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CAMPUS DE IPOR
GRADUAO EM GEOGRAFIA
IPOR
NOVEMBRO 2014
IPOR 2014
NOVEMBRO 2014
SUMRIO
1- Introduo
01
07
11
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6 - Consideraes Finais
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Resumo: O trabalho tem como objetivo compreender o papel da escola para manuteno da
identidade camponesa. A escola pesquisada foi a Prof Vilma Batista Teixeira. A metodologia
utilizada nesta pesquisa foi realizada por meio de analises de referncias bibliogrficas referente
ao tema. As leituras contemplaram autores como, Arroyo (2009), Costa (2011), Souza
(2010),Caldart (2009), Paiva (2003), Kremer (2011), Hall (2011). Estes tericos discutem sobre
a educao no/do campo, o campesinato, modo de vida, identidade, educao no/do campo,
educao rural. Os resultados mostram que a educao no/do campo no tem a devida ateno do
poder pblico desfavorecendo-a. Constatou-se que, os pais dos alunos querem que a escola
permanea em funcionamento, mesmo com um numero reduzido de educandos matriculados,
pois percebem a importncia da escola para a comunidade. Constatamos que a escola municipal
no cumpre o papel de auxiliar na manuteno da identidade camponesa, pois, a organizao da
escola est mais vincula aos valores urbanos do que aos rurais.
Palavras chaves: Educao no/do campo. Identidade. Camponese.
Abstract: This assignment aims to understand the schools role for keeping peasants identity.
Prof Vilma Batista Teixeira was the survey school. The methodology used in this research were
performed analyzing bibliographical references relative to the theme. The readings contemplated
authors like Arroyo (2009), Costa (2011), Souza (2010), Caldart (2009), Paiva (2003), Kremer
(2011), Hall (2011). These theorists discuss about the education in/from the field, peasantry,
lifestyle, identity, education in/from the field, rural education. The researchs result shows that
the education in/from the fielddoes not have the proper attention of the government disfavoring
it. It was found that, the students parents want that the school keep working, even with a low
number of enrolled students, because they realize the schools importance for the community.
We found that the Municipal School doesnt fulfill with the role of auxiliary in keeping the
peasants identity, because, the schools organization is more linked to the urban value than the
rural ones.
Key words: Education in/from the field. Peasant. Identity.
Introduo
A educao no/do campo tem sido tema de discusses e debates a partir da dcada de
1990. A busca por melhorias das escolas e educao no/do campo tem se intensificado e a partir
desses debates. Polticas pblicas so elaboradas para dar suporte aos camponeses no que refere
educao no/do campo.
Entre as polticas, percebemos propostas de adequao de calendrio escolar, horrios,
currculos adaptados, professores que tenham vnculos com o campo, ou licenciatura em
educao do campo, etc. Embora existam polticas pblicas para melhoria das escolas e educao
no/do campo, entendemos que elas ainda no so suficientes e nem executadas de maneira
satisfatria, de modo a contemplar de fato as necessidades desses povos.
O referido estudo discute de maneira geral a situao da educao bsica no/do campo no
municpio de Ipor GO, tendo como objetivo principal, compreender o papel da escola na
manuteno da identidade camponesa.
Educao no/do campo: no campo expressa um vnculo localizao do
ensino, especificamente no campo; do campo possibilita a reflexo e a
construo da escola do campo, que valoriza a identidade camponesa,
congregando a pluralidade das idias e das concepes pedaggicas, no
s da cidade, mas, em especial, do campo (SOUZA, 2011; p.51 a 52).
Neste municpio, atualmente (2014), os camponeses contam com duas unidades escolares
em funcionamento, as quais esto sob constante ameaa de fechamento, so elas: Escola
Municipal Professora Vilma Batista Teixeira e Escola Municipal Professora Odete Carvalho
Atades Fonseca. Contudo, a escola pesquisada a primeira citada. Ela a principal ameaada de
ser fechada por ter um nmero reduzido de estudantes, ou seja a escola possui apenas 07 alunos.
Conforme a figura 1, a escola Municipal Professora Vilma Batista Teixeira fica na
Comunidade Jacuba e est localizada s margens da Rodovia GO-221, indo em direo a
Palestina de Gois Go, sentido sudoeste de Gois, estando a cerca de 11 km de distncia da
cidade de Ipor-Go.
A metodologia utilizada nessa pesquisa foi realizada por meio de leitura e analise de
referncias bibliogrficas referente ao tema e pesquisa de campo. Trata-se de pesquisa
qualitativa. Os principais tericos que nos serviram de base foram, Arroyo (2009), Souza (2011),
Caldart (2009 ), Paiva (2003 ) Kremer (2011), Hall (2011). As discusses tericas contemplam
escolas e educao no/do campo, educao rural, campesinato, identidade camponesa e outros
temas que consideramos relevantes para a construo do trabalho. Para compreender as polticas
pblicas para educao do campo foram necessrias leituras sobre legislaes especficas, como,
Constituio Federal de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN
9394/96, Diretrizes Operacionais para Educao do campo.
Alm da pesquisa bibliogrfica fizemos tambm pesquisa de campo. Nessa etapa,
ocorreram visita as 5 famlias dos educandos e escola municipal prof.Vilma Batista Teixeira
da Comunidade Jacuba. No momento das visitas realizamos entrevistas com os pais/responsveis
pelos alunos e professora para entender sua origem e sua concepo sobre a escola e educao
no/do campo. Com o intuito de obter informaes sobre as relaes da comunidade com a escola,
procurando compreender aspectos positivos ou negativos que contribuam para manuteno da
identidade dos camponeses.
Como instrumentos de coleta de dados, elaboramos roteiros de entrevistas, as quais
foram gravadas. No momento de organizao dos dados, elas foram transcritas e discutidas. Na
transcrio primamos por preservar a fala original dos entrevistados. Na realizao das
entrevistas buscamos opinies dos pais/responsveis pelos educandos, considerando a
simplicidade de expressar seu ponto de vista, seu conhecimento. Compreender o campesinato e a
escola como auxiliar na manuteno da identidade camponesa, portanto seu papel nesse processo
nos remete necessariamente a pensar sobre a cultura, o modo de vida, o lugar, educao no/do
campo, o que ser feito ao longo do trabalho.
Virada cultural: Nascido da nova sensibilidade pela diversidade dos comportamentos individuais e pela
multiplicidade das representaes que se afirma nos anos 1970, enrique-se de uma dimenso social nos anos 1980,
quando os temas da geografia do tempo desenvolvida por Torstein Hagerstrand so aceitos. ( Claval, 2011.p.316)
exemplo daqueles que passaram pelo marxismo, os quais acreditam que o mundo se explica
sempre pelo econmico. Nesse sentido afirma que algumas explicaes escapam lgica
econmica.
Nesse contexto, pensar a geografia, remete ao entendimento de que ela foi mudando ao
longo dos tempos devido s mudanas socioespaciais, e no se pode mais explicar as
transformaes ocorridas no espao considerando apenas alguns aspectos, pois elas dependem
tambm dos aspectos culturais.
A cultura construda atravs do dilogo entre as pessoas no dia a dia. Nessa interao
social construdo gradativamente smbolos e significados que tem sentido a essas
pessoas, e so compartilhados entre elas. A construo de uma cultura est repleta de
elementos e significados que vo identificar esse povo como pertencente a uma
determinada comunidade ou regio, diferenciando-os de outras comunidades, surge
assim, a identidade cultural. (SILVA, 2009, p. 1)
Claval (2011) afirma que no mbito das categorias impostas pelos grupos dominantes
que os frgeis so obrigados a pensar suas identidades [...]. Segundo ele, o grupo dominado se
afirma como sujeitos escapando condio de objetos imposta pela classe dominante. Assim,
para explicar o espao geogrfico pelo vis cultural pensamos como Nogueira (2007), que
entende que o lugar reflexo das relaes culturais, relaes vividas e experienciadas pelos
homens que o habitam.
Segundo Cavalcante (2003), a abordagem sobre a categoria lugar tem sido pensada sob
trs perspectivas, a primeira delas a humanstica, que considera o lugar como lugar vivido,
experienciado, nessa concepo o lugar o espao familiar ao indivduo.
A segunda, a histrico dialtica, que considera o lugar como meio de manifestao da
globalizao, o qual sofreria impactos das transformaes provocadas pela globalizao
conforme suas particularidades e em funo de suas possibilidades. Nesse sentido a autora
afirma que a eficcia das aes depende da possibilidade de sua materializao nos lugares e no
local ocorrem as resistncias ao processo de globalizao e suas consequncias, pois onde pode
se manifestar a identidade, o coletivo, o subjetivo.
J a terceira a perspectiva psmoderna, a qual o lugar no pode ser explicado pela sua
relao com a totalidade. Valoriza, portanto, o emprico-individual, refutando a idia de
sociedade total. Nessa condio, embora os eventos ocorrentes nos lugares estejam ligados a uma
estrutura nica, eles no perdem sua individualidade. Entendemos que a induvidualidade se
relaciona aos fatores culturais que do caractersticas especficas aos lugares, as quais os sujeitos
se identificam. Portanto, para remeter ao lugar considerando os aspectos culturais, todas as
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fechamento de 24 mil escolas em todo o pas entre 2002 e 2009, sendo que 80% destas
eram rurais (CORDEIRO, 2012, p.1).
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O estado, num plano de carter puramente voltado para interesses econmicos, ao tomar
a direo de expandir e ocupar as fronteiras agrcolas introduziu cada vez mais a lgica
capitalista, em detrimento da lgica camponesa, expulsou camponeses e favoreceu a
transformao de terra de trabalho em terra de explorao. (PALADIM JNIOR, 2010.
P. 35)
A introduo em larga escala, a partir da dcada de 1950, em muitos pases do mundo, inclusive no Brasil, de
variedades modernas de alta produtividade foi denominada Revoluo Verde (PEREIRA, 2012,p. 685)
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Grande propriedade rural, que se concentra num nico dono.
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os camponeses que sobreviviam dos plantios familiares tiveram de vender suas propriedades
para grandes proprietrios que ficavam em torno da suas terras.
Embora o agronegcio tenha se intensificado nos ltimos anos, percebemos que os
camponeses resistem. Aduzindo a teoria de Chayanov, entendemos que embora ele tenha
estudado o campo russo no incio do sculo XX, percebemos caractersticas do seus estudos no
campo brasileiro, pois, os camponeses sobrevivem com sua mo de obra familiar, onde a famlia
trabalha, cuida das suas pequenas lavouras, cultiva, e tira da sua parcela o seu meio de
sobrevivncia, enquanto o excedente vendido para complementar sua renda familiar . A venda
do excedente assume, portanto, um fim especifica: adquirir aquilo que no produzido
internamente como sementes, instrumentos de trabalho, vesturios, utenslios domsticos etc.(
CARNEIRO, 2009).
Esse modelo se difere do modelo caracterizado pelo agronegcio, em que os grandes
proprietrios produzem em grandes escalas e esta produo visa atender o mundo capitalista, via
mercado mundial. Os grandes latifndios produzem para exportaes, aumentando a balana
comercial4 do Brasil, concentrando terra, renda, prejudicando os camponeses.
Para os que vem o processo de desenvolvimento na tica das elites, o meio rural
modernizou-se, cresce o uso de fertilizantes, de irrigao, de equipamentos mecnicos e
de tcnicas de controle de pragas e de doenas enquanto cai a rea cultivada, sem haver
um impacto significativo na produo. Por outro lado, este mesmo processo expulsou
do campo milhares de agricultores, concentrando a propriedade fundiria, e expulsou
tambm parte dos assalariados rurais. (FERNADES, et al,p.46)
Balana comercial e um registro estatstico do valor das exportaes e importaes de mercadorias de um pas, em
determinado perodo, FERREIRA, 1998, p. 257.
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Agroindstria a indstria nas suas relaes com a agricultura ou dependncia desta; que beneficia matria-prima
oriunda da agricultura e vende o produto final. ( FERREIRA, 1998, p. 73)
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A educao no campo no Brasil passou por diversas mudanas ao longo das dcadas,
entre essas mudanas mencionamos a educao rural, que ocorreu e ainda ocorre no campo e
ganha fora aps o desenvolvimento da Revoluo Industrial e da Revoluo Verde que chega
ao Brasil por volta da dcada de 1960, (SOUZA, 2011). Ao mesmo tempo em que houve o
desenvolvimento econmico no meio rural para alguns, desencadeou-se problemas sociais, os
quais so encontradas at hoje nas cidades, assim como no campo.
Segundo Paiva (2013), Ainda no governo de Getulio Vargas, 1930, j se pensava os
problemas sociais nas cidades, pois nessa dcada ocorria uma diminuio populacional relevante
no campo. Portanto, argumentamos que a ideologia da cidade como sinnimo de moderno e de
campo como atraso influenciou no processo de diminuio dos povos do campo, como tambm
no inchao das cidades e dos problemas sociais desencadeados por conta do processo. Mas o
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governo acreditava que uma das alternativas para cont-los seria necessrio criar escolas e
promover a denominada educao rural6 e que, para a contenso das tenses sociais urbanas,
os camponeses deviam retornar ao campo (PAIVA, 2013).
Nesse contexto, inicia-se o projeto da educao rural. Seu objetivo estava voltado para a
qualificao da mo de obra induzindo a atender ao desenvolvimento agrcola, com promessa de
trabalho e qualidade vida para a populao do campo. O movimento da educao rural nesse
momento ganha repercusso praticamente em todos os estados brasileiros, promovendo o
desenvolvimento educacional no meio rural (PAIVA, 2003). O ensino rural, na poca tem um
avano significante para a populao que residia nos campos. Porm estas polticas beneficiavam
a elite agrria da poca, supracitado (PAIVA,2003).
Com passar das dcadas inicia-se a poltica dos movimentos sociais, dos quais nasceu a
educao do campo. Ademais, a partir da dcada de 1980, alm da luta pela terra, prezam pela a
educao nos assentamentos, haja visto, ocorrer dificuldades concernentes ao acesso escola.
Assim, aclaramos que educao no/do campo origina-se com movimentos sociais, que
reivindicavam o direito a terra para se sustentarem, mas tambm vem lutando para ter acesso
escola e a educao no/do campo, que a nosso ver essencial para manuteno da identidade,
por meio da memria coletiva7 (SOUZA, 2010).
Entendemos que a manuteno da identidade se faz presente tambm na cultura de cada
indivduo ou sujeito como menciona (Claval, 2001, p. 50) [...] quer dizer que cada um
desenvolve sua prpria cultura em funo do meio ambiente onde vive, trabalha ou viaja, das
dificuldades que encontra e da informao que recebe de fontes prximas ou distantes.
De acordo com autor, a cultura faz parte da identidade de cada sujeito permitindo assim
modificaes ao longo da sua vida, podendo permanecer com sua identidade e cultura, mas que
possa haver modificaes na sua caracterstica. E a escola pode ser uma ponte para essas
modificaes. Pois, o sujeito pode se adaptar ou absorver para sua vida outras culturas e se
identificar com nova identidade. Diante disso a escola tem um papel importante para a
manuteno da identidade e da cultura, onde os educandos possam aprender valorizar as
tradies que vem das suas famlias.
Afirmamos que a educao no/do campo necessita tanto de polticas pblicas para
obteno de melhorias, como infraestrutura dos prdios, materiais de didticos, qualidade no
Educao rural: caracterizadas basicamente pela transplantao de modelos urbanos (RODRIGUES, 2014, p. 16).
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ensino, professores capacitados, enfim, ter os cuidados necessrios para efetivar a educao
garantida pela Constituio Federal.8
Embora haja garantia constitucional de qualidade no ensino, o funcionamento destas
escolas muitas vezes ocorre de maneira precria, e grande parte delas ofertam apenas o ensino
fundamental I, o que corrobora para a sada dos povos do campo. A escola e educao no/do
campo no possui acompanhamento adequado por parte dos municpios para atender as
obrigaes estabelecidas nas Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do
Campo9. Ademais, a falta de preparao dos professores e o fato de no serem oriundos do
campo e no possuir nenhum vnculo com ele, faz com que a educao no/do campo descumpra
a proposta designada a ela em leis. Os professores sendo procedente da cidade, a tendncia
levar aos educandos o ensino pautado nos valores urbanos.
A resoluo CNE/CEB n 1, de abril de 2002, institui as Diretrizes Operacionais para a
educao Bsica nas escolas do Campo, compostas por sete elementos principais: a
proposta pedaggica e organizao curricular, a responsabilidade do poder pblico para
com a educao do campo, a organizao e estrutura escolar, a gesto escolar, a
formao dos professores do campo e, finalmente, o financiamento da educao do
campo (BORGES, SOUZA 2011.p.89 a 90).
Por mais que haja discusses sobre educao no/do campo em relao a propostas para
melhorias existem falhas, pois, no h a devida ateno por parte do poder pblico, aos
problemas existentes. Alm das dificuldades j relatadas existem outras encontradas diariamente
como, por exemplo, os meios de transporte que so utilizados para levar as crianas do campo
para a cidade.
Entre alguns estimulantes do fechamento das escolas no/do campo, entendemos que as
polticas do transporte escolar, embora muitas vezes vista com bons olhos pela sociedade, tem
contribudo significativamente para isso. De acordo com Brasil, Mec, Cartilha de Transporte
Escolar (2005) os alunos tm direito a educao, sade, lazer, etc., como reza a Constituio
Federal (1988), Art. 227.
Esse documento, Brasil, Mec, Cartilha do Transporte Escolar (2005), afirma que o
transporte deve obedecer a vrios critrios, como por exemplo, o estado do veiculo, o tempo de
uso do veculo, pois, este deve ter no mximo sete anos de uso; cumprir as normas de segurana,
como cinto de segurana; no ultrapassar o nmero de alunos permitido no veculo, um dos
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pontos mais importantes est na quantidade de tempo que cada aluno pode ficar dentro do
transporte, sendo que, alunos com at oito anos de idade pode permanecer apenas 30 minutos, e
crianas acima de oito anos 60 minutos.
Compreendemos que o ensino para alunos que se residem no campo deve ser no/do
campo. Assim, alm de contemplar a cultura do campo ao estudar no campo, o aluno poder
ficar mais tempo em suas casas, pois no precisam sair to cedo para percorrer grandes
distncias a fim de chegar escola. Enfim, ele poder aproveitar sua infncia como deve ter
todas as crianas e, ademais, privilegiar seu espao de vivncia, ainda tero mais tempo para
aprender sobre o campo nas atividades prticas com seus pais.
Desse modo, ao se tornarem adultos, mantero a tradio, e identidade camponesa, pois
de acordo com Kremer (2011), o deslocamento dos educandos de suas comunidades, mesmo
sendo intracampo, tem intensos impactos em sua cultura e identidade. Assim, se o educando
pode contar com a educao no/do campo, acredita-se que ela pode proporcionar interao do
educando com a realidade em que vive, valorizando sua tradio, seu conhecimento sem perder
seus valores.
E a escola e, a educao no/do campo esto vinculadas as relaes sociais mediante a
sua tradio e pelo o trabalho na terra, a escola pode e deve promover um ensino pautado no
modo de vida do campo, reforando a importncia da terra na vida dos camponeses. Contudo
Fernandes et al (2009,p.53) afirma que A educao no resolve por si s os problemas do pas,
[...]. Ela pode ser um elemento muito importante, se combinada com um conjunto de aes
polticas, econmicas e culturais, que mexam diretamente no modelo econmico. Nesse sentido
a educao no/do campo ao formar o cidado para viver no campo, poder desenvolver o senso
crtico deste para perceber o espao em que vive e consequentemente intervir no mesmo a fim de
melhor-lo. A educao do campo no existe sem a agricultura camponesa. (JESUS, 2010,
p.152, apud FERNANDES e MOLINA, 2004,p.73-74).
Assim, entendemos que educao em geral no resolver os problemas existentes no pas,
porm pode mitig-los. Se houver de fato educao no/do campo, como polticas adequadas,
considerando aspectos presentes no dia a dia dos educandos, pode ocorrer melhorias na vida dos
camponeses e precisam de apoio para manuteno da sua cultura e da sua identidade.
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Bom assim, obstculo voc tem muitos, mas eu acredito que depende muito do
professor, se ele quiser almejar algo ele tem de buscar, nada vem... Voc trabalha muito
em termos assim voc monta no caso que eu tenho de planejar aula para o pr escolar I
e II, primeiro ano, segundo ano, quarto ano e quinto ano, ento se torna vrios
planejamentos, mas acredito assim se o professor almeja crescer, eu acredito que isso
aqui melhor lugar dele uma experincia muito valida porque muito importante isso
aqui s quem passa por aqui que sabe a importncia que .
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Essa diferena ao uma impresso das pessoas que a escola do campo n. No ensina
tanto quanto a da cidade e agente lembra o seguinte que no nosso municpio tem o
currculo mnimo que trabalhado tantos pelas professoras do campo quanto da cidade,
e pelo o resultado da provinha Brasil ficou claro que alunos atingiram os nveis quatro e
cinco, ou seja, os mais altos n, da provinha Brasil isso significa pra gente que no h
uma diferena grande nossa, e a criana fica, mas -vontade, o espao ajuda e as
professoras tem o obtido o planejamento a organizao como outra escola qualquer. (
informao verbal, 2014)11
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problemas que a escola enfrenta falta de alunos, portanto, por um motivo ou outro os pais ou
at mesmo os alunos preferem estudar nas escolas urbanas onde tem uma ideologia de que a
cidade melhor que o campo.
Como afirma Souza,
[...] Existe a concepo de que a escola urbana melhor do que a rural. Desse modo, se
coloca o determinismo geogrfico como fator regulador para a baixa qualidade do
ensino oferecido com campo, esquecendo-se que no meio urbano tambm existem
escolas com as mesmas caractersticas. ( SOUZA, 2010, p. 109).
Entendemos que as escolas no/do campo sejam de fato menos assistidas que as urbanas,
pois, elas no so vistas pela maioria da sociedade, e atualmente os governantes priorizam em
suas o que visvel pela sociedade, pois servem para fins de propagandas polticas. Segundo
Alves (2009) nem para esse fim a escola no/do campo usada.
Ao pensar a escola como auxiliar na manuteno da identidade, buscamos entender se a
escola Municipal Professora Vilma Batista Teixeira possui Projeto Poltico Pedaggico PPP,
pois sabemos que, a elaborao do PPP remete a pensar a escola atendendo s necessidades da
comunidade em que se insere. A lei n 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDBEN, no art. 26 afirma que :
[...] os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar; por uma parte
diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e dos educandos. (BRASIL, LEI DE DIRETRIZES E BASES DA
EDUCAO NCIONAL, 1996 ART. 26).
Prova Brasil, avaliao constitucional do estado, para a verificar o ndice de aprendizagem dos alunos.
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Sim, o projeto foi elaborado e aprovado em 2009, e desde l vem fazendo reestruturao
passada inclusive pelo conselho da escola, da educao, h uma realimentao dele, que
est previsto agora neste ms porque , mesmo que as professoras que esto na sala de
aula no campo no so as professoras nos anos anteriores ento passar pra elas
direitinho e dividir por etapas pra gente conseguir, professoras, pais participam,
administrativo participam. E junto ns constris a realimentao dessa proposta.
(informao verbal).13
13
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J outro pai fala das questes sociais que se encontram na cidade e se preocupa com a
formao de carter dos seus filhos.
Enquanto o filho est estudando aqui muito melhor, mas prtico pra ns, que no
tenho o preocupamento das crianas a, as vez de ser atropelado por um veiculo ou as
vez uma batida como acontece. Isso tudo poder acontecer, ento enquanto est aqui
muito mais melhor, prefiro que esteja aqui, mas quando acabar a graduao e meus
filhos no tiver mais condies de estudar aqui ai tem.. Ai preocupa bastante, com as
tais brigas, com os companheiros, as drogas na cidade que tem demais, e ento sinua
demais as pessoas, as crianas da roa as vez mais ou menos inteligentes do que da
cidade, mas agente vai pegar no p16 pra no deixa trazer nada e pegar nada de
coleguinhas da cidade pra no acontecer coisa pior. (informao verbal, 2014) 17.
Isso mostra que a comunidade se identifica com a escola Professora Vilma Batista
Teixeira, pois os pais querem seus filhos estudando nela por ser do campo, por ter caractersticas
do campo. Por isso se preocupam com o fechamento da escola, e a cada incio de ano se
angustiam quando pensam que a escola pode ser fechada. Porm, os pais desconhecem a lei
12.960 de 27 de maro de 2014.
Portanto para que a escola no seja fechada necessrio que os pais conheam a lei e
cobrem do poder pblico que ela seja cumprida. Assim a escola pode permanecer na
comunidade, se organizar de acordo com as polticas para educao do campo, podendo ser um
meio para a manuteno da identidade camponesa.
Consideraes Finais
Modo de dizer, falar, expressar, ou seja, a formar de corrigir, de educar, orientar na melhor forma o possvel os
seus filhos.
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Entrevista gravada com pais e responsveis.
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Referncias
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