Pesquisa no Ensino de Qumica

Dificuldades de Ensino e Aprendizagem dos Modelos

Atmicos em Qumica

Marlene Rios Melo e Edmilson Gomes de Lima Neto

Estudos comprovam a importncia da concepo adequada do que seja modelo cientfico. Na qumica,
trabalhamos com diversos modelos e os educandos elaboram modelos mentais que podem ou no se aproximar
dos modelos cientficos. Neste trabalho, apresentaremos a aplicao de texto e experimento por licenciandos
de qumica da Universidade Federal de Sergipe para uma turma de ensino mdio que j tinha sido exposta
ao desenvolvimento histrico de modelos atmicos. Nossa anlise se concentrou tanto na capacidade dos
alunos em utilizar a teoria apreendida em sala de aula no levantamento de hipteses para explicar fenmenos
cotidianos, quanto nas limitaes da mediao didtica das estratgias de ensino aplicadas pelos licenciandos
proponentes da pesquisa, limitaes essas analisadas por meio do tipo de Discurso do Professor (Villani e
Barolli, 2006) predominante na aplicao da pesquisa.

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modelos atmicos; formao de professores; Discursos do Professor

Recebido em 04/10/2010, aceito em 15/10/2012

prender cincia significa tambm entender como se

modelos e leis sejam elaborados para explicar alm das
elabora o conhecimento cientfico, para tanto, imlimitaes.
portante considerar que as teorias e leis que regem a
Especificamente no ensino de qumica, no h uma
cincia no so descobertas feitas
preocupao com a discusso de
a partir da observao minuciosa
como os modelos cientficos so
A observao da natureza permite ao
da realidade, utilizando o chaconstrudos e sua importncia
cientista criar modelos e teorias que devem
mado mtodo cientfico, mas sim
na compreenso da construo
ser testados, por meio de experimentos ou
fruto da construo de modelos
do conhecimento. No mximo,
simulaes, para conhecer a extenso da
e elaborao de leis que possam
percebe-se uma abordagem equiaplicabilidade da teoria desenvolvida.
dar sentido a realidade observada:
vocada quando da apresentao
[...] a cincia no um discurso
de modelos atmicos. No entansobre o real, mas um processo
to, tal discusso fundamental,
socialmente definido de elaborao de modelos para interpois a qumica est baseada em modelos, no somente os
pretar a realidade (Pozo e Crespo, 2006, p. 20).
atmicos, mas tambm os moleculares, os de reaes, os
A observao da natureza permite ao cientista criar
matemticos e essa ideia no contemplada pelo professor,
modelos e teorias que devem ser testados, por meio de
pela maioria dos livros didticos e, consequentemente,
experimentos ou simulaes, para conhecer a extenso da
pelo aluno. Nas escolas, temos o estudo de molculas, de
aplicabilidade da teoria desenvolvida. Portanto, a cincia
reaes, mas no de modelos de molculas, modelos de
no algo neutro e acabado, mas construda socialmente
reaes, ficando a sensao de que os qumicos trabalham
e em constante evoluo, j que alguns modelos tericos
com entidades palpveis e visveis, quando na verdade
se apresentam com determinadas limitaes na explicao
so criaes humanas como elucidam Pimentel e Spratley
do observado macroscopicamente, exigindo que novos
(1971, p. 112):
A seo Pesquisa no ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no
ensino de Qumica, com explicitao dos fundamentos tericos e procedimentos
metodolgicos adotados na anlise de resultados.
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As partculas que mencionamos no podem ser vistas. Os qumicos falam de tomos e molculas como
se eles tivessem inventado (e inventaram). Raramente

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se menciona que tomos e molculas so apenas modelos, criados e imaginados para serem similares s
experincias realizadas nos laboratrios.
Pozo e Crespo (2006) consideram que a concepo
inadequada de como o conhecimento cientfico elaborado
interfere no avano da uma abordagem construtivista no
ensino de cincias:
A ideia de que os tomos, os ftons ou a energia
esto ai, fora de ns, existem realmente e esto
esperando que algum os descubra, frontalmente
oposta aos pressupostos epistemolgicos do construtivismo. (p. 21)

Figura 1: Considera-se que acima so vistos, pelo microscpio

de tunelamento, tomos de iodo retidos sobre platina (Peruzzo
e Canto, 1998, p. 77).

e, finalmente, ligaes qumicas. A experincia em sala de

A concepo inadequada de modelo em sala de aula
aula demonstra que, como consequncia dessa fragmentao,
observada tanto nos alunos (Maskill e Jesus, 1997), quanto
o aluno apresenta dificuldade em estabelecer relaes entre
nos professores atuantes e em formao (Melo, 2002). Melo
o modelo atmico, o molecular
(2002) constatou em sua pesquisa
e o comportamento da matria.
que apenas 18% dos professores
Algumas possibilidades de modelos de
Em outras palavras, ele no sabe
entrevistados concebiam o tomo
sentido comum so os de avies, miniaturas
utilizar um modelo conceitual
como uma criao cientfica, senque reproduzem os avies de tamanho
e abstrato para compreender fedo que nesse percentual estavam
real; bonecos como modelos de pessoas;
nmenos macro (real e prtico)
includos professores mestrandos
as modelos de passarela; e at mesmo algo
(Maskill e Jesus, 1997), pois rede uma universidade pblica de
no qual o estudante apoie uma conduta
lacionar modelo com fenmeno
So Paulo.
(modelo de conduta).
no uma caracterstica marcante
Em pesquisa feita com alunos
dos livros didticos tradicionais.
do ensino secundrio em escoA abordagem inadequada do termo modelo pode ser
las da regio de Aveiro, Portugal (Maskill e Jesus, 1997),
percebida pelo texto que acompanha a Figura 1.
levantou-se concepes e questes apresentadas pelos estuA associao dessa figura com o conceito de modelo faz
dantes durante o estudo de modelos atmicos. As questes
com que o aluno aceite o modelo atmico como real e no
mais relevantes foram:
como uma construo cientfica e social sujeita a alteraes,
evidenciando o carter dinmico da cincia. Ressaltamos
Como as pessoas sabem que o tomo existe se elas
que a figura apresentada fruto de uma interpretao grfino podem v-lo ou senti-lo?
ca, feita por um programa computacional em resposta aos
Como o tomo foi descoberto?
sinais emitidos pelo microscpio de tunelamento e no uma
Sendo os tomos to pequenos, como foi possvel
foto dos tomos.
para os fsicos descobri-los? (p. 133, traduo nossa)
Essa abordagem pode reforar os modelos de sentido
comum trazidos pelos alunos para a sala de aula. Tais moEsses questionamentos, facilmente identificveis em nosdelos tm como base um realismo ingnuo, como explicita
sos alunos, demonstram a no compreenso do que modelo
Galagovsky e Adriz-Bravo (2001):
atmico. O aluno entende que o tomo foi descoberto e ento
estudado, quando na verdade o tomo no foi descoberto,
Os modelos de sentido comum se constroem idiosmas sua teoria foi construda.
sincrasicamente a partir da experincia coletiva no
Uma das razes para as incompreenses de modelos
mundo natural e das interaes sociais, so emiatmicos pode estar relacionada a como os livros didticos
nentemente figurativos, quase pictricos. (p. 233,
abordam o conceito de modelo, pois esses livros so contraduo nossa)
siderados um dos mais importantes instrumentos didticos
utilizados nas escolas (Lopes, 1992), com consequente efeito
Algumas possibilidades de modelos de sentido comum
nas relaes de ensino e aprendizagem, j que a maioria
so os de avies, miniaturas que reproduzem os avies de
dos professores tem no livro didtico um referencial para a
tamanho real; bonecos como modelos de pessoas; as modelos
elaborao de suas estratgias de ensino.
de passarela; e at mesmo algo no qual o estudante apoie
Os livros didticos (Feltre, 2005; Peruzzo e Canto, 1998;
uma conduta (modelo de conduta). A forma como os modelos
2007; Carvalho e Souza, 2007; Nogueira Neto e Dias, 2005)
so percebidos no cotidiano do aluno difere da forma como
apresentam geralmente a mesma sequncia: primeiro um
estes so construdos em cincia. A maioria das concepes
captulo sobre modelos atmicos, seguido de tabela peridica
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de senso comum refere-se a algo concreto, real, que pode

ser at manuseado, enquanto que os modelos cientficos so
representaes da realidade como consideram Galagovsky
e Adriz-Bravo (2001, p. 233):

114

necessrio a adequao do modelo existente.

Percebemos, na maioria dos livros didticos, selees
de ocorrncias histricas nas quais as conexes necessrias
para justificar a discusso dos diversos modelos atmicos
no ficam claras. A consequncia
[...] os modelos cientficos se
desse recorte a concluso de
A abordagem histrica dos modelos
constroem mediante a ao
que um modelo substitui o outro,
atmicos feita nos livros didticos tambm
conjunta de uma comunidade
sendo o anterior pior que o pospode gerar incompreenses, no s em
cientfica, que tem a dispositerior, fazendo o aluno questionar
relao ao conceito de modelo como
o de seus membros ferrao porqu de no se aprender apetambm sobre a razo da apresentao
mentas poderosas para reprenas o modelo correto ou modelo
de alguns modelos atmicos seguindo uma
sentar aspectos da realidade.
padro.
ordem cronolgica no problematizada.
Talvez fosse importante adotar
Para Bunge (1976, p. 12), o
uma abordagem histrica na qual
modelo cientfico pode ser entendido como uma construo
o estudante percebesse que no h um modelo correto, mas
imaginria:
sim leituras diferentes dos mesmos fenmenos macroscpicos, mostrando o carter dinmico da qumica.
Um modelo uma construo imaginria de um
Chassot (1996) considera que a escolha do modelo atmiobjeto(s) ou processo(s) que remete a um aspecto
co deve ser feita dependendo de como os tomos modelados
de uma realidade a fim de poder efetuar um estudo
sero usados depois. necessrio ento ter muito claro como
terico por meio das teorias e leis usuais.
sero abordadas ligaes qumicas e interaes eletrostticas
para que se possa avaliar o modelo mais adequado a ser
Entendemos que os modelos cientficos feitos sobre os
adotado. Necessariamente esse modelo no precisa ser o
sistemas so abstraes da realidade. Consequentemente,
mais atual nem nico, mas sim aquele(s) que permita(m) a
se no feita com os alunos uma discusso sobre o quanto
aprendizagem de maneira adequada, possibilitando a relao modelo cientfico difere dos seus modelos de sentido coo entre o micro e o macro, entre o imaginado e o visvel
mum, muito provavelmente prevalecer nas mentes destes
(Melo, 2002).
suas concepes cotidianas.
Os alunos do ensino mdio necessitam perceber que
A abordagem histrica dos modelos atmicos feita nos
os modelos so construes provisrias e suscetveis de
livros didticos tambm pode gerar incompreenses, no
aperfeioamento. Os modelos avanaram para formas cada
s em relao ao conceito de modelo como tambm sobre a
vez mais poderosas, abrangentes e teis para explicar a
razo da apresentao de alguns modelos atmicos seguindo
realidade ao longo da histria da cincia. Para o aluno, no
uma ordem cronolgica no problematizada. Para Chassot
fica claro at que momento pode-se ou no trabalhar com um
(2001, p. 259), essa discusso histrica deveria permitir que
determinado modelo, quando necessrio um conhecimento
o aluno entendesse como evolui o pensamento cientfico
maior e quais as necessidades reais que levaram elaborao
perante uma mesma realidade:
de um modelo mais aprimorado.
Alm das incompreenses de modelos atmicos, fru[...] mudam os modelos, mas no a realidade. Temos
to de uma abordagem conceitual e histrica equivocada,
na verdade uma nova ideia de tomo, ou seja, um
ao aluno, no dada a oportunidade de transformar seus
novo tomo, para explicar uma realidade que no
modelos mentais em modelos grficos para a composio
mudou. A mudana que ocorre
da matria. Estes poderiam ser
no nosso conhecimento sobre
desenhos elaborados pelos alunos
Os modelos avanaram para formas cada
a realidade.
que serviriam tanto para o profesvez mais poderosas, abrangentes e teis
sor perceber como o aluno cria
para explicar a realidade ao longo da
Novamente ressaltamos que
modelos para a matria a partir da
histria da cincia. Para o aluno, no fica
o modelo atmico no uma
concepo de modelos atmicos,
claro at que momento pode-se ou no
descoberta, mas sim uma criao
como discutir sobre qual dos motrabalhar com um determinado modelo,
cientfica, que utilizada para exdelos atmicos apresentados seria
quando necessrio um conhecimento
plicar e prever o comportamento
mais adequado para criar modelos
maior e quais as necessidades reais que
macroscpico da matria. Todo
para a matria, bem como as limilevaram elaborao de um modelo mais
modelo, criao cientfica, vem
taes dessa escolha.
aprimorado.
apoiado em experimentos, simuA consequncia da no elabolaes e clculos matemticos
rao e discusso sobre modelos
e, enquanto explicar e prever fenmenos, ele aceito. No
para matria gera dificuldade na compreenso do modelo
entanto, quando determinados fenmenos no forem mais
particulado desta, expressa pela no aceitao do vazio entre
justificados ou previstos por um determinado modelo, faz-se
as partculas que a compe.
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Maskill e Jesus (1997) relatam que os alunos tm especial

Pela dificuldade que os alunos tm em migrar do macrosdificuldade quando pensam sobre o corpo humano. Para
cpico para o imaginado, eles podem estabelecer relaes
eles, muito difcil aceitar o corpo
analgicas incorretas quando os
humano feito de tomos, pois aos
limites de cada analogia no ficam
Outro fator que dificulta a compreenso
seus olhos, o corpo contnuo e
bem definidos. Diferentemente,
adequada da elaborao do conhecimento
no particulado. Essas questes
o professor entende o que
cientfico, quando da discusso sobre
so relevantes e os professores
modelo e capaz de migrar com
modelos atmicos, a utilizao de
deveriam propiciar e provocar o
facilidade do macro para o micro,
analogias tanto pelos livros didticos
surgimento do questionamento
estabelecendo, assim, limites para
quanto pelos professores. As analogias
de como a matria se estrutura
as analogias e, por isso, acredita
so utilizadas para aproximar modelos
a partir da compreenso de um
erroneamente que o aluno tamabstratos do mundo real do aluno.
modelo atmico.
bm tenha essa compreenso.
Outro fator que dificulta a
Chassot (1996) cita a Bblia ao
compreenso adequada da elaborao do conhecimento
discutir sobre a dificuldade de se fazer modelos adequados
cientfico, quando da discusso sobre modelos atmicos,
para tomos [...] e dele no fars imagens!. O aluno do
a utilizao de analogias tanto pelos livros didticos quanto
ensino mdio, ao tomar conhecimento de analogias como
pelos professores. As analogias so utilizadas para aproximar
as citadas anteriormente, cria uma imagem e o tomo deixa
modelos abstratos do mundo real do aluno. Um exemplo
de ser um modelo para ser real, palpvel e similar imagem
comum o uso da analogia do pudim de passas para aproque a analogia criou, fazendo com que a ideia principal do
ximar o aluno do modelo atmico de Thomson. Souza, Justi
modelo matemtico que deu origem a esse modelo atmico
e Ferreira (2006, p. 22) demonstraram que nem sempre a
seja distorcida.
analogia utilizada de forma adequada, muito menos comEm funo dos problemas levantados quando da aborpreendida pelos alunos, pois a maioria deles:
dagem de modelos atmicos em qumica, acreditamos que
os cursos de formao inicial e continuada de professores
[...] no reconhece as analogias como tal; no recodevem favorecer discusses sobre as dificuldades de ensino
nhece as principais relaes analgicas existentes
e aprendizagem de modelos cientficos e a adequada comem cada uma delas; no identifica limitaes das
preenso de como o conhecimento cientfico elaborado.
analogias; no percebe o papel das mesmas no
Essas discusses devem considerar:
ensino; no entende que elas se referem a modelos
a) as concepes alternativas e os modelos de senso
atmicos diferentes e no distingue e no caracteriza
comum dos alunos no estabelecimento de estratgias de
corretamente esses modelos.
ensino que possibilitem a construo de modelos mentais
cada vez mais elaborados e enriquecidos pelo conhecimento
H ainda analogias que comparam o comportamento
cientfico;
do eltron ao das pessoas, como aquela que se utiliza de
b) as limitaes dos livros didticos, tanto na conceitudesenho com vrias casas e seus respectivos andares e cao de modelo quanto na abordagem histrica, pois no
modos. A analogia a seguinte:
explicitam que, dependendo do
cada casa representa o nmero
fenmeno a ser interpretado, um
O aluno do ensino mdio, ao tomar
quntico principal ou nvel de
modelo pode ser mais adequado
conhecimento de analogias como as
energia; cada andar representa o
que outro;
citadas anteriormente, cria uma imagem
nmero quntico secundrio ou
c) que o uso de analogias
e o tomo deixa de ser um modelo para
subnvel; e cada cmodo repreenvolve
tambm a discusso das
ser real, palpvel e similar imagem que
senta o nmero quntico tercirio
limitaes
destas;
a analogia criou, fazendo com que a ideia
ou orbital (Garofalo, 1997). A
d) a necessidade de propiciar a
principal do modelo matemtico que
utilizao dessa analogia tamexpresso das compreenses dos
deu origem a esse modelo atmico seja
bm leva o aluno a acreditar
alunos sobre modelos atmicos
distorcida.
que o eltron se movimenta tal
e para a matria. Dessa forma,
qual uma pessoa e que uma
o professor poder estabelecer
partcula slida, quando para o modelo em questo, o moestratgias que tornem possvel a ampliao da viso madelo orbital, o eltron tem um comportamento dualstico
croscpica para o mundo invisvel da matria, construdo na
(partcula-onda).
mente e invisvel aos olhos.
O perigo da utilizao de analogias para a assimilao
de um modelo abstrato que o aluno tende a raciocinar em
Contexto e questes da pesquisa
termos macroscpicos, podendo levar essas analogias longe
demais ao ponto de considerar que o orbital uma regio
Em funo da necessidade de formar professores de
to bem definida quanto um apartamento ou que o comporqumica que levassem em considerao a problemtica entamento do eltron similar ao de uma pessoa.
volvendo modelos atmicos, iniciamos a disciplina Estgio
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Supervisionado em Ensino de Qumica II, do curso de licenciatura em qumica na Universidade Federal de Sergipe
(UFS), discutindo com os licenciandos a importncia do
conceito de modelo cientfico nas relaes de ensino e
aprendizagem de cincias, como bem esclarece Galagovsky
e Adriz-Bravo (2001, p. 234. traduo nossa):
Na verdade, o conceito de modelo est recebendo
uma maior ateno na epistemologia, seguido, entre
outras coisas, das investigaes especficas na psicologia da aprendizagem, cincia cognitiva e didtica
das cincias, que o identificaram como um conceito
poderoso para compreender a dinmica da representao que tanto os cientistas como os estudantes
fazem do mundo.

116

Metodologia de pesquisa
Partindo das questes anteriores, consideramos, como
objetivo geral de pesquisa, tentar entender avanos e dificuldades envolvidos no processo de ensino e aprendizagem
de modelos atmicos a partir da proposta dos licenciandos
de qumica.
Nossa pesquisa seguiu uma abordagem predominantemente qualitativa, pois nossos dados foram obtidos a partir
tanto da fala dos licenciandos como da escrita dos alunos de
ensino mdio durante a aplicao da proposta de ensino em
sala de aula. A anlise dos dados coletados em sala de aula
foi feita utilizando nossos conhecimentos prvios sobre a
problemtica envolvida no processo de ensino e aprendizagem de modelos atmicos e, tambm, os referenciais tericos
(Carvalho, 2006) descritos a seguir.
Nossos sujeitos de pesquisa foram dois licenciandos do
penltimo semestre do curso de Licenciatura em Qumica
da UFS, que elaboraram e aplicaram um projeto de ensino
envolvendo modelos atmicos e se dispuseram a relatar, para seus colegas e professora da disciplina Estgio
Supervisionado em Ensino de Qumica II, sobre os avanos
e as dificuldades na aplicao dessa proposta. Tambm
consideramos como sujeitos de pesquisa os 32 alunos de
ambos os sexos, com idade entre 14 e 18 anos, de uma
sala de aula da 1 srie do ensino mdio de uma escola
estadual localizada em Aracaju, durante nove encontros
de 45 minutos cada.

Tal discusso surpreendeu os licenciandos que cursavam a disciplina, pois estes concebiam o tomo como uma
entidade palpvel, visvel e no construda cientificamente.
Em resposta a essa discusso, dois licenciandos decidiram elaborar e aplicar uma proposta de ensino envolvendo
modelos atmicos e utilizando experimentao. Nessa
proposta, os licenciandos tentariam fazer com que os alunos produzissem hipteses, a partir dos seus modelos de
senso comum e/ou modelos da cincia erudita (Galagovsky
e Adriz-Bravo, 2001), na explicao de fatos cotidianos
como o selecionado: Como so produzidas as cores dos
fogos de artifcio?
As questes mais especficas de pesquisa passaram a ser:
a) os alunos de ensino mdio elaborariam modelos exReferenciais tericos
plicativos para o fato questionado pelos licenciandos
utilizando os conceitos ensinados em sala de aula,
Para anlise das respostas dos alunos de ensino mdio,
sobre modelos atmicos, pelo professor responsvel
utilizaremos o conceito de modelo mental, pois essas reprepela disciplina?
sentaes mentais desempenham um papel explicativo sobre
b) os alunos utilizariam as informaes de um texto e de
os processos de ensino e aprendizagem como esclarecem
um experimento, ambos mediados pelos licenciandos,
Greca e Moreira (2002, p. 32):
para aprimorar suas explicaes cientficas sobre o
fenmeno cotidiano, estabelecendo uma relao entre
A potencialidade deste conceito para a pesquisa
a criao cientfica (modelos atmicos) e o macrosem ensino de cincias radicaria, fundamentalmente,
cpico (cor dos fogos)?
na possibilidade de servir de referencial terico para
c) os licenciandos conseguiinterpretar as concepes e os
riam gerar questes para
modos de raciocnio dos estuNossos sujeitos de pesquisa foram dois
produzir hipteses e fazer
dantes e, desta forma, abordar
licenciandos do penltimo semestre do
com que os alunos do encom uma fundamentao mais
curso de Licenciatura em Qumica da UFS,
sino mdio percebessem
slida a didtica das cincias,
que elaboraram e aplicaram um projeto
os limites de aplicao dos
fundamentao esta nem semde ensino envolvendo modelos atmicos
modelos atmicos, limites
pre presente ou pouco clara
e se dispuseram a relatar, para seus
esses discutidos durante a
tanto nas pesquisas sobre
colegas e professora da disciplina Estgio
Supervisionado em Ensino de Qumica
disciplina Estgio Superviconcepes alternativas como
II, sobre os avanos e as dificuldades na
sionado II?
nas da mudana conceitual.
aplicao
dessa
proposta.
d) quais as principais dificuldades que os licenciandos
O conceito de modelo mental
encontrariam na aplicao
no nico. Ns, em particular,
de uma proposta de ensino inovadora, aos olhos deles,
apoiar-nos-emos no adotado por Carrol e Olson (1988), no
e como essa pesquisa melhoraria a prtica docente
qual o modelo mental uma estrutura rica e elaborada, que
desses licenciandos?
possibilita ao aluno explicar o que um sistema em estudo
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contm, como funciona e por que ele funciona, permitindo

fazer previses, atravs de aes mentais, sobre o funcionamento do sistema, no nosso caso, um fenmeno qumico
(queima de fogos de artifcio).
Como esses modelos mentais so formados nas mentes
dos alunos, depende do evento observado. Alguns modelos
mentais podem ser formados a partir de processos envolvendo analogias com o mundo exterior. No nosso caso, a
formao de modelos mentais explicativos para o fenmeno
qumico em questo desenvolveu-se tambm a partir da
transmisso cultural ou ensino (Borges, 1997).
Embora a discusso sobre a conceituao de modelos
mentais seja ampla e nem sempre consensual, Borges (1997,
p. 210) ressalta o que parece ser comum s diferentes concepes desse conceito:
O que parece fundamental nas vrias concepes
do conceito de modelo mental a nfase na ideia
de rodar o modelo na imaginao. Isso permite
ao usurio falar sobre situaes passadas e futuras,
permitindo que ele tome decises, faa previses e
faa inferncias sobre o comportamento futuro do
sistema representado.
Para identificar os modelos mentais dos alunos, os professores podem utilizar questes gerais, que permita aos alunos
expressarem o que observam, como explicam e quais suas
previses sobre um dado sistema em estudo (Borges, 1997).
Na nossa pesquisa, essas questes gerais foram expressas da
seguinte forma: Vocs saberiam dizer do que so feitos os
fogos de artifcio? O que produz cor nos fogos de artifcio?
Existe alguma relao entre a cor produzida pelos fogos e
os tomos que constituem a matria?
A identificao dos modelos mentais dos alunos utilizados para explicar por que os fogos de artifcio so coloridos, a
partir das informaes obtidas em sala de aula sobre modelos
atmicos, permitir identificar as compreenses desse tema
na explicao de um fenmeno, j que:

como referencial os Discursos do Professor (Villani e Barolli,

2006). A categoria na qual o discurso classificado depende
da relao entre o professor (agente) e o aluno (o outro), ou
seja, no unilateral:
[...] todo discurso pressupe um agente que fala
a partir de sua verdade e um outro -, a quem se
destina o discurso, que na estrutura discursiva ir,
eventualmente, produzir algo, de acordo com aquilo
que o agente lhe demandar. (Villani e Barolli, 2006,
p. 157)
E ainda,
[...] o tipo de discurso, bem como seu efeito, depender de como se configura a relao entre o agente
e o outro. (Villani e Barolli, 2006, p. 157)
Os Discursos do Professor podem ser explicitados pela
compreenso de quatro categorias fundamentais:
a) Discurso do mestre caracterizado por uma relao
de domnio do professor sobre o saber em jogo nas vertentes
cientfica, pedaggica e/ou disciplinar. Ele no presta conta
ao Outro nem h possibilidade de contestao por parte dos
alunos. Sua posio de autoridade. Tambm h pouco espao para escuta. O efeito uma captura ou a manuteno
do aluno para um novo tipo de atuao ou de cultura.
Nesse caso o significante que ocupa o lugar de
agente fala da posio de quem tudo sabe; o discurso de quem no presta conta a ningum e determina
que o outro trabalhe para ele, para produzir aquilo
que ele quer. (Villani e Barolli, 2006, p. 158)

Um exemplo do predomnio desse tipo de discurso

quando o professor demonstra para seus alunos que existe
o mtodo que propiciar uma aprendizagem adequada do
conhecimento cientfico.
b) Discurso da universidade o professor, quando adota
[...] os modelos mentais so
esse tipo de discurso, passa a ser
usados para caracterizar as
o mediador entre o aluno e algum
Para identificar os modelos mentais dos
formas pelas quais as pessoas
tipo de conhecimento produzido
alunos, os professores podem utilizar
compreendem os sistemas fsipelos especialistas. O professor,
questes gerais, que permita aos alunos
cos com os quais interagem.
na perspectiva desse conhecimenexpressarem o que observam, como
Eles servem para explicar o
to, desempenha o papel de guarexplicam e quais suas previses sobre um
comportamento do sistema,
dio para que a verdade do Outro
dado sistema em estudo (Borges, 1997).
fazer previses, localizar fa(no caso a Cincia ou Didtica ou
lhas e atribuir causalidade
at a Burocracia) torne-se a lei do
aos eventos e fenmenos observados. (Borges, 1997,
aluno. O efeito desse discurso introduzir no aluno uma
p. 209)
insatisfao ou, ao menos, um confronto com algo perfeito.

A importncia dessa identificao inclui o fato de que

aprender cincias implica em assumir modelos mentais
cada vez mais elaborados e consistentes sobre fenmenos
do cotidiano.
Para anlise da atuao dos licenciandos, utilizaremos
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[...] o agente encarna um saber, cuja verdade recalcada a Lei, ou seja, algo que assim, sem
justificativa. Isso significa que esse discurso a mera
racionalizao a servio de uma Lei ou de um Dogma.
(Villani e Barolli, 2006, p. 159)

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117

118

Cabe aqui ressaltar a diferena entre o discurso do mestre

de estudo, dados das condies econmicas bsicas da fame o da universidade. No primeiro, o agente (professor) no
lia. No entanto, essas informaes no foram consideradas
presta conta a ningum, de tal forma a no considerar se quer
na anlise dos dados.
as concepes prvias dos alunos. No da universidade, o
No segundo contato, foi feita a verificao dos conheciprofessor se compromete com o conhecimento cientfico e/ou
mentos prvios dos alunos. A turma foi dividida aleatoriadidtico-pedaggico, sendo esse
mente em quatro grupos, sendo
comprometimento to evidente
estes repetidos durante todo o
No segundo contato, foi feita a verificao
que esse conhecimento passa a ser
projeto. O grupo era composto
dos conhecimentos prvios dos alunos.
o agente mediado pelo professor.
por oito alunos. O objetivo dessa
A turma foi dividida aleatoriamente em
c) Discurso da histrica cadiviso era promover a interao
quatro grupos, sendo estes repetidos
racterizado pela insatisfao do
e o trabalho em equipe, embora
durante todo o projeto. O grupo era
professor em relao situao
as respostas fossem tomadas de
composto por oito alunos. O objetivo
atual e por sua tendncia proforma individual. Ainda nesse dia,
dessa diviso era promover a interao e o
vocao contnua no campo cienfoi feito o seguinte questionamentrabalho em equipe, embora as respostas
tfico, pedaggico ou dialgico
to: o que voc entende por tomo?
fossem tomadas de forma individual.
para uma aproximao a um ideal.
Os alunos primeiro discutiram
Podemos identificar essa posio
com os componentes do seu grupo
como a de um provocador, cujo efeito no aluno um avano
e, em seguida, cada um exps sua ideia em um pedao de
no saber. Por exemplo, uma estratgia que explora os conpapel entregue aos licenciandos no final do encontro.
flitos dos alunos para produzir mudanas uma forma de
Como a demanda dos licenciandos era a produo por
discurso da histrica nas situaes em que atinge o aluno.
parte dos alunos de seus modelos mentais para o conceito de
O professor sinaliza para os alunos que algo est faltando
tomo, criado cientificamente e fundamental para a comprepara a maestria e estes se sentem desafiados.
enso da qumica, conclumos que o discurso predominante
foi o da universidade, pois os licenciandos eram guardies
Se o que est em jogo o ensino do conhecimento
de um conhecimento na rea pedaggica que contempla um
cientfico e o professor opera a partir desse discurso,
modelo de ensino que leva em considerao as concepes
ele ir colocar em questo o aluno, para que ele proprvias como fundamentais na construo do conhecimento.
duza algo para alm de seus conhecimentos prvios,
Em outras palavras, o predomnio do discurso da unio que at ento lhe bastava. (Villani e Barolli, 2006,
versidade deveria provocar um confrontamento com o saber
p. 168)
dos alunos (sujeito) sobre modelos atmicos, levando-os a
perceber que havia algo a ser buscado:
No nosso caso, a predominncia desse discurso deveria
ocorrer quando se desejasse provocar os alunos para que
[...] a produo de uma diviso no sujeito que pode
estes fossem alm da memorizao dos modelos atmicos
ter a funo de acordar o sujeito de suas iluses de
discutidos em sala de aula, sendo capazes de produzir explisaber, confrontando-o com a realidade de sua ignocaes sobre o fenmeno observado por meio da elaborao
rncia em relao ao saber pretendido. (Villani e
de modelos mentais que contemplassem aqueles modelos
Barolli, 2006, p. 167)
atmicos.
d) Discurso do analista caracteriza-se por procurar
No segundo encontro, os pedaos de papis contendo
favorecer a escolha de uma aprendizagem autnoma por
as respostas foram devolvidos aos alunos para uma melhor
parte do aluno. Podemos identificar sua posio como a de
discusso com o grupo na elaborao de suas respostas indium assessor disponvel para orientar e sustentar os alunos
viduais, resultando nas concepes explicitadas na Tabela 1.
em suas iniciativas.
Tabela 1: Concepes dos estudantes sobre o que tomo.

A situao mais simples na qual pode ser encontrado este tipo de discurso quando o aprendiz j
amadureceu em seu processo de aprendizagem e
toma a iniciativa de propor ao formador novas situaes que este no domina completamente. (Villani
e Barolli, p. 170, 2006, grifo nosso)

PORCENTAGEM
DE ALUNOS

CONCEPES
uma massa em forma de bolinhas

27%

Pequena partcula de um indivduo

15%

Bolinhas de massa muito pequena

35%

Coleta e anlise dos dados

Menor partcula da matria

23%

No primeiro encontro, os licenciandos aplicaram um

questionrio aos alunos da escola pblica a fim de conhecer
dados pessoais como idade, localizao de moradia, tempo

A maioria dos alunos (62%) comparou tomos a bolinhas

e 38% utilizaram o termo partcula. Conclumos, a partir
desses dados, que o modelo predominante na mente dos

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alunos era o de Dalton, independentemente de terem sido

abordagem histrica tradicional dos modelos atmicos com
expostos s explicaes dos modelos atmicos de Thomson,
ausncia de questes que propiciassem discusses, ou seja,
Rutherford e Bohr durante suas aulas de qumica.
reproduziram um modelo de ensino contemplado durante
Percebemos que os alunos no concebiam o tomo como
toda a sua vida escolar.
uma construo cientfica, pois no estabeleciam limites para
Durante o quinto encontro com a turma, foram feitas as
o uso de cada modelo e consideravam o tomo como uma
seguintes perguntas:
unidade slida e real. Essa percepo baseou-se no fato de
O que produz cor nos fogos de artifcio? Existe alguma
eles no questionarem para explicao de qual fenmeno os
relao entre a cor e os tomos que constituem a matria?
licenciandos desejavam a utilizao do modelo atmico, pois
O discurso implcito nessa pergunta era o de provocar
a escolha do modelo deve ser feita dependendo de como os
algum tipo de conflito em relao ao modelo atmico de
tomos modelados sero usados. Os alunos consideraram o
Dalton, no qual o tomo a menor parte indivisvel da mattomo como uma unidade real e palpvel e no um modelo
ria. Esse modelo seria insuficiente para justificar o fenmeno
construdo cientificamente e com limitaes estabelecidas
da produo de luz colorida quando da queima de fogos de
pelo fenmeno a ser justificado.
artifcio, ou seja, os licenciandos tinham em mente a prtica
No terceiro encontro, os licenciandos questionaram os
predominante do discurso da histrica.
alunos sobre o que estes entendiam por partcula, e as resOs alunos discutiram a questo em grupo, resultando
postas se limitavam ao uso de termo bolinha.
nos dados coletados com respostas individuais e resumidas
Os licenciandos argumentaram que os alunos no consena Tabela 2.
guiram expressar alm do que j haviam feito. No entanto,
no perceberam suas dificuldades em fazer predominar o
Tabela 2: Concepes sobre causas das cores nos fogos de
artifcio.
discurso da histrica, pois este os colocaria na condio de
agentes provocadores de uma insatisfao com o modelo
PORCENTAGEM
apreendido pelos alunos, para que estes se aproximassem de
RESPOSTAS
DOS ALUNOS
um ideal, ou seja, compreender que o modelo uma entidade
construda cientificamente, abstrata e no palpvel.
O que produz as cores so os quisu28%
ques (suco de frutas em p colorido)
No quarto encontro, os licenciandos tentaram sistematizar na lousa as informaes que os alunos tinham sobre
Corantes
53%
modelo atmico de Dalton, Thomson e Bohr, na tentativa de
Substncias quaisquer
9%
faz-los perceber que: cada modelo apresenta limitaes na
Plvora colorida
10%
explicao de um dado fenmeno; uma construo histrica
mais adequada; a compreenso de como o conhecimento
cientfico construdo e serem capazes de pormenorizar
A partir das respostas acima, percebemos que 91% dos
modelos diferentes do de Dalton.
alunos vincularam a colorao emitida quando da queima de
No entanto, nessa sistematizao, os licenciandos
fogos de artifcio existncia de corantes, ou seja, os alunos
migraram predominantemente para o discurso do mestre
no justificaram a cor por meio da utilizao de modelos
sobre os saberes referentes aos modelos atmicos, pois
cientficos, no caso o atmico, pois acreditavam que a cor
apresentaram os modelos cientficos novamente, acrediemitida estava relacionada com a cor das substncias que
tando que a forma como abordavam seria mais bem assicompunham o material combustvel desses fogos. O conhemilada. Entretanto, a exposio
cimento escolar no foi utilizado
desse contedo foi feita como se
para justificar um fenmeno do
A mediao do conhecimento no
um modelo tivesse sido substicotidiano do aluno, confirmancontemplou formas contundentes de
tudo por outro sem considerar
do uma viso substancialista
incomodar o saber dos alunos, levandoos limites de cada um e, ainda,
(Mortimer, 1995) da matria.
os a um novo pensar. O que ocorreu foi
desconsideraram as concepes
Os licenciandos no entenuma explanao e abordagem histrica
dos alunos na exposio dos conderam
porque mesmo aps a
tradicional dos modelos atmicos com
tedos, ou seja, no conseguiram
explanao,
feita por eles no
ausncia de questes que propiciassem
colocar em prtica as propostas
quarto
encontro,
sobre modelos
discusses, ou seja, reproduziram um
levantadas nas aulas da disciplina
atmicos,
esse
elo
entre o fenmodelo de ensino contemplado durante
estgio supervisionado.
meno
e
os
modelos
cientficos
toda a sua vida escolar.
A funo de provocadores no
no foi estabelecido. Eles no
foi exercida mesmo aps constataperceberam que, durante essa
rem, durante a disciplina de estgio, as limitaes em relao
explanao, muito faltou para o predomnio do discurso
compreenso de modelos atmicos e modelos cientficos.
da histrica, mas sim o discurso da universidade, praticado
A mediao do conhecimento no contemplou formas
tambm pelas professoras desses alunos. Os licenciandos
contundentes de incomodar o saber dos alunos, levandoacreditavam que as questes, formuladas por eles durante o
-os a um novo pensar. O que ocorreu foi uma explanao e
quinto encontro, seriam suficientes para gerar um conflito,
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novas questes e um avano no saber. No entanto, os alunos

no foram atingidos e se utilizaram de suas concepes
simplistas e no cientficas para justificar o fenmeno sobre
o qual foram questionados.
No sexto encontro, os licenciandos propuseram a seguinte
questo:
Vocs saberiam dizer de que so feitos os fogos de
artifcio?
Novamente, os licenciandos tentaram praticar o discurso
da histrica com essa questo na tentativa de incomodar o
saber assumido pelos alunos.
Os dados obtidos a partir das respostas individuais dos
alunos, mas fruto de uma discusso em grupo, foram resumidos na Tabela 3.
Tabela 3: Concepes sobre a composio dos fogos de
artifcio.
PORCENTAGEM
DOS ALUNOS

RESPOSTAS

120

Plvora, bambu, cordo e quisuque,

palito de fsforo

30%

Corante, plvora, cordo e areia

50%

Plvora, corante ou plvora colorida,

areia, papel crepom e palito de fsforo.

20%

Comparando a Tabela 2 com a 3, os licenciandos confirmaram que os alunos se detiveram nas caractersticas
macroscpicas e no utilizaram os modelos atmicos apresentados em sala de aula e rediscutidos pelos licenciandos.
As explicaes dos alunos continuavam apoiadas no fenomenolgico, no visvel e no nos modelos cientficos, no
abstrato.
No stimo encontro, foi utilizado um texto e este foi
lido pargrafo por pargrafo pelos alunos e explicitados
pelos licenciandos quando questionados sobre termos nele
utilizados. Aps a mediao da leitura, os licenciandos
solicitaram nova leitura individual com posterior discusso
entre os elementos do grupo.
Selecionamos uma parte do texto que fazia meno ao
modelo de Bohr e que, na opinio dos licenciandos, poderia
ser utilizado pelos alunos para justificar a cor dos fogos de
artifcio:
FOGOS DE ARTIFCIO: BONITO PARA OS OLHOS, UM
PERIGO PARA AS MOS!
[...] As cores produzidas em um show de fogos de artifcio podem ser produzidas a partir de dois fenmenos: a
incandescncia e a luminescncia.
A incandescncia a luz produzida pelo aquecimento de
substncias. Quando se aquece um metal, por exemplo, ele
passa a emitir radiao infravermelha, que vai se modificando at se tornar radiao visvel na cor branca. Isso ir
depender de qual temperatura atingida. Um exemplo de
incandescncia so as lmpadas, onde existe um filamento
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de tungstnio que aquecido e passa a produzir luz, a partir

da incandescncia.
A luminescncia a luz produzida a partir da emisso
de energia, na forma de luz, por um eltron excitado, que
volta para o nvel de energia menos energtico de um tomo.
Esta uma caracterstica de cada elemento qumico. Ou
seja, sais de sdio quando aquecidos, emitem luz amarela,
j os sais de estrncio e ltio produzem luz vermelha, os de
brios produzem luz verde e assim por diante. Os fogos de
artifcio utilizam deste fenmeno e desta variedade, uma vez
que h fogos das mais diversas cores. [...]
A utilizao do texto tinha como objetivo verificar se
ocorreria alguma evoluo conceitual no sentido da utilizao do modelo particulado da matria para justificar um
fenmeno. Os licenciandos refizeram a pergunta: O que
produz as cores nos fogos de artifcio? Existe alguma relao entre a cor e os tomos que constituem a matria? As
respostas obtidas foram sintetizadas na Tabela 4.
Tabela 4: Concepes sobre colorao dos fogos aps leitura
do texto.
PORCENTAGEM
DOS ALUNOS

CONCEPES
Produz cor devido a dois fenmenos: incandescncia e luminescncia causadas
por uma substncia.

30%

Produz cor porque tem alguma substncia nela que d origem a incandescncia
e luminescncia.

45%

porque sem energia os fogos no iam

produzir cor, pois tem algum composto
que produz essa cor.

25%

Os licenciandos perceberam que 75% dos alunos

retiraram termos cientficos do texto para responder ao
questionamento, mas tais termos no foram utilizados da
maneira desejada, pois continuaram atribuindo substncia
a colorao e no aos elementos que a compem em funo
da excitao eletrnica, o que nos remete ao escrito por
Galagovsky e Adriz-Bravo (2001, p. 232, traduo nossa):
[...] muitas vezes verificamos a declamao de textos memorizados, porm com o passar do tempo
aprendizagens aparentemente corretas se desfazem,
aparecendo novamente ideias errneas, no correspondentes ao modelo cientfico apropriado.
De fato, embora os alunos tenham utilizado termos como
incandescncia e luminescncia, a justificativa, que consta
no texto em funo da excitao eletrnica, associada ao
modelo atmico de Bohr, no foi utilizada como hiptese
para justificar a cor.
Novamente os licenciandos tentaram se apoderar do discurso da histrica, pois utilizaram um texto na tentativa de

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provocar uma insatisfao com a justificativa macroscpica

justificaram as diferentes coloraes das chamas utilizando
sobre a colorao, ou seja, a cor dos fogos est associada
partes do texto que relacionavam a cor da chama com a excor da substncia. No entanto, a forma como mediaram o texcitao eletrnica. Os alunos no contestaram e aceitaram
to, comum entre professores em formao, demonstra uma
aquilo como verdade.
expectativa de que a simples leitura do texto permitiria que
Os licenciandos, por falta de tempo, no tiveram a oportuos alunos chegassem s concluses desejadas. Entretanto, a
nidade de saber se houve uma captura desse discurso perceleitura deveria ter sido mediada com novas questes e novas
bida por meio de uma atuao nova perante situao similar.
provocaes para uma melhor compreenso dos significados
cientficos contidos no texto.
Consideraes finais
Os licenciandos, de um modo geral, queixaram-se da
dificuldade em saber qual questo fazer aps uma resposta
Percebemos que quando o aluno questionado sobre o
considerada inadequada aos seus propsitos. No foram
que o tomo, o modelo mental que prevalece o modelo
capazes de produzir um retorno com uma nova questo para
de Dalton, embora o aluno no tenha a concepo de que
produzir uma nova hiptese e sentiram-se despreparados para
modelo uma criao cientfica e no uma entidade real.
a mediao da leitura.
Esse modelo no utilizado para pensar a matria como um
Nos dois ltimos encontros, os licenciandos tentaram
modelo particulado, pois as explicaes para a colorao dos
fazer nova provocao por meio da utilizao de um expefogos de artifcio foram sempre baseadas no que os sentidos
rimento. Pretendiam que os alunos
humanos podem perceber, ou
produzissem hipteses nas quais
seja, a colorao da chama foi
Percebemos que quando o aluno
os modelos atmicos fossem utiassociada colorao dos sais,
questionado sobre o que o tomo, o
lizados na justificava da colorao
independentemente dos esforos
modelo mental que prevalece o modelo
nas luzes emitidas pelos fogos de
dos licenciandos para a utilizao
de Dalton, embora o aluno no tenha a
artifcio. O discurso da histrica
dos modelos atmicos para expliconcepo de que modelo uma criao
foi planejado, mas s ser considecitar esse fenmeno.
cientfica e no uma entidade real.
rado efetivo se produzir um avano
Nossa hiptese de que,
no saber do aluno.
como os modelos atmicos so
Resumiremos o procedimento experimental: colocou-se
inseridos em uma unidade estanque e no conectada para
lcool anidro em um cadinho e este foi queimado, produzindo
estabelecer modelos para a matria e, portanto, para as
uma chama uniforme. Foram utilizadas trs solues: consubstncias, os alunos no conseguiram utilizar os modelos
tendo gua e sal de cloreto de brio; gua e sal de cloreto de
criados para os tomos para fornecer explicaes atomistas
cromo; e gua e sal de cloreto de estrncio. Essas solues
para um fenmeno cotidiano, ou, ainda, a forma como os
foram colocadas em trs borrifadores cobertos com papel
conceitos foram abordados no lhes permitiu entender como
fosco. Em seguida, as solues foram borrifadas em direo
se constri cincia e que esta est em constante modificao.
a chama, uma por uma. Cada soluo produziu uma cor
Uma alternativa, talvez, mais profcua seria iniciar o
caracterstica, ou seja, a soluo de cloreto de brio emitiu
ensino de qumica pela explicao de como os modelos cienchama de colorao rosa, j a soluo de cloreto de cromo
tficos se constituem historicamente como criaes mentais
formou chama de colorao verde e finalmente a soluo de
de um mundo invisvel. Dessa forma, acreditamos que os
cloreto de estrncio emitiu a cor vermelha.
alunos melhorariam seus modelos mentais (Borges, 1997)
Os licenciandos fizeram a seguinte questo aos alunos:
sobre a matria a partir de modelos atmicos.
Por que as chamas de diferentes sais produziam cores distinPor outro lado, os licenciandos idealizadores da pesquisa
tas? Novamente os alunos associaram a colorao da chama
aplicada, embora pretendessem agir como provocadores,
com a cor da soluo. Eles acreditavam, por exemplo, que
permitiram a predominncia dos discursos da universidade
se a soluo de sal brio emitiu uma colorao rosada, ento
e do mestre, resultando em pouco avano no saber por parte
o sal de brio apresentaria essa cor tambm.
do aluno, pois:
Os licenciandos mostraram aos alunos que as solues
eram todas incolores. Solicitaram aos alunos a formao
[...] os efeitos no muito favorveis associados tanto
de uma nova hiptese para a colorao da chama, mas os
ao Discurso do Mestre como ao da Universidade
alunos, percebendo que erraram, ficaram aguardando dos
devem ser entendidos como resultado do domnio
licenciandos a resposta correta, caracterizando a prtica do
prolongado destes discursos sobre a cena escolar.
discurso do mestre, pois nele o professor o detentor do
Quando estabelecidos de maneira eventual ou resconhecimento sem possibilidade de contestao por parte do
pondendo a uma situao especfica, eles podem,
aluno e, de fato, foi o discurso praticado pelos licenciandos.
por meio de diferentes efeitos, contribuir para que o
Quando questionados, durante a disciplina de estgio
aprendiz se mobilize para aprender. (Villani e Barolli,
supervisionado da razo de no terem gerado novas pro2006, p. 167)
vocaes, os licenciandos disseram no saber mais o que
fazer para que os alunos entendessem. Consequentemente,
Os licenciandos no conseguiram estruturar questes e
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mediaes pedaggicas que permitissem a expresso dos

modelos mentais dos alunos sobre a matria a partir do que
lhes foi ensinado na sala de aula. A pesquisa sobre a prpria
prtica os fez refletir sobre aquilo que consideravam soluo para uma problemtica to delicada, como o ensino de
modelo por meio do uso da experimentao, instigando-os
a novas tentativas futuras, talvez mais profcuas e menos
idealizadoras.
Os licenciandos perceberam que a elaborao de modelos mentais pelos alunos na explicitao de um fenmeno
qumico no ocorre de uma forma abrupta, com uma questo
problematizadora, um experimento ou um texto, necessrio
elaborar novas questes, pensar novas formas de mediar e
persistir no estudo das dificuldades dos alunos, como bem
consideram Greca e Moreira (2002, p. 36):
[...] as dificuldades conceituais enfrentadas pelos
estudantes em relao a um determinado campo con-

Referncias

122

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modelos mentais dos estudantes uma proposta representacional
integradora. Rev. Investigaes em Ensino de Cincias, v. 7, n.

ceitual no podem ser contornadas de golpe algo

assim como tentar a mudana conceitual a partir de
uma nica situao insatisfatria seno que elas
seriam superadas progressiva e lentamente.
Essa avaliao crtica e reflexiva s foi possvel a partir
da pesquisa da prpria prtica, auxiliada pela docente orientadora e seus colegas de licenciatura, permitindo uma viso
mais realista sobre a atuao docente desses licenciandos.
Marlene Rios Melo (marlenemelo@terra.com.br), bacharel em Qumica e Qumica

tecnolgica pela Universidade de So Paulo (USP); licenciada em Qumica pela

Faculdade Oswaldo Cruz, mestre em Qumica Inorgnica, com linha de pesquisa em
Ensino de Qumica, pela Unicamp; doutora em Ensino de Cincias e Matemtica
pela USP, professora adjunto do Departamento de Qumica e vinculada ao Ncleo
de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica da UFS. So Cristovo,
SE BR. Edmilson Gomes de Lima Neto (netoquim_88@hotmail.com), licenciado
em Qumica pela UFS, professor de Qumica em escola particular de ensino
mdio de Aracaju. Aracaju, SE BR.

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Abstract: Teaching and Learning Difficulties about Atomic Models in Chemistry. Studies show the importance of adequate conception of what is scientific
model. In chemistry we work with several models and learners elaborate mental models that may or may not approach the scientific models. In this paper, we
present the application of text and experiment a group of high school, which had been exposed to the historical development of atomic models to evaluate the
students ability to use the theory in the classroom captured in the survey of hypotheses to explain everyday phenomena. We try to lift the limitations of the
strategies applied by both proponents of undergraduate research required on teacher training course of UFS, as assessed by the mediation of the didactic type
of Speeches of the teacher (Villani e Barolli, 2006) prevalent in the application of research.
Key words: atomic models; training of teachers; Speeches of the teacher.

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