Matriz de Referncia de Matemtica da 8 srie do Ensino Fundamental

Comentrios sobre os Temas e seus Descritores

Exemplos de Itens
T EMA I ESPAO E FORMA
Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de Matemtica
porque, por meio deles, o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe
permite compreender, descrever e representar, de forma organizada e concisa, o mundo
que o cerca.
Na 8 srie do Ensino Fundamental, exige-se o reconhecimento de figuras
geomtricas planas e espaciais por meio de suas definies e da identificao de
algumas propriedades. Nessa etapa do conhecimento, o estudante no demonstra
formalmente as propriedades geomtricas, mas deve saber justific-las de forma simples,
iniciando o desenvolvimento do raciocnio dedutivo.
Com respeito geometria analtica, o estudante deve saber interpretar
informaes dadas em coordenadas cartesianas.
Os elementos e algumas relaes do crculo e da circunferncia so reconhecidos,
e o aluno deve ser capaz de resolver problemas que exijam manipulaes no muito
simples das relaes mtricas do tringulo retngulo.
As habilidades relacionadas aos descritores do tema ESPAO E FORMA so
comentadas a seguir, considerando-se o que avaliado nos testes do Saeb e da Prova
Brasil.
D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras
representaes grficas.
Esse descritor deve verificar as habilidades de o aluno localizar-se ou movimentarse, tomando como referncia algum ponto em um mapa, ou em uma representao
grfica qualquer.
Essas habilidades so avaliadas por meio da interpretao de situaes-problema
contextualizadas como, por exemplo, leitura de plantas, croquis, mapas onde so dadas
orientaes em relao posio de pontos e de seus deslocamentos no plano.
Os problemas devem ter um nvel razovel de complexidade. Por exemplo, o
professor pode apresentar um mapa das ruas de uma cidade, ou de um bairro, e fazer
perguntas sobre a localizao de algum ponto, ou algum percurso de um ponto a outro, o
que est atrs de, e o que est frente de.

Exemplo de item do descritor D1:

Num tabuleiro de xadrez, jogamos com vrias peas que se movimentam de maneiras
diferentes. O cavalo se move para qualquer casa que possa alcanar com movimento na
forma de L, de trs casas. Na figura abaixo, os pontos marcados representam as casas
que o cavalo pode alcanar, estando na casa d4.

8
7
6
5
4
3
2
1

a b

c d

e f

g h

Dentre as casas que o cavalo poder alcanar, partindo da casa f5 e fazendo uma nica
jogada, esto
(A) g3 ou d6
(B) h5 ou f3
(C) h7 ou d7
(D) d3 ou d7

D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e

tridimensionais, relacionando-as com suas planificaes.

Esse descritor deve verificar as habilidades de o aluno quantificar as faces, as

arestas e os vrtices dos poliedros e reconhecer planificaes dos slidos geomtricos.
Essas habilidades podem ser avaliadas por meio de situaes-problema
contextualizadas, que envolvam a composio e decomposio de figuras espaciais
identificando suas semelhanas e diferenas.

Exemplo de item do descritor D2:

comum encontrar em acampamentos barracas com fundo e que tm a forma
apresentada na figura abaixo.

Qual desenho representa a planificao dessa barraca?

(A)

(B)

(C)
(D)

D3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e

ngulos.

Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno explorar as classificaes dos

tringulos segundo seus ngulos e segundo seus lados, bem como definies e

propriedades das retas especiais que definem a altura, a bissetriz, a mediatriz e a

mediana.
A relao angular de Tales, de que a soma dos ngulos internos de um tringulo
180 deve ser conhecida, mas devem ser evitadas manipulaes excessivamente
algbricas.
Essa habilidade pode ser avaliada por meio de situaes-problema
contextualizadas, que permitam identificar se o aluno aprendeu determinado conceito.
Exemplo de item do descritor D3:
Fabrcio percebeu que as vigas do telhado da sua casa formavam um tringulo retngulo,
como desenhado abaixo.

68o

Se um dos ngulos mede 68, quanto medem os outros ngulos?

(A) 22 e 90
(B) 45 e 45
(C) 56 e 56
(D) 90 e 28
D4 Identificar relao entre quadrilteros, por meio de suas propriedades.

Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno identificar todos os tipos de

quadrilteros (trapzios, paralelogramos, e trapezides) e as incluses entre eles, bem
como as propriedades das suas diagonais, que s so contempladas a partir do 4 ciclo
(7 e 8 sries). Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema
contextualizadas, nas quais so, por exemplo, explicitadas caractersticas de um
quadriltero.
Exemplo de item do descritor D4:
Uma fbrica de mveis lanou um modelo de cadeira cujo encosto tem a forma de um
quadriltero com dois lados paralelos e dois no paralelos e de mesmo comprimento. O
modelo de cadeira que foi lanado pela fbrica tem o encosto das cadeiras na forma de
um

(A) losango.
(B) paralelogramo.
(C) trapzio issceles.
(D) trapzio retngulo.
D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do
permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas.

Esse descritor pode avaliar a habilidade de o aluno, usando figuras planas

desenhadas em uma malha quadriculada, reconhecer um polgono em que cada lado
ampliado (ou reduzido) por um fator k, e, dessa forma, o permetro multiplicado por k e a
rea multiplicada por k2.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas
quais o aluno solicitado a ampliar e reduzir figuras planas desenhadas em uma malha
quadriculada.
Exemplo de item do descritor D5:
Uma torre de comunicao est representada na figura abaixo.

Para construir uma miniatura dessa torre que tenha dimenses 8 vezes menores que a
original, deve-se
(A) multiplicar as dimenses da original por 8.
(B) dividir as dimenses da original por 8.
(C) multiplicar as dimenses da original por 4.
(D) dividir as dimenses da original por 4.
D6 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando
ngulos retos e no-retos.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno identificar ngulos que se
movimentam.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas
quais o aluno deve observar as mudanas de direo como, por exemplo, o movimento
dos ponteiros de um relgio. s 9h os ponteiros formam um ngulo de 90 e s 9h15, os
ponteiros formam um ngulo de 180. As mudanas de direo dos navios e dos avies
fornecem bons exemplos a serem explorados.

Exemplo de item do descritor D6:

Observe os ponteiros nesse relgio:

Decorridas 3 horas, qual o ngulo formado pelos ponteiros?

(A) 15
(B) 45
(C) 90
(D) 180

D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao

homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que
se modificam ou no se alteram.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno reconhecer homotetias entre
figuras poligonais planas e, a partir da, identificar propriedades que se alteram e
propriedades que no se alteram nessas figuras.
importante lembrar que homotetia uma transformao que amplia ou reduz
uma figura ou um grfico, afastando-a ou aproximando-a de um referencial fixo
(construo da noo de semelhana). Nessa etapa do conhecimento so tratadas
apenas as figuras poligonais. Outros tipos de figuras so considerados no Ensino Mdio.
Em um mapa, por exemplo, o contorno de uma regio, como um Estado da
Federao, uma reduo do contorno real, e se o mapa for muito pequenino podemos
ampli-lo com respeito, por exemplo, ao centro da menor circunferncia que contorne
toda a regio, e assim, toda a linha que contorna a regio ser afastada (ou aproximada)
desse centro de um mesmo fator constante.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas,
onde o aluno verifique que multiplicar os lados de uma poligonal por uma mesma
constante acarreta uma multiplicao do permetro da poligonal por essa constante, e
acarreta uma multiplicao pelo quadrado da constante no caso do clculo da rea.

Exemplo de item do descritor D7:

A professora desenhou um tringulo, como no quadro abaixo.

Em seguida, fez a seguinte pergunta: "Se eu ampliar esse tringulo 3 vezes, como
ficaro as medidas de seus lados e de seus ngulos?"
Alguns alunos responderam:
Fernando: Os lados tero 3 cm a mais cada um. J os ngulos sero os mesmos.
Gisele: Os lados e ngulos tero suas medidas multiplicadas por 3.
Marina: A medida dos lados eu multiplico por 3 e a medida dos ngulos eu
mantenho as mesmas.
Roberto: A medida da base ser a mesma (5 cm), os outros lados eu multiplico por
3 e mantenho a medida dos ngulos.

Qual dos alunos acertou a pergunta da professora?

(A) Fernando
(B) Gisele
(C) Marina
(D) Roberto
D8 Resolver problema utilizando a propriedade dos polgonos (soma de seus
ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo
interno nos polgonos regulares).
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno determinar a soma dos
ngulos internos, o nmero de diagonais de um polgono e a medida de cada ngulo
interno de um polgono regular.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que
explicitem um dado conhecimento especfico.
Todos os tpicos contemplados nesse descritor devem ser verificados em
problemas que identifiquem a habilidade do aluno, ou seja, se ele sabe calcular a medida
de cada ngulo interno, ou calcular a soma de todos os ngulos internos, ou calcular o
nmero de diagonais dos polgonos regulares.
Exemplo de item do descritor D8:
Cristina desenhou quatro polgonos regulares e anotou dentro deles o valor da soma de
seus ngulos internos.

540

720

900

Qual a medida de cada ngulo interno do hexgono regular?

(A) 60
(B) 108
(C) 120
(D) 135

1 080

D9 Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.

Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno reconhecer pontos no sistema
de coordenadas cartesianas.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas
quais dado um conjunto de pares ordenados, por exemplo, e o aluno deve identificar o
grfico que contenha esses pontos (pares).
Exemplo de item do descritor D9:
Observe a figura:

No esquema acima, esto localizados alguns pontos de uma cidade. A coordenada (5,G)
localiza
(A) a catedral.
(B) a quadra poliesportiva.
(C) o teatro.
(D) o cinema.
D10 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas
significativos.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno manipular as relaes
mtricas do tringulo retngulo.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que
exijam que o aluno selecione as relaes que devem ser utilizadas no problema,
especialmente em se tratando do Teorema de Pitgoras.
Exemplo de item do descritor D10:

Observe a figura abaixo que representa uma escada apoiada em uma parede que forma
um ngulo reto com o solo. O topo da escada est a 7 m de altura, e seu p est afastado
da parede 2 m.
Parede

Solo

A escada mede, aproximadamente,

(A)

5 m.

(B)

6,7 m.

(C) 7,3 m.
(D) 9 m.
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas
relaes.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno reconhecer os elementos de
uma circunferncia: raio, dimetro, corda, arco, ngulo central, ngulo inscrito, ngulo
exterior, secante, tangente; e os elementos de um crculo: setor circular, segmento
circular e anel circular, bem como algumas relaes entre eles.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas
quais o aluno reconhea, por exemplo, que o dimetro de uma circunferncia o dobro
do raio, que o dimetro sempre maior que qualquer corda, e que os ngulos centrais
congruentes correspondem a arcos congruentes.
Exemplo de item do descritor D11:
Exatamente no centro de uma mesa redonda com 1m de raio, foi colocado um prato de
30cm de dimetro, com doces e salgados para uma festa de final de ano. Qual a distncia
entre a borda desse prato e a borda da mesa?
(A) 115 cm
(B) 85 cm
(C) 70 cm
(D) 20 cm

Matriz de Referncia de Matemtica da 8 srie do Ensino Fundamental

Comentrios sobre os Temas e seus Descritores
Exemplos de Itens
T EMA II G RANDEZAS E MEDIDAS
A comparao de grandezas de mesma natureza que d origem idia de medida
muito antiga.
Para certas aplicaes foram utilizadas medidas que com o tempo tornaram-se
convencionais. O metro para medir altura, o quilmetro para medir grandes distncias, o
litro para medir volume e o quilmetro por hora para medir a velocidade so exemplos de
grandezas para as quais foram convencionadas algumas medidas. Desse modo,
importante que os alunos reconheam as diferentes situaes que os levam a lidar com
grandezas fsicas para que identifiquem que atributo ser medido e o significado da
medida.
O s fundamentos desse tema, G RANDEZAS E MEDIDAS, e as competncias a ele
relacionadas, que so esperadas de um aluno at o trmino da 8 srie, dizem respeito
compreenso das medidas, ou sistemas, convencionais para o clculo de permetros,
reas, volumes e relaes entre as diferentes unidades de medida.
As habilidades relacionadas aos descritores do tema G RANDEZAS E MEDIDAS so
comentadas a seguir, considerando-se o que avaliado nos testes do Saeb e da Prova
Brasil.
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno calcular no somente o
permetro de polgonos regulares e irregulares variando o nmero de lados, mas tambm
de figuras circulares.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que
explorem polgonos regulares e irregulares. Estes podem ser desenhados em malhas
quadriculadas, fazendo identificao da unidade de comprimento na malha para, a partir
dela, calcular o permetro do polgono.
Exemplo de item do descritor D12:

O smbolo abaixo ser colocado em rtulos de embalagens.

1 cm

Sabendo-se que cada lado da figura mede 1 cm, conforme indicado, a medida do
contorno em destaque no desenho
(A) 18 cm.
(B) 20 cm.
(C) 22 cm.
(D) 24 cm.
D13 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas.

Esse descritor descreve a habilidade de o aluno calcular a rea de polgonos

regulares, irregulares e figuras circulares.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que
explorem polgonos regulares e irregulares desenhados em uma malha quadriculada,
identificando a unidade de rea para, a partir dela, calcular a rea do polgono. Tambm
podem ser apresentados problemas que forneam, por meio do texto ou de desenhos, as
medidas lineares de tringulos, quadrilteros e crculos, de modo a possibilitar o clculo
da rea da figura dada. Alm disso, podem ser propostos problemas que utilizem formas
circulares que, juntamente com polgonos regulares e irregulares, produzam uma nova
forma cuja rea pode ser calculada a partir das reas das partes da figura.
Exemplo de item do descritor D13:
O administrador de um campo de futebol precisa comprar grama verde e amarela para
cobrir o campo com faixas verdes e amarelas iguais em reas e quantidades. O campo
um retngulo com 100 m de comprimento e 50 m de largura e, para cada 10 m 2 de grama
plantada, gasta-se 1 m2 a mais por causa da perda. Quantos m2 de grama verde o
administrador dever comprar para cobrir todo o campo?
(A) 2 250
(B) 2 500
(C) 2 750
(D) 5 000

D14 Resolver problema envolvendo noes de volume.

Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno calcular o volume de cubos,
paraleleppedos, prismas e pirmides.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que,
preferencialmente, apresentem os desenhos dos slidos geomtricos. Os problemas com
prismas e pirmides, em que no cabe a diviso do slido em pequenos cubos, devem
ser contemplados.
Exemplo de item do descritor D14:
Observe a figura abaixo.

1,5 m

3m
2m

A quantidade de metros cbicos de gua, que pode ser armazenada nessa caixa dgua
de 2 m de comprimento por 3 m de largura e 1,5 m de altura,
(A) 6,5 m 3 .
(B) 6,0 m 3 .
(C) 9,0 m3 .
(D) 7,5 m 3 .
D15 Resolver problema envolvendo relaes entre diferentes unidades de medida.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno realizar transformaes entre
unidades de medidas.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que
explorem as relaes entre diferentes unidades de comprimento, tais como, metro e
centmetro, quilmetro e metro, metro e milmetro, centmetro e milmetro; unidades de
rea, tais como, metro quadrado, quilmetro quadrado, hectare; unidades de capacidade,

tais como, litro e mililitro; e de volume, tais como, metro cbico e decmetro cbico, e as
relaes entre essas unidades.
Exemplo de item do descritor D15:
Uma torneira desperdia 125 m l de gua durante 1 hora. Quantos litros de gua
desperdiar em 24 horas?
(A) 1,5 l
(B) 3,0 l
(C) 15,0 l
(D) 30,0 l

Matriz de Referncia de Matemtica da 8 srie do Ensino Fundamental

Comentrios sobre os Temas e seus Descritores
Exemplos de Itens
T EMA III N MEROS E O PERAES/LGEBRA E FUNES
Esse o tema de maior prioridade para a Matemtica ensinada na educao
bsica. Nessa fase, ou seja, at a 8 srie, o aluno j reconhece as diferentes
representaes dos nmeros racionais, faz clculos com valores aproximados de radicais
e faz clculos algbricos.
As atividades relacionadas a esse tema devem abordar a resoluo de situaes problema envolvendo a localizao de inteiros e racionais na reta numrica, o
reconhecimento das diferentes representaes dos nmeros racionais, a realizao de
clculos com nmeros racionais, a resoluo de problemas envolvendo porcentagens, a
resoluo de clculos algbricos, a identificao de expresses algbricas que
representam os valores de uma seqncia numrica, a identificao de equaes e
desigualdades do primeiro grau em problemas significativos, a identificao de um
sistema de equaes do primeiro grau e da relao entre essas equaes e suas
representaes geomtricas.
As competncias relacionadas aos descritores do tema N MEROS E
O PERAES/LGEBRA E FUNES so comentadas a seguir, considerando-se o que
avaliado nos testes do Saeb e na Prova Brasil.
D16 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno compreender como se
dispem os nmeros inteiros na reta numerada, ou seja, marcando-se o zero, colocamos
os inteiros positivos direita do zero e os inteiros com o sinal negativo esquerda do
zero.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que
apresentem nmeros inteiros com quantidade variada de dgitos, e com variao do
posicionamento dos zeros.

Exemplo de item do descritor D16:

Na reta numrica da figura abaixo, o ponto E corresponde ao nmero inteiro -9 e o ponto
F, ao inteiro -7.

-9

-7

Nessa reta, o ponto correspondente ao inteiro zero estar

(A) sobre o ponto M.
(B) entre os pontos L e M.
(C) entre os pontos I e J.
(D) sobre o ponto J.
D17 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno compreender a disposio
dos nmeros racionais, tanto positivos quanto negativos, na reta numerada.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas
quais podem ser exploradas as representaes fracionria e decimal dos nmeros
racionais.
Exemplo de item do descritor D17:
Observe o desenho abaixo.

O nmero

(B) 2 e 1.
(D) 2 e 3.

11
, nessa reta numrica, est localizado entre
4

(A) 4 e 3.
(C) 3 e 4.

D18 Efetuar clculos com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio,

subtrao, multiplicao, diviso e potenciao).

Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno realizar as quatro operaes

da aritmtica, bem como a potenciao. As regras das operaes e suas justificativas
devem ser destacadas, como por exemplo, a comutatividade e a associatividade da
adio e da multiplicao e a no existncia da diviso por zero, sem esquecer de
destacar que a diviso de dois inteiros pode no resultar em um nmero inteiro.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que
exijam do aluno a realizao de clculos com quantidades variadas de algarismos, e que
utilize nmeros com zeros colocados em diferentes posies, ou seja, zeros intercalados
com outros dgitos e zeros no final do nmero.
Exemplo de item do descritor D18:
Sendo N = (-3)2 32, ento, o valor de N
(A) 18.
(B)
0.
(C) 18.
(D) 12.

D19 Resolver problema com nmeros naturais envolvendo diferentes significados

das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao).
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno realizar clculos usando as
quatro operaes da aritmtica e a potenciao. As regras das operaes devem ser
explicitadas e justificadas, especialmente no caso da subtrao e da diviso que pode
resultar em um nmero que no seja natural.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas
quais pode ser explorado o contexto scio-cultural-cientfico, no que se refere, por
exemplo, a trocas e negociaes em que cabem somente a manipulao de inteiros
positivos. A apresentao dos textos deve ser variada, contendo gravuras, grficos e
tabelas.
Exemplo de item do descritor D19:
Em uma loja de informtica, Paulo comprou: um computador no valor de 2 200 reais, uma
impressora por 800 reais e trs cartuchos que custam 90 reais cada um. Os objetos foram
pagos em 5 parcelas iguais. O valor de cada parcela, em reais, foi igual a
(A)
(B)
(C)
(D)

414.
494.
600.
654.

D20 Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio,

subtrao, multiplicao, diviso e potenciao).

Este descritor deve verificar a habilidade de o aluno realizar clculos envolvendo

essas cinco operaes, em variadas situaes.
A diferena entre o descritor D18 e este que no primeiro so exigidos clculos
diretos, e no segundo deve ser apresentado um problema para que o aluno realize os
clculos a partir da interpretao dos dados do problema.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que
exijam do aluno combinar operaes, especialmente, a adio e a multiplicao.
Exemplo de item do descritor D20:
Em uma cidade do Alasca, o termmetro marcou 15o pela manh.
Se a temperatura descer mais 13o, o termmetro vai marcar
(A) - 28.
(B) - 2.
(C) 2.
(D) 28o.
D21 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno lidar com os nmeros
racionais dados na forma frac ionria, decimal e percentual.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que
permitam ao aluno identificar, por exemplo, que , 0,25 e 25% so diferentes
representaes do mesmo nmero racional.
Exemplo de item do descritor D21:
Em qual das figuras abaixo o nmero de bolinhas pintadas representa
bolinhas?
(A)
(B)
(C)
(D)

2
do total de
3

D22 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes
significados.

p
q
como um quociente, com q 0 , como parte do todo, ou seja, tomar p como parte de um
objeto que est dividido em q pedaos, e como uma razo entre dois nmeros: p est
para q .
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno identificar uma frao

Essa habilidade avaliada por meio de situa es-problema contextualizadas, de

modo que o aluno reconhea essas diferentes formas.
Exemplo de item do descritor D22:
Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para o seu irmo. Considerando-se o
total de bolinhas, a frao que representa o nmero de bolinhas que o irmo de Paulo
ganhou
(A)
(B)
(C)
(D)

6
.
15
9
.
15
15
.
9
15
.
6

D23 Identificar fraes equivalentes.

Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno compreender que duas
fraes escritas com nmeros distintos podem representar o mesmo nmero.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que
utilizem diferentes apresentaes contendo desenhos, palavras, nmeros, ou palavras e
nmeros. Por exemplo, se para conseguir certa tonalidade de azul um pintor usa 2 latas
de tinta branca para 5 latas de tinta azul escuro, ento quantas latas de tinta branca ele
precisa para diluir em 10 latas de tinta azul escuro? Observe que se trata de determinar a
frao equivalente, ou seja, 4 latas de tinta branca, porque

Exemplo de item do descritor D23:

4 2
= .
10 5

Quatro amigos, Joo, Pedro, Ana e Maria saram juntos para fazer um passeio por um
mesmo caminho. Depois de uma hora, Joo andou
Maria

6
9
3
do caminho, Pedro
, Ana
e
8
12
8

4
. Os amigos que se encontram no mesmo ponto do caminho so
6

(A) Joo e Pedro.

(B) Joo e Ana.
(C) Ana e Maria.
(D) Pedro e Ana.

D24 Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma

extenso do sistema de numerao decimal identificando a existncia de
ordens como dcimos, centsimos e milsimos.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno compor nmeros decimais e
saber interpret-los.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas
quais o aluno possa compor um nmero, ou seja, saber que 5,43 = 5 + 0,4 + 0,03, e
ainda, saber identificar que 2 dcimos 0,2; 2 centsimos 0,02, que 0,54 dcimos
0,054, etc.
Exemplo de item do descritor D24:
Um posto de combustvel colocou um cartaz anunciando o preo da gasolina por 2,206
reais o litro. Isso significa que o posto vende a gasolina a 2 reais e
(A)

0,206 centsimos de real.

(B)

0,206 dcimos de real.

(C)

206 centsimos de real.

(D)

206 milsimos de real.

D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio,
subtrao, multiplicao, diviso e potenciao).
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno fazer clculos com nmeros
racionais quer seja dado em forma fracionria ou em forma decimal.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que
requeiram a manipulao de nmeros racionais.

Exemplo de item do descritor D25:

Fazendo-se as operaes indicadas em 0,74 + 0,5 1,5 obtm-se
(A) 0,64.
(B) 0,26.
(C)

0,26.

(D)

0,64.

D26 Resolver problema com nmeros racionais que envolvam as operaes

(adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao).
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno operar com os nmeros
racionais em problemas do cotidiano que requeiram algum raciocnio, alm do simples
clculo avaliado no descritor anterior.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que
combinem as operaes como, por exemplo, a compra e a venda de objetos usando o
nosso sistema monetrio, a execuo de uma receita culinria que use fraes dos
mantimentos etc.
Exemplo de item do descritor D26:
Uma casa tem 3,88 metros de altura. Um engenheiro foi contratado para projetar um
segundo andar e foi informado que a prefeitura s permite construir casas de dois
andares com altura igual a 7,80 metros. Qual deve ser a altura, em metros, do segundo
andar?
(A)
(B)
(C)
(D)

3,92
4
4,92
11,68

D27 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais.

Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno fazer operaes com valores
aproximados de alguns radicais.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas,
onde o aluno use, por exemplo,
2 = 1,41 e
aproximaes de irracionais algbricos.

3 =1,73, ou seja, o aluno opera com

Exemplo de item do descritor D27:

Para ligar a energia eltrica em seu apartamento, Felipe contratou um eletricista para
medir a distncia do poste da rede eltrica at seu imvel. Essa distncia foi
representada, em metros, pela expresso: (2 10 + 6 17 )m. Para fazer a ligao, a
quantidade de fio a ser usado duas vezes a medida fornecida por essa expresso.
Nessas condies, Felipe comprar aproximadamente
(A)
(B)
(C)
(D)

43,6 m de fio
58,4 m de fio
61,6 m de fio
81,6 m de fio

D28 Resolver problema que envolva porcentagem.

Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno realizar clculos com
porcentagens.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, bem
como situaes mais complexas envolvendo a compra e venda de produtos, a
comparao de quantidades em problemas que requeiram a equivalncia entre uma
frao ordinria simples e uma porcentagem, ou entre uma porcentagem e uma
representao decimal.
Exemplo de item do descritor D28:
Num jogo de futebol, compareceram 20.538 torcedores nas arquibancadas, 12.100 nas
cadeiras numeradas e 32.070 nas gerais. Nesse jogo, apenas 20% dos torcedores que
compareceram ao estdio torciam pelo time que venceu a partida. Qual o nmero
aproximado de torcedores que viram seu time vencer?
(A) 10.000
(B) 13.000
(C) 16.000
(D) 19.000
D29 Resolver problema que envolva variaes proporcionais, diretas ou inversas
entre grandezas.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno resolver problemas que
apresentem proporcionalidade simples.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas
quais ocorra a variao proporcional simples, bem como problemas onde no h variao
proporcional.

Exemplo de item do descritor D29:

Quantos quilogramas de semente so necessrios para semear uma rea de 240m 2 ,
observando a recomendao de aplicar 1 kg de semente por 16 m 2 de terreno?

(A)

1
15

(B) 1,5
(C) 2,125
(D)

15

D30 Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica.

Esse descritor verifica a habilidade de o aluno substituir variveis por valores
numricos em expresses algbricas e calcul-las numericamente.
Essas habilidades so avaliadas por meio de situaes-problema
contextualizadas, nas quais se solicita ao aluno que substitua uma varivel por um valor
dado e realize os clculos numricos. As situaes devem envolver poucas substituies.

Exemplo de item do descritor D30:

Paulo dono de uma fbrica de mveis. Para calcular o preo V de venda de cada mvel
que fabrica, ele usa a seguinte frmula V = 1,5C + 10 , sendo C o preo de custo desse
mvel, em reais. Considerando C = 100 , ento, Paulo vende esse mvel por
(A)
(B)
(C)
(D)

R$ 110,00.
R$ 150,00.
R$ 160,00.
R$ 210,00.

D31 Resolver problema que envolva equao de segundo grau.

Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno resolver problemas que

requeiram a resoluo de uma equao do segundo grau.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas
quais o aluno possa traduzir o enunciado do problema para a linguagem da matemtica.
Por exemplo: 240 figurinhas devem ser repartidas por um grupo de meninos, mas na hora
de reparti-las 5 meninos no apareceram para pegar as suas figurinhas. Por causa disso,
cada menino recebeu 8 figurinhas a mais. Quantos meninos receberam figurinhas? Para
responder resolvemos a equao do segundo grau 8n2 40n 1.200 = 0.

Exemplo de item do descritor 31:

O custo de uma produo, em milhares de reais, de x mquinas iguais dado pela
expresso C(x) = x x + 10. Se o custo foi de 52 mil reais, ento, o nmero de mquinas
utilizadas na produo foi
(A)
(B)
(C)
(D)

6
7.
8.
9.

D32 Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade obse rvada
em seqncias de nmeros ou figuras (padres).

Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno escrever a expresso

algbrica que define uma seqncia numrica.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que
comparem os termos de uma seqncia a uma expresso algbrica.
Exemplo de item do descritor D32:
As figuras mostradas abaixo esto organizadas dentro de um padro que se repete.

(n=1)

(n=2)

(n=3)

(n=4)

(n=5)

(n=6)

Mantendo essa disposio, a expresso algbrica que representa o nmero de pontos N

em funo da ordem n (n = 1, 2,...)
(A)

N=n + 1.

(B)

N=n2 1.

(C)

N=2n + 1.

(D)

N=n2 + 1.

D33 Identificar uma equao ou uma inequao de primeiro grau que expressa um
problema.

Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno modelar um problema por

uma equao ou desigualdade (inequao) do primeiro grau.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas
quais o aluno reconhea quando se trata de uma igualdade ou de uma desigualdade.
Exemplo de item do descritor D33:
Uma prefeitura aplicou R$ 850 mil na construo de 3 creches e um parque infantil. O
custo de cada creche foi de R$ 250 mil. A expresso que representa o custo do parque,
em mil reais,
(A)

x + 850 = 250.

(B)

x 850 = 750.

(C)

850 = x + 250.

(D)

850 = x + 750.

D34 Identificar um sistema de equaes do primeiro grau que expressa um

problema.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno identificar que a modelagem
de um problema um sistema de duas equaes lineares com duas incgnitas.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas
quais o aluno possa efetuar ou reconhecer a modelagem.
Por exemplo, Carlos e Renato compraram lanche na cantina da escola. Carlos
comprou 1 cachorro-quente e 2 refrescos, gastando R$ 2,20 e Renato comprou 2
cachorros -quentes e 1 refresco e gastou R$ 2,90. Como determinar o preo do cachorroquente e do refresco? Chamando x o valor do cachorro-quente e y o valor do refresco
teremos que x + 2y o valor que Carlos gastou, e, portanto, x + 2y = 2,20. Do mesmo
modo, 2x + y = 2,90 o valor que foi gasto por Renato. Deve ser dada ao aluno a
resposta certa do problema juntamente com outras opes no corretas para que ele
identifique a montagem correta.
Exemplo de item do descritor D34:
Joo e Pedro foram a um restaurante almoar e a conta deles foi de R$ 28,00. A conta de
Pedro foi o triplo do valor de seu companheiro. O sistema de equaes do 1 grau que
melhor traduz o problema

(A)

x + y = 28

x y = 7

(B)

x + 3y = 28

x = y
x + y = 28
x = 3y

(C)

x + y = 28

x = y + 3

(C)

D35 Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um

sistema de equaes de primeiro grau.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno observar e compreender que
o par ordenado soluo de um sistema de equaes o ponto de encontro das retas que
representam as equaes do referido sistema.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, de
maneira que o aluno observe a representao grfica da soluo do sistema de
equaes, ou seja, o ponto de interseo das retas.
Exemplo de item do descritor D35:
Observe este grfico, em que esto representadas duas retas:

Para que esse grfico seja a representao geomtrica do sistema

x +2 y =a
,

x y=b

os valores de a e b devem ser

(A)

a = 1 e b = 8.

(B)

a = 2 e b = 3.

(C)

a = 3 e b = 2.

(D)

a = 8 e b = 1.

Matriz de Referncia de Matemtica da 8 srie do Ensino Fundamental

Comentrios sobre os Temas e seus Descritores
Exemplos de Itens
T EMA IV T RATAMENTO DA INFORMAO
Esse tema explicita a importncia de mostrar ao aluno a utilizao dos
conhecimentos adquiridos em sua vida escolar para interpretar informaes que
aparecem nos jornais e revistas de todos os tipos.
As habilidades relacionadas aos descritores desse tema, T RATAMENTO DA
so comentadas a seguir considerando-se o que avaliado nos testes do
Saeb e da Prova Brasil.
INFORMAO,

D36 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou

grficos.
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno analisar tabelas ou grficos,
extraindo deles as informaes necessrias para a soluo do problema.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas
quais o aluno ter que analisar os grficos que lhe forem apresentados e possivelmente
realizar algum clculo para obter a resposta do problema. Por exemplo, considere a
tabela abaixo:
Produto
(1.000kg=1tonelada)
Ao
Papel
Sabo
Borracha

Consumo de gua
(em litros)
250.000
1.000.000
2.000
2.750.000

Com respeito aos dados apresentados podemos perguntar: a) o consumo de gua

para produzir 1 tonelada de papel o mesmo que para produzir 4 toneladas de ao? b)
Consome-se mais gua para produzir 100 kg de ao do que 10 kg de borracha? c)
5.000.000 litros de gua so suficientes para produzir 2.000kg de borracha?
Exemplo de item do descritor D36:
O grfico abaixo mostra a evoluo da preferncia dos eleitores pelos candidatos A e B.

Candidato A
Candidato B

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 de maio

1 de junho

1 de julho

1 de agosto

1 de
setembro

1 de outubro

Em que ms o candidato A alcanou, na preferncia dos eleitores, o candidato B?

(A) Julho
(B) Agosto
(C) Setembro
(D) Outubro
D37 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos
grficos que as representam e vice-versa.

Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno relacionar informaes

apresentadas em tabelas com grficos, ou informaes apresentadas em grficos com
tabelas.
Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, nas
quais seja possvel associar dados apresentados em tabelas, listas, ou quadros a
diferentes tipos de grficos, ou seja, podem ser apresentados grficos de setor (tipo
pizza), grficos em colunas e grficos de linhas, ou vice-versa.

Exemplo de item do descritor D37:

Os alunos da 8 srie fizeram uma estimativa para 200 pessoas com base no estudo
abaixo.

Que grfico de barras melhor representa o estudo?

(B)

(A)
Hbitos saudveis e longevidade

Hbitos saudveis e longevidade

120
100
80
60
40
20
0

140
120
100
80
60
40
20
0
Assistncia
Mdica

Gentica

Meio
ambiente

Assistncia
Mdica

Estilo de Vida

(C)

Gentica

Meio
ambiente

Estilo de Vida

(D)
Hbitos saudveis e longevidade

Hbitos saudveis e longevidade

120
100
80
60
40
20
0

120
100
80
60
40
20
0
Assistncia
Mdica

Gentica

Meio
ambiente

Estilo de Vida

Assistncia
Mdica

Gentica

Meio
ambiente

Estilo de Vida