Revista da EDUCAO FSICA/UEM 8(1):21-27 ,1997.

METODOLOGIAS EMERGENTES NO
ENSINO DA EDUCAO FSICA

Amauri A. Bssoli de Oliveira*

RESUMO. O presente estudo teve como objetivo apresentar as propostas metodolgicas emergentes na rea da
Educao Fsica. Caracteriza-se como sendo um estudo do tipo descritivo. Como estratgia metodolgica,
utilizaram-se a bibliografia especfica relacionada ao assunto e a aplicao de um questionrio aos idealizadores
das propostas apresentadas sobre os pontos: referencial terico; objeto de estudo; contedos bsicos; enfoque
metodolgico; relao professor-aluno; avaliao. Entenderam-se como propostas metodolgicas emergentes da
rea: metodologia aberta; metodologia crtico-superadora; metodologia construtivista e crtico-emancipadora.
Como ponto conclusivo, pode-se perceber que, mesmo utilizando-se referenciais tericos distantes, as propostas
tm como objetivo a idealizao e a aplicao de uma Educao Fsica preocupada com a transmisso e a
produo de conhecimentos significativos dentro do processo escolar, assim como enfatizar o papel da ao
docente, da ao problematizadora e participativa em todas as etapas do ensino.
Palavras-chave: metodologia de ensino, metodologia da Educao Fsica.

MOST RECENT METHODOLOGIES IN

PHISICAL EDUCATION TEACHING

ABSTRACT. The aim of this study is to present and describe the most recently proposed methodologies in Physical
Education teaching. The investigative strategy followed was the use of a specific bibliography on the subject and the
application of a questionaire to the proposers of the following topics: theoretical principles; object of the study; basic
content; methodological approach; teacher-student relationship; evaluation. Open methodology, critical-overcoming
methodology, contructviste methodology and critical-liberating methodology, are considered the most recent
methodologies of this field of studies. In conclusion it can be realized that though using dissimilar theoretical principles
the propositions have in common the idealization and the application of the kind of Physical Education concerned with
transmitting and producing significant knowledge within the teaching process and highlighting the teachers role of
posing problems and requering participation in all teaching phases.
Key words: teaching methodology, Physical Education methodology.

INTRODUO

Os aspectos metodolgicos que envolvem a

Educao Fsica no diferem substancialmente das
demais reas do conhecimento. A busca por uma
estratgia metodolgica que possa dar conta das
novas necessidades educacionais uma constante.
O ensino vem, historicamente, buscando organizar
meios e formas metodolgicas que sejam
*

colocadas em prtica para o atendimento das

exigncias que permeiam o mesmo.
As tendncias educacionais, discutidas por
Libneo e Saviani, j foram suficientemente
apresentadas em bibliografia educacional. Apenas
para referncia podemos recuperar a classificao
organizada por Libneo (1983) onde mostra que o
ensino passou por um perodo denominado de
tradicional, onde apareceram as tendncias Liberal
Conservadora, Renovada Progressista e Renovada

Professor Adjunto do Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring. Doutorando em Educao Fsica
na Faculdade de Educao Fsica na rea de Educao Motora da Unicamp

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Oliveira

No-progressista; e por um perodo denominado

progressista, onde apareceram as tendncias
Progressista Libertria, Progressista Libertadora
e Progressista dos Contedos.
Em relao Educao Fsica, temos os
trabalhos desenvolvidos por Ghiraldelli Jr.
(1989) que, a partir de um levantamento
histrico, destaca:
... cinco tendncias da Educao
Fsica Brasileira: a Ed. Fsica
Higienista (1930);
a Educao
Fsica Militarista (1930-1945); a
Educao
Fsica
Pedagogicista
(1945-1964); a Educao Fsica
Competitivista
(ps 64)
e,
finalmente, a Educao Fsica
Popular (p. 16).
Dentre as tendncias apresentadas por
Guiraldelli Jr. pode-se observar na prtica cotidiana
da Educao Fsica Escolar, ainda nos dias de hoje,
a supremacia da tendncia competitivista, ou seja,
um ensino orientado no professor; no produto; nas
metas definidas e na inteno racionalista
(Cardoso et al., 1991, p. 40)1 com promoo do
esporte performance tendo o mesmo o carter de
fim e no de meio dentro do processo. A Educao
Fsica escolar segue um contnuo esportivo
repetitivo desde a quinta srie do primeiro grau
finalizando com o enfoque recreativo no terceiro
grau (Oliveira, 1992).
E quais seriam os fatores que poderiam estar
impedindo que novas tendncias educacionais e
novas formas de abordagens de contedos dentro
da escola pudessem ser colocadas em prtica?
Para respondermos a esta questo, poderamos
arriscar citando alguns pontos que estariam
contribuindo com esse imobilismo pedaggico
dentro da rea da Educao Fsica: a falta de
preparo que tm os professores para o
enfrentamento de novas estratgias metodolgicas,
a falta de interesse em vivenciar novas abordagens
metodolgicas, comodismo, a condio de
refratrio do conhecimento que os docentes
assumem no ensino, o medo da instabilidade frente
a novos contedos e estratgias metodolgicas,
pois seria um risco assumir a dvida frente ao
1
1

aluno, quando no entendimento tradicional o

professor tem de saber e o aluno apenas aprender.
Assumir uma nova postura educacional, estar
aberto a novos entendimentos e prticas
pedaggicas, aceitar o aluno como participante e
no como objeto a ser lapidado e, aceitar ser
tambm um aprendiz dentro da sala de aula no
uma tarefa fcil de se conseguir. Uma mudana de
entendimentos, conceitos e hbitos demandam
tempo, muita dedicao e, acima de tudo, muita
coragem.
Acreditar
nesse
processo
de
transformao acreditar que uma mudana s se
dar de forma gradativa e a longo prazo. Esperar
mudanas repentinas no processo educacional
ignorar o processo de amadurecimento que cada
participante tem de elaborar individualmente e que
deve comear no seu prprio interior, para da
poder enxergar-se e enxergar o processo social
como um todo.
Entretanto, mesmo frente a este quadro de
dificuldades e de incertezas na apresentao de
propostas metodolgicas, a rea da Educao
Fsica tem, nos ltimos anos, procurado criar
estratgias e apresentar novas formas reflexivas do
entendimento e da aplicao da Educao Fsica na
escola. Este esforo, mais uma vez, vemos que tem
sido pequeno, frente aos problemas gerais que a
rea possui em relao ao entendimento de toda a
comunidade sobre a Educao Fsica. Infelizmente,
a Educao Fsica entendida como atividade
dentro do processo educacional, resolvida como
uma prtica sem interesse para a formao integral
dos educandos e assim por diante. Uma prova
bastante evidente deste fato foi a ltima medida
adotada pela Secretaria de Educao do Estado de
So Paulo que retirou a Educao Fsica das sries
iniciais, atravs de regulamentao estadual
(1995). Isso prova, mais do que evidente, de que
o trabalho que temos pela frente muito grande e
necessita de muita fora de vontade, de persistncia
e, acima de tudo, de competncia profissional.
E contando com a competncia profissional
que poderemos vir a legitimar a Educao Fsica
dentro do sistema educacional. A nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (LDB lei
9.394/96) expe a Educao Fsica como
componente curricular, dando- lhe uma posio

Professor organizador do Grupo de trabalho

pedaggico
Universidade
Federal
Pernambuco
Professor organizador
do Grupo
de de
trabalho
pedaggico Universidade Federal de Pernambuco (UFPe) e
(UFPe)
e Universidade
Federal
Santa(UFSM).
Maria (UFSM).
Universidade
Federal de
SantadeMaria
Os trabalhos realizados pelo grupo, resultou no livro Viso didtica da
Os
trabalhos
realizados
pelopela
grupo,
resultou
no Tcnico
livro
Educao
Fsica,
publicado
editora
Ao Livro
do Rio de Janeiro, em 1991.
Viso didtica da Educao Fsica, publicado pela
editora Ao Livro Tcnico do Rio de Janeiro, em 1991.

Metodologias emergentes no ensino de Eduo Fsica

h muito pleiteada pela rea. No interesse

deste estudo discutir a LDB, entretanto, vale
comentar que a mesma pode ser
lida
e
interpretada de acordo com certas convenincias
(ditatoriais, financeiras, etc.) sucumbindo com
interesses da cidadania. Estar atentos a esses
riscos condio fundamental na conquista de
um melhor ensino, onde os participantes sejam
plenamente respeitados em seus direitos de
cidados.
Mas, como dito anteriormente, a rea tem
criado
estratgias
e
encaminhamentos
metodolgicos diversificados dentro da Educao
Fsica. Podemos dizer diversificados, porm no
distantes frente ao objetivo traado, que seria o de
oferecer uma disciplina de Educao Fsica no
sistema escolar com enfoque formao integral
dos sujeitos do processo, assim como com um
corpo de conhecimentos historicamente produzidos
e til a todos, visando autonomia no trato com os
mesmos.
Hoje, a Educao Fsica conta com vrias
propostas metodolgicas de destaque. Porm,
para o presente estudo destacamos: metodologia
do ensino
aberta;
metodologia
crticosuperadora;
metodologia
construtivista
e
metodologia crtico-emancipadora.
A seguir, iremos apresentar pontos de destaque
dentro de cada uma das tendncias metodolgicas
citadas, enfatizando que os dados aqui
apresentados so frutos de respostas oferecidas
pelos prprios idealizadores das propostas ao autor.
Os pontos a serem apresentados prenderam-se a:
idealizadores da proposta (os responsveis pela
criao e pela apresentao da proposta);
referencial terico (quais os pesquisadores e/ou
teorias que embasaram a fundamentao terica da
proposta); tendncia educacional (dentro das
tendncias educacionais, como se classificaria a
proposta apresentada); objeto de estudo (em
especfico a Educao Fsica, qual seria o
entendimento de objeto de estudo da proposta);
objetivos gerais (quais so os objetivos gerais que
a proposta apresenta para ser trabalhada na
Educao Fsica); seriao escolar (a proposta
apresenta alguma sugesto de alterao na seriao
escolar vigente ou ela se aplica normalmente
mesma); contedos bsicos (quais so os
_________________________
2

23

contedos bsicos definidos pela proposta para

serem trabalhados na Educao Fsica); enfoque
metodolgico (como entendido o aspecto
metodolgico dentro da proposta, procurando
apresentar o papel do aluno, do professor, do
contedo); relao professor aluno (como se d a
relao professor-aluno no desenvolvimento da
proposta) e sistema de avaliao adotado (qual
a forma de avaliao adotada pela proposta).

METODOLOGIA DO ENSINO ABERTO

Idealizadores: Reiner Hildebrandt e Ralf

Laging da Alemanha (1986) e Cardoso et. al.
(1991) organizador do Grupo de Trabalho
Pedaggico)2, UFPe e UFSM, do Brasil.
Referencial terico: Teoria Sociolgica do
Interacionismo
Simblico
(Mead/Blumer);
Teoria Libertadora (Paulo Freire).
Interacionismo Simblico (Blumer, 1981)
a) o atributo simblico justificado pela premissa
de que os homens agem baseados nos
significados em relao a coisas e a pessoas;
b) estes significados so adquiridos em interaes
sociais;
c) estes significados podem ser modificados
atravs de processos interpretativos.
Berger e Luckman (1985, p. 98), comentando
sobre os significados/smbolos, admitem que:
Os
significados
institucionais
devem ser impressos poderosa
inesquecivelmente na conscincia do
indivduo. Como os seres humanos
so freqentemente preguiosos e
esquecidos, deve tambm haver
procedimentos mediante os quais
estes significados possam ser
reimpressos e rememorizados, se
necessrio, por meios coercitivos
geralmente desagradveis. Alm
disto, como os seres humanos so
freqentemente
estpidos,
os
significados institucionais tendem a

Este grupo foi composto pelos professores: Celi Nelza Zulke Taffarel (UFPe), Eliane de Abreu Moraes (UFPe), Mrcia
do Carmo Andrade (UFPe), Micheli Ortega Escobar (UFPe), (UFPe), Vera Luza Lins Costa (UFPe), Amauri Aparecido
Bassoli de Oliveira, Carlos Luiz Cardoso (UFSM); Dr. ReinerteHildebrandt
(professor visitante da Alemanha, na UFSM e
grupo foi com
posteriormente na UFPe), Venceslau Virglio Cardoso Lees Filho (UFSM).

24

Oliveira

ser simplificados no processo de

transmisso, de modo que uma
determinada coleo de frmulas
institucionais possa ser facilmente
aprendida e guardada na memria
pelas geraes sucessivas. O carter
de frmula dos significados
institucionais
assegura
sua
possibilidade de memorizao.
Tendncia educacional: progressista crtica.
Objeto de estudo: o mundo do movimento
e suas implicaes sociais.
Objetivos gerais: trabalhar o mundo do
movimento em sua amplitude e complexidade com
a inteno de proporcionar, aos participante,
autonomia para as capacidades de ao.
Seriao escolar: pode ser trabalhada dentro
da atual estrutura curricular escolar. Preocupa-se
mais em como trabalhar, acessar e tornar
significativo os contedos aos participantes.
Contedos bsicos:
o
mundo
do
movimento e suas relaes com os outros e as
coisas; os contedos so construdos atravs de
temas geradores.
Enfoque
metodolgico: desenvolve-se
atravs de aes problematizadoras; as aes
metodolgicas so organizadas de forma a
conduzir a um aumento
no
nvel
de
complexidade dos temas tratados e realiza-se em
uma ao participativa, onde professor e alunos
interagem na resoluo de problemas e no
estabelecimento de temas geradores; o ensino
aberto exprime-se pela subjetividade dos
participantes. Aqui entram as intenes do
professor e os objetivos de ao dos alunos.
Cardoso, et al. (1991) Grupo de Trabalho
Pedaggico (UFPe UFSM)
O Grupo de Trabalho Pedaggico defende
uma aula de Educao Fsica que:
a) procure uma ligao do aprender escolar com
a vida de movimento dos alunos;
b) no olhe para o esporte s como rendimento;
c) considere as necessidades e interesses, medos
e aflies dos alunos, e que no os reduza a
condies prvias de aprendizagem motora;

d) mantenha o carter de brincadeira no

movimento e na forma natural dos alunos,
isto , que faa com que isso se desenvolva
na discusso social;
e) considere a relao entre movimento,
percepo e realizao;
f) possibilite aos alunos a participao em todas
as etapas do processo ensino-aprendizagem.
Relao
professor-aluno:
estabelece-se
dentro de uma ao co-participativa que se
amplia de acordo com o amadurecimento e a
responsabilidade assumida pelos integrantes do
grupo. O engajamento, a competncia e a
responsabilidade
docente
so
fatores
fundamentais para a efetivao e a ampliao
das aes pedaggicas no ensino aberto.
Avaliao: privilegia a avaliao do processo
ensino-aprendizagem.
Livros que tratam do assunto: Concepes
abertas no ensino da Educao Fsica (Hildebrandt
e Laging, 1986) e Viso didtica da Educao
Fsica (Cardoso, et al., 1991).

METODOLOGIA CRTICO-SUPERADORA

A metodologia crtico-superadora assim

chamada porque tem a concepo histrico-crtica
como ponto de partida. Assim como ela, entende
ser o conhecimento elemento de mediao entre
o aluno e o seu apreender (no sentido de construir,
de demonstrar, de compreender e de explicar para
poder intervir) a realidade social complexa em
que vive. Diferentemente dela, porm, privilegia
uma dinmica curricular que valoriza, na
constituio do processo pedaggico, a inteno
dos diversos elementos (trato do conhecimento,
tempo, espao pedaggico, ...) e segmentos sociais
(professores, funcionrios, alunos e seus pais,
comunidade e rgos administrativos, ...). Os
seguntes pontos so caractersticas dessa
concepo de ensino:
Idealizadores: Valter Bracht et. al. (1992)
representando, aqui, o grupo conhecido, na rea da
Educao Fsica, como Coletivo de Autores3.

_________________________
3

So participantes do grupo Coletivo de Autores os seguintes professores: Valter Bracht (UEM), Celi Nelza Zlke
Taffarel (UFPe), Carmem Lcia Soares (Unicamp), Lino Castellani Filho (Unicamp), Maria Elizabeth Medicis Pinto
Varjal (Faculdade de Filosofia do Recife), Micheli Ortega Escobar (UFPe). Este coletivo, responde pelo livro
Metodologia do ensino de Educao Fsica, So Paulo: Cortez, 1992.

Metodologias emergentes no ensino de Eduo Fsica

Referencial
Terico:
teoria
do
materialismo histrico-dialtico
Tendncia
Educacional:
progressista
crtica.
Objeto de estudo: temas inerentes cultura
corporal do homem e da mulher brasileiros,
entendendo-a como uma dimenso da cultura.
Busca desenvolver a apreenso, por parte do
aluno, da cultura corporal,
como
parte
constitutiva da sua realidade social complexa.
Objetivos gerais: desenvolver a apreenso,
por parte do aluno, da sua cultura corporal,
entendendo-a como parte constitutiva da sua
realidade social complexa.
Seriao escolar: prope a estruturao em
ciclos de escolarizao:
1o Ciclo: (pr 3a. srie) ciclo de
organizao da identificao dos dados da
realidade;
2o Ciclo: (4a 6a srie) ciclo de iniciao
sistematizao do conhecimento;
3o Ciclo: (7a 8a srie) ciclo de aplicao
da sistematizao do conhecimento;
4o Ciclo: (2o
grau)

ciclo
de
aprofundamento
da
sistematizao
do
conhecimento.
Contedos bsicos: so os temas que,
historicamente, compem a cultura corporal do
homem e da mulher brasileiros, tais como o
jogo, a ginstica, a dana e os esportes.
Enfoque metodolgico: prope olhar para
as prticas constitutivas da cultura corporal
como prticas sociais, vale dizer, produzidas
pela ao (trabalho) humana com vistas a
atender determinadas necessidades sociais.
Dessa forma, as atividades corporais, esportivas
ou no, componentes da nossa cultura corporal,
so vivenciadas tanto naquilo que possuem de
fazer corporal, quanto na necessidade de se
refletir sobre o significado/sentido desse mesmo
fazer.
Relao
professor-aluno:
defende
o
prevalecer
da
diretividade
pedaggica
(Snyders). Cabe ao professor explicar, a priori, a
intencionalidade de suas aes pedaggicas,
pois ela no neutra. diagnstica (parte de
uma leitura/interpretao da realidade, de uma
determinada forma de
estar
no
mundo),
judicativa (estabelece juzo de
valor)
e
teleolgica ( repleta de intenes, metas, fins a

25

alcanar). Tal ao pedaggica tem, no

conhecimento sobre a realidade, manifesta pelo
aluno, o seu ponto de partida. Como seu
horizonte de trabalho pedaggico, tem o
de qualificar o
conhecimento do aluno
sobre aquela mesma realidade no sentido de
dot-lo de maior complexidade de tal forma
que ela, a realidade, a mesma ... e diferente!
Avaliao: privilegia a
avaliao
do
processo ensino-aprendizagem.
Livro que trata do assunto: Metodologia
do ensino da Educao Fsica (Bracht, et al.
1992).
METODOLOGIA CONSTRUTIVISTA

Apesar de o trabalho no ser considerado

totalmente construtivista (pelo prprio autor que
no gosta de classificao), denominou-se esse
como tal por apresentar, dentro da rea da
Educao Fsica, a ligao mais prxima a esta
metodologia educacional. A pessoa que iniciou
esta tendncia foi Emilia Ferreiro, seguida por Ana
Teberosky. Hoje, vrios grupos de educadores
esto trabalhando nesta tendncia com o propsito
de redirecion-la e aperfeio-la. Na educao, j
se trabalha com a linha denominada de
socioconstrutivismo, um avano, segundo os
educadores, do construtivismo original.
Idealizador:
Joo Batista Freire na
Educao Fsica (1989).
Referencial terico: Piaget, especialmente
com as obras O nascimento da inteligncia na
criana e O possvel e o necessrio, fazer e
compreender.
Tendncia
educacional:
construtivista
(com tendncia ao socioconstrutivismo).
Objeto de estudo: motricidade humana,
entendida como o conjunto de habilidades que
permitem ao homem produzir conhecimento e
expressar-se.
Objetivos gerais: ensinar as pessoas a se
saberem corpo. Ou seja, terem conscincia de
que so corpo. Mais
especificamente, seria
ensinar as habilidades que
permitem
as
expresses no mundo.
Seriao Escolar: pode ser adaptada ao
currculo atual, mas aponta para alteraes no
currculo, inclusive na seriao.

26

Contedos bsicos: trabalhar, inicialmente,

com a cultura dos prprios participantes, de
modo a tornar o conhecimento significativo.
Trabalhar com a educao dos sentidos, com a
educao da motricidade, com a educao do
smbolo.
Enfoque metodolgico: trabalha com a
metodologia do conflito. A partir do que o
sujeito sabe, sugerir mudanas no contedo,
criando o conflito entre o que se sabe e o que
preciso ser aprendido. Do conflito viria a
conscincia do fazer.
Relao professor-aluno: todos participam
do processo de construo do conhecimento.
Avaliao: este aspecto necessita ser ainda
melhor trabalhado. O autor da proposta no se
sente vontade para falar do tema, o que no quer
dizer que no o domine, apenas ressalta qu,e para
uma tomada de posio, seria necessrio uma
dedicao especial ao estudo do mesmo.
Livro que trata do assunto: Educao de
corpo inteiro (Freire, 1989).
METODOLOGIA CRTICO-EMANCIPADORA

Idealizador: Elenor Kunz (1994).

Referencial terico: teoria sociolgica da
razo comunicativa (Habermas).
Tendncia educacional: progressista crtica.
Objeto de estudo: movimento humano
esporte e suas transformaes sociais.
Objetivos gerais: conhecer e aplicar o
movimento conscientemente, libertando-se de
estruturas
coercitivas;
refuncionalizar
o
movimento.
Seriao escolar: no aponta e/ou trabalha
alguma proposta neste sentido.
Contedos bsicos: o movimento humano
atravs do esporte, da dana e das atividades
ldicas.
Enfoque metodolgico: opo por uma
estratgia didtica com as categorias de ao:
trabalho, interao e linguagem (Kunz, 1994).
Uma aula deve ter como caminho a ser
percorrido em seu desenvolvimento: 1) arranjo
material; 2) transcendncia de limites pela
experimentao; 3) transcendncia de limites
pela aprendizagem; 4) transcendncia de limites
criando.

Oliveira

Relao professor-aluno: fundamenta-se

dentro
de
uma
ao
comunicativa
problematizadora, visando a
interao
responsvel e produtiva.
Avaliao: privilegia a
avaliao
do
processo ensino-aprendizagem.
Livros que tratam do assunto: Educao
Fsica: ensino e mudanas (Kunz, 1991);
transformao didtico-pedaggica do esporte
(Kunz, 1994).
De acordo com o apresentado, pode-se
perceber a existncia de outros olhos sobre a
Educao Fsica Escolar. Os
autores
nos
mostram, atravs de caminhos diferentes de
referenciais tericos, que o objetivo muito
similar em todas as propostas, ou seja, a de
oferecer uma disciplina de Educao Fsica
recheada de contedos significativos e de
fundamental importncia aos participantes.
perseguida, em todas as propostas, a autonomia
frente aos conhecimentos tratados dentro da
disciplina, assim como enfatiza-se a necessidade
da seriedade da ao docente e
da
responsabilidade com o processo ensinoaprendizagem. Um destaque especial sobre esta
questo pode ser observado em Kunz (1994, p.
131):
necessrio que cada disciplina se
torne um verdadeiro campo de
estudos e de pesquisa. Tambm,
para a Educao Fsica. Afinal de
contas, os alunos visitam a escola
para estudar e no para se divertir
(embora o estudo possa se tornar
algo divertido) ou para praticar
esportes e jogos (embora esta
prtica tambm tenha a sua
importncia).
Com a afirmativa acima, podemos ver o
quanto necessrio que se mudem os paradigmas
at hoje praticados pela Educao Fsica. Se
quisermos que a Educao Fsica realmente tenha
um novo entendimento e aceitao junto a toda
comunidade, faz-se imprescindvel uma retomada
de aes metodolgicas e de contedos
significativos. Dentro de todas as tendncias
metodolgicas apresentadas, o papel do professor
fundamental, assim como a considerao com o
conhecimento historicamente produzido e o

Metodologias emergentes no ensino de Eduo Fsica

conhecimento vivenciado pelos participantes do

processo. Os contedos e as aes metodolgicas
so interdependentes, necessitam-se mutuamente e
exigem competncia e responsabilidade de todos
que se envolvem no processo ensinoaprendizagem.
Outro aspecto que no podemos deixar de
destacar o compromisso que Bracht et al.
(1992) Coletivo de Autores assume ao
apresentar a metodologia crtico-superadora,
objetivando a construo de uma sociedade
igualitria e dentro da perspectiva socialista.
Este compromisso scio-poltico est mais claro
e explicitado na proposta citada do que nas
demais, contudo, pode-se tambm constatar,
junto aos demais idealizadores, que mesmo sem
esse compromisso explcito suas idias voltamse construo de uma sociedade mais justa,
humana e igual.
Por fim, para servir de alerta e nos
precavermos contra
vises
fantasiosas
e
ilusrias, Betti (1991, p. 167) afirma:
...o discurso scio-poltico,
que
lidera o processo de transformao
na Educao Fsica brasileira atual,
prope um modelo de personalidade
que desenha um homem crtico,
criativo
e
consciente,
e
os
instrumentos disponveis no processo
ensino-aprendizagem, para acionar
tais propostas, so a polarizao em
torno da ludicidade, o controle
interno, a no-formalidade, a
cooperao, a flexibilidade das
regras, a soluo de problemas e a
honestidade. Pode-se prever um
esmorecimento deste discurso se no
houver percepo suficiente para
acionar esta operacionalizao.

27

Desta forma, como j salientado no incio

deste trabalho, as novas idias e as propostas
metodolgicas sofrem em suas implantaes por
motivos decorrentes da falta de percepo do papel
social que tm a educao e seus integrantes como
um todo.
Para olhar a realidade e sobre ela refletir o
novo, necessrio que a ousadia suplante o medo.
Contudo, para ousar preciso compromisso e
competncia, pois, a toda iniciativa mal
estruturada, existe um retrocesso perigoso e
comprometedor de novas geraes.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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construo social
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da realidade. Petrpolis: Vozes,

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FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: teoria e
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CARSOSO, Carlos Luiz (org.), et al. Viso didtica da
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Fsica

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