COMPETNCIAS DE PROFESSORES DE LNGUA

ESTRANGEIRA
Cibele Ceclio de Faria Rozenfeld
Sandra Mari Kaneko Marques
Mestrandas do Programa de Mestrado em Lingstica
(Linha de Pesquisa: Ensino e aprendizagem de lnguas) da UFSCar
Prof. Dr. Nelson Viana (Orientador)
Na sociedade do conhecimento e da tecnologia da informao, em que vivemos,
o aprendizado de lnguas estrangeiras e a ampliao do prprio espao cultural, so
necessidades incontestveis para a formao de um profissional crtico diante dos novos
desafios do mercado de trabalho. Para responder a essas necessidades, a sala de aula de
lngua estrangeira , geralmente, vista como o espao formal adequado para que os
aprendizes desenvolvam a competncia de uso da nova lngua. De maneira geral, h
uma tendncia de se considerar esse espao formal e as atividades ali realizadas como
suficientes para a aquisio de uma Lngua Estrangeira (LE), muitas vezes
compreendida sob uma relao sinonmica com o manejo de formas sistmicas da
lngua-alvo. Essa compreenso simplificada, bastante recorrente entre os aprendizes, os
distancia da real complexidade da tarefa de aprender lnguas que, bem alm do domnio
do cdigo lingstico, representa uma reorganizao do prprio espao cultural e da
subjetividade, uma vez que ao nos depararmos com uma nova cultura e lngua, ao nos
depararmos com o outro, ocorre uma (re)construo da nossa prpria identidade. Por
tratar-se de processo to valioso, quanto complexo, devemos, enquanto profissionais do
ensino de lnguas, nos preocupar com o estabelecimento de atitudes e procedimentos
que possam contribuir para uma atuao otimizadora no processo.
O contexto contemporneo no qual se insere a formao reflexiva de professores
de Lnguas Estrangeiras (doravante LE) tem exigido a preparao de um profissional
com diversas habilidades e competncias que o capacitem a desenvolver uma prtica
pedaggica crtico-reflexiva, isto , uma prtica voltada para a otimizao dos processos
de ensinar e aprender lnguas. necessrio que esses profissionais tenham mais do que
o conhecimento da lngua-alvo (proficincia) e treinamento para o ensino, pois tais
recursos demonstram ser insuficientes para um ensino eficaz.

No exerccio do trabalho de coordenao, docncia e pesquisa no campo de

ensino/aprendizagem de LE h vrios anos, foi possvel constatarmos, que existem
foras que podem atuar mais ou menos na prtica de professores de LE.
Durante o processo de preparao de um curso e no momento em que adentram
as salas de aula, os professores orientam sua prtica pedaggica pautados em intuies,
teorias e/ou concepes sobre o que seja o processo de ensino e aprendizagem, a
linguagem, a lngua e a cultura-alvo. Esses elementos que determinam o fazer do
professor de Lngua Estrangeira (LE) tem sido considerados componentes essenciais no
frtil campo de investigaes da Lingstica Aplicada. De maneira geral, o professor age
orientado por certas concepes e seu agir pode ser determinante na motivao,
interesse, expanso cultural e construo de identidade do aluno.
A preocupao com a influncia desses fatores levou pesquisadores a buscar o
entendimento dos alicerces que compem a prtica do professor. Dessa forma,
encontramos na literatura construtos tericos distintos que visam a uma melhor
descrio e compreenso do complexo processo de ensinar lnguas com base nessas
concepes trazidas pelos professores. Os termos citados por Silva (2005: 74) como
Teorias Implcitas (Breen, 1985; Clark, 1998), Teorias Populares (Lakoff,1985), ou por
Felix (1998:22-23), como Habitus (Bordieu, 1987) e Cultura de Ensinar (FeimanNemser e Folden, 1986), como crenas (Barcelos, 2004) e muitos outros, compem
uma verdadeira floresta terminolgica, que procura entender os fatores que podem
contribuir para determinar a atuao do professor de LE.
Almeida Filho (1993) descreveu esse fenmeno por meio do construto terico
Abordagem de Ensino. Segundo o autor, a abordagem de ensino a fora potencial
que determina e orienta o fazer do professor. Ela o conjunto de disposies do
professor que ir orientar suas aes de ensinar lngua estrangeira. (op.cit. 1993: 17).
Tais disposies e concepes sobre o ensino esto relacionadas a capacidades
especficas de ao denominadas pelo autor como competncias, sendo definidas da
seguinte forma:
(...) as capacidades reconhecveis de ao fundamentadas em bases
de conhecimento e capacidade de tomada de decises geralmente
espontneas e instantneas num quadro de posies ou atitudes do
professor. (Almeida Filho, 2006:11)

A abordagem de ensinar a base de conhecimentos (crenas, pressupostos,

convices, conjecturas, etc.) sobre a qual as competncias se exercitam na atuao
profissional.
Assentindo com os conceitos de Abordagem e de Competncias do autor,
entendemos que a conscientizao das competncias seja crucial para um trabalho no
campo de formao de professores, assim como na prtica consciente individual dos
mesmos.
Nessa perspectiva, pretendemos neste artigo apresentar o modelo terico de
Almeida Filho (1993) sobre as Competncias de professores de Lngua Estrangeira que
tm sido vistas, segundo o prprio autor (2006:11) como um construto terico que se
compe de bases de conhecimentos informais (crenas), de capacidade de ao e
deliberao sobre como agir na sala de aula, sendo dividido em cinco competncias, a
saber: competncia implcita, competncia lingstico-comunicativa, competncia
terica, competncia aplicada (subcompetncia terica) e competncia profissional.
De acordo com o autor (1993), o desenvolvimento das competncias dos
professores de lnguas parte de suas concepes sobre a linguagem e sobre o processo
de ensino e aprendizagem de LE, as quais sero matrias-primas dessas competncias.
Dentre as competncias que compem seu modelo, temos como a competncia mais
bsica de professores de LE, a Competncia Implcita, constituda de intuies, crenas
e experincias vivenciadas ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Tal
competncia no suficiente para que o professor seja capaz de assumir uma prtica de
ensino crtica e engajada, sendo necessrio que o professor de lnguas desenvolva a
Competncia Aplicada para capacitar-se a ensinar de acordo com uma abordagem
mapeada (Almeida Filho,op.cit: 20).
A definio de competncia implcita apresentada por Almeida Filho (op.cit.),
pode ser comparada quela exposta por Zeichner & Liston (1996 apud Vieira-Abraho,
2000/2001: 153), abrangendo duas das fontes de teorias prticas do professor, sendo
elas, as experincias de vida, incluindo as experincias enquanto aluno e professor de
LE adquiridas ao longo do cotidiano escolar e os valores adquiridos socialmente,
abrangendo as crenas sobre o processo de ensino e aprendizagem de lnguas.
Alm

da

Competncia

Implcita,

temos

Competncia

Lingstico-

Comunicativa, sendo esta relacionada com a compreenso e com a capacidade de uso

da lngua-alvo, envolvendo conhecimento sobre a sua estrutura e seu funcionamento
enquanto cdigo lingstico e cdigo social para produo e interpretao de sentidos.

Na realidade dos cursos livres de LEs em instituies privadas de ensino,

encontramos diversos professores, diretores e coordenadores, que acreditam que a
competncia

implcita

aliada

competncia

lingstico-comunicativa,

sejam

ingredientes necessrios e suficientes para se operar em situaes de sala de aula e para

promover um processo de aprendizagem bem sucedido. possvel observar no discurso
desses profissionais, a concepo mitificada de que a proficincia lingstica do
professor seja a principal (por vezes a nica!) condio para ser um bom professor de
lnguas estrangeiras, resultando na difuso de crenas com relao ao diferenciado
domnio do idioma entre professores nativos e no nativos.
H concordncia a respeito da importncia extrema da competncia lingsticocomunicativa, pois de grande relevncia para a prtica do ensino de LEs, que os
professores tenham no s um bom conhecimento acerca da lngua que ensinam, mas
tambm se ocupem do constante desenvolvimento de sua proficincia na mesma, pois
esta sua ferramenta mais bsica para o ensino do idioma.
Segundo Almeida Filho (1993:20), uma vez dispondo da competncia
lingstico-comunicativa, desejvel para o ensino, aliada a uma competncia implcita, o
professor de LE poder se iniciar na prtica pedaggica, mas isso no significa que seu
ensino ser consideravelmente engajado e eficiente, uma vez que essas ferramentas
ainda so insuficientes para a construo de uma prtica pedaggica crtico-reflexiva. O
autor ainda afirma que a prtica embasada apenas nessas duas competncias se
caracteriza como tosca e emergencial, sendo insuficiente para sustentar uma prtica
profissional e reflexiva (Almeida Filho, 2006) Para tanto, faz-se necessrio tambm o
desenvolvimento da Competncia Terica, da Competncia Aplicada e da Competncia
Profissional.
A Competncia Aplicada ou Competncia Terico-Aplicada (de acordo com
alguns autores) se refere s concepes tericas de ensinar e aprender lnguas e
capacita o professor a ensinar de acordo com o que sabe conscientemente
(subcompetncia terica) e que lhe permite explicar teoricamente porque ensina da
maneira que ensina e porque obtm os resultados que obtm. (Almeida Filho, 1993:21)
Essa competncia o auxilia na compreenso de vrios aspectos da prtica de
ensino, como os referentes s dificuldades dos alunos, possibilitando ao professor
melhor delineao de seus objetivos com foco no aluno e no processo de aprendizagem,
assim como o estabelecimento de procedimentos mais adequados frente s adversidades
dos contextos educacionais.

Para o desenvolvimento de sua competncia terico-aplicada, fundamental que

o professor procure a atualizao de suas teorias sobre o ensino e a aprendizagem, a fim
de buscar constantemente a melhoria de sua prtica pedaggica para favorecimento do
processo de ensino e aprendizagem de seus alunos.
Por fim, para consolidao de seu engajamento profissional, necessrio que o
professor desenvolva a Competncia Profissional. Para que professores possam usufruir
uma competncia profissional aprimorada, eles devero partir de uma competncia
implcita, que aliada competncia lingstico-comunicativa e ao conjunto de
conhecimentos tericos relevantes (competncia terico-aplicada) se fundir em uma
prtica constantemente renovada e reflexiva.
A competncia desejvel para que esse profissional crtico amplie e tome maior
dimenso e fora de atuao sobre as outras quatro competncias, a competncia
profissional, que favorece a conscientizao do professor de seus deveres, potencial e
importncia social no exerccio do magistrio (Almeida Filho, 1993:21). por meio
dela que o professor se conscientiza de sua responsabilidade social e pedaggica, e
administra seu desenvolvimento profissional de forma constante.
A partir dessa competncia, o professor pode reconhecer sua necessidade de
desenvolvimento profissional contnuo e permanente, propondo alternativas que
viabilizam uma postura consciente e reflexiva de professores de LE, sendo a
capacidade de mobilizao, avaliao de recursos e interveno nas outras
competncias a partir de um conjunto de conhecimentos/concepes e a capacidade de
ao e atitudes de um professor reflexivo (Almeida filho, 2006:12).
Esse conjunto de competncias pode ser representado da seguinte forma, na
figura A:

FIGURA A

Competncia
Implcita
Competncia
LingsticoComunicativa
Competncia
Tericoaplicada
Ensino
e
Aprendizagem

Competncia
Profissional

A guisa de concluso, sugerimos aos professores, coordenadores e profissionais

envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de lnguas que reconheam,
analisem e desenvolvam as diferentes competncias de professores para uma
atuao no campo de ensino de LE que seja condizente com as tendncias atuais
para a formao de professores, para a construo de uma prtica pedaggica e uma
postura profissional que favorea o processo de aprendizagem de LEs.

Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA FILHO, J.C.P. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas. 1. ed.
Campinas: Pontes. 75 pgs, 1993.
____________________. Conhecer e desenvolver a competncia Profissional dos
professores de LE. In: Contexturas: Ensino Crtico de Lngua Inglesa. So Paulo:
APLIESP, n.9. p.9-19. 2006.
____________________. Tendncias na formao continuada do professor de
lngua estrangeira. Apliemge-Ensino e Pesquisa, Belo Horizonte, n. 1, p.29-41,
1997.
BARCELOS, A.M.F. Crenas sobre Ensino e Aprendizagem, Lingstica Aplicada e
Ensino de Lnguas. In: Linguagem e Ensino. Pelotas, vol. 7, n.1, pg.123-156, 2004.
FELIX, A. Crenas do professor sobre o melhor aprender de uma lngua estrangeira
na escola Dissertao (Mestrado em Lingstica Aplicada)- Instituto de Estudos de
Linguagem, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1998

SILVA, K. A. Crenas e Aglomerados de crenas de alunos ingressantes em Letras

(ingls) Dissertao (Mestrado em Lingstica Aplicada)- Instituto de Estudos de
Linguagem, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2005.
VIEIRA-ABRAHO, M. H. Uma abordagem reflexiva na formao e no
desenvolvimento do professor de lngua estrangeira. In: Contexturas: Ensino
Crtico de Lngua Inglesa. Indaiatuba: APLIESP, n. 5. p 153-159. 2000/2001.