UNIVERSIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DO ESTADO E REGIO DO PANTANAL

Ana Carolina Colman

6059009830

Mtodos e Abordagens no Ensino de Lngua

Portuguesa

Prof. Ma. Glauce Soares Casimiro

CAMPO GRANDE
Maro/2015

Abordagem Comunicativa

O Mtodo Comunicativo uma abordagem no ensino de lnguas que prima pelo

foco no sentido, ou seja, no significado, na interao entre os falantes, sua inteno
e funes lingsticas. O ensino de paradigmas gramaticais fica em segundo plano
ou inteiramente suprimido.
Numa aula por este mtodo, o professor age como coordenador e facilitador da
aprendizagem, providenciando materiais e circunstncias para que o aluno pense e
interaja na lngua-alvo. Normalmente so realizadas tarefas em pares ou grupos,
colaborativas ou dramatizaes.
O objetivo do mtodo comunicativo criar condies que ajudem na aquisio de
um desempenho real numa nova lngua atravs da prtica com atividades que
simulam uma interao verdadeira sobre tpicos reais e preferencialmente
conflituosos2
Um ponto forte que este mtodo se foca na capacidade do aluno em transmitir as
suas idias na lngua alvo.
Um problema que pode ocorrer que professores da mesma regio ou origem que
os alunos, entendem facilmente todos os erros que os estudantes fazem, porque
esto acostumados com estes erros. Isso pode fazer o ensino da lngua pouco
eficiente.
Segundo Krashen (1989), o professor o primeiro gerador de input. O
professor deve criar um ambiente interessante e amigvel no qual o aluno se sinta
seguro para que ocorra a aquisio da lngua. O professor deve orquestrar um
nmero rico de atividades e materiais, os quais devem estar ligados com as
necessidades dos alunos visando ao interesse do aluno pelo idioma. Krashen ibid)
ainda argumenta que o clima em sala de aula entre professor e aluno pode realar
ou inibir a aquisio do idioma e que a sala de aula deve fazer com que o aluno se
sinta respeitado e valorizado. Hoje, o processo do ensino deve primar pela busca do
eficiente, do significado, do criativo. Essas so algumas das exigncias com as
quais a maioria dos professores se defronta e que partem do aluno, que se prepara
para atuar numa sociedade que vive sob o signo da competitividade, onde a

excelncia o objetivo almejado. Portanto, os professores de lngua estrangeira,

tambm so responsveis neste processo que prepara o aluno para interagir com
competncia, segurana e criatividade num sistema de globalizao, num mundo
plugado pela internet, onde linguagem, hoje, mais que a cultura o recurso mais
importante para a insero do indivduo como cidado do mundo. Para Hymes
(1972), falante precisar ser comunicavelmente dentro da sala de aula. Segundo ele,
uma pessoa que adquire a competncia comunicativa, adquire tanto o conhecimento
quanto a habilidade de usar a lngua.
Hymes (1972) introduz um dos pontos mais importantes com relao aos
mtodos comunicativos, pois durante muito tempo o conceito de saber uma lngua
estrangeira era saber a sua gramtica, ou seja, os antigos livros didticos adotavam
este conceito e acreditava-se que se um indivduo soubesse as regras gramaticais,
saberia LE. Para essa metodologia o que mais importa que a comunicao
pressupe uma necessidade ou motivao que estimule algum a se comunicar.
Ento quando h algo a ser comunicado, deve-se saber como comunicar o que se
quer dizer aos outros, ou seja, saber quais os meios (gestos, tons de voz,
contextualizao, etc.) que se utilizar para que o ouvinte compreenda a inteno, a
mensansagem a ser comunicada pelo interlocutor. Littlewood (1984) desenvolveu
uma teoria que afirma que a aquisio da competncia comunicativa um exemplo
do desenvolvimento das habilidades. Segundo ele, este desenvolvimento envolve
tanto o aspecto cognitivo quanto o aspecto comportamental. O aspecto cognitivo
refere-se a internalizao de sistemas para a criao de um comportamento, ou
seja, a internalizao de regras gramaticais, procedimentos para a seleo do
vocabulrio e o estudo das convenes sociais envolvidas com a fala. J o aspecto
comportamental a automatizao desses sistemas, para que eles possam ser
introduzidos dentro da comunicao fluente, ou seja, se converta sistemas em
desempenho, teoria em prtica. Esta teoria encorajou e enfatizou a prtica como o
caminho do desenvolvimento das habilidades comunicativas.
Assim, existem vrias maneiras de se comunicar sem necessariamente se
usar a lngua, como por exemplo, atravs de gestos e expresses faciais. As
maneiras mais comuns de se comunicar conforme Littewood (1984) so: 1)
Participar de uma conversa na LE, onde h necessidade de se falar e entender o
que dito. 2) Ouvir msica, uma conferncia, ou assistir a um filme. Neste caso, no
precisamos necessariamente falar a lngua nem ser capazes de ler e escrever a
mesma. 3) Ler textos numa LE. Para fazer isso, no devemos necessariamente

capazes 3) Ler textos numa LE. Para fazer isso, no devemos necessariamente
capazes de escrever, falar ou ouvi-la. 4) Escrever textos na L,estrangeira . Uma vez
mais, ser capaz de escrever numa LE no implica necessariamente na capacidade
de falar e ouvir uma LE, embora naturalmente se pressuponha a leitura na sua
forma escrita. Sob este ponto de vista pode-se observar que o conceito de
necessidade de extrema importncia e que na realidade a partir das outras
habilidades diferentes, que podem ser subdivididas dependendo da necessidade do
aluno e as condies que o envolvem no uso desta habilidade. Para Canale e Swain
(1980), a competncia comunicativa deve englobar todas essas dimenses, pois
para eles todo o aluno deve ter o domnio de todas essas dimenses no momento
de desenvolver sua produo, para que assim ele estabelea uma efetiva
comunicao. importante reafirmar que inicialmente os mtodos comunicativos
foram vistos como uma abordagem, uma filosofia de ensino, porm, a partir da
definio

dos

objetivos

da

abordagem

comunicativa,

diversas

lingsticas

comearam a desenvolver diferentes programas de ensino, com a filosofia

comunicativa, mas com tcnicas diferenciadas. Dessa maneira, pode-se dizer que
se desenvolveram diversos mtodos comunicativos. J o Marco Comn Europeo de
referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (Conselho as
Europa, 2001)4 , fundamenta a competncia comunicativa numa srie de outras
competncias. Estas so: a) A competncia lingstica o domnio dos
conhecimentos sobre a lngua, sobre as regras de seu funcionamento na fala para
entender o que diz o outro e para expressar seus prprios pensamentos oralmente
ou por escrito. b) A competncia sociolingstica permite escolher a forma lingstica
adequada de acordo coma s condies do ato de fala: a situao e os objetivos e
intenes do falante.

Referncias
http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_comunicativo

http://www.sk.com.br/sk-comm.html
e-revista.unioeste.br/index.php/expectativa/article/download/84/294.