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BELLONI. Ensaio Sobre EAD Nobrasil
BELLONI. Ensaio Sobre EAD Nobrasil
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4. Concluses provisrias
Embora parcial e imperfeita, a rpida tomada panormica
apresentada acima permite ter uma idia das questes mais gerais do
ensino a distncia no Brasil, embora de um modo um tanto impreciso,
como num retrato impressionista, no qual se percebem os contornos
mas no os detalhes dos objetos. Com efeito, encontramos as mesmas
contradies, que caracterizam a histria da educao no Brasil: de um
lado, a contradio entre a teoria das custosas propostas tecnocrticas
concebidas nos gabinetes e a prtica da falta de condies reais de sua
efetivao; e de outro, o (aparente) conflito entre o setor pblico com
suas polticas equivocadas que criam um mercado florescente, livre de
restries para o lucro do setor privado. Estas caractersticas, evidentemente, no so tpicas somente do Brasil, mas inserem-se num contexto
maior do capitalismo mundialem que ocupamos um lugar preciso de
mercado consumidor e no qual as polticas pblicas dos pases perifricos
obedecem s regras e seguem os modelos das agncias financiadoras
internacionais.
Tambm de um ponto de vista tcnico, podemos observar
algumas recorrncias encontradas tanto em relatos de pesquisas (inclusive
as nossas) como em reportagens jornalsticas: os problemas destas
experincias de EaD no se situam tanto no lado da oferta, ou seja, do
ensino, no qual a qualidade varia muito, mas de modo geral no
totalmente ruim, sendo possvel aproveit-las com resultados satisfatrios.
Os problemas esto no lado da demanda, ou seja, da aprendizagem, na
qual no h tradio nem condies de auto-estudo, em que a recepo
(seja TV, seja internet, seja impresso) dos materiais tecnicamente ruim
e a motivao para a aprendizagem muitas vezes inexistente (onde uma
professora do ensino fundamental, que teve uma pssima formao inicial,
ganha um salrio mnimo e trabalha em condies miserveis, ir buscar
motivao para estudar a distncia em suas horas livres?).
Pesquisas empricas com professores usurios da TV Escola, por
exemplo, tm mostrado a recorrncia de dois tipos de problemas
dificultadores do uso da TV Escola pelos professores, seja para sua
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