que ser mais fcil, ao

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contrrio, exige muito comprometimento com a educao e a disposio de preparar

aulas contextualizadas e significativas;
Senti muita dificuldade em confeccionar meu prprio material didtico, pois
em muitos livros didticos no encontrei o que eu queria, recorri internet, onde
tambm tive bastante dificuldade em selecionar, mas com muito trabalho e pesquisa
coletei algumas coisas que me ajudaram a pensar em maneiras simples, mas
eficientes, para construir meu prprio material-trabalho e chegar onde eu queria.

CONSIDERAES FINAIS
Este Trabalho apresentou a importncia da variao lingustica e seu
trabalho diferenciado em sala de aula, alm de apresentar toda a mitologia e
preconceito que envolve esse tema to importante.
As ideias de Bagno apresentam como esse preconceito foi enraizado na
realidade lingustica brasileira, alm de identificar muitos fatores que alimentam a ideia
de que s deve usar e estudar a lngua considerada padro.
Pudemos observar em seus estudos os fatores diversos que causam e
reafirmam a variao lingustica, e que, com essas justificativas, esclarecendo que, no
se deve minimiz-las, mas, sobretudo respeitar o diferente e a partir dele, refletir e
investigar as causas das variaes.
Com as contribuies de Bortoni-Ricardo pode-se ver um retrato da variao
lingustica no Brasil, percebendo a regio rural, que carrega consigo uma sobrecarga de
preconceito.
Alm dos autores citados acima, que nos esclarecem sobre a importncia da
variao e o preconceito que ainda existe sobre elas, pudemos investigar e nos
conscientizar com Fiorin, Possenti e outros autores, que, por trs de todo preconceito
existe uma ideologia que influencia a diviso da sociedade em classes, ou como
Bortoni-Ricardo cita em seu livro, divide a sociedade em domnios sociais, que como
Vygotski nos acrescenta, cada domnio reproduz aquilo que se vivencia, pois cada
indivduo interage no meio em que est inserido, sendo influenciado e influenciando.

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Alm disso, pudemos observar as contribuies dos PCNS (Parmetros

Curriculares Nacionais) de Lngua Portuguesa, onde se buscou construir uma fina
sintonia com as ideias que os referenciais nos apresentam em como deve ser tratada a
variao lingustica em sala de aula. Onde, houve muitos disto amentos, pois, embora
os PCNS nos apresentem uma proposta mais inovadora e adequada, ainda existe uma
forte resistncia e um grande despreparo em relao a qual seria a melhor maneira de
se trabalhar, j que, por sculos o ensino de Lngua Portuguesa foi baseado em
transmisso da Lngua Padro e sua gramtica definindo e distinguindo certo e errado.
Por fim, termina-se este estudo com uma nova proposta de atividade e
abordagem da variao lingustica em sala de aula, que a utilizao dos gneros como
veculos para o tratamento da variao em sala de aula, pois, os gneros contm
aspectos no apenas culturais e funcionais, mas tambm e essencialmente sociais, o
que ir nos auxiliar a contextualizar cada explicao e cada abordagem em relao a
monitorao lingustica, entre o aceitvel na situao e o no aceitvel, apresentando
que, o contexto e situao determina, muitas vezes, o modo como devemos falar e/ou
escrever.
Para fundamentar esta proposta de ensino foi realizada uma pesquisa de
campo em uma escola particular, onde utilizei o gnero recado como veculo para
abordar, especialmente algumas variaes, no caso as grias e os internets, o que me
trouxe grande satisfao na aplicao, pois houve, no apenas uma melhor
compreenso como tambm uma excelente interao. Com o gnero voc trabalha com
algo que presente no cotidiano do aluno, auxiliando efetivamente.
E para terminar, alm da proposta de ensino que abranja o tema variao
lingustica, apresenta significativamente, que este processo ocorre com muita pesquisa,
reflexo e esprito investigador, pois, requer disposio, comprometimento e esforo.

BIBLIOGRAFIA
Artigos

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