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CURRICULARES
NACIONAIS
TERCEIRO E QUARTO CICLOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
CINCIAS NATURAIS
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
TERCEIRO E QUARTO CICLOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
CINCIAS NATURAIS
Braslia
1998
AO PROFESSOR
O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades
amplia-se ainda mais no despertar do novo milnio e aponta para a necessidade de se
construir uma escola voltada para a formao de cidados. Vivemos numa era marcada pela
competio e pela excelncia, onde progressos cientficos e avanos tecnolgicos definem
exigncias novas para os jovens que ingressaro no mundo do trabalho. Tal demanda impe
uma reviso dos currculos, que orientam o trabalho cotidianamente realizado pelos
professores e especialistas em educao do nosso pas.
Assim, com imensa satisfao que entregamos aos professores das sries finais do
ensino fundamental os Parmetros Curriculares Nacionais, com a inteno de ampliar
e aprofundar um debate educacional que envolva escolas, pais, governos e sociedade e d
origem a uma transformao positiva no sistema educativo brasileiro.
Os Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um
lado, respeitar diversidades regionais, culturais, polticas existentes no pas e, de outro,
considerar a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo educativo
em todas as regies brasileiras. Com isso, pretende-se criar condies, nas escolas, que
permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados
e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania.
Os documentos apresentados so o resultado de um longo trabalho que contou com
a participao de muitos educadores brasileiros e tm a marca de suas experincias e de
seus estudos, permitindo assim que fossem produzidos no contexto das discusses
pedaggicas atuais. Inicialmente foram elaborados documentos, em verses preliminares,
para serem analisados e debatidos por professores que atuam em diferentes graus de ensino,
por especialistas da educao e de outras reas, alm de instituies governamentais e nogovernamentais. As crticas e sugestes apresentadas contriburam para a elaborao da
atual verso, que dever ser revista periodicamente, com base no acompanhamento e na
avaliao de sua implementao.
Esperamos que os Parmetros sirvam de apoio s discusses e ao desenvolvimento
do projeto educativo de sua escola, reflexo sobre a prtica pedaggica, ao planejamento
de suas aulas, anlise e seleo de materiais didticos e de recursos tecnolgicos e, em
especial, que possam contribuir para sua formao e atualizao profissional.
SUMRIO
Apresentao ............................................................................................................................................ 15
1 PARTE
Cincias Naturais no ensino fundamental ................................................................................................ 19
Breve histrico do ensino de Cincias Naturais: fases e tendncias dominantes ................................. 19
Cincias Naturais e cidadania ............................................................................................................... 22
Cincias Naturais e Tecnologia .............................................................................................................. 23
Aprender e ensinar Cincias Naturais no ensino fundamental .............................................................. 26
Algumas dificuldades e solues no ensino e aprendizagem de Cincias Naturais ...................... 26
Aprendizagem significativa dos contedos de Cincias Naturais ................................................... 27
Avaliao ......................................................................................................................................... 30
Objetivos gerais de Cincias Naturais para o ensino fundamental ....................................................... 32
Contedos de Cincias Naturais no ensino fundamental...................................................................... 35
Critrios de seleo de contedos .................................................................................................. 35
Eixos temticos ................................................................................................................................. 35
Terra e Universo ........................................................................................................................... 38
Vida e Ambiente ......................................................................................................................... 41
Ser Humano e Sade ................................................................................................................. 45
Tecnologia e Sociedade ............................................................................................................ 47
Temas Transversais e Cincias Naturais ............................................................................................ 50
2a PARTE
Cincias Naturais nos terceiro e quarto ciclos ........................................................................................ 57
Terceiro ciclo ................................................................................................................................................ 57
Cincias Naturais no terceiro ciclo ......................................................................................................... 57
Objetivos ................................................................................................................................................ 59
Contedos ............................................................................................................................................. 61
Terra e Universo ................................................................................................................................. 62
Vida e Ambiente .............................................................................................................................. 67
Ser Humano e Sade ....................................................................................................................... 73
Tecnologia e Sociedade .................................................................................................................. 78
Critrios de avaliao para o terceiro ciclo ........................................................................................... 83
Quarto ciclo .................................................................................................................................................. 87
Cincias Naturais no quarto ciclo .......................................................................................................... 87
Objetivos ................................................................................................................................................ 89
Contedos ............................................................................................................................................. 90
Terra e Universo ................................................................................................................................. 91
Vida e Ambiente .............................................................................................................................. 96
Ser Humano e Sade ..................................................................................................................... 102
Tecnologia e Sociedade ................................................................................................................ 107
Critrios de avaliao para o quarto ciclo .......................................................................................... 111
Orientaes didticas para terceiro e quarto ciclos ............................................................................ 115
Planejamento: unidades e projetos ..................................................................................................... 116
Temas de trabalho e integrao de contedos .................................................................................. 117
Problematizao .................................................................................................................................. 119
Busca de informaes em fontes variadas ......................................................................................... 121
Observao ................................................................................................................................... 121
Experimentao ............................................................................................................................. 122
Normas de segurana em atividades experimentais .............................................................. 124
CINCIAS NATURAIS
14
APRESENTAO
15
CINCIAS NATURAIS
1 PARTE
18
Newton (sculo XVII), a partir dos trabalhos de outros pensadores, como Galileu e
Kepler, formulou a Mecnica apoiada em um modelo matemtico rigoroso, que foi
hegemnico at o sculo passado. A Termodinmica surgiu (sculo XVIII) com a primeira
revoluo industrial, da sistematizao da operao de mquinas trmicas, assim como o
Eletromagnetismo (sculo XIX), sistematizado por Maxwell, surgiu com a segunda
revoluo industrial, com a disseminao da iluminao e dos motores eltricos. A Fsica
moderna, com a Relatividade e a Mecnica Quntica (sculo XX), constitui a base da
terceira revoluo industrial, em particular da microeletrnica, da robtica e dos
computadores.
A teoria da combusto pela participao do gs oxignio, formulada por Lavoisier
(sculo XVIII), teve importante papel na soluo dos debates da poca e considerada a
pedra angular da revoluo do pensamento qumico, auxiliado tambm pela introduo de
uma linguagem simblica caracterstica. Mas a Qumica contempornea se constitui a partir
da descoberta de partculas subatmicas, entre as quais o eltron (incio do sculo XX). O
pensamento qumico sobre a matria adquire ento novas dimenses e, com isso, novas
possibilidades de interao entre as substncias tornam-se possveis. Isto possibilitou ao
ser humano intervir mais intensamente na transformao e sntese de substncias novas,
como plsticos, fertilizantes, medicamentos e aditivos alimentares, o que est em ntima
relao com os processos industriais e os padres de desenvolvimento e consumo gerados
neste sculo.
Lyell (sculo XIX) leva adiante a teorizao acerca da crosta terrestre, entendida
como camadas geolgicas de diferentes idades, contribuindo para a concepo de que os
ambientes da Terra se formaram por uma evoluo contnua atuando por longos perodos
de tempo. Inspirado tambm pela geologia de Lyell, Charles Darwin elaborou uma teoria
da evoluo que possibilitou uma interpretao geral para o fenmeno da diversidade da
vida, fundada nos conceitos de adaptao e seleo natural. Sua teoria levava em
considerao conhecimentos de Geologia, Botnica, Zoologia, Paleontologia e Embriologia,
e muitos dados colhidos em diferentes regies do mundo. Ainda no sculo XIX, Pasteur
faz avanar o conhecimento sobre a reproduo de microorganismos ao desenvolver novas
tcnicas de conservao de bebidas fermentadas, atendendo a demandas de produtores de
vinhos franceses. O desenvolvimento da Gentica e da Biologia Molecular (sculo XX) faz
surgir a engenharia gentica, que tem aplicaes diretas na agricultura e na pecuria dos
grandes produtores.
As muitas mudanas nas explicaes sobre a natureza exprimem-se em diferentes
campos da Cincia contempornea. Verificou-se que eltrons, por exemplo, consagrados
como partculas, comportam-se como ondas ao atravessar um cristal, assim como a luz,
consagrada como onda, pode se comportar como partcula. O desenvolvimento da Fsica
Quntica mostrou uma realidade que demanda outras representaes, que permitem
compreender, pela primeira vez, a enorme regularidade das propriedades qumicas, pticas,
magnticas e eltricas dos materiais e desvendar a estrutura microscpica da vida. Na
25
AVALIAO
Avaliao um elemento do processo de ensino e aprendizagem que deve ser
considerado em direta associao com os demais. Como est discutido no documento de
Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais, a avaliao informa ao professor o que
foi aprendido pelo estudante; informa ao estudante quais so seus avanos, dificuldades e
30
possibilidades; encaminha o professor para a reflexo sobre a eficcia de sua prtica educativa
e, desse modo, orienta o ajuste de sua interveno pedaggica para que o estudante aprenda.
Possibilita tambm equipe escolar definir prioridades em suas aes educativas.
Longe de ser apenas um momento final do processo de ensino, a avaliao se inicia
quando os estudantes pem em jogo seus conhecimentos prvios e continua a se evidenciar
durante toda a situao escolar. Assim, o que constitui a avaliao ao final de um perodo
de trabalho o resultado tanto de um acompanhamento contnuo e sistemtico pelo
professor como de momentos especficos de formalizao, ou seja, a demonstrao de que
as metas de formao de cada etapa foram alcanadas.
Coerentemente com a concepo de contedos e com os objetivos propostos, a
avaliao deve considerar o desenvolvimento das capacidades dos estudantes com relao
aprendizagem no s de conceitos, mas tambm de procedimentos e de atitudes. Dessa
forma, fundamental que se utilizem diversos instrumentos e situaes para poder avaliar
diferentes aprendizagens. Para que a avaliao seja feita em clima afetivo e cognitivo propcio
para o processo de ensino e aprendizagem, os critrios de avaliao necessitam estar
explcitos e claros tanto para o professor como para os estudantes.
Em Cincias, tambm so muitas as formas de avaliao possveis: individual e
coletiva, oral e escrita. Os instrumentos de avaliao comportam, por um lado, a observao
sistemtica durante as aulas sobre as perguntas feitas pelos estudantes, as respostas dadas,
os registros de debates, de entrevistas, de pesquisas, de filmes, de experimentos, os desenhos
de observao etc.; por outro lado, as atividades especficas de avaliao, como comunicaes
de pesquisa, participao em debates, relatrios de leitura, de experimentos e provas
dissertativas ou de mltipla escolha. importante notar que esses ltimos instrumentos,
as provas, muitas vezes so entendidos como a nica forma de avaliao possvel, perdendose a perspectiva da avaliao como elemento muito mais abrangente.
Nas provas que demandam definio de conceitos, as perguntas precisam estar
contextualizadas para que o estudante no interprete a aprendizagem em Cincias Naturais
como a aprendizagem de trechos de textos decorados para a prova. Perguntas objetivas do
tipo: O que ...?, nos primeiros ciclos do ensino fundamental, podem vir a ser respondidas
com Por exemplo.... E o professor deveria aceitar os exemplos como forma legtima de
os alunos revelarem suas primeiras elaboraes. Contudo, deve ser enfatizado que, em
nenhuma hiptese, o aprendizado pode se reduzir a essa etapa.
Conforme o aprendizado vai se tornando mais amplo, ultrapassando o limite restrito
da identificao e denominao, as questes mais adequadas para atividades de avaliao
so aquelas que solicitam ao estudante fazer uso de seu conhecimento, por exemplo,
interpretar situaes determinadas, utilizando algumas informaes, conceitos,
procedimentos ou atitudes que so objetos de discusso e aprendizagem. Isso possvel ao
se solicitar ao estudante ou a grupo de estudantes que interprete uma determinada situao
fazendo uso de conceitos, atitudes ou procedimentos que esto sendo trabalhados. Pode
31
Esses objetivos de rea so coerentes com os objetivos gerais estabelecidos para o ensino
fundamental.
O ensino de Cincias Naturais dever ento se organizar de forma que, ao final do
ensino fundamental, os alunos tenham desenvolvido as seguintes capacidades:
compreender a natureza como um todo dinmico e o ser
humano, em sociedade, como agente de transformaes do
mundo em que vive, em relao essencial com os demais seres
vivos e outros componentes do ambiente;
compreender a Cincia como um processo de produo de
conhecimento e uma atividade humana, histrica, associada a
aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural;
identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo
de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua
evoluo histrica, e compreender a tecnologia como meio para
suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre
riscos e benefcios das prticas cientfico-tecnolgicas;
compreender a sade pessoal, social e ambiental como bens
individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ao
de diferentes agentes;
formular questes, diagnosticar e propor solues para
problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais,
colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes
desenvolvidos no aprendizado escolar;
saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados a energia,
matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e
vida;
saber combinar leituras, observaes, experimentaes e
registros para coleta, comparao entre explicaes,
organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes;
valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e
cooperativa para a construo coletiva do conhecimento.
33
34
Eixos temticos
Os eixos temticos representam uma organizao articulada de diferentes conceitos,
35
Realizada pela Fundao Carlos Chagas como subsdio aos Parmetros Curriculares Nacionais; ver bibliografia.
36
prximos pargrafos, os parnteses esto colocados apenas para que se visualize com que
eixos e temas transversais os contedos citados se relacionam mais estreitamente.
No primeiro ciclo, alimentao um tema que pode ser organizado inicialmente
por meio de investigao comparativa dos ambientes como hortas, pomares, grandes
plantaes e criaes, que do origem aos alimentos; as informaes podem ser coletadas
em ilustraes informativas, visitas ou acompanhamento da prpria horta escolar (Vida e
Ambiente). Valoriza-se a higiene no preparo das refeies e investigam-se os hbitos
alimentares dos estudantes, por observaes e entrevistas (Ser Humano e Sade e Sade).
Os costumes alimentares ligados a diferentes culturas, aqueles dos prprios estudantes e a
relao entre a alimentao variada e as necessidades do organismo so investigados, por
exemplo, por meio de leituras, levantamentos de informao e sistematizao de
conhecimentos sobre tipos de alimentos (Ser Humano e Sade, Sade e Pluralidade
Cultural). Abordam-se as transformaes dos alimentos preparados na cozinha domstica,
que podem ser vivenciadas na escola em experimentaes orientadas pelo professor. A
preparao artesanal ou industrial de alimentos pode ser investigada em visitas e oficinas
(Tecnologia e Sociedade).
No terceiro ciclo, o tema Dietas e consumo de alimentos pode ser organizado
inicialmente por meio de investigao sobre a participao humana em cadeias alimentares
de vrios ambientes e os diferentes processos de obteno de alimento nos seres vivos
(Vida e Ambiente). Por intermdio de entrevistas e consulta a fontes de informao os
estudantes fazem levantamento de hbitos alimentares em diversas culturas humanas
(Pluralidade Cultural). Interpretando rtulos de alimentos comercializados, identificam a
composio dos diferentes alimentos reconhecendo-se como consumidor. Estudam o papel
dos nutrientes no organismo com auxlio de textos dobre nutrio, (Ser Humano e Sade
e Trabalho e Consumo). Alguns processos de conservao dos alimentos industrializados
so comparados a processos domsticos, via experimentos controlados e visitas a indstrias
(Tecnologia e Sociedade). Comparando vrias dietas reais ou hipotticas, refletem sobre
as necessidades e as possibilidades de alimentao em diferentes fases do desenvolvimento,
em funo do sexo e da atividade fsica, e sobre perspectiva do equilbrio sade-doena
(Sade). A partir de dados estatsticos, refletem sobre a fome e as doenas decorrentes de
carncia alimentar (Sade e Trabalho e Consumo).
Dependendo da realidade local, essas sugestes so adequadas e modificadas em
funo das diferentes necessidades do projeto educacional de cada escola.
A cada bimestre, trimestre ou semestre, um eixo temtico pode ser selecionado como
o enfoque inicial dos temas a serem abordados, mas sempre se conectando a outros eixos
de Cincias Naturais e a alguns temas transversais. Dessa forma, na seqncia de vrios
perodos letivos de cada ciclo, ou seja, a cada dois anos, todos os eixos temticos so
selecionados como o enfoque inicial, pelo menos uma vez cada um. O conjunto das escolhas
deve se orientar pelos objetivos gerais dos Parmetros Curriculares Nacionais em Cincias
Naturais e contemplar os objetivos de cada ciclo.
37
TERRA E UNIVERSO
Um cu estrelado, por si s, algo que proporciona inegvel satisfao e sensao de
beleza. O fascnio pelos fenmenos celestes levaram os seres humanos a especular e
desenvolver idias astronmicas desde a mais distante Antigidade. H registros histricos
dessas atividades h cerca de 7000 anos na China, na Babilnia e no Egito, para aperfeioar
medidas de tempo e por outras razes prticas e religiosas.
A importncia que tiveram as idias bem mais recentes de Galileu e Coprnico est
na percepo da Terra como um astro do Universo, no o centro fixo em torno do qual este
giraria. A compreenso do sistema Sol-Terra-Lua em movimento um dos fundamentos
da histria das idias e do desenvolvimento cientfico.
No sculo XX, o espao csmico mostra-se palco concreto da aventura humana,
quando se explora todo o Sistema Solar por meio de sondas e naves espaciais e o ser humano
pisa na Lua. O Universo, sua forma, seu tamanho, seus componentes, sua origem e sua
evoluo so temas que atraem os alunos de todos os nveis de ensino.
Para responder questo Como e como funciona o Universo?, ao longo da Histria
construram-se modelos para explicar a Terra e o Universo, sendo de grande importncia a
transio para o modelo heliocntrico, desenvolvido por Coprnico, pois levou-se sculos
para desenvolver uma alternativa ao ponto de vista geocntrico, de Ptolomeu. A ruptura s
foi possvel por mudanas de perspectiva no olhar. O Sistema Solar s foi concebido quando
se imaginou sair da Terra e poder olhar de longe o conjunto de planetas movendo-se em
torno do Sol. Isto significa um esforo gigantesco para se imaginar um centro de observao
que no coincide com o lugar onde se est concretamente. Para os estudantes, difcil a
superao de concepes intuitivas acerca da forma da Terra, sua espessura, seu dimetro,
sua localizao e descrio de seus movimentos. So concepes que permitem s crianas
pequenas desenharem-se dentro da Terra. Por isso, importante que o professor abra o
dilogo para as distintas concepes de seus estudantes sobre o Universo antes de ensinar
a perspectiva cientfica consagrada.
Os diferentes modelos de cu e de Universo, vistos em uma certa seqncia,
assemelham-se s imagens de um filme feito com cmara de lentes do tipo zoom, que
focaliza, por exemplo, em um primeiro quadro, um menino em um barco, em seguida,
uma cena tomada do alto, onde o barco aparece em meio a muita gua. Conforme a cmara
se afasta, a gua, que parecia um mar, fica ladeada por vegetao terrestre, e uma vista
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area localiza o pequeno barco em um lago. Visto de mais longe, o barco j s um ponto
e o lago est em um grande parque, numa pequena cidade. S recentemente o ser humano
chegou at a Lua e os equipamentos de observao (lunetas, telescpios e sondas) esto
conseguindo obter imagens e sons que ultrapassam nosso Sistema Solar. H modelos, no
entanto, que dependem principalmente da imaginao e j existem h sculos.
A partir do horizonte e de um cu idealizado com limites circulares, elaborou-se um
modelo de cu como uma esfera. Da Terra, o observador assistia imvel passagem da
hemisfera que continha o Sol, seguida da hemisfera oposta, com as estrelas que estavam
agrupadas em constelaes; o giro completo da esfera durava um dia perodo que bem
mais tarde foi dividido em 24 horas. A partir deste ponto de referncia Ptolomeu sistematizou
o modelo geocntrico.
O modelo seguinte, em zoom, tem o Sol no centro, com a Terra e os outros planetas
girando ao seu redor, o que explicava algumas observaes que se repetiam regularmente
a cada perodo de aproximadamente 365 dias: diferentes arcos descritos pelo Sol no cu
diurno e diferentes cus noturnos. Esse modelo rompia com o anterior principalmente por
colocar a Terra, todos os planetas e respectivos satlites em movimento. o modelo
heliocntrico concebido por Coprnico. Quase um sculo aps, esse modelo dinmico foi
explicado por Newton pela gravidade entre os corpos celestes, o que os manteria em
constante atrao entre si, com foras e velocidades variadas, dependendo da massa de
cada um e da distncia entre eles. Newton submeteu os corpos celestes s mesmas leis
mecnicas vlidas na Terra.
Um novo modelo, indo mais longe no zoom, concebe o Universo ainda mais amplo,
situando o Sistema Solar no interior do aglomerado de estrelas conhecido como Via Lctea,
uma galxia que, sabemos agora, tambm se move como um conjunto.
Telescpios potentes permitiram constatar a existncia de outras galxias e verificar
que todas elas se distanciam entre si. Essa observao gerou a criao de um modelo do
Universo em expanso a partir de uma grande exploso, o Big-Bang. Com isso, surgiram
novas questes sobre a origem do Universo e sua evoluo. Se teve um incio, debate-se a
possibilidade de poder ter um fim ou se se trata de um Universo pulsante, que se expandiria
e depois se contrairia, cujo fim coincidiria com o prprio incio, que se repetiria
indefinidamente...
Diferente da cmara que pode se afastar alguns quilmetros em zoom, as distncias
astronmicas so quase inimaginveis, difceis de expressar em quilmetros. Essas distncias
astronmicas devem ser muitas vezes trabalhadas com os alunos, de variadas formas, pois
no fcil de serem compreendidas, mas fundamental na construo de modelos. O
conhecimento do modelo heliocntrico de Sistema Solar com nove planetas girando ao
redor do Sol tambm difcil, ao colocar-se para os estudantes o conflito entre aquilo
que observam, ou seja, o Sol desenhando uma trajetria curva no cu, e aquilo que lhes
ensinam sobre os movimentos da Terra.
39
Por isso, iniciar o estudo de corpos celestes a partir de um ponto de vista heliocntrico,
explicando os movimentos de rotao e translao, ignorar o que os alunos sempre
observaram. Uma forma efetiva de desenvolver as idias dos estudantes proporcionar
observaes sistemticas, fomentando a explicitao das idias intuitivas, solicitando
explicaes a partir da observao direta do Sol, da Lua, das outras estrelas e dos planetas.
A mediao do professor ser benfica quando ajudar o prprio estudante a imaginar e
explicar aquilo que observa, ao mesmo tempo em que torne acessveis informaes sobre
outros modelos de Universo e trabalhe com eles, quando for o caso, os conflitos entre as
diferentes representaes. Neste trajeto, os estudantes devem incorporar novos enfoques,
novas informaes, mudar suas concepes de tempo e espao.
Os estudantes devem ser orientados para articular informaes com dados de
observao direta do cu, utilizando as mesmas regularidades que nossos antepassados
observaram para orientao no espao e para medida do tempo, o que foi possvel muito
antes da bssola, dos relgios e do calendrio atual, mas que junto a eles ainda hoje organizam
a vida em sociedade em diversas culturas, o que pode ser trabalhado em conexo com o
tema transversal Pluralidade Cultural. Dessa forma, os estudantes constroem o conceito
de tempo cclico de dia, ms e ano, enquanto aprendem a se situar na Terra, no Sistema
Solar e no Universo.
necessrio, contudo, ampliar esse conceito de tempo cclico, promovendo tambm
a idia de tempo no cclico: o tempo histrico, que comporta as idias de evoluo, de
passado, de registro, de memria e de presente, de mudanas essenciais e irreversveis.
O conhecimento sobre os corpos celestes foi sendo acumulado historicamente
tambm pela necessidade de se aprender a registrar o tempo cclico e de se orientar no
espao. J na fase nmade, a espcie humana associava mudanas na vegetao, hbitos de
animais, pocas de chuvas com a configurao das estrelas ou com o trajeto do Sol. Com a
elaborao do mapa dos cus, comeou-se a desenvolver a Geometria, situando o ser humano
com maior preciso na Terra e no espao csmico.
Mas, apesar da conexo observada entre os ritmos biolgicos dos seres vivos como
hbitos alimentares e pocas de reproduo e os ritmos csmicos, como dia, ms e
estaes do ano, muitas variaes e transformaes do ambiente terrestre no dependem
exclusivamente de fatores relacionados aos corpos celestes. Entre outros fatores, muitas
dessas transformaes so provocadas pela ao humana, como a degradao ambiental e a
promoo das alteraes do relevo.
Outras transformaes ocorrem em razo da prpria estrutura, da orientao do eixo
de rotao e dos movimentos do nosso planeta. Por ser uma esfera com eixo de rotao
inclinado em relao ao plano de translao, diferentes regies da Terra captam a luz e o
calor do Sol com intensidades muito diferentes ao longo de todo o ano, constituindo variados
climas e biomas, caractersticos das latitudes em que se encontram. So conhecimentos
que tiveram um longo percurso at sua sistematizao atual.
40
VIDA E AMBIENTE
A presena dos problemas ambientais nos meios de comunicao alerta as pessoas,
mas no lhes assegura informaes e conceitos cientficos sobre o tema. Exemplo disso o
emprego de ecologia como sinnimo de meio ambiente e a difuso de vises distorcidas
sobre a questo ambiental. funo da escola a reviso dos conhecimentos, sua valorizao
e enriquecimento.
A questo ambiental, envolvendo aspectos econmicos, polticos, sociais e histricos,
acarreta discusses sobre responsabilidades humanas voltadas ao bem-estar comum e ao
41
tratado de forma conjunta com as taxas de radiao solar diferenciadas conforme a latitude,
a fotossntese, a respirao celular, as teias alimentares e as transformaes de energia
provocadas pelo ser humano.
Este ltimo assunto, por si s, suscita inmeras investigaes, como, por exemplo, a
origem remota dos combustveis fsseis, formados num tempo muito anterior (da ordem
dos milhes de anos) ao surgimento da espcie humana na Terra (da ordem dos milhares
de anos); a natureza desses combustveis (hipteses sobre o processo de fossilizao em
condies especficas); os processos de extrao e refino dos combustveis, destacados no
eixo temtico Tecnologia e Sociedade.
Assim, ser por meio de diferentes temas de trabalho que a escola poder propor
informaes e conceitos cientficos, buscando crescente entendimento pelo aluno das
relaes entre os componentes dos ambientes, especialmente com o ser humano, essenciais
para a interpretao de problemas e questes ambientais. Tanto os conhecimentos das
Cincias Naturais como as informaes sobre a sociedade e a cultura tm lugar na construo
destes conhecimentos pelo estudante. Uma melhor compreenso dos ambientes local e
regional uma meta permanente de Cincias Naturais.
Nesses estudos, importante considerar que os conceitos centrais da Ecologia, como
nas demais Cincias Naturais, so construes tericas. Este o caso das cadeias alimentares,
dos ciclos dos materiais, do fluxo de energia, da adaptao dos seres vivos ao ambiente, da
biodiversidade. Eles no podem ser vistos diretamente; s podem ser interpretados a partir
de evidncias. So idias construdas com o auxlio de outras mais simples, de menor grau
de abstrao, mais prximas da percepo, e que podem, ao menos parcialmente, ser objeto
de investigao por meio da observao e da experimentao diretas.
Por exemplo, a idia complexa de ciclo dos materiais nos ambientes, que no referencial
terico comporta implicaes biolgicas, fsicas, qumicas e geolgicas, pode ganhar
sucessivas aproximaes trabalhando-se com os alunos idias mais simples. Neste contedo,
possvel a observao e a experimentao pelos alunos sobre degradao de diferentes
materiais: a decomposio de restos de seres vivos, o enferrujamento e oxidao de outros
metais, a resistncia degradao dos vidros, plsticos, a influncia da umidade, da luz, do
calor e do tempo nesses processos.
Para a apresentao da diversidade da vida, um conceito central neste eixo,
privilegiam-se os enfoques ambiental e evolutivo, que podem estar contemplados em um
nico tema de trabalho ou tratados separadamente, buscando-se o aprofundamento dos
conhecimentos. Em diferentes abordagens busca-se o sentido da unidade da vida, seu
processo de evoluo, por adaptao e seleo natural. importante que os aspectos
evolutivos sejam contemplados em diferentes momentos no ensino fundamental, mesmo
que a abordagem no seja profunda e direta. A comparao de ambientes, uma prtica
proposta por Vida e Ambiente para todos os ciclos, comporta o estudo especial dos seres
vivos habitantes destes ambientes, buscando-se descrever e compreender diferentes formas
43
de vida. O estudo das adaptaes dos seres vivos aos seus ambientes est em pauta desde
o primeiro ciclo. Em diferentes temas e problemas possvel orientar a identificao de
estruturas adaptativas de grupos de seres vivos tpicos de diversos ambientes, como cavernas,
campos, praias etc. Por exemplo, plantas e animais tpicos de ambientes desrticos, onde
existe pouca disponibilidade de gua lquida, apresentam adaptaes particulares que lhes
permitem aproveitar melhor a pouca gua disponvel, bem como economizar esse lquido
nas trocas com o ambiente.
Tambm explorando diferentes adaptaes dos grandes grupos de seres vivos, os
estudantes exploram alguns padres biolgicos, o que ressalta a existncia de relaes de
parentesco entre suas espcies. Por exemplo, ser interessante que os estudantes possam
estudar as diferentes adaptaes que existem entre os mamferos, o que permite uma
ampla gama de possibilidades ecolgicas, como a vida em rios, mares e oceanos, ocupando
desde os campos abertos das regies quentes at as regies geladas dos plos. Alm disso,
os estudantes percebero que, por mais diferentes que os mamferos possam ser, guardam
semelhanas entre si, podendo-se compreender sua origem comum no passado do planeta.
O estudo das relaes entre seres vivos, matria e energia, em dimenses instantneas
ou de longa durao, locais ou planetrias, contedos deste eixo temtico, deve oferecer
subsdios para a formao de atitudes de respeito integridade ambiental, observando-se
o longo perodo de formao dos ambientes naturais muito mais remoto que o surgimento
da espcie humana na Terra e que a natureza tem ritmo prprio de renovao e
reconstituio de seus componentes.
No basta dizer, por exemplo, que no se deve jogar lixo nas ruas ou que necessrio
no desperdiar materiais e substncias, como gua tratada, papel ou plstico. Para que
essas atitudes e valores se justifiquem, para no serem dogmas vazios de significados,
necessrio compreender as implicaes ambientais dessas aes. Nas cidades, lixo nas ruas
pode significar bueiros entupidos e gua de chuva sem escoamento, favorecendo as
enchentes e a propagao de moscas, ratos e a veiculao de doenas. Por sua vez, o
desperdcio de materiais pode significar a intensificao de extrao de recursos naturais,
como petrleo e vegetais, que so matrias-primas para a produo de plsticos e papel. A
valorizao da reciclagem e o repdio ao desperdcio so exemplos de contedos de Cincias
Naturais tambm essenciais a Meio Ambiente e Trabalho e Consumo.
Nas discusses sobre as questes ambientais importante considerar as
especificidades das relaes do ser humano com a natureza ao compar-las s relaes dos
demais seres vivos com o meio natural. necessrio evitar o reducionismo biolgico, ou
seja, acreditar que o conhecimento das relaes do ser humano com o meio pode ser
entendido com base nas relaes de outras espcies. Essas anlises so teis nos estudos
sobre processos naturais que atingem a espcie humana, como relaes de parasitismo e
seleo natural.
No entanto, a espcie humana apresenta caractersticas prprias e suas interaes
44
com a natureza vo muito alm da satisfao das necessidades biolgicas. Esto mediadas
por fatores historicamente determinados e dependem da forma como a sociedade se
organiza. Tambm nosso conceito de natureza uma construo coletiva, histrica e sujeita
a transformaes.
Sendo assim, ao se analisar a degradao ambiental, necessrio ir alm dos aspectos
tcnicos, considerando-a tambm como fruto de formas e padres de organizao social. A
perspectiva fatalista que leva a tratar a degradao ambiental como se fosse um mal
necessrio ou o preo a pagar pelo progresso uma abordagem que nada contribui para a
compreenso das questes ambientais.
preciso, ainda, que o conhecimento escolar no seja alheio ao debate ambiental
travado pela comunidade e que oferea meios de o aluno participar, refletir e manifestarse, interagindo com os membros da comunidade, no processo de convvio democrtico e
participao social.
importante a cada ciclo, por ser assunto de grande interesse e relevncia social,
aprofundando-se diferentes contedos em conexo a Orientao Sexual.
O tema transversal Sade aborda as relaes entre os problemas de sade e fatores
econmicos, polticos, sociais e histricos. Tais problemas acarretam discusses sobre
responsabilidades humanas voltadas ao bem-estar comum e condies e objetivos da sade,
que para serem trabalhados necessitam da cooperao da rea de Cincias, mas nela no se
esgotam. Em Cincias Naturais, apresentar a sade como um estado de equilbrio dinmico
do corpo e um bem da coletividade uma meta que no simples e que precisa ser reiterada
em diferentes momentos, por meio de abordagens diversificadas. Os nomes de doenas,
seus agentes e sintomas so contedos desenvolvidos em temas de trabalho significativos
para os estudantes, como, por exemplo, a investigao dos meios de combate dengue,
mas de pouca valia sua apresentao isolada de contexto.
Diferentes temas em que se estudam o ciclo e as funes vitais do corpo humano
comportam a abordagem dos hbitos relacionados com alimentao, locomoo, por
exemplo, que promovem a sade e a preveno de doenas. Tambm ao se tratar do
ambiente, local ou mais amplo, h espao para estudar condies de sade e doena do ser
humano. Para o estudante, fundamental conhecer seu prprio ambiente, suas condies
de sade e compar-las a outras situaes.
Em todos os estudos, independentemente das relaes enfocadas, importante
favorecer o desenvolvimento de atitudes de respeito pelas diferenas individuais, de apreo
pelo prprio corpo e de auto-estima, por meio do autoconhecimento, em conexo com
Sade. O conhecimento sobre o corpo humano para o aluno deve estar associado a um
melhor conhecimento do seu prprio corpo, com o qual tem uma intimidade e uma
percepo subjetiva que ningum mais pode ter, j que cada corpo individual, nico.
Estando relacionado a aspectos individuais, emoes e histrias de vida, o ensino da
sade particularmente apropriado para trabalhar com cuidado a dimenso das atitudes e
valores. O planejamento de atividades especficas para a discusso e promoo de valores
interessante em todos os ciclos.
Cada pessoa, aluno ou professor apreende em seu meio de convvio, especialmente
em famlia, um conjunto de idias e de valores a respeito do corpo, suas afeces e doenas.
importante que o professor tenha conscincia disso para que possa superar suas prprias
pr-concepes e retrabalhar algumas das noes que os alunos trazem de casa ou da mdia.
O aprendizado cientfico, neste sentido, um aprendizado integrado aos conhecimentos
culturais. Reconhecer as noes trazidas pelo aluno, interpret-las, valoriz-las e combater
equvocos graves com argumentos objetivos parte deste aprendizado, em conexo com
Pluralidade Cultural.
A mdia tem se incumbido de ditar diferentes hbitos de consumo pela veiculao
de propagandas. O consumo o objetivo principal das propagandas, de alimentos ou de
medicamentos. papel da escola formar alunos com conhecimentos e capacidades que os
46
TECNOLOGIA E SOCIEDADE
O desenvolvimento e a especializao das culturas humanas, ao longo dos tempos,
ocorreram em conjunto com o desenvolvimento tecnolgico. Mas esse desenvolvimento
no algo homogneo. No presente, assiste-se convivncia da utilizao de tcnicas
antigas e artesanais com aplicaes tecnolgicas que se desenvolveram em ntima relao
47
cientficas, seja para a ampliao das anlises. Alguns deles tradicionalmente esto presentes
em muitos currculos de Cincias Naturais, como Meio Ambiente, Sade e Orientao
Sexual. Mas nas ltimas dcadas a relevncia social desses temas tem sido crescente,
revelando sua natureza abrangente. Embora todos eles ainda ocupem lugar destacado nas
aulas de Cincias, essas no cobrem o tratamento amplo e complexo que exigem, apontando
a necessidade de projetos comuns com as demais reas do ensino.
So muitas as conexes entre Cincias Naturais e Meio Ambiente. Considerando
conhecimentos cientficos como essenciais para o entendimento das dinmicas da natureza,
em escala local e planetria, Cincias Naturais promove a educao ambiental, em todos
os eixos temticos. Reconhece o ser humano como parte integrante da natureza e relaciona
sua ao s mudanas nas relaes entre os seres vivos e alterao dos recursos e ciclos
naturais. Ao abordar os limites desses recursos e as alteraes nos ecossistemas, aponta
para o futuro do planeta, da vida e para a necessidade de planejamento a longo prazo.
Reconhecendo que os desgastes ambientais esto ligados ao desenvolvimento econmico,
e que estes esto relacionados a fatores polticos e sociais, discute as bases para um
desenvolvimento sustentvel, analisando solues tecnolgicas possveis na agricultura,
no manejo florestal, na diminuio do lixo, na reciclagem de materiais, na ampliao do
saneamento bsico ou no controle de poluio.
Os dois blocos de contedos de Sade Autoconhecimento para o Autocuidado
e Sade Coletiva oferecem perspectivas sociais e ambientais que ampliam a abordagem
tradicional de programas de sade nos currculos de Cincias, cuja tnica tem sido o estudo
das doenas e no o desenvolvimento da sade. No eixo temtico Ser Humano e Sade
considera-se, por exemplo, a importncia de reconhecer e promover os recursos para o
bem-estar e a sade dos indivduos da comunidade escolar. Tambm compartilhada a
concepo de sade como produto dinmico de relaes culturais e ambientais, ambas
essenciais ao crescimento e ao desenvolvimento humano. A rea de Cincias Naturais
tambm considera necessrio o melhor conhecimento do prprio corpo do estudante,
quando se estuda questes relativas ao corpo humano.
O conhecimento do corpo transcende sua dimenso biolgica. No corpo esto inscritas
a histria de vida, a cultura, os desejos e as aprendizagens do indivduo. Esta concepo,
colocada por Orientao Sexual, tambm norteia o eixo temtico Ser Humano e Sade
que, a cada ciclo, estabelece alcances para a discusso do corpo, da sexualidade humana e
das questes de gnero.
As relaes de Trabalho e Consumo podem ser trabalhadas tambm em Cincias
Naturais, abordando-se aspectos legais, sociais e culturais ligados apropriao e
transformao dos materiais e dos ciclos da natureza pelo ser humano. So aspectos ligados
crtica ao consumismo, s diferentes oportunidades de acesso a muitos produtos, ao
51
e difuso do conhecimento, ora indiretas, por meio das relaes entre Cincia e poder,
entre Cincia e economia. O respeito vida em geral e vida do ser humano em particular,
a democratizao do acesso aos resultados prticos dos desenvolvimentos cientficos, o uso
da Cincia e da Tecnologia para a destruio em massa so alguns dos temas mais candentes
dessa relao entre Cincia e tica.
53
CINCIAS NATURAIS
2 PARTE
56
e valores que trabalha com seus alunos, sendo necessrio prever tempo para se trabalhar
com eles, seja nas atividades prticas, seja nas atividades orientadas para a reflexo.
Para tanto, a seleo e distribuio do tempo entre os contedos precisa ser cuidada
e coerente com os objetivos propostos. Se o professor elege como meta de um segmento
letivo a formao de hbitos de boa alimentao, ser prefervel ocupar tempo em atividades
de leitura e comparao de alimentos em funo de sua composio, expressa em tabelas
de nutrio humana e em rtulos de alimentos industrializados, do que, digamos, em estudos
detalhados sobre enzimas digestivas. A seleo de contedos conceituais deve ser
particularmente rigorosa. At porque, no final do sculo XX, no mesmo possvel trabalhar
no primeiro grau com programas imensos, enciclopdicos, que cobrem exaustivamente
aspectos conceituais especficos e no prevem ensino e aprendizagem de procedimentos
e atitudes, bem como a compreenso do mundo em que vivem o professor e o aluno.
Os alunos do terceiro ciclo, comparados aos do ciclo anterior, geralmente ampliaram
o domnio sobre a linguagem escrita e falada. No se pode perder de vista que, ao chegar
quinta srie, comum que o aluno fale mais e melhor do que escreva e leia. No discurso
oral est a expresso mais completa de suas hipteses explicativas para suas observaes
acerca dos fenmenos naturais e demais objetos de conhecimento da rea de Cincias.
Assim, essencial que o ensino seja realizado em atividades variadas que promovam
o aprendizado da maioria, evitando que as fragilidades e carncias se tornem obstculo
intransponvel para alguns. Para o terceiro ciclo, so especialmente interessantes atividades
que envolvam participao oral, como debates, dramatizaes, entrevistas e exposies
espontneas ou preparadas, atividades em grupo voltadas para a experimentao, observao
e reflexo. Entre estas atividades, aquelas de natureza ldica, gestual e coletiva, ao lado
das de desenho, cumprem tambm a funo de minimizar a ruptura at mesmo afetiva do
regime de professor de turma.
A escrita coletiva da classe sob a coordenao do professor fundamental. Garante o
registro das discusses e conduz a aprendizagem da escrita informativa, que inclui
necessariamente a socializao das idias e dos modos de formul-las em textos consistentes,
com a utilizao de termos cujo significado conhecido por todos e com inteno
compartilhada.
Durante os diferentes exerccios, a participao do professor nas atividades
permanente. Pois os alunos de terceiro ciclo necessitam de referenciais cientficos, ao seu
alcance, que os orientem para observar, experimentar, ler, resumir e produzir outros registros
de informao com vdeos, gravaes sonoras, fotos e praticar vrios mtodos de anlise e
interpretao de problemas.
papel do professor criar oportunidades de contato direto de seus alunos com
fenmenos naturais e artefatos tecnolgicos, em atividades de observao e experimentao,
nas quais fatos e idias interagem para resolver questes problematizadoras, estudando
suas relaes e suas transformaes, impostas ou no pelo ser humano. A aquisio de
58
imagens de componentes e fenmenos da natureza, que pode ter se iniciado nos ciclos
anteriores, continua tendo relevncia nos terceiro e quarto ciclos.
Tambm fundamental ao professor ouvir de seus alunos quais os significados
pessoais que do para o que se est estudando. Em resposta, o professor buscar
problematizar para promover a evoluo conceitual do aluno, a aprendizagem dos
procedimentos e a compreenso dos valores humanos. Como nos demais ciclos, papel do
professor apresentar o marco conceitual que permite ao aluno avanar seu conhecimento
sobre diferentes temas de interesse cientfico.
necessrio garantir tempo, tambm, para a discusso em classe de todos os aspectos
envolvidos nos projetos, atividades e outros exerccios. Um exerccio que o professor discute
com os alunos e, junto com eles reformula para seu melhor entendimento ter maiores
chances de garantir a aprendizagem. um contrato de trabalho discutido e tratado.
um recurso para evitar a frustrao dos alunos diante de trabalhos difceis demais ou que
caream de significao pessoal e social, que o professor avalia cuidadosamente.
Uma vez estabelecido um roteiro de objetivos e atividades com a classe, os
alunos participam ativamente dos exerccios, com certa independncia. Exploram
sua capacidade para observar, explicar e prever e, tambm, uma crescente habilidade
manual, que lhes permite manipular materiais especficos com cuidado, como tubos de
ensaio e conta-gotas, obtendo dados para comparao e anlise. Quando h laboratrio
disponvel, o aluno de terceiro ciclo poder utiliz-lo com certa autonomia, sob orientao
do professor.
A maturidade crescente j permite que a operao de mquinas, aparelhos e de
sistemas simples possa ser examinada, dando oportunidade de elaborao de explicaes
pelos prprios alunos, as quais so registradas por eles. Quando comparadas quelas
elaboradas por seus colegas ou s apresentadas pelo professor, as idias iniciais podem se
tornar mais complexas ou se modificar.
A interpretao de grficos e outras ilustraes, a compreenso e a elaborao de
legendas so exemplos de uso da linguagem escrita que reforam ou consolidam seu
aprendizado. Mas a escrita deve ser privilegiada como registro das observaes e da
compreenso do mundo que os alunos esto elaborando, relativamente simples leitura
de textos, que pode conduzir passividade e inibio da observao e manifestao da
expresso.
Com a participao essencial do professor, os alunos podero ler e interpretar textos
variados, identificando e reescrevendo determinadas informaes sobre os objetos em
estudo, bem como elementos narrativos e do contexto social. Como os textos no so autoexplicativos, necessrio no s listar os assuntos tratados mas hierarquizar informaes,
estabelecer nexos e construir relaes. Isso significa que a orientao do professor
necessria para a produo de snteses e para a pesquisa em enciclopdias ou outros textos
com linguagem especificamente cientfica. A produo de resumos torna-se uma tarefa
59
Objetivos
A escolha dos objetivos de Cincias Naturais para o terceiro ciclo foi norteada pelas
consideraes anteriores, pelos Objetivos Gerais e demais fundamentos destes Prametros
Curriculares Nacionais.
Os temas de estudo e as atividades de Cincias Naturais devem ser organizados para
que os alunos ganhem progressivamente as seguintes capacidades:
reconhecer que a humanidade sempre se envolveu com o
conhecimento da natureza e que a Cincia, uma forma de
desenvolver este conhecimento, relaciona-se com outras
atividades humanas;
valorizar a disseminao de informaes socialmente relevantes
aos membros da sua comunidade;
valorizar o cuidado com o prprio corpo, com ateno para o
desenvolvimento da sexualidade e para os hbitos de
alimentao, de convvio e de lazer;
60
Contedos
Diferentes temas e problemas podero ser escolhidos para a composio de planos
de trabalho de modo a proporcionar o desenvolvimento das capacidades expressas nos
objetivos de ciclo. O professor julgar a pertinncia de aprofundamento de estudo em
alguns temas e a explorao mais panormica de outros, tomando como base os critrios de
seleo de contedos aplicados sua realidade, conforme o que est discutido na primeira
parte deste documento.
61
TERRA E UNIVERSO
No terceiro ciclo, os estudos neste eixo temtico ampliam a orientao espaotemporal do aluno, a conscientizao dos ritmos de vida, e propem a elaborao de uma
concepo do Universo, com especial enfoque no Sistema Terra-Sol-Lua. Os alunos podem
desenvolver um inventrio de astros e fenmenos observados no Universo e construir as
referncias para sua orientao, assim como o ser humano foi fazendo em suas andanas
pela superfcie terrestre. Paralelamente, os alunos podem ir consultando outras fontes de
informao, com a orientao do professor, para gradativamente ganhar vises mais amplas
do Universo, tendo o planeta como participante, conforme o que est proposto na primeira
parte deste documento, construindo e reconstruindo modelos de cu e Terra.
No desenvolvimento desses estudos, fundamental privilegiar atividades de
observao e dar tempo para os alunos elaborarem suas prprias explicaes. Por exemplo,
nos estudos bsicos sobre o ciclo do dia e da noite, a explicao cientfica do movimento de
rotao no deve ser a primeira abordagem sobre o dia e a noite, o que causa muitas dvidas
e no ajuda a compreenso do fenmeno observado nas etapas iniciais do trabalho.
Certamente os alunos manifestam a contradio entre o que observam no cu o
movimento do Sol tomando-se o horizonte como referencial e o movimento de rotao
da Terra, do qual j tiveram notcia. As dvidas dos alunos, contudo, podem ser o ponto de
partida para se estabelecer uma nova interpretao dos fenmenos observados.
Como fez a maioria da humanidade at h 500 anos, o modelo de cu construdo
espontaneamente pelo aluno tem a Terra como ponto de referncia central. Assim,
necessrio organizar as observaes dos movimentos que os alunos vem em uma paisagem
celeste que se move em relao ao horizonte, estimulando-os a elaborar suas prprias
explicaes, nas quais j podem incorporar algum conhecimento atual da Cincia, ao mesmo
tempo em que exercitam a linguagem descritiva e o desenho de observao.
Dependendo do lugar da Terra em que o observador estiver, as trajetrias do Sol so
vistas como arcos diferentes em relao ao horizonte. Assim, no Equador, a trajetria diria
do Sol perpendicular ao horizonte. J um observador situado entre o Equador e um dos
plos observa a trajetria inclinada do Sol em relao ao horizonte. Em ambos os casos,
registra-se que o Sol nasce sempre do mesmo lado do horizonte (Leste), desaparecendo no
62
lado oposto (Oeste). Para essa investigao, podem ser organizadas observaes do horizonte
em algumas horas do dia, principalmente no nascente e no poente do Sol. Aps alguns dias
seguidos, a regularidade dos pontos de nascente e poente, definidos como pontos cardeais
Leste e Oeste, pode ficar bem marcada para os alunos.
Conforme o Sol se movimenta em relao ao horizonte, sua luz projeta sombras que
tambm se movimentam, variando em comprimento e direo: de manh, as sombras so
compridas; com o passar das horas, vo se encurtando e, ao meio-dia, so mnimas ou
inexistem. Depois disso, vo se encompridando para o lado oposto at o fim da tarde. So
observaes como essas que permitiram a construo de calendrios pelas diferentes
culturas, refletindo diferentes concepes de Terra e Universo, um tema a ser
desenvolvido em conexo com Pluralidade Cultural.
A construo de um relgio solar importante atividade para os alunos realizarem,
discutindo o tamanho das sombras durante o dia e conhecendo como os povos antigos
construram seus relgios. As sombras do meio-dia, sempre as mais curtas, determinam a
direo Norte-Sul. Um relgio desse tipo pode ser uma haste vertical bem reta espetada
no cho liso, horizontal e a cu aberto, que projeta sombras diferentes nas vrias horas do
dia. Marcando o comprimento dessas sombras, os alunos podem elaborar explicaes para
o tamanho e a direo delas, compreendendo melhor a trajetria do Sol, marcando o nascente
(ponto Leste), o poente (ponto Oeste) e o Norte-Sul pela perpendicular que faz a menor
sombra a do meio-dia, em relao reta Leste-Oeste. Por conta dos fusos horrios, das
convenes dentro do pas e do horrio de vero, o meio-dia oficial nem sempre corresponde
com exatido ao meio-dia observado. Tambm por conveno, o Norte definido como o
ponto frente de quem, com os braos estendidos, aponta o Leste com a mo direita e o
Oeste com a mo esquerda, ficando o Sul s suas costas.
Pode-se ainda observar que a Lua aparece ligeiramente diferente a cada dia no cu,
voltando a ter a mesma forma a cada quatro semanas aproximadamente, fato que foi base
para as primeiras organizaes do tempo. Os primeiros calendrios foram lunares. A
regularidade das fases da Lua mais fcil de ser percebida que a solar, que s se repete
anualmente. Alm disso, enquanto o Sol s aparece durante o dia e as outras estrelas somente
noite, a Lua visvel de dia ou de noite, conforme sua fase e as condies meteorolgicas.
Uma primeira aproximao compreenso das fases da Lua pode se realizar neste ciclo
por meio de observaes diretas durante um ms, em vrios horrios, com registro em
tabela e interpretando observaes. O primeiro referencial nesses estudos, assim como na
construo de maquetes representando o Sol, a Lua e a Terra, o lugar de onde o estudante
observa a Lua, o que favorece o deslocamento imaginrio posterior para uma referncia a
partir do Sol ou mesmo fora do Sistema Solar, por experimentos com luz e sombra.
Com a observao de todas essas regularidades o ser humano, antes de organizar
cidades, j sabia que o Sol, a Lua e as estrelas participam do mesmo movimento. Esses
fatos sugerem duas possveis interpretaes: ou a Terra se desloca de Oeste para Leste ou
todos os astros se deslocam de Leste para Oeste. Por muito tempo prevaleceu a ltima
63
interpretao, com a Terra esttica e central. Entre as vrias explicaes para isso, os antigos
conceberam um modelo em que as estrelas, a Lua e o Sol estariam sobre uma grande
esfera transparente que circundava a Terra, da qual se via apenas metade de cada vez. As
estrelas eram visveis quando o Sol se encontrava no hemisfrio celeste abaixo do horizonte.
A esfera se moveria para Oeste ao redor de um ponto fixo imaginrio no cu.
Este modelo situou o ser humano no espao csmico e, ainda hoje, as convenes
dele decorrentes pontos cardeais e as 88 constelaes consideradas oficialmente como
regies no mapa do cu so as referncias para os sistemas de orientao cartogrfica e
at mesmo para a navegao tanto area como martima.
Como referncia para a orientao noturna, os alunos podem observar a constelao
do Cruzeiro do Sul e seu movimento em relao ao horizonte por alguns momentos, num
intervalo de trs ou quatro horas durante a noite. Por meio de comparaes e estimativas,
podem especular sobre as distncias a que diversas estrelas se encontram da Terra e a
quantidade de estrelas que no so visveis, seguindo-se pesquisa em fontes de informao
escritas.
O trabalho com escalas de distncia e grandeza deve ter espao nas aulas. Um exemplo
a construo de uma escala do sistema Terra-Sol-Lua no ptio da escola, onde se comparam
as distncias relativas entre os corpos celestes com unidades de medidas reconhecidas
pelos alunos, como o metro. Embora seja possvel alguma compreenso, no se pode esperar
que, no terceiro ciclo, a maioria dos alunos compreendam as distncias entre corpos celestes
como aquelas entre a Terra, a Lua, a estrela Alfa-Centauro e alguma outra.
Fotografias da Lua, dos planetas e de seus satlites, bem como a forma como foram
obtidas, podem ser interessantes para construir imagens do Universo e de sua investigao.
O desenvolvimento de lunetas, telescpios, foguetes, satlites artificiais, naves, o pouso
tripulado na Lua, e os no tripulados em Marte ou Vnus, as sondas no tripuladas indo
para Jpiter, Saturno, Urano e Netuno podem se constituir em pesquisa bibliogrfica de
revistas e jornais para alunos de terceiro ciclo, com roteiros elaborados sob a coordenao e
a orientao do professor. Visitas preparadas a observatrios, planetrios, associaes de
astrnomos amadores, museus de astronomia e de astronutica so muito importantes para
o repertrio de imagens dos alunos. Para isso, tambm contribuem muito as discusses a
partir de filmes de vdeo, animaes de computador, em que aparecem os movimentos dos
corpos celestes e suas fisionomias, por meio de simulaes ou de imagens enviadas por
satlites e sondas. Modelos com esferas e pequena fonte de luz, simulando o sistema TerraSol-Lua, podem ser feitos da maneira como grupos de alunos os conceberem, ajudando-os
a explicar suas prprias idias.
Para organizar os elementos que os alunos incorporam para a transformao de seus
modelos, um instrumento simples e eficaz solicitar que desenhem representaes do
Universo, onde a Terra esteja presente, por vrias vezes durante esses estudos. Algumas
legendas ajudam a explicitar os elementos do desenho, que pode ou no ser seguido de
64
um texto que explique as idias nele contidas, mas o objetivo no saber os nomes dos
astros, embora alguns alunos gostem, podendo agreg-los em seus trabalhos.
medida que incorporam novos dados, novas informaes, novos enfoques, os alunos
incrementam seu prprio modelo de Universo, dentro de suas possibilidades de
compreenso de espao e tempo. Identificam algumas estrelas e constelaes facilmente
observadas no cu e incorporam estrelas muito distantes, planetas, satlites, meteoros e
cometas a partir de dados obtidos em fontes de informao. Algumas informaes alm de
seu nvel de compreenso podem ser retomadas em outros nveis de escolaridade, sem
que isso signifique proibir sua discusso, s vezes motivada pelos prprios alunos que
ouvem falar do Big-Bang.
O ritmo cclico do dia e noite organiza muitos dos ritmos biolgicos de plantas e
animais. Observar hbitos de animais diurnos e noturnos, procurar informaes sobre o
comportamento de plantas e outros animais no claro e no escuro e ainda relacionar essas
informaes com a organizao diria das atividades pessoais e sociais uma forma de
contribuir para a tomada de conscincia do aluno sobre a conexo entre os corpos celestes
e os ritmos de vida na Terra, um tema a ser desenvolvido junto com Vida e Ambiente.
A Terra, a grande nave, deve ter lugar especial nos estudos do Universo.
necessrio auxiliar os alunos a incorporarem a dimenso planetria da Terra, descentrandose do lugar geogrfico onde esto, de seu horizonte, o que possvel, mas depende da
elaborao de diferentes imagens e de vrias perspectivas adotadas ao longo de toda a
escolaridade.
A comparao entre planetas do Sistema Solar pode ser til. Longe de requerer
descries minuciosas, este estudo deve revelar que os planetas tm caractersticas muito
diferentes da Terra, o nico planeta onde so conhecidos seres vivos, graas presena de
gua em estado lquido e atmosfera de gases, que possibilitam temperaturas compatveis
com a vida. Essa atmosfera, retida pela prpria gravidade terrestre, possui, no seu estado
atual, o oxignio, que d condies a uma grande diversidade de seres vivos que dele
dependem, ao lado de outros que dele prescindem, como as bactrias anaerbias.
No que se refere compreenso da superfcie e da estrutura interna da Terra, tambm
interessante trabalhar com modelos. Informaes sobre a profundidade dos oceanos e os
maiores picos de montanhas auxiliam a construo de um modelo para a superfcie terrestre,
com rochas e depresses preenchidas por gua lquida. interessante a comparao bem
contrastante entre a superfcie da Terra e o planeta como um todo, em relao quantidade
de gua, outros materiais lquidos e rochas, bem como entre a atmosfera e o dimetro da
Terra.
O tipo de material que sai dos vulces ajuda a imaginar o interior da Terra e sua
estrutura, o que pode ser concretizado por desenhos ou maquetes. Pequenos textos podem
acompanh-los, para que os alunos expliquem suas idias e para que algumas hipteses
sobre a formao do planeta possam ser elaboradas.
65
VIDA E AMBIENTE
No terceiro ciclo, os estudos neste eixo temtico podem proporcionar ao estudante a
ampliao de conhecimentos sobre os ambientes e seus problemas, sobre os seres vivos,
entre eles os seres humanos, e as condies para a vida. Busca-se uma melhor compreenso
do fenmeno nico da vida na Terra e a abordagem de estudos tambm apontados e
ampliados no tema transversal Meio ambiente, como os ciclos naturais e o manejo
ambiental.
medida que os ambientes possam ser compreendidos como um todo dinmico, o
estudo de qualquer aspecto ou problema particular poder suscitar questionamentos e
investigaes acerca de outros. Conhecimentos de importncia universal podem ser
trabalhados pelo professor com seus alunos em diferentes abordagens. Entretanto, garantir
estudos sobre o ambiente onde vive o aluno um recurso essencial cidadania. Alm
disso, importante que os alunos entrem em contato direto com o que esto estudando, de
forma que o ensino dos ambientes no seja exclusivamente livresco. As observaes diretas,
as entrevistas, os trabalhos de campo e os diferentes trabalhos prticos so atividades bsicas.
A comparao entre as caractersticas de diferentes ambientes, uma prtica dos ciclos
anteriores, continua importante aqui, de sorte que os alunos possam ampliar a compreenso
de que eles tm caractersticas comuns, tanto na composio como em seus processos,
alm de caractersticas especficas. Compreendem que em todos os ambientes h relaes
entre os seres vivos, inclusive o homem, e destes com os demais componentes (gua, luz,
solo, ar etc.), que esto presentes com caractersticas e quantidades diversas que podem
ser consideradas particularmente, em cada ambiente estudado, para o destaque s suas
especificidades. Os processos de transporte de gua, de materiais do solo, de substncias e
estruturas vivas (sementes, por exemplo) por diferentes agentes em um ambiente, ou
entre ambientes, tambm podem ser enfocados.
Estudos comparativos sobre ambientes reais de diferentes dimenses podem ser
realizados com o aprofundamento no conhecimento da dinmica dos ambientes e da
interferncia do ser humano na vida da Terra. A seleo de ambientes a serem comparados
importante, pois cada estudo particular proporciona enfoques especficos. Por exemplo,
pode ser interessante a investigao de um local cultivado jardim, pomar, horta etc.
comparativamente ao estudo de um campo abandonado. No primeiro ambiente, a ao
humana para transformar e conter processos naturais pode se evidenciar, considerando-se
67
como o ser humano deve transformar o solo na preparao do cultivo, quais tcnicas utilizar
para combater a eroso, o problema da seleo de sementes, dos cuidados com a plantao,
o controle de pragas, como o manejo da gua etc. No ambiente de campo abandonado, a
reocupao do espao pelos seres vivos colonizadores estar em foco, podendo-se a mdio
e a longo prazo estudar os vegetais que se instalam, como se d sua disseminao e qual
sua origem, o que proporciona uma primeira abordagem do conceito de sucesso ecolgica.
Na comparao entre dois ambientes, diferentes aspectos podem ser estudados: a origem
dos diferentes componentes (solo, gua, seres vivos), as condies de vida dos seres vivos
(Onde h mais minhocas? Mais formigas? Como se explica isso? Que diferenas h, para as
minhocas, viver no campo cultivado ou abandonado?), as relaes entre o solo, a gua, a luz
e o calor (Por que o solo do campo abandonado mais compacto? Como a eroso est
controlada no campo cultivado?) e as possveis relaes ecolgicas que se estabelecem,
podendo-se chegar em alguns casos a estudos de cadeias alimentares em cada um deles.
As duas investigaes solicitam atividades de visitao repetida, planejada e orientada pelo
professor, que organiza com os alunos os problemas que sero trabalhados.
Neste ciclo, os estudos sobre os seres vivos precisam ser detidamente examinados.
Por tradio, grande parte de nossos currculos encontra-se presa a esquemas de classificao
biolgica baseados em uma Sistemtica que se fundamenta nas semelhanas morfolgicas
entre as espcies. Os seres vivos so apresentados a partir de agrupamentos da Sistemtica
(reinos, filos ou divises, classes, gneros etc.), enfatizando-se a descrio de sua morfologia
e fisiologia. Extensa nomenclatura est no cerne destas propostas curriculares. Nelas, as
classificaes so tomadas como unidades estanques, desconhecendo-se os atuais debates
cientficos deste campo de conhecimentos.
Com o desenvolvimento dos conhecimentos cientficos e, inclusive, dos
equipamentos que permitem observaes e descries cada vez mais acuradas, as
classificaes biolgicas esto em constante transformao. Hoje, para a tarefa de
classificao, os cientistas contam com tcnicas de estudo que permitem identificar os
parentescos no apenas em relao s semelhanas morfolgicas, mas tambm com base
na histria evolutiva de um grupo. J no basta a semelhana morfolgica no qualquer
semelhana que determina parentesco. Hoje existem vrias escolas de Sistemtica que
adotam mtodos diferentes, mas de maneira geral, todas elas tm como pressuposto a
Teoria da Evoluo.
O contato dos alunos de terceiro ciclo com a diversidade dos seres vivos baseada
unicamente nas descries morfolgicas e fisiolgicas de grupos biolgicos no poderia ser
mais desastroso. Se forem cobrados na aprendizagem numerosos nomes e definies, que
para a maioria deles no tm o menor significado e apenas decoram para a prova, chegam
a desenvolver repdio a todo este conhecimento e a desvalorizar suas reais curiosidades
acerca dos ambientes e dos seres vivos. Esse tratamento raramente acrescenta
conhecimentos sobre os papis dos diferentes seres vivos nos ambientes em que vivem,
ou convida os alunos a discutir por que e para que as classificaes biolgicas existem.
68
est ao alcance dos alunos, que comeam a raciocinar, tambm, sobre as relaes entre
populaes de seres vivos e no apenas entre indivduos de um determinado ambiente. As
alteraes nas comunidades dos ambientes decorrentes do controle de pragas, das
queimadas, dos desmatamentos, da construo de barragens das hidreltricas ou da ocupao
urbana e diferentes formas de poluio devem ser examinadas.
Os diferentes ambientes brasileiros podem ser estudados, procurando-se enfocar as
principais caractersticas que lhes conferem identidade, com ateno para a diversidade da
vida. So estudos complementares queles realizados em Geografia, que permitem aos
alunos construir uma caracterizao geral dos principais ecossistemas, inclusive aqueles
em desaparecimento, como as florestas, os campos e ambientes aquticos.
Neste sentido, importante a caracterizao de cadeias alimentares e de outras
relaes biolgicas, do solo, do relevo, da presena da gua, inclusive o regime de chuvas e
da posio no continente, ao lado de investigaes sobre a ocupao humana e as
transformaes dela decorrentes. fundamental a coleta, a organizao, a interpretao e
a divulgao de informaes sobre transformaes nos ambientes brasileiros provocadas
pela ao humana, particularmente na regio em que o aluno vive. Um panorama das
grandes questes ambientais brasileiras j pode estar presente no repertrio de
conhecimentos dos alunos, iniciando-se a investigao dos custos ambientais e benefcios
sociais em determinados processos. Em conexo com o tema transversal Meio Ambiente,
desenvolvem-se estudos sobre medidas de proteo e recuperao do ambiente.
Ao trabalhar com os seres vivos dos diferentes ambientes brasileiros, busca-se
identificar quais os introduzidos pelo ser humano (animais de rebanho, plantas de
reflorestamento) e quais so nativos; quais os vegetais, animais carnvoros e quais os
herbvoros caractersticos, relacionando-os em cadeias alimentares; quais os que tm
significao econmica e por qu; quais os seres vivos ameaados de extino e por qu. As
relaes entre os seres vivos e outras caractersticas do ambiente tambm so interessantes,
estudando-se as adaptaes dos seres vivos a hbitos diurnos ou noturnos, vida terrestre
ou aqutica, os modos como animais de vida social se organizam etc.
possvel a retomada ou a introduo dos estudos sobre solo j apontados para o
segundo ciclo, onde se enfoca a possibilidade de os alunos estudarem a composio, as
condies de fertilidade e eroso ou preservao de solos de diferentes origens. No terceiro
ciclo, os estudos das caractersticas dos solos esto voltados compreenso da sua profunda
integrao com o regime de chuvas, com a formao do relevo e da vegetao e com as
decorrncias da ocupao humana nos biomas brasileiros.
O problema da origem da vida e a busca de explicaes para a diversidade dos seres
vivos podem ser introduzidos no terceiro ciclo. Os alunos podem entrar em contato com o
assunto e comparar diferentes explicaes sobre a existncia da vida e do ser humano, de
diferentes origens culturais, como as explicaes de culturas antigas, as explicaes bblicas
e dos ndios brasileiros, uma perspectiva que pode ser melhor discutida incorporando-se
71
72
A partir das idias que os estudantes tm para compreender a digesto dos alimentos
no seu prprio organismo, necessria a construo de uma representao, inclusive em
viso tridimensional, do sistema digestrio no corpo humano, seus rgos e anexos (glndulas
salivares, fgado, vescula biliar, pncreas), com a ajuda de atlas e modelos anatmicos ou
informtica. Aqui, a comparao entre vrios aparelhos digestrios, com destaque para o
das aves e o dos mamferos ruminantes, com as especificidades nas formas e nas funes,
pode facilitar a compreenso do sistema digestivo. Ao se trabalhar os alimentos e os processos
mecnicos e qumicos da digesto, testes e experimentos so importantes para serem
vivenciados e refletidos mediante problematizaes, por exemplo, sobre a composio dos
alimentos, sobre o papel da saliva na digesto, entre outros.
Idia central a ser trabalhada com os estudantes a de que os nutrientes so a fonte
da energia e das substncias de construo para todo o corpo, os quais, associados gua,
so absorvidos pelos capilares e chegam s clulas de todos os tecidos do corpo pela
circulao, um padro comum entre os animais com sistema circulatrio. Torna-se muito
importante indicar o contato dos capilares sangneos com o tubo digestivo e outros tecidos
do corpo, seu papel na troca de substncias entre os tecidos, constitudos por clulas, e o
sistema circulatrio, apontando-se, tambm aqui, os modos como diferentes sistemas se
integram no corpo.
No tem significado para os estudantes do terceiro ciclo estudar funes e estruturas
internas da clula, mas sim seu papel como componente fundamental dos tecidos de um
modo geral. A observao direta dos tecidos e rgos de outros animais poder ajudar o
estudante a imaginar rgos e sistemas do corpo humano, auxiliado tambm por outros
recursos de observao indireta. Antes que os estudantes possam sistematizar e dar
significado relao de incluso entre sistemas, rgos, tecidos e clulas, necessrio, em
vrias ocasies, facilitar a comparao entre as dimenses dos sistemas, rgos e tecidos
visveis a olho nu e pores de tecidos compostos por clulas s visveis ao microscpio.
A observao direta de rgos e tecidos dos vertebrados, adquiridos j abatidos no
comrcio local, permite a visualizao direta e o estabelecimento de analogia com as
estruturas do corpo humano. A disseco de um peixe ou de uma galinha oferece a
visualizao do tubo digestivo, da espinha dorsal, da posio do encfalo, aspectos que so
compartilhados pelos diferentes vertebrados, alm de exploraes especficas para o
conhecimento dos peixes (nmero e posio das nadadeiras, presena de brnquias, pele
recoberta por escamas, quando for o caso) e das aves (presena de penas, moela etc.). Na
disseco de galinha tambm pode-se observar os pulmes, que tm semelhanas e
diferenas em relao aos humanos. A estrutura esqueltica da ave tambm pode ser
examinada e comparada do ser humano, observando-se msculos e tendes, suas ligaes
com os ossos, e o fato de todas essas estruturas tornarem possvel o movimento.
Os estudantes podem ampliar conhecimentos sobre o sistema de sustentao de
nosso organismo e de outros animais, por meio da observao e exame externo de alguns
de seus msculos e ossos em repouso e em movimento; a mesma observao em cachorros,
75
sociedade que diferem de um lugar para outro, nos tempos e nas culturas, o que torna o
mundo social um ambiente bastante complexo e dinmico. Pode-se, ento, aprender que
toda essa diversidade torna a experincia humana mais rica, quanto menos se estiver preso
a esteretipos de comportamento e quanto mais houver tolerncia com pessoas e grupos
diferentes de si mesmo.
Foram selecionados os seguintes contedos centrais para o desenvolvimento de
conceitos, procedimentos e atitudes:
distino de alimentos que so fontes ricas de nutrientes
plsticos, energticos e reguladores, caracterizando o papel de
cada grupo no organismo humano, avaliando sua prpria dieta,
reconhecendo as conseqncias de carncias nutricionais e
valorizando os direitos do consumidor;
compreenso de processos envolvidos na nutrio do organismo
estabelecendo relaes entre os fenmenos da digesto dos
alimentos, a absoro de nutrientes e sua distribuio pela
circulao sangnea para todos os tecidos do organismo;
caracterizao do ciclo menstrual e da ejaculao, associandoos gravidez, estabelecendo relaes entre o uso de
preservativos, a contracepo e a preveno das doenas
sexualmente transmissveis, valorizando o sexo seguro.
TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Ao longo do terceiro ciclo podem ser aprendidos os princpios operativos dos
equipamentos, aparelhos, sistemas e processos de natureza tecnolgica, especialmente
aqueles presentes na vida domstica e social dos alunos, de maneira mais ampla e mais
elaborada do que se poderia fazer nos dois primeiros ciclos. Mediante diversas investigaes
e enfoques, os alunos podero identificar que diferentes tecnologias, recentes ou antigas,
permitem as transformaes de materiais e de energia necessrias a atividades humanas
essenciais, como a obteno de alimentos, a manufatura (cermica, vesturio, construo
etc.), o transporte, a comunicao e a sade.
Assim, ao selecionar temas de trabalho deste eixo, como a histria de determinadas
invenes, a produo de determinados bens de consumo e o funcionamento de certos
aparelhos e sistemas, interessante estabelecer conexo com os estudos da transformao
do ambiente e de seus componentes pelo ser humano, com o conhecimento da vida social,
da sade humana e do Universo, apontados nos demais eixos dos Parmetros Curriculares
Nacionais de Cincias Naturais e em temas transversais. Os conceitos centrais a se trabalhar
e sistematizar so conservao e transformao da energia e transformao dos materiais e
substncias.
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caixas, canos, medidores, vlvulas e torneiras, ou sistemas mais simples, com os poos ou
cacimbas, roldanas e baldes de puxar gua, pode ser investigada juntamente com a das
guas servidas, com suas pias, ralos e manilhas. Com apoio de um tcnico ou prtico,
interessante a observao direta de torneiras e de como consert-las, sua presena em uso
domstico, escolar e industrial (com base em ilustraes), seguida de registro em desenho
com legenda.
A presena de equipamentos hidrulicos simples, como sifes, em todos os ralos e
pias de uma casa, pode apoiar uma discusso de sua necessidade, da higiene e do conforto
que promovem com a reteno de gases malcheirosos, assim como seu princpio de operao.
O princpio dos vasos comunicantes e fenmenos relativos presso da gua podem ser
estudados junto anlise de sistemas de distribuio de gua em uma casa, um edifcio
com vrios andares, no bairro ou na cidade, com suas caixas dgua e sistemas de canos e
manilhas. E a elaborao de maquetes ou esquemas acompanhados de legendas, inclusive
com uso de informtica, mostrando diferentes componentes e o fluxo de gua nos sistemas
hidrulicos so formas de fechamento de estudos, no apenas para descrever o que se
investigou, mas tambm para encontrar e solucionar novos problemas.
Podem ser analisadas tambm algumas diferenas entre gua potvel tratada e gua
mineral, auxiliando-se no conhecimento dos processos de tratamento da gua e do estudo
de alguns dados e medidas que se encontram nos rtulos de gua mineral comercializada.
possvel ainda o estabelecimento de medidas de volume dos experimentos praticados
pelos estudantes, comparando as grandezas obtidas a outras de seu convvio, como as caixas
dgua ou cisternas.
A rede eltrica domstica pode ser investigada em sua linha de continuidade. Com
sua caixa de entrada geral, comercial ou residencial, na rua, e a caixa de fusvel ou de
disjuntores, comutadores ou interruptores e tomadas, internamente. Na rede h duas fases
vivas e uma neutra, que podem ser verificadas por meio de voltmetro, atividade que, por
medida de segurana, deve ser apenas demonstrada aos estudantes por um conhecedor do
assunto. Os riscos de choque eltrico e os perigos de sobrecarga e de curto-circuito so
analisados. Os aparelhos acoplados a esta rede podem ser reconhecidos por seus distintos
objetivos, como aquecimento, iluminao, refrigerao, comunicao e reproduo de
imagem e som, discutindo-se, com a simplicidade compatvel, seus princpios operativos e
as transformaes de energia que promovem. A montagem de pequenos circuitos eltricos
para acionar campainha ou lmpada tambm permite estas vivncias pelos estudantes e
ajuda a compreenso de sistemas mais complexos. De modo comparvel ao estudo da gua
e da hidrulica, os mesmos procedimentos de observao, registro, entrevista a tcnico ou
prtico, montagem e produo de esquemas so parte dos contedos a trabalhar com os
estudantes. Tambm aqui o trabalho com mensuraes e comparao de medidas
esclarecedor a respeito de diferentes grandezas nos fenmenos eltricos.
A leitura de rtulos de produtos industrializados pode dar margem a uma srie muito
significativa de investigaes e sistematizaes. Aparelhos eltricos, por exemplo, trazem
81
plaquetas especificando a tenso eltrica de uso e sua potncias, ou seja, de quanta energia
consomem por tempo de utilizao, e poder ser surpreendente verificar quanto o uso de
um chuveiro mais dispendioso do que de um rdio. Igualmente podem ser discutidas as
potncias de veculos de porte e natureza diferentes, associando-se essas potncias a
consumo de combustvel e desempenho, entendendo a designao 2.0 para pequeno
veculo de carga em comparao designao 1.0 ou 1.000 cilindradas para pequeno
veculo de passageiros. Buscar e comparar dados quantitativos sobre veculos encontrados
em tabelas dos suplementos de jornais e revistas especializadas so atividades pertinentes.
Ser interessante tambm perceber como a gua sanitria de diferentes marcas
feita da mesma substncia qumica, constante de sua etiqueta de composio. E, ainda
que seja muito difcil discutir a composio de produtos qumicos industrializados, os alunos
podero testar experimentalmente e discutir a eficincia de diferentes produtos de higiene
conforme a especificao do fabricante, comparar custos e benefcios de um rol de produtos
com a mesma finalidade (sabonetes, pastas de dente, sabo em pedra, sabo em p, gua
sanitria etc.) e discutir as normas de segurana para seu uso, abordando tambm objetivos
de Trabalho e Consumo, como o conhecimento dos direitos do consumidor e o
desenvolvimento de uma atitude crtica e analtica em relao ao consumismo, s mensagens
da publicidade e s estratgias de marketing.
A manuteno da higiene pessoal e dos espaos de vida privada e pblica podem ser
abordados juntamente a investigaes sobre as propriedades das substncias que servem
para estes fins. possvel discutir e comparar a atuao dos sabes e de outros produtos,
como o lcool, para a remoo de gordura ou graxa e outras sujeiras de diferentes superfcies
e materiais, realizando-se experimentos que os prprios estudantes podem planejar sob
orientao do professor, como a produo artesanal de sabo e outros. Tambm podero
proceder produo artesanal, por exemplo, de sabo seguindo receitas prprias e investigar
as relaes de diferentes produtos de limpeza comuns com o solo, a gua e os seres vivos,
discutindo o conceito de biodegradao, em conexo com os estudos sobre os
decompositores, apontados no eixo Vida e Ambiente.
A preservao ou a degradao de alimentos, submetidos a distintas condies de
higiene e temperatura, pode ser tambm planejada na aula e realizada por grupos de
estudantes. Em conexo com o eixo Vida e Ambiente, em que se estudam os
decompositores das cadeias alimentares, podem ser abordados os diferentes processos para
bloquear a decomposio e preservar os alimentos: eliminao do ar ou da umidade,
refrigerao ou a alterao na composio dos alimentos, os quais esto tratados em Ser
Humano e Sade.
Foram selecionados os seguintes contedos centrais para o desenvolvimento de
conceitos, procedimentos e atitudes:
investigao de tecnologias usuais e tradicionais de mesma
finalidade, comparando-as quanto qualidade das solues
obtidas e outras vantagens ou problemas ligados ao ambiente
e ao conforto, valorizando os direitos do consumidor e a
qualidade de vida;
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QUARTO CICLO
Cincias Naturais no quarto ciclo
No ltimo ciclo da escola fundamental, importante que o professor pense sobre
quais objetivos e contedos escolher para dar fechamento a estudos mais amplos e difceis
que do ciclo anterior, orientando a classe para a aquisio de capacidades expressas nos
Objetivos Gerais de Cincias Naturais.
Dependendo da escolaridade anterior e das oportunidades de vivncia que os
estudantes deste ciclo tiveram, o professor pode contar com maior maturidade intelectual
dos estudantes, que j estabelecem relaes mais complexas e detalhadas entre diferentes
elementos em estudo, ampliando tambm as prticas de anlise e sntese.
Os estudantes mostram-se mais independentes diante dos procedimentos, das formas
de trabalho e das aes que aprenderam no ciclo anterior. So tambm capazes de maior
formalidade no pensamento e na linguagem. Isso aumenta a possibilidade de compreenso
autnoma das definies cientficas presentes nos livros didticos e a prpria escrita de
definies, o que antes representava maior desafio. So capacidades que lhes possibilitam
obter informaes, organizar dados e construir hipteses com desenvoltura e colaboram
para a realizao de investigaes mais longas e detalhadas, um desafio para o quarto ciclo.
mais freqente, por parte do estudante, o interesse em compreender o alcance
social e histrico das diferentes atividades humanas, entre elas a Cincia e a Tecnologia.
Essas caractersticas, e o conhecimento j adquirido pelos estudantes, permitem
que o professor proponha os novos contedos com diferentes enfoques. A aprendizagem
dos contedos pode ser bastante ampliada, levando-se em conta tambm que o estudante
expressa raciocnio sobre escalas maiores de tempo e espao, podendo percorrer
mentalmente distncias temporais que abarcam sculos e milnios e visualizando o planeta
como um todo, ou mesmo a Terra no Sistema Solar. So pensamentos abstratos que
anunciam um modo de pensar mais adulto do estudante no ltimo ciclo. Trata-se de um
modo de pensar essencial ao raciocnio cientfico, que torna o estudante mais gil na
compreenso das explicaes cientficas, oferecidas pelo professor e encontradas em
diferentes fontes, como as enciclopdias e livros de Cincias.
Comparando-se aos ciclos anteriores, o professor poder propor e conduzir a
sistematizao de conhecimentos mais complexos e com maior nvel de generalidade,
associados aos conceitos de matria, vida, energia, tempo e espao. O professor tambm
pode contar com o avano na discusso dos valores humanos, na apropriao de
procedimentos e, tambm, na organizao de estudos sobre a natureza do conhecimento
cientfico, suas relaes com a sociedade e com a tecnologia.
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Objetivos
Os objetivos para o quarto ciclo foram elaborados levando-se em conta o conjunto
das consideraes expostas no texto de introduo ao ciclo, os objetivos gerais da rea e
demais fundamentos dos Parmetros Curriculares Nacionais.
As atividades e os temas de estudo de Cincias Naturais devem ser organizados para
que os estudantes ganhem progressivamente as seguintes capacidades:
compreender e exemplificar como as necessidades humanas,
de carter social, prtico ou cultural, contribuem para o
desenvolvimento do conhecimento cientfico ou, no sentido
inverso, beneficiam-se desse conhecimento;
compreender as relaes de mo dupla entre o processo social
e a evoluo das tecnologias, associadas compreenso dos
processos de transformao de energia, dos materiais e da vida;
valorizar a disseminao de informaes socialmente relevantes
aos membros da sua comunidade;
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Contedos
Diferentes temas e problemas podero ser escolhidos para a composio de planos
de trabalho de modo a proporcionar o desenvolvimento das capacidades expressas nos
objetivos de ciclo. O professor julgar a pertinncia de aprofundamento de estudo em
alguns temas e a explorao mais ampla de outros, tomando como base os critrios de
seleo de contedos aplicados sua realidade, conforme o que est discutido na primeira
parte deste documento.
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mesma distncia do Sol. Dessa forma, percorre o espao, mudando sua posio em relao
ao Sol e s estrelas sua volta, modificando assim, para os observadores da Terra, a viso
do cu noturno: so as constelaes caractersticas de cada estao. Outras constelaes,
estrelas e galxias so observadas o ano inteiro ou nunca, dependendo da posio em que
os observadores se encontram na Terra.
Muitos esquemas errneos divulgados em livros escolares atribuem a existncia das
diferentes estaes do ano variao das distncias entre a Terra e o Sol. Essa variao das
distncias pouco significativa, o que invalida essa explicao. O que explica as estaes
do ano alternadas nos dois hemisfrios o fato de a Terra ter seu eixo inclinado em relao
sua trajetria em torno do Sol. Assim, quando o Trpico de Cncer recebe os raios de Sol
mais perpendicularmente e o Trpico de Capricrnio mais inclinadamente, vero no
hemisfrio Norte e inverno no hemisfrio Sul. Aps seis meses, a situao se inverte, e as
estaes tambm. Nas situaes intermedirias, o Equador recebe a luz do Sol
perpendicularmente e os dois trpicos, mais inclinadamente. So as estaes de primavera
e outono, tambm invertidas nos dois hemisfrios pelo esquentamento e resfriamento da
atmosfera em relao ao inverno e vero respectivos.
As caractersticas locais das estaes do ano so identificadas tambm pelos padres
de vento, pelas correntes martimas, pela altitude, pelo tamanho da superfcie dos
continentes ou dos mares e por transformaes naturais inesperadas ou provocadas pela
ao humana. Portanto, necessrio investigar as manifestaes locais das estaes do ano.
As imagens do hemisfrio Norte veiculadas pela TV e pelo cinema e que se imprimem
passivamente no repertrio visual dos estudantes podem fomentar as discusses, expondo
as contradies entre o que visto e o que vivido.
As explicaes do movimento de rotao da Terra em torno de um eixo imaginrio
que liga o Plo Norte ao Plo Sul tomam significado quando relacionadas s observaes
do aparente movimento dirio do cu diurno e noturno, incluindo-se aqui os diferentes
arcos das estrelas que se encontram em diferentes distncias do horizonte.
Para que se possa compreender a dinmica do Sistema Solar, o fenmeno da gravidade
deve permear as investigaes sobre os movimentos da Terra, da Lua e demais corpos
celestes. A atrao gravitacional entre Sol-Terra-Lua pode dar nova dimenso ao modelo
explicativo das fases da Lua, agora associadas ao fenmeno das mars. O acompanhamento
de medidas semanais de alturas de mars, veiculadas por jornais dirios, relacionadas ao
incio das fases da Lua e sua posio relativa ao Sol, constitui investigao que amplia o
modelo mais simples do ciclo mensal observado pelas diferentes formas da Lua.
Por outro lado, os estudos e experimentos sobre eclipses podem aprofundar as idias
de luz, projeo de sombras, distncia e intensidade luminosa, possibilidade de viso,
produo, absoro e reflexo de luz.
Os estudantes podem detalhar mais seu prprio modelo de Sistema Solar, prestar
maior ateno s escalas, aprofundando sua compreenso. Binculos, lunetas, telescpios,
93
essas investigaes a questo de como tudo comeou, o que pode originar atividades
coletivas, como exposies em mural ou comunicaes de leituras em etapas finais do
quarto ciclo.
A origem do planeta Terra e sua evoluo so investigadas em conexo com o eixo
temtico Vida e Ambiente, fazendo uso de fontes bibliogrficas. Nesses estudos,
destacam-se as variaes das formas de vida em diferentes pocas ou eras geolgicas,
relacionadas s diferentes composies da atmosfera e posio dos continentes
na superfcie terrestre, cujas modificaes esto atualmente associadas teoria das
placas tectnicas. Filmes de vdeo que remontam a esses tempos longnquos e imagens
animadas por computador compem um interessante repertrio de imagens para os
estudantes.
Para se estabelecer a relao entre os movimentos das placas tectnicas e a ocorrncia
de vulces e terremotos, interessante analisar as regies do planeta onde essas catstrofes
ocorrem e as regies onde diferentes placas tectnicas se encontram.
Os vulces e terremotos podem ser fonte de investigao sobre o interior do planeta,
sobre o material muito quente no interior da Terra, abaixo da crosta, o que at hoje embasa
a teoria da formao do planeta, ou seja: que em sua origem era muito quente, que o
resfriamento at hoje s ocorreu em sua superfcie. As mesmas evidncias so utilizadas
para o modelo que descreve a existncia de camadas ainda muito quentes no seu interior
manto e ncleo , cujas espessuras seriam bastante superiores espessura mdia de 30
km da crosta. Figuras e moldes tridimensionais desse modelo, com estudo das propores
em escala, so uma boa oportunidade para a compreenso mais ampla do planeta.
Foram selecionados os seguintes contedos centrais para o desenvolvimento de
conceitos, procedimentos e atitudes:
identificao, mediante observao direta, de algumas
constelaes, estrelas e planetas recorrentes no cu do
hemisfrio Sul durante o ano, compreendendo que os corpos
celestes vistos no cu esto a diferentes distncias da Terra;
identificao da atrao gravitacional da Terra como a fora
que mantm pessoas e objetos presos ao solo ou que os faz
cair, que causa mars e que responsvel pela manuteno de
um astro em rbita de outro;
estabelecimento de relao entre os diferentes perodos
iluminados de um dia e as estaes do ano, mediante observao
direta local e interpretao de informaes deste fato nas
diferentes regies terrestres, para compreenso do modelo
heliocntrico;
95
armazenada. Similarmente, a respirao celular pode ser abordada como conjunto de reaes
qumicas, comum a todos os seres vivos aerbios, em que oxignio e certos nutrientes
(como o acar) so os reagentes, e o gs carbnico e a gua so produtos, juntamente com
uma energia disponvel para o ser vivo. Note-se que, no lugar do que foi propagado em
textos errneos, a fotossntese no o contrrio da respirao, a qual acontece durante toda
a vida das plantas, e no apenas noite. Outro erro comum a ser evitado a comparao
entre combusto e respirao celular. Embora sejam ambas reaes que permitem a
liberao de energia, diferem totalmente quanto aos nveis de energia e vrias outras
caractersticas.
Com este novo enfoque so reestudados os componentes das cadeias e teias
alimentares, comparando-se os modos de obteno de substncias orgnicas e energia nos
organismos produtores, consumidores e decompositores. interessante a construo de
pirmides alimentares, considerando-se as transferncias de substncias e energia de um
nvel para outro, bem como a dissipao de energia em cada nvel. A comparao de
pirmides de energia de diferentes ambientes d espao para a retomada das diferentes
caractersticas de ambientes diversos, considerando-se a interferncia humana nas teias
alimentares e a posio que o ser humano ocupa em muitas delas.
Para estudos que envolvam o ar (ciclos dos materiais, respirao, composio da
atmosfera) particularmente importante a apresentao de tabelas de sua composio
mdia, assunto que apresenta dificuldade de compreenso pelos estudantes. Ao serem
perguntados sobre o principal componente do ar, costumam lembrar-se do oxignio,
secundariamente do gs carbnico, mas esquecem-se do nitrognio e do vapor dgua.
Assim, interessante o trabalho comparativo de tabelas em que se mostre a composio
mdia do ar inspirado e do ar expirado pelo ser humano, bem como tabelas em que a
quantidade relativa de vapor dgua tambm esteja presente.
Outro tema a ser discutido a poluio atmosfrica, destacando-se as diferentes
fontes poluidoras, os poluentes e prejuzos especficos biosfera. O problema do buraco na
camada de oznio estudado, portanto, como resultado de poluio, durante muito tempo
inadvertida pelo uso de substncias chamadas clorofluorcarbonetos (CFCs), presentes em
muitos aerossis que destroem o oznio na alta atmosfera.
Municiados de um repertrio de conhecimentos sobre a composio das esferas
terrestres e dos processos qumicos que nelas ocorrem, os estudantes podero sistematizar
conhecimentos sobre os ciclos biogeoqumicos, estabelecendo relaes entre os fenmenos
da fotossntese, da respirao celular e da combusto para explicar os ciclos do carbono e
do oxignio que se realizam como parte do fluxo unidirecional de energia no planeta. A
investigao sobre a polmica do aquecimento global do planeta e da inverso trmica em
cidades poludas tambm parte desse contexto.
Para discusses sobre a disperso global dos poluentes, constituem interessantes
problemas explicar a presena de determinadas substncias poluentes em locais e em seres
99
vivos que se encontram distantes das fontes de emisso. necessrio buscar informaes
sobre as origens dos poluentes e os possveis processos de espalhamento, tanto pelos
caminhos quanto pelas transformaes das substncias nos solos, na gua, no ar e nos
organismos vivos.
Aspectos relativos aos interesses econmicos envolvidos na produo agrcola ou
industrial, e nas atividades de servios, tambm esto em pauta, sendo necessrio cotejar
custos e benefcios das diferentes atividades humanas que contribuem para emisso de
poluentes. importante que tambm a rea de Cincias Naturais contribua, em conexo
com os temas transversais Meio Ambiente e Trabalho e Consumo, para a valorizao do
desenvolvimento sustentado e para a compreenso dos sentidos do progresso material do
ser humano, compreendendo-se os papis da Cincia e da Tecnologia em processos
especficos, de importncia local ou planetria. Por exemplo, um tema de trabalho sobre o
petrleo poder abordar tanto os aspectos qumicos da constituio e transformaes desse
recurso natural, como discutir sua importncia histrica para a constituio da vida cotidiana,
investigando tambm como representa trabalho, consumo e poluio. As medidas
preventivas e paliativas, at mesmo os desastres ambientais envolvendo o petrleo, tambm
tomam parte do tema, para dar espao s discusses envolvendo valores e atitudes.
O ciclo da gua, j visto como um fenmeno genrico, pode ser reestudado,
investigando-se os fenmenos de transformao de estados fsicos da gua ocorridos em
situaes de experimentao e na natureza, relacionando o estado fsico da gua a intervalos
de temperatura e a mudana de estado a processos em que h alteraes no sistema. Alm
dos fenmenos fsicos, fundamental acompanhar os acontecimentos que envolvem a
transformao de gua azul, dos mananciais (rios, lagos, represas etc.), em gua verde
(a gua dentro dos organismos, do solo e subsolo); so essas transformaes que determinaro
a disponibilidade e a qualidade de gua de uma regio.
Problemas ligados ao uso e poluio das guas doces e ocenicas, como as chuvas
cidas, integram estudos sobre o ciclo da gua, que passa a ser considerada tambm como
veculo de transporte de poluentes em todo o planeta. As investigaes sobre as origens de
diferentes poluentes, sua miscibilidade ou imiscibilidade em gua e provveis prejuzos
aos seres vivos compem uma discusso bsica sobre o que sujeira, o que poluio, o
que poluente e o que lixo, que integra tambm os estudos sobre poluio do solo e do
ar. So estudos por meio dos quais se estabelecem fortes conexes com o eixo temtico
Tecnologia e Sociedade.
Interessante para a visualizao dos caminhos da gua no planeta a produo e
interpretao de esquemas que mostrem lugares variados onde a gua se encontra, seus
percursos na litosfera, atmosfera e hidrosfera, e os diversos processos de que participa. Um
esquema grande e detalhado, construdo por grupos de trabalho sob orientao do professor,
pode reunir informaes especficas, por exemplo, sobre forma e intensidade de
precipitao, presena de transpirao e evapotranspirao, sobre fontes poluidoras, estaes
de tratamento, locais e formas de consumo da gua.
100
vrios tecidos animais e vegetais com formas e funes diferenciadas. A organizao bsica
das clulas, com membrana plasmtica, citoplasma e material gentico, caracteriza a unidade
e sua relao no meio em que vive. Seja no tecido do qual faz parte, no caso dos pluricelulares,
seja no ar, na gua, no solo ou ainda no corpo de outros seres vivos, no caso dos unicelulares,
as clulas tm processos comuns de sobrevivncia, como a obteno de energia, a produo
de substncias, a eliminao de excretas, o crescimento e a reproduo. Detalhes das
estruturas ultramicroscpicas, bem como das funes metablicas celulares, no so
adequados a esta proposta.
Quanto s funes de reproduo, como se trata da caracterstica fundamental para a
vida, para a manuteno e evoluo das espcies, importante que os estudantes comparem
em bactrias, algas, animais, vegetais como o processo reprodutivo. Destacam-se alguns
aspectos fundamentais, como processos assexuais ou sexuais, existncia de clulas
especializadas para a reproduo (gametas), fecundao interna ou externa ao corpo, as
vrias formas de proteo para o desenvolvimento do embrio e o cuidado dos pais com os
descendentes jovens, localizando-se o ser humano nessas discusses.
importante um melhor conhecimento das mudanas hormonais relacionadas ao
amadurecimento sexual dos adolescentes e ao conhecimento das clulas sexuais, agora
enfocando-se com maior nfase o processo de fecundao (reunio de gametas para formao
da clula-ovo), a gestao e os partos natural e cesreo.
A partir da formao da clula-ovo podem ser discutidos alguns fenmenos de herana
biolgica no ser humano, compreendendo-se as manifestaes de algumas caractersticas
em geraes alternadas, possibilitando tambm discutir, no nvel dos cromossomos, a atuao
dos agentes mutagnicos e os efeitos da mutao na transmisso hereditria de informaes.
O estudo das Leis de Mendel, seu tratamento estatstico e a estrutura gnica molecular
no so enfoques adequados aos estudantes deste ciclo.
No quarto ciclo, alunos e alunas j tm conhecimentos sobre o processo de gravidez.
No entanto, a gravidez precoce e indesejada est bastante relacionada utilizao
inadequada ou no utilizao de mtodos anticoncepcionais. A coleta e anlise desses
dados, bem como a comparao entre os vrios mtodos quanto sua utilizao correta, ao
seu modo de ao, eficincia e efeitos colaterais, devem deixar os jovens mais seguros
quanto s suas atitudes prticas.
Associado a essa discusso, necessrio investigar os modos de transmisso, a
preveno e principais sintomas das doenas sexualmente transmissveis, enfatizando-se
as formas de contgio, a disseminao alarmante e a preveno de Aids, relacionadas aos
processos do sistema imunolgico e s polticas de informao da populao.
Em estudos relativos sexualidade, as informaes devem ser claras e objetivas,
combatendo preconceitos que atrapalham o desenvolvimento e valorizando o respeito ao
prprio corpo, s vontades e s dvidas, bem como o respeito ao corpo e aos sentimentos
dos parceiros, na perspectiva do respeito mtuo e da convivncia solidria. So contedos
106
nem sempre fceis de serem trabalhados, uma vez que envolvem muitos aspectos
emocionais que devem permear as discusses para que as idias se constituam de forma
mais integral e resultem em comportamentos positivos que valorizam e enriquecem a vida
dos alunos e alunas. importante que atividades especficas sejam desenvolvidas, como
debates, produo de cartazes e textos, dramatizao e outras que enfoquem atitudes e
valores.
Muitas questes relativas sade em geral, preveno de Aids em particular,
sexualidade, ao uso e abuso de drogas, referem-se ao ser humano em sua dimenso social
e, assim, relacionam-se com as questes relativas cultura, s relaes interpessoais,
familiares e grupais, tica nas relaes e na participao social como cidado, s perspectivas
de integrao no mundo do trabalho. So pertinentes e necessrias s aulas de Cincias,
quando se trabalha com os assuntos e temas referentes ao ser humano.
Foram selecionados os seguintes contedos centrais para o desenvolvimento de
conceitos, procedimentos e atitudes:
compreenso do organismo humano como um todo,
interpretando diferentes relaes e correlaes entre sistemas,
rgos, tecidos em geral, reconhecendo fatores internos e
externos ao corpo que concorrem na manuteno do equilbrio,
as manifestaes e os modos de preveno de doenas comuns
em sua comunidade e o papel da sociedade humana na
preservao da sade coletiva e individual;
reconhecimento de processos comuns a todas as clulas do
organismo humano e de outros seres vivos: crescimento,
respirao, sntese de substncias e eliminao de excretas;
compreenso dos sistemas nervoso e hormonal como sistemas
de relao entre os elementos internos do corpo e do corpo
todo com o ambiente, em situaes do cotidiano ou de risco
integridade pessoal e social, valorizando condies saudveis
de vida;
compreenso dos processos de fecundao, gravidez e parto,
conhecendo vrios mtodos anticoncepcionais e estabelecendo
relaes entre o uso de preservativos, a contracepo e a
preveno das doenas sexualmente transmissveis, valorizando
o sexo seguro e a gravidez planejada.
TECNOLOGIA E SOCIEDADE
No quarto ciclo, os estudos neste eixo propem aprofundamento no conhecimento
dos sistemas tecnolgicos com maior impacto social e ambiental. Em conexo com Vida e
Ambiente, trabalhado o conhecimento e a valorizao dos recursos naturais em sua
diversidade, apontando-se tambm espao de discusso de temas transversais, como
107
substncias. Esta uma caracterstica que leva a se considerar o solo como recurso renovvel,
mas o renovar aqui significa ao humana: tecnologia, trabalho e outros custos. Ao discutir
esse tema em regies agrcolas, por exemplo, importante o levantamento e o debate
sobre custos, inclusive os que representam cuidados com a sade e qualidade de vida
daqueles que operam as monoculturas.
Ao discutir o solo e atividades agrcolas, retomam-se estudos j propostos para o
segundo ciclo, com maior profundidade e abrangncia. Agora, a fertilizao, a irrigao ou
a drenagem dos solos agriculturveis podem ser trabalhados considerando-se seus aspectos
fsico-qumicos, associando-se suas caractersticas aos processos de correo e aos ciclos
naturais. Por exemplo, o estudo dos fertilizantes, a partir de rtulos de produtos comerciais,
oferece elementos para se discutir o que so os sais minerais do solo, sua origem e destino,
em conexo com o estudo dos ciclos dos materiais, apontados em Vida e Ambiente. A
avaliao da acidez do solo e sua correo, pelas atividades experimentais, pode ser til na
abordagem do conceito cido, entre as propriedades das solues.
Os processos de degradao de ambientes por queimadas, desmatamento e
conseqente eroso do solo, ao lado de medidas de conteno e correo, tambm podem
ser retomados, buscando-se uma abordagem mais ampla que no segundo ciclo, por meio
de suas relaes com os ciclos dos materiais. Possveis alteraes climticas decorrentes de
grandes desmatamentos, nos casos de construo de barragens, podem ser discutidas,
levando-se em conta as alteraes da circulao de gua no ar, no solo e subsolo, diminuio
da biomassa e, portanto, da evapotranspirao. A leitura e a discusso de textos paradidticos,
artigos de jornal e a preparao de snteses so atividades possveis neste contedo.
Ao abordar a degradao de ambientes em reas urbanas, retomam-se os estudos
sobre poluio do ar, da gua e do solo, associando-se a compreenso da origem dos diferentes
materiais poluentes ou presentes no lixo, nos processos de reciclagem. Aqui tambm
importante a compreenso da constituio dos materiais por substncias, trabalhando-se
sobre a origem dos diferentes materiais que compem o lixo, e as possibilidades de
reciclagem de alguns materiais em funo das propriedades de seus componentes e
disponibilidade de tecnologias especficas. interessante a experimentao com diferentes
materiais que compem o lixo domstico, discutindo-se o significado da biodegradao. A
avaliao de montantes de lixo nas cidades, balizada pelos conceitos estatsticos de
Matemtica, ajuda a discutir as dimenses de aparatos tecnolgicos para a soluo do
problema do lixo.
Ao enfocar a minerao, interessante indic-la como modo de obteno de materiais,
tais como o minrio de ferro, essencial produo do ao, ou a obteno de energia, pelo
carvo mineral, gs natural e petrleo, assim como a obteno de alimento, que o caso do
sal. Tambm interessante o estudo sobre distribuio de jazidas no territrio nacional, ao
lado de outras investigaes de interesse cientfico e tecnolgico, esclarecendo-se como se
d a separao de minrios e minerais e casos de impacto ambiental por explorao a cu
aberto, como no caso do minrio de ferro. O levantamento da diversidade de usos de
determinados metais associados s suas propriedades fsico-qumicas tambm pode ser
investigado mediante algumas experimentaes e buscando informaes nas leituras e
entrevistas, quando for possvel.
110
de avaliao que indiquem as aprendizagens bsicas para cada ciclo, dentro do conjunto de
metas que os norteia. So aprendizagens que associam conceitos, procedimentos e valores
em processos especficos da sala de aula.
Assim, cada critrio pode orientar avaliaes das diferentes dimenses dos contedos,
mas, ao utiliz-lo como subsdio, deve-se adequ-los para a situao concreta de sala de
aula, considerando-se quais conceitos, procedimentos e atitudes foram efetivamente
discutidos e promovidos.
Utilizar, individual e coletivamente, diferentes fontes de
informao para buscar dados e explicaes sobre um
tema em estudo, propondo snteses e comparando o valor
relativo das diferentes fontes.
Com esse critrio pretende-se indicar a importncia de os estudantes do quarto ciclo
possurem certa autonomia na busca de informaes em fontes variadas, sabendo apreciar
a importncia de utilizao de diferentes fontes para a composio de um quadro mais
geral de um tema, e reconhecendo que cada fonte (experimento, enciclopdia, artigo de
jornal e revista etc.) tem uma contribuio diferente para sua prpria sntese.
Comparar as teorias geocntrica e heliocntrica em
relao aos movimentos dos corpos celestes,
reconhecendo as diferentes concepes de Universo e sua
importncia histrica.
A partir de observaes diretas, leituras e representao do modelo heliocntrico de
Sistema Solar em desenhos proporcionais ou maquetes, deseja-se que os estudantes possam
reconhecer as rupturas necessrias concepo de novos modelos.
Interpretar processo de recuperao ou de degradao
em ambiente da sua regio ou em local distante, utilizando
conhecimentos sobre explorao de recursos naturais e
interferncia do ser humano nos ciclos naturais.
Utilizando notcias divulgadas na mdia e dados de observao direta sobre ocupao
urbanadesordenada,desmatamento,inundaoououtrosproblemasambientais,osestudantes
devem interpretar a interferncia do ser humano no meio prximo ou distante, utilizando
conhecimentos sobre o ciclo de materiais e o fluxo de energia. Tambm devero considerar
processosdeproduo,distribuioetransformaodematerais,substnciaseenergia,aplicando
conceitoscientficosereconhecendoprocedimentosutilizadosparaessesestudos.
Situar o surgimento da Terra, da gua, da atmosfera
oxigenada, de grupos de seres vivos e outros eventos
significativos em escala temporal para representar a
histria do planeta.
A partir de leituras e da elaborao de escalas de tempo, deseja-se que os estudantes
possam situar o surgimento da Terra h cerca de 4,5 bilhes de anos, dos primeiros seres
vivos h 3,5 bilhes de anos e a maioria dos grupos de seres vivos a partir de 600 milhes de
anos atrs.
112
113
114
115
Problematizao
Os estudantes desenvolvem em suas vivncias fora da escola uma srie de explicaes
acerca dos fenmenos naturais e dos produtos tecnolgicos, que podem ter uma lgica
diferente da lgica das Cincias Naturais, embora, s vezes a ela se assemelhe. De alguma
forma, essas explicaes satisfazem suas curiosidades e fornecem respostas s suas
indagaes. So elas o ponto de partida para o trabalho de construo de conhecimentos,
um pressuposto da aprendizagem significativa.
As vivncias dos estudantes podem estar ligadas aos mais diferentes fenmenos
naturais ou tecnolgicos. A seleo de qual fenmeno problematizar , geralmente, de
iniciativa do professor, tendo em vista os conceitos cientficos que deseja desenvolver
junto a seus estudantes. No processo da problematizao os estudantes faro tentativas de
explicao segundo suas vivncias, e isso pode ser insuficiente para a situao em estudo.
Conflitos de compreenso e de explicao podem acontecer no processo. A participao
do professor passa a ser fundamental para que as vivncias e conhecimentos atinjam novo
patamar, mais prximos das explicaes prprias da Cincia. Cabe a ele trazer os conceitos
cientficos para o contexto, a fim de que contribuam no entendimento da situao e na
resoluo dos problemas constitudos no processo.
Definido um tema de trabalho, importante o professor distinguir quais questes
119
EXPERIMENTAO
A observao tambm parte inerente das experimentaes, que permitem provocar,
controlar e prever transformaes. Conforme se discutiu na primeira parte deste documento,
a experimentao no deve ser confundida com o conjunto de objetivos e mtodos do
ensino de Cincias Naturais. Sua prtica no implica necessariamente melhoria do ensino
de Cincias Naturais, tampouco um critrio indiscutvel de verdade cientfica. O simples
fazer no significa necessariamente construir conhecimento e aprender Cincia.
Assim, muito importante que as atividades no se limitem a nomeaes e
manipulaes de vidrarias e reagentes, fora do contexto experimental. fundamental que
as atividades prticas tenham garantido o espao de reflexo, desenvolvimento e construo
de idias, ao lado de conhecimentos de procedimentos e atitudes.
Como nos demais modos de busca de informaes, sua interpretao e proposio
dependente do referencial terico previamente conhecido pelo professor e que est em
processo de construo pelo aluno. Portanto, tambm durante a experimentao, a
problematizao essencial para que os os estudantes sejam guiados em suas observaes.
E, quando o professor ouve os estudantes, sabe quais suas interpretaes e como podem
ser instigados a olhar de outro modo para o objeto em estudo.
Freqentemente, o experimento trabalhado como uma atividade em que o
professor, acompanhando um protocolo ou guia de experimento, procede demonstrao
de um fenmeno; por exemplo, demonstra que a mistura de vinagre e bicarbonato de
sdio produz uma reao qumica, verificada pelo surgimento de gs. Nesse caso, considerase que o professor realiza uma demonstrao para sua classe, e a participao dos estudantes
reside em observar e acompanhar os resultados. Mesmo nas demonstraes, a participao
pode ser ampliada, desde que o professor solicite que os estudantes apresentem expectativas
de resultados, expliquem aqueles obtidos e os comparem aos esperados.
122
Muitas vezes trabalha-se com demonstraes para estudantes muito jovens, como
nos casos de experimentos que envolvem o uso de materiais perigosos cidos, formol,
entre outros e fogo, ou quando no h materiais suficientes para todos.
Outro modo de experimentao realizado na discusso de idias e manipulao de
materiais pelos prprios estudantes. Ao lhes oferecer um protocolo definido ou guia de
experimento, os desafios esto em interpretar o protocolo, organizar e manipular os materiais,
observar os resultados, chec-los com os esperados, e anotar resultados.
Os desafios para experimentar ampliam-se quando se solicita aos estudantes a
elaborao do experimento. As exigncias quanto atuao do professor, nesse caso, so
maiores que nas situaes precedentes: discute a definio do problema, conversa com a
classe sobre materiais necessrios e como atuar para testar as suposies levantadas, os
modos de coletar e relacionar os resultados.
A autonomia dos estudantes na experimentao torna-se mais ampla quanto mais
participam da elaborao de seu guia ou protocolo, realizam por si mesmos as aes sobre
os materiais, preparam o modo de organizar as anotaes, as realizam e discutem os
resultados. Mas esses procedimentos so conhecimentos construdos, ou seja, necessrio
que os estudantes tenham vrias oportunidades de trabalho guiado e outras de realizao
de suas prprias idias para ganharem autonomia nos procedimentos experimentais.
A discusso dos resultados de experimentao sempre um momento importante.
A idia de experimento que d certo ou errado deve ser compreendida dentro dos
referenciais que foram especificamente adotados. Quando os resultados diferem do
esperado, estabelecido pelo protocolo ou pela suposio do estudante, deve-se investigar a
atuao de alguma varivel, de algum aspecto ou fator que no foi considerado em princpio,
ou que surgiu aleatoriamente, ao acaso. uma discusso pertinente, afastando-se a idia
de que o experimento que deu errado deve ser descartado da anlise. Pelo contrrio, no
ensino de Cincias Naturais, a discusso de resultados diferentes do esperado pode ser
muito rica.
Na anlise ou na construo de experimentos com estudantes dos terceiro e quarto
ciclos fundamental que eles progressivamente ganhem conscincia de caractersticas
bsicas de um experimento. O isolamento do sistema, o reconhecimento e teste de variveis,
o controle na coleta de dados e a interpretao de medidas devem ser discutidos. Tambm
deve estar claro o objetivo do experimento, suas limitaes e as extrapolaes que possibilita,
ou no.
A atividade experimental tambm favorece a construo de conhecimentos sobre
medidas em conexo com a rea de Matemtica2 . Por exemplo, ao medir o volume de um
objeto qualquer, pode-se express-lo com um nmero e uma unidade de medida, como
litro ou centmetro cbico, ou seja, pode-se comparar o volume do objeto com uma unidade
2
123
Um ano-luz igual distncia que a luz percorre em um ano, cerca de trilhes de quilmetros.
124
TRABALHOS DE CAMPO
Atualmente impensvel o desenvolvimento do ensino de Cincias de qualidade
sem o planejamento de trabalhos de campo que sejam articulados s atividades de classe.
Esses trabalhos contemplam visitas planejadas a ambientes naturais, a reas de preservao
ou conservao, reas de produo primria (plantaes) e indstrias, segundo os diferentes
planos de ensino do professor.
Um equvoco bastante comum considerar esse tipo de atividade possvel apenas
em reas de preservao ou de conservao, nas quais a interferncia do ser humano
pequena. Essa concepo limita a utilizao de uma srie de recursos que oferecem
possibilidades para o professor trabalhar. Alm de unidades de conservao, deve-se
considerar a riqueza do trabalho de campo em reas prximas, como o prprio ptio da
escola, a praa que muitas vezes est a poucas quadras da escola, as ruas da cidade, os
quintais das casas, os terrenos baldios e outros espaos do ambiente urbano, como a zona
comercial ou industrial da cidade, onde podero ser conhecidos processos de transformao
de energia e de materiais. O desenvolvimento de atividades em espaos com essas
caractersticas traz a vantagem de possibilitar ao estudante a percepo de que fenmenos
e processos naturais esto presentes no ambiente como um todo, no apenas no que
ingenuamente chamado de natureza. Alm disso, possibilitam explorar aspectos
relacionados com os impactos provocados pela ao humana nos ambientes e sua interao
com o trabalho produtivo e projetos sociais. Nesse sentido, a articulao de mais de uma
rea de conhecimento em trabalhos de campo desejvel para enriquecer o elenco de
objetos de estudo e relaes a se investigar.
Para que o trabalho de campo ou excurso tenha significado para a aprendizagem, e
no apenas como atividade de lazer, importante que o professor tenha clareza dos
diferentes contedos e objetivos que pretende explorar. Esta definio fundamental
para que a atividade seja bem compreendida pelos estudantes.
As atividades a serem desenvolvidas no podem restringir-se sada ao campo.
importante que o professor inclua no seu plano o desenvolvimento de atividades de
preparao e, ao voltar, a discusso das observaes e dados coletados para a sistematizao
de conhecimentos. No caso da articulao com outras reas, importante que todos os
envolvidos planejem juntos as fases do trabalho e acompanhem seu desenvolvimento.
A preparao das atividades a serem desenvolvidas em campo envolve,
evidentemente, os aspectos de ordem prtica, mas no se resume a isso. necessrio
preparar o estudante do ponto de vista intelectual e afetivo para participar da excurso.
Alm de ser um momento para que os estudantes sejam esclarecidos em relao ao que se
pretende, uma oportunidade privilegiada para envolv-los em levantamento de suposies
e problematizaes que j indicam os contedos que sero estudados nos trabalhos em
campo. o momento de criar, junto classe, o clima de pesquisa e investigao, sendo
muito importante as leituras de textos sobre o local que ser visitado, para que ampliem
126
suas suposies iniciais. O registro dessa fase fundamental para que os dados e observaes
do prprio local sejam comparados na volta. tambm nessa fase que, a partir dos objetivos
selecionados e com a participao dos estudantes, o professor elabora o roteiro de campo,
recurso-chave para a coleta e o registro de dados durante a excurso, para que possam ser
explorados na continuidade dos trabalhos em sala de aula.
Nas aulas seguintes ao trabalho de campo, a classe dedica-se, sob orientao do
professor, organizao e anlise de dados colhidos, por exemplo, nas experimentaes.
Buscar outras informaes para solucionar dvidas que surgiram durante a excurso tambm
importante, com auxlio de leituras que podem ser reunidas na sala de aula. Este um
momento privilegiado para aprofundar aspectos do contedo e buscar generalizaes e
aplicaes dos conhecimentos que esto sendo trabalhados.
Para o trabalho com as atitudes, necessrio conversar com a classe e planejar
atividades especficas. Para tanto, h oportunidades nos momentos de preparao,
desenvolvimento e fechamento dos trabalhos; regras de segurana e de preservao do
meio, ou de autopreservao, devem ser objeto especfico de discusso na preparao. Ao
participar de atividade para resoluo de problemas ambientais ou tecnolgicos reais,
reconhecidos durante a sada ao campo, os estudantes exercitam valores que esto expressos
nos objetivos deste documento. Por meio de atividades, como debates, dramatizaes e
produo de cartazes, podero ser produzidos tambm objetos reais de divulgao ou
participao na sociedade, como uma carta a um jornal ou uma exposio de trabalhos, o
que faz do trabalho de campo um elemento de projeto.
TEXTOS
A aprendizagem da leitura, escrita e fala da lngua oficial no ensino fundamental no
se restringe rea de Lngua Portuguesa, uma vez que a lngua instrumental bsico de
conhecimento. Em Cincias Naturias, oportunidades para ler, escrever e falar so momentos
de estudo e elaborao de cdigos de linguagem especficos do conhecimento cientfico. A
aprendizagem desse cdigo comporta tanto a leitura e escrita de textos informativos quanto
a apropriao de terminologia especfica, capacidades que os estudantes desenvolvem
conjuntamente, conforme trabalham diferentes propostas de atividades.
claro que a simples meno a textos em associao com ensino, imediatamente faz
lembrar os livros didticos tradicionais que, at pela falta de outros elementos, tm sido o
principal suporte ou guia do ensino de Cincias, mas, freqentemente, difundindo propostas
limitadas e no raro equivocadas. importante entender o livro didtico como instrumento
auxiliar e no a principal ou nica referncia.
A seleo de textos pelo professor fundamental, tendo claro que propsitos iro
cumprir e de seu papel como crtico dos materiais escritos; no por estar em um papel
que todo texto est isento de erros e preconceitos. Tambm os textos no so auto127
explicativos; esto situados em contextos histricos e ticos que devem ser problematizados,
para que seu significado e inteno possam ser percebidos pelos estudantes.
Para a rea de Cincias Naturais h muitas fontes textuais que podem ser organizadas
pelo professor em um acervo pessoal ou, no mbito da escola, por bibliotecrio ou outro
responsvel. Trata-se de enciclopdias temticas, livros de divulgao ou fico cientfica,
matrias de jornais ou de revistas, folhetos de origem diversa (museus, postos de sade,
organizaes no-governamentais, empresas etc.) e livros paradidticos. Tais fontes
cumprem diferentes funes, claramente superando e completando aquelas do livro didtico
tradicional.
O trabalho com paradidticos vem ganhando adeptos por permitir maior flexibilidade
na escolha de contedos e enfoques ao longo de um ano, uma vez que efetivamente
durante as aulas que o professor pode sentir a maturidade intelectual, as demandas e os
interesses da classe que direcionam suas escolhas. Alm disso, entre os livros paradidticos
encontram-se obras didaticamente atualizadas, que articulam conhecimentos de diferentes
disciplinas cientficas, aspectos do cotidiano e da Histria das Cincias.
Tambm ganham interesse crescente as atividades com uso de matria jornalstica
na escola existindo, inclusive, projetos de empresas jornalsticas brasileiras voltados para
esse fim. O fato que mesmo antes de esses projetos existirem, professores j valorizavam
tais atividades, por trazerem atualidades cientficas e ambientais para a classe. As
possibilidades de utilizao das matrias de jornal e revistas so muitas: podem ser fontes
de informao, de problematizao, de ilustrao ou ampliao para um tema tratado em
sala de aula. Os prprios estudantes podem cooperar na reunio e classificao de artigos,
organizar painis temticos, por exemplo, para temas transversais que esto sendo alvo de
trabalho em um dado perodo letivo.
Alguns cuidados importantes devem ser tomados pelo professor ao selecionar matrias
jornalsticas. importante verificar quais conhecimentos so pr-requisitos para a leitura
de determinado texto e se os estudantes j os tm, pois, em caso negativo, o texto poder
servir como objeto de problematizao, no como fonte de informaes. Tambm, claro,
deve ser avaliada a correo conceitual do texto. Infelizmente h muitos erros conceituais
publicados em jornais e revistas. Mas mesmo um texto incorreto poder ser utilizado pelo
professor, desta vez como objeto de crtica e correo.
Folhetos de diferentes origens, como das distribuidoras de gua, gs e energia eltrica,
entre outros, tambm so interessantes leituras. Mas no basta ler o material. necessrio
interpret-lo e reescrev-lo para que conhecimentos possam ser apropriados.
Outras atividades textuais, a escrita e a fala, tambm so valorizadas em Cincias
Naturais. A produo de resumos, de esquemas, de comunicaes pblicas e outras prticas
tm espao em diferentes momentos de ensino e aprendizagem. importante que o
128
professor ensine esses procedimentos para seus estudantes, inicialmente mostrando como
se faz, para que, progressivamente, os estudantes ganhem confiana e autonomia, conforme
j discutido nos textos de introduo aos terceiro e quarto ciclos.
INFORMTICA4
O desenvolvimento cientfico e tecnolgico das ltimas dcadas trouxe grande
quantidade de informaes de interesse para professores e estudantes e, ao mesmo tempo,
produziu novos meios para obter, armazenar e processar grandes quantidades de informao,
na forma de registros grficos (como este texto), imagens (como as de fotografia ou
animaes) e som.
Os computadores e a possibilidade de conect-los em rede so ferramentas para
gerar e processar grande quantidade de informaes, ao mesmo tempo em que possvel
utiliz-los como alternativa bastante acessvel para a troca de informaes e de dados no
trabalho de estudantes e professores em vrios nveis de interatividade.
Em um primeiro nvel, os estudantes podem ter acesso a bancos de dados, utilizando
computadores equipados com CD-ROM, por exemplo. Podem ter acesso a grande nmero
de informaes para fins especficos, como ao realizar uma pesquisa escolar, quando
encontram toda a informao presente numa grande enciclopdia em nico disco tico
(como os CDs de msica).
Outro nvel de interatividade do computador refere-se ao uso de programas
especficos disponveis no mercado. Um deles, por exemplo, situa um observador imaginrio
em qualquer lugar do mundo em qualquer dia para observar o movimento do Sol. possvel
utilizar computadores para simular experimentos, por exemplo, ao estudar a sombra de
um basto ao Sol do meio-dia em qualquer dia do passado ou do futuro, em qualquer lugar
do planeta. A simulao de experimentos tem a grande vantagem de economizar esforos
e ampliar possibilidades, permitindo conferir dados entre vrias escolas. Mas jamais deve
ser tomada como alternativa definitiva para a realizao de experimentos reais, nos quais
os estudantes planejam, executam, medem e coletam informaes de forma concreta.
Outra forma de utilizao se refere ao uso de planilhas eletrnicas, que podem realizar
clculos e organiz-los em grficos, alm dos processadores de texto, que motivam produes
escritas bem elaboradas e com boa organizao, permitindo com facilidade confeccionar
um jornal, importante veculo de comunicao.
O computador ainda uma ferramenta para transmisso de dados, como pesquisas
bibliogrficas realizadas a distncia ou troca de resultados de experimentos realizados em
Para aprofundamento do assunto, sugere-se a leitura da quinta parte da Introduo aos Parmetros Curriculares
Nacionais.
4
129
diferentes lugares. Trata-se de um nvel mais elevado de interatividade, pela conexo que
a Internet possibilita.
Estudantes de algumas escolas podem desenvolver projetos em cooperao com
estudantes de outras escolas, localizadas em lugares diversos do Brasil e do mundo, como
se todos fizessem parte de um nico grande grupo. Por exemplo, podem medir a sombra
de um basto de um metro de altura, fincado perpendicularmente ao solo, ao meio-dia e
transmitir essa informao a outras escolas, situadas em diferentes latitudes, inclusive de
outro hemisfrio, cedendo e recebendo informao quase instantaneamente. Podero assim
saber, ao meio-dia, qual a altura do Sol em relao ao horizonte, em diferentes pontos do
planeta. Com isso, podem estudar a inclinao do arco descrito pelo Sol no horizonte e
compreender as relaes entre a iluminao do Sol, a forma esfrica da Terra e a inclinao
de seu eixo relativa ao plano de translao. A troca de mensagens e at mesmo de imagens
muito facilitada por programas para os quais necessrio pouco ou nenhum treinamento
especfico. Processos e fenmenos complexos, tradicionalmente trabalhados mediante
desenhos e diagramas, podero ser estudados com o auxlio de computadores e da Internet,
complementos importantes no trabalho experimental dos estudantes.
Com todos estes recursos e vantagens, no entanto, os computadores apenas ampliam
as possibilidades de atuao dos estudantes e dos professores, sendo incapazes de substitulos em suas tarefas bsicas e essenciais, como, por exemplo, a de organizar critrios com os
estudantes para que possam navegar com rumo em meio ao mar de informaes. Desta
forma, os computadores so apenas e to-somente uma ferramenta disposio da escola e
do professor, que continua sendo aquele que traz problemas a investigar.
Sistematizao de conhecimentos
necessrio que o professor organize fechamentos ou sistematizaes de
conhecimentos, parciais e gerais, para cada tema trabalhado. Durante a investigao de um
tema uma srie de conceitos, procedimentos e atitudes vo se desenvolvendo; fechamentos
parciais devem ser produzidos de modo a organizar com a classe as novas aquisies. Ao
final das investigaes sobre o tema, recuperam-se os aspectos fundamentais dos
fechamentos parciais, produzindo-se, ento, a sntese final.
Vrias propostas para fechamentos foram mencionadas nas orientaes para projetos
e unidades e nos vrios textos deste documento. Ressalta-se mais uma vez a importncia
deste momento no processo de ensino e aprendizagem, pois sua ausncia resulta em perda
significativa para os estudantes. A sistematizao momento privilegiado de comparao
de conhecimentos prvios e construdos, a valorizao e a crtica de todo o processo.
131
132
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FICHA TCNICA
Coordenao Geral
Clia Maria Carolino Pires e Maria Tereza Perez Soares.
Coordenao de Temas Transversais
Neide Nogueira
Elaborao
Ana Rosa Abreu, Angela Martins Baeder, Antonia Terra de Calazans Fernandes, Antonio
Carlos Egyto, Bernard Kenj, Caio Martins Costa, Clia Maria Carolino Pires, Conceio
Aparecida de Jesus, Flvia Shilling, Francisco Capuano Scarlato, Geraldo Antonio de
Carvalho, Ghisleine Trigo Silveira, Hugo Montenegro, Ktia Lomba Brkling, Luiz Paulo
da Moita Lopes, Marcelo Barros da Silva, Margarete Artacho de Ayra Mendes, Maria
Ambile Mansutti, Maria Antonieta Alba Celani, Maria Cecilia Guedes Condeixa, Maria
Cristina Ribeiro Pereira, Maria Helena Maestri Gios, Maria Helosa Corra de Toledo
Ferraz, Maria Jos Nbrega, Maria Teresinha Figueiredo, Maria Tereza Perez Soares,
Maria Virgnia de Freitas, Marlia Costa Dias, Marina Valado, Neide Nogueira, Regina
Clia Lico Suzuki, Rosa Iavelberg, Roseli Fichmann, Ruy Csar Pietropaolo, Silvio Duarte
Bock, Sueli ngelo Furlan, Yara Sayo e Zysman Neiman.
Consultoria
Ana Mae Tavares Bastos Barbosa, ngela de Castro Gomes, Antnio Augusto Gomes
Batista, Carlos Franchi, Csar Coll Salvador, Circe Maria Fernandes Bittencourt, Claudio
Antonio G. Egler, Dlia Lerner de Zunino, Edson Claro, Egon de Oliveira Rangel, Elianor
Kunz, Elias Thom Saliba, Francisco Cardoso Gomes de Matos, Hdio Silva Jr., Hilrio
Flvio Bohn, Ilana Blaj, Ingrid Dormiem Koudela, Jan Bitou, Joo Bosco Pitombeira F. de
Carvalho, Jurandyr Luciano Sanches Ross, Liliana Petrilli Segnini, Lus Carlos de Menezes,
Lus Percival Leme Britto, Luiz Marcelo de Carvalho, Luiz Roberto Dante, Maria Adlia
Aparecida de Souza, Maria Aurora Consuelo Alfaro Lagrio, Maria Beatriz Borba Florenzano,
Maria Filisminda Rezende Fusari, Maria Helena Simielli, Marilena Lazzarini, Marta
Maria C. A. Pernambuco, Mauro Betti, Miguel Arroyo, Modesto Florenzano, Nlio Bizzo,
Nilza Eingenheer Bertoni, Otavio Aloisio Maldaner, Paulo Figueiredo Lima, Rmulo
Campos Lins, Silvia M. Pompia, Suraya Cristina Darido, Ubiratan DAmbrsio e Vera
Junqueira.
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Assessoria
Abuendia Padilha Peixoto Pinto, Aloma Fernandes de Carvalho, Andra Shilling, urea
Dierberger, Cludia Aratangy, Helosa Margarido Sales, Iolanda Huzak Furini, Isabel de
Azevedo Marques, Iveta Maria Borges vila Fernandes, Jelsa Ciardi Avolio, Juarez Tarcsio
Dayrell, Lydia Rosenberg Aratangy, Maria Del Carmen Ftima Gonzalez Daher, Paula
Virgnia Shneider, Romildo Pvoa Faria, Thereza Christina Holl Cury, Therezinha Azerdo
Rios, Vera Lcia A. Santana e Yves de La Taille.
Reviso e Copydesk
Ana Maria Viana Freire, Lilian Jenkino e Maristela Felix de Lima.
Agradecimentos
Anna Maria Lamberti, Aparecida Maria Gama, Beatriz Carlini Cotrim, rica Pellegrini
Caramaschi, Gilda Portugal Gouveia, Helena Wendel Abramo, Hrcules Abrao de Arajo,
Jos Antonio Carletti, Jos Otvio Proena Soares, Mrcia Ferreira, Marcos Sorrentino,
Maria Auxiliadora Albergaria Pereira, Maria Helena Maestri Gios, Marlia Pontes Spsito,
Paulo Eduardo Dias de Mello, Raquel Glezer, Regina Rebolo, Volmir Matos e Walter
Takemoto.
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Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso
Ministro de Estado da Educao e do Desporto
Paulo Renato Souza
Secretrio Executivo
Luciano Oliva Patrcio
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