ISSN 1982 - 0283

CIBERCULTURA:
O QUE MUDA NA
EDUCAO
Ano XXI Boletim 03 - Abril 2011

SUMRIO

Cibercultura: o que muda na Educao

Apresentao da srie .................................................................................................

Rosa Helena Mendona

Introduo ................................................................................................................

Edma Santos
Texto 1: EAD: antes e depois da cibercultura ..............................................................

10

Lucila Pesce
Texto 2: A docncia online
A pesquisa e a cibercultura como fundamentos para a docncia online .....................

16

Marco Silva
Texto 3: O currculo multirreferencial
O currculo multirreferencial: outros espaostempos para a educao online.................. 24
Edma Santos

Cibercultura: o que muda na educao

APRESENTAO DA SRIE

Na virtualidade, termo novo e, tambm, to pouco conhecido para a maioria, vamos nos educando por processos que aproximam fatos, lugares e histrias que
antes, em geral, eram to distantes de ns e que hoje tomam espaotempo em
nossa cotidianidade. Nela, vrios autores tm ressaltado o fracionamento e a
velocidade, mas tambm as possibilidades de mudanas ainda no pensadas e os
processos pedaggicos que esto sendo acrescentados aos nossos processos educativos cotidianos.

Nilda Alves1
Para Pierre Lvy, autor de Cibercultura2, o

Educao a Distncia na cibercultura; a do-

ciberespao a virtualizao da comunica-

cncia online; o currculo multirreferencial.

o. O uso das tecnologias em diferentes esferas da sociedade contempornea favorece

Nos textos que compem esta publicao,

a ideia de redes de conhecimento. E o que

professores, professoras, gestores e comu-

muda na educao presencial e a distncia

nidade escolar em geral encontraro subs-

na emergncia da cibercultura?

dios para ampliar a reflexo sobre a temtica. Nos programas televisivos que compem

Buscando resposta para esta e outras ques-

a srie, diferentes prticas comunicacionais

tes, a TV Escola, por meio do programa Sal-

e pedaggicas sero apresentadas e discuti-

to para o Futuro, apresenta mais uma srie

das por meio de reportagens e entrevistas

voltada para as reflexes sobre tecnologias

com pesquisadores, professores e alunos.

e redes.
Esperamos, dessa forma, contribuir para
A srie Cibercultura: o que muda na educa-

aprendizagens colaborativas, em conexo

o, com a consultoria de Edma Santos

com diferentes mdias, considerando que os

(PROPED-UERJ), a partir das noes de cur-

espaostempos da educao na contempo-

rculo, didtica e docncia problematiza a

raneidade so assumidamente mais amplos

questo, discutindo trs eixos temticos: a

do que escolas e universidade. Na verdade,

http://www.lab-eduimagem.pro.br/frames/seminarios/pdf/apresI.pdf

Lvy, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.

sempre foi assim, primeiro porque houve

Cada vez mais, no entanto, a mediao de

um tempo em que essas instituies nem

professores e professoras se mostra impres-

existiam. Tendemos a nos esquecer disso!

cindvel, no sentido de, junto aos estudantes,

Depois, porque mesmo quando se procura-

refletir sobre o impacto das tecnologias no

va entrepor muros separando as escolas do

cotidiano, as questes ticas que envolvem

mundo l fora, isso nunca foi de todo reali-

a sua utilizao e a necessidade de esforo

zvel, uma vez que instituies so feitas por

no sentido de transformar informaes em

pessoas que transitam por essas fronteiras.

conhecimentos que possibilitem um mundo

Hoje, com a popularizao do acesso s tec-

mais equnime para todos.

nologias da informao e da comunicao

e a ampliao das chamadas redes sociais,
muito menos podemos pensar que essas
vivncias estejam excludas dos currculos.
E o futuro no para por a!

Rosa Helena Mendona3

Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV ESCOLA (MEC).

Cibercultura: o que muda na Educao

INTRODUO
Edma Santos1

A cibercultura a cultura contempornea

em diversas redes educativas, indicam que a

estruturada pelo uso das tecnologias digitais

formao se d em mltiplos contextos. En-

em rede nas esferas do ciberespao e das ci-

tre eles, o das prticasteorias da formao

dades. Compreendemos tais esferas como

acadmica, o das prticasteorias pedag-

campos legtimos de pesquisa e formao,

gicas cotidianas; o das prticasteorias das

atribuindo-lhes o status de redes educativas.

pesquisas em educao e o das prticaste-

Atualmente, a cibercultura vem se caracteri-

orias de produo e usos de mdias (Alves,

zando pela emergncia da Web 2.0 com seus

2010).

softwares e redes sociais mediadas pelas interfaces digitais em rede, pela mobilidade e

Nesse sentido, essa tendncia em pesquisa

convergncia de mdias, dos computadores

pauta-se na relao complexa e interativa

e dispositivos portteis e da telefonia mvel.

entre as aprendizagens tecidas no apenas

Nesta srie para o programa Salto para o Fu-

ao longo da formao acadmica e do exer-

turo/TV Escola, interessa-nos compreender

ccio da profisso, mas tambm nas vivn-

quais so as mudanas que ocorrem e/ou

cias nos diversos espaostempos das cida-

podero ocorrer nas prticas curriculares,

des, considerando que o docente interage e

da educao presencial e a distncia, em co-

aprende com seus estudantes, seus pares,

nexo com a cibercultura.

gestores, comunidade escolar, com as mdias, com e em redes educativas multirrefe-

As pesquisas nos/dos/com os cotidianos so-

renciais e com a sociedade mais ampla.

bre a formao de professores, cuja abordaterico-epistemolgico-metodolgica

Nesta srie abordaremos as especificida-

considera a ideia de redes de conhecimen-

des do tema Cibercultura: o que muda na

tos e significaes tecidas pelos praticantes

Educao. Ao longo de cinco programas,

gem

1
Mestre e Doutora em Educao (FACED/UFBA). Professora adjunto da Faculdade de Educao da UERJ, atua
no PROPED - Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ, na Linha de Pesquisa: Cotidiano, Redes Educativas
e Processos Culturais. Lder do GPDOC - Grupo de Pesquisa Docncia e Cibercultura. Consultora da srie.

vamos discutir as prticas educativas me-

com o que acreditamos, estar geografica-

diadas por tecnologias digitais em rede e

mente dispersos no estar distantes, es-

pela produo cultural gerada pelo uso de

pecialmente quando tecnologias digitais em

interfaces, mdias e redes no ciberespao e

rede vm proporcionando encontros e di-

nas cidades, e est organizada em trs eixos

logos sncronos e assncronos e instituindo

temticos: 1) EAD: antes e depois da ciber-

novas possibilidades de presencialidade em

cultura; 2) A pesquisa e a cibercultura como

redes educativas variadas.

fundamentos para a docncia online; 3) O

currculo multirreferencial: outros espaos-

Nesse contexto, preciso compreender

tempos para a educao online. Estes trs ei-

como se d a formao de professores para

xos esto explicitados nas sinopses de cada

a docncia online e alargar essas possibili-

texto da publicao eletrnica.

dades, pois praticamente no contamos, ou

contamos muito pouco, com processos de

Com esses eixos temticos, discutiremos as

formao inicial especficos em cursos de

atuais prticas de educao mediadas pelas

graduao. Os processos de formao conti-

tecnologias digitais de informao e comu-

nuada vm se instituindo em prticas e pro-

nicao, em especial as interfaces sncronas

jetos pontuais e contextualizados, de acordo

e assncronas encontradas no ciberespao

com os modelos curriculares especficos de

e nos ambientes virtuais de aprendizagem,

instituies pblicas ou privadas e de al-

que so prticas quase sempre de EAD

guns docentes que vm construindo e atu-

Educao a Distncia. Estas prticas vm

ando na e pela internet com seus desenhos

recuperando noes de Currculo, Didtica

curriculares autorais.

e Docncia baseadas em teorias e prticas

da EAD tradicionais estruturadas pela razo

O desenho curricular de uma atividade

instrumental, pelas mdias de massa e por

online requer no s a preocupao com

pedagogias da transmisso travestidas de

o material voltado para os estudos liga-

tutoria. Aqui se tem como objetivos de-

dos aos contedos a serem ministrados,

nunciar tais processos e apresentar a Educa-

mas tambm e sobretudo com a forma

o Online como um fenmeno da cibercul-

como este material de estudos disponibi-

tura (Santos, 2005, 2006, 2010).

lizado no contexto de um ambiente virtual

de aprendizagem. Um ambiente virtual de

A noo de Educao Online trazida por ns

aprendizagem um conjunto de interfaces

no separa mais as prticas da modalidade

digitais, que hospeda contedos e permite

de educao presencial das prticas de edu-

a comunicao, propiciando a expresso e a

cao a distncia, uma vez que, de acordo

autoria dos participantes que habitam tais

interfaces. Forma-se um hbrido entre obje-

colabora com sua experincia, sua intelign-

tos tcnicos e seres humanos em processo

cia e sua provocao, sabemos que temos

de construo do conhecimento. Cada vez

interfaces que favorecem a nossa comunica-

que um novo participante habita, com sua

o de forma livre e plural. Neste contexto,

autoria criadora, uma das interfaces de um

precisamos repensar o trabalho docente.

ambiente virtual de aprendizagem, o mes-

deste lugar que conceituamos educao on-

mo se auto-organiza, modificando no s o

line como um fenmeno da cibercultura.

ambiente fisicamente, como tambm, em

potncia, a aprendizagem de todos os prati-

Assim, entendemos as prticas de Educa-

cantes da comunidade.

o Online como um processo complexo (de

desterritorializao e reterritorializao de

No o ambiente online que define e edu-

saberes e conhecimentos) que se institui a

cao online. Ele condiciona, mas no a

partir de uma srie de aes e situaes de

determina. Tudo depender do movimento

ensino-aprendizagem, ou atos de currculo

comunicacional e pedaggico dos sujeitos

(MACEDO, 2000), mediadas por interfaces

envolvidos (SANTOS, 2005). Alm de acredi-

digitais que potencializam prticas comuni-

tarmos que s aprendemos porque o outro

cacionais e pedaggicas.

TEXTOS DA SRIE CIBERCULTURA: O QUE MUDA NA EDUCAO2

A srie visa analisar as mudanas que ocorrem e/ou podero ocorrer nas prticas curriculares
em conexo com a cibercultura. Ao longo dos programas, sero discutidas as prticas de Educao a Distncia mediadas por tecnologias digitais em rede e pela produo cultural gerada
por estas interfaces no ciberespao e nas cidades.

TEXTO 1: EAD: ANTES E DEPOIS DA CIBERCULTURA

No primeiro texto da srie apresentada uma retrospectiva histrica (no linear) sobre as prticas e processos curriculares da Educao a Distncia, ressaltando-se que s com a chegada
da Internet foi possvel comear a se pensar em desenhos didticos que pudessem contemplar
processos interativos entre formandos e formadores, via fruns e listas de discusso. O texto
destaca, ainda, os potenciais comunicacionais, pedaggicos, tecnolgicos e polticos das tecnologias digitais em rede.
2
Estes textos so complementares srie Cibercultura: o que muda na Educao, com veiculao no programa
Salto para o Futuro/TV Escola de 25/04/2011 a 29/04/2011.

TEXTO 2: A DOCNCIA ONLINE

O segundo texto da srie discute, entre outros temas, o fato de que a educao online tem
demandado novas relaes com os saberes e como estes so mobilizados, mediados e tecidos
com e por sujeitos imersos na cultura digital. Para tanto, torna-se necessrio repensarmos o
trabalho docente, estruturado pelas clssicas prticas de EAD. O professor como aquele que
produz o contedo e o tutor como aquele que tira-dvidas dos alunos sobre o contedo elaborado pelo professor so papis que precisam ser questionados. A docncia online mostrada
como prtica e como poltica de formao.

TEXTO 3: CURRCULO MULTIRREFERENCIAL

No terceiro texto da srie discutida a noo de currculo multirreferencial. Esta noo questiona a dimenso do currculo programa-grande e a ideia de espaos formais de aprendizagem como nicos lcus legtimos de formao. Os espaos multirreferenciais so todos os espaos onde seres humanos ensinam e aprendem com ou sem mediaes formais ou centradas
na lgica moderna das instituies escola-universidade. O ciberespao e as cidades em conexo
com as mdias digitais mveis e em rede sero tratados como potencializadores de novos arranjos espao-temporais para a instituio de outras prticas curriculares em educao online.
Os textos 1, 2 e 3 tambm so referenciais para as entrevistas e debates do PGM 4: Outros olhares sobre cibercultura e educao e para o PGM 5: Cibercultura e educao em debate.

REFERNCIAS
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[Orientador: Prof. Dr. Nelson de Luca Pretto].

TEXTO 1

EAD: antes e depois da cibercultura

Lucila Pesce 1

O presente texto advoga a ideia de que o ad-

o rdio tambm se situou como importan-

vento da cibercultura traz vastas possibilida-

te difusor dos cursos oferecidos na EAD da

des para se repensar as hegemnicas prti-

poca.

cas de Educao a Distncia (EAD). Inicia-se

com uma brevssima retomada histrica das

Com a chegada das fitas e vdeos cassete, a

principais mdias utilizadas na EAD, no Bra-

EAD incorporou estes dispositivos ao dese-

sil, e prossegue com consideraes sobre a

nho didtico de seus cursos, com materiais

cibercultura, com o intuito de destacar sua

instrucionais que, a partir de ento, tambm

contribuio para a elaborao de cursos

faziam uso destas mdias, em complemento

mais intertextuais, hipermiditicos, dialgi-

ao rdio e ao material impresso. Anos mais

cos e coautorais.

tarde, o CD e o DVD viriam a cumprir, respectivamente, as funes da fita e do vdeo

Estudos sobre a histria da EAD no Brasil

cassete. Entretanto, apesar da chegada des-

(BARROS, 1994; GIUSTA, 2002) evidenciam

ses dispositivos miditicos, a lgica da mdia

que essa modalidade iniciou-se nas proxi-

de massa predominava nos cursos desenvol-

midades da dcada de 1940. A Fundao do

vidos em EAD, pois eles ainda eram pensa-

Instituto Rdio-Monitor, o Instituto Univer-

dos a partir de uma abordagem instrucio-

sal Brasileiro e o Projeto Minerva configu-

nista, em que o aluno seguia seu percurso

ram-se como os marcos histricos daquela

de formao, com o apoio dos materiais au-

poca. Pautada notadamente em material

toinstrucionais e, eventualmente, contava

impresso, a primeira gerao da EAD no Bra-

com algum tipo de interao com a equipe

sil cumpriu os fins a que se destinava: pro-

de formao, por carta ou telefone.

mover acesso ao conhecimento socialmente

legitimado a segmentos sociais menos favo-

Somente com a chegada da Internet que foi

recidos, mediante aes de educao formal

possvel comear a se pensar em desenhos

e no formal. Alm do material impresso,

didticos que pudessem contemplar proces-

1
Mestre e doutora em Educao: Currculo pela PUC/SP, com ps-doutorado em Filosofia e Histria da
Educao pela UNICAMP. Professora da UNIFESP.

10

sos interativos entre formandos e formado-

de publicao, compartilhamento e organi-

res, via fruns e listas de discusso. Contu-

zao de informaes e amplia os espaos

do, a primeira gerao da Internet ainda no

de interao (PRIMO, 2008).

permitia a vivncia plena da dialogia digital

e da mediao partilhada (PESCE & BRUNO,

Para Pierre Lvy (1997), analogamente es-

2007) entre professores e alunos, pois aos

crita e imprensa, as Tecnologias da Infor-

estudantes cabia acessar as informaes do

mao e Comunicao (TIC) trazem consi-

curso e, no melhor dos casos, interagir com

go um novo modo de pensar o mundo e de

o professor e com seus colegas de modo as-

conceber as relaes com o conhecimento.

sncrono, via fruns e listas de discusso. A

Nesse cenrio, a simulao levanta-se como

vivncia do conceito de coautoria ainda no

modo de conhecimento prprio da cibercul-

se pronunciava.

tura. Os games e ambientes imersivos, como

Second Life, ratificam a oportuna observao

Com a segunda gerao da Internet, a

chamada Web 2.0,
que a cibercultura
se consolida. Com a
chegada da Web 2.0,

de Lvy e podem ser

Com a segunda gerao da

Internet, a chamada Web
2.0, que a cibercultura se
consolida.

levados em conta na
elaborao de desenhos didticos de
cursos em EAD.

a arquitetura inter-

Lucia

textual,

(2004) salienta que a

hipermidi-

Santaella

tica, dialgica e coautoral da cibercultura

interao insere-se na medula dos processos

pde ser pensada com mais propriedade no

cognitivos, nos ambientes de rede. Ao desta-

mbito educacional, conforme veremos a

car que o dialogismo traz nova luz para se

seguir, a partir de apontamentos em publi-

compreender a interatividade e seu papel

cao anterior (PESCE, 2010).

no desenvolvimento do perfil cognitivo do

leitor imersivo, a pesquisadora declara: (...)

Na cibercultura veiculada na Web 2.0, o

assim como as operaes realizadas no cibe-

usurio insere-se como produtor e desen-

respao externalizam as operaes da men-

volvedor de contedo e no somente como

te, as interatividades nas redes externalizam

receptor de mensagem e/ou contedo de

a essncia mais profunda do dialogismo

aprendizagem postado por outrem. A ciber-

(SANTAELLA, 2004, p. 172).

cultura, ao conjugar texto, udio, imagem,

animao e vdeo, assume uma natureza

No contexto coautoral e criativo das lingua-

hipermiditica, que potencializa as formas

gens lquidas da cibercultura (SANTAELLA,

11

2007) formam-se as redes sociais: fenmeno

organizarmos em comunidades. Parafrase-

que tanto impacto vem causando s atuais

ando Costa (ibid), salientamos que a ciber-

organizaes societrias, por se opor dia-

cultura demanda da educao novos modos

metralmente indstria cultural (ADORNO

de organizao.

& HORKHEIMER, 1985). Para Antoun (2008),

em contraposio mdia irradiada, as re-

Ao pensar a Educao a partir do advento da

des sociais da cibercultura promovem co-

cibercultura, trazemos Valente (1999), que

munidades de atividade ou interesse, gra-

distingue trs abordagens na EAD. Na abor-

as democratizao no s do acesso

dagem broadcast, o professor transmite a in-

informao, mas tambm da publicao de

formao, via aparato tecnolgico; da sua

produes e da vigilncia participativa

proximidade com a concepo instrucionis-

termo por ele desig-

ta. Esta abordagem consagra-se pelo apelo

nado para se referir

econmico; ou seja,

ao conjunto das expresses de opinio

postadas como comentrios, nos ambientes digitais.
Costa (2008) sinaliza

Tecnicamente, os
dispositivos e interfaces
da Cibercultura ampliam a
possibilidade de se pensar
em cursos mais dialgicos
em EAD.

pela

possibilida-

de de se promover
cursos

financeira-

mente convidativos.
Na

virtualizao

da sala de aula presencial, o profes-

o sentimento de con-

sor transfere para

fiana mtua como

o espao virtual a

um dos aspectos basilares da consolidao

mesma dinmica da aula presencial. Esta

das redes sociais na cibercultura. Em con-

abordagem muito comum, pela tendncia

cordncia com Lvy (2002), o pesquisador

dos formadores a transpor a dinmica dos

salienta a relevncia das redes sociais, pela

cursos presenciais para o contexto digital,

capacidade de ao e potencialidade coope-

sem as devidas readequaes. Por sua vez, a

rativa. Em nosso entendimento, tais atribu-

abordagem estar junto virtual contempla

tos materializam-se, por exemplo, quando

a dinmica comunicacional, que privilegia a

cidados de Estados totalitrios utilizam os

mediao do professor junto ao aluno, por

dispositivos da cibercultura para burlar

meio da tecnologia, para que se realize o

a censura e mostrar ao mundo os despo-

ciclo construcionista descrio-execuo-

tismos de seu pas. O estudioso finaliza ad-

reflexo-depurao-descrio.

vertindo que o fenmeno social da Web 2.0

nos fora a pensar em outras formas de nos

Tecnicamente, os dispositivos e interfaces

12

da Cibercultura ampliam a possibilidade

ram-se como elemento importante para

de se pensar em cursos mais dialgicos em

se subverter o status quo (como exemplo,

EAD. Entretanto, para que isso ocorra pre-

o uso que tem sido feito pelos cidados

ciso vontade poltica. Vontade essa que se

de alguns pases do Oriente Mdio para

revela, por exemplo, na concepo de cur-

enfrentar os regimes ditatoriais).

sos economicamente no to convidativos,

que preveem uma relao adequada entre
formador e alunos (por volta de 1 para 30),
por apostarem na importncia da formao
dialgica (PESCE 2008). A incide um exemplo de vontade poltica de primar pela qualidade educacional, a despeito das possibilidades tecnolgicas de se promover cursos
em larga escala.
A partir dos aspectos tericos at ento
anunciados, sintetizamos nossa reflexo
sobre a contribuio da cibercultura para
o avano qualitativo da EAD:
A cibercultura acena outra lgica para a
EAD, que no a instrumental, pragmtica
e prescritiva.
A cibercultura possibilita a ampliao da
perspectiva de alteridade, ao promover
vnculos entre sujeitos sociais de distintas
culturas, que vivem circunstncias sciohistricas semelhantes (por exemplo:

A cibercultura oferece a possibilidade de

se trabalhar com diferentes dimenses da
linguagem (textual, imagtica, sonora...),
em respeito aos distintos estilos de aprendizagem. Nesse cenrio, destacamos o
papel da simulao aos processos cognitivos.
O registro das interaes no ciberespao
traz uma importante contribuio para a
metarreflexo do aluno, do professor e do
grupo como um todo, sobre o processo de
construo do conhecimento, na interface entre as dimenses intra e intersubjetiva.
As caractersticas coautorais dos dispositivos e interfaces da cibercultura oportunizam a vivncia plena da dialogia digital
e da mediao partilhada: elementos fundantes da formao de comunidades de
aprendizagem, para alm dos tempos e
espaos da sala de aula.

vnculos entre professores da Educao

Bsica de distintos pases). Essa condio
profcua ao enfrentamento esclarecido
dos desafios que se lhes apresentam no
cotidiano.

Conforme dito no incio do presente texto, a cibercultura traz vastas possibilidades

para se repensar as hegemnicas prticas
de EAD. Contudo, alm da condio tcnica,
preciso vontade poltica para se imprimir

As redes sociais da cibercultura configu-

uma racionalidade mais dialgica, capaz de

13

auferir um avano de fato qualitativo a essa

LVY, Pierre. Cyberculture. Paris: ditions

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15

TEXTO 2

A docncia online
A pesquisa e a cibercultura como fundamentos
para a docncia online
Marco Silva

No h retorno quanto ao crescimento da

da educao pedagogia da transmisso.

educao via internet no Brasil e no mundo.

Teremos a exigncia cognitiva e comunica-

A educao a distncia, antes cheia de limi-

cional das geraes que emergem com a

taes especficas porque baseada em meios

cibercultura, isto , com a ambincia de co-

unidirecionais (impressos, rdio e TV), agora

nhecimento, de crenas, de artes, de ticas,

cresce muito com as potencialidades cada

de leis, de costumes, de hbitos e de apti-

vez mais interativas da internet e das redes

des desenvolvidos pelas sociedades na era

sociais online. A adeso social se amplia es-

digital em rede mundial de computadores

pantosamente. As instituies de ensino su-

(LEMOS e LEVY, 2010).

perior (IES) particulares saram na frente e

no se decepcionaram com a modalidade de
cursos via internet. As universidades pblicas, a partir da Universidade Aberta do Bra-

O DESAFIO COMUNICACIONAL DA
EDUCAO VIA INTERNET

sil (UAB), esto correndo atrs do prejuzo

causado por dcadas de resistncias empedernidas. Nesse contexto, o desafio maior
a incluso dos professores no cenrio sociotcnico e comunicacional da cibercultura
para nele operarem e educarem.

Dados estatsticos do INEP em 2009 revelam

que mais de 50% dos professores de Ensino
Fundamental passaram a ser formados na
modalidade a distncia. Isso assusta muita gente, que pergunta: como a formao
para docncia presencialpode serrealizada

Doravante, teremos mais do que a fora da

a distncia?. No bastasse essa preocu-

crtica j enfatizada por clssicos tericos

pao, muitos ficaro ainda mais assusta-

1
Socilogo, doutor em educao, professor do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade
Estcio de S e professor adjunto da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Membro
da diretoria da Associao Brasileira de Pesquisadores em Cibercultura. Autor dos livros Sala de aula interativa e
Educacin interactiva presencial y on-line. Organizou os livros Educao online: cenrio, formao e questes didticometodolgicas, Educao online: teorias, prticas, legislao e formao corporativa e Avaliao da aprendizagem
em educao online. www.saladeaulainterativa.pro.br

16

dosse verificarem que a formao a distn-

UENF). Em So Paulo, h a UNIVESP, univer-

cia ocorre sem mediao docente. Muitas

sidade a distncia baseada na USP, UNESP

vezes o que se tem o autoestudo baseado

e UNICAMP. Em geral, a tendncia ainda

em contedos massivos preempacotados. O

ensino massivo, subutilizando as interfaces

velho modelo da distribuio de pacotes de

interativas da internet e feito base de tuto-

informao, ditos conhecimentos, agora

ria reativa. Diversas universidades particula-

na internet, subutilizando as potencialida-

res esto se dedicando a esta modalidade de

des interativas. Os chamados tutores, que

ensino, considerada bastante lucrativa. Os

so na verdade nossos conhecidosmonito-

problemas, no entanto se avolumam e essa

res, foram colocados no lugar dos profes-

a hora de aprofundar ou ampliar as pes-

sores e os sindicatos de professores no os

quisas.

reconhecem na categoria profissional. Sem

autoridade para professorar e sem formao

Destaco o enorme desafio que a cibercultu-

especfica para realizar mediao docen-

ra traz para os cursos via internet. Trata-se

te, eles acabam se limitando a administrar

do desafio comunicacional. Na cibercultura,

o feedback dos cursistas ou ao mero tira-

os atores da comunicao tendem intera-

dvidas.Em suma,se no temosmediao

tividade e no mais separao da emisso

docente efetiva na sala de aula presencial ou

e recepo prpria da mdia unidirecional

online, pergunto se nela haver educao

de massa. Para posicionar-se nesse contexto

autntica.

e a educar, os professores precisaro operar

com o hipertexto, isto , trabalhar com o

Muitas pesquisas investigam a oferta de

contexto no-sequencial, com a montagem

educao a distncia no pas. Algumas tra-

de conexes em rede, o que permite uma

zem resultados eloquentes e sugestes sig-

multiplicidade de recorrncias entendidas

nificativas para a superao de problemas

como conectividade, dilogo e participao

recorrentes. Mas h muito que pesquisar e

colaborativa. Eles precisaro compreender

publicar. No faltam novos campos de pes-

que de meros disparadores de lies-padro

quisa em franco crescimento. H a Universi-

devero se converter em formuladores de

dade Aberta do Brasil (UAB), oferecendo gra-

interrogaes, coordenadores de equipes de

duao a distncia com a chancela do MEC.

trabalhos e sistematizadores de experin-

No Rio de Janeiro h o CEDERJ, que atende

cias em interfaces online desenvolvidas para

suniversidades pblicas do Estado do Rio

contemplar a interatividade e no a unidire-

de Janeiro (UFRJ, UERJ, UNIRIO, UFRRJ e

cionalidade.

17

EAD E EOL: UMA DISTINO NECESSRIA NO CENRIO SOCIOTCNICO

DA CIBERCULTURA

A formao de professores para a docncia

dades, inclusive, articuladas com o presen-

via internet precisar distinguir educao a

cial. O cenrio sociotcnico da cibercultura

distncia (EAD) e educao online (EOL), sem

favorece compartilhamento e colaborao,

simplificar ou dicotomizar a ao docente.

expresses de uma ambincia comunicacio-

Precisar trabalhar com ambas as modali-

nal que favorece a educao autntica.

Cenrio sociotcnico da cibercultura

Social

Tecnolgico

H um novo espectador menos passivo dian- O computador conectado Internet permite da mensagem mais aberta sua interven- te ao internauta-interator criao e controle
o. Ele aprendeu com o controle remoto dos processos de informao e comunicao
da TV, com o joystick do videogame e agora mediante ferramentas e interfaces de gesto,
aprende como o mouse e com a tela ttil. Ele informao e comunicao. Diferindo essenmigra da tela da TV para a tela do computa- cialmente da TV como mquina restritiva e
dor conectado Internet. mais consciente centralizadora, porque baseada na transmisdas tentativas de program-lo e mais capaz so de informaes elaboradas por um centro
de esquivar-se delas. Evita acompanhar argu- de produo (sistema broadcast), o computamentos lineares que no permitem a sua in- dor online apresenta-se como sistema aberto
terferncia e lida facilmente com ambientes aos usurios, permitindo autoria e colabomiditicos que dependem do seu gesto ins- rao num ambiente de compartilhamento,
taurador que cria e alimenta a sua experin- de troca de informaes e de construo do
cia comunicacional.

conhecimento.

Entretanto, o professor precisar compreen-

precisar de incluso digital e cibercultural

der esse cenrio para nele atuar. Precisar

capaz de prepar-lo para ir mais alm do uso

repensar a mediao da aprendizagem que

instrumental da infotecnologia de informa-

vem realizando na sala de aula presencial

o e comunicao na formao de jovens

e na EAD unidirecional. Ao mesmo tempo,

e adultos.

18

EAD

EOL

Docncia unidirecional

Docncia interativa

Desenho didtico dos con-

(mediao um-todos)
(mediao todos-todos)
Predefinido, fechado, linear, Predefinido e redefinido de

tedos e das atividades de

controlado por uma fonte forma colaborativa, corregu-

aprendizagem

emissora. Textos, audiovisu- lada. Hipertextos, multi e hiais e multimdia unidirecio- permdia multidirecional, em

nais.
rede.
Tecnologias de informao e Tecnologias unidirecionais e Tecnologias interativas oncomunicao (TIC)

reativas (impressos, rdio, TV, line

(computador,

celular,

DVD e at o computador on- internet em mltiplas interline, quando subutilizado em faces (chats, fruns, wikis,
suas potencialidades comu- blogs, fotos, Twitter, Facenicacionais e hipertextuais). book, Orkut, videologs, etc.)
Modelo um-todos.

para expresso uni, bi e multidirecional em rede. Modelo

Pedagogia

todos-todos.
Instrucionista, transmissiva, Construcionista, com base no
tarefista, aprendizagem soli- interacionismo, na dialgica,

Mediao da aprendizagem

tria, autoinstruo.
colaborao e interatividade.
Relaes assimtricas, verti- Relaes horizontais: hibricais: autor/emissor separado dizao e coautoria. Os curde aprendiz/receptor. Cursis- sistas se encontram com o
ta no interage com cursista. docente e constroem a comu-

Avaliao da aprendizagem

nicao e o conhecimento
Avaliao unidirecional: pro- Autoavaliao, coavaliao e
fessor avalia alunos. Pontual heteroavaliao. Somativa e
e somativa. Trabalhos e testes formativa. Definio coletiindividuais durante e no final va de critrios e rubricas de
do curso.

avaliao. Uso de mltiplas

interfaces para avaliao da
participao (wikis, fruns,
mapas colaborativos, webquests, blogs, chat, podcasting,
etc.).

Fonte. Apropriao livre de um quadro apresentado por Leonel Tractenberg na palestra Avaliao de professores na
educao online no I Encontro de Tutores da UFJF, 20/11/2010, Juiz de Fora, MG.

19

A modalidade a distncia, via meios uni-

potencializam a mediao docente interati-

direcionais, separa emisso e recepo no

va inspirada nas sugestes (SILVA, 2010): (a)

tempo e no espao. A modalidade online co-

propiciar oportunidades de mltiplas expe-

necta professores e alunos nos tempos sn-

rimentaes, mltiplas expresses; (b) dis-

crono e assncrono, dispensa o espao fsico,

ponibilizar uma montagem de conexes em

favorece a convergncia de mdias e contem-

rede que permita mltiplas ocorrncias; (c)

pla bidirecionalidade, multidirecionalidade,

provocar situaes de inquietao criadora;

estar-junto virtual em rede e colaborao

(d) arquitetar colaborativamente percursos

todos-todos. Por sua vez, enquanto a moda-

hipertextuais e (e) mobilizar a experincia

lidade a distncia operada por meios de

do conhecimento.

transmisso em sua natureza, a modalidade

online lana mo das disposies favorveis

Operar com estas cinco sugestes para docncia interativa re-

interatividade cada
vez mais presentes
no cenrio sociotcnico da cibercultura.
Na docncia online,
o professor dispe
da infotecnologia em

Na docncia online,
o professor dispe da
infotecnologia em rede
favorvel proposio do
conhecimento maneira
do hipertexto.

quer que o professor

garanta atitudes comunicacionais especficas (SILVA, 2005,
2006, 2010, 2011): (a)
acionar a participao-interveno do

rede favorvel pro-

receptor,

sabendo

posio do conheci-

que participar mui-

mento maneira do

to mais que respon-

hipertexto. A ele pode redimensionar a sua

der sim ou no, muito mais que esco-

autoria: no mais a prevalncia da distribui-

lher uma opo dada; participar modificar,

o de informao para recepo solitria e

interferir na mensagem; (b) garantir a bidi-

em massa, mas a perspectiva da proposio

recionalidade da emisso e recepo, saben-

complexa do conhecimento, da participao

do que a comunicao produo conjunta

colaborativa dos participantes, dos atores da

da emisso e da recepo; o emissor recep-

comunicao e da aprendizagem em redes

tor em potencial e o receptor emissor em

que conectam textos, de udios, vdeos, gr-

potencial; os dois polos codificam e decodi-

ficos e imagens em links na tela ttil.

ficam; (c) disponibilizar mltiplas redes articulatrias, sabendo que no se prope uma

Computadores, laptops, celulares e tablets

mensagem fechada, ao contrrio, oferecem-

conectados em rede mundial favorecem e

se informaes em redes de conexes, per-

20

mitindo ao receptor ampla liberdade de as-

No ambiente comunicacional assim defini-

sociaes, de significaes; (d) engendrar a

do, esses princpios da docncia interativa

cooperao, sabendo que a comunicao e

so linhas de agenciamentos que podem

o conhecimento se constroem entre alunos

potencializar a autoria do professor, presen-

e professor, como cocriao; (e) suscitar a

cial e online. A partir de agenciamentos de

expresso e a confrontao das subjetivida-

comunicao capazes de contemplar o per-

des no presencial e nas interfaces frum,

fil comunicacional da gerao digital que

e-mail, chat, blog, wiki e portflio, sabendo

emerge com a cibercultura, o docente pode

que a fala livre e plural supe lidar com as

promover uma modificao paradigmtica

diferenas na construo da tolerncia e da democracia; (f) garantir no

ambiente online de
aprendizagem uma
riqueza de funcionalidades especficas,
tais como: intertex-

e qualitativa na sua

Todo o conjunto de
contedos e estratgias
da e na ao docente
deve emergir a partir
dos problemas, temas e
necessidades de todos os
sujeitos pesquisadores.

docncia e na pragmtica da aprendizagem e, assim, reinventar a sala de aula

em

nosso

tempo.

Todavia, para isso se

faz necessrio a pesquisa implicada com

tualidade (conexes

a efetiva formao

com outros sites ou

de professores.

documentos), intratextualidade (conexes no mesmo documento), multivocalidade (multiplicidade de

pontos de vista), usabilidade (percursos de
fcil navegabilidade intuitiva), integrao

A PESQUISA INTEGRADA
FORMAO DE PROFESSORES
PARA DOCNCIA ONLINE

de vrias linguagens (som, texto, imagens

dinmicas e estticas, grficos, mapas), hi-

A formao de professores ganhar mui-

permdia (convergncia de vrios suportes

to se adotar metodologias que favoream

miditicos abertos a novos links e agrega-

a formao na ao. Pesquisa e formao

es) (SANTOS, 2003); (g) estimular a auto-

podero estar integradas como pesquisa-

ria cooperativa de formas, instrumentos e

formao (NVOA, 2004; SANTOS, 2005).

critrios de avaliao, criar e assegurar a

Esta modalidade de investigao-atuao

ambincia favorvel avaliao formativa e

contempla a possibilidade de mudana das

promover a avaliao contnua.

prticas e dos sujeitos em ao. Cada pes-

21

soa, cada equipe , simultaneamente, obje-

desenho didtico e na mediao docente. A

to e sujeito da formao. A coletividade de

est o trip que gera evaso e banalizao

pesquisadores tambm o sujeito de ocor-

da educao ou incluso e formao cidad

rncias. Todo o conjunto de contedos e es-

na cibercultura.

tratgias da e na ao docente deve emergir

a partir dos problemas, temas e necessida-

Em suma, as pesquisas sobre EAD e sobre

des de todos os sujeitos pesquisadores. A

EOL no pas precisam contribuir mais sig-

pesquisa-formao no dicotomiza a ao

nificativamente para a formao de pro-

de conhecer da ao de atuar, prpria das

fessores para docncia na cibercultura. Os

pesquisas ditas aplicadas. O pesquisador

docentes precisaro se preparar para lidar

coletivo, no se limita a aplicar saberes exis-

com a atualidade sociotcnica informacio-

tentes. As estratgias de aprendizagem e os

nal e comunicacional definida pela codifica-

saberes emergem da troca e da partilha de

o digital (bits) que garante o carter pls-

sentidos de todos os envolvidos. Experin-

tico, hipertextual, interativo do contedo de

cias de pesquisa-formao costumam criar

aprendizagem tratvel em tempo sncrono

ambincias e dispositivos de pesquisa que

e assncrono. A codificao digital permi-

fazem emergir o registro e a expresso de

te manipulao de documentos, criao e

narrativas. Os sujeitos so incentivados a

estruturao de elementos de informao,

expressar suas itinerncias formativas, pro-

simulaes e formataes evolutivas nos

movendo, muitas vezes, a troca e o compar-

ambientes virtuais de aprendizagem, con-

tilhamento com outros sujeitos envolvidos

cebidos para criar, gerir, organizar e movi-

no processo. So exemplos de dispositivos:

mentar uma documentao e para expres-

o dirio de bordo ou itinerncia, os memo-

sar, compartilhar, colaborar, comunicar e

riais de pesquisa, entrevistas abertas, entre

conhecer.

outros.
O professor precisar lanar mo dessa
Assim definida, a pesquisa requer o registro

disposio do digital para potencializar a

rigoroso e metdico dos dados. Adotar o

construo da comunicao e do conheci-

registro em dirio de bordo ou frum

mento em sua sala de aula online ou semi-

geral online aberto atuao de todos os

presencial. Ao faz-lo, contemplar atitudes

envolvidos como um instrumento neces-

cognitivas e modos de pensamento que se

srio para consignar os dados recolhidos

desenvolvem juntamente com o crescimen-

durante todo processo de pesquisa. Os re-

to da cibercultura. Contemplar o novo es-

gistros dirios e cotidianos precisaro aten-

pectador, a gerao digital e o esprito do

tar para o vivido na usabilidade do AVA, no

tempo favorvel qualidade em educao

22

autntica, cidad, que supe participao,

de conhecimentos em ambientes virtuais de

compartilhamento e colaborao.

aprendizagem. In: SILVA, M. (org.). Educao

online. So Paulo: Loyola, 2003.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
LEMOS, Andr; LEVY, Pierre. O futuro da internet: em direo a uma ciberdemocracia
planetria. So Paulo: Paulus, 2010.
NVOA, Antonio. Prefcio. In: JOSSO, Marie
Christine. Experincias de vida e formao.
So Paulo: Cortez Editora, 2004.
SANTOS, Edma. Educao online: cibercultura e pesquisa-formao na prtica docente.
Tese de doutorado. Salvador: FACED-UFBA,
2005.

SILVA, Marco. Sala de aula interativa. 5 ed.

So Paulo: Loyola, 2010.
_______. Criar e professorar um curso online.
In: SILVA, M. (org.). Educao online. 3 ed.
So Paulo: Loyola, 2011.
_______. Educacin interactiva: enseanza y
aprendizaje presencial y on-line. Madrid: Gedisa, 2005.
_______. O fundamento comunicacional da
avaliao da aprendizagem na sala de aula
online. In: SILVA, M.; SANTOS, E. O. (orgs.).

______. Articulao de saberes na EAD onli-

Avaliao da aprendizagem em educao onli-

ne: por uma rede interdisciplinar e interativa

ne. So Paulo: Loyola, 2006.

23

TEXTO 3

O currculo multirreferencial
O currculo multirreferencial: outros
espaostempos para a educao online
Edma Santos

Como j foi dito no texto introdutrio desta

O corpo preso e a mente em movimento.

srie e nos dois textos anteriores, as tecno-

A segunda fase da cibercultura vem agre-

logias digitais em rede no ciberespao e nas

gando novas potencialidades ao processo

cidades vm ampliando a nossa capacidade

de construo de conhecimento, principal-

de memria, armazenamento, processa-

mente por conta da mobilidade.

mento e, sobretudo, de comunicao. A coMobilidade uma

municao caracterizada pela liberao

do polo da emisso
torna a rede digital
uma rede social, um
espao cultural onde
a cibercultura se desenvolve.

A comunicao
caracterizada pela liberao
do polo da emisso torna a
rede digital uma rede social,
um espao cultural onde a
cibercultura se desenvolve.

das

palavras-chave

da cibercultura atual. Com os computadores e celulares

mveis que se comunicam em rede
e

convergncia

de mdias, o creSegundo

Santaella

bro

movimenta-se

(2008) no podemos tratar as tecnologias

juntamente com a atividade corporal em

digitais com o mesmo referencial que tra-

movimento. Santaella (2008) destaca que

tamos as mdias de massa. So tecnologias

no futuro prximo haver total hibridao

diferenciadas e, por isso, instituem outros

corpo humano, tecnologias e redes. O inte-

processos cognitivos. A gerao da TV bem

resse acadmico aumenta com o crescente

diferente da gerao digital. A primeira ge-

desenvolvimento tecnolgico e o acesso a

rao da cibercultura foi condicionada pelo

essas tecnologias por um nmero cada vez

uso do computador conectado via desktop.

maior de indivduos.

1
Mestre e Doutora em Educao (FACED/UFBA). Professora adjunto da Faculdade de Educao da UERJ,
atua no PROPED - Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ, na Linha de Pesquisa: Cotidiano, Redes
Educativas e Processos Culturais. Lder do GPDOC - Grupo de Pesquisa Docncia e Cibercultura. Consultora da srie.

24

Alm do desenvolvimento tecnolgico e do

pesquisas que garantam novas prticas que

acesso de boa parte da populao a esses

no subutilizem as tecnologias digitais e as

recursos, vivenciamos um crescente movi-

redes sem fio nos espaos educativos.

mento de redes horizontais de colaborao. Segundo Pretto e Bonilla (2008), novas

redes comeam a se configurar no cenrio
nacional. Polticas governamentais no mbito de projetos nas reas da cincia, tecnologia e cultura, a exemplo dos pontos de
cultura implementados pelo Ministrio da
Cultura; projetos de universidades pblicas,
organizaes no governamentais, ativistas
culturais, o fenmeno das lanhouses, entre
outros.

Nesse contexto de redes e conexes, temos a

presena significativa da juventude. Segundo
os autores:
As redes conectam pessoas, instituies,
setores e ajudam a articular as aes.
Com elas, e com as pessoas se apropriando das tecnologias, novos saberes
so produzidos, novas formas de ser e de
pensar esse alucinado mundo contemporneo emergem. Passamos a conviver,
mesmo com todas as dificuldades de

Dos programas internacionais que utilizam

as tecnologias mveis na prtica pedaggica
podemos destacar o projeto da organizao
americana OLPC (One Laptop per Child), ide-

acesso, com novas formas de partilhar

o conhecimento, com novas linguagens
e novas formas de expresses (PRETTO e
BONILLA, 2008, p. 84).

alizado por um grupo de pesquisadores, dentre eles o pesquisador Nicholas Negroponte,

A mobilidade a capacidade de tratar a in-

do MIT (Massachusetts Institute of Techno-

formao e o conhecimento na dinmica do

logy). No Brasil desde 2006 o MEC vem am-

nosso movimento humano na cidade e no

pliando o uso de laptops em algumas esco-

ciberespao simultaneamente. Para tanto,

las brasileiras, por meio do PROUCA, mais

precisamos de interfaces que nos permitam

conhecido como UCA (Um Computador por

protagonizar nessa dinmica. Essas interfa-

Aluno). Diferentemente do projeto OLPC,

ces vm sendo chamadas de dispositivos

que garante um computador por criana, o

mveis.

projeto brasileiro demarca que seu projeto

considera a criana que estuda, ou seja, um

Com a mobilidade dos laptops, os docentes

aluno matriculado no sistema de educao

e discentes podem mapear, acessar, manipu-

pblica do pas. Esse desenvolvimento, ainda

lar, criar, distribuir e compartilhar informa-

incipiente no Brasil, nos convida ao investi-

es e conhecimentos a qualquer tempo e

mento urgente em aes formativas e novas

espao acessados por tecnologias de redes.

Essa flexibilidade s possvel por conta da

25

mobilidade prpria do laptop, que pode ser

sos de ensino e aprendizagem. Nesse senti-

transportado pelo docente, e pelo acesso

do, as tecnologias digitais em rede podem

internet. O acesso internet fundamental.

potencializar a educao em geral (presen-

Um laptop sem rede uma mquina semn-

cial ou online) e a formao de educadores,

tica, que nos permite criar conhecimento

pois permitem:

em vrios gneros textuais, a partir do acesso e manipulao de informaes armazenadas, mas no nos permite acessar redes
e conexes.

Extenso e novas arquiteturas da sala de

aula para alm da localizao fsica.
Acesso a diversos objetos de aprendizagem, interfaces e informaes em rede.

Portanto,

alm

de

ter o laptop, necessrio acessar com

ele a rede mundial
de computadores, a
internet. Assim, poderemos

instituir

prticas e currculos
online. A educao
online uma moda-

A abordagem
multirreferencial parte do
princpio de que todos os
sujeitos envolvidos formam
e se formam em contextos
plurais de situaes de
trabalho e aprendizagem.

lidade de educao
que pode ser vivenciada ou exercitada tanto para potencializar
situaes de aprendizagem mediadas por

Comunicao

interativa entre seres humanos e objetos tcnicos.

Formao de

comunidades

de

prtica e de aprendizagem para alm

das fronteiras institucionais.

Vivenciar novas relaes com a pesquisa

em suas diversas fases.

encontros presenciais, quanto a distncia,

caso os sujeitos do processo no possam
ou no queiram se encontrar face a face; ou
ainda situaes hbridas, nas quais os encontros presenciais podem ser combinados
com encontros mediados por tecnologias
telemticas (SANTOS, 2005).

Tais potencialidades desafiam a pesquisa,

que relaciona educao e cibercultura. Precisamos instituir novas metodologias e novas prticas curriculares multirreferenciais.
A abordagem multirreferencial parte do
princpio de que todos os sujeitos envolvidos
formam e se formam em contextos plurais

Entendemos a Educao, com letra mais-

de situaes de trabalho e aprendizagem. Os

cula, como um processo amplo que vai alm

professores e pesquisadores universitrios

da modalidade de organizao dos proces-

contribuem com suas itinerncias cient-

26

ficas, sustentadas pela prtica da pesquisa

cluir o estudante da escola bsica do proces-

acadmica, prtica muitas vezes articulado-

so formativo do lugar de formadores. Tanto

ra da teoria e da prtica. Os professores da

os professores universitrios quanto os pro-

escola bsica so os nicos que vivenciam

fessores da escola bsica podem ensinar e

o lcus escolar em sua complexidade. Nessa

aprender com seus estudantes. Assim, am-

relao procuram fazer a transposio did-

pliamos a noo de sujeitos formadores nos

tica das aprendizagens cientficas com suas

permitindo aprender com as novas geraes.

situaes e desafios cotidianos.

O conceito de multirreferencialidade perMuitas vezes criam etnomtodos, mtodos

tinente para contemplar, nos espaos de

prprios para lidar com as situaes educa-

aprendizagem, uma leitura plural de seus

cionais, aprendendo com o dia a dia da co-

objetos (prticos ou tericos), sob diferentes

munidade escolar. Interagem diretamente

pontos de vistas, que implicam tanto vises

com o sujeito cultural do nosso tempo, o

especficas quanto linguagens apropriadas s

estudante. Em tempos de cultura digital, os

descries exigidas, em funo de sistemas

estudantes vivenciam experincias culturais

de referenciais distintos, considerados, reco-

com o computador e a internet bastante di-

nhecidos explicitamente como no redut-

ferentes das experincias vivenciadas pelos

veis uns aos outros, ou seja, heterogneos

professores. De um lado temos os professo-

(ARDOINO, 1998, p. 24). A multirreferencia-

res, imigrantes digitais; do outro, os alunos,

lidade como um novo paradigma torna-se

nativos digitais. Os primeiros utilizam com

hoje grande desafio. Desafio que precisa ser

pouca ou muita destreza as tecnologias digi-

gestado e vivido, principalmente pelos espa-

tais, mas, muitas vezes, no as vivenciam em

os formais de aprendizagem, que ainda so

seu lcus natural. Os segundos vivenciam a

norteados pelos princpios e pelas prticas

cultura digital como membros e no como

de uma cincia moderna. Por outro lado, di-

estrangeiros. Dessa forma, no podemos ex-

ferentes parcelas da sociedade vm criando

27

novas possibilidades de educao e de for-

de uma suposta formao institucional es-

mao inicial e continuada.

pecfica, como, por exemplo, as experincias

formais de formao inicial.

A emergncia de atividades (presenciais e/

ou online, estruturadas por dispositivos

A noo de espao de aprendizagem vai

comunicacionais diversos), cursos (livres,

alm dos limites do conceito de espao/lu-

supletivos; qualificao profissional), ativi-

gar. Com a emergncia da sociedade em

dades culturais diversas, artsticas, religio-

rede, novos espaos digitais e virtuais de

sas, esportistas, comunitrias comeam a

aprendizagem vm se estabelecendo a partir

ganhar, neste novo tempo, uma relevncia

do acesso e do uso criativo das novas tecno-

social bastante fecunda. As redes sociais da

logias da comunicao e da informao. No-

internet so um exemplo concreto.

vas relaes com o saber vo-se instituindo

num processo hbrido entre o homem e a

Tal acontecimento vem promovendo a legi-

mquina, tecendo teias complexas de rela-

timao de novos espaos de aprendizagem,

cionamentos com o mundo.

espaos esses que tentam fugir do reducionismo que separa os ambientes de produo

Para que a diversidade de linguagens, pro-

e os de aprendizagem (...), espaos que articu-

dues e experincias de vida sejam de fato

lam, intencionalmente, processos de apren-

contempladas de forma multirreferenciali-

dizagem e de trabalho (BURNHAM, 2000, p.

zada, nos e pelos espaos de aprendizagem,

299). Os sujeitos que vivem e interagem nos

os saberes precisam ganhar visibilidade e

espaos multirreferenciais de aprendizagem

mobilidade coletiva, ou seja, os sujeitos do

expressam, na escola, insatisfaes profundas, pondo em xeque o currculo fragmentado, legitimando inclusive espaos diversos
espaos esses que h bem pouco tempo no
gozavam do status de espaos de aprendizagem atravs da autoria dos sujeitos construdos pela itinerncia dos processos nesses
espaos. pela necessidade de legitimar tais
saberes e tambm competncias que diversos espaos de trabalho esto certificando
os sujeitos pelo reconhecimento do saber
fazer competncia independentemente

conhecimento precisam ter sua alteridade

reconhecida, sentindo-se implicados numa
produo coletiva, dinmica e interativa
que rompa com os limites do tempo e do
espao geogrfico.
O desafio de criar um currculo que contemple a diversidade do coletivo, permitindo que
as singularidades possam emergir, potencializando as experincias multirreferenciais
dos sujeitos, requer no s uma mudana
paradigmtica das concepes de currculo,
como requer tambm o uso de dispositivos

28

comunicacionais, interfaces digitais, que

permitam uma dinmica social que rompa
com as limitaes espao/temporais dos encontros presenciais. Nesse sentido, o acesso
e uso criativo das tecnologias em rede podem estruturar as relaes curriculares de
forma complexa e dinmica. Obviamente, o

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Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao

TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO

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Abril 2011

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