pedagogia

da variao
lingustica
lngua, diversidade
e ensino

Ana Maria Stahl Zilles

Carlos Alberto Faraco
[organizao]

Direo:
Andria Custdio
Capa e projeto grfico: Telma Custdio
Reviso:
Karina Mota

CIP-BRASIL. CATALOGAO NA FONTE

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
P388
Pedagogia da variao lingustica : lngua, diversidade e ensino
/ organizao Ana Maria Stahl Zilles , Carlos Alberto Faraco ; Carlos
Alberto Faraco ... [et.al.] . - 1. ed.. - So Paulo : Parbola Editorial, 2015.
320 p. (Educao lingustica ; 11)
Inclui bibliografia e ndice
ISBN 978-85-7934-100-7
1. Lingustica 2. Linguagem e lnguas. I. Zilles, Ana Maria Stahll. II.
Faraco, Carlos Alberto. III. Ttulo. IV. Srie.
15-19920

CDD: 410
CDU: 81'1

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ISBN: 978-85-7934-100-7
do texto: Ana Maria Stahl Zilles & Carlos Alberto Faraco, 2015.
da edio: Parbola Editorial, So Paulo, abril de 2015.

Sumrio
Introduo..................................................................................................................7
Carlos Alberto Faraco e Ana Maria Stahl Zilles

primeira parte
Variao e prticas escolares
1. Norma culta brasileira: construo e ensino...................................................19
Carlos Alberto Faraco
2. A pedagogia da variao lingustica possvel?............................................31
Lucia F. Mendona Cyranka
3. Aulas de portugus, construo do conhecimento e interao social.........53
Dbora Karam Galarza

segunda parte
Variao em foco
e suas implicaes pedaggicas
4. Concordncia de 1 pessoa do plural na escrita escolar................................79
Silvana Regina Nascimento Agostinho e Izete Lehmkuhl Coelho
5. Concordncia nominal na fala infantil: implicaes para a escola............123
Luciene Juliano Simes e Simone Mendona Soares
6. Onde: prescrio, proscrio, descrio e ensino.........................................145
Ana Maria Stahl Zilles e Dorotea Frank Kersch

Variao

terceira parte
lingustica no domnio

pblico

7. Variao, avaliao e mdia: o caso do enem...............................................191

Marcos Bagno
8. Variao lingustica em livros de portugus para o EM.............................225
Csar Augusto Gonzlez
5

Pedagogia

da variao lingustica

quarta parte
Olhares acadmicos
sobre variao lingustica e preconceito
9. Variao lingustica no curso de Letras: prticas de ensino................................249

Afranio Gonalves Barbosa
10. Lnguas ilegtimas em uma viso ampliada de educao lingustica................287

Marilda C. Cavalcanti
Referncias bibliogrficas..............................................................................................303
Os Autores.........................................................................................................................315

Introduo
Carlos Alberto Faraco
Ana Maria Stahl Zilles

A variao lingustica uma realidade que, embora razoavelmente bem estudada pela sociolingustica, pela dialetologia e pela lingustica histrica, provoca, em geral, reaes sociais muito negativas.
O senso comum tem escassa percepo da lngua como um fenmeno heterogneo que alberga grande variao e est em contnua
mudana. Por isso, costuma folclorizar a variao regional; demoniza a
variao social e tende a interpretar as mudanas como sinais de deteriorao da lngua. O senso comum no se d bem com a variao e a
mudana lingustica e chega, muitas vezes, a exploses de ira e a gestos
de grande violncia simblica diante de fatos de variao e mudana.
Em 2011, pudemos novamente vivenciar mais uma dessas exploses de ira contra a variao social, desta vez provocada pelo livro didtico Por uma vida melhor, destinado Educao de Jovens e Adultos
e includo no Programa Nacional do Livro Didtico.
O livro em si, como mostraram vrios analistas, bastante conservador em matria de lngua. Contudo, ao tratar da concordncia,
fez alguns poucos comentrios sobre fatos caractersticos de variantes
que sofrem estigma social. Foi o suficiente para arrastar-se na mdia,
por mais de um ms, uma polmica algo insana sobre a lngua, seu
ensino e a responsabilidade do Ministrio da Educao (MEC) em relao aos livros didticos.
Houve quem argumentasse que a mdia apenas cumpria um script
elaborado para desgastar a imagem do ento ministro da Educao,
Fernando Haddad, cujo nome j circulava como o provvel candidato
do PT prefeitura de So Paulo. Nesse sentido, o escndalo do livro
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Pedagogia

da variao lingustica

se somava ao escndalo do kit homoafetivo como pretextos para alimentar

as fogueiras e frituras tpicas do jogo poltico pr-eleitoral.
Mesmo que tivesse sido esta a motivao inicial, o fato que o episdio
ultrapassou em muito o mvel do desgaste da imagem do ministro. Fez
emergir abundantemente as conhecidas reaes sociais negativas frente
variao social. Os discursos condenatrios chegaram ao ponto de afirmar
que a variao lingustica no deve ser matria de ensino na escola bsica
e que o saber sociolingustico deve ficar restrito ao ambiente universitrio.
Est totalmente fora dos nossos objetivos retomar aqui a discusso do
livro Por uma vida melhor. Consideramos que se trata j de um evento superado, devida e exaustivamente analisado pelos vrios textos publicados
em sua defesa por educadores e pesquisadores, e posteriormente reunidos
num dossi pela Ao Educativa, entidade responsvel pela edio do livro.
Se no nos interessa mais discutir o episdio em si (embora Afrnio G.
Barbosa, em seu captulo, volte polmica e, j distante dos eventos, faa
uma interessante discusso do livro e das reaes a ele), interessa-nos muito discutir criticamente as atitudes e valores correntes em nossa sociedade
que recobrem a variao lingustica, em particular a variao social. E isso
como base para discusses propositivas de alternativas pedaggicas que
possam ir alm das declaraes de generalidades.
A lngua continua sendo forte elemento de discriminao social, seja no
prprio contexto escolar, seja em outros contextos sociais, como no acesso ao
emprego e aos servios pblicos em geral (servios de sade, por exemplo).
Por isso, parece ser um grande equvoco a afirmao de que a variao
lingustica no deve ser matria de ensino na escola bsica. Assim, a questo crucial para ns saber como trat-la pedagogicamente, ou seja, como
desenvolver uma pedagogia da variao lingustica no sistema escolar de
uma sociedade que ainda no reconheceu sua complexa cara lingustica
e, como resultado da profunda diviso socioeconmica que caracterizou
historicamente sua formao (uma sociedade que foi, por trezentos anos,
escravocrata), ainda discrimina fortemente pela lngua os grupos socioeconmicos que recebem as menores parcelas da renda nacional.
A maioria dos alunos que chegam escola pblica oriunda precisamente desses grupos socioeconmicos. E h, entre nossas crenas pedaggicas, um pressuposto de que cabe escola pblica contribuir, pela oferta
de educao de qualidade, para favorecer, mesmo que indiretamente, uma
melhor redistribuio da renda nacional.
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Introduo

Obviamente, no se pode compreender a educao apenas como vetor

de criao de valor econmico. preciso v-la principalmente como uma
experincia sociocognitiva que d acesso amplo ao universo das prticas
socioculturais em toda a sua diversidade, universo este em que as linguagens (e a linguagem verbal em especial) tm papel constitutivo.
Boa parte de uma educao de qualidade tem a ver precisamente com
o ensino de lngua um ensino que garanta o domnio das prticas socioculturais de leitura, escrita e fala nos espaos pblicos. E esse domnio
inclui o das variedades lingusticas historicamente identificadas como as
mais prprias a essas prticas, ou seja, o conjunto de variedades escritas e
faladas constitutivas da chamada norma culta (o que pressupe, inclusive,
uma ampla discusso sobre o prprio conceito de norma culta e suas efetivas caractersticas no Brasil contemporneo).
Parece claro hoje que o domnio dessas variedades caminha junto com o
domnio das respectivas prticas socioculturais. No se trata de desenvolver
uma pedagogia que se concentre nas formas lxico-gramaticais tpicas dessas
variedades, mas de uma pedagogia que integre o domnio das variedades ao
domnio das prticas socioculturais de leitura, escrita e fala no espao pblico. Sabemos fazer isso concretamente? J conseguimos ir alm das asseres
de generalidades? Se no, que problemas tm de ser enfrentados e que caminhos concretos seriam viveis para a construo de uma pedagogia da variao lingustica consequente com as crenas que acabamos de expor?
Parece claro tambm, por outro lado, que no se trata apenas de desenvolver uma pedagogia que garanta o domnio das prticas socioculturais
e das respectivas variedades lingusticas. Considerando o grau de rejeio
social das variedades ditas populares, parece que o que nos desafia a
construo de toda uma cultura escolar aberta crtica da discriminao
pela lngua e preparada para combat-la, o que pressupe uma adequada
compreenso da heterogeneidade lingustica do pas, sua histria social e
suas caractersticas atuais. Essa compreenso deve alcanar, em primeiro
lugar, os prprios educadores e, em seguida, os educandos.
Como fazer isso? Como garantir a disseminao dessa cultura na escola e pela escola, considerando que a sociedade em que essa escola existe
no reconhece sua cara lingustica e no s discrimina impunemente pela
lngua, como d sustento explcito a esse tipo de discriminao? Em suma,
como construir uma pedagogia da variao lingustica?
Quando falamos em pedagogia da variao lingustica, no estamos propondo uma pedagogia da lngua materna composta de mdulos autnomos,
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Pedagogia

da variao lingustica

mas to somente estimulando uma reflexo focada nas grandes questes

que envolvem a variao lingustica no ensino de portugus sem perder de
vista o que dissemos anteriormente, ou seja, uma perspectiva integradora
das vrias dimenses desse ensino.
Dada a complexidade do tema, entendemos que preciso ampliar o
conjunto dos que debatem essas questes. H uma complexa trama de representaes, atitudes e valores que recobrem tanto a diversidade cultural
do pas quanto sua diversidade lingustica. Aparentemente, temos avanado mais no trato positivo da diversidade cultural do que no da diversidade
lingustica. Pelo menos, dispomos j de polticas de valorizao da diversidade cultural, mas que, paradoxalmente, no incluem a diversidade lingustica. preciso buscar entender as razes para isso.
Foi a partir desse conjunto de questes que nos propusemos organizar
este livro, reunindo reflexes de vrios pesquisadores que tm se dedicado a entender melhor a problemtica da variao lingustica no ensino de
portugus e, ao mesmo tempo, a construir alternativas concretas para sua
incluso nas nossas prticas de ensino.
Os captulos esto reunidos em quatro blocos temticos: o primeiro,
concentra-se na explicitao de coordenadas conceituais bsicas e nas condies de possibilidade de uma pedagogia da variao lingustica. O segundo bloco explora modos de estudar e compreender as relaes entre
determinados fenmenos de variao, muito visveis em nossa sociedade,
de um lado, e o papel da escola na aprendizagem (ou no) da norma culta,
de outro. O terceiro bloco pe em perspectiva discursos sobre a variao em
circulao na sociedade, seja na mdia, seja nas avaliaes nacionais como
o ENEM, seja nos livros didticos. Por fim, o quarto bloco focaliza pesquisas sobre a variao lingustica na formao de professores de lngua e a
docncia voluntria em contexto cultural e sociolinguisticamente complexo.
O primeiro bloco temtico, denominado Variao e prticas escolares, re
ne trs artigos que refletem sobre a pedagogia da variao, sobre prticas
de ensino que respeitem a diversidade sociolingustica e cultural, sobre as
possibilidades que se descortinam quando se pretende levar em conta a diversidade lingustica na escola.
O captulo que abre esse bloco intitula-se Norma culta brasileira: construo e ensino e tem como autor Carlos Alberto Faraco. Nele se faz uma
reflexo crtica sobre aspectos da realidade e da histria sociolingustica do
portugus do Brasil, com especial destaque para o problema da chamada
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Introduo

norma culta e sua relao com nossas prticas de ensino. O autor defende
a importncia de refletir sobre nossa cara sociolingustica e sua histria,
em particular sobre nossa realidade e histria normativa. Revisita criticamente os incios dos debates normativos no Brasil do sculo XIX e algumas
das polmicas e seus desdobramentos no sculo XX. Conclui com algumas
propostas que pretendem sustentar uma reorientao de nossas prticas de
ensino numa direo positiva, cujo resultado seja a efetiva democratizao
do acesso expresso culta e a seu domnio.
O segundo captulo, de Lucia F. Mendona Cyranka, intitula-se A pedagogia da variao lingustica possvel?. A autora sintetiza um conjunto
de pesquisas de sala de aula, fundamentadas na sociolingustica educacional e realizadas numa escola municipal e em duas escolas particulares de
Juiz de Fora (MG). Destacam-se as reflexes sobre a questo do certo e do
errado e sobre a dimenso de variao formal-informal, com interessantes
registros de conversas entre alunos e professor(a) em sala de aula. A pesquisa envolveu os prprios docentes e foi sempre acompanhada de anotaes de carter etnogrfico. O objetivo com os alunos da escola municipal
era instaurar na sala de aula a reflexo sobre as diferenas sociodialetais
do portugus brasileiro para construir laos de confiana entre a cultura da
escola e aquelas estigmatizadas das quais os alunos eram representantes,
laos indispensveis para desenvolver a conscincia sociolingustica dos
alunos e garantir-lhes as bases para o domnio das variedades cultas. Com
os alunos das escolas particulares de classe mdia, que no vivem o mesmo conflito lingustico-cultural dos outros, interessou pesquisa desenvolver competncias de leitura e de construo de textos orais e escritos, com
reflexo lingustica centrada no processo de variao e mudana.
O terceiro captulo desse bloco denomina-se Aulas de portugus, construo do conhecimento e interao social e tem como autora Dbora Karam Galarza. O texto se inicia com a contextualizao poltico-pedaggica
da Escola Cidad e os referenciais tericos que a orientam, no mbito da
rede municipal de ensino de Porto Alegre. A escola focalizada no relato
descrita como uma escola urbana localizada em uma regio em que a periferia e bairros residenciais tradicionais da cidade se misturam, ao passo
que os alunos so de classes populares. Na reflexo sobre sua prtica pedaggica, a autora apresenta exemplos de textos escritos pelos alunos (a
primeira verso, antes da reescrita) em que transparecem no s as caractersticas das variedades populares, mas tambm as evidncias de progressiva
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Pedagogia

da variao lingustica

apropriao das prticas ligadas aos gneros escritos. A autora se vale de

princpios que ecoam o que dito nos demais textos deste bloco, como por
exemplo, a imperiosa necessidade de dar voz aos alunos e de respeit-la,
valoriz-la, expandi-la. Essas vozes, obviamente, sero diversificadas no s
segundo o lugar social de onde falam, mas tambm segundo seus letramentos e prticas de leitura e escrita. Nesse sentido, a sala de aula passa a ser
um espao mais aberto e democrtico de interlocuo e aprendizagem.
O segundo bloco temtico, denominado Variao em foco e suas implicaes pedaggicas, rene trs captulos que analisam certos fenmenos de
variao no portugus do Brasil que so muito salientes porque so alvo
de muita ateno, para o bem e para o mal, na sociedade brasileira: a concordncia verbal, a concordncia nominal e o uso da palavra onde na articulao de oraes. As perspectivas adotadas pelas autoras so distintas
e, com isso, desvelam a complexidade envolvida na pedagogia da variao
lingustica: no primeiro captulo, aflora a questo da (falta de) relao entre
oralidade e escrita na escola, no mbito do ensino fundamental; no segundo, o papel da escolarizao na aprendizagem da norma culta por crianas
de contextos sociais opostos; e no terceiro, a imperiosa necessidade de refletir criticamente sobre aes de prescrio e proscrio que desrespeitam
a histria da lngua e o saber lingustico de seus falantes.
O primeiro captulo, de Silvana Regina Nascimento Agostinho e Izete
Lehmkuhl Coelho, intitula-se Concordncia de 1a pessoa do plural na escrita escolar. As autoras investigam o uso dos pronomes ns e a gente e da
concordncia verbal com esses pronomes em textos escritos de alunos dos
anos finais do ensino fundamental em duas escolas municipais da cidade
de Itaja (SC). Paralelamente, investigam o que os professores e a equipe
diretiva da escola pensam sobre ensino de lngua, variao lingustica e
as variantes estudadas. Os dois conjuntos de dados so ento relacionados,
evidenciando no s o distanciamento entre o dizer e o fazer, mas, principalmente, a ausncia de um tratamento pedaggico para os fatos de variao em sala de aula. Frente a esses resultados, as autoras encaminham
algumas propostas ligadas tanto formao dos professores quanto aos
contedos e procedimentos de ensino.
O segundo captulo, de Luciene Juliano Simes e Simone Mendona
Soares, denomina-se Concordncia nominal na fala infantil: implicaes
para a escola. Examinando dados de concordncia nominal de nmero
na fala de crianas pr-escolares de dois nveis socioeconmicos opostos,
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Introduo

as autoras revelam, com resultados robustos, o papel da famlia, no grupo

social mais alto, e o da escolarizao no grupo social mais baixo, para a
aquisio das regras de concordncia nominal da norma culta. O referencial terico do letramento, combinado inovadoramente com o referencial
terico variacionista, enriqueceu os procedimentos de obteno dos dados
e as anlises empreendidas. Os resultados impressionam e ressignificam a
importncia da participao efetiva de todos os alunos em mltiplas prticas de letramento, sendo indispensvel que a escola reconhea seu papel
essencial nesse quesito em relao aos alunos de classes sociais mais baixas
e acesso mais restrito leitura e escrita. Nesse sentido, fica evidente que
a pedagogia da variao e o ensino da norma culta passam muito mais
pelas prticas de letramento do que pelas aulas de gramtica descontextua
lizada e de regras expositivas desvinculadas da realidade e distantes da
compreenso da criana. Participando de mltiplos eventos de letramento,
a criana socialmente desprivilegiada aprende e domina a norma culta; o
contrrio, j sabemos, no necessariamente verdadeiro.
Finalizando esse bloco, temos o terceiro captulo, intitulado Onde:
prescrio, proscrio, descrio e ensino, de Ana Maria Stahl Zilles e Dorotea Frank Kersch. Trata-se de um ensaio fundamentalmente terico que
culmina num conjunto de proposies de pedagogia da variao para o
caso estudado, dos usos da palavra onde. Tais proposies podem servir
de exemplo para aqueles que desejam refletir com seus alunos sobre variao lingustica e incorporar em sua prtica pedaggica atitudes de respeito
diversidade cultural e lingustica. O eixo central de articulao do texto
est na distino entre prescrio, proscrio e descrio, construda com
base em numerosos exemplos inequvocos.
O terceiro bloco temtico, denominado Variao lingustica no domnio pblico, trata das relaes entre diversidade lingustica, mdia e livros didticos.
O primeiro captulo deste bloco, de Marcos Bagno, denomina-se Variao, avaliao e mdia: o caso do ENEM. O autor comea por fazer
referncia a um estudo seu anterior em que analisou o tratamento da variao lingustica nos livros didticos de lngua portuguesa destinados s
ltimas sries do ensino fundamental e pde constatar que essas obras,
apesar de seus aspectos positivos, apresentam diversos problemas no tratamento da variao lingustica, devidos, sobretudo, adeso de seus autores a uma abordagem essencialmente transmissiva dos conhecimentos
lingusticos. Notou particularmente a profuso terminolgica (nada menos
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Pedagogia

da variao lingustica

que 21 expresses) para designar um mesmo fenmeno, o que sinaliza claramente a grande confuso terminolgica e conceitual a orientar o material didtico. Na sequncia, passa a analisar, com ampla exemplificao, o
tratamento da variao lingustica nas provas do ENEM e constata o mesmssimo problema. Uma das questes do Exame de 2012 se reportava inadequadamente a uma entrevista com o autor, que a comentou criticamente
no Facebook. Esses comentrios suscitaram um debate com um jornalista, debate que lhe serve de exemplo, na ltima seo de seu captulo, do
modo como as grandes corporaes da mdia brasileira vm tratando o
Enem desde que foi criado.
O segundo captulo deste bloco se intitula Variao lingustica em livros de portugus para o ensino mdio. O autor, Csar Augusto Gonzlez,
desenvolveu extensiva anlise de todos os livros didticos de lngua portuguesa para as trs sries do ensino mdio distribudos pelo PNLD de 2009.
Examinando dados da distribuio dos livros, identifica os dois mais e os
dois menos adotados e relaciona esse fato com as caractersticas do tratamento dado variao lingustica, o foco no certo e no errado na lngua
e o papel da gramtica tradicional na descrio e explicao dos fatos. O
estudo particularmente relevante por mostrar o carter estereotipado do
tratamento da variao nas obras mais adotadas, enquanto, nas menos adotadas, h maior aprofundamento do tema.
O quarto e ltimo bloco temtico, intitulado Olhares acadmicos sobre variao lingustica e preconceito, se organiza em torno da pesquisa e da
formao de professores, considerando o preconceito lingustico, o desenvolvimento na graduao de Letras da efetiva capacidade de fazer pesquisa
sociolingustica e aplic-la na educao e a multiplicidade de contextos sociolingusticos e culturais em que atuam os professores de lnguas.
Temos, inicialmente, o captulo Variao lingustica no curso de Letras: prticas de ensino, de Afranio Gonalves Barbosa. O autor faz uma
extensa problematizao do modo como os linguistas tm agido nas relaes do saber acadmico com a sociedade em geral, com os professores de
portugus em exerccio e com os alunos de Letras, os futuros professores.
Discute os desafios que essa problematizao traz para os debates do que
temos chamado de pedagogia da variao lingustica. Traz tambm para a
reflexo os conflitos que perpassam concepes e prticas de ensino, apontando criticamente falcias e contradies de cada um dos lados em conflito. O captulo se conclui com um relato de uma experincia real de sala
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Introduo

de aula com calouros de Letras da UFRJ numa disciplina sobre variao

lingustica. Essa experincia se pautou no pela apresentao de contedos
por estratgias expositivas ou por conduo reflexiva pergunta-resposta,
mas por meio de estratgias interativas com dados. Motivou a experincia o pressuposto de que os conceitos variacionistas e os dados variveis
no podem ser somente apresentados aos graduandos em suas leituras e
tomados nas discusses em sala como autoexplicativos. Os graduandos
precisam acompanhar como seus professores operacionalizam a relao
do contedo com a realidade para seguirem aprendendo a aprender como
fazer isso sozinhos, considerando que saber bem articular teoria e prtica
desde o contedo especfico de rea um diferencial na qualificao de
docentes com esprito e atitude de pesquisador e de pesquisadores com habilidade e preocupao docente.
O segundo captulo deste bloco, Lnguas ilegtimas em uma viso ampliada de educao lingustica de Marilda C. Cavalcanti. A autora reflete
sobre suas aprendizagens ao longo de sua trajetria de pesquisadora e formadora de professores. Defende a posio segundo a qual a pedagogia da
variao deve inserir-se mais amplamente numa pedagogia culturalmente
sensvel, crtica, de valorizao da intercompreenso e contra o preconceito, o silenciamento e invisibilidade das muitas lnguas que caracterizam a
sociedade brasileira. Eventos de um curso de formao de professores indgenas so relatados e comparados com eventos de outros contextos sociolinguisticamente complexos. A indissociabilidade entre lngua e cultura
ressaltada. E a necessidade de dar voz aos aprendizes e de abrir mo das
perspectivas etnocntricas nas escolas apresentada como passo essencial
para a concretizao de uma educao mais apropriada pluralidade de
contextos em nosso pas.
Ao agregar mltiplos olhares, este livro tem como objetivo provocar
pesquisadores de vrias reas (no apenas da lingustica e da educao)
para que se instaure na sociedade um debate amplo e bem fundamentado
seja sobre a histria e a realidade sociolingustica do Brasil, seja sobre a
construo de uma pedagogia da variao lingustica capaz de conquistar
os educadores para uma pedagogia sociolinguisticamente sensvel que oferea aos educandos a possibilidade de compreender a heterogeneidade lingustica da sociedade em que vivem, situar nela as variedades ditas cultas,
abrir-se para seu domnio e, acima de tudo, superar criticamente qualquer
atitude preconceituosa.
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variao lingustica uma realidade que, embora razoavelmente

bem estudada pela sociolingustica, pela dialetologia e pela
lingustica histrica, provoca, em geral, reaes sociais muito
negativas.
O senso comum tem escassa percepo da lngua como um fenmeno
heterogneo que alberga grande variao e est em contnua mudana.
Por isso, costuma folclorizar a variao regional; demoniza a variao
social e tende a interpretar as mudanas como sinais de deteriorao
da lngua. O senso comum no se d bem com a variao e a mudana
lingustica e chega, muitas vezes, a exploses de ira e a gestos de grande
violncia simblica diante de fatos de variao e mudana.
A lngua continua sendo forte elemento de discriminao social, seja
no prprio contexto escolar, seja em outros contextos sociais, como no
acesso ao emprego e aos servios pblicos em geral.
Boa parte de uma educao de qualidade tem a ver precisamente com
o ensino de lngua um ensino que garanta o domnio das prticas
socioculturais de leitura, escrita e fala nos espaos pblicos; o que
pressupe, inclusive, uma ampla discusso sobre o conceito de norma