UNIVERSIDADE ABERTA - UNISCED

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

LICENCIATURA EM ENSINO DE GEOGRAFIA

O Ensino Centrado no Aluno na Aprendizagem da Disciplina de Geografia: Caso do

Estudo alunos da 8ª classe, Escola Secundária Graça Machel – Distrito de Massingir
(2020-2022)

Cristiana Rita Banze

Xai – Xai, Abril de 2023

 UNIVERSIDADE ABERTA - UNISCED
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO
LICENCIATURA EM ENSINO DE GEOGRAFIA

O Ensino Centrado no Aluno na Aprendizagem da Disciplina de Geografia: Caso do

Estudo alunos da 8ª classe, Escola Secundária Graça Machel – Distrito de Massingir
(2020-2022)

Monografia científica entregue ao centro de recurso de Xai-Xai

Faculdade de Ciências de Educação, como requisito para obtenção do
grau académico de licenciatura em ensino de Geografia.

Candidato Supervisor
__________________________ ______________________________

Cristiana Rita Banze Prof. Dr. Trindade Filipe Chapare

Xai – Xai, Abril de 2023

Índice

DECLARAÇÃO DE HONRA .................................................................................................. iv

Sumário ....................................................................................................................................... v
Agradecimentos ......................................................................................................................... vi
Dedicatória................................................................................................................................vii
Lista de siglas ..........................................................................................................................viii
Lista de gráficos......................................................................................................................... ix
Lista de Tabelas .......................................................................................................................... x
CAPITULO I: INTRODUÇÃO.................................................................................................. 1
1.1. Contextualização .............................................................................................................. 1
1.2. Problematização ............................................................................................................... 2
1.3. Hipóteses .......................................................................................................................... 3
1.3.1. Hipótese Geral ........................................................................................................... 3
1.3.2. Hipóteses Especificas ................................................................................................ 4
1.4. Objectivos ........................................................................................................................ 4
1.4.1. Objectivo Geral ......................................................................................................... 4
1.4.2. Objectivo Especifico ................................................................................................. 4
1.5. Justificativa ...................................................................................................................... 4
1.6. Delimitação do tema ........................................................................................................ 5
CAPÍTULO II: REVISÃO DA LITERATURA ..................................................................... 6
2.1. Conceitos Básicos ............................................................................................................ 6
2.1.2. Ensino ........................................................................................................................ 6
2.1.3. Educação ................................................................................................................... 7
2.1.5. Aprendizagem ........................................................................................................... 8
2.1.6. Tipos de aprendizagens ............................................................................................. 9
2.1.6.1. Aprendizagem activa ............................................................................................ 10
2.2. Processo de ensino e aprendizagem ............................................................................... 11
2.3. Aprendizagem centrada no aluno................................................................................... 12
2.4. Características dos métodos centrados no aluno ............................................................ 14
2.5. Métodos de ensino centrado no aluno e os impactos para o processo de ensino-
aprendizagem ........................................................................................................................ 16
2.6. Estratégias de Aprendizagem ......................................................................................... 17
 2.7. O ensino e aprendizagem em geografia ......................................................................... 18
CAPITULO III: METODOLOGIAS DE PESQUISA ............................................................. 19
3.1 Classificação da pesquisa ................................................................................................ 19
3.1.1 Classificação quanto a natureza ................................................................................... 19
3.1.2 Classificação quanto aos objectivos............................................................................. 19
3.2. Método de abordagem.................................................................................................... 20
3.3 Método de procedimento ................................................................................................ 21
3.4 Pesquisa bibliográfica ..................................................................................................... 21
3.5. Técnicas de recolha de dados ......................................................................................... 22
3.6 Universo e amostra da pesquisa ...................................................................................... 23
CAPÍTULO IV: ANÁLISE E DISCUSSÃO DE DADOS ...................................................... 25
4.1. Apresentação, análise e discussão de dados da entrevista ............................................. 25
4.2. Apresentação, análise e discussão de dados do questionário ......................................... 26
4.2.1. Métodos de ensino estabelecidos no processo de ensino-aprendizagem; ................... 26
4.2.3 Caracterização dos métodos de ensino centrado no aluno estabelecidos na Escola
Secundaria Graça Machel. .................................................................................................... 30
4.2.4. Estratégias implementadas de modo a orientar o ensino centrado no aluno ............... 32
4.2.5. A importância do ensino centrado no aluno na aprendizagem da disciplina de
Geografia............................................................................................................................... 34
4.2.6. Contribuição do ensino centrado no aluno, na melhoria de aprendizagem da disciplina
de Geografia, nos alunos da 8ª Classe da Escola Secundaria Graça Machel. ....................... 35
CAPITULO V: CONCLUSÕES E SUGESTÕES ............................................................... 36
5.1. Conclusões ..................................................................................................................... 36
5.2. Sugestões........................................................................................................................ 37
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 38
Consentimento Livre e Esclarecido .......................................................................................... 43
 iv

DECLARAÇÃO DE HONRA

Eu, Cristiana Rita Banze, com identidade número 31190011, aluno do programa acadêmico
de licenciatura em ensino de Geografia do Instituto Superior de Ciências e Educação a
Distância, declaro que o conteúdo do trabalho intitulado: O Ensino Centrado no Aluno na
Aprendizagem da Disciplina de Geografia: Caso do Estudo alunos da 8ª classe, Escola
Secundaria Graça Machel – Distrito de Massingir (2020-2022), é reflexo de meu trabalho
pessoal e manifesto que perante qualquer notificação de plágio, cópia ou falta em relação à
fonte original, sou diretamente o responsável legal, econômica e administrativamente,
isentando Orientador, a Universidade e as instituições que colaboraram com o
desenvolvimento deste trabalho, assumindo as consequências derivadas de tais práticas.

Assinatura: ___________________________
 v

Sumário
A presente monografia científica, aborda sobre o Ensino Centrado no Aluno na Aprendizagem
da Disciplina de Geografia: Caso do Estudo alunos da 8ª classe, Escola Secundaria Graça
Machel – Distrito de Massingir (2020-2022). A pesquisa desenvolveu-se com principal
objectivo de avaliar o nível de contribuição do ensino centrado no aluno, na melhoria de
aprendizagem da disciplina de Geografia, nos alunos da 8ª Classe da Escola Secundária Graça
Machel. Por sua vez a pesquisa desenvolveu-se buscando responder: Até que ponto o modelo
de ensino centrado no aluno, contribui na melhoria do processo de ensino-aprendizagem?Em
torno da questão avançou-se que este modelo contribui positivamente no processo de ensino e
aprendizagem. Por um lado observa-se quase metade da turma não tem participado
activamente nos trabalhos independentes. Facto que requer uso diversificado de métodos de
ensino que facilitam integração de todos no processo de ensino e aprendizagem. O estudo
desenvolve-se mediante o uso de método qualitativo-quantitativo, método bibliográfico.
Recolha de dados procedeu-se mediante entrevista e questionário. A preocupação em buscar
solução desta problemática constitui a motivação do desenvolvimento do presente estudo.
Pois os resultados apresentados no processo de ensino – aprendizagem não são satisfatórios.
Ao longo da pesquisa constatou-se que no processo de ensino aprendizagem tem se aplicado
diversos métodos de ensino centrado no aluno dentre método de tarefas, debate orientado,
sendo que tem se aplicado com maior destaque o método de perguntas e respostas e
elaboração conjunta. No entanto os métodos estabelecidos contribuem positivamente para
melhoria da aprendizagem dos alunos. Mediante os resultados, constatou-se que o ensino
centrado no aluno apresenta enorme importância na aprendizagem da disciplina de Geografia
permitindo que os alunos aprendam mais e tenham melhor assimilação e envolvimento com o
ensino. Este facto é bastante fundamental para o seu sucesso escolar. Considera-se este ensino
vantajoso ao processo de ensino e aprendizagem, pois estimula o aluno a desenvolver o hábito
de investigação.

Palavras-chave: Ensino; Aprendizagem; Geografia; Aluno; Educação

 vi

Agradecimentos

Em primeiro lugar, endereço minha gratidão a Deus pelo dom da vida e por conceder-me
oportunidade de alcançar esta etapa da realização académica.

Endereço minha Gratidão o meu supervisor Prof. Dr. Trindade Filipe Chapare pela sua
atenção no acompanhamento da realização do presente trabalho.

De forma especial expresso enorme gratidão a minha família pelo apoio, incentivo que de
forma incansável prestaram-me na caminhada académica. A todos que de forma directa ou
indirecta contribuíram para que este trabalho tomasse esta forma profunda gratidão. aos
docentes do ISCED.
 vii

Dedicatória

Dedico está monografia ao meu amado filho Dubson Hélder Mucavele e a toda a a minha
família.
 viii

Lista de siglas
ONU – Organização das Nações Unidas

UNICEF – Fundo das Nações Unidas para a Infância

 ix

Lista de gráficos
Gráfico 2: Métodos de ensino estabelecidos no processo de ensino e aprendizagem da
disciplina de Geografia ............................................................................................................. 26
Gráfico 3: Métodos estabelecidos para orientar o ensino centrado no aluno ........................... 27
Gráfico 5: Nível de interesse dos alunos em relação a aprendizagem da disciplina de geografia
.................................................................................................................................................. 28
Gráfico 7: Avaliação dos resultados da aprendizagem dos alunos em seu estudo independente
.................................................................................................................................................. 29
Gráfico 8: Caracterização do método de trabalho independente estabelecido no ensino da
disciplina de geografia .............................................................................................................. 30
Gráfico 9. Nível de assimilação do conhecimento dos alunos através dos métodos de ensino
centrado no aluno...................................................................................................................... 31
Gráfico 10: Nível de participação dos alunos perante a técnica de perguntas respostas no
processo de ensino. ................................................................................................................... 32
Gráfico 12: Estratégias de ensino aplicados para estimular a participação activa dos alunos na
sala de aulas .............................................................................................................................. 33
Gráfico 13: Importância que o ensino centrado no aluno apresenta na aprendizagem da
disciplina de Geografia. ............................................................................................................ 34
Gráfico 14. Contribuições que têm trazido o método de ensino centrado no aluno, na
aprendizagem da disciplina de Geografia ................................................................................. 35
 x

Lista de Tabelas

Tabela 1: População e amostra ................................................................................................. 24

 1

CAPITULO I: INTRODUÇÃO

1.1. Contextualização

O ser humano é um ser capaz de tomar decisões, de formular julgamentos, de comprometer-se

com uma resposta, de reflectir sobre sua vivência de mundo. Em torno do processo de ensino-
aprendizagem, o uso da aprendizagem tradicional, em que o ensino é centrado no professor
por sua vez cria limitações do desenvolvimento da aprendizagem, impedindo que os alunos
não possam expressar as suas potencialidades no ensino, desenvolver pensamento crítico na
sua aprendizagem. Em torno do assunto, Martin-Dunlop (2016), salienta que as aulas
tradicionais, onde os alunos tomam notas, não são a maneira mais eficaz dos alunos
aprenderem. Elas tendem a ter um estilo de livro de receitas e não promovem pesquisa ou
pensamento crítico.
Conforme Hazoff Júnior e Sauaia (2008), o ensino centrado no professor pode resultar, para
muitos alunos, num retardamento da maturidade, pois coloca alunos em total dependência dos
professores e currículos estabelecidos, não se estimulando nem apoiando eventuais iniciativas.
Em torno deste aspecto, o presente trabalho de pesquisa científica estabelece sua linha de
pesquisa em torno do estudo sobre o ensino Centrado no Aluno na Aprendizagem da
Disciplina de Geografia: Caso do Estudo dos alunos da 8ª classe, Escola Secundaria Graça
Machel – Distrito de Massingir (2020-2022).
O ensino centrado no aluno constitui novo formato de ensino em que segundo Boscov (2020),
o aprendizado depende da valorização do conhecimento prévio do aluno. E que a dinâmica de
aula precisa ser flexível e adaptada à realidade de cada turma. Por esta lógica, pretende-se
com deste trabalho, avaliar o nível de contribuição do modelo de ensino centrado no aluno, na
melhoria de aprendizagem dos alunos da 8ª Classe.

O trabalho estabeleceu-se mediante aplicação dos métodos qualitativo, método bibliográfico.

Esta abordagem é crucial e bastante preocupante no processo de ensino e diz respeito a
problemática vivenciada pelo autor enquanto profissional da educação. E reflectir sobre esta
experiência pode ser uma excelente maneira para desviar-se de erros ou fracassos no ensino e
construir-se oportunidades mais amplas de alunos desenvolver o aprendizado e, ao mesmo
tempo, mais direccionadas as questões essenciais que permitam a melhoria do processo ensino
aprendizagem especificamente na disciplina de Geografia.
 2

O trabalho encontra-se estruturado em cinco capítulos, apresentam-se distribuídos de seguinte

ordem:
Capitulo I: Introdução. Este focaliza o destaque da contextualização do trabalho, apresentação
da problematização, hipóteses, respectivos objectivos e motivações da escolha do tema;
Capitulo II, apresenta revisão da literatura, destaque dos fundamentos teóricos a respeito do
tema, definição de principais conceitos que permite melhor desenvolvimento do estudo com
vista ao alcance dos objectivos estabelecidos.
Capitulo III: Apresenta abordagem metodológica do trabalho, dando enfâse ao destaque dos
meios estabelecidos para a concretização do estudo, e destaque da população e amostra;
Capitulo IV, destaca a apresentação e discussão dos resultados alcançados no campo de
pesquisa;
Capitulo V; apresenta conclusões e sugestões estabelecidas após realização do estudo e por
fim apresenta-se referências bibliográficas.

1.2. Problematização
A abordagem sobre o ensino centrado no aluno tem sido objecto de estudo bastante
preocupante no processo de ensino-aprendizagem a nível do país em Moçambique. A busca
pela melhoria do aprendizado nas escolas, desafia os gestores e planificadores e pensarem em
melhores métodos e eficazes de ensino que conduzem o processo de ensino-aprendizagem ao
alcance deste objectivo. Nota se no processo de ensino aprendizagem que o professor é
colocado como o centro de aprendizagem não dando enfâse a valorização do conhecimento
prévio do aluno. Este método por sua vez faz com que os alunos tenham total dependência dos
professores e currículos estabelecidos, criando retardamento da sua maturidade,
desenvolvimento e maior exploração do campo de conhecimento, pois não se estimula nem se
apoia suas iniciativas.

Tendo em conta a necessidade de promoção do ensino no seio moçambicano, a escola assume

um dos papéis centrais para o sucesso desse empreendimento. Neste contexto, a escola é
chamada a exercer o papel de promoção do ensino através da socialização dos alunos com o
campo de conhecimento, promovendo estudos independentes que centram a aprendizagem no
aluno com vista a proporcionar melhorias no processo de ensino-aprendizagem.
 3

Nesse caso a escola tem um papel muito importante na luta para eliminar as barreiras do
ensino, por sua vez, criar as estratégias, programas e políticas criativas para melhoria dos
processos de ensino-aprendizagem e, consequentemente, para o sucesso no aproveitamento
pedagógico, tendo como alguns dos pressupostos importantes o nível de comprometimento
dos alunos na busca de conhecimento.

Segundo Boscov (2020) o aprendizado depende da valorização do conhecimento prévio do

aluno. O ensino centrado no aluno estimula o aluno a valorização do conhecimento.

Constitui preocupação no local de estudo, a falta de interesse e limitação por parte dos alunos
na busca de conhecimento, o que dificulta seu desenvolvimento na aprendizagem e sucesso
escolar. Este facto carece de uma intervenção que a contorne. Segundo Konopka (2015), a
sociedade actual se caracteriza pela dinamicidade na produção de novos conhecimentos, pela
mudança e transformação, e não pela tradição e rigidez. No local de estudo assim como em
muitas escolas, muitos alunos não demostram interesse pelo aprendizado, não tem valorizado
o ensino, e tem limitações em explorar o campo do conhecimento, facto que resultam em
muitas dificuldades de aprendizagem e impactam negativamente o seu sucesso escolar.

Verifica-se muitas vezes que, os métodos didácticos que os professores estabelecem na sala
de aulas limitam-se ao método expositivo e de elaboração conjunta, não abrangendo métodos
que centralizam a aprendizagem no aluno. Por este facto na maioria dos casos, os alunos não
têm sido activos no processo de ensino-aprendizagem, apresentando varias dificuldades na
retenção do conhecimento a médio e longo prazo.

Mediante esta situação coloca-se a seguinte questão de pesquisa:

• Até que ponto o modelo de ensino centrado no aluno, contribui na melhoria do

processo de ensino-aprendizagem?

1.3. Hipóteses

1.3.1. Hipótese Geral

• A aplicação dos métodos do ensino centrado no aluno na sala de aulas pode resultar no
maior envolvimento dos alunos na busca do conhecimento contribuindo positivamente
na melhoria do processo de ensino-aprendizagem;
 4

1.3.2. Hipóteses Especificas

• A promoção do ensino por meio de estudos independentes nos alunos pode contribuir
na melhoria do seu desenvolvimento na aprendizagem;
• A definição de estratégias de ensino que estimula a participação activa dos alunos na
sala de aulas pode permitir maior criação de conhecimento contribuindo positivamente
na melhoria do processo de ensino aprendizagem.

1.4. Objectivos

1.4.1. Objectivo Geral

• Avaliar o nível de contribuição do ensino centrado no aluno, na melhoria de
aprendizagem da disciplina de Geografia, nos alunos da 8ª Classe da Escola
Secundária Graça Machel.

1.4.2. Objectivo Especifico

• Identificar os métodos de ensino estabelecidos no processo de ensino-aprendizagem;
• Caracterizar os métodos de ensino centrado no aluno estabelecidos na Escola
Secundária Graça Machel;
• Identificar estratégias implementadas de modo a orientar o ensino centrado no aluno
• Explicar a importância do ensino centrado no aluno na aprendizagem da disciplina de
Geografia.

1.5. Justificativa
A meta principal da escola não é o ensino de conteúdos disciplinares, mas sim o
desenvolvimento das competências pessoais. Usurpação por parte do professor do processo de
ensino e aprendizagem, ou seja existência de maior parte de professores que não dão primazia
ao aluno, fazendo deste uma tábua rasa que estaria na sala exclusivamente para receber tudo
do seu professor, constitui preocupação na melhoria do processo de ensino aprendizagem.

A aplicação dos métodos tradicionais no processo de ensino-aprendizagem torna os alunos

não participantes no processo da construção do conhecimento dificultando o seu
desenvolvimento na aprendizagem. Este facto cria nos alunos a falta de interesse na busca e
aprimoramento do conhecimento limitando as suas potencialidades de contribuir activamente
na sua aprendizagem.
 5

A preocupação em buscar solução desta problemática constitui a motivação do

desenvolvimento do presente estudo. Pois os resultados apresentados no processo de ensino –
aprendizagem não são satisfatórios. É relevante o conhecimento dos factores causadores deste
defeito de ensino assim com busca de métodos que tornariam o aluno participante activa na
busca e construção do conhecimento trazendo melhorias no processo de ensino-aprendizagem.

A nível pessoal, a motivação para escolha do presente tema de pesquisa deveu-se ao facto de
eu ser profissional da educação, tendo constatado haver falta de estratégias por parte da escola
para a efectivação do ensino e aprendizagem na disciplina de Geografia.

O estudo é relevante na esfera científica, na medida de amplia p campo de pesquisa,

contribuindo com mais uma obra que engrandece a ciência. Proporciona resolução de
questões educacionais mediante aplicação de metodologias científicas que abre espaço para
mais pesquisa em torno do assunto.

A nível social, o estudo é crucial na medida que permite a forma de homem activo na
construção de uma sociedade, ao ser estimulado busca independente do conhecimento que
aperfeiçoam as suas habilidades de actuação na solução de problemas.

1.6. Delimitação do tema

A delimitação do estudo é estabelecida em torno de três perspectivas a saber:

• Delimitação temática

Em termos temáticos, o estudo delimita-se abordagem sobre o ensino centrado no aluno.

• Delimitação espacial

No que concerne a delimitação espacial, o estudo foi estabelecido na Escola Secundária Graça
Machel. A mesma localiza-se no Distrito de Massingir, Província de Gaza.

• Delimitação temporal

A abordagem do problema compreende o período de 2020 a 2022

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CAPÍTULO II: REVISÃO DA LITERATURA

Neste capitulo se aborda alguns pressupostos teóricos referentes ao Ensino Centrado no Aluno
na Aprendizagem da Disciplina de Geografia, que se desenvolveu em conceitos básicos, a
educação, ensino, aprendizagem

2.1. Conceitos Básicos

2.1.2. Ensino
Ensino é acção educativa que, partindo do mestre se dirige ao educando para obter dele um
conhecimento intelectual através da interiorização de conceitos que o tornaram capaz de
compreender a realidade do mundo em que vive (Martins, 1999).

O ensino deve estar de acordo com os interesses e a curiosidade da criança, deve ser
significativos para ela e não apenas um papaguear de palavras proferidas por outrem, o que
conduziria a um mero verbalismo (Tavares e Alarcao, 1985).

Conforme conceitos dos autores supracitados, o ensino parte do professor dirigindo-se ao

aluno, isto é, consiste numa acção em que o professor orienta os alunos na busca e construção
do seu próprio conhecimento. Pelo que deve estar de acordo com interesse e curiosidade das
crianças.

E mediante isto, a aprendizagem centrada no aluno envolve métodos de ensino que suscitam
interesse e curiosidade dos alunos, tornando-os agentes activos da construção do seu
conhecimento.

Para o aluno compreender melhor a realidade do mundo é necessário que ele se envolva no
conhecimento de forma activa, fazendo com que explore com experiencia própria o mundo do
conhecimento sobre a orientação do professor de modo a alcançar os objectivos esperados no
processo de ensino-aprendizagem.

Ensinar é a actividade que tem por finalidade que o outro obtenha o conhecimento. Para que
se tenha um ensino de forma que realmente agregue valor é preciso que o professor como
sendo um transmissor de conhecimentos se utilize de métodos e técnicas adequadas que
tenham base não apenas no contexto geral como o local, assim a necessidade básica do aluno
será encarada como uma ponte para o ensino e não como um obstáculo (Freitas, 2019).
 7

A acção de ensinar é entendida como uma actividade de mediação em que são fornecidos aos
alunos as condições e os meios para que eles se apropriem do saber sistematizado, enquanto
sujeitos activos no processo de ensino-aprendizagem (Miranda etal, 2017).

A relação entre ensino e aprendizagem não é mecânica, não é uma simples transmissão do
professor que ensina para um aluno que aprende. O processo de ensino, ao contrário, deve
estabelecer exigências e expectativas que os alunos possam cumprir e, com isso, mobilizem
suas energias. Tem, pois o papel de impulsionar a aprendizagem e, muitas vezes, a precede
(Libâneo1994, p. 90).

2.1.3. Educação

Educação é o processo pelo qual a sociedade actua constantemente sobre o desenvolvimento

do ser humano no intuito de integrá-lo no modo de ser social e de conduzi-lo a aceitar e
buscar o processo colectivo (Golias, 1993).

Educação é o processo da formação da personalidade que se refere ao desenvolvimento das

qualidades e, de consciência e de carácter, convicções, atitudes, hábitos e maneiras de
comportamento (Libânio, 1992).

Educação “é toda influência que o ser humano recebe do ambiente social, durante a sua
existência, no sentido de se adaptar a normas e valores sociais vigentes e aceites (Chiavenato,
2004, p.407).

Educação é um processo pelo qual a sociedade prepara os seus membros para garantir a sua
continuidade e o seu desenvolvimento. (Plano Curricular do Ensino Básico, 2008, p.7).
Baseando-se nas definições dos autores, constata-se que a educação pode ser vista como meio
de transmissão de conhecimentos de geração em geração com vista a construção da
personalidade do homem, para sua melhor adaptação as normas, valores sociais vigentes e
aceites.
Os conhecimentos transmitidos na acção educativa visam adaptar o indivíduo aos padrões
sociais, culturais e normas que são aceites em cada sociedade e comunidade. Portanto, se a
aprendizagem é centrada somente no professor e não há interesse nem valorização dos alunos
 8

no ensino e por outra, quando os alunos não são estimulados na busca activa do
conhecimento, este facto pode resultar em vários problemas ligados ao insucesso escolar.

O papel da escola é proporcionar, não somente que o aluno aprenda a ler e a escrever, mas
formar o aluno para o convívio, por meio de a educação mudar o rumo da sociedade, pois a
finalidade da escola é proporcionar e desenvolver o aluno de forma integral (Silva e
Delgado2018).

2.1.5. Aprendizagem

Aprendizagem é o processo de relações internacionais, no qual o comportamento e a

experiencia do educando são fundamentais não só para receber, como também para dar a sua
contribuição ao processo (Martins, 1999).

Segundo Bruner (1963),

A aprendizagem é um processo activo do sujeito que aprende, organiza e guarda a

informação recebida. Neste caso, o conhecimento adquire-se a partir de problemas
que se levam, expectativas que se criam, hipóteses que se avançam e verificam,
descobertas que fazem.

Conforme Libâneo (1994) aprender é o processo de assimilação de qualquer forma de

conhecimento, desde o mais simples até processos mais complexos onde uma pessoa aprende
a escolher uma profissão, lidar com as outras.

Para que se possa haver a aprendizagem é preciso intervenção de dois factores importantes:
um processo de assimilação activa e motivação (Libâneo, 1994).

Conforme o autor o processo de assimilação activa envolve actividades práticas em várias

modalidades e exercícios, nos quais se pode verificar a consolidação e aplicação prática de
conhecimentos e habilidades. Por outro lado destaca-se a motivação sendo que esta pode ser
intrínseca e extrínseca, ela é um factor muito importante para que aconteça a aprendizagem.

Segundo Libâneo (1994),

A motivação é intrínseca quando se trata de objectivos internos, como a satisfação

de necessidades orgânicas ou sociais, a curiosidade, a aspiração pelo conhecimento;
é extrínseca, quando a acção da criança é estimulada de fora, como as exigências da
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escola, a expectativa de benefícios sociais que o estudo pode trazer, a estimulação da

família, do professor ou dos demais colegas (p.88).

Conforme as abordagens supracitadas a aprendizagem decorre mediante um processo de

assimilação do conhecimento nos alunos sob a orientação do professor que suscita a
motivação em sua participação activa na busca de conhecimento. Por sua vez o aluno
participa activamente e motivado no processo de ensino e aprendizagem, na compreensão,
reflexão e aplicação prática dos conhecimentos que foram transmitidos durante uma aula ou
actividade.

A eficácia do processo de ensino-aprendizagem está na resposta em que este dá à apropriação

dos conhecimentos, ao desenvolvimento intelectual e físico do estudante, à formação de
sentimentos, qualidades e valores, que alcancem os objectivos gerais e específicos propostos
em cada nível de ensino de diferentes instituições, conduzindo a uma posição transformadora,
que promova as acções colectivas, a solidariedade e o viver em comunidade (Fernández,
1998)

2.1.6. Tipos de aprendizagens

Conforme Tavares e Alarcao (1985), a aprendizagem é um processo harmónico e progressivo,
de exploração, descoberta e reorganizadas mental, em busca da equilibrarão da personalidade.
Na perspectiva de Ausubel (1968), a aprendizagem pode decorrer em torno de quatro
abordagens a saber:

• Aprendizagem por recepção significativa ou compreendida: o professor, organiza a

matéria a ensinar de uma forma lógica e, ao apresenta-la ao aluno relaciona-a com
conhecimentos que este já possui de tal modo que ele possa perceber o que está a
aprender e a interagir os novos conhecimentos na sua estrutura cognitiva existente.
• Aprendizagem por recepção mecânica ou memorizada: o professor apresenta a matéria
de tal forma que o aluno apenas tem de memorizar.
• Aprendizagem pela descoberta significativa ou compreendida: Nesta o aluno descobre
o conhecimento por si próprio, chega a solução de um problema que se lhe põe ou a
qualquer outro resultado e relaciona o conhecimento que acaba de adquirir com os
conhecimentos que já possuía.
• Aprendizagem pela descoberta mecânica ou memorizada: nesta aprendizagem, apesar
de chegar por si próprio a descoberta da solução de um problema, o aluno depois
apenas memoriza de um modo mecânico sem a integrar na estrutura que já possuía.
 10

Libânio (1994), destaca dois tipos de aprendizagem a casual e organizada.

• Aprendizagem Casual: é sempre espontânea, surge naturalmente da relação

internacional entre as pessoas e com o ambiente em que vivem.
• Aprendizagem organizada é aquela que tem por finalidade específica aprender
determinado conhecimento, habilidade, normas de convivência social. Embora isso
possa ocorrer em vários lugares, é na escola que são organizadas as condições
específicas, para a mediação e assimilação de conhecimento e habilidades.

2.1.6.1. Aprendizagem activa

Aprendizagem activa é qualquer método instrucional que exige com que os alunos façam algo
com o conhecimento que estão adquirir. Estratégias como mapeamento de conceitos,
participação em grupos para resolver um problema ou para completar um projecto, pesquisas
investigativas, fazer apresentações de aula, fazer quizes e usar sistemas automáticos de
respostas electrónicas (Martin-Dunlop 2016).

Conforme Nguyen et al (2017) a aprendizagem activa é definida como:

Método de ensino não tradicional que incorpora o envolvimento dos alunos na sala
de aula. Porém, a prática dessa nova metodologia pode encontrar resistência de
alguns alunos por esperarem aulas mais passivas .

A aprendizagem activa envolve respostas a questões e problemas propostos pelo professor

durante as aulas

Costa, Ponte e Moura (2015), analisam a aprendizagem centrada no aluno, em quatro

dimensões:

• Formato de aula: professor apresenta perguntas para sala e organiza um debate.

Professor atua como facilitador, guiando as discussões.
• Objectivos de aprendizado: estabelecer qual será o foco da aula (relembrar, entender,
aplicar, analisar, avaliar, criar). Em aulas centradas no aluno, o estudante tem a
capacidade de interagir, construir e criar conceitos, decidindo qual é a melhor solução
para um determinado problema.
• Tipos de problema. Definir se analisarão problemas reais, fictícios e as ferramentas
apropriadas. O professor apresenta perguntas abertas aos alunos e aproveita a
discussão para introduzir conceitos e teorias relevantes para a aula.
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• Discussão em sala de aula. Os alunos geram conceitos e questões para as discussões.

As ideias são compartilhadas e construídas de forma conjunta.

Unicef (2019) destaca sete princípios para tornar a prática actual dos professores mais
orientada para a aprendizagem:

• As aulas devem ser apelativas para os alunos, motivando-os a aprender.

• O ambiente e a conduta reflectem o respeito mútuo entre alunos e professores.
• Os desafios da aprendizagem baseiam-se, de forma realista, nos conhecimentos
anteriores dos alunos
• O diálogo genuíno é utilizado, incluindo perguntas abertas
• O currículo é relevante para a vida dos alunos e para as necessidades futuras
percebidas, numa língua que lhes seja acessível (de preferência, a língua falada em
casa
• O currículo baseia-se em competências e atitudes, mas não ignora o conteúdo
• A avaliação acompanha estes princípios testando um amplo conjunto de competências
de reflexão

2.2. Processo de ensino e aprendizagem

Libânio (1992), considera o processo de ensino e aprendizagem como uma sequência de
actividades do professor e do aluno, tendo em vista a assimilação de conhecimentos e
desenvolvimentos de habilidades, através dos quais os alunos aprimoram capacidades
cognitivas (pensamento independente, observação, analise, síntese, e outros).

Mediante esta visão do autor, compreende-se que, o processo de ensino e aprendizagem

consiste numa relação recíproca na qual se destacam o papel orientador professor como e a
actividade activa dos alunos. O processo de ensino e aprendizagem envolve relações entre o
professor e o aluno.

É mediante esta relação que decorre a mediação e assimilação dos conhecimentos, troca de
ideias, opiniões e compartilhamento de experiências. Manifestam-se formas de viver e
concebe-se o mundo, vinculam-se os valores que norteiam a vida.
 12

2.3. Aprendizagem centrada no aluno

Aprendizagem centrado no aluno também designados psicométricos, ou de inquérito baseia-se

no processo de autodescoberta pelo que requer a participação activa dos alunos (Pacheco,
1999).
A aprendizagem centrada no aluno é uma abordagem que coloca os alunos no centro da
instrução, como construtores activos de significado e pensamento (Costa, Ponte e Moura,
2015).

O objectivo do ensino deve ser a facilitação da mudança e da aprendizagem, pois a sociedade

actual se caracteriza pela dinamicidade na produção de novos conhecimentos, pela mudança e
transformação, e não pela tradição e rigidez (Konopka 2015).

Nesta abordagem os professores trabalham como facilitadores, promovendo dinâmicas de sala

de aula que incentivam os estudantes a compartilhar, negociar e colectivamente construir
significados e conhecimentos.

De acordo com César Coll (1987):

Os princípios de aprendizagem significativa quando relacionados com a
problemática dos métodos de ensino situam a actividade mental construtiva do aluno
na base de processo de crescimento pessoal que se trata de promover a Educação
Escolar. Apresentam-se muito estruturados e cada aluno segue o próprio ritmo de
aprendizagem. São exemplos destes métodos: o ensino programado, o ensino por
modelos e o ensino por computadores.

Neste âmbito, Pacheco & Flores (1999) citado por Ribeiro (1990), distinguem duas
modalidades de aprendizagem centrada no aluno que são:
• Inquérito estruturado – compreende as investigações que os alunos realizam sob a
orientação expressa do professor e;
• Inquérito não estruturado – corresponde a investigação do aluno sendo o professor
apenas o facilitador da execução desse trabalho de pesquisa.

Nesta perspectiva Chale (2007) destaca que:

A aprendizagem centrada no aluno é focada nas necessidades do aluno, nas

habilidades, interesses e estilos de aprendizagem com o professor como um
facilitador da aprendizagem. Este método de ensino na sala de aula reconhece a voz
 13

do aluno como central para a experiência de aprendizagem para cada aluno.

Aprendizagem centrada no professor tem o professor no seu centro em um papel
activo e alunos em um papel passivo e receptivo. Na aprendizagem centrada no
aluno os estudantes têm que ser activos, participantes responsáveis na sua própria
aprendizagem.

A aplicação da Abordagem Centrada no aluno faz parte dos princípios teóricos do psicólogo
norte-americano Carl Rogers pensador humanista que introduziu na história da educação, a
aprendizagem centrada na pessoa, sendo claramente citada por Carl Rogers em duas obras
fundamentais "Liberdade para Aprender" (1973, 2ª Edição) e "Liberdade de Aprender na
Nossa Década" (1983, 1ª Edição), no intuito de mudar a concepção básica da educação, nas
quais desenvolve as suas ideias sobre as formas mais adequadas de facilitar o processo de
aprendizagem (Loredo, 2015).

Conforme Rogers (1969) apud Moreira (2010. p. 4)

O aluno deve ser activo, não passivo. Ela ou ele tem que aprender a interpretar, a
negociar significados; tem que aprender a ser crítica (o) e aceitar a crítica. Receber
acriticamente a narrativa do “bom professor” não leva a uma aprendizagem
significativa crítica, a uma aprendizagem relevante, de longa duração; não leva ao
aprender a aprender.

Apoiando-se no pensamento do Rogers (1969) apud Gobbi et al (1998), se os professores

aceitam os alunos como eles são, permitem que expressem seus sentimentos e atitudes sem
condenação ou julgamentos, planejam actividades de aprendizagem com eles e não para eles,
criam uma atmosfera de sala de aula relativamente livre de tensões e pressões emocionais, as
consequências que se seguem são diferentes daquelas observadas em situações onde essas
condições não existem. As consequências, de acordo com as evidências actuais, parecem ser
na direcção de objectivos democráticos.

O ensino centrado no professor veda a liberdade do aluno em buscar conhecimento e evoluir

no processo de ensino aprendizagem. Segundo Justo (2001), sem liberdade, o sujeito se sente
bloqueado, tendo dificuldade de desenvolver a criatividade. Para tanto, dizer que o aluno é
responsável pelo seu aprendizado, não significa a liberdade para escolher os conteúdos
programados. Mas a forma de abordar a informação, interpreta-la, reflectir e colocá-la em
prática e conseguir modificar o meio de onde está inserido.
 14

Conforme afirma Justo (2001) que:

Aprendizagem activa, participativa, é superior à passiva e puramente dependente. Se

lhe for possibilitando ir na linha dos seus interesses, estudar os problemas que o
preocupam e desafiam, escolher a forma e o ritmo para estudar-lhes a solução, o
aluno mobilizará intensamente seus recursos (p.162).

Baseando-se na visão de Souza, Lopes e Silva (2013) pode se compreender que, os

professores possuem desafios, no papel de educadores, no intuito de apoiar o aluno a atingir,
um nível mínimo exigido pela instituição à qual pertencem, a compreensão do assunto
ensinado.

Independentemente de nível ou área, aprender é um processo repleto de obstáculos

inesperados, oriundos de factores internos e externos ao aprendiz, como o gosto por
determinado assunto, limitações, potencialidades de natureza cognitiva e social, interferindo
no acesso a informações, ou em perda de interesse, mudança de planos entre outros.

, as intervenções educacionais no processo ensino-aprendizagem centrado no aluno –

inseridas na ludicidade – contribuem de forma positiva para a construção do eu, tendo a
necessidade de a escola compreender que as brincadeiras favorecem para que a criança
desenvolva o seu crescimento pessoal e colabora para o seu nível de socialização (Silvana e
Oliveira, 2017).

2.4. Características dos métodos centrados no aluno

Os métodos centrados no aluno permitem que o aluno construa o seu próprio conhecimento
através do processo de interacção onde o aluno poderá vir a usar os seus conhecimentos na
sua vida quotidiana (Malessane 2009).

Conforme Nhamuave (2011) os métodos do ensino centrado no aluno apresentam seguintes

características:

• Interactividade – permite ao aluno ter um papel activo e proporcionando-lhe uma

construção do seu aprendizado (conhecimento) em nível de sensibilização
diferenciado;
• Praticidade – possibilita ao aluno encontrar as informações para entender qualquer
ponto que não tenha compreendido;
 15

• Autonomia – permite que o aluno “navegue” livremente pelo material proposto

implicando estruturação própria do seu conhecimento.

Segundo Onu (2000), Pode-se encontrar outras características de aprendizagem centradas no

aluno.

• A atribuição ao aluno o papel central e primordial na elaboração e criação do

conhecimento;
• A atmosfera da sala de aula deve ter o aluno como centro. Segundo Rogers, define
Princípios de Aprendizagem, ao invés da Teoria de Aprendizagem; A aprendizagem
significante ocorre quando a matéria de ensino é percebida pelo aluno como relevante
para os seus próprios objectivos (pessoais, auto-realização);
• A aprendizagem é facilitada quando o aluno participa responsavelmente do processo;
• Os alunos constroem novos conhecimentos e habilidades através da construção de
seus conhecimentos e habilidades actuais.
• Os alunos têm acesso a múltiplas fontes de informação para fins de investigação;
• Os educandos têm plena compreensão das expectativas e são incentivados a participar
de auto-avaliação;
• Os educandos trabalham em colaboração com outros alunos;
• O trabalho dos alunos demonstra aprendizagem autêntica;
• Promove a comunicação entre colegas;
• Reduz o comportamento disruptivo;
• Constrói relacionamentos entre professor e aluno;
• Promove a descoberta / aprendizagem activa;
• Promove a responsabilidade por seu próprio aprendizado.

Com a abertura de um ambiente de aprendizagem centrada no educando, a produção de

conhecimento é vital quando se proporcionar aos alunos a oportunidade de exploração de seus
próprios estilos de aprendizagem (Abreu, Mesquita & Anchieta, 1997).

A este respeito, o sucesso da aprendizagem também ocorre quando os alunos estão totalmente
engajados no processo de aprendizagem activa. Em essência, o objectivo do professor no
processo de aprendizagem é o de orientar os alunos para fazer novas interpretações do
material de aprendizagem.
 16

2.5. Métodos de ensino centrado no aluno e os impactos para o processo de ensino-

aprendizagem

os ambientes de aprendizagem centrados nos alunos têm impacto para as expectativas e

motivação dos alunos na aprendizagem (Cicuto, 2015).

As expectativas dos alunos em ambientes centrados no aluno ou no professor são igualmente

altas, porém, são mais correspondidas no caso dos estudantes que estudaram com métodos
activos do que entre aqueles que aprenderam pelo método centrado no professor (Dogan,
2012).

Os métodos de aprendizagem centrada nos alunos geram maior expectativa nestes no sucesso
de ensino e alcance dos objectivos. Pelo que necessitam de uma atenção especial para maior
proveito do conhecimento.

As disciplinas que permitem o engajamento dos alunos podem estimulá-los a se concentrarem

por longas horas e terem menor carga de trabalho percebida (Kember e Leung, 2006).

No que concerne a motivação no contexto educacional, Brophy (2004) destaca que esta é
utilizada para explicar o esforço que os alunos investem em diversas actividades que no
entanto, podem ou não ser desejadas pelo professor.

A motivação dos alunos está profundamente relacionada com experiências subjectivas vividas
por eles, principalmente aquelas ligadas à vontade e razões para se envolver nas actividades
académicas e também as relações sociais estabelecidas no contexto da sala de aula
(Weinstein, 2014).

A motivação para aprender disciplina de Geografia pode ser influenciada por factores
extrínsecos e intrínsecos.

A motivação extrínsecos baseia-se em um sistema de recompensas que podem ser de curto

prazo (ter boas notas, dinheiro dos pais, prémios do professor etc.) e de longo prazo (ganhar
bolsas de estudo, conseguir um bom emprego, etc.), (Pozo e Crespo, 2009).

A motivação extrínseca pode ocorrer quando o aluno objectiva o melhor desempenho na

aprendizagem. Neste caso, o propósito do estudante é competir com seus pares e chamar a
atenção do professor.
 17

Destacam que a motivação intrínseca ocorre quando o aluno objectiva a realização, ou seja, os
alunos sentem satisfação em aprender. Eles se envolvem em actividades académicas por
razões como desafio, curiosidade e domínio. A participação do aluno motivado
intrinsecamente em uma tarefa é um fim em si mesma, ao invés de ser um meio para um fim
(Tuan, Chin e Shieh, 2005).

2.6. Estratégias de Aprendizagem

No processo de ensino e aprendizagem, a eficiência e eficácia da aprendizagem está ligada
com as estratégias aplicadas pelos alunos no processo de aquisição do conhecimento. É
fundamental a definição de melhores estratégias por parte de alunos para melhor assimilação
do conhecimento e alcançar desta forma melhores resultados e sucesso escolar.

Estratégias de aprendizagem são técnicas, procedimentos e métodos utilizados pelos alunos

para a aquisição e retenção de novos conhecimentos (Collins e Obrien 2011).

As estratégias podem ser simples, como, destacar as partes mais importantes do material de
estudo; ou exigir pensamentos mais complexos, como, fazer resumos com as próprias
palavras e utilizar ferramentas gráficas (Weinstein et al., 1989).

Weinstein e Mayer (1983; 1986) identificaram cinco principais estratégias de aprendizagem

utilizadas pelos alunos:

• Repetição - esta estratégia envolve a participação activa do aluno em escrever,

destacar ou dizer as partes importantes do material durante a aprendizagem. Esta pode
consistir em, copiar, sublinhar, repetir em voz alta o material de estudo.
• Estratégia de elaboração - contempla as técnicas de parafrasear, resumir, descrever,
criar analogias etc.
• Estratégia de organização - consiste em criar diagramas ou uma hierarquia dos
conteúdos do material de estudo. Esta estratégia contribui para que o aluno identifique
e relacione as principais ideias de maneira a delinear as diferenças e semelhanças entre
os conceitos estudados.
• Estratégia de monitoramento da compreensão - envolve o estabelecimento de metas de
aprendizagem, avaliação do grau de realização das metas e modificação das estratégias
para cumprir as metas de maneira eficaz.
• Estratégia afectiva - inclui a redução de distracções externas e pensamentos de
fracasso nas actividades académicas.
 18

2.7. O ensino e aprendizagem em geografia

Conforme Parente e Silva (2016) A maneira mais comum de se ensinar Geografia tem sido
por meio do uso unicamente do livro didáctico e as proposições do professor, onde o docente
avalia por meio da memorização, da capacidade de decorar o que foi ensinado nas aulas.

Para tanto, o aluno deve ser considerado sujeito activo e interactivo em seu processo de
construção do conhecimento, por isso é necessário priorizar práticas que incentivem a
curiosidade e a troca de informação.
 19

CAPITULO III: METODOLOGIAS DE PESQUISA

A definição de metodologia é fundamental na organização e realização de qualquer que seja a

pesquisa de carácter científico. Desta forma, no presente trabalho foram usados diversos
métodos apresentados a seguir conforme a sua classificação.

3.1 Classificação da pesquisa

As pesquisas científicas apresentam-se classificadas em diversos tipos, conforme a sua
natureza, objectivos, abordagem, procedimentos técnicos.

3.1.1 Classificação quanto a natureza

Quanto a natureza, esta pesquisa é de natureza básica que segundo Nascimento (2016)
objectiva gerar conhecimento novo para o avanço da ciência, busca gerar verdades, ainda que
temporárias e relativas, de interesses mais amplos, não localizados.

Na pesquisa básica ocorre uma investigação sobre os princípios básicos e as razões para a
ocorrência de um determinado evento, processo ou fenómeno. A pesquisa básica fornece uma
visão sistemática e profunda de um problema para facilitar a extracção de explicações,
conclusões científicas e lógicas, além de ajudar a construir novas fronteiras de conhecimento
(Castilo, 2020).

O estudo busca a geração de conhecimento novo para solução de problemas específicos

relacionados ao ensino centrado no aluno na aprendizagem da disciplina de geografia.
Estabelecer uma extracção de explicações, conclusões científicas e lógicas sobre o tema em
estudo.

3.1.2 Classificação quanto aos objectivos

A pesquisa científica pode ser classificada quanto aos objectivos, em exploratória, descritiva e
explicativa. Desta forma esta, quanto aos objectivos a pesquisa é exploratória.

A pesquisa exploratória tem como objectivo proporcionar maior familiaridade com o

problema, com vistas a torná-lo mais explícito ou a construir hipóteses. Os exemplos mais
 20

conhecidos de pesquisas exploratórias são as pesquisas bibliográficas e os estudos de caso

(Gil, 2007).

Pesquisa exploratória ocorre quando o pesquisador busca conhecer de forma mais profunda o
assunto abordado. Concentra-se em esclarecer ou explorar o campo de conhecimento
abordado na pesquisa (Oliveira, 2017).

Neste estudo, a pesquisa exploratória consistiu no levantamento bibliográfico que trás

entendimento dos conceitos ligados ao ensino centrado no aluno na aprendizagem da
disciplina de geografia.

3.1.3. Classificação quanto a abordagem

Em torno da abordagem, as pesquisas científicas apresentam duas classificações, qualitativa e

quantitativa. Destaca-se ainda a terceira classificação mista dos dois métodos. Desta forma o
presente trabalho desenvolveu-se mediante aplicação mista dos dois métodos, isto é,
abordagem qualitativa e quantitativa.

A abordagem qualitativa preocupa-se, com aspectos da realidade que não podem ser
quantificados, centrando-se na compreensão e explicação da dinâmica das relações sociais
(Gerhardt & Silveira, 2009).

A abordagem qualitativa é baseada na interpretação dos fenómenos observados e no

significado que carregam, ou no significado atribuído pelo pesquisador, dada a realidade em
que os fenómenos estão inseridos. Considera a realidade e a particularidade de cada sujeito
objecto da pesquisa (Nascimento, 2016).

Mediante abordagem qualitativa fez-se explicação compreensiva da problemática em estudo,

estabelecendo-se sua interpretação.

3.2. Método de abordagem

Método de abordagem ao conjunto de procedimentos utilizados na investigação de fenómenos
ou no caminho para chegar-se à verdade, impondo uma ordem aos diferentes processos
necessários para atingir o resultado desejado (Marconi & Lakatos, 1991).
Numa pesquisa os métodos de abordagem, podem ser indutivo, dedutivo, hipotético-dedutivo
e o dialéctico. Neste estudo, foi aplicado o método hipotético-dedutivo.
 21

, Método hipotético-dedutivo surge o problema e a conjectura, que serão testados pela

observação e experimentação. O seu uso permite identificar os erros da hipótese para
posterior correcção. Ela não imuniza a hipótese contra a rejeição, mas, ao contrário, oferece
todas as condições para, se não for correta, que seja refutada (Neta, 2017).

No presente estudo este método foi aplicado com propósito de testar as hipóteses e inteirar-se
da sua veracidade baseando-se nos resultados dos dados colhidos e analisados.

3.3 Método de procedimento

Os métodos de procedimento “são as actividades práticas necessárias para a aquisição dos
dados com os quais se desenvolverão os raciocínios previstos nos objectivos específicos que
resultarão em cada parte do trabalho” (Ovidiu, Paulescu e Muniz 2003). O método de
procedimento que foi usado nesta pesquisa é o estudo.
Método de estudo de caso também conhecido como método Monográfico, permite mediante
caso isolado ou de pequenos grupos, entender determinados fatos, partindo do princípio de
que qualquer caso que se estude em profundidade pode ser considerado representativo de
muitos outros ou até de todos os casos semelhantes (Neta, 2017).
A aplicação do método monográfico permitiu que a partir dos resultados obtidos sobre o
ensino centrado no aluno na aprendizagem da disciplina de geografia estabelecer constatações
mais generalizadas sobre a abordagem.

3.4 Pesquisa bibliográfica

Segundo Vergara (2000) a pesquisa bibliográfica é desenvolvida a partir de material já
elaborado, constituído, principalmente, de livros e artigos científicos e é importante para o
levantamento de informações básicas sobre os aspectos directa e indirectamente ligados à
nossa temática.

A pesquisa bibliográfica é o levantamento de toda a bibliografia já publicada, em forma de

livros, revistas, publicações avulsas e imprensa escrita com finalidade de fazer com que o
pesquisador entre em contacto directo com todo o material escrito sobre um determinado
assunto, auxiliando o cientista na análise de suas pesquisas ou na manipulação de suas
informações (Marconi e Lakatos, 1992).
 22

Mediante esta técnica, fez-se recolha do material teórico, constituído por artigos, monografias
e livros científicos que abordam de forma profunda sobre o ensino centrado no aluno na
aprendizagem da disciplina de geografia. Mediante este método fez-se composição da
fundamentação teórica que sustenta o estudo.

3.5. Técnicas de recolha de dados

As técnicas de colecta de dados são os procedimentos metodológicos que visam identificar e
agrupar dados e informações necessárias para o desenvolvimento e consecução dos objectivos
das pesquisas (Oliveira (2017).

A recolha de dados pode ser efectivada mediante aplicação de diversas técnicas tendo em
destaque a entrevista, inquérito, questionário e observação. O presente trabalho enfatizara a
entrevista e questionário:

• Entrevista

A entrevista é uma conversação efectuada face a face, de maneira metódica, que pode
proporcionar resultados satisfatórios e informações necessárias e tem como objectivo
compreender as perspectivas e vivencias dos participantes (Lakatos e Marconi, 2008).
Entrevista é numa técnica de recolha de dados em que o pesquisador se apresenta
pessoalmente a população objecto de estudo e formula perguntas para obter os dados
necessários para responder à questão problema (Oliveira, 2017).
, a entrevista possui três tipologias, tais como a entrevista não estruturada, que conta com
questões abertas, sem rigidez de sequência e número reduzido. Entrevista estruturada, cujas
questões são específicas e nitidamente ordenadas e entrevista semiestruturada, que se baseia
em questões específicas, porém sem ordenamento rígido (Ludwig, 2008). Neste trabalho
enfatizar-se-á entrevista semiestruturada.

Foram submetidas a entrevista 4 intervenientes, que compõe a direcção da Escola Secundaria

Graça Machel. A selecção dos intervenientes que serão submetidos a entrevista estabeleceu-se
de forma aleatória.
 23

• Questionário

Questionário é um instrumento de recolha de dados cujo preenchimento fica a cargo do

informante (Lima, 2019).

Questionário é um instrumento de colecta de dados constituído por uma série ordenada de

perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do entrevistador (Lakatos,
2010).

O questionário constitui uma forma rápida e relativamente barata de se recolher um

determinado tipo de informações, ou seja, é uma série ordenada de perguntas que devem ser
respondidas por escrito pelo informante (Menezes e Silva 2001).

Mediante esta técnica fez-se uma série ordenada de perguntas fechadas e abertas, que devem
ser respondidas por escrito e sem a presença do entrevistador sobre a aprendizagem centrada
no aluno.

3.6 Universo e amostra da pesquisa

O universo da pesquisa é um conjunto definido de elementos que possuem determinadas
características (Gil, 1995).

População é o conjunto de elementos que possuem determinadas características comuns que

se pretende estudar (Serra, 2003).

No presente trabalho realizou-se em torno de uma população ou universo de 136

intervenientes dentre os membros da direcção da escola, professores e alunos.

Segundo Lakatos e Marconi (2010:27) amostra é uma porção ou parcela convencionalmente

seleccionada do universo ou população. É um subconjunto do universo.

Amostra é uma parte da população na qual deve ser estudada e retirada a informação da
população geral em estudo (Pereira, 2018). O estudo efectivar-se-á em torno de uma amostra
de 40 elementos.

Na presente pesquisa aplicou-se amostra não-probabilística por conveniência ou

acessibilidade que segundo Prodanov e Freitas (2013), consiste em seleccionar os elementos a
que se tem acesso, admitindo que esses possam, de alguma forma, representar o universo.
 24

Tabela 1: População e amostra

Categorias Universo Amostra Técnica

Membros da direcção 6 4 Entrevista 10%
Professores 30 10 Questionário 25%
Estudantes 100 26 Questionário 65%
Total 136 40 100%

Fonte: Autora, 2022.

A realização da pesquisa efectivou-se em torno de universo de 136 elementos dentre membros

da direcção da escola, professores e alunos. Do universo da população contemplada,
constituiu amostra da pesquisa, 40 intervenientes sendo 4 membros da direcção da escola
correspondentes a 10% em relação ao total de amostra, 10 professores correspondentes a 25%
e 26 alunos correspondentes a 65% em relação ao tamanho da Amostra.

3.7. Limitações da pesquisa

O trabalho de pesquisa científica pode estar sujeito a diversas limitações que culminariam no
alcance com êxito dos resultados.

Em torno do presente trabalho constituíram limitações da pesquisa a dificuldades do acesso a

informação a tempo.
 25

CAPÍTULO IV: ANÁLISE E DISCUSSÃO DE DADOS

O presente capítulo apresenta resultados sobre a realidade encontrada no campo da pesquisa,
sobre o ensino centrado no aluno na aprendizagem da disciplina de Geografia. Os dados
apresentados resultam da entrevista e questionário efectuado aos membros da direcção,
professores e alunos em torno da temática em estudo.

4.1. Apresentação, análise e discussão de dados da entrevista

A entrevista estabelecida desdobra suas questões em torno do Ensino Centrado no Aluno na
Aprendizagem da Disciplina de Geografia. Foi estabelecida a 04 membros da direcção da
escola. Em torno da abordagem apresentam-se a seguir dados de entrevista mediante
respectivas questões.

Em torno da questão sobre o tipo de ensino mais usado no processo de ensino aprendizagem
os entrevistados destacaram que tem se dado mais privilégio ao ensino centrado no aluno, pois
o aluno é o foco central do processo educativo. Este tipo permite ao aluno, maior exploração e
participação do campo da construção do conhecimento. Torna o aluno a ser um participante
activo do processo do ensino.

Com relação a questão sobre o nível de interesse dos alunos em relação a aprendizagem da
disciplina de geografia, os entrevistados de forma unânime destacaram que está em bom nível
dado que os alunos demostram sempre interesse pela aula, ainda não se teve queixas ou
algumas reclamações. Perguntados se os alunos sentem-se motivados na aprendizagem
orientada por métodos centrados no aluno apontaram que sim, pois deixa o aluno numa
pesquisa independente, permitindo o a exploração o campo de conhecimento.

No que concerne a questão sobre os métodos estabelecidos para orientar o ensino centrado no
aluno, estabelecida a entrevistas foram destacados diversos posicionamentos sendo que tem se
em comum a elaboração conjunta. De um lado um entrevistado frisou que em alguns
moimentos tem se aplicado método expositivo, dado que o ensino é orientado melhor quando
há combinação de métodos.

Estes métodos contribuem para melhoria da aprendizagem do aluno conforme realçaram os

dados da entrevista e proporcionam um bom nível de assimilação. Ao longo da entrevista
questionou-se sobre, que estratégias são implementadas de modo a orientar o ensino centrado
no aluno. Perante a questão os entrevistados foram unânimes na resposta ao colocarem em
destaque aplicação de fichas de exercícios.
 26

Mediante a pesquisa questionou-se aos entrevistados contribuições que têm trazido o método
de ensino centrado no aluno, na aprendizagem da disciplina de Geografia, sendo que 3
destacaram que este ensino desenvolve o espírito de investigação nos alunos e 1 destacou que
permite aos alunos explorarem maior campo de conhecimento sobre a matéria em estudo.

Quanto a importância que o ensino centrado no aluno apresenta na aprendizagem da disciplina

de Geografia, os entrevistados apresentaram diversos posicionamentos sendo que 2
destacaram que este permite ao aluno aprender mais e outros dois para além desta importância
acrescentaram que faz com que o aluno tire máximo proveito da aula colocando suas opiniões.

4.2. Apresentação, análise e discussão de dados do questionário

4.2.1. Métodos de ensino estabelecidos no processo de ensino-aprendizagem;

Apresenta-se abaixo as percentagens dos resultados obtidos no campo de pesquisa sobre a
forma de ensino estabelecido no processo de ensino e aprendizagem. Foram questionados 36
intervenientes em relação ao assunto, sendo 10 professores e 26 alunos. Num universo de
100%, responderam de forma unânime que no processo de ensino e aprendizagem é
estabelecido ensino centrado no aluno.

Conforme os resultados no campo de pesquisa é mais enfatizado o ensino centrado no aluno.

Conforme Costa, Ponte e Moura, (2015), a aprendizagem centrada no aluno é uma abordagem
que coloca os alunos no centro da instrução, como construtores activos de significado e
pensamento. Segundo Pacheco (1999) aprendizagem centrado no aluno baseia-se no processo
de autodescoberta pelo que requer a participação activa dos alunos. Mediante este ensino os
alunos participam activamente no processo de ensino aprendizagem

Gráfico 1: Métodos de ensino estabelecidos no processo de ensino e aprendizagem da

disciplina de Geografia

Quais são os métodos de ensino estabelecidos no processo de

ensino e aprendizagem da disciplina de Geografia?
25% Tarefas
25% Debate orientado
50%
Perguntas e respostas
Método expositivo

Fonte: Autora, 2022

 27

O gráfico acima apresenta resultados da pesquisa sobre Métodos de ensino estabelecidos no

processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Geografia. Conforme o gráfico 9
intervenientes correspondentes a 25% destacaram método de tarefas enquanto outros 9
correspondentes a 25% apresentaram uso do método de debate orientado. Em torno dos
resultados apresentados, 18 intervenientes correspondentes a 50% por sua vez destacaram
método de perguntas e respostas.

Conforme os resultados apresentados, verifica-se opiniões diversas, sendo que se tem em

destaque o uso do método de perguntas e respostas. Estes resultados por sua vez respondem o
objectivo específico 1, sendo que os mesmos enfatizam a primeira hipótese especifica dado
que os métodos frequentemente usados são de ensino centrado no aluno.

Gráfico 2: Métodos estabelecidos para orientar o ensino centrado no aluno

Quais são os métodos estabelecidos para orientar o ensino

centrado no aluno?
Método Expositivo
25% Elaboração Conjunta
50%
25%
O método de
trabalho ̎Independente
Não sei

Fonte: Autora, 2022

Em torno da pesquisa, colocada questão aos intervenientes sobre quais são os métodos
estabelecidos para orientar o ensino centrado no aluno. Em torno dos resultados apresentados
no gráfico acima 9 intervenientes correspondentes a 9% destacaram método expositivo, sendo
que outros 25% destacaram não saber. Mediante a questão 18 intervenientes correspondentes
a 50% destacaram método de elaboração conjunta.

Mediante os resultados apresentados, embora haja diversos posicionamentos, constata-se que

para orientar o ensino centrado no aluno estabelece-se elaboração conjunta.

Em torno da pesquisa foram questionados os intervenientes sobre a contribuição dos métodos

estabelecidos para melhoria da aprendizagem dos alunos. Conforme os resultados 36
 28

intervenientes correspondentes a 100% foram unânimes nas respostas ao afirmarem que sim,
os métodos estabelecidos contribuem para melhoria da aprendizagem dos alunos.

4.2.2. Nível de interesse dos alunos em relação a aprendizagem da disciplina de geografia

Por sua vez os intervenientes foram questionados sobre o nível de interesse dos alunos em
relação a aprendizagem da disciplina de geografia, sendo que estes apresentaram diferentes
posicionamentos nas suas respostas. 18 Correspondentes a 50% destacaram que o nível de
interesse dos alunos é excelente enquanto outros 18 correspondentes a 50% destacaram que o
nível de interesse dos alunos é bom.

Mediante estas respostas verifica-se similaridade ou proximidades quanto ao seu

posicionamento, constatando-se que o nível de interesse dos alunos em relação a
aprendizagem da disciplina de geografia é excelente, apresenta-se em um estado reconhecível;
e proveitoso ao ensino.

Gráfico 3: Nível de interesse dos alunos em relação a aprendizagem da disciplina de

geografia

Qual o nível de interesse dos alunos em relação a aprendizagem da

disciplina de geografia?
50% 50%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Excelente Bom Razoável Péssimo
Série 1 50% 50%

Fonte: Autora, 2022.

Em torno dos resultados da pesquisa apresentados abaixo, verifica-se que os alunos sentem-se
motivados na aprendizagem orientada por métodos centrados no aluno, conforme destacam os
intervenientes abordados sobre o assunto.

Segundo Libâneo, (1994) Para que se possa haver a aprendizagem é preciso intervenção de
dois factores importantes: um processo de assimilação activa e motivação. Conforme
 29

Weinstein (2014), a motivação dos alunos está profundamente relacionada com experiências
subjectivas vividas por eles, principalmente aquelas ligadas à vontade e razões para se
envolver nas actividades académicas e também as relações sociais estabelecidas no contexto
da sala de aula.

Gráfico 4: Avaliação dos resultados da aprendizagem dos alunos em seu estudo independente

Como avalia os resultados da aprendizagem dos alunos em seu

estudo independente

Excelente
50%
Bom
50%
Razoável

Péssimo

Fonte: Autora, 2022.

Questionados os intervenientes sobre como avalia os resultados da aprendizagem dos alunos

em seu estudo independente 18 correspondentes a 50% destacaram os alunos apresentam
resultados excelentes. Em torno da mesma questão 18 intervenientes correspondentes a 50%
apresentaram um posicionamento diferente destacando que os resultados da aprendizagem dos
alunos em seu estudo independente são razoáveis. Em torno da questão os entrevistados
destacaram que os resultados são fracos, pois apenas metade da turma fazem TPC.

Mediante estes posicionamentos, constata-se que os alunos têm apresentados resultados

variados, sendo que alguns saem sucedidos em seu estudo independente enquanto outros não
tem obtido sucesso. Por um lado observa-se quase metade da turma não faz tpc. Facto que
requer uso diversificado de métodos de ensino que facilitam integração de todos no processo
de ensino e aprendizagem.
 30

4.2.3 Caracterização dos métodos de ensino centrado no aluno estabelecidos na Escola

Secundaria Graça Machel.
Gráfico 5: Caracterização do método de trabalho independente estabelecido no ensino da
disciplina de geografia

Como se caracteriza o método de trabalho independente

estabelecido no ensino da disciplina de geografia?

75%
Fichas didácticas

25%
Realização de exercícios e
tarefas

Fonte: Autora, 2022.

O gráfico acima apresenta resultados da pesquisa em torno da questão que busca saber como
se caracteriza o método de trabalho independente estabelecido no ensino da disciplina de
geografia. Em torno da questão foram abordados 36 intervenientes dentre os quais 27
correspondentes a 75% apontaram que o trabalho independente é estabelecido através de
fichas didácticas. Por sua vez os entrevistados destacaram que este método é bom mas os
alunos não se envolvem.

Em torno da mesma questão 9 intervenientes correspondentes a 25% destacaram realização de

exercícios e tarefas em torno de trabalho independente estabelecido no ensino da disciplina de
geografia.

Mediante os resultados apresentados, em dois posicionamentos diferentes, constata-se que o

método de trabalho independente estabelecido no ensino da disciplina de geografia
caracteriza-se pela aplicação de fichas didácticas no processo de ensino e aprendizagem. O
método é bom sendo que os alunos não têm se envolvido de forma satisfatória. Em torno do
segundo objectivo específico verifica-se que o ensino centrado no aluno no local de estudo é
caracterizado por dar-se fichas didácticas. Este método é fundamental para abrir a mente do
aluno a novos saberes.
 31

Gráfico 6. Nível de assimilação do conhecimento dos alunos através dos métodos de ensino
centrado no aluno

Como avalia o nível de assimilação do conhecimento dos alunos

através destes métodos?

80% 61%
60% 39%
40%
20%
0%
Excelente Bom Razoável Péssimo
Série 1 61% 39%

Fonte: Autora, 2022.

Em torno da pesquisa os intervenientes foram questionados sobre como avaliam o nível de

assimilação do conhecimento dos alunos através dos métodos de ensino centrado no aluno,
onde dos 36 abordados correspondentes a 100%, 22 correspondentes a 61% descaram
excelente nível de assimilação do conhecimento. Em torno da questão 14 intervenientes
correspondentes a 39% apresentaram posicionamento não distante dos demais, enfatizando
que o nível de assimilação é bom.

Mediante estes resultados, constata-se que o nível de assimilação do conhecimento dos alunos
através dos métodos de ensino centrado no aluno é muito bom. Por sua vez, estes resultados
remetem ao melhor aproveitamento e sucesso no processo de ensino e aprendizagem.

Em torno da pesquisa procurou-se saber dos intervenientes como avalia o nível de

participação dos alunos perante a técnica de perguntas respostas no processo de ensino sendo
que 29 correspondentes a 81% destacaram excelente enquanto 7 correspondentes a 19%
apresentaram um posicionamento diferente ao destacarem que o nível de participação dos
alunos perante a técnica de perguntas respostas no processo de ensino é razoável.

Conforme os resultados apresentados no gráfico, constata-se que o nível de participação dos

alunos perante a técnica de perguntas respostas no processo de ensino e aprendizagem é
excelente.
 32

Gráfico 7: Nível de participação dos alunos perante a técnica de perguntas respostas no

processo de ensino.

Como avalia o nível de participação dos alunos perante a técnica

de perguntas respostas no processo de ensino?
81% Excelente
Bom
19%
Razoável
Péssimo

Fonte: Autora, 2022.

4.2.4. Estratégias implementadas de modo a orientar o ensino centrado no aluno

Os resultados abaixo apresentados desenrolam-se em torno das estratégias que são
implementadas de modo a orientar o ensino centrado no aluno. Mediante a questão foram
abordados 36 intervenientes que num total de 100% foram unânimes na resposta ao colocarem
em destaque aplicação de fichas de exercícios.

Conforme os resultados da pesquisa constata-se que de modo a orientar o ensino centrado no

aluno tem se aplicado com maior enfâse fichas de exercícios. A aplicação das fichas de
exercícios é bastante crucial para o desenvolvimento do estudo independente e
aperfeiçoamento das habilidades e conhecimentos dos alunos no processo de ensino e
aprendizagem.

Em resposta ao terceiro objectivo específico destaca-se a aplicação das fichas de exercícios

como estratégia usada de modo a orientar o ensino centrado no aluno. Neste contexto verifica-
se alinhamento da resposta em relação a hipóteses especifica 2 dado que esta estratégia
proporciona maior participação activa dos alunos no processo de ensino e aprendizagem.
 33

Gráfico 8: Estratégias de ensino aplicados para estimular a participação activa dos alunos na
sala de aulas

que estratégias de ensino sao aplicadas para estimular a

participação activa dos alunos na sala de aulas?
50%
50%
40% 25% 25%
30%
20%
10%
0%
Atribuição Promover Perguntas e Discussão
de tarefas de debate respostas em Grupo
orientado
Série 1 50% 25% 25%

Fonte: Autora, 2022.

Em torno da pesquisa questionou-se aos intervenientes sobre as estratégias de ensino

aplicados para estimular a participação activa dos alunos na sala de aulas. Mediante a
pesquisa 18 intervenientes correspondentes a 50% destacaram atribuição de tarefas enquanto
9 correspondentes a 25% destacaram promoção de debate orientado e por fim outros 25%
apontaram aplicação de discussão em grupo.

Em torno das respostas dadas, observa-se que no processo de ensino e aprendizagem tem-se
aplicado estratégias diversas de modo a estimular a participação activa dos alunos, sendo que
todas são importantes para o sucesso do processo do ensino. No entanto a estratégia mais
destacada é atribuição de tarefas, esta enfatiza empenho e envolvimento individual no
processo de ensino permitindo melhor acompanhamento do processo de ensino e
aprimoramento das habilidades do aluno.
 34

4.2.5. A importância do ensino centrado no aluno na aprendizagem da disciplina de

Geografia.

Gráfico 9: Importância que o ensino centrado no aluno apresenta na aprendizagem da

disciplina de Geografia.

Qual é a importância que o ensino centrado no aluno apresenta na

aprendizagem da disciplina de Geografia?
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Permite Permite tirar Não sei
aprender mais máximo
proveito da aula
apresentando
suas opiniões
Série 1 50% 37% 13%

Fonte: Autora, 2022.

Questionados os intervenientes sobre a importância que o ensino centrado no aluno apresenta

na aprendizagem da disciplina de Geografia, 18 correspondentes a 50% apontaram que este
permite com que o aluno aprende mais. Em torno da questão 13 intervenientes
correspondentes a 36% destacaram que este ensino permite com que o aluno tire o máximo
proveito da aula apresentando suas opiniões e por fim 5 intervenientes correspondentes a 14%
apontaram não ter conhecimento sobre o assunto.

Mediante estes resultados, constata-se que o ensino centrado no aluno apresenta enorme
importância na aprendizagem da disciplina de Geografia permitindo que os alunos aprendam
mais e tenham melhor assimilação e envolvimento com o ensino. Este facto é bastante
fundamental para o seu sucesso escolar.

Considera-se este ensino vantajoso ao processo de ensino e aprendizagem, pois estimula o

aluno a desenvolver o hábito de investigação.
 35

4.2.6. Contribuição do ensino centrado no aluno, na melhoria de aprendizagem da

disciplina de Geografia, nos alunos da 8ª Classe da Escola Secundaria Graça Machel.

Gráfico 10. Contribuições que têm trazido o método de ensino centrado no aluno, na
aprendizagem da disciplina de Geografia

Que contribuições têm trazido o método de ensino centrado no

aluno, na aprendizagem da disciplina de Geografia?
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Desenvolve Facilita o Facilita ao
espírito controlo ̎imediato professor a
de ̎investigação do nível de observar as
aprendizagem dificuldades de
dos alunos cada aluno e o
seu progresso
Série 1 81% 19%

Fonte: Autora, 2022.

O gráfico acima apresenta resultados da pesquisa em torno da questão que enfatiza sobre
contribuições que têm trazido o método de ensino centrado no aluno, na aprendizagem da
disciplina de Geografia. Colocada questão aos intervenientes, 29 correspondentes a 81%
destacaram que o ensino centrado no aluno contribui na medida que desenvolve o espírito de
investigação nos alunos. Em torno da mesma questão 7 intervenientes correspondentes a 19%
apontaram que o ensino centrado no aluno tem contribuído em facilitar o controlo ̎imediato do
nível de aprendizagem dos alunos. Doutro lado os entrevistados acrescentaram que permite ao
aluno assimilar facilmente a matéria.

Mediantes as respostas apresentadas, constata-se que o ensino centrado no aluno tem

contribuído positivamente na aprendizagem da disciplina de Geografia na medida que
desenvolve no aluno o espírito de investigação assim como lhe permite assimilar facilmente a
matéria.
 36

CAPITULO V: CONCLUSÕES E SUGESTÕES

5.1. Conclusões

Em torno da abordagem estabelecida sobre o Ensino Centrado no Aluno na Aprendizagem da

Disciplina de Geografia: Caso do Estudo alunos da 8ª classe, Escola Secundaria Graça
Machel – Distrito de Massingir (2020-2022), constatou-se que no processo de ensino
aprendizagem tem se aplicado diversos métodos de ensino centrado no aluno dentre método
de tarefas, debate orientado, sendo que tem se aplicado com maior destaque o método de
perguntas e respostas e elaboração conjunta. No entanto os métodos estabelecidos contribuem
positivamente para melhoria da aprendizagem dos alunos.

No entanto constatou-se que os alunos têm apresentado resultados variados, sendo que alguns
saem sucedidos em seu estudo independente enquanto outros não tem obtido sucesso. Por um
lado observa-se quase metade da turma não faz tpc. Facto que requer uso diversificado de
métodos de ensino que facilitam integração de todos no processo de ensino e aprendizagem.

Contudo, destacou-se que o método de trabalho independente estabelecido no ensino da

disciplina de geografia caracteriza-se pela aplicação de fichas didácticas no processo de
ensino e aprendizagem. O método é bom sendo que os alunos não têm se envolvido muito.

Em torno do ensino centrado no aluno a estratégia mais destacada é atribuição de tarefas, esta
enfatiza empenho e envolvimento individual no processo de ensino permitindo melhor
acompanhamento do processo de ensino e aprimoramento das habilidades do aluno.

Mediante os resultados, constatou-se que o ensino centrado no aluno apresenta enorme

importância na aprendizagem da disciplina de Geografia permitindo que os alunos aprendam
mais e tenham melhor assimilação e envolvimento com o ensino. Este facto é bastante
fundamental para o seu sucesso escolar. Considera-se este ensino vantajoso ao processo de
ensino e aprendizagem, pois estimula o aluno a desenvolver o hábito de investigação.

Por sua vez este tem contribuído positivamente na aprendizagem da disciplina de Geografia
na medida que desenvolve no aluno o espírito de investigação assim como lhe permite
assimilar facilmente a matéria. Mediante estes resultados alcança-se todos objectivos
estabelecidos no trabalho, assim como a questão de partida: Até que ponto o modelo de ensino
 37

centrado no aluno, contribui na melhoria do processo de ensino-aprendizagem?. Este

contribui positivamente. Mediante os resultados aprova-se ainda as hipóteses avançadas.

5.2. Sugestões

Após a realização da pesquisa e destaque das principais constatações estabelece-se as

seguintes sugestões:

A direcção da escola

• Acompanhar devidamente a orientação das actividades do processo de ensino e

aprendizagem nos professores e alunos;
• Proporcionar condições da melhoria do ambiente escolar, salas de aulas para um
ambiente favorável ao processo de ensino e aprendizagem.

Aos Professores:

• Aplicar de forma diversificada os métodos de ensino;

• Orientar continuamente os alunos nos trabalhos independentes.

Aos alunos

• Empenharem-se na realização de trabalhos independentes;

• Criarem mais envolvimento e participação nas aulas interactivas.
 38

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WITTROCK, M. C. (Ed.). Handbook of Research on Teaching. New York: McMillan,.
39. Weinstein, N. (2014). Human motivation and interpersonal relationships: Theory,
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41. Silva, L. S. e Menezes, E. M. (2001). Metodologia de Pesquisa e elaboração de
dissertação. Manual de orientação. Florianopolis.
 41

Apêndices
 42

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Título da Pesquisa: O Ensino Centrado no Aluno na Aprendizagem da Disciplina de

Geografia: Caso do Estudo alunos da 8ª classe, Escola Secundária Graça Machel –
Distrito de Massingir (2020-2022)
Nome do Supervisor: Prof. Dr. Trindade Filipe Chapare
Nome da Pesquisadora: Cristiana Rita Banze

1. Natureza da pesquisa: o sra(sr.) está sendo convidada(o) a participar desta pesquisa

que tem como finalidade elaboração do trabalho de culminação do curso da Licenciatura
em Gestão Ambiental.
2. Participantes da pesquisa: 1 pesquisadora, Universo 136 intervenientes. Amostra 40
agricultores.
3. Envolvimento na pesquisa: ao participar deste estudo a (o) sra (sr) permitirá que a
pesquisadora efectue o desenvolvimento do estudo. A(o) sra(sr.) tem liberdade de se
recusar a participar e ainda se recusar a continuar participando em qualquer fase da
pesquisa, sem qualquer prejuízo para si. Sempre que quiser poderá pedir mais
informações sobre a pesquisa através do telefone da pesquisadora do projecto.
4. Sobre as entrevistas: farão parte da entrevista, os Membros da direcção da Escola
Secundária Graça Machel – Distrito de Massingir.
5. Riscos e desconforto: a participação nesta pesquisa não traz complicações legais. Os
procedimentos adoptados nesta pesquisa obedecem aos Critérios da Ética em Pesquisa
com Seres Humanos. Nenhum dos procedimentos usados oferece riscos à sua dignidade.
6. Confidencialidade: todas as informações colectadas neste estudo são estritamente
confidenciais. Somente a pesquisadora e o supervisor terão conhecimento dos dados.
7. Benefícios: ao participar desta pesquisa a(o) sra(sr.) não terá nenhum benefício directo.
Entretanto, esperamos que este estudo traga informações importantes sobre o Ensino
Centrado no Aluno na Aprendizagem da Disciplina de Geografia, de forma que o
conhecimento que será construído a partir desta pesquisa possa contribuir no quadro
cientifico, onde a pesquisadora se compromete a divulgar os resultados obtidos.
8. Pagamento: a(o) sra(sr.) não terá nenhum tipo de despesa para participar desta
pesquisa, bem como nada será pago por sua participação.
Após estes esclarecimentos, solicitamos o seu consentimento de forma livre para
participar desta pesquisa. Portanto preencha, por favor, os itens que se seguem.
 43

Obs: Não assine esse termo se ainda tiver dúvida a respeito.

Consentimento Livre e Esclarecido

Tendo em vista os itens acima apresentados, eu, de forma livre e esclarecida, manifesto meu
consentimento em participar da pesquisa. Declaro que recebi cópia deste termo de consentimento, e
autorizo a realização da pesquisa e a divulgação dos dados obtidos neste estudo.

___________________________
Nome do Participante da Pesquisa
______________________________
Assinatura do Participante da Pesquisa
__________________________________
Assinatura da Pesquisadora
___________________________________
Assinatura do Orientador

Orientador: Prof. Dr. Trindade Filipe Chapare.

Contacto:_________________
Pesquisadora: Cristiana Rita Banze. Contacto:_________________
Xai-Xai, UnISCED, Centro de Recurso de Xai-Xai
 44

GUIAO DA ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECÇÃO DA ESCOLA

A presente ficha de questionário visa recolha de dados sobre o Ensino Centrado no

Aluno na Aprendizagem da Disciplina de Geografia: Caso do Estudo alunos da 8ª classe,
Escola Secundaria Graça Machel (2020-2022). As informações colhidas visam
elaboração de Monografia cientifica, e não para outros fins, garantindo-se assim a sua
confidencialidade.

1. Entre o ensino centrado no aluno e centrado no professor, qual é o tipo mais usado no
processo de ensino aprendizagem?

2. Qual o nível de interesse dos alunos em relação a aprendizagem da disciplina de geografia?

3. Os alunos sentem-se motivados na aprendizagem orientada por métodos centrados no

aluno?

4. Como avalia os resultados da aprendizagem dos alunos em seu estudo independente?

5. Quais são os métodos de ensino estabelecidos no processo de ensino e aprendizagem da

disciplina de Geografia?

6. Quais são os métodos estabelecidos para orientar o ensino centrado no aluno?

7. Os métodos estabelecidos contribuem para melhoria da aprendizagem dos alunos?

8. Como avalia o nível de assimilação do conhecimento dos alunos através destes métodos?

9. Como avalia o nível de participação dos alunos perante a técnica de perguntas respostas no
processo de ensino?

10. Como se caracteriza o método de trabalho independente estabelecido no ensino da

disciplina de geografia?

11. Que estratégias são implementadas de modo a orientar o ensino centrado no aluno?

12. Que estratégias de ensino são aplicados para estimular a participação activa dos alunos na
sala de aulas?

13. Que vantagem o ensino centrado no aluno proporciona ao processo de ensino e

aprendizagem?

14. Que contribuições têm trazido o método de ensino centrado no aluno, na aprendizagem da
disciplina de Geografia?

15. Qual é a importância que o ensino centrado no aluno apresenta na aprendizagem da

disciplina de Geografia.
 45

QUESTIONÁRIO DIRIGIDO AOS PROFESSORES

A presente ficha de questionário visa recolha de dados sobre o Ensino Centrado no

Aluno na Aprendizagem da Disciplina de Geografia: Caso do Estudo alunos da 8ª classe,
Escola Secundaria Graça Machel (2020-2022). As informações colhidas visam
elaboração de Monografia cientifica, e não para outros fins, garantindo-se assim a sua
confidencialidade.

1. Qual é forma de ensino estabelecido no processo de ensino e aprendizagem?

a) Ensino centrado no professor ( ); b) Ensino centrado no aluno ( );

2. Qual o nível de interesse dos alunos em relação a aprendizagem da disciplina de geografia?

a) Excelente ( ); b) Bom ( ); c) Razoável ( ); d) Péssimo ( )

3. Os alunos sentem-se motivados na aprendizagem orientada por métodos centrados no

aluno? a) Sim ( ); b) Não ( )

4. Como avalia os resultados da aprendizagem dos alunos em seu estudo independente?

a) Excelente ( ); b) Bom ( ); c) Razoável ( ); d) Péssimo ( )

5. Quais são os métodos de ensino estabelecidos no processo de ensino e aprendizagem da

disciplina de Geografia?

a) Método de tarefas ( ); b) Método de debate orientado ( ); c) Método de perguntas e

respostas ( ); d) Método expositivo ( ).

6. Quais são os métodos estabelecidos para orientar o ensino centrado no aluno?

a) Método Expositivo ( ); b) Elaboração Conjunta ( ); c) O método de trabalho ̎Independente

( ); d) Outros: ______________________________________

7. Os métodos estabelecidos contribuem para melhoria da aprendizagem dos alunos?

a) Sim ( ); b) Não ( )

8. Como avalia o nível de assimilação do conhecimento dos alunos através destes métodos? a)
Excelente ( ); b) Bom ( ); c) Razoável ( ); d) Péssimo ( )
 46

9. Como avalia o nível de participação dos alunos perante a técnica de perguntas respostas no
processo de ensino?

a) Excelente ( ); b) Razoável ( ); c) Fraco ( ); d) nenhuma participação ( )

10. Como se caracteriza o método de trabalho independente estabelecido no ensino da

disciplina de geografia?

a) Fichas didácticas ( ); b) Realização de exercícios e tarefas ( )

11. Que estratégias são implementadas de modo a orientar o ensino centrado no aluno?

a) Fichas de exercícios ( ); b) Realização de exercícios e tarefas ( ) c) Semanário ( )

d)Outras____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

12. Que estratégias de ensino são aplicados para estimular a participação activa dos alunos na
sala de aulas?

a) Atribuição de tarefas ( ); b) Promover de debate orientado ( ); c) Perguntas e respostas

( ); d) Discussão em Grupo ( ).

13. Que vantagem o ensino centrado no aluno proporciona ao processo de ensino e

aprendizagem?

14. Que contribuições têm trazido o método de ensino centrado no aluno, na aprendizagem da
disciplina de Geografia?

a) Desenvolve espírito de ̎investigação ( )

b) Facilita o controlo ̎imediato do nível de aprendizagem dos alunos ( );

c) Facilita ao professor a observar as dificuldades de cada aluno e o seu progresso ( );

15. Qual é a importância que o ensino centrado no aluno apresenta na aprendizagem da

disciplina de Geografia.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
 47

QUESTIONÁRIO DIRIGIDO AOS ALUNOS

A presente ficha de questionário visa recolha de dados sobre o Ensino Centrado no

Aluno na Aprendizagem da Disciplina de Geografia: Caso do Estudo alunos da 8ª classe,
Escola Secundaria Graça Machel (2020-2022). As informações colhidas visam
elaboração de Monografia cientifica, e não para outros fins, garantindo-se assim a sua
confidencialidade.

1. Qual é forma de ensino estabelecido no processo de ensino e aprendizagem?

a) Aulas centradas no professor ( ); b) Aulas centradas no aluno ( );

2. Qual o nível de interesse dos alunos em relação a aprendizagem da disciplina de geografia?

a) Excelente ( ); b) Bom ( ); c) Razoável ( ); d) Péssimo ( )

3. Os alunos sentem-se motivados na aprendizagem orientada por métodos centrados no

aluno? a) Sim ( ); b) Não ( )

4. Como avalia os resultados da aprendizagem dos alunos em seu estudo independente?

a) Excelente ( ); b) Bom ( ); c) Razoável ( ); d) Péssimo ( )

5. Quais são os métodos de ensino estabelecidos no processo de ensino e aprendizagem da

disciplina de Geografia?

a) Tarefas ( ); b) Debate orientado por professor ( ); c) Perguntas e respostas ( ); d)

Método expositivo ( ).

6. Quais são os métodos estabelecidos para orientar o ensino centrado no aluno?

a) Método Expositivo ( ); b) Elaboração Conjunta ( ); c) O método de trabalho ̎Independente (

); d) Outros: ______________________________________

7. Os métodos estabelecidos contribuem para melhoria da aprendizagem dos alunos?

a) Sim ( ); b) Não ( )

8. Como avalia o nível de assimilação do conhecimento dos alunos através destes métodos? a)
Excelente ( ); b) Bom ( ); c) Razoável ( ); d) Péssimo ( )
 48

9. Como avalia o nível de participação dos alunos perante a técnica de perguntas respostas no
processo de ensino?

a) Excelente ( ); b) Razoável ( ); c) Fraco ( ); d) nenhuma participação ( )

10. Como se caracteriza o método de trabalho independente estabelecido no ensino da

disciplina de geografia?

a) Atribuição de fichas didácticas ( ); b) Realização de exercícios e tarefas ( )

11. Que estratégias são implementadas de modo a orientar o ensino centrado no aluno?

a) Fichas de exercícios ( ); b) Realização de exercícios e tarefas ( ) c) Semanário ( )

d)Outras____________________________________________________________________
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12. Que estratégias de ensino são aplicados para estimular a participação activa dos alunos na
sala de aulas?

a) Atribuição de tarefas ( ); b) Promover de debate orientado ( ); c) Perguntas e respostas

( ); d) Discussão em Grupo ( ).

13. Que vantagem o ensino centrado no aluno proporciona ao processo de ensino e

aprendizagem?

14. Que contribuições têm trazido o método de ensino centrado no aluno, na aprendizagem da
disciplina de Geografia?

a) Desenvolve espírito de ̎investigação ( )

b) Facilita o controlo ̎imediato do nível de aprendizagem dos alunos ( );

c) Facilita ao professor a observar as dificuldades de cada aluno e o seu progresso ( );

15. Qual é a importância que o ensino centrado no aluno apresenta na aprendizagem da

disciplina de Geografia.

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