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Universos Da Arte - Arte Na Escola
Universos Da Arte - Arte Na Escola
Crditos
MATERIAIS EDUCATIVOS DVDTECA ARTE NA ESCOLA
Organizao: Instituto Arte na Escola
Coordenao: Mirian Celeste Martins
Gisa Picosque
Projeto grfico e direo de arte: Oliva Teles Comunicao
MAPA RIZOMTICO
Copyright: Instituto Arte na Escola
Concepo: Mirian Celeste Martins
Gisa Picosque
Concepo grfica: Bia Fioretti
DVD
O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER)
Ficha tcnica
Gnero: Documentrio com depoimentos da artista.
Palavras-chave: Educao do olhar; concepes de ensino da
arte; potica pessoal; sensibilidade; ser simblico; forma expressiva; gravura.
Foco: Formao: Processos de Ensinar e Aprender.
Tema: O trabalho e a vida de Fayga Ostrower, depoimentos da
artista, professora e escritora em seu espao de trabalho.
Artistas abordados: Fayga Ostrower, Van Gogh, Kandinsky,
Mondrian, Leonardo da Vinci, Rembrandt, Goya, Czanne.
Indicao: Formao de educadores e programas de educao continuada (pode ser indicado para 7a e 8a sries do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio).
Direo: Cac Vicalvi.
Realizao/Produo: Rede SescSenac de Televiso, So Paulo.
Ano de produo: 1998.
Durao: 15.
Coleo/Srie: O mundo da arte.
Sinopse
Visitamos a artista Fayga Ostrower em seu apartamento/ateli.
Podemos perceber a profunda integrao entre sua prtica de
criao, suas reflexes e propostas de ensino. Aos 40 anos de
carreira, expe sua crena no poder transformador que a arte
exerce sobre o esprito humano. A artista comenta como comeou sua carreira; as caractersticas das tcnicas que utiliza para
criar suas gravuras (a serigrafia, a xilogravura, a gravura em metal
e a litogravura); como percebe o momento em que a composio
de um trabalho est concluda; relaes entre conhecimento e
Trama inventiva
Vida to cheia de encontros! Vida de educador. Encontros
com a arte e encontros com aprendizes de arte. s vezes, o
encontro na sala de aula; outras, no mundo do lado de fora
da escola. O que representa para o educador o seu trabalho? Paixo? Diverso? Meio ou fim? Para alguns, domina a
vida; para outros, confunde-se com ela. Seja esse ou aquele
modo, todo educador tem uma curiosa sensibilidade para o
outro. O outro-obra e o outro-gente. Assim, de forma muito
pessoal ele vai renovando saberes, experincias, fazeres
educativos em arte. Na cartografia, mirar este documentrio
no territrio Formao: Processos de Ensinar e Aprender
oferece ao olhar paisagens educativas pintadas com cores
vivas por aqueles que, atuando como professor, mediador ou
artista-educador, educam com arte para a arte.
O passeio da cmera
Entramos no apartamento/ateli de Fayga Ostrower e convivemos com seus trabalhos e pensamentos. O depoimento, dado
aos 78 anos, nos aproxima de suas obras, livros e tambm dos
mestres. Para exemplificar o que reflete sobre a arte, imagens
das obras de alguns artistas que menciona so rapidamente
mostradas pela cmera. O documentrio dividido em segmentos de 15 minutos. Destacamos alguns dos temas tratados em
cada um desses:
Introduo o carter afetivo do conhecer, a relao entre intuio e criatividade na arte e na cincia. A atitude de nossa
sociedade em relao sensibilidade e criatividade.
Os olhos da arte
Se voc mostra porque que fica atrado por um Van Gogh (...) Voc no
precisa contar piada ou quantas mulheres teve. No isso que importa. O que importa o que ele lhe diz sobre a vida! (...) Voc olha para
a Mona Lisa, que um dos retratos mais lindos que existe na histria
da arte, ento voc descobre Leonardo da Vinci, voc descobre o
Renascimento, voc descobre uma viso de vida, tudo isto voc descobre neste quadro, e voc se descobre, isto que fantstico na arte. (...)
Voc identifica possibilidades suas que no imaginava existirem.
Fayga Ostrower
Os depoimentos da artista neste documentrio nos colocam algumas questes fundamentais: como apreender este olhar que descobre novas possibilidades? Como conduzir nossos alunos nesse
caminho e, ainda assim, criar condies para que se surpreendam?
Esse olhar de que Fayga nos fala assume um carter potico. Potico
no sentido que Luigi Pareyson2 expe ao escrever sobre o fazer:
formar significa, antes de mais nada, fazer, poiein em grego. preciso, sobretudo, recordar que o fazer verdadeiramente um formar
somente quando no se limita a executar algo j idealizado ou realizar
um projeto j estabelecido ou a aplicar uma tcnica j predisposta ou
a submeter-se a regras j fixadas; mas no prprio curso da operao
inventa o modus operandi, e define a regra da obra enquanto a realiza,
e concebe executando, e projeta no prprio ato que realiza.
sistematizao do
ensino-aprendizagem,
registro
percursos educativo
os
ensino de arte
e
gravura, serigrafia,
xilogravura, gravura em
metal, litogravura, pintura
meios
tradicionais
ilustrao
artes
visuais
linguagens
convergentes
professor-propositor
temtica
no-figurativa
literatura
Formao:
Processos de
Ensinar e
Aprender
poesia
Linguagens
Artsticas
elementos da
visualidade
qual FOCO?
qual CONTEDO?
equilbrio, composio
Forma - Contedo
o que PESQUISAR?
Saberes
Estticos e
Culturais
Materialidade
histria da arte
lio da vida dos grandes mestres
sistema simblico
ser simblico
Processo de
Criao
potica da materialidade
procedimentos tcnicos inventivos,
procedimentos tradicionais
Zarpand
do
ao criadora
procedimentos
potencialidade, qualidade e singularidade da matria
produtor-artista-pesquisador
ambincia de trabalho
potncias criadoras
fruidor, artista-pesquisadora,
pesquisa em arte, pesquisa sobre arte
casa-ateli
sensibilidade, afetividade,
fruio e leitura de mundo
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Quais obras tm um significado especial na vida de cada alunoprofessor? A seleo de trs artistas de qualquer linguagem
artstica (pintura, msica, desenho, teatro, daponto de partida
instigante para ver o trecho do documentrio onde Fayga destaca, em relao ao trabalho de um artista, que o que importa
o que ele lhe diz sobre a vida. Reflita com o grupo sobre o ser
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de anlise, abordando um aspecto da linguagem visual, utilizando para isso obras de arte e/ou produes de seus alunos que evidenciem os pontos abordados nas semelhanas
e diferenas de estilos.
Sempre atenta ao processo de criao, Fayga pde mover
tambm os alunos-professores reflexo sobre o prprio
processo de criao, investigando como se d esse processo em seus alunos, ou no grupo que observa em seu estgio. As proposies sugeridas a seguir podem se tornar o
mote para essa reflexo. Em seus livros, a artista7 coloca
desafios percepo para que compreendamos a linguagem visual, seja atravs da leitura de obras, seja atravs de
experimentaes. Em seu curso com operrios, por exemplo, ela leva cinqenta placas de 15 x 15 cm e com as mais
variadas experimentaes com essas placas, trabalha a cor.
Assim, criar tambm desafios para que os alunos explorem
aspectos da linguagem so proposies que nos fazem
pensar tanto nos alunos para os quais ensinamos, quanto
sobre o conceito que queremos abordar.
Uma atitude de pesquisa sobre seu prprio modo de expresso
na linguagem verbal um aspecto importante nessas propostas, para que os alunos-professores se conscientizem sobre o
carter potico dessa criao. A observao, o acompanhamento e a socializao para o grupo com a sua discusso em sala
de aula ampliam horizontes pedaggicos.
Ampliando o olhar
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Valorizando a processualidade
Onde houve transformaes? O que os alunos percebem que conheceram? Os indcios de transformao e aprendizagem podem no
ser aparentes para todos os alunos. Assim, importante referencilos nos seus portflios, contextualizando-os dentro do percurso
pessoal e do percurso desenvolvido pelo grupo. A discusso dessas
questes, evidenciando o processo do ensinar e aprender, importante para a formao inicial ou contnua de educadores.
Concluindo esta etapa da viagem e iniciando o planejamento de
novas exploraes com os alunos-professores, volte ao seu dirio
de bordo e reflita sobre as questes: como professor-propositor,
o que voc percebe que aprendeu com esse projeto? Nessa experincia, quais os novos caminhos descobertos para a sua ao
pedaggica? Seu dirio de bordo aponta para rumos inexplorados?
O projeto germinou novas idias em voc? Caso tenha desenvolvido um trabalho em grupo com outros professores, partilhar estes percursos abriu novos caminhos, h o desejo de estabelecer
novas parcerias no desenvolvimento de seus projetos educativos?
Glossrio
Composio Quando o artista compe uma imagem, desdobrando os
vrios elementos visuais, dispe de duas modalidades bsicas para fazlo: pode relacionar as formas atravs de semelhanas ou atravs de contrastes. (...) Cada um desses modos (...) implica em conseqncias especficas, formais e expressivas. Resumindo-as, podemos dizer que atravs
de semelhanas o artista introduz seqncias rtmicas, enquanto que atravs de contrastes ele articula tenses espaciais. Fonte: OSTROWER,
Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983, p. 255.
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Elementos visuais Se fssemos perguntar de quantos vocbulos se constitui a linguagem visual, de quantos elementos expressivos, a resposta seria
de cinco. So cinco apenas: a linha, a superfcie, o volume, a luz e a cor. Com
to poucos elementos, e nem sempre reunidos, formulam-se todas as obras
Bibliografia
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo: Pioneira, 1980.
___. Intuio e intelecto na arte. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
DERDYK, Edith. Linha de horizonte: por uma potica do ato criador. So
Paulo: Escuta, 2001.
FUSARI, Maria; FERRAZ, Maria Helosa. Arte na educao escolar. So
Paulo: Cortez, 1993.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao
de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, Maria Terezinha Telles.
A lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.
OSTROWER, Fayga. Acasos e criao artstica. Rio de Janeiro: Campus, 1990.
___. A grandeza humana: cinco sculos, cinco gnios da arte. Rio de Janeiro: Campus, 2003.
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Notas
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Maria F.de R. FUSARI; Maria Helosa C. de T. FERRAZ, Arte na educao escolar. p. 49.
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