2014 Produtoeducacional MARCELE-SANTOS

MARCELE DA SILVA SANTOS
NEIDE DA FONSECA PARRACHO SANT’ANNA
CADERNO DE ATIVIDADES PARA DESENVOLVIMENTO DO RACIOCÍNIO

GEOMÉTRICO
1ª edição
Rio de Janeiro
Colégio Pedro II / Mestrado Profissional em Práticas em Educação Básica
2016
O ENSINO DE GEOMETRIA E A TEORIA DE VAN HIELE:

Uma abordagem através do Laboratório de ensino de
Matemática no 8º ano da Educação Básica
Caderno de atividades para desenvolvimento do raciocínio

Geométrico
Rio de Janeiro
2016
COLÉGIO PEDRO II
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO, PESQUISA, EXTENSÃO E CULTURA

MESTRADO PROFISSIONAL EM PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA
Caderno de atividades 8º ano
Desenvolvimento do raciocínio Geométrico

segundo a Teoria van Hiele
Marcele Da Silva Santos
Rio de Janeiro
2016
[2]
O ENSINO DE GEOMETRIA E A TEORIA DE VAN HIELE:

Uma abordagem através do Laboratório de Ensino de Matemática no 8º ano da Educação Básica
Caderno de atividades para desenvolvimento do raciocínio Geométrico
Dissertação de Mestrado Profissional

apresentada ao Programa de Pós-Graduação em
Práticas de Educação Básica, vinculado à Pró-
Reitoria de Pós-Graduação, Pesquisa, Extensão e
Cultura do Colégio Pedro II, como requisito
parcial para obtenção do título de Mestre em
Práticas de Educação Básica.
Aprovado em: 25/07/2016.
Banca Examinadora:
_________________________________________
Profª Drª Neide da Fonseca Parracho Sant’ Anna
Mestrado Profissional em Práticas de Educação Básica (MPPEB – CPII )
_________________________________________
Profª Drª Lilian Nasser
Instituto de Matemática (UFRJ)
_________________________________________
Christine Sertã Costa
(MPPEB – CPII )
Rio de Janeiro
2016
[3]
Aos professores que vivenciam diariamente situações semelhantes e que acreditam, que é
possível proporcionar uma educação matemática de qualidade nas escolas públicas de
ensino.
[4]
Sumário
__________________________________________________________________________
Atividade 1: Diferenciação de Figura Plana / Sólido Geométrico ...................................................................... 10
Atividade 2: Localização no plano cartesiano x coordenadas geográficas ......................................................... 13
Atividade 3: Figuras coordenadas encaixe............................................................................................................. 17
Atividade 4: Classificação de polígonos/ caça palavras ....................................................................................... 19
Atividade 5: Plano Cartesiano/ polígonos/ convexos/ não convexos ................................................................. 21
Atividade 6: Diagonais de um polígono ................................................................................................................. 23
Atividade 7: Soma dos ângulos internos de polígonos/ papel quadriculado....................................................... 25
Atividade 8: Construção de polígonos em malhas/vestuário ............................................................................... 28
Atividade 9: Explorando quadriláteros................................................................................................................... 30
Atividade 10: Investigando a rigidez de polígonos ............................................................................................... 35
Atividade 11: Condição de existência de um triângulo ........................................................................................ 37
Atividade 12: Congruência de polígonos ............................................................................................................... 39
Atividade 13: Jogo / casos de congruência ............................................................................................................ 41
Atividade 14: Comparando medidas sem medir.................................................................................................... 50
Atividade 15: Produtos notáveis/ quadrado da soma de dois termos .................................................................. 54
Orientações para o professor ............................................................................................................................ 57
Apresentação ............................................................................................................................................................ 58
A estrutura do Caderno de atividades ...................................................................................................................... 59
Orientações gerais ............................................................................................................................................. 59
Interdisciplinaridade na escola ................................................................................................................................. 59
A Teoria van Hiele e a Aprendizagem Significativa.............................................................................................. 60
O Laboratório de Ensino de Matemática ................................................................................................................. 61
Material didático como Regulador da aprendizagem ............................................................................................. 63
Atividades ................................................................................................................................................................. 64
Objetivos, Comentários e Sugestões..................................................................................................................... 66
Atividade 1: Forma plana x Sólido geométrico .................................................................................................. 66
Sugestões para a aplicação em sala de aula ............................................................................................................ 67
Atividade 2: Localização no plano cartesiano x coordenadas geográfica ................................................. 69
Atividade 3: Figuras coordenadas / encaixe .......................................................................................................... 71
Atividade 4: Classificação de polígonos/ caça-palavras ....................................................................................... 73
Atividade 5: Plano cartesiano / Polígonos/ convexos/ não convexos .................................................................. 75
[5]
Atividade 6: Diagonais de um polígono................................................................................................................ 77
Atividade 7: Soma dos ângulos internos de polígonos/ papel quadriculado...................................................... 79
Atividade 8: Construção de polígonos em malhas/ vestuário .............................................................................. 81
Atividade 9: Explorando quadriláteros ................................................................................................................. 83
Relato de aplicação .................................................................................................................................................. 85
Atividade 9  Explorando quadriláteros .............................................................................................................. 85
Atividade 10: Investigando a rigidez de polígonos .............................................................................................. 90
Atividade 11: Condição de existência de um triângulo ....................................................................................... 92
Atividade 12: Congruência de polígonos .............................................................................................................. 94
Atividade 13: Jogo  Casos de congruência triângulos .................................................................................... 96
Atividade 14: Comparando medidas sem medir.................................................................................................... 98
Relato de aplicação ................................................................................................................................................ 100
Atividade 14  Comparando medidas sem medir ........................................................................................ 100
Atividade 15: Produtos notáveis – quadrado da soma de dois termos.............................................................. 103
Sugestões para a aplicação em sala de aula .......................................................................................................... 104
Apresentação
Este caderno de atividades consiste em um material didático para o ensino de Geometria que
os professores de Matemática do oitavo ano poderão lançar mão para dinamizar as aulas, motivar os
alunos e socializar os conhecimentos científicos de forma lúdica e significativa. Esse Material foi
produzido no curso de Mestrado Profissional em Práticas Educativas do Colégio Pedro II, a partir de
um estudo sobre a aprendizagem e a construção do desenvolvimento do pensamento geométrico, em
consonância com o Caderno de Orientações curriculares do Município e do plano de ensino do
Colégio onde esta pesquisa foi desenvolvida.
Nosso objetivo é propor um ensino de Geometria no 8º ano do Ensino Fundamental que
facilite a aprendizagem e o desenvolvimento do pensamento geométrico apoiado em recursos
didáticos e atividades lúdicas desenvolvidas a partir do laboratório de ensino da matemática que
estimulem os alunos a explorar, experimentar, raciocinar de forma organizada e resgatar conceitos
assimilados de maneira a ampliar seus conhecimentos.
No que concerne ao nível de ensino, optamos por este ano porque, segundo os Parâmetros
Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL,1998, p.122) é nessa fase que as questões geométricas
presentes no cotidiano despertam o interesse dos alunos de modo natural e espontâneo,
possibilitando a exploração de situações-problema que desenvolvam a capacidade de argumentar e
construir demonstrações.
Ressaltam ainda o PCN, que a Geometria possui destaque no currículo e seu ensino
possibilita a verificação de propriedades e a dedução de determinadas fórmulas. E assim, de forma
organizada e particular, auxilia os alunos a desenvolver o raciocínio para compreender, descrever,
representar as múltiplas situações do mundo que vivem.
Porém, concordamos com Guder & Notare (2011, p.119) quando mencionam que “... como
professores de matemática, sabemos que, na maior parte das escolas, os alunos chegam às sétima e
oitava séries sem terem vivenciado essas experiências com a geometria. ”, acreditamos ser possível
organizar uma proposta didática, nesta etapa, para correção de equívocos, que capacite os alunos no
preenchimento das lacunas e na aquisição de novos conceitos.
Para valorizar o ensino de Geometria no espaço escolar, buscamos ações e métodos bem
definidos para o ensino através da utilização de recursos didáticos e propostas que auxiliem os alunos
na assimilação e aquisição de conceitos, a partir do Laboratório de Ensino de Matemática, que
incentiva a exploração, criação e compreensão de conceitos formais através da realização de
experimentos. Nessa proposta, o aluno sente-se convidado a participar do processo como sujeito
ativo.
Caderno de atividades 8º ano, por Marcele da Silva Santos
Ao longo da pesquisa investigamos metodologias diferenciadas de ensino e buscamos

solução para um problema recorrente nos espaços escolares: o desenvolvimento do pensamento
geométrico. Após a realização de um pré-teste e levantamento de lacunas de aprendizagens,
confeccionamos e sugerimos propostas para melhorar o rendimento e direcionar os alunos para
progredir aos níveis mais elevados de compreensão no desenvolvimento do pensamento geométrico
com aulas no laboratório de matemática.
A ideia de implementar estratégias didáticas diversificadas confere ao ensino subsídios que
atraem a atenção e a motivação dos alunos. Diante da atual conjuntura, apenas atividades de lousa e
livro não são suficientes para a apreensão da atenção e despertar pelo saber. É imprescindível que os
materiais didáticos aplicados ao ensino sejam selecionados, adaptados e criados de acordo com cada
contexto em que será inserido, e conforme os objetivos previamente estabelecidos.
Pensar a sala de aula como um contexto no qual se desenvolve a atividade
matemática requer também pensar em condições para que os alunos sejam levados a
formar conjecturas, procurar formas de validá-las, produzir argumentos dedutivos
arriscar respostas para as questões que se formulam, criar formas de representação
que contribuam para chegar às soluções que se buscam, reformular e reorganizar os
velhos conhecimentos à luz dos novos conhecimentos produzidos, generalizar as
ferramentas que vão surgindo e também definir seus limites. (SADOVSKY, 2010,
p.55)
Uma turma é composta por um grupo heterogêneo, vivências e ritmos de aprendizagem
diferenciados. De acordo com a Teoria de van Hiele podemos encontrar alunos com diferentes
níveis de compreensão em relação ao pensamento geométrico. O fato de os estudantes estarem em
uma determinada série não iguala sua situação de desenvolvimento cognitivo do pensamento
geométrico. Essa possível situação sugere que o aluno seja valorizado de forma individual para que
de fato consiga adquirir novos conhecimentos. O tratamento dos conteúdos pode ser organizado de
forma que possibilite o avanço dos alunos através de níveis mais elevados de compreensão.
Buscamos orientação na Teoria de van Hiele para realizarmos a elaboração das atividades, de
maneira que o nível de dificuldade em relação aos conteúdos estudados aumentasse gradativamente,
para viabilizar a construção da aprendizagem de nossos alunos evitando disparidades ou a exigência
de “grandes saltos”, sem que de fato haja domínio do conteúdo.
Ao todo foram confeccionadas 15 atividades, cada uma delas abordando um tópico.
Buscamos oferecer aos alunos atividades que contemplassem os conteúdos específicos, situações que
fizessem parte de suas vivências, na medida do possível fossem autorreguladoras da aprendizagem e
permitissem a progressão em níveis no desenvolvimento do raciocínio geométrico.
Para maior esclarecimento, ao final deste caderno destacamos as principais situações
ocorridas durante as aplicações, da atividade 9 e da atividade 14, destacando as principais situações
ocorridas.
[8]
Esperamos que essas atividades sejam úteis aos professores e suscitem o desejo de
transformar as aulas de Matemática em encontros agradáveis, nos quais serão discutidos os conceitos
científicos com base em situações da vida, os fenômenos naturais, as tecnologias e a sociedade.
Podendo ser adaptadas para multiplicar e fornecer resultados favoráveis em relação a aprendizagem e
ensino de Geometria em outros contextos presentes no cenário educacional.
[9]
Atividade 1: Diferenciação de Figura Plana / Sólido Geométrico
Objetivos:
1. O aluno deverá representar através de desenho formas planas e espaciais;
2. Desenvolver a habilidade para desenhar representações geométricas;
3. O aluno deverá identificar as propriedades comuns e diferenças entre os pares de figuras
bidimensionais e tridimensionais.
Descritor:
D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais,

relacionando-as com suas planificações.
Competências/habilidades:
Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre
ela. Identificar características de figuras planas ou espaciais.
Recursos didáticos: Tangram; Sólidos geométricos; Papel quadriculado; Material Dourado.

Tempo/aplicação: 3 tempos/ 50 min
[ 10 ]
ATIVIDADE 1: FORMA PLANA X SÓLIDO GEOMÉTRICO
REFLETINDO A ATIVIDADE:
Observe as formas abaixo:

a)
Figura 1 Figura 2
A geometria pode ser
b) encontrada em todos os
lugares. Vivemos num
mundo repleto de formas
geométricas. Podemos
observar a beleza das
formas combinadas nas
construções, no nosso
corpo, na natureza, entre
tantos outros.
1.Construa as figuras acima no papel quadriculado.
É de fundamental
2.Construa a forma planificada da figura 2 e figura 4 no importância seu ensino e
papel quadriculado. estudo para que
possamos compreender e
3. Quais os nomes dessas figuras? ter habilidade para
Figura 1: ____________ Figura 2: ____________ resolver possíveis
Figura 3: ____________ Figura 4: ____________ problemas que possam
surgir no nosso dia a dia
Para responder as questões 4, 5 e 6 abaixo,
Você sabe o que é uma
utilize a tabela fornecida na sequência.
forma plana? É capaz de
4. Quais os elementos comuns entre as figuras? reconhecer um sólido
______________________________________________ geométrico? Apontar
______________________________________________ semelhanças e diferenças
dessas formas?
5. Quais as diferenças?
______________________________________________ Vamos realizar esta
______________________________________________ atividade para
aprofundar nossos
6. Você saberia classificar essas figuras de alguma forma? conhecimentos!
______________________________________________
______________________________________________ .
______________________________________________
[ 11 ]
FIGURAS CARACTERÍSTICAS COMUNS DIFERENÇAS
Ao término desta atividade aprendi que _________________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
[ 12 ]
Atividade 2: Localização no plano cartesiano x coordenadas geográficas
Objetivos:
1. O aluno deverá reconhecer e representar através do sistema de coordenadas cartesianas;
2. O aluno deverá explorar o mapa e associar as coordenadas geográficas latitude e longitude com
plano cartesiano;
3. O aluno deverá perceber a riqueza das variações regionais encontradas na turma.
Descritor/es:
D1  Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações
gráficas.
D9  Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
Competências/habilidades: Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a
representação da realidade e agir sobre ela. Interpretar a localização e a movimentação de pessoas ou
objetos no espaço tridimensional e sua representação no espaço bidimensional. Resolver situação-
problema que envolva conhecimentos geométricos de espaço e forma.
Recursos didáticos: Mapa mudo político e mapa; Tábua de Geoplano1.
1
Confeccionada em madeira a tábua do Geoplano possui a forma quadrada e os eixos coordenados das
abscissas e ordenadas dispostos expressos. É possível fixar os pinos na placa de forma a localizar pontos
coordenados com a ajuda de elásticos.
[ 13 ]
ATIVIDADE 2: LOCALIZAÇÃO NO PLANO CARTESIANO X COORDENADAS GEOGRÁFICA
As coordenadas geográficas são compostas por um sistema de

linhas imaginárias traçadas sobre o globo terrestre ou mapa. A
partir da interseção de um meridiano com um paralelo podemos
localizar um ponto na superfície da Terra. Suas coordenadas são
indicadas pelo par ordenado (latitude ,longitude).
Você sabia que podemos utilizar coordenadas para indicar a localização exata de
um objeto no espaço geográfico?
VAMOS EXPLORAR
Nossa turma está repleta de origens distintas, pessoas dos mais variados Estados. O que acha de
pesquisarmos todas as localizações que surgirem? Aproveite e colete outras informações sobre
esses locais.
1.Faça o registro das localizações que surgirem, dadas através das coordenadas geográficas, na
tabela abaixo.
PAR
CIDADE LATITUDE LONGITUDE
ORDENADO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Lembrete:
 Latitude é o ângulo formado entre a linha do Equador e um

ponto estimado.
 Longitude é o ângulo formado entre o meridiano que passa por
determinado lugar e o meridiano de Greenwich.
[ 14 ]
2. Utilize uma régua e localize a partir das coordenadas registradas na tabela, as cidades no
mapa. Marque cada um dos pontos e nomeie-os com o auxílio de letras para representar cada
uma das cidades pesquisadas.
Nessa atividade pudemos explorar e interpretar as localizações pesquisadas por meio

de coordenadas cartesianas.
Agora, vamos conhecer e explorar o plano cartesiano?
[ 15 ]
Observe os pontos no plano cartesiano abaixo. Utilizando elásticos, represente os pontos

localizando a abscissa e a ordenada de cada um dos pares ordenados na tábua do geoplano. Faça o
registro abaixo:
A(__ , __ )
B (__ , __ )
C (__ , __ )
D (__ , __ )
TÁBUA DO GEOPLANO
E (__ , __ )
F (__ , __ ) É um recurso didático

utilizado nas aulas de
G (__ , __ ) matemática que auxilia
no desenvolvimento do
raciocínio lógico e
Concluída a primeira etapa, podemos continuar explorando o formal.
plano cartesiano.
1. Localize alguns pontos de acordo com os pares ordenados Existem diferentes tipos
fornecidos. de geoplano. Esse
2. Utilize a tábua do geoplano para facilitar os registros modelo acima permite
formais. que o aluno explore o
plano cartesiano.
Explorando o plano cartesiano: Observe os eixos. Na
horizontal temos o eixo
x onde ficam
localizadas as abscissas
e na vertical temos o
eixo y onde ficam
localizadas as
ordenadas.
O que acha de conhecer

um pouquinho mais
desse recurso didático
manuseando e
realizando a atividade
proposta?
A(0 ,0) B (- 3 - 4 ) C (- 6 , 2 ) D (2 ,5)
E ( 0, - 5 ) F(2,0) G( 4 , - 2 )
[ 16 ]
Atividade 3: Figuras coordenadas encaixe
Objetivos:
1. O aluno deverá reproduzir pares de figuras geométricas;
2. O aluno deverá reconhecer os pares de figuras geométricas e representar esses pares através
do sistema de coordenadas cartesianas.
3. Desenvolver a capacidade do aluno de ler e interpretar representações geométricas.
Descritor/es:
D 9  Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas
1. Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir
sobre ela. Construir e ampliar noções de grandezas e medidas para a compreensão da realidade e a
solução de problemas do cotidiano. Utilizar noções geométricas na seleção de argumentos propostos
como solução de problemas do cotidiano. Resolver situação- problema que envolva noções
geométricas.
Recurso didático: Papel cartão, Papel quadriculado, régua, compasso, cola, tesoura.
Tempo/ aplicação: 3 tempos/ 50 min
[ 17 ]
ATIVIDADE 3: FIGURAS COORDENADAS / ENCAIXE
Após o manuseio, Podemos determinar a localização de um

encontre todos os pares objeto a partir de suas coordenadas. Observe que a
e registre suas tabela abaixo está preenchida com formas
coordenadas. distintas. Que as linhas são representadas por
números e as colunas por letras.
É possível encontrar nesta tabela pares que se

1. ( __ , __ ) e ( __ , __ ) encaixam formando uma figura.
2. ( __ , __ ) e ( __ , __ )
Vamos construir as formas do quadro abaixo
3. ( __ , __ ) e ( __ , __ ) para identificar os pares de figuras coordenadas?
4. ( __ , __ ) e ( __ , __ )
A B C D
5. ( __ , __ ) e ( __ , __ )
5
6. ( __ , __ ) e ( __ , __ )
7.( __ , __ ) e ( __ , __ ) 4
8. ( __ , __ ) e ( __ , __ )
3
9. ( __ , __ ) e ( __ , __ )
10. ( __ , __ ) e ( __ , __ ) 2
Fonte: Souza, Joamir (2010)
[ 18 ]
Atividade 4: Classificação de polígonos/ caça palavras
Objetivos:
1. O Aluno deverá nomear/classificar os polígonos de acordo com o número de lados.
Descritor/es:
D2  Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais,

relacionando-as com suas planificações
D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos
D4  Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
Basicamente é abordada a classificação de polígonos de acordo com o número de lados.
1. Identificar registros de notação convencional de medidas. Utilizar o conhecimento geométrico
para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela.
Recurso didático: Folha contendo caça-palavras.
Tempo/ aplicação: 30 min
[ 19 ]
ATIVIDADE 4: CLASSIFICAÇÃO DE POLÍGONOS/ CAÇA-PALAVRAS
Um dos elementos que constituem um polígono são os lados, estes

correspondem a cada um dos segmentos de reta que une vértices
consecutivos.
Você sabia que a partir do número de lados

podemos classificar os polígonos?
Vamos investigar os nomes de cada um deles e
localizá-los no caça palavras abaixo:
Você é curioso?
Procure o nome de outros polígonos com lados superiores a 11. Será que
existem polígonos com um número infinito de lados? Se sim, como podemos
classificá-lo?
[ 20 ]
Atividade 5: Plano Cartesiano/ polígonos/ convexos/ não convexos
Objetivos:
1. O Aluno deverá ser capaz de localizar coordenadas no plano cartesiano e partir da união
desses pontos por segmentos de reta, formar polígonos.
2. O aluno deverá classificar os polígonos em convexos e não convexos.
3. Os alunos deverão representar com a nomenclatura adequada os vértices, lados, ângulos
internos e externos, e as diagonais.
Descritor/es:
D 9  Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
sobre ela. Identificar registros de notação convencional de medidas. Identificar características de
polígonos.
Recurso didático: Tábua do geoplano, elásticos, papel quadriculado, régua.
[ 21 ]
ATIVIDADE 5: PLANO CARTESIANO / POLÍGONOS/ CONVEXOS/ NÃO CONVEXOS
1. As coordenadas abaixo formam figuras geométricas ao unirmos os pontos (vértices). Localize

as coordenadas a seguir no plano cartesiano e una os vértices. Utilize o papel quadriculado.
a) Q ( - 3 , 4 ) ; R ( - 1 , 4 ) ; S ( - 1 , 2 ) , T ( - 3 , 2).
b) D ( 3, - 1 ); E ( 5, - 2 ); F ( 4 , - 4 ); G ( 2, - 4 ); H ( 1 , - 2 ).
c) A ( 0 , 4 ) ; B ( 4, 0 ) ; C (5, 5 ).
d) A ( - 7 , - 1 ) ; B ( - 1 , - 1 ) ; C ( - 1 , - 3 ) ; D ( - 3 , - 3 ); E ( - 3 , - 2 ) ; F ( - 5 , - 2 ) ; G ( - 5 , - 3 ) ; H ( - 7, - 3 )
2. As figuras contruídas podem ser classificadas como polígonos? Caso sim, classifique-os em
convexos e não convexos. Justifique.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. Destaque em cada polígono convexo os seguintes elementos:
Polígonos Convexos
Vértices Lados Ângulos Ângulos Diagonais
internos externos
4. Construa no geoplano uma figura que NÃO possa ser classificada como polígono. Faça o
registro no papel quadriculado. Justifique.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
[ 22 ]
Atividade 6: Diagonais de um polígono
Objetivos:
1. O Aluno deverá determinar sem o uso de formulas o número de diagonais de um polígono.
2. Fornecer ao aluno a possibilidade de desenvolver o raciocínio dedutivo para o cálculo do número

de diagonais.
Descritor/es:
D8  Resolver problema utilizando as propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos,
número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares).
1.Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir
sobre ela. Resolver situação-problema que envolva conhecimentos geométricos de espaço e forma.
2. Interpretar informações de natureza científica e social obtidas da leitura de gráficos e tabelas,
realizando previsão de tendência, extrapolação, interpolação e interpretação. Utilizar informações
expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências. Resolver problema com dados apresentados
em tabelas ou gráficos. Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a
construção de argumentos.
Recurso didático: Geoplano2
Tempo/ Aplicação: 2 tempos/ 50 min
2
O Geoplano é confeccionado a partir de uma placa de madeira e pinos espalhados de maneira uniforme,
semelhante a uma malha quadriculada. Podem apresentar variadas formas: oval, quadrada, circular e
triangular.
[ 23 ]
ATIVIDADE 6: DIAGONAIS DE UM POLÍGONO
Você sabe o que é uma diagonal?

Um dos elementos que compõe um polígono são as diagonais, segmentos de retas
que ligam um vértice a outro vértice não adjacente.
Observe na imagem acima as diagonais que partem de um único vértice.
Atividade para exploração

1. Construa no Geoplano polígonos contendo 3 lados, 4 lados e 5 lados utilizando
elásticos.
2. Preencha a tabela abaixo: número de lados, número de vértices, número de
diagonais que partem de um único vértice e total de diagonais.
Número de diagonais de um polígono

Diagonais que partem Total de diagonais de
Número de lados Número de vértices
de um único vértice um polígono
3
4
5
...
N
Ao término desta atividade concluí que _________________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
[ 24 ]
Atividade 7: Soma dos ângulos internos de polígonos/ papel quadriculado
Objetivos:
1.Possibilitar ao aluno resolver problemas que envolvem ângulos de polígonos, incluindo o cálculo
da soma das medidas.
2.Construir polígonos através de dobraduras de papel e instrumentos de desenho para compreender
conceitos e analisar propriedades.
Descritores:
D6  Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giro, identificando ângulos retos e não
retos.
D3  Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.
D8  Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus ângulos internos,
expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências; Resolver problema com dados apresentados
em tabelas ou gráficos; Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a
Recursos didáticos: Papel quadriculado. Recortes. Dobradura.

Tempo/ Aplicação: 2 tempos/ 50 min
[ 25 ]
ATIVIDADE 7: SOMA DOS ÂNGULOS INTERNOS DE POLÍGONOS/ PAPEL QUADRICULADO
1. A partir de um ponto fixo, represente um giro de uma volta e após isso um giro de meia volta.
Utilize os moldes de circunferência, dobre e corte se preciso. Conclua fazendo o registro da medida
do ângulo em cada caso.
Meia volta = ___________________ Uma volta = ____________________
2. Construa dois triângulos iguais. Pinte os ângulos dos dois triângulos. Após colar um deles abaixo,
recorte o outro em três partes. Junte os ângulos lado a lado de forma a encaixá-los:
[Cole o triângulo] [Cole os ângulos encaixados]
Conclusão:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Construa polígonos regulares convexos de 3 a 10 lados sucessivamente num papel quadriculado.

Registre na tabela abaixo as informações pedidas.
[ 26 ]
SOMA DOS ÂNGULOS INTERNOS DE UM POLÍGONO

Número de lados Número de Δ Soma dos ângulos
triângulos internos
3
4
5
6
7
...
n
Conclusão:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ .
-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
Moldes de Circunferência
Moldes triângulos
[ 27 ]
Atividade 8: Construção de polígonos em malhas/vestuário
Objetivo:
1. O aluno deverá confeccionar e analisar mosaicos formados por diferentes polígonos.
Descritor/es:
ela. Identificar características de figuras planas ou espaciais. Resolver situação-problema que
envolva conhecimentos geométricos de espaço e forma. Utilizar conhecimentos geométricos de
espaço e forma na seleção de argumentos propostos como solução de problemas do cotidiano.
Recurso didático: Papel quadriculado.
Tempo/aplicação: 3 tempos/ 50min
[ 28 ]
ATIVIDADE 8: CONSTRUÇÃO DE POLÍGONOS EM MALHAS/ VESTUÁRIO
V
1.Construa um mosaico contendo diferentes polígonos. Essa será
a estampa de sua peça do vestuário. Poligonos x Moda
Você já percebeu a
beleza das estampas
geométricas em
algumas peças do
vestuário?
2. Analisando o mosaico construído,

complete as informações abaixo:
http://2.bp.blogspot.com/-
LFBl7X4GJOs/T2tb8f8IY1I/AAAAAAAACps/gM5ptU
M0l5I/s1600/cultura-africana2.jpg
Um exemplo são as
estampas africanas.
Trabalham com
repetição de formas
geométricas, na grande
maioria das vezes
abstratas.
Podemos encontrar as
mais variadas formas:
3. Construa alguma peça do vestuário ou acessório utilizando a
triângulos, retângulos e
estampa feita por você.
cor, muita cor. A
geometria realmente é
encantadora.
[ 29 ]
Atividade 9: Explorando quadriláteros
Objetivos:
1. O Aluno deverá classificar quadriláteros utilizando critérios de paralelismo, comprimento de
lados e congruência de polígonos.
2. O aluno deverá compreender a inclusão de classes.
Descritor/es:
D4  Identificar relação entre quadriláteros, por meio de suas propriedades.
1. Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em
situações concretas, para construir argumentação consistente.
Recurso didático: Tangran, tesoura, cola
Tempo/duração: 3 tempos/ min
[ 30 ]
ATIVIDADE 9: EXPLORANDO QUADRILÁTEROS

Agora que reconhecemos os quadriláteros, podemos
investigar algumas propriedades para auxiliar na classificação A lenda do tangram
destes polígonos.
Conta a lenda que
um jovem chinês se
despedia de seu
mestre para fazer
uma grande viagem
ATIVIDADE PROPOSTA pelo mundo.
1.Quantas peças compõe o tangram? Nessa ocasião, o
___________________________________________________ mestre entregou a ele
um espelho de forma
2. Quantos quadriláteros possui o quebra-cabeça tangram? Quais quadrada e disse:
os nomes deles? - Com esse espelho,
___________________________________________________ você registrará tudo o
___________________________________________________ que vir durante a
viagem para me
3. Se unirmos o triângulo e o paralelogramo, qual o nome do mostrar na volta.
quadrilátero que iremos formar? O discípulo, surpreso,
indagou:
- Mas mestre, como,
com um simples
espelho, poderei
mostrar-lhe tudo o
que encontrar
durante a viagem?
No momento em que
___________________________________________________ fazia essa pergunta, o
___________________________________________________ espelho caiu de suas
mãos e quebrou-se em
sete peças, como
4. Se juntarmos os dois triângulos pequenos e o paralelogramo mostra a figura:
que quadriláteros poderemos formar?
Então, o mestre disse:

- Agora você poderá,
com essas sete peças,
___________________________________________________ construir figuras para
___________________________________________________ ilustrar o que viu
durante a viagem.
[ 31 ]
5. Que quadriláteros podemos formar juntando os dois triângulos grandes?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. Como podemos classificar os quadriláteros?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
7. Como se chamam os quadriláteros que possuem os lados paralelos dois a dois? O que podemos
notar em relação aos lados e ângulos opostos? Construa esse quadrilátero utilizando as peças do
tangram.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
8. Construa utilizando o tangram um quadrilátero que possui apenas um par de lados paralelos, os
ângulos internos da base e as diagonais congruentes. De qual (is) maneiras podemos classificá-lo?
[ 32 ]
9. Você deve construir com as peças do tangram um quadrilátero que possui apenas
um par de lados paralelos e um dos lados não paralelos perpendicular à base.
Podemos classificar esse polígono de qual (is) maneira/as?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ATENÇÃO!
Existem duas definições para trapézio. Veja abaixo cada uma delas.
Definição I: Um trapézio é um quadrilátero que tem exatamente um par de lados
paralelos.
Definição II: Um trapézio é um quadrilátero que tem um par de lados paralelos.
MAIOLI, Márcia. O paralelogramo é um trapézio. ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, v. 10,

2004.
10. Tente representar graficamente a relação de inclusão entre os grupos de

quadriláteros, através de um desenho ou diagrama.
a) De acordo com a definição I.
b) De acordo com a definição II.
[ 33 ]
[ 34 ]
Atividade 10: Investigando a rigidez de polígonos
Objetivos:
1. O Aluno deverá ser capaz de investigar e identificar a rigidez de polígonos.
2. Trabalhar conceitos, propriedades e relacionar essas ideias ao cotidiano dos alunos através da
geometria plana, utilizando materiais acessíveis.
Descritor/es:
D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos

D4  Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades
- Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes
formas, para tomar decisões e enfrentar situações problema. Identificar características de polígonos
(triângulos e quadriláteros).
Recurso didático: Tiras de papel cartão. Colchetes.
Tempo/aplicação: 3 tempos/ 50min
[ 35 ]
ATIVIDADE 10: INVESTIGANDO A RIGIDEZ DE POLÍGONOS
Utilize as tiras e os colchetes conforme as instruções para realizar a

atividade.
Estudamos que existem diferentes polígonos e que podemos classificá-los
através do número de lados que os constitui.
1. Adote as tiras como sendo os segmentos de reta, os colchetes
como vértices que ligam os lados, e construa os polígonos
pedidos.
a) Triângulo
b) Quadrilátero
c) Pentágono
d) Hexágono http://www.petrobras.com.br/inf
ograficos/tipos-de-plataformas
Manuseie e observe as formas construídas com as tiras e os
colchetes, após responda abaixo:
1. Tente modificar a forma de cada um dos polígonos
construídos. Você percebeu alguma situação especial após
essa exploração?
______________________________________________
______________________________________________
2. Qual das formas possui a estrutura mais rígida, ou seja, não
pode ser deformado? Algum dos polígonos construídos é
regular? Justifique.
______________________________________________
______________________________________________
3. De que maneira podemos solucionar a falta de rigidez em
relação a algum desses polígonos?
______________________________________________
______________________________________________
4. Registre exemplos de lugares e situações onde podemos Você já percebeu a
encontrar estruturas formadas com este polígono. presença de triângulos
em outros espaços no
______________________________________________
dia a dia?
______________________________________________
.
[ 36 ]
Atividade 11: Condição de existência de um triângulo
Objetivos:
1. Realizar o estudo de triângulos com o auxílio de materiais concretos.
2.O Aluno deverá formular uma condição para a existência de um triângulo.
Descritor/es:

1. - Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em
situações concretas, para construir argumentação consistente. Utilizar o conhecimento geométrico
para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela. Identificar características de
polígonos. Utilizar noções geométricas na seleção de argumentos propostos como solução de
problemas do cotidiano.
Recurso didático: Tiras de papel. Colchetes.
Tempo/Aplicação: 2 tempos/ 50 min
[ 37 ]
ATIVIDADE 11: CONDIÇÃO DE EXISTÊNCIA DE UM TRIÂNGULO
Estudamos que triângulos são polígonos que possuem 3 lados, 3 ângulos

internos e 3 ângulos externos.
1. Considere as tiras como segmentos de reta e os colchetes como
vértices que unem os lados. Conforme instruções construa polígonos
com lados medindo:
a) Caso 1: 9 cm, 12 cm, 15 cm
b) Caso 2: 9 cm, 12 cm, 24 cm
A navegação a vela iniciou

há milhares de anos, o
REFLETINDO A ATIVIDADE: homem primitivo notou
que ao segurar um pedaço
Manuseie e observe as formas construídas com as tiras e os de pele contra o vento era
colchetes, após responda abaixo: possível deslocar sem
utilizar remos. Com o
5. O que aconteceu em relação a cada um dos casos. decorrer dos séculos as
______________________________________________ embarcações movidas a
vela foram úteis para
______________________________________________ expedições, fins
6. Preencha abaixo, conforme cada caso, e utilize os sinais de comerciais e militares.
Após avanços tecnológicos
>, < ou = para comparar as informações: acabou sendo substituída
Medida lado 1 Medida lado 2 + Medida lado 3 pelos motores e a
navegação a vela se tornou
CASO 1 uma atividade de lazer.
_______ _______ + _______ A vela triangular permite
que um barco se mova na
_______ _______ + _______ direção do vento
(barlavento), ou mudar
_______ _______ + _______ rapidamente o curso
CASO 2 inclusive em direção
contrária ( bordejar).
http://www.spmodelismo.com.br/ho
_______ _______ + _______ wto/vl/iatismo.php
_______ _______ + _______

_______ _______ + _______
Podemos concluir que ____________________________
______________________________________________
7. Dadas três medidas quaisquer, é possível construir um
triângulo cujos lados tenham essas medidas? Justifique.
______________________________________________
______________________________________________
[ 38 ]
Atividade 12: Congruência de polígonos

Objetivos:
1. O Aluno deverá identificar polígonos de acordo com o número de lados.
2. O aluno deverá reconhecer polígonos congruentes.
Descritor/es:
D7  Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são
semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram
1. Identificar características de polígonos. Identificar a congruência de polígonos utilizando a
sobreposição. Utilizar noções geométricas na seleção de argumentos propostos como solução
de problemas do cotidiano.
Recurso didático: Régua e Tangram
Tempo/ Aplicação: 2 tempos / 50 min
[ 39 ]
ATIVIDADE 12: CONGRUÊNCIA DE POLÍGONOS
V Tangram
ATENÇÃO: Para realizar a exploração utilize o Tangram
1. Organize as formas geométricas que compõem o Tangram e verifique
se existem pares de figuras congruentes, ou seja, se alguma delas
coincide ao fazer a sobreposição (colocar uma sobre a outra). O que
você observou?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
https://ensinodamatematica.wordp
__________________________________________________________ ress.com/material-concreto/
2. Utilize uma régua e meça cada um dos lados desses polígonos. O que
podemos notar em relação as medidas dos lados correspondentes? Decomposição
__________________________________________________________ do Tangram
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. Utilizando o ângulo reto como referência, e se necessário as peças do
Tangram. Determine a medida dos ângulos internos desses polígonos.
O que podemos notar em relação as medidas dos ângulos
correspondentes? Represente geometricamente para facilitar.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Podemos concluir que dois polígonos são congruentes quando
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
[ 40 ]
Atividade 13: Jogo / casos de congruência

Objetivos:
1. O Aluno deverá identificar os diferentes casos de congruência de triângulos.
Descritor/es:
D3  Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos

1. Identificar características de triângulos. Resolver situação- problema que envolva noções
geométricas (ângulo)
Recurso didático: Jogo.
Tempo/ Aplicação: 2 tempos/ 50min
[ 41 ]
ATIVIDADE 13: JOGO  CASOS DE CONGRUÊNCIA TRIÂNGULOS
Regras
Número de jogadores:
4 jogadores
As cartas:
22 cartas contendo diferentes triângulos;
11 cartas contendo os casos de congruência LAL; LLL; ALA e
LAAo ;
2 cartas espere a próxima rodada;
2 cartas mudança de giro na rodada
Preparação do jogo:
– Recorte as fichas do jogo na linha indicada.

– Distribua as cartas contendo os triângulos na mesa. Deixe as
cartas com os triângulos voltados para cima.
- Embaralhe as outras 15 cartas. Coloque-as empilhadas no
centro da mesa.
O jogo – regra tradicional
– Decida quem será o primeiro a jogar (pode ser no par ou

ímpar);
– O primeiro jogador irá retirar uma carta do monte. Deverá na

sequência localizar um par de triângulos que atenda ao caso de
congruência retirado. O mesmo deverá ser feito pelos outros
jogadores nas rodadas seguintes.
- Caso algum jogador não saiba formar o par de acordo com o

caso de congruência retirado, deverá colocar a carta no final do
monte. E dessa forma passará a vez.
- Ao retirar a carta “giro” haverá mudança no sentido da rodada.

Os jogadores deverão modificar o sentido direita para esquerda
ou esquerda para direita conforme for o caso.
- Ao retirar a carta “passe” o jogador ficará uma rodada sem

jogar.
Vence o jogo
O jogador que obtiver o maior número de pares de triângulos
congruentes com seus respectivos casos identificados.
. [ 42 ]
[ 43 ]
[ 44 ]
[ 45 ]
INVERTE INVERTE
O O
SENTIDO SENTIDO
[ 46 ]
INVERTE JOGUE
O NA
SENTIDO PRÓXIMA
RODADA
CASO DE CONGRUÊNCIA
JOGUE
NA
PRÓXIMA
LAA0
RODADA
LADO – ÂNGULO – ÂNGULO OPOSTO
CASO DE CONGRUÊNCIA CASO DE CONGRUÊNCIA
LAA0 LAA0
LADO – ÂNGULO – ÂNGULO OPOSTO LADO – ÂNGULO – ÂNGULO OPOSTO
[ 47 ]
ALA ALA
ÂNGULO – LADO - ÂNGULO ÂNGULO – LADO - ÂNGULO
LLL LLL
LADO – LADO - LADO LADO – LADO - LADO
LLL LAL
LADO – LADO - LADO LADO – ÂNGULO - LADO
[ 48 ]
LAL LAL
LADO – ÂNGULO - LADO LADO – ÂNGULO - LADO
[ 49 ]
Atividade 14: Comparando medidas sem medir

Objetivos:
1. O Aluno deverá comparar a medida da área de figuras sem medi-las propriamente.
Descritor/es:
D5  Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em

ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
D13  Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
1. Construir e ampliar noções de grandezas e medidas para a compreensão da realidade e a solução
de problemas do cotidiano. Resolver situação- problema que envolva noções geométricas. Resolver
situação-problema envolvendo diferentes grandezas e seleção de unidades de medida adequadas.
Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na construção de argumentos sobre afirmações
quantitativas. Avaliar propostas de intervenção na realidade, utilizando conhecimentos geométricos.
Recurso didático: Geoplano.

Tempo/ Aplicação: 4 tempos/ 50min
[ 50 ]
ATIVIDADE 14: COMPARANDO MEDIDAS SEM MEDIR
Área do triângulo
Usando o quadradinho de lado ‘u’ como unidade
de medida, faça o que se pede:
1.Construa no Geoplano um trapézio isósceles, e preencha

os dados abaixo:
Base Maior: ____
base menor: ______ Observe como podemos
Altura: ______ calcular a área de um
2. Trace as diagonais com o auxílio de um elástico. Registre triângulo:
esse trapézio, nomeando seus vértices, na malha
quadriculada abaixo. 1º. Consideremos um
triângulo congruente ao
triângulo T.
2º. Compomos um
paralelogramo com esses
triângulos:
3. Compare as medidas das áreas dos dois triângulos
formados pela base maior e diagonais. A área encontrada de
um triângulo em relação ao outro é maior, menor ou igual?
Justifique.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________ As medidas da base e da
_________________________________________________ altura do paralelogramo
obtido são iguais às do
_________________________________________________
triângulo T e a área desse
triângulo é igual à metade
da área do paralelogramo.
Portanto, a área do
triângulo T é dada por:
[ 51 ]
Macaé ,
Um empresário investiu em uma área para construção de minha terra querida!
moradias próximo a Lagoa de Imboassica, delimitada pelo
formato de um trapézio escaleno. Diante da devastação
ambiental no entorno da lagoa, o empresário decidiu
reflorestar parte dessa área.
Fonte: http://g1.globo.com/
A Lagoa de Imboassica
é um dos maiores
patrimônios ambientais
da cidade de Macaé, no
interior do Rio. O
desmatamento secular
de suas margens já o
Para determinar a região que seria reflorestada e construída, colocou num estágio
foram realizadas algumas investigações. O terreno foi avançado de
demarcado da seguinte maneira: tamponamento de seu
Traçamos suas diagonais e identificamos os triângulos ABC e leito e de estagnação de
BCD. Observe a ampliação da região destacada acima. suas águas. Com uma
área de cerca de cinco
quilômetros quadrados
em plena zona urbana,
a lagoa é alvo de
constante vigilância por
parte de uma ação
integrada entre
secretarias do poder
público municipal. O
objetivo é proteger o
1.Comparando as áreas dos triângulos ABC e BCD. Foi ecossistema da área,
determinado que o triângulo ABC possui maior, menor ou igual preservando as espécies
área que o triângulo BCD? Justifique. que habitam na região.
__________________________________________________ A revitalização de nossa
__________________________________________________ ainda bela Lagoa de
__________________________________________________ Imboassica depende de
__________________________________________________ atitudes concretas de
nossa parte.
__________________________________________________ Fontes:
__________________________________________________ http://clickmacae.com.br/home.as
p?sec=1&cod=31&pag=coluna
__________________________________________________ http://g1.globo.com/rj/regiao-dos-
lagos/noticia/2015/08/acao-integrada-atua-
na-preservacao-da-lagoa-de-imboassica-
em-macae-rj.html
[ 52 ]
Agora, considere os triângulos AOB e COD para a nova

análise.
Área do trapézio
O trapézio é um
quadrilátero que possui
apenas um par de lados
2. Comparando as áreas dos triângulos AOB e COD. Foi paralelos, chamados
determinado que o triângulo AOB possui maior, menor ou bases. Observe como
igual área que o triângulo COD? Justifique. podemos calcular sua
_________________________________________________ área:
_________________________________________________ 1º. Consideremos um
_________________________________________________ trapézio congruente ao
_________________________________________________ trapézio T.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
3. A devastação ambiental é uma preocupação dessa
sociedade moderna. De que maneira podemos evitar a
destruição de nossa fauna e flora?
_________________________________________________ 2º. Compomos um
_________________________________________________ paralelogramo com esses
_________________________________________________ trapézios:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
A medida da altura do
paralelogramo obtido é
igual à do trapézio T e a
medida da base do
paralelogramo é igual a
soma das medidas das bases
do trapézio T ( B+b). Note
que a área do trapézio é
igual à metade da área do
paralelogramo. Portanto, a
área do trapézio T é dada
por:
Quais as diferenças?
[ 53 ]
Atividade 15: Produtos notáveis/ quadrado da soma de dois termos
Objetivos:
1. O Aluno deverá representar geometricamente e compreender o quadrado da soma de dois termos.
Descritor/es:
D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas
D25  Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração,
multiplicação, divisão e potenciação).
D30  Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica
D 36  Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
Resolver situação- problema com números naturais, inteiros ou racionais envolvendo significados da
adição, subtração, multiplicação ou divisão. Utilizar algum procedimento de cálculo com números
naturais, inteiros ou racionais. Construir e ampliar noções de grandezas e medidas para a
compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano.
Recurso didático: Material dourado. Cartolina.
Tempo/ Aplicação: 3 tempos/50min
[ 54 ]
ATIVIDADE 15: PRODUTOS NOTÁVEIS – QUADRADO DA SOMA DE DOIS TERMOS
Material dourado
Utilize o material dourado para realizar as tarefas. O Material Dourado é um
Observe o exemplo: dos muitos materiais
Temos um quadrado de lado 10u.c., e precisamos aumentar idealizados pela médica
seu lado em 1u.c. Usaremos uma placa, duas barras e um e educadora italiana
cubinho e, montaremos um quadrado com medida de lado Maria Montessori para o
(10+1)u.c. A área deste novo quadrado será? trabalho com educação
Medida do lado do Decomposição Área Decomposição matemática.
quadrado Medida do lado Quadrado Área Fique atento !
11 u.c. (10+1) u.c. 11² = 121 u.a 10² + 2. 10+ 1= 121
2. A partir de um quadrado de lado 10u.c, aumente o lado do

quadrado inicial
a)2u.c; b)3u.c; c) (a+1)u.c; d) (a+2)u.c; e)
(a+3)u.c.
Repita o processo acima de forma análoga e preencha a
tabela abaixo com os dados necessários. 1 cubinho representa 1
Medida do lado do Decomposição Área Decomposição
quadrado Medida do lado Quadrado Área unidade;
11 u.c. (10+1) u.c. 11² = 121 u.a 10² + 2. 10+ 1= 121
1 barra equivale a 10
cubinhos (1 dezena ou
10 unidades);
1 placa equivale a 10
barras ou 100
cubinhos (1 centena,
3. Observando a tabela preenchida e os resultados, sintetize 10 dezenas ou 100
uma maneira que poderíamos aplicar em qualquer caso que unidades);
temos um quadrado e precisamos aumentar a medida do seu
lado, ou seja, um quadrado com lado medindo (a+b). 1 cubo equivale a 10
_________________________________________________ placas 1000 ou 100
_________________________________________________ barras ou 1000
_________________________________________________ cubinhos (1 unidade
_________________________________________________ de milhar,10 centenas,
_________________________________________________ 100 dezenas ou 1000
_________________________________________________ unidades).
Utilizamos esse
material em variadas
explorações de
conteúdo.
[ 55 ]
Para realizar a atividade você utilizará cartolina colorida, cola, tesoura e régua.
1. Construa um pavimento composto por quatro cômodos de sua casa ideal. Considere que
dois desses cômodos sejam quadrados com lados medindo ‘ a ‘ e ‘ b’, respectivamente.
2. Calcule as áreas de cada um dos cômodos.
Cômodo 1 (____________)  _________________________

Cômodo 2 (____________)  _________________________
Cômodo 3 (____________)  _________________________
Cômodo 4 (____________)  _________________________
3. Qual é a área total do pavimento construído?
4. Podemos calcular a área total desse pavimento de outra maneira. Apresente essa solução.
[ 56 ]
Orientações
para o professor
[ 57 ]
Apresentação
Nesta seção, colaboramos com orientações para o professor, compartilhamos informações

úteis acerca dos objetivos, metodologia, sugestão de materiais voltados para ensino de conteúdos de
Geometria e comentários acerca da aplicação de duas das atividades sugeridas neste caderno.
A Geometria possui notável importância para a percepção da realidade e formação do
indivíduo. Permite que os sujeitos descrevam e representem aspectos essenciais do mundo que
vivenciam e desenvolvam sua forma particular de compreensão. Neste sentido, o ensino de
matemática pode contribuir para a formação do indivíduo de forma integral, e, ao fornecer
conhecimentos teóricos, deve propiciar que estes possam ser aplicados na prática diária do indivíduo.
Defendemos que quando o professor ensina a Geometria adotando ferramentas que aproximem
elementos abstratos à realidade do aluno incentiva sua aprendizagem.
Ao propor o ensino de qualquer que seja o conteúdo, devemos ter em mente três componentes
destacados por Luckesi (2011, p.56) “planejamento, execução e avaliação”, esses três estão
associados e precisam ser executados em cada momento específico. Consideramos que toda situação
finalizada passa anteriormente por um planejamento, onde estão envolvidas, dentre outros, as
questões teóricas e que para produzirmos os resultados é necessário que as ideias sejam executadas e
por fim para verificar se nossas ações de fato produzem efeito se sugere a avaliação, que nesse caso
serve como um parâmetro para manter o que deu certo e modificar o que não rendeu êxito.
Com o objetivo de melhoria no ensino de Geometria, este caderno, destinado aos alunos do 8º
ano do Ensino Fundamental, foi construído com uma linguagem simples e objetiva, contemplando na
medida do possível a articulação dos quatro eixos temáticos – números e operações, espaço e forma,
grandezas e medidas e tratamento da informação, com uma abordagem próxima da realidade e do
contexto vivenciado pelo aluno.
Com as propostas didáticas temos a expectativa de colaborar ampliando o acervo dos
professores de matemática.
[ 58 ]
Orientações gerais
A estrutura do Caderno de atividades
Este caderno de atividades voltado para o 8º ano do Ensino Fundamental, foi organizado em
função dos conhecimentos prévios verificados nos alunos, e da realidade do munícipio e da escola
em que foi desenvolvido.
Em cada capítulo há a preocupação de trabalhar os conteúdos presentes no currículo
orientador, aproximando conceitos abstratos a realidade de maneira concreta, para tal lançamos mão
de ferramentas didáticas voltadas para o ensino de matemática.
Interdisciplinaridade na escola
Os PCN (BRASIL, 1998) destacam a importância da Matemática para a construção da

cidadania, mas sem enaltecer o domínio especifico de forma isolada, chama a atenção para o
desenvolvimento do aluno como um ser humano integral, cuja visão de si mesmo, dos outros e
do universo vai incidir de maneira direta em seus interesses, atitudes e valores exigidos durante
seu processo de aprendizagem, os temas transversais colaboram para promover a
interdisciplinaridade e a melhoria no processo de ensino.
As mudanças ocasionadas pelo mundo contemporâneo e globalizado exigem que a sociedade
passe a compreender as novas informações, e a partir destas esteja apta para lidar com os
fenômenos e situações cotidianas, exibindo diferentes pontos de vista em relação a um mesmo
fato ou problemática. Behrens (1999, p. 386) dialoga que “ Nesse movimento de mudança, o
professor passa a ter um papel fundamental de articulador e mediador entre o conhecimento
elaborado e o conhecimento a ser produzido”, entendemos que estas também causam
transformação na prática pedagógica.
A educação é uma possibilidade para o acesso aos novos conhecimentos, e estes ganham
validação quando são inseridos e associados às práticas sociais. Tomaz & David (2015, p.15),
apontam que “a escola começa a ser encarada como um dos ambientes em que as relações sociais
são fortemente estabelecidas”. O ensino da matemática passa a partilhar a responsabilidade pela
formação cidadã crítica, reflexiva, autônoma, participativa, criativa e responsável dos indivíduos
[ 59 ]
na sociedade.
Reconhecendo essa responsabilidade, buscamos propor um ensino contextualizado e
interdisciplinar que propicie a associação de diferentes conteúdos disciplinares incentivando a
compreensão e articulação com as situações diárias e próximas da realidade do aluno, mas sem
deixar de enfatizar os conteúdos curriculares de matemática da Educação básica.
Nesse sentido, Dias (2015), afirma que:
A contextualização na educação matemática favorece aprendizagens de conteúdos
específicos porque é um processo facilitador da compreensão da aplicação da
abordagem em várias atividades sociais, explica os fenômenos naturais e norteia a
vida dos alunos. Portanto, contextualizar é problematizar assunto em estudo, a
partir dos conteúdos dos componentes curriculares, fazendo a vinculação com a
realidade, posicionando-os no contexto.
Para a elaboração das atividades recorremos à Tomaz & David (2015, apud
SKOVSMOSE,1994, p.62)3 esses autores defendem que a organização e abordagem de conteúdos
disciplinares quando realizada através da exploração por “tematização” promovem a
interdisciplinaridade.
O tópico a ser discutido deve ser notável e possuir relação com aspectos da vida cotidiana dos
sujeitos. Possibilitar a exploração e discussão em grupo, as atividades devem promover a
investigação matemática e a interação. A abordagem do assunto deve propiciar a criação de
conceitos matemáticos e apresentar aplicação prática da matemática. Ao mesmo tempo, possibilitar o
desenvolvimento de habilidades matemáticas esperadas em cada tópico presente no currículo. E
ainda, privilegiar a realidade social do indivíduo.
A Teoria van Hiele e a Aprendizagem Significativa
Trabalhar de forma interdisciplinar é um desafio, exige um olhar atento para a investigação,

pesquisa, além do conhecimento técnico e do envolvimento com o espaço escolar.
Acreditamos que a Teoria de van Hiele e a Teoria da Aprendizagem Significativa podem auxiliar
a produzir resultados melhores em relação à aprendizagem. Selecionamos alguns pontos chave
comuns, e relevantes que servirão para estruturar e orientar os processos que permitirão um ensino
significativo.
3
TOMAZ, Vanessa Sena; DAVID, Maria Manuela MS. Interdisciplinaridade e aprendizagem da matemática em
sala de aula, 2015.In: SKOVSMOSE, Ole. Towards a philosophy of critical mathematics education. Springer
Science & Business Media, 1994, p.62)
[ 60 ]
A aprendizagem significativa parte de um conhecimento prévio. Um mesmo subsunçor pode

ancorar inúmeros novos conhecimentos, a cada reorganização são assimiladas novas informações. As
duas teorias reconhecem os conhecimentos prévios dos alunos como elemento de grande importância
para o desenvolvimento cognitivo.
Os cinco níveis de classificação van Hiele são marcados pela hierarquia de conhecimentos
(reconhecimento – análise – abstração – dedução – rigor). Quanto maior o nível de esclarecimento e
domínio de conteúdo, maior será o nível de desenvolvimento cognitivo de um aluno. Quanto maior
o nível, mais ideias ancoradas o aluno possui, maior será o domínio e a facilidade para integrar e
assimilar novos conhecimentos. Entendemos que os alunos que se encontram em níveis iniciais
realizem com maior frequência o tipo de aprendizagem mais comum, a aprendizagem subordinada e,
conforme o nível aumenta, notamos tendência para as aprendizagens superordenada e combinatória.
Existe certa dificuldade para situar determinados alunos em um nível específico. Podemos
encontrar indivíduos em transição de um nível para outro. Isto pode corresponder aos subsunçores
não estarem integrando as informações prévias. Talvez os indicadores prévios não estejam bem
ancorados, possam ter significado não científico, tenha sido criado um conceito diferente do
esperado e correto. E, este fato esteja impedindo a progressão nos níveis. Uma solução seria a
abordagem a partir de um material potencialmente significativo, uma vez identificadas as lacunas
que impedem essa promoção.
Concluímos em relação às duas teorias que ambas partem do concreto, por este motivo
acreditamos que atividades realizadas no Laboratório auxiliem na assimilação de novos
conhecimentos e consequentemente na promoção de níveis.
O Laboratório de Ensino de Matemática
O laboratório de Ensino de Matemática é um espaço destinado à construção coletiva, colaborativa

e cooperativa de conhecimentos matemáticos. Nele são utilizados recursos didáticos que possuem a
função de dinamizar a exploração de conteúdos, enriquecendo as atividades de ensino e tornando o
processo de aprendizagem mais agradável e eficaz.
Lorenzato (2009, p.6) menciona que assim como nos lares cada espaço tem seu caráter específico,
nossas escolas devem possuir seus componentes, dentre eles o Laboratório de Ensino de Matemática.
Este espaço é adequado para despertar atitudes positivas em relação à matemática. Incentivar o aluno
[ 61 ]
a fazer descobertas, relacionar e conjecturar a partir de processos investigativos.

Buscamos possibilitar ao aluno um complemento aos estudos teóricos obtidos na sala de aula,
visando aumentar a motivação para a aprendizagem, estimular a concentração, elevar a segurança
para resolver problemas e incentivar a cooperação mútua nos alunos.
Com a utilização deste espaço o professor poderá aliar a teoria à prática através de situações
lúdicas, interdisciplinares e diversificadas que estimulem o aluno a estudar a disciplina. Ressaltamos
que, apesar dessas ações diferenciadas, o professor precisa ter o cuidado para garantir que processos
formais também sejam contemplados na formação dos alunos.
As aulas realizadas no LEM são programadas articulando conteúdo e material didático 4, a
experiência do professor permitirá que este faça boas escolhas em relação as possibilidades
existentes e a utilização destes para abordar um determinado assunto.
... o professor de matemática, ao planejar sua aula, precisa perguntar-se: será
conveniente, ou até mesmo necessário, facilitar a aprendizagem com algum material
didático? Com qual? Em outras palavras, o professor está respondendo as questões:
‘por que material didático? ’, ‘qual é o material? ’ e ‘quando utilizá-lo? ’. Em
seguida, é preciso perguntar-se: ‘ Como esse material deverá ser utilizado? ’. Essa
última questão é fundamental, embora não suficiente, para que possa ocorrer uma
aprendizagem significativa. (LORENZATO, 2009, p. 24)
É importante que o professor utilize corretamente as ferramentas didáticas, pois em nada
adianta materiais maravilhosos, estrutura impecável de um laboratório, se as ações que forem
desenvolvidas nele não estiverem bem articuladas e os objetivos precisos. O professor deve ter
estipulado claramente aonde deseja chegar com sua proposta, se a organização da aula realmente está
possibilitando a exploração, investigação e o levantamento de hipóteses. Mas, ter a paciência de
esperar que os alunos cheguem às suas conclusões, e não se antecipar com suas generalizações. A
aprendizagem somente será significativa, se o aluno se utilizar de suas informações prévias. É como
se estivesse construindo um castelo, se não houver uma base estruturada nunca chegará a ter suas
torres. Do mesmo modo, sem a base, o aluno não avançará cognitivamente, a informação vai ser
processada e logo descartada.
O Ensino no Laboratório depende muito mais das mudanças na postura em relação a uma prática
pedagógica do que do espaço físico, e dos materiais didáticos. Estes são imprescindíveis, porém não
passam de um lugar no espaço e de objetos, para ser e tornar significativo o ensino, dependem de
outros fatores, disponibilidade, comprometimento, ações articuladas, conhecimento, e por último,
mas não menos importante a credibilidade nesse método de ensino.
4
Material didático é qualquer instrumento que possua utilidade para o processo de ensino e
aprendizagem. Podemos considerar desde um giz até um software dinâmico.
[ 62 ]
Material didático como Regulador da aprendizagem
O material didático pode ser considerado como um regulador do ritmo de ensino

(LORENZATO, 2009), materiais com estas características permitem que o aluno aprenda no seu
ritmo. O professor muitas vezes peca quando tenta impor seu ritmo nos alunos, é comum acontecer
devido a diversidade de sujeitos. Esse tipo de ensino é criticado em alguns momentos porquê de fato
demanda mais tempo.
... é uma questão de opção: valorizar mais o ensino ou a aprendizagem, dar o
programa ou aprender com compreensão, lembrando que, se não há aprendizagem,
não podemos considerar que houve ensino, e mais: o professor pode acelerar o ritmo
das atividades dos alunos apresentando questões que os auxiliem em suas reflexões,
fazendo acontecer a chamada descoberta dirigida. Portanto, é possível interferir no
ritmo dos alunos. (LORENZATO, 2009, p. 31)
Não há necessidade de valorizar um e desvalorizar o outro, ambos precisam ser combinados,
existe uma interdependência destes dois. Talvez nosso problema seja analisarmos tudo em relação
aos extremos, porque não olhamos em busca de um equilíbrio? As oscilações poderão acontecer em
determinados momentos, mas teremos maior facilidade para estabilizar as situações de ensino e
aprendizagem.
Segundo Rosário5 (2004, apud ROSÁRIO; NÚNEZ; GONZÁLEZ-PIENDA, 2012, p. 121) podemos
definir a autorregulação da aprendizagem como “ um processo ativo no qual os sujeitos estabelecem
os objetivos que norteiam a sua aprendizagem tentando monitorar, regular, e controlar as suas
cognições, motivação e comportamentos com o intuito de alcançá-los”.
Se refletirmos, todo aluno é um potencial autorregulador de sua aprendizagem. Alguns
desenvolvem essa aptidão espontaneamente, outros para que esta característica seja “ativada”
precisam ser estimulados. Uma alternativa para ter essa capacidade desenvolvida seria através de
exercícios formulados para o encaminhamento e direcionamento do aluno para a aquisição dessa
habilidade, que consideramos uma das mais importantes, essa característica será útil em diversos
aspectos relacionados a vida prática e ao desenvolvimento humano.
5
ROSÁRIO, P.; SOARES, S., NÚNEZ, J. C, GONZÁLEZ-PIENDA, J., & RÚBIO, M (2004).
Processos de autorregulação da aprendizagem e realização escolar no Ensino Básico. Psicologia,
Educação e Cultura, VIII (1), 141-157.
[ 63 ]
Atividades
Buscamos contextualizar propostas lúdicas para serem desenvolvidas como atividade no

Laboratório de Educação Matemática que estimulem os alunos a explorar, experimentar, raciocinar
de forma organizada e resgatar conceitos assimilados de maneira a ampliar seus conhecimentos.
As atividades escolhidas consideram, além dos interesses dos alunos, as necessidades individuais
e os níveis de desenvolvimento cognitivo destes segundo a Teoria de van Hiele. Durante a aplicação
empregam-se intervenções construtivas e o acompanhamento da aprendizagem e dos progressos.
Quando necessário procede-se a redirecionamento. Villiers (2010, p.401) comenta que os van Hiele
atribuíam a principal razão da falha do currículo de Geometria tradicional ao fato de que este era
apresentado em um nível mais alto do que o dos alunos. Assim a comunicação professor-aluno na
construção de conceitos novos não acontecia, pois, as partes não se entendiam.
Os alunos gostam de novidades, por esse motivo buscamos variar os materiais adotados para o
desenvolvimento das tarefas na exploração dos conteúdos. Reconhecemos que em determinados
momentos a escolha dos materiais didáticos e a mediação do professor pode ser fundamental para a
aprendizagem.
Ao todo foram confeccionadas 15 atividades, cada uma delas abordando um tópico específico.
Listamos abaixo, todas as atividades propostas:
Atividade 1: Forma plana x sólido geométrico
Atividade 2: Localização no plano cartesiano x Coordenadas Geográficas
Atividade 3: Figuras coordenadas encaixe
Atividade 4: Classificação de polígonos/ caça palavras
Atividade 5: Plano cartesiano/ polígonos/ convexos/ não convexos
Atividade 7: Soma dos ângulos internos de um polígono/ papel quadriculado
Atividade 8: construção de polígonos em malhas/ vestuário
Atividade 13: Jogo / casos de congruência
Atividade 15: Produtos notáveis/ quadrado da soma de dois termos
[ 64 ]
Não queremos dizer que as atividades solucionarão todos os problemas, mas acreditamos que
seja um caminho para alcançarmos nossos objetivos em relação a aprendizagem.
A partir desse ponto, descrevemos cada uma das atividades. Primeiramente são apresentados os
objetivos, os descritores6, as competências/ habilidades7 e em seguida o procedimento adotado em
cada caso “... para avaliar por competência, é preciso planejar e ensinar por competência”
(LUCKESI, 2011, p.408).
6
Os descritores mencionados são baseados na matriz de referência de matemática propostos na prova Brasil/SAEB (Sistema
de avaliação da Educação Básica). Composto por quatro temas, totaliza 37 descritores: Espaço e forma de D1 a D11;
Grandezas e medidas de D12 a D15; Números e operações de D16 a D35 e Tratamento da Informação de D36 e D37.
7 A matriz de referência de competências e habilidades para o ensino fundamental foi
adaptada.http://download.inep.gov.br/educacao_basica/encceja/matriz_competencia/Mat_Mat_EF.pdf.
[ 65 ]
Objetivos, Comentários e Sugestões
Apresentaremos a seguir algumas orientações e sugestões para serem aplicadas em sala de

aula no desenvolvimento das propostas.
Atividade 1: Forma plana x Sólido geométrico
Objetivos:
1. O aluno deverá representar através de desenho formas planas e espaciais;
2. Desenvolver a habilidade para desenhar representações geométricas;
3. O aluno deverá identificar as propriedades comuns e diferenças entre os pares de figuras
bidimensionais e tridimensionais.
Descritor:
D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais,

relacionando-as com suas planificações.
ela. Identificar características de figuras planas ou espaciais.
Recursos didáticos: Tangram; Sólidos geométricos; Papel quadriculado; Material Dourado.
[ 66 ]
Sugestões para a aplicação em sala de aula
1.O professor deverá fazer um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos em relação ao
estudo de formas planas e espaciais. Algumas perguntas provocativas e tarefas podem ser utilizadas
nessa etapa.
O constante questionamento sobre o que o aluno constrói e sobre o que ele

observa lhe proporciona a oportunidade de descobrir as propriedades
geométricas que desejamos enfatizar, tomar consciência delas, ajudando-o a
construir o correspondente significado geométrico. (KALEFF,2003, p.21)
2. Entregar para os alunos a folha com a proposta organizada pelo professor e os materiais concretos
para manipulação e observação. Selecionamos figuras provocativas: Triângulo, quadrado, pirâmide e
cubo para compor essa etapa.
3. Havendo a possibilidade de utilizar o computador é interessante a execução da tarefa de
exploração e observação com o auxílio de softwares dinâmicos.
4. O professor deverá estar atento durante a realização da atividade, orientando os alunos que não
estão habituados a trabalhar em grupo ao desempenhar uma atividade. Quando todos os grupos
concluírem a tarefa, é possível corrigi-la oralmente com os grupos. Estimular a participação dos
alunos, incentivando o retorno de respostas e promovendo a construção coletiva. Atenção para não
inibir os alunos criticando suas colocações errôneas.
5. Os alunos expressam e trocam conhecimentos, a partir da experiência vivenciada. Após

responderem às perguntas é possível confrontar e verificar as respostas em grupo. É possível
verificar quais respostas/situações surgiram a partir da atividade proposta.
6. O professor apresentará nessa fase tarefas mais complexas que possam ser concluídas de diversas
maneiras. Será lançada, por exemplo, a pergunta: você saberia classificar essas figuras de alguma
maneira?
7. As classificações que surgiram são sintetizadas e suas origens revistas com o objetivo de formar
uma visão geral e uma nova rede interna de conhecimentos aprendidos. O professor pode destacar
observações e conclusões dos alunos acrescentando elementos que surgiram na discussão em grupo e
alertando quanto a possíveis equívocos ocorridos durante a realização da atividade.
8. Com esta atividade pode-se explorar inúmeros conceitos. Sugerimos que o professor forneça
[ 67 ]
Material Dourado8 para os alunos e algumas sugestões de sólidos para construir, por exemplo, cubos
e paralelepípedos e explore o cálculo de volumes e área. É possível trabalhar questões algébricas
e/ou aritméticas envolvendo potências quadradas e cúbicas.
8
O Material Dourado é utilizado para aproximar os cálculos aritméticos e algébricos da atividade concreta. É
confeccionado em madeira e composto por cubos, placas, barras e cubinhos que representam respectivamente
o milhar, a centena, a dezena e a unidade.
[ 68 ]
Atividade 2: Localização no plano cartesiano x coordenadas geográfica
Objetivos:
1. O aluno deverá reconhecer e representar através do sistema de coordenadas cartesianas;
2. O aluno deverá explorar o mapa e associar as coordenadas geográficas latitude e longitude com
plano cartesiano;
3. O aluno deverá perceber a riqueza das variações regionais encontradas na turma.
Descritor/es:
D1  Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações
gráficas.
D9  Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
Competências/habilidades: Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a
representação da realidade e agir sobre ela. Interpretar a localização e a movimentação de pessoas ou
objetos no espaço tridimensional e sua representação no espaço bidimensional. Resolver situação-
problema que envolva conhecimentos geométricos de espaço e forma.
Recursos didáticos: Mapa mudo político e mapa; Tábua de Geoplano9.
[ 69 ]
1. A atividade inicia-se com uma tarefa de pesquisa, onde os alunos levantam características de seus
locais de origem incluindo as latitudes e longitudes. Em outro momento, e de posse de um mapa
político, os alunos são incentivados a localizá-los através das coordenadas pesquisadas.
2. O professor pode utilizar datashow para exemplificar a localização de um estado através das
coordenadas da latitude e longitude.
3. É interessante que os alunos façam o registro de todas as localizações que surgirem na turma, para
que ao término possam comparar as distâncias, características comuns e as diferenças regionais. Essa
atividade pode ser realizada em conjunto com a disciplina de Geografia.
4. O aluno receberá uma ficha com um plano cartesiano contendo alguns pontos construídos. Os
alunos deverão representá-los com o auxílio de elásticos na tábua do Geoplano e registrar seus pares
ordenados. Em seguida, deverão localizar alguns pontos de acordo com os pares ordenados
fornecidos.
5. O professor apresentará o sistema de coordenadas cartesianas, sua nomenclatura e representação, o

aluno deverá possuir esses conhecimentos prévios para realizar a tarefa.
6. A verificação da atividade pode ser feita em conjunto com a comparação das tábuas de Geoplano
dos grupos. O professor deve estar atento para corrigir as possíveis falhas que possam surgir.
9
Confeccionada em madeira a tábua do Geoplano possui a forma quadrada e os eixos coordenados das
abscissas e ordenadas dispostos expressos. É possível fixar os pinos na placa de forma a localizar pontos
coordenados com a ajuda de elásticos.
[ 70 ]
Atividade 3: Figuras coordenadas / encaixe
Objetivos:
1. O aluno deverá reproduzir pares de figuras geométricas;
2. O aluno deverá reconhecer os pares de figuras geométricas e representar esses pares através
do sistema de coordenadas cartesianas.
3. Desenvolver a capacidade do aluno de ler e interpretar representações geométricas.
Descritor/es:
D 9  Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas
sobre ela. Construir e ampliar noções de grandezas e medidas para a compreensão da realidade e a
solução de problemas do cotidiano. Utilizar noções geométricas na seleção de argumentos propostos
como solução de problemas do cotidiano. Resolver situação- problema que envolva noções
geométricas.
Recurso didático: Papel cartão, Papel quadriculado, régua, compasso, cola, tesoura.
[ 71 ]

1. Os alunos receberão uma folha contendo diversos pares de figuras geométricas dispostos de forma
organizada por linhas e colunas representadas por letras e números.
2. Os alunos deverão ser incentivados a reproduzir e construir as peças em papel cartão para
manipular, caso tenham dificuldade na identificação dos pares de figuras geométricas. Para a
construção, a utilização do papel quadriculado permitirá que o aluno estabeleça com maior facilidade
uma escala comum para reprodução de todas as imagens.
3. Os alunos deverão localizar os pares de figuras que se encaixam, registrando sua exata localização
registrando os pares ordenados.
4. O professor pode problematizar com a turma estratégias que facilitem a construção dos pares de
figuras e incentivar o trabalho colaborativo.
[ 72 ]
Atividade 4: Classificação de polígonos/ caça-palavras
Objetivos:
1. O Aluno deverá nomear/classificar os polígonos de acordo com o número de lados.
Descritor/es:
D2  Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais,

relacionando-as com suas planificações
D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos
Basicamente é abordada a classificação de polígonos de acordo com o número de lados.
1. Identificar registros de notação convencional de medidas. Utilizar o conhecimento geométrico
para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela.
Recurso didático: Folha contendo caça-palavras.
[ 73 ]
1. O aluno receberá uma folha contendo um caça-palavras com o nome de 12 polígonos

embaralhados num emaranhado de letras contendo palavras dispostas na horizontal e vertical.
2. O professor pode aumentar o nível de dificuldade acrescentando outras direções, como por
exemplo diagonal e palavras de trás para frente.
3. Ao lado encontrarão dispostas a quantidade de lados e em seguida deverão completar com os
respectivos nomes.
4. O aluno deverá localizar os nomes no emaranhado de letras.
5. Nesta atividade não fica estabelecida uma ordem cronológica para realização. O aluno tem a
liberdade para decidir a forma pela qual desenvolverá a tarefa, primeiramente localizando as palavras
ou nomeando os polígonos para depois localizá-las.
[ 74 ]
Atividade 5: Plano cartesiano / Polígonos/ convexos/ não convexos
Objetivos:
1. O Aluno deverá ser capaz de localizar coordenadas no plano cartesiano e partir da união
desses pontos por segmentos de reta, formar polígonos.
2. O aluno deverá classificar os polígonos em convexos e não convexos.
3. Os alunos deverão representar com a nomenclatura adequada os vértices, lados, ângulos
internos e externos, e as diagonais.
Descritor/es:
D 9  Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
sobre ela. Identificar registros de notação convencional de medidas. Identificar características de
polígonos.
Recurso didático: Tábua do geoplano, elásticos, papel quadriculado, régua.
[ 75 ]
1.O aluno utilizará a tábua do Geoplano para simular os pares ordenados, demarcando os pontos com
pinos e por fim delimitando os polígonos com o auxílio de elásticos.
2.Deverá ser realizado o registro em papel quadriculado e o polígono deve ser destacado para
facilitar as etapas seguintes.
3. O aluno deverá classificar os polígonos formados em convexos e não convexos.
4. O aluno deverá registrar a nomeação dos vértices, lados, diagonais, ângulos internos e externos.
[ 76 ]
Objetivos:
1. O Aluno deverá determinar sem o uso de formulas o número de diagonais de um polígono.
2. Fornecer ao aluno a possibilidade de desenvolver o raciocínio dedutivo para o cálculo do número

de diagonais.
Descritor/es:
D8  Resolver problema utilizando as propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos,
1.Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir
expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências. Resolver problema com dados apresentados
em tabelas ou gráficos. Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a
Recurso didático: Geoplano10
10
O Geoplano é confeccionado a partir de uma placa de madeira e pinos espalhados de maneira uniforme,
semelhante a uma malha quadriculada. Podem apresentar variadas formas: oval, quadrada, circular e
triangular.
[ 77 ]

1. Os alunos deverão construir no Geoplano polígonos contendo três lados, quatro lados e cinco
lados utilizando elásticos. Receberão uma ficha contendo uma tabela com os seguintes campos para
preencher: número de lados, número de vértices, número de diagonais que partem de um único
vértice e total de diagonais.
2. O professor poderá exemplificar o preenchimento da tabela com um polígono, a sua escolha.

Definir diagonal como um segmento de reta que liga um vértice a outro vértice não adjacente é
essencial para iniciarmos a exploração. Pode provocar questionamentos sobre o fato de iniciarmos
com um polígono de três lados. E deixar livre a construção de outros polígonos não estipulados.
3. Caso os alunos não consigam generalizar o cálculo através de uma fórmula geral, o professor pode
conduzir o raciocínio dos alunos através de questionamentos direcionados.
[ 78 ]
Atividade 7: Soma dos ângulos internos de polígonos/ papel quadriculado
Objetivos:
1.Possibilitar ao aluno resolver problemas que envolvem ângulos de polígonos, incluindo o cálculo
da soma das medidas.
2.Construir polígonos através de dobraduras de papel e instrumentos de desenho para compreender
conceitos e analisar propriedades.
Descritores:
D6  Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giro, identificando ângulos retos e não
retos.
D8  Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus ângulos internos,
expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências; Resolver problema com dados apresentados
em tabelas ou gráficos; Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a
Recursos didáticos: Papel quadriculado. Recortes. Dobradura.
[ 79 ]
1. Iniciamos a atividade pedindo que os alunos representem um ângulo de uma volta e após isso um
ângulo de meia volta. Para que realizem a representação são entregues aos alunos circunferências e
através de dobraduras concluem fazendo o registro da medida do ângulo em cada caso.
2. A atividade continua com a construção de um triângulo, onde os alunos devem pintar os três
ângulos. Após recortar em três partes os alunos unem os ângulos lado a lado de forma a encaixá-los.
O professor deve incentivar que os alunos cheguem a algumas conclusões nessa etapa.
3. Os alunos devem construir polígonos regulares de três a dez lados sucessivamente num papel
quadriculado. Em uma tabela devem registrar o número de lados e a quantidade de triângulos que
podem ser formados partindo-se de um vértice. Depois disso calculam a soma dos ângulos internos
do polígono. Com a tabela preenchida os alunos devem ser incentivados a buscar uma relação entre
as informações da tabela que generalize a soma dos ângulos internos de qualquer polígono.
4. O professor pode orientar e direcionar as descobertas caso seja necessário.
[ 80 ]
Atividade 8: Construção de polígonos em malhas/ vestuário
Objetivo:
1. O aluno deverá confeccionar e analisar mosaicos formados por diferentes polígonos.
Descritor/es:
ela. Identificar características de figuras planas ou espaciais. Resolver situação-problema que
envolva conhecimentos geométricos de espaço e forma. Utilizar conhecimentos geométricos de
espaço e forma na seleção de argumentos propostos como solução de problemas do cotidiano.
Recurso didático: Papel quadriculado.
[ 81 ]

1. Os alunos devem confeccionar um mosaico contendo diferentes polígonos (apenas uma pequena
amostra para que a atividade seja concluída em tempo hábil). O professor pode sugerir um mosaico
com dois ou três polígonos diferentes.
2. É pedido que registrem, em uma ficha, características de cada um dos polígonos que constituem o
mosaico: nome do polígono, número de lados, vértices, ângulos, diagonais, soma dos ângulos
internos e medida de cada um dos ângulos externos.
3. Os grupos devem selecionar uma peça do vestuário e reproduzir esse mosaico como uma estampa.
4. O professor precisa verificar se a exploração com as características de cada polígono realmente
está de acordo com o esperado. Os alunos precisam compreender que a atividade não se resume ao
lúdico.
[ 82 ]
Objetivos:
1. O Aluno deverá classificar quadriláteros utilizando critérios de paralelismo, comprimento de
lados e congruência de polígonos.
2. O aluno deverá compreender a inclusão de classes.
Descritor/es:
D4  Identificar relação entre quadriláteros, por meio de suas propriedades.
1. Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em
situações concretas, para construir argumentação consistente.
Recurso didático: Tangran, tesoura, cola
[ 83 ]
1. O aluno receberá as peças do tangram para realizar a tarefa.

2. No verso o aluno encontrará miniaturas de tangram para realizar o registro. Deverá justificar e
concluir seu raciocínio em cada um dos itens.
3. O aluno deverá organizar num diagrama a inclusão de classes.
[ 84 ]
Relato de aplicação
Atividade 9  Explorando quadriláteros
A abordagem do conteúdo quadriláteros foi realizada em aulas anteriores, os alunos possuíam
algumas noções prévias que permitiram a exploração e aprofundamento com o auxílio do material
didático Tangram, selecionamos este por possuir uma quantidade favorável de quadriláteros,
possibilitar a construção de outros modelos a partir do agrupamento de polígonos e permitir a
reflexão e exploração de propriedades importantes.
Organizamos os alunos em seus respectivos grupos com níveis de desenvolvimento
alternados, entregamos a folha contendo a proposta e um jogo de tangram. Para iniciarmos a tarefa
apresentamos uma lenda contando a história do surgimento do material que estavam manipulando, os
alunos gostam da ludicidade, ficaram encantados.
FIGURA 25: ALUNOS MANUSEANDO O TANGRAM
FONTE: ACERVO PESSOAL
Após esse momento, iniciaram a atividade e responderam as primeiras perguntas: “Quantas
peças compõe o tangram? ”, “ Quantos quadriláteros possui o quebra-cabeça tangram? Quais os nomes
deles?”. Essa exploração é muito importante, ao se iniciar qualquer atividade que utilize este recurso,
[ 85 ]
pois o aluno precisa identificar e conhecer bem o material e que irá manipular para agir com clareza
durante a realização da tarefa.
Prosseguiram respondendo perguntas do tipo: “Se unirmos o triângulo e o paralelogramo, qual o
nome do quadrilátero que iremos formar?” Foi interessante verificar a importância da manipulação
do material para a construção e realização da tarefa. A manipulação permitiu ao aluno responder
com objetividade e certeza as questões, porém, apenas a execução não é suficiente, sabemos da
importância que o registro possui como uma forma de organizar, reorganizar o raciocínio e ainda
permitir a verificação da validação da aprendizagem e assimilação de conteúdos pelo professor. Para
facilitar esse registro disponibilizamos diversos moldes de tangram para que o aluno pudesse recortar
e colar conforme a necessidade.
FIGURA 26: REGISTRO DE QUADRILÁTEROS CONSTRUÍDOS COM AS PEÇAS TRIÂNGULO E PARALELOGRAMO DO

TANGRAM
Na sequência responderam as perguntas “Se juntarmos os dois triângulos pequenos e o
paralelogramo, que quadriláteros poderemos formar?”; “Que quadriláteros podemos formar juntando os
dois triângulos grandes? ”. A atividade corria perfeitamente até que um aluno solicitou minha presença,
comentou a respeito da primeira pergunta, e surpreso indagou:
Aluno: “Professora, eu construí um paralelogramo maior com essas peças, mais posso construir
outros se eu quiser com essas mesmas peças, como por exemplo um retângulo, qual que você quer?”
Professora: “Quero que você construa todos aqueles que conseguir, nenhum específico! ”.
[ 86 ]
Os alunos estão em busca de uma resposta que agrade ao professor, é importante que ele perceba que
para um mesmo problema, existem inúmeras soluções e essas devem ser valorizadas pelo professor,
muitas vezes o ritmo corrido da sala de aula não permite que soluções ótimas ganhem destaque e
conhecimento de todos.
Foi interessante o registro com as peças de molde do tangram, porque dentro dos grupos nem todos
identificaram com clareza todas as construções. Esse fato permitiu que os outros alunos percebessem que
existiam outras soluções que no momento não haviam conseguido notar. O mesmo ocorreu na questão
seguinte, os alunos se sentiram desafiados a encontrar formas que os colegas ainda não haviam
encontrado, e com iniciativa própria utilizavam as peças do tangram para apresentar aos colegas as
construções descobertas. Houve um movimento de interação bastante interessante entre os grupos
vizinhos, não limitei essa comunicação, pois o ato permitiu que houvesse a troca entre os grupos e nos
grupos, uma construção de conhecimentos riquíssima no ambiente escolar.
FIGURA 27: REGISTRO DE QUADRILÁTEROS FORMADOS COM DOIS TRIÂNGULOS PEQUENOS E PARALELOGRAMO
DO TANGRAM
[ 87 ]
FIGURA 28: REGISTRO DE QUADRILÁTEROS FORMADOS COM A JUNÇÃO DOS DOIS TRIÂNGULOS GRANDES DO
TANGRAM
Conforme avançavam na atividade, o nível de dificuldade também avançava. Prova disso foi o aumento
de perguntas pedindo orientação durante a tarefa. Com a pergunta: “Como podemos classificar os
quadriláteros?” e após “Como se chamam os quadriláteros que possuem os lados paralelos dois a dois?
O que podemos notar em relação aos lados e ângulos opostos? Construa esse quadrilátero utilizando as
peças do tangram.” , os alunos de uma maneira geral lembravam da classificação, mas foi essencial essa
exploração tátil para a associação imagética e conceitual das propriedades.
FIGURA 29: CONSTRUÇÃO DE QUADRILÁTERO COM OS LADOS PARALELOS DOIS A DOIS
Havíamos estudado em aulas anteriores o reconhecimento e exploração dos trapézios, essas duas
questões seguintes permitiram que o aluno resgatasse esses conceitos e aprimorassem a partir da
exploração os conceitos: “Construa utilizando o tangram um quadrilátero que possui apenas um par
[ 88 ]
de lados paralelos, os ângulos internos da base e as diagonais congruentes. De qual (is) maneiras
podemos classificá-lo?”; “Você deve construir com as peças do tangram um quadrilátero que possui
apenas um par de lados paralelos e um dos lados não paralelos perpendicular à base. Podemos
classificar esse polígono de qual (is) maneira/as? ”, apesar de aparentemente ser questões fáceis, os
alunos apresentaram bastante dificuldade para realizá-las. Acredito que a linguagem matemática
especifica tenha sido um dos fatores que dificultaram a tarefa, pois requeria que o aluno
compreendesse os termos utilizados para a construção.
A atividade foi finalizada com a tentativa de representação gráfica da relação de inclusão entre os
grupos de quadriláteros, através de um diagrama. Poucos alunos conseguiram realizar com êxito essa
última, houve após isso uma construção coletiva para que todos pudessem corrigir suas incoerências e
tirar dúvidas que ainda existiam.
A proposta didática favoreceu a construção individual, permitiu que o aluno classificasse quadriláteros
utilizando critérios de paralelismo, comprimento de lados e congruência de polígonos e
compreendesse a inclusão de classes.
[ 89 ]
Objetivos:
1. O Aluno deverá ser capaz de investigar e identificar a rigidez de polígonos.
2. Trabalhar conceitos, propriedades e relacionar essas ideias ao cotidiano dos alunos através da
geometria plana, utilizando materiais acessíveis.
Descritor/es:
D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos

D4  Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades
- Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes
formas, para tomar decisões e enfrentar situações problema. Identificar características de polígonos
(triângulos e quadriláteros).
Recurso didático: Tiras de papel cartão. Colchetes.
[ 90 ]

1. O aluno receberá tiras de papel cartão com medidas já estabelecidas previamente para a
exploração.
2. O aluno deverá unir os lados com os colchetes. Em cada caso deverá observar elementos comuns,
e aqueles que diferem. Um dos casos será possível formar um triângulo e outro não. A partir dessa
situação problema poderão realizar conjecturas que justifiquem essa impossibilidade.
3. O aluno deverá preencher as desigualdades na folha da atividade para auxiliar nas conclusões
devidas.
[ 91 ]
Objetivos:
1. Realizar o estudo de triângulos com o auxílio de materiais concretos.
2.O Aluno deverá formular uma condição para a existência de um triângulo.
Descritor/es:

1. - Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em
situações concretas, para construir argumentação consistente. Utilizar o conhecimento geométrico
para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela. Identificar características de
polígonos. Utilizar noções geométricas na seleção de argumentos propostos como solução de
problemas do cotidiano.
Recurso didático: Tiras de papel. Colchetes.
[ 92 ]

1. O aluno receberá tiras de papel cartão com medidas já estabelecidas previamente para a
exploração.
2. O aluno deverá unir os lados com os colchetes. Em cada caso deverá observar elementos comuns,
e aqueles que diferem. Um dos casos será possível formar um triângulo e outro não. A partir dessa
situação problema poderão realizar conjecturas que justifiquem essa impossibilidade.
3. O aluno deverá preencher as desigualdades na folha da atividade para auxiliar nas conclusões
devidas.
[ 93 ]
Objetivos:
3. O Aluno deverá identificar polígonos de acordo com o número de lados.
4. O aluno deverá reconhecer polígonos congruentes.
Descritor/es:
D7  Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são
semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram
2. Identificar características de polígonos. Identificar a congruência de polígonos utilizando a
sobreposição. Utilizar noções geométricas na seleção de argumentos propostos como solução
de problemas do cotidiano.
Recurso didático: Régua e Tangram
[ 94 ]

1. O aluno receberá um jogo de tangram e uma folha contendo uma atividade para exploração.
2. O aluno deverá identificar os pares de figuras que coincidem utilizando a sobreposição.
3. Com a régua deverão medir os lados e comparar as medidas dos lados correspondentes.
4. Utilizando o ângulo reto como referência, deverão determinar as medidas dos ângulos
internos
5. Comparar a medida dos ângulos correspondentes.
6. Deverão concluir determinando os critérios para a congruência de duas figuras.
[ 95 ]
Atividade 13: Jogo  Casos de congruência triângulos
Objetivos:
1. O Aluno deverá identificar os diferentes casos de congruência de triângulos.
Descritor/es:
D3  Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos

2. Identificar características de triângulos. Resolver situação- problema que envolva noções
geométricas (ângulo)
Recurso didático: Jogo.
[ 96 ]
1.O aluno receberá uma folha contendo diversos triângulos. Deverá recortar as fichas do jogo na
linha indicada.
2. Distribuir as cartas contendo os triângulos na mesa. Deixar as cartas com os triângulos voltados
para cima e embaralhar as outras 15 cartas colocando-as empilhadas no centro da mesa.
3. O primeiro jogador irá retirar uma carta do monte. Deverá na sequência localizar um par de
triângulos que atenda ao caso de congruência retirado. O mesmo deverá ser feito pelos outros
jogadores nas rodadas seguintes.
4.Caso algum jogador não saiba formar o par de acordo com o caso de congruência retirado, deverá
colocar a carta no final do monte. E dessa forma passará a vez.
5. Ao retirar a carta “giro” haverá mudança no sentido da rodada. Os jogadores deverão modificar o
sentido direita para esquerda ou esquerda para direita conforme for o caso. Essa é uma estratégia
para envolver os alunos ao jogo.
6. O jogador que obtiver o maior número de pares de triângulos congruentes com seus respectivos
casos identificados “vence” o jogo.
7. O professor pode conferir os pares formados para corrigir possíveis distorções de respostas.
[ 97 ]
Objetivos:
1. O Aluno deverá comparar a medida da área de figuras sem medi-las propriamente.
Descritor/es:
D5  Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em

ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
D13  Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
1. Construir e ampliar noções de grandezas e medidas para a compreensão da realidade e a solução
de problemas do cotidiano. Resolver situação- problema que envolva noções geométricas. Resolver
situação-problema envolvendo diferentes grandezas e seleção de unidades de medida adequadas.
Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na construção de argumentos sobre afirmações
quantitativas. Avaliar propostas de intervenção na realidade, utilizando conhecimentos geométricos.
Recurso didático: Geoplano.
[ 98 ]

1. Os alunos deverão construir um trapézio isósceles no geoplano e realizar algumas
explorações. Registrarão a medida das bases e altura.
2. Na sequência deverão traçar com a ajuda de um elástico as diagonais.
3. Na malha quadriculada registrar o polígono construído no geoplano. Nomear vértices.
4. Os alunos deverão investigar e comparar a área dos dois triângulos indicados na atividade.
5. O aluno deverá resolver as duas situações problema que aparecem comparando as áreas das
regiões delimitadas.
6. O professor pode instigar os alunos durante a exploração, tentando corrigir possíveis
conclusões generalizadoras precipitadas.
[ 99 ]
Relato de aplicação
Atividade 14  Comparando medidas sem medir

É habitual em matemática compararmos medidas e a partir de valores estipular se algo é
maior, menor ou igual. Mas, quando se trata de comparar medidas sem medir, surge uma curiosidade
da reação e soluções que nossos alunos no 8º ano da educação básica serão capazes de desenvolver.
Nessa perspectiva, construímos uma atividade que possibilitasse o aluno comparar as medidas de
figuras sem medi-las propriamente. O aluno deverá resolver as duas situações problema que
aparecem comparando as áreas das regiões delimitadas, investigar e comparar a área dos dois
triângulos indicados na atividade.
Para o aluno é muito estranho deparar com um problema sem grandezas numéricas aparentes.
Primeiramente, para preparar nossos alunos, apresentamos uma tarefa que permitia comparar as
medidas, a partir da construção realizada no geoplano. Iniciamos a atividade solicitando que os
alunos construíssem um trapézio isósceles no geoplano, isto permitiu reconhecer a base menor, a
base maior e a altura, para realizar o registro das medidas.
Na sequência pedimos que traçassem com a ajuda de um elástico as diagonais. E após isso que
comparassem as medidas das áreas dos dois triângulos formados pela base maior e diagonais. “A
área encontrada de um triângulo em relação ao outro é maior, menor ou igual? Justifique”.
FIGURA 37: ALUNOS REALIZANDO A ATIVIDADE
[ 100 ]
A construção sugeria que os triângulos eram iguais, o aluno poderia identificar que as bases dos dois
triângulos são o mesmo segmento e que as alturas também são iguais. Sem precisar medir ou
calcular, os alunos poderiam verificar que as áreas eram iguais.
Abaixo, apresentamos os registros realizados por um aluno:
FIGURA 38: REGISTRO DE ALUNO APÓS A EXPLORAÇÃO NO GEOPLANO
Apesar das respostas utilizando dados numéricos convergirem com a resposta sem utilizar esses
dados, os alunos ficaram surpresos, mas compreenderam as razões.
FIGURA 38: CONSTRUÇÃO DO TRAPÉZIO ISÓSCELES E SUAS DIAGONAIS NO GEOPLANO
[ 101 ]
Estávamos preparados para apresentar uma situação problema proposta que envolvia uma questão
importante no cenário em que a pesquisa estava sendo desenvolvida, contextualizamos uma situação
referente ao desmatamento e desequilíbrio ambiental.
Selecionamos no mapa uma região com formato de trapézio escaleno, e induzimos que os alunos
realizassem a mesma exploração anterior, aparentemente as áreas destacadas pareciam ser diferentes.
Porém, os argumentos utilizados na exploração da primeira parte permitiam concluir que as áreas
eram iguais. Essa questão induzia o aluno ao erro, as formas eram diferentes, aparentemente
possuíam valor de área diferente. Apresentamos ainda, outra construção e solicitamos que fizessem
as mesmas comparações. O Aluno apesar da “armadilha” teve maiores condições para lidar com a
resolução do problema, alguns apresentaram a resposta esperada, apesar disso, outros não tiveram o
mesmo esclarecimento para solucioná-lo, sendo necessária a mediação do professor.
[ 102 ]
Atividade 15: Produtos notáveis – quadrado da soma de dois termos
Objetivos:
1. O Aluno deverá representar geometricamente e compreender o quadrado da soma de dois termos.
Descritor/es:
D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas
D25  Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração,
multiplicação, divisão e potenciação).
D30  Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica
D 36  Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
Resolver situação- problema com números naturais, inteiros ou racionais envolvendo significados da
adição, subtração, multiplicação ou divisão. Utilizar algum procedimento de cálculo com números
naturais, inteiros ou racionais. Construir e ampliar noções de grandezas e medidas para a
compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano.
Recurso didático: Material dourado. Cartolina.
[ 103 ]
1. Será apresentada uma situação problema onde o aluno deverá construir um pavimento
composto por quatro cômodos de sua casa ideal. Considerar que dois desses cômodos sejam
quadrados com lados medindo ‘ a ‘ e ‘ b’, respectivamente.
2. Deverá calcular a área de cada um dos cômodos e a área total do pavimento construído.
3. Será dada a continuidade da atividade distribuindo o material dourado para o aluno este
realizará as construções indicadas na tarefa. É importante que seja feito o registro das
construções.
4. O aluno deverá preencher a tabela com as informações devidas conforme for realizando as
construções.
5. Ao término, deverá chegar a uma generalização para o quadrado da soma de dois termos.
[ 104 ]
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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de Referência do SAEB – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica. Brasília: MEC/Inep, 2001.
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BRASIL. Lei número 9394, 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário
Oficial da União, Brasília, DF, 23 de Dezembro de 1996. Disponível em: <
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BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais. Matemática. Secretaria de Educação Fundamental Brasília,

1998.
BEHRENS, Marilda Aparecida. A prática pedagógica e o desafio do paradigma emergente. Revista

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DIAS, Marcelo. Tendências em Educação Matemática: Percursos curriculares brasileiros e paraguaios.

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GUDER, D.; NOTARE M.; Estudando a geometria de maneira mais significativa. In: GARCIA, V. C.V.;
BÚRIGO, E. Z.; BASSO, M.V. A.; GRAVINA, M. A. (Orgs). Reflexão e Pesquisa na Formação de
Professores de Matemática. Porto Alegre: Evangraf: UFRGS, 2011.
KALEFF, A. M. M. R.Vendo e entendendo poliedros. 2.ed. Niterói: EdUFF, 2003.
LORENZATO, Sergio. O laboratório de ensino de matemática na formação de professores. Autores

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LORENZATO, S. Por que não ensinar geometria? Educação Matemática em Revista, São Paulo, v. 4, p. 3-
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LUCKESI, Cipriano. Taxonomia de objetivos educacionais sessenta anos depois. Revista EDUCATRIX,
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ROSÁRIO, Pedro ; Nunez, C. José; GONZÁLEZ-PIENDA, Julio. Comprometer-se com o Estudar na

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ROSÁRIO, P. ;SOARES, S.; Nunez, C. José; GONZÁLEZ-PIENDA, Julio & RUBIO, M. Processos de
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SADOVSKY, Patricia. O ensino de matemática hoje – enfoques, sentidos e desafios; tradução Antonio de
Padua Danesi – São Paulo: Ática, 2005.
TOMAZ, Vanessa Sena; DAVID, Maria Manuela MS. Interdisciplinaridade e aprendizagem da

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VILLIERS, M. de. Algumas reflexões sobre a Teoria de Van Hiele. Educação Matemática Pesquisa,
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[ 105 ]
[ 106 ]

2014 Produtoeducacional MARCELE-SANTOS

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MARCELE DA SILVA SANTOS

NEIDE DA FONSECA PARRACHO SANT’ANNA

CADERNO DE ATIVIDADES PARA DESENVOLVIMENTO DO RACIOCÍNIO

O ENSINO DE GEOMETRIA E A TEORIA DE VAN HIELE:

Caderno de atividades para desenvolvimento do raciocínio

PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO, PESQUISA, EXTENSÃO E CULTURA

Caderno de atividades 8º ano

Desenvolvimento do raciocínio Geométrico

Marcele Da Silva Santos

O ENSINO DE GEOMETRIA E A TEORIA DE VAN HIELE:

Caderno de atividades para desenvolvimento do raciocínio Geométrico

Dissertação de Mestrado Profissional

Aprovado em: 25/07/2016.

Ao longo da pesquisa investigamos metodologias diferenciadas de ensino e buscamos

Atividade 1: Diferenciação de Figura Plana / Sólido Geométrico

D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais,

Recursos didáticos: Tangram; Sólidos geométricos; Papel quadriculado; Material Dourado.

ATIVIDADE 1: FORMA PLANA X SÓLIDO GEOMÉTRICO

Observe as formas abaixo:

FIGURAS CARACTERÍSTICAS COMUNS DIFERENÇAS

Ao término desta atividade aprendi que _________________________________________

Atividade 2: Localização no plano cartesiano x coordenadas geográficas

ATIVIDADE 2: LOCALIZAÇÃO NO PLANO CARTESIANO X COORDENADAS GEOGRÁFICA

As coordenadas geográficas são compostas por um sistema de

 Latitude é o ângulo formado entre a linha do Equador e um

Nessa atividade pudemos explorar e interpretar as localizações pesquisadas por meio

Agora, vamos conhecer e explorar o plano cartesiano?

Observe os pontos no plano cartesiano abaixo. Utilizando elásticos, represente os pontos

F (__ , __ ) É um recurso didático

O que acha de conhecer

A(0 ,0) B (- 3 - 4 ) C (- 6 , 2 ) D (2 ,5)

Atividade 3: Figuras coordenadas encaixe

D 9  Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas

ATIVIDADE 3: FIGURAS COORDENADAS / ENCAIXE

Após o manuseio, Podemos determinar a localização de um

É possível encontrar nesta tabela pares que se

Fonte: Souza, Joamir (2010)

Atividade 4: Classificação de polígonos/ caça palavras

D2  Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais,

ATIVIDADE 4: CLASSIFICAÇÃO DE POLÍGONOS/ CAÇA-PALAVRAS

Um dos elementos que constituem um polígono são os lados, estes

Você sabia que a partir do número de lados

Atividade 5: Plano Cartesiano/ polígonos/ convexos/ não convexos

D 9  Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.

ATIVIDADE 5: PLANO CARTESIANO / POLÍGONOS/ CONVEXOS/ NÃO CONVEXOS

1. As coordenadas abaixo formam figuras geométricas ao unirmos os pontos (vértices). Localize

3. Destaque em cada polígono convexo os seguintes elementos:

Atividade 6: Diagonais de um polígono

2. Fornecer ao aluno a possibilidade de desenvolver o raciocínio dedutivo para o cálculo do número

ATIVIDADE 6: DIAGONAIS DE UM POLÍGONO

Você sabe o que é uma diagonal?

Observe na imagem acima as diagonais que partem de um único vértice.

Atividade para exploração

Número de diagonais de um polígono

Ao término desta atividade concluí que _________________________________________

Atividade 7: Soma dos ângulos internos de polígonos/ papel quadriculado

Recursos didáticos: Papel quadriculado. Recortes. Dobradura.

ATIVIDADE 7: SOMA DOS ÂNGULOS INTERNOS DE POLÍGONOS/ PAPEL QUADRICULADO

Meia volta = ___________________ Uma volta = ____________________

[Cole o triângulo] [Cole os ângulos encaixados]

3. Construa polígonos regulares convexos de 3 a 10 lados sucessivamente num papel quadriculado.

SOMA DOS ÂNGULOS INTERNOS DE UM POLÍGONO

Atividade 8: Construção de polígonos em malhas/vestuário

F ( , ) É um recurso didático

Meia volta = _ Uma volta = __

___ _ + _____

Cômodo 1 ()  _____________