O ENSINO DE HISTRIA COMO

OBJETO DE PESQUISA NO BRASIL: NO

ANIVERSRIO DE 50 ANOS DE UMA REA DE
PESQUISA, NOTCIAS DO QUE VIR1
Aryana Lima Costa2
Margarida Maria Dias de Oliveira3
A constituio do ensino de Histria como objeto de pesquisa no Brasil
Nosso interesse , primeiramente, historiar a construo desse universo de
preocupao dos historiadores ainda recente na historiografia brasileira para, em
seguida, analisar essa produo.
Historicamente, as universidades no Brasil pouco se voltaram para a questo
do ensino. Na pesquisa histrica e sobre ensino de Histria, no foi diferente. O
ensino de Histria foi visto, at a dcada de 1960, como rea de formao, no
como objeto de pesquisa.
Na viso dicotmica da total separao entre ensino e pesquisa, o primeiro foi
associado, estritamente, s ditas questes pedaggicas. Estas, por sua vez,
restringidas aos Cursos de Licenciatura e, nestes, s disciplinas assim denominadas
pedaggicas, nas quais, segundo essa viso, deveriam ser debatidas e resolvidas
as questes relativas ao ensino.
Junte-se a isso a dicotomia transferida para os cursos de ps-graduao no
Brasil - organizados em nosso pas a partir da dcada de 70 do sculo passado quando, mais uma vez, as questes do ensino se restringiram aos Programas de
Ps-Graduao em Educao, ou seja, aos profissionais de cada rea abriu-se a
possibilidade de pesquisas em temas variados, porm a discusso sobre o que e
como ensinar o produto desse conhecimento foi tratada como uma questo menor,
desvalorizada, menos nobre.
Na rea de Histria, infelizmente, o processo no tem sido diferente.

Para confeco desse texto, nos dois primeiros itens, as autoras utilizaram alguns trechos de:
OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de. O direito ao passado: uma discusso necessria formao
do profissional de Histria. Recife: UFPE, 2003 (Tese de Doutorado em Histria).

Graduanda em Histria pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Monitora da disciplina
Introduo ao Estudo da Histria. E-Mail: <aryanacosta@gmail.com>.

Doutora em Histria pela Universidade Federal de Pernambuco. Professora do Departamento e do

Programa de Ps-Graduao em Histria da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. EMail: <margaridahistoria@yahoo.com.br>.
[16]; Joo Pessoa, jan./jun. 2007.

147

Mesmo o trabalho pioneiro, realizado por Miriam Moreira Leite em 1969, parece
ser circunstancial e motivado por questes pessoais, somente depois alguns anos
passa a se configurar um objeto motivador de estudos de outros profissionais.
Em 1958, fomos viver em Araraquara e s voltamos em 1972, quando
minha filha Ruth veio fazer exame vestibular para medicina. Eu escrevera
dois livros durante a temporada araraquarense: O ensino de histria no
primrio e no ginsio (publicado pela Editora Cultrix, em 1969) e
Introduo aos estudos sociais. O primeiro foi uma sistematizao do
ensino de histria baseada em minha experincia escolar, na experincia
dos meus filhos e nas revistas de professores que eu consegui.4
No final da dcada de 70 e incio da de 80 do sculo XX, o ensino de Histria
constituiu-se como um campo a ser analisado porque, apesar do retrocesso poltico
e educacional que resultou da ditadura militar instalada a partir de 1964 no Brasil,
os questionamentos formulados nos anos anteriores, em relao cultura, ao
comportamento e educao/escola, haviam sido to profundos e amplos que, de
fato, instalou-se uma nova forma de relao educao/ escola/ sociedade no mundo
e no Brasil5.
Assim, professores de Histria, integrados ao mercado de trabalho, iniciaram
uma srie de experincias no ensino dessa disciplina. Experincias que, por vezes,
retomaram recursos didticos de razovel antiguidade de utilizao em sala de
aula (trabalho com jornais em sala de aula), mas que davam, naquele momento,
um significado novo ao ensino. Outras, influenciadas pela expanso da televiso e
dos novos meios de comunicao como foi o caso do uso do vdeo cassete, no
ensino de histria, a partir dos anos 1980.
Essas experincias, por sua vez, serviram de base para anlises, muitas vezes
das prticas de ensino e/ou de outras pesquisas, que comearam a se desenvolver
nos Cursos de Histria.
Foi, portanto, ps-dcada de 1970, que as preocupaes com a formao do
professor, do ensino de histria e seus correlatos, passam a se constituir, como
objeto de reflexo, anlise e pesquisa, de uma forma mais enftica, no universo
dos licenciados, bacharis e pesquisadores de Histria, em geral.
A ANPUH espelha o encaminhamento dado pela categoria. A partir de 1977,
posta a discusso e, nos dois Simpsios seguintes (1979 e 1981), consolidaram-se
todas as aes necessrias para incluir no quadro de scios da entidade professores
dos outros nveis de ensino, alm de professores universitrios.

Trecho de depoimento da Professora Miriam Moreira Leite. In: FONSECA, Selva Guimares. Ser
professor no Brasil. Campinas: Papirus, 1999, p. 139-140.

A modificao dessa relao tem, pelo menos, dois pontos de partida: 1) a democratizao do
acesso escola; 2) o sistema de ensino transformado numa formao comum para todos os
cidados, em contraposio aos vrios sistemas de ensino existentes anteriormente. Sobre essa
questo, ver os demonstrativos de, por exemplo: BEISEGEL, Celso Rui. Educao e sociedade no
Brasil aps 1930. In: FAUSTO, Boris (org.). Histria geral da civilizao brasileira. Tomo 3: o
Brasil Republicano, v. 4: economia e cultura (1930-1964). So Paulo: DIFEL, 1984, p. 381-416.

148

[16]; Joo Pessoa, jan/ jun. 2007.

A tradio da entidade vem consolidando, tambm, a participao como scios

- e isso notrio quando esses espaos se alargam no Brasil - de profissionais que
trabalham em Museus, Centros Culturais, lugares de memria em geral e, muito
recentemente, assessorias, consultorias, trabalhos desenvolvidos na mdia eletrnica.
Os governos militares impuseram a represso e a desmobilizao. Em alguns
momentos, no entanto, no por assim planejarem os militares, mas pela coerncia
de compromissos assumidos pelos profissionais da educao - dentre eles, os de
Histria - a situao-limite imposta pelo excessivo controle governamental resultou
na construo de novos caminhos at mesmo para questes que no se restringiam
ao perodo da ditadura, mas que foram forjadas a partir dos longos governos elitistas
brasileiros.
As modificaes ocorridas na educao/escola demandaram a criao de novos
espaos, no que concerne ao ensino de Histria, nos cursos de graduao. Alguns
professores e novos espaos da Academia (como os Laboratrios de Ensino de
Histria)6 atenderam a essa demanda e criaram, em nossa rea, dois eventos
fundamentais. O Seminrio Perspectivas do Ensino de Histria e o Encontro
Nacional de Pesquisadores do Ensino de Histria.
O Seminrio Perspectivas do Ensino de Histria nasceu, prioritariamente, a
partir das disciplinas ligadas aos Departamentos de Fundamentao Metodolgica
das faculdades de educao, destacando-se as de Metodologia do Ensino de
Histria e Prtica de Ensino de Histria. Comandado desde seu incio pela profa
Dra. Elza Nadai, professora da Prtica de Ensino de Histria da Universidade de
So Paulo - USP - configurou-se o referido Seminrio em ouvir e refletir sobre uma
demanda, sempre crescente entre os professores, em refletir os caminhos que
estavam se delineando para o ensino de Histria.
As crticas aos livros didticos, as recentes reformas curriculares (iniciadas na
dcada de 80 do sculo XX, frutos do incio da redemocratizao da sociedade
brasileira) e as notcias das experincias de sala de aula que resultavam no ensino
dessa disciplina, qualificado como inovador, crtico, consistiram a conjuntura que
resultou na organizao desse Seminrio.
Suas duas primeiras verses tiveram o tema o ensino de Histria como objeto
de pesquisa, esse tema foi retomado, tambm em mesas-redondas nos IV e no V
Encontros.
Observa-se, ainda, que esse tema tem sido retomado numa busca de definies
sobre essa rea, sobre os objetos que a compem.
A professora Ernesta Zamboni, participando da Mesa-redonda, intitulada A
pesquisa sobre ensino de Histria: definio e caractersticas, durante o V ENPEH,
ocorrido de 8 a 11 de outubro de 2001, em Joo Pessoa-PB, afirmava, na tentativa

Os Laboratrios de Ensino de Histria foram espaos criados nas Universidades para vivncia de
forma mais sistemtica de situaes e experincias ligados ao ensino de Histria. H notcias de
vrios criados no pas (como o da Universidade Federal Fluminense, por exemplo), no entanto,
dois tm se destacado, inclusive com uma produo bibliogrfica significativa como os da
Universidade Estadual de Londrina - UEL e da Universidade Federal de Uberlndia - UFU.
[16]; Joo Pessoa, jan./jun. 2007.

149

de desenhar um caminho que as pesquisas sobre ensino de Histria seguiram, o

seguinte:
Os trabalhos e pesquisas sobre o ensino de Histria desse perodo
[dcada de 70] tm um carter de relato de experincia com pouca ou
nenhuma reflexo terica. Nos anos 80, o discurso educacional
dominado pela dimenso scio-poltica e ideolgica da prtica
pedaggica. A produo da pesquisa incide sobre o livro didtico e
comeam os primeiros trabalhos sobre currculo, e alguns muito
timidamente refletem sobre uma anlise terica. Foram muito freqentes
trabalhos sobre diferentes linguagens, principalmente sobre a histria
em quadrinhos. A dcada de 90 foi marcada pela busca de novos
enfoques e paradigmas para a compreenso da prtica docente e dos
saberes dos professores, embora tais temticas ainda sejam pouco
valorizadas nas investigaes e programas de formao de professores.
[...]
Atualmente, necessrio aprofundarmos essa temtica devido s
discusses e a poltica do MEC, que est relacionada a mudanas de
currculo e a uma nova concepo de licenciatura.7
A formao do professor de Histria tem sido o tema constante no Perspectivas
do Ensino de Histria. Pelas mesas-redondas organizadas, entende-se que essa
a grande questo desse Seminrio.
Por outro lado, as relaes da produo do conhecimento histrico e do ensino
tm sido o outro tema que permanece em trs das quatro verses realizadas do
Seminrio. Consideramos sintomtico que sejam exatamente esses os temas que
se repetem, sinalizando que os profissionais de Histria no chegaram a concluses
satisfatrias.
Os eventos acima tm reunido, de forma bastante interessante, os dois grupos
envolvidos na formao do professor de Histria: os professores das reas especficas
e os professores da rea pedaggica. Embora esse no seja o espao ideal, nem
conduza, de imediato, a uma reviso dessas relaes, no espao principal a que
nos referimos - as instituies de ensino superior, formadoras dos profissionais de
Histria - tm conseguido aproximar profissionais que esto fazendo ecoar nas
Faculdades, Universidades, Centros de Ensino, a necessidade desse dilogo.
A produo brasileira sobre o ensino de Histria
A produo brasileira sobre ensino de Histria ampla e diversificada.
Os estudos mais recentes direcionam o nosso olhar para a discusso sobre as
relaes da produo do conhecimento histrico com o conhecimento histrico

ZAMBONI, Ernesta. Panorama das pesquisas no ensino de Histria. Saeculum - Revista de

Histria, Joo Pesoa, Departamento de Histria da Universidade Federal da Paraba, n. 6/ 7, jan.dez. 2000/ 2001, p. 106. Disponvel em: <http://www.cchla.ufpb.br/saeculum/saeculum0607_art09_zamboni.pdf>.

150

[16]; Joo Pessoa, jan/ jun. 2007.

escolar. Os trabalhos de Helenice Ciampi, Flvia Elosa Caimi.e Maria do Carmo

Martins so importantes exemplos desse direcionamento8.
No entanto, apesar de posta, a discusso no se conclui ou seja, os estudos so
pontuais: no primeiro, coloca-se a anlise dos programas das disciplinas Introduo
aos Estudos Histricos e Histria do Brasil na PUC-SP, nas dcadas de 70 e 80 do
sculo XX, e suas relaes com a pesquisa histrica j constituda como referncia
para cada um dos temas elencados nos programas; o segundo analisa vrios ttulos
que compem a bibliografia sobre o ensino de Histria e, nas concluses, aponta
as ligaes que as reflexes sobre esse ensino, hoje, devem ter com questes como
pluralidade cultural, globalizao etc; e o terceiro analisa como o Conselho Federal
de Educao e a ANPUH tm influenciado nas decises sobre programas
curriculares, baseando-se nos documentos pesquisados da entidade e daquela
instncia governamental.
Influenciadas, principalmente, pelos estudos de Andr Chervel9, as novas
pesquisas pautam corretamente a discusso sobre o que constitui o conhecimento
histrico escolar, expem posies variadas sobre como se constitui esse saber e,
tambm, defendem a necessria articulao dele com a conjuntura atual, sua
complexidade e os novos saberes necessrios aos cidados e ao profissional do
futuro.
As pesquisas, principalmente resultantes de Dissertaes de Mestrado, so sobre
livros didticos de Histria. Corriqueiramente, trabalham o livro didtico como
expresso da Histria oficial. Esta sintetizada no binmio: factual e de heris.
Muitas vezes, iguala-se esse tipo de Histria Histria dita positivista.
Os dois ttulos que mais influenciaram esse tipo de pesquisa no Brasil foram
Mentiras que parecem verdades10, de autoria de Marisa Bonazzi e Umberto Eco, e
As belas mentiras: a ideologia subjacente aos textos didticos11, de autoria de Maria
de Lourdes Chagas Deir Nosella.
Mentiras que parecem verdades uma coletnea de trechos de livros organizados
por temas, com uma pequena introduo dos autores em cada captulo, criticando
o tratamento dado ao ensino de histria e aos livros didticos.
As belas mentiras parece muito com a publicao anterior, deveramos mesmo
dizer, feito imagem e semelhana. Trata-se de uma anlise de livros de
8

extremamente importante a discusso pautada, por exemplo, em recentes estudos publicados:

CIAMPI, Helenice. A histria pensada e ensinada: da gerao das certezas gerao das incertezas.
So Paulo: EDUC, 2000. CAIMI, Flvia Elosa. Conversas e controvrsias: o ensino de Histria no
Brasil (1990-1998). Passo Fundo: UPF, 2001. Sobre essas relaes entre a produo do
conhecimento histrico e o conhecimento histrico escolar, ver: MARTINS, Maria do Carmo. A
histria prescrita e disciplinada nos currculos escolares: quem legitima esses saberes? Bragana
Paulista: EDUSF, 2002.

CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa.
Teoria e Educao. Rio Grande do Sul, n. 2, 1990, p. 177-229.

10

ECO, Umberto & BONAZZI, Marisa. Mentiras que parecem verdades. Traduo de Giacomina
Faldini. So Paulo: Summus, 1980.

11

NOSELLA, Maria de Lourdes Chagas Deir. As belas mentiras: a ideologia subjacente aos textos
didticos. 12 ed. So Paulo: Editora Moraes, 1979.
[16]; Joo Pessoa, jan./jun. 2007.

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Comunicao e Expresso e demonstra como os textos so representativos da

dominao capitalista. A pesquisa centrou-se no Estado do Esprito Santo, e os
captulos divididos por temas so: 1) a famlia; 2) escola; 3) ptria; 4) ambiente; 5)
trabalho; 6) pobres e ricos; 7) as virtudes; 8) explicaes cientficas; 9) ndios; 10)
capas e ilustraes. Da mesma forma que o livro de Bonazzi e Eco, em cada captulo,
uma srie de trechos de textos dos livros didticos so usados com exemplos para
comprovar o que a autora analisa.
Embora no sejam sobre contedos histricos, as publicaes acima
influenciaram enormemente a rea de Histria, e muitos dos textos de maior
circulao seguem esse modelo.
Em todos, o carter de denncia de uma falsa verdade ainda muito presente.
H algumas importantes excees. Essas publicaes podem redirecionar as
pesquisas sobre livro didtico no Brasil, em todas as reas, e no s em Histria.
A primeira exceo um trabalho intitulado A poltica do livro didtico12 cujos autores so Joo Batista Arajo e Oliveira, Sonia Dantas Pinto Guimares
e Helena Maria Bousquet Bomny - publicado pela Editora da Unicamp e Summus
Editorial e feito a partir de uma pesquisa da Associao Brasileira de Tecnologia
Educacional - ABT (Programa de Estudos e Pesquisas). Nesse sentido, trata-se de
um trabalho extremamente importante, pois sistematiza todo um histrico do livro
didtico enquanto instrumento pedaggico e suas relaes com o poder
governamental no Brasil. No especfico sobre o livro didtico de Histria e da
sua grande importncia, pois, trata uma amplitude de questes que pode motivar
uma srie de trabalhos que abordem outros aspectos da constituio e
desenvolvimento da indstria do livro didtico, da sua histria como instrumento
pedaggico, das relaes com o Estado brasileiro, da sua utilizao em sala de
aula, entre outros.
As outras excees a que vou me referir so, especificamente, da rea de Histria.
A primeira um texto de Joana Neves, discusso terica sobre o que e o que
deve ser o livro didtico (pensando na sua funo dentro da escola e do ensino
formal). Outros estudos no contm preocupaes com essa rea, alguns tm
observaes sobre a natureza do livro didtico, mas como algo j estabelecido.
Caberia perguntar: onde, por quem?
O livro didtico e o ensino de Histria13, de autoria de Joana Neves, uma
reflexo sobre o que o livro didtico, apresentado num evento da ANPUH. De
todas estas leituras, o nico texto (dentro da bibliografia consultada para este
trabalho) que reflete sobre a natureza do livro didtico. Alguns princpios so
propostos como norteadores da discusso: 1) livro didtico - ponto de chegada
para o autor e ponto de partida para o aluno; 2) texto deve ser do nvel do aluno e,
s vezes, criticado exatamente por isso; 3) livro didtico, na sociedade capitalista,
uma mercadoria.
12

OLIVEIRA, Joo Batista Arajo et all. A poltica do livro didtico. So Paulo: Summus; Campinas:
Editora da UNICAMP, 1984.

13

NEVES, Joana. O livro didtico e o ensino de Histria. Texto no publicado.

152

[16]; Joo Pessoa, jan/ jun. 2007.

Consideramos que, para o avano do conhecimento sobre e, mesmo para o

livro didtico, faz-se necessrio que seja encaminhada uma discusso sobre o que
o livro didtico (a quem se destina, em que fase, quais as relaes do saber
vulgar com a pesquisa historiogrfica, que formao do professor exigida etc.).
O texto da Professora Joana Neves, embora importante, no trata
exaustivamente a questo, at mesmo pelos seus objetivos: um deles, para
apresentao em um evento. No entanto, considero que, para a poca em que foi
escrito, ele antecipava questes essenciais e que, inexplicavelmente, ainda esto
por se concretizarem.
Muito mais recente a segunda exceo a esse modelo a tese intitulada
Livro didtico e conhecimento histrico: uma histria do saber escolar14, de
autoria de Circe Maria Fernandes Bittencourt, Tese de Doutorado defendida em
1993, na Universidade de So Paulo.
Nesse trabalho a autora explicita, j na Introduo, em que consiste sua proposta:
pensar o livro didtico de forma ampla, acompanhando os movimentos que
vo da sua concepo sua utilizao em sala de aula.15
O ponto de partida do trabalho o uso permanente do livro didtico (ligados
ou no aos mtodos denominados tradicionais), e sua problemtica se situa na
insero do livro escolar na histria da cultura, adicionando, ainda, a necessidade
de definir o que o saber escolar.
Mais importante ainda a demonstrao da complexidade do objeto de estudo:
o livro didtico. Assim, fica bvio o reducionismo das pesquisas anteriores.
A terceira exceo a tambm Tese de Doutorado de Kazumi Munakata,
intitulada Produzindo livros didticos e paradidticos16, defendida em 1997 na
PUC-SP. Esse trabalho , sem sombra de dvida, o mais diferenciado sobre livros
didticos de Histria. Vai na contramo dos outros estudos. Enquanto a maioria
dos autores e estudiosos reclama das ligaes do livro didtico com a indstria
cultural e a culpam pelos problemas apresentados, o autor afirma [...] o livro
didtico ruim, mal cuidado, cheio de erros e preconceitos, ocorre no por causa da
indstria cultural, mas onde ela falha17.
Ora, para alcanar seu objetivo, o autor trata desde os resultados financeiros
para as editoras e autores de livros didticos, dos gastos do Estado - e, portanto, a
repercusso econmica na sociedade - com esse mesmo produto at todas as
fases de produo de livros didticos e paradidticos. Do texto inicial do autor,
fases por que passa na editorao at o produto pronto para venda. O ponto de
dilogo , exatamente, como esses profissionais enfrentam/aceitam as crticas feitas
aos livros didticos e paradidticos, ou seja, contrariando as crticas formuladas
14

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Livro didtico e conhecimento histrico: uma histria do
saber escolar. So Paulo. USP, 1993.

15

BITTENCOURT, Livro didtico..., p. 1.

16

MUNAKATA, Kazumi. Produzindo livros didticos e paradidticos. So Paulo: PUC-SP, 1997

(Tese de Doutorado).

17

MUNAKATA, Kazumi. Produzindo livros didticos, p 202.

[16]; Joo Pessoa, jan./jun. 2007.

153

por outros pesquisadores do tema, Kazumi Munakata, por meio das questes
tcnicas (tipo de letra, forma de apresentao dos textos e das imagens) e dos
profissionais envolvidos com a produo (editor, redator-chefe, autores, projetista,
ilustrador e fotgrafo, leitor especialista, editor de texto, gerente de produo, revisor
de provas, editor de especificaes, compositor, artista de layout, fotgrafo,
impressor, encadernador e distribuidor), dimensiona a complexidade dessa indstria
e se esmera em demonstrar que, como qualquer outra indstria, a cultural se esfora
- para sua prpria sobrevivncia - em produzir um produto de qualidade, de acordo
tambm com a demanda do mercado.
Kazumi Munakata problematiza assim, ao nosso ver, muito corretamente, queles
que esto olhando restritivamente o produto quando se deveria questionar a
sociedade que est demandando por esse produto.
As pesquisas sobre ensino de Histria tm uma viso da escola numa perspectiva
reprodutivista. Vista como um bloco coeso, sem contradies, mesmo quando
declara algumas experincias inovadoras, a escola sempre o espao da reproduo
da cultura, sistema e ideologia dominantes. Invariavelmente, a escola aparece como
aparelho ideolgico de estado, segundo a frmula althusseriana. Embora os conceitos
gramscianos sejam sempre evocados, por alguma alquimia ainda no
compreendida, as contradies excludas da Histria oficial e, por isso mesmo,
reclamadas, tambm desaparecem aqui.
As pesquisas, na sua grande maioria, so frutos de experincias ditas
alternativas em sala de aula. Relatam experincias de ensino com fontes primrias,
com msicas, com teatro, com filmes/vdeos, com estudos do meio, com fichas de
leitura, com produo de textos, com/sem livros didticos, entre outras. Raramente
essas experincias tm uma ligao sistemtica e efetiva com equipes de
universidades (sejam ou no da Prtica de Ensino). So, no mais das vezes,
experincias individuais de professores cansados da desmotivao dos alunos com
as aulas de Histria. No extrapolam os muros da escola; so circunscritas, no
raramente, quela disciplina, naquela sala de aula
Apesar do angustiante quadro do ensino de Histria que pintado por essas
pesquisas, sempre so apontadas solues. Essas solues so todas direcionadas
para a utilizao ou melhor utilizao das estratgias de sala de aula. Raramente
se questiona a formao do educador em relao ao contedo.
Por outro lado, quando se coloca a necessidade de uma reviso do contedo,
sempre na base da reciclagem via cursos rpidos de capacitao atravs dos
professores universitrios. A dicotomia continua, no sentido de que, aos professores
do ensino fundamental e mdio, reservado o papel de transmitir conhecimento
atravs de metodologias mais estimulantes. Ao professor universitrio, cabe produzir
conhecimento novo e, vez por outra, informar as novas concepes, tratamentos,
dos novos objetos que a historiografia descobriu.
A lacuna que h nos estudos histricos sobre ensino de Histria , assim,
alargada, pois os relatos das experincias e as anlises dos livros didticos, apesar
de importantes, no conseguem dar conta da amplitude dos questionamentos que
compem a rea do ensino de Histria.
154

[16]; Joo Pessoa, jan/ jun. 2007.

As pesquisas na rea de ensino de Histria se restringem a um dos aspectos: ou

so sobre livro didtico, ou sobre propostas, currculos formais para esse ensino,
leis, ou ainda, sobre experincias concretas em sala de aula.
Assim, extremamente interessante que a rea sobre ensino de Histria se
alargue, conscientes, no entanto, do redirecionamento que essas pesquisas precisam
para que sejam mais que estudos de caso, que, mesmo importantes porque
mapeadores da situao do ensino, no fornecem avanos significativos na
estrutura da formao do professor e das condies de trabalho na escola.
Primeiramente, essas pesquisas concentram-se na parte formal do ensino.
Analisaram leis, propostas de currculos, ou seja, na externalidade da sala de aula.
O desenvolvimento das pesquisas, concentradas nos programas de psgraduao em educao, foi o que proporcionou um deslocamento do enfoque
das mesmas. Migraram, paulatinamente, da externalidade para a internalidade da
sala de aula. Leis, currculos, livros didticos continuaram sendo analisados, mas
nas suas inter-relaes com o que se faz dentro da escola e dentro da sala de aula.
Como so interpretados esses elementos formais da educao pelos seus agentes
sociais.
Essa mudana no enfoque foi proporcionada tambm pelo aumento significativo
do nmero de trabalhos sobre ensino de Histria. Trabalhos, antes espordicos e
centrados na pedagogia, tornam-se cada vez mais presentes nas reflexes de
licenciados e bacharis em Histria pensando a sua prpria rea e o seu ensino.
Num primeiro momento, os trabalhos sobre livros didticos de histria,
centraram-se em denunciar uma ideologia dominante a partir da identificao
da ausncia de determinados temas, ou at, de tratamentos equivocados sobre
alguns temas ou fatos. Essas anlises foram importantssimas para apontar os
erros mais comuns nesse recurso didtico. Hoje, porm, essa historiografia da
falta requer novos enfoques: a formao inicial dos professores e a relao autores/
editoras/ indstria cultural tm sido uma amostra desses novos caminhos.
Esse deslocamento tem sido proporcionado tambm pelo fato de que as
pesquisas sobre ensino de Histria tm migrado para os cursos de ps-graduao
nesta rea. Embora no seja uma tendncia massiva, esse deslocamento j
bastante sensvel, tendo o programa da Universidade Federal de Pernambuco, em
convnio com a Universidade Federal da Paraba sido pioneiro, incluindo na rea
de Metodologia da Histria, uma Linha de Pesquisa sobre Ensino de Histria.
Educao Histrica
Se fizermos uma busca no banco de dados do Cnpq encontraremos alguns
dados sistematizados sobre a pesquisa no Ensino de Histria. Nesta rea, grupos
e linhas de pesquisa sob o ttulo de Ensino de Histria na rea de Educao pularam
de 20 GPs em 2000 para 51 em 2004, e na rea de Histria subiram de 2 em 2000
para 11 em 200418. Percebemos a formao de mais grupos de pesquisa sob outras
18

Todos os dados deste pargrafo foram retirados de: EVANGELISTA, O. & TRICHES, J. Ensino de
Histria, Didtica de Histria, Educao Histrica: alguns dados de pesquisa (2000-2005). Educar
em Revista, Curitiba, n. especial, 2006, p. 33-55.
[16]; Joo Pessoa, jan./jun. 2007.

155

denominaes mais recentemente, Didtica de Histria (a partir de 2004) e

Educao Histrica, que na rea de Educao j tem um grupo na UFMG registrado
desde 2002 e na rea de Histria, um Grupo na UFBA e outra Linha de Pesquisa
na UFPB desde 2004. Outros Grupos tambm podero ser encontrados na UFPR
e na UFJF.
Acompanhando o aumento numrico das pesquisas cujo objeto de estudo o
ensino de Histria, est o amadurecimento das discusses e a tendncia ao
intercmbio de experincias. Sobre essa internalidade da sala de aula, alm dos
trabalhos j citados, de se destacar um novo debate que se inicia no Brasil: a
Educao Histrica.
Os estudos na rea de Educao Histrica at o momento se concentram
majoritariamente na regio sul/sudeste. So resultados da comunicao entre
professores brasileiros e professores da Inglaterra e Portugal. Recentemente houve
em Curitiba o encontro VI Jornadas Internacionais de Educao Histrica no qual,
obviamente, o assunto por excelncia era a Educao Histrica e a apresentao
de pesquisas tanto na Inglaterra, quanto em Portugal e no Brasil.
No que consiste esta rea mais recente, a Educao Histrica? Qual a
discusso que ela traz para o Ensino de Histria?
Este texto procura, como o ttulo prope, dar notcia do que vir. Por isso as
discusses travadas aqui tm por objetivo fornecer um enfoque mais amplo do
que consistem as discusses na Educao Histrica. Uma leitura das produes
citadas nas referncias, que so um material bastante fecundo para reflexes,
aprofundar ainda mais essa viso19.
Uma das questes em torno da qual giram as discusses na Educao Histrica
se d sobre: Como os alunos compreendem a disciplina Histria? Por essa
pergunta, entendamos que ela no est questionando os contedos, quanto os
alunos sabem sobre quando ou onde algo aconteceu. Ao invs disso, a preocupao
com o que eles entendem que seja a Histria.
Essa compreenso requer dos alunos um entendimento de que Histria uma
disciplina especfica, com uma metodologia prpria. Tem idias e um vocabulrio
caractersticos, como fontes, investigao, verdade, validade, etc. Requer a
percepo de que Histria no existe por si mesma, mas produto de um trabalho
de determinadas pessoas. um conhecimento especfico.
Por entender que seja necessrio por parte dos alunos a compreenso de que a
Histria um conhecimento especfico, uma das preocupaes dentro da Educao
Histrica entender o que contribui, ou no, para esse entendimento dos alunos.
Ou seja, qual a interferncia, por exemplo, que a mdia e a prpria vida cotidiana
dos alunos, exerce em seu entendimento da disciplina? Nesse sentido, a matriz
disciplinar de Joern Rsen prov uma ilustrao da maneira como a disciplina
Histria e o mundo cotidiano se relacionam. Em linhas gerais, temos que:

19

As reflexes a seguir foram retiradas do texto: LEE, P. Em direo a um conceito de literacia

histrica. Educar em Revista, Curitiba, n. especial, 2006, p. 131-150.

156

[16]; Joo Pessoa, jan/ jun. 2007.

As informaes circulam por uma via de duas mos: tanto a vida prtica
influencia a Histria, quanto esta influencia a vida prtica. No entanto, preciso
atentar para o fato de que a Histria acadmica nem sempre necessariamente
uma resposta s demandas da sociedade. Ela mantm uma determinada autonomia
que fruto de reflexes tericas, alm de um procedimento especfico - pesquisa.
Como isso se relaciona com as idias da Educao Histrica?
Poderamos ressaltar dois pontos:
1. Para que os alunos entendam o que a disciplina Histria, eles
precisam entender sua especificidade - logo, o dilogo estabelecido pelos
que lidam com Educao Histrica se dar com a Teoria da Histria.
2. A Histria deve prover o conhecimento necessrio para que os
alunos saiam do senso-comum e utilizem-na de maneira que atue em
suas experincias subjetivas, em seu conhecimento prvio, adquirido
atravs do mundo, de maneira significativa, que lhes d condies de
orientao no tempo.
Em termos prticos, como seria isso?
Quanto ao primeiro ponto, poderamos ilustrar com uma pesquisa empreendida
pela professora Rosalyn Ashby 20 sobre como os alunos procedem ao testar
determinadas afirmaes singulares21. Como que esses alunos imaginam que
seja o procedimento de verificao da validade das afirmaes? Para duas
afirmativas que em sua pesquisa foram apresentadas aos alunos, fez-se as
perguntas: Como voc poderia checar isso? E Como vocs poderiam decidir se
isso verdade? A inteno era depreender das respostas dos alunos, como eles
entendiam o papel das evidncias histricas.
as perguntas, quando tomadas com um par, forneceram dados que
poderiam explorar as idias dos alunos sobre testagem no contexto de
diferentes tipos de afirmao. Como os alunos tentaram resolver essas
duas questes? O que contou como checagem de uma afirmao
particular (...)? Em que medida sua validao seria baseada em um
apelo autoridade, ou uma investigao sobre as posies dos autores
para conhecer, ou corroborao a partir de outras fontes?22

20

School of Arts and Humanities, University of London Institute of Education.

21

Pista1 - Escrita em 540 por um monge ingls chamado Gildas: Alguns bretes foram assassinados
pelos saxes, alguns foram feitos escravos. Alguns lutaram sob a liderana de Ambrosius.(...)
Houve uma grande batalha em Badon Hill. Eu sei disso porque nasci no ano em que isso aconteceu.
Pista 2 - Escrita em 800 por um monge gals chamado Nennius: O lder da guerra era chamado
Arthur. Sua 12 batalha foi em Mount Badon. Na batalha, Arthur matou 960 saxes sozinho (...).

22

ASHBY, R. Desenvolvendo um conceito de evidncia histrica:as idias dos estudantes sobre

testar afirmaes factuais singulares. Educar em Revista, Curitiba, n. especial, 2006, p. 157.
[16]; Joo Pessoa, jan./jun. 2007.

157

Dentre as respostas dos alunos, grande parte props que se recorresse a livros e
especialistas, registros e relquias, outros recorreram credibilidade da fonte e
alguns poucos questionaram as afirmaes feitas. Isso nos mostra a propenso
que os alunos tiveram em aceitar como se fossem naturalmente vlidas as
informaes contidas nas afirmaes.
Muito facilmente possvel encontrar falas de alunos que demonstram
insegurana do conhecimento que tm quando confrontados com perguntas mais
profundas ou com outras informaes. Saber como aquele conhecimento foi
construdo, como base de sustentao para a validade de um argumento, ao invs
de somente explicar algo pelo recurso ao argumento de autoridade, faz os alunos
capazes de se tornar racionalmente envolvidos nos debates histricos
do futuro, ou de ter qualquer esperana de compreender o motivo pelo
qual as explicaes sobre eventos passados ou o significado de tais
eventos possam mudar ao longo de suas vidas.23
Lembremos mais uma vez que a preocupao no com quanto o aluno sabe
sobre o Rei Artur ou a batalha de Badon Hill, mas em como ele trata a informao
da qual dispe: como um conhecimento dado que s precisa ser referendado ou
no, como aqueles que sugeriram que se recorresse aos livros, ou como algo
construdo e passvel de questionamento, como aqueles que contestaram as
afirmaes?
Esta proposio da profa. Rosalyn, a de tornar os alunos dotados de autonomia
na lida com seu conhecimento, por sua vez, se entrelaa com o segundo ponto
exposto anteriormente.
Ter um mnimo de conhecimento possvel sobre como as coisas funcionam no
laboratrio dos historiadores habilita o aluno a no ser seduzido facilmente pelas
verses prontas do passado, disponveis pelas inmeras fontes de informao da
qual dispe uma pessoa atualmente. Impede tambm que este aluno, quando
deparado com duas informaes conflitantes, veja a Histria como um processo
cheio de falhas, suscetvel uma desmoralizao por conter vrias verdades, ao
invs de levar em conta o processo de construo dessas informaes, o que inclusive
lhe dar capacidade crtica.
Como a Histria pode fornecer essa ferramenta necessria, capaz de mexer no
arcabouo mental do aluno de forma que ele tenha condies de estabelecer
conexes com o conhecimento que traz do mundo e o conhecimento adquirido
atravs da disciplina at o ponto em que alcance a competncia necessria para
sua orientao temporal?
O professor Peter Lee24 prope algumas sugestes a ttulo de ponto de partida25.
23

ASHBY, Desenvolvendo um conceito, p. 154.

24

Professor da History Education Unit - School of Arts and Humanities, University of London
Institute of Education.

25

LEE, P. Walking backwards into tomorrow: historical consciousness and understanding history.
International Journal of Historical Learning Teaching and Research, v. 4, n. 1, jan. 2004. Disponvel
em: <www.ex.ac.uk/historyresource/journal7/contents.htm>.

158

[16]; Joo Pessoa, jan/ jun. 2007.

Primeiro, prope que essa estrutura do qual os alunos devem partir, comece pelo
ensino de como atribuda importncia a eventos e processos no passado - que
isso feito a partir de constataes que fazemos, de como essas constataes se
relacionam com as perguntas levantadas, a partir das evidncias de que dispomos.
Isso vai permitir aos alunos inclusive relacionar a Histria com seus prprios
interesses e perguntas. Entende-se que neste momento sejam trabalhados
conceitos-chave como mudana, evidncia, relatos...
Em seguida deve ser oferecido aos alunos um quadro geral, ao qual se possa
recorrer em vrios momentos. No um conhecimento sedimentado, ao qual se
vai aos poucos sobrepondo as camadas de cada perodo a cada srie escolar. Mas
muito mais uma viso geral.
Esse quadro histrico consistiria em uma Histria da humanidade, estudada
por temas referentes a longos perodos de tempo, que faria indagaes a respeito
de padres encontrados na sobrevivncia humana e seu desenvolvimento material.
Consistiria tambm em reflexes sobre o que considerado mudana e
continuidade, sob a forma de diferentes perguntas que levariam a concluses por
parte dos prprios alunos sobre como as idias podem mudar dependendo de qual
pergunta se faz.
necessrio tambm que seja uma estrutura aberta, a qual os alunos moldam
quando se deparam com novas passagens, fazendo ligaes e recombinaes
internas entre os temas. medida que refletem sobre essas recombinaes, que
testam suas informaes os alunos so levados primeira considerao - a que
trata sobre o entendimento da disciplina - mas desta vez em conexo com o
conhecimento dos contedos.
Ao construir seu prprio quadro, os alunos tero a oportunidade de perceber
como a Histria pode ser reconstruda, ainda que amparada por um processo
metodolgico, motivado por novas perguntas e novas abordagens.
No Brasil, as pesquisas em Educao Histrica, ao menos em termos de
divulgao, tm sido bastante representadas por um Grupo de pesquisadores no
Paran, atravs do Laboratrio de Pesquisas em Educao Histrica coordenado
pela Profa. Maria Auxiliadora Schmidt. As pesquisas giram em torno da produo
do conhecimento histrico por parte dos alunos e professores, e da formao da
conscincia histrica e sua relao com a cidadania; sobre o cdigo disciplinar da
Histria, como os manuais de alunos e professores, bem como a prpria prtica
de ensino26.
Consideraes Finais
Consideramos, neste texto, que a rea de pesquisa sobre ensino de Histria
est completando cinqenta anos porque, em 1957, a Professora Emlia Viotti da
Costa escreveu o primeiro de quatro textos que escreveria at o ano de 196327.
26

Disponvel em: <http://paginas.terra.com.br/educacao/lapeduh/historico.html>.

27

Ver: COSTA, Emlia Viotti da. Os objetivos do ensino da Histria no curso secundrio. Revista
de Histria, So Paulo, Universidade de So Paulo, n. XXIX, 1957. COSTA, Emlia Viotti da. O
material didtico no ensino da Histria. Revista de Pedagogia, So Paulo, Universidade de So
[16]; Joo Pessoa, jan./jun. 2007.

159

Esses refletiram do ponto de vista da Histria, pela primeira vez no Brasil, sobre o
ensino dessa rea de conhecimento. Embora o livro de Miriam Moreira Leite seja
sempre referenciado como um precursor - e a afirmao anterior no o tira dessa
posio - muito significativo o conjunto de reflexes trazidas pela professora
Emlia Viotti da Costa.
Desde 1969, assim como era de esperar, ainda mais na rea da Histria, houve
mudanas no enfoque das pesquisas sobre o Ensino de Histria. Desde os relatos
de experincias, at a discusso em torno os livros didticos em todos os seus
aspectos - dentro da sala de aula at sua articulao com todos os outros setores
imbricados em sua produo - passando pelos currculos e chegando at a formao
de professores, hoje encontra um novo caminho que a formao da conscincia
histrica nos prprios alunos.
Cada frente aberta nesse campo d a possibilidade da construo de novas
pontes, interligando as discusses e promovendo o dilogo to desejado entre os
vrios envolvidos no processo de construo da Histria - entendida aqui tanto
como pesquisa como processo de ensino.
RESUMO
O presente trabalho visa, inicialmente, traar um
quadro do Ensino de Histria como objeto de
pesquisa no Brasil. At a dcada de 60, no Brasil,
a rea do ensino no constitua campo para
pesquisas, era vista simplesmente como
formao de professores. No entanto, a abertura
para novos dilogos, na disciplina Histria mais
especificamente, a partir desta dcada, tem
trazido as discusses sobre o Ensino de Histria
para um patamar cada vez mais consolidado,
ainda que estejam longe de se encontrar
esgotadas. As pesquisas desde ento
perpassaram por relatos de experincias em
salas de aulas, pelo papel do livro didtico, pelos
currculos e pela formao de professores. Mais
recentemente, uma das novas frentes abertas
insere um novo ator nas pesquisas: os alunos.
Tm-se dado lugar a um tipo de pesquisa cuja
preocupao a construo por parte dos
prprios alunos do que seja a disciplina Histria.
a Educao Histrica, da qual este texto vem
dar notcia aps um panorama das produes
de pesquisa em ensino no Brasil at o presente
momento.
Palavras-Chave: Ensino de Histria;
Pesquisa; Educao Histrica.

ABSTRACT
The present paper aims first, at constituting a
general overview of the researches which have
the teaching of History as their object. Until de
60s, the teaching area was not considered as a
field for researches, it was merely taken as a
subject for the training of teachers. However, the
establishment of new dialogues, in History more
specifically beginning in this decade, has brought
the discussions on Teaching History to a more
substantial level, even though they are far from
being talked over. The researches since then have
treated many topics such as accounts of
classroom experience, the role of the
schoolbooks, curriculums and the formation of
teachers. Recently, one of the new lines of work
has given place to a new character in its studies:
the students themselves. There has been a new
area in research whose main worry is to how
students construct an idea of what History as a
discipline is. It is the Historical Education, of which
the present paper gives notice after presenting
the overview of researches whose object is the
Teaching of History up to the present moment.
Keywords: Teaching History; Research;
Historical Education.

Paulo, n. X, 1959. COSTA, Emlia Viotti da. Sugestes para a melhoria do ensino da Histria no
curso secundrio. Revista de Pedagogia, So Paulo, Universidade de So Paulo, ano 6, vol. VI, n.
11/ 12, 1960. COSTA, Emilia Viotti da. O problema da motivao no ensino de Histria. Revista
de Pedagogia, So Paulo, Universidade de So Paulo, n. XIII, 1963.
160

[16]; Joo Pessoa, jan/ jun. 2007.