A Promoo da Autonomia em Jovens Institucionalizadas

Susana Arminda de Castro Pires

Relatrio de Estgio apresentado Escola Superior de

Educao de Bragana para obteno do Grau de Mestre em
Educao Social

Orientado por:
Professora Doutora Maria do Nascimento Esteves Mateus

Bragana
2011

Agradecimentos

A realizao deste trabalho no teria sido possvel sem a ajuda de algumas pessoas a que
no posso deixar de agradecer.
Comeo por agradecer minha orientadora, a Professora Doutora Maria do Nascimento
Esteves Mateus pela sua disponibilidade. O seu papel foi central para me guiar ao longo de
todo o trabalho.
Agradeo tambm Dr. Alexandra Galvo, orientadora na instituio e minha
supervisora, a Prof. Dr. Telma Queirs.
Deixo tambm uma palavra de carinho e de amizade a toda a equipa tcnica, educativa e
pessoal auxiliar que, durante o perodo de estgio, me acolheram como mais um elemento da
famlia. Um agradecimento especial s sete jovens que participaram no estudo emprico.
Por fim, agradeo minha famlia e namorado, pelo suporte e apoio constantes.

ndice geral
Pg.

Agradecimentos ............................................................................................................................ i
ndice geral ................................................................................................................................... ii
ndice de figuras ........................................................................................................................... iv
ndice de grficos ......................................................................................................................... v
ndice de tabelas ........................................................................................................................... vi
Siglas ............................................................................................................................................ vii
Resumo ......................................................................................................................................... viii
Abstract ....................................................................................................................................... ix
Captulo I ..................................................................................................................................... 1
1. Introduo ........................................................................................................................... 1
2. Formulao do problema .................................................................................................... 2
3. Anlise contextual............................................................................................................... 3
Captulo II. Enquadramento terico ............................................................................................. 5
1. A institucionalizao........................................................................................................... 5
1.1. O conceito de institucionalizao: o antes e o agora ...................................................... 5
1.2. Enquadramento poltico-social da legislao sobre a proteco de crianas e
jovens em perigo ................................................................................................................ 7
1.3. Caracterizao e dinmicas de funcionamento das instituies .................................... 12
1.3.1. Unidade de emergncia ......................................................................................... 12
1.3.2. Centro de Acolhimento Temporrio ....................................................................... 13
1.3.3. Lar de Infncia e Juventude .................................................................................... 13
1.4. Motivos de institucionalizao ....................................................................................... 15
1.5. Processo de institucionalizao ...................................................................................... 16
1.5.1. Admisso e acolhimento da criana e do jovem na instituio .............................. 18
1.5.2. Avaliao Diagnstica ............................................................................................ 18
1.5.3. Plano Scio-Educativo Individual .......................................................................... 18
1.5.4. Organizao e gesto das actividades projecto educativo ................................. 19
1.5.5. Cuidados Especiais ................................................................................................. 19
1.5.6. Nutrio e alimentao ........................................................................................... 19
2. A promoo da autonomia na adolescncia ........................................................................ 19

ii

Pg.

2.1. A vinculao................................................................................................................... 19
2.1.1. A vinculao na adolescncia ................................................................................. 23
2.2. O processo de autonomia e a adolescncia .................................................................... 23
2.2.1. O conceito de autonomia e as suas abordagens tericas ........................................ 24
2.2.2. A autonomia na adolescncia ................................................................................. 26
2.3. A promoo da autonomia em jovens institucionalizados ............................................. 29
2.4. Impactos na vinculao, no desenvolvimento e na autonomia dos
jovens institucionalizados ..................................................................................................... 33
Captulo III. Metodologia ............................................................................................................. 40
1. Opes metodolgicas ........................................................................................................ 40
2. Caracterizao das participantes do estudo ........................................................................ 43
Captulo IV. Anlise e apresentao dos resultados .................................................................... 47
1. Introduo .......................................................................................................................... 47
2. Planificao, anlise e discusso das actividades realizadas .............................................. 47
2.1. Acompanhamento no estudo .......................................................................................... 48
2.2. Alimentao ................................................................................................................... 49
2.3. Comportamentos pessoais e sociais ............................................................................... 52
2.4. Gesto domstica ........................................................................................................... 55
2.5. Insero na vida activa ................................................................................................... 57
2.6. Avaliao das actividades realizadas pelas jovens......................................................... 60
3. Anlise das entrevistas semi-estruturadas........................................................................... 67
Consideraes finais ..................................................................................................................... 74
Referncias bibliogrficas ............................................................................................................ 76
Anexo I. Organigrama da instituio ........................................................................................... 82
Anexo II. Guio de entrevista s jovens ....................................................................................... 83
Anexo III. Guio de entrevista aos tcnicos ................................................................................. 84
Anexo IV. Consentimento para a investigao ............................................................................ 85
Anexo V. Grelha de anlise das entrevistas s jovens ................................................................. 86
Anexo VI. Grelha de anlise das entrevistas aos tcnicos ........................................................... 91
Anexo VII. Planificao das actividades realizadas e respectivas grelhas
de observao directa .................................................................................................................. 97
Anexo VIII. Inqurito por questionrio s jovens ........................................................................ 103
iii

ndice de figuras
Pg.

Figura 1. Modelo piramidal do sistema de promoo e proteco de crianas

e jovens em perigo........................................................................................................................ 10
Figura 2. Esquematizao das respostas sociais para a institucionalizao de crianas
e jovens em perigo....................................................................................................................... 14
Figura 3. Funcionamento do sistema de acolhimento nacional ................................................... 17
Figura 4. Modelo proposto por Steinberg (1983) ......................................................................... 22
Figura 5. Teoria da Ecologia do desenvolvimento humano (Bronfenbrenner) ............................ 25
Figura 6. Pirmide das necessidades de Maslow ......................................................................... 30
Figura 7. Efeito indirecto do meio de vida institucional nos problemas de
comportamento, atravs da insegurana/incoerncia da representao de vinculao ................ 34
Figura 8. Principais constrangimentos do sistema de acolhimento .............................................. 36

iv

ndice de grficos
Pg.

Grfico 1. As actividades foram organizadas convenientemente ................................................ 60

Grfico 2. A actividade despertou interesse ................................................................................. 61
Grfico 3. A actividade foi motivante ......................................................................................... 62
Grfico 4. Actividade identificada como sendo a mais til ......................................................... 62
Grfico 5. Actividade identificada como sendo a menos til ...................................................... 63
Grfico 6. Actividades que as jovens mais gostaram ................................................................... 63
Grfico 7. O porqu de gostar da actividade identificada ............................................................ 63
Grfico 8. Quais as tuas expectativas antes da realizao desta actividade? ............................... 64
Grfico 9. Motivao antes da realizao da actividade ............................................................. 65
Grfico 10. Motivao durante da realizao da actividade ........................................................ 65
Grfico 11. Participao na actividade ......................................................................................... 66
Grfico 12. Sugestes de novas actividades com vista ao desenvolvimento da autonomia ........ 66

ndice de tabelas
Pg.

Tabela 1. Estdios de desenvolvimento do ego e relaes interpessoais de

Loevinger (1976) .......................................................................................................................... 28
Tabela 2. Naturalidade, escolaridade das jovens e concelho onde residiam
antes das jovens em estudo serem institucionalizadas ................................................................. 43
Tabela 3. Idade das jovens da 1. institucionalizao, ordem e localizao
das instituies ............................................................................................................................. 44
Tabela 4. Durao aproximada do acolhimento nas instituies ................................................. 44
Tabela 5. Caracterizao do agregado familiar ............................................................................ 45
Tabela 6. Itens considerados na actividade: Preparao para testes escritos ............................ 48
Tabela 7. Itens considerados na actividade: Realizao dos trabalhos para casa ..................... 49
Tabela 8. Itens considerados na actividade: Como comer correctamente ................................ 50
Tabela 9. Itens considerados na actividade: Confeco das refeies...................................... 51
Tabela 10. Itens considerados na actividade: Ir ao supermercado............................................ 52
Tabela 11. Itens considerados na actividade: Higiene pessoal ................................................. 53
Tabela 12. Itens considerados na actividade: Sexualidade e mtodos contraceptivos ............. 54
Tabela 13. Itens considerados na actividade: No ao lcool, drogas e tabaco ......................... 55
Tabela 14. Itens considerados nas actividades: Gesto do oramento familiar e
Gesto de recursos financeiros ................................................................................................. 56
Tabela 15. Itens considerados na actividade: Passar a ferro ..................................................... 57
Tabela 16. Itens considerados na actividade: Imaginar o futuro .............................................. 58
Tabela 17. Itens considerados na actividade: Simulao de tcnicas de procura
de emprego ................................................................................................................................ 60

vi

Siglas

CAT - Centro de Acolhimento Temporrio

CPCJ - Comisses de Proteco de Crianas e Jovens
CV - Curriculum Vitae
DOM - Desafios, Oportunidades e Mudanas
ISS - Instituto de Segurana Social
MP- Ministrio Pblico
ONU- Organizao das Naes Unidas
PII - Plano de Interveno Imediata
PSEI - Plano Scio-Educativo Individual
TPC Trabalhos Para Casa

vii

Resumo

Os Lares de Infncia e Juventude enfrentam actualmente um enorme desafio no

desenvolvimento de competncias com vista autonomizao futura dos jovens que acolhem,
na medida em que a interveno ainda no est direccionada nesse sentido.
Com vista a desenvolver competncias de autonomia aplicou-se um plano de actividades
em sete jovens institucionalizadas dos 14 aos 17 anos de uma instituio particular de
solidariedade social do planalto mirands.
Os resultados destas actividades, tanto pelo comportamento demonstrado pelas jovens
como pelas diversas conversas informais, foram registados recorrendo a grelhas de
observao directa. Foram tambm realizados inquritos por questionrio, de forma a recolher
a opinio das jovens sobre as actividades desenvolvidas.
Simultaneamente, debruamo-nos sobre a problemtica Poder uma instituio criar
condies que levem jovens institucionalizadas a adquirir competncias que lhes permitam a
autonomia e a incluso na vida activa? De forma a responder a esta questo recorreu-se a
uma metodologia qualitativa, que envolveu onze entrevistas semi-estruturadas, sete s jovens
institucionalizadas e quatro aos tcnicos da instituio que foram dissecadas atravs da anlise
de contedo.
Os resultados decorrentes dessa anlise sugerem que o desenvolvimento de competncias
de autonomia dever ser efectuado precoce e individualmente aquando da entrada da jovem
na instituio, apostando na criao de laos de afectividade e de confiana e sobretudo,
transmitindo jovem competncias fundamentais para a sua vida futura. Contudo, os tcnicos
denunciam as muitas dificuldades em promover essas competncias nas jovens acolhidas, o
que sugere que as estratgias a desenvolver pelas instituies tm ainda de evoluir de forma a
responderem mais assertivamente aos problemas das jovens.

viii

Abstract

Nowadays child care institutions face an enormous challenge in the development of skills
in order to empower young people for their future autonomy, to the extent that the
intervention is still not directed to that end.
In order to develop skills of autonomy an activity plan was applied to seven
institutionalized young girls ranging from 14 to 17 years of age from a private institution of
social solidarity of the mirands locality.
The results of these activities, characterized by the behavior demonstrated by the young
girls as by the diverse informal conversations, were recorded using direct observation grids.
Questionnaire surveys were conducted in order to collect the perceptions of the young girls
about the developed activities.
Simultaneously, looking at the problem May an institution create conditions that lead
young people in institutions to acquire skills of independence and inclusion in working life?
In order to answer this question, qualitative methodology was used that involved eleven semistructured interviews, seven to the young girls involved and four to the technicians working at
the institution, that have been dissected by analysis of content.
The results arising from this analysis suggest that the development of independent skills
should start early and individually when the child enters the institution, focusing on the
creation of ties of affection and trust, teaching essential skills to the future life. However, the
technicians highlighted lots of difficulties promoting those skills within the young, which
suggests that strategies used by the institutions have yet to change to respond more assertively
to the problems of youth.

ix

Captulo I
1. Introduo
A investigao para a elaborao do relatrio de estgio no mbito do mestrado em
Educao Social, da Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Bragana, foi
realizada numa instituio particular de solidariedade social, valncia Lar de Infncia e
Juventude, sediada no concelho de Miranda do Douro, distrito de Bragana, onde residem,
actualmente, duas crianas e sete jovens do sexo feminino, com idades compreendidas entre
os 6 anos e os 17 anos.
A escolha do tema A promoo da autonomia em jovens institucionalizadas teve,
sobretudo, a ver com a possibilidade de desenvolver a temtica, numa perspectiva de
educao social. Existem exemplos de jovens institucionalizados/as sem terem projecto de
vida definido na instituio, com vista sua autonomizao, nomeadamente ao nvel da
aquisio de competncias pessoais e sociais para que aps a sua desinstitucionalizao
possam viver de forma independente. A corroborar esta ideia, Alves (2007) refere que a
definio atempada dos projectos de vida das crianas deficitria, traduzindo-se num
constante adiamento sucessivo das diligncias necessrias para o encaminhamento imediato
da criana para o projecto mais adequado (p.85). O apoio para a autonomia de vida no a
primeira opo definida da institucionalizao em termos de projectos de vida para os jovens.
Assim, torna-se importante desenvolver condies para implementar essa autonomia, pois
verifica-se que a populao institucionalizada composta por adolescentes que apresentam
poucas hipteses de voltarem famlia de origem.
Face ao exposto, objectivo deste trabalho permitir que as sete jovens adolescentes que
residem no Lar mencionado adquiram competncias com vista ao desenvolvimento da sua
autonomia. Nesse sentido foram realizadas actividades para promover a aquisio de
competncias em diversas reas consideradas fundamentais para prepar-las para o futuro,
desde o acompanhamento no estudo, gesto domstica, insero na vida activa e como
fazer uma alimentao equilibrada.
Tendo em conta a pertinncia do tema, os objectivos e o problema enunciado, no captulo
II ser apresentado o enquadramento terico que dar consistncia terica ao trabalho
desenvolvido. No captulo III ser exposta a metodologia aplicada e caracterizadas as
participantes do estudo. No captulo IV proceder-se- apresentao e discusso dos
resultados, referentes aos testemunhos das participantes do estudo e tcnicos que as

acompanham, bem como aos resultados da aplicao das actividades com vista a alcanar os
objectivos definidos. Por fim, sero expostas as concluses deste trabalho.
2. Formulao do problema
sublinhado por Barth et al. (2009) que a institucionalizao est associada
frequentemente a problemas familiares de vrias ordens. Vtimas da desestruturao do seio
familiar, os jovens vivem uma vida marcada pela instabilidade e pela inconstncia.
frequente serem obrigados a trocar de escola, o que contribui para o insucesso escolar. So
tambm mais provveis problemas de disciplina e mau comportamento, decorrentes dos maus
exemplos do ambiente que os rodeia. Aps a sada da instituio, so estes jovens os mais
propensos ao desemprego, paternidade precoce e precariedade econmica.
Face realidade enunciada, foi estabelecido o seguinte problema: Poder uma instituio
criar condies que levem jovens institucionalizadas a adquirir competncias que lhes
permitam a autonomia e a incluso na vida activa?
Deste problema surgem algumas questes para as quais se pretende obter respostas,
nomeadamente:
- Estar a institucionalizao das jovens relacionada com problemas de ordem familiar?
- Em que medida as jovens aceitam a sua institucionalizao?
- Que estratgias so adoptadas pela instituio no sentido de desenvolver a autonomia
das jovens?
- Ser que a instituio se depara com obstculos para incrementar esta autonomia?
Partindo do problema e das questes enunciadas definiram-se, para este estudo, os
seguintes objectivos:
- Conhecer o percurso de institucionalizao das jovens acolhidas na Casa da Criana
Mirandesa;
- Verificar as dificuldades que a Casa da Criana Mirandesa encontra para promover a
autonomia das jovens e a sua insero na vida activa.
De forma a poder responder a estas questes e aos objectivos formulados, os depoimentos
da equipa tcnica, bem como das participantes deste estudo sero cruciais para entender a
importncia de promover a autonomia em jovens institucionalizadas.

3. Anlise contextual
O contexto de estgio realizou-se na valncia social - Lar de Infncia e Juventude, de uma
instituio particular de solidariedade social, fundada em 1953, localizada na vila de Sendim,
concelho de Miranda do Douro. Actualmente, esta instituio uma entidade de grande
importncia na freguesia de Sendim, quer pelos servios que disponibiliza, quer pelo emprego
que cria, uma vez que esta freguesia caracterizada pelo envelhecimento da sua populao.
Nesta localidade, a principal dificuldade que os jovens enfrentam prende-se com a distncia
aos grandes centros urbanos e com a consequente dificuldade de integrao no mercado de
trabalho, a fim de poderem exercer profisses para as quais no h oferta local. Contudo, os
jovens podem usufruir de uma qualidade de vida caracterizada pela proximidade do campo e
pelas actividades ao ar livre, dispondo igualmente de acesso internet.
Esta instituio iniciou a sua actividade com a valncia de Lar de Infncia e Juventude
destinada ao sexo feminino. Em 1988 passou a exercer actividades de Centro de Dia e Apoio
Domicilirio tendo sido construdo um edifcio prprio1 para estas valncias. Posteriormente,
impulsionada pela situao de isolamento e solido de um grande nmero de idosos,
verificada no concelho de Miranda do Douro, em 2003, surge a valncia de Lar de Idosos,
com 25 utentes. Em 2009 criada a valncia de Creche, dando a apoio a 12 crianas at aos 3
anos e, actualmente, frequentada por 26 crianas. A instituio dispe ainda de actividades
de tempos livres para crianas, aps horrio escolar. Estas actividades permitiram
disponibilizar um servio de apoio ao estudo para os alunos do 1. e 2. ciclos do ensino
bsico e acompanhado por dois professores.
A organizao da instituio segue um modelo tradicional encabeado por uma direco
que apoiada directamente por trs reas: conselho consultivo, fiscal e um director tcnico.
Na instituio trabalham trinta e trs colaboradores nas cinco valncias: Lar de Infncia e
Juventude; Creche; Lar de Idosos; Centro de Dia e Apoio Domicilirio, contando com
servios externos de contabilidade e mdicos, conforme organigrama (anexo I). A instituio
dispe de acordos de Cooperao com a Segurana Social para todas respostas sociais e
membro da Confederao Nacional das Instituies de Solidariedade e da Comisso de
Proteco de Crianas e Jovens.
As instalaes do edifcio da valncia - Lar de Infncia e Juventude, onde se realizou o
estgio, so antigas e tm vindo a sofrer remodelaes com vista a acomodar os clientes. Na

Caracterizao da Casa da Criana Mirandesa: http://casacrianca.net/default.asp?page=historia&flash=true

parte exterior a estas instalaes existe um parque infantil, um campo para actividades
desportivas e uma horta/jardim, onde so cultivadas pequenas culturas hortcolas.
Nesta valncia residem nove clientes do sexo feminino, com idades compreendidas entre
os 6 e os 17 anos. dirigida por um director tcnico com formao superior em aco social.
No mbito do Plano Dom trabalham trs tcnicas nas reas de educao social, psicologia e
servio social. O tempo de servio destes tcnicos varia entre os sete meses e os sete anos.
Nesta valncia tambm colaboram duas religiosas na equipa educativa e uma auxiliar de
servios gerais.

Captulo II. Enquadramento terico

1. A institucionalizao
1.1. O conceito de institucionalizao: o antes e o agora
A institucionalizao de crianas e jovens tem uma longa tradio nas sociedades
ocidentais. Num sentido lato, Alberto (2003) considera que a institucionalizao tem como
objectivo primordial proteger a criana ou o jovem das condies desfavorveis de que alvo
no seu ambiente familiar e fomentar o seu desenvolvimento biopsicossocial.
Alves (2007) salienta que atribuda s instituies a responsabilizao da prestao de
cuidados de sade e de alimentao, de forma a promover o desenvolvimento fsico,
cognitivo, psicolgico e afectivo e o equilbrio emocional destas crianas e jovens. Por sua
vez, essas tambm so responsveis pelas actividades educativas e escolares que so
geralmente destinadas aos progenitores, sendo que estes cuidados devero ser prestados tendo
em conta a idade da criana e do jovem, o seu gnero, origens sociais, percursos de vida e
caractersticas individuais de personalidade (p.66). Porm, no entender de Martins (2004) a
institucionalizao deve ser entendida no apenas como o suprimento estrito de uma falha ao
nvel do contexto parental, mas cada vez mais se percebe enquanto oportunidade de ganhos
efectivos, tanto para a criana como para a famlia (p. 332).
Para Alberto (2003) a institucionalizao de crianas e adolescentes faz lembrar pssaros e
as instituies imagens de gaiolas, em que
cada instituio uma casa de faz-de-conta, uma famlia de faz-de-conta, para
crianas e adolescentes que continuam a sentir um profundo vazio de uma casa de
verdade, com uma famlia de verdade, como tm os outros meninos e meninas.
(Alberto, 2003, p.242).

Esta institucionalizao de crianas e jovens ajusta-se ao conceito de instituies totais,

referido por Alves (2007), em que os indivduos encontram-se separados de uma sociedade
mais ampla, em regime fechado (p. 63).
Quints (2009) acrescenta que estes indivduos que permanecem nestas instituies tm
um tratamento indiferenciado e, por conseguinte, entram em ruptura com a sociedade exterior,
convivendo com um grupo de sujeitos na mesma situao, tendo que cumprir horrios rgidos
e um conjunto de regras onde so fiscalizados pelos agentes institucionais para o seu
cumprimento. Alves (2007) distingue cinco grupos de instituies totais: instituies que
albergam indivduos inofensivos e incapazes como os sem-abrigo, os idosos, os deficientes e
os rfos; Instituies que cuidavam de indivduos que so incapazes de tratarem de si

prprios, mas que podero constituir uma ameaa no intencional sociedade, nomeadamente
os doentes infecto-contagiosos e doentes mentais; Instituies que apoiavam a sociedade
contra agressores intencionais, principalmente nos estabelecimentos prisionais e campos de
prisioneiros de guerra; Instituies que garantiam a realizao adequada de tarefas de estudo
ou de trabalho, tais como: colgios internos, colnias de frias e quartis e Instituies que
serviam de refgio a quem as procura quase sempre voluntariamente (p.64), nomeadamente
conventos, mosteiros e abadias.
Do ponto de vista de Alves (2007), esta categorizao de instituies totais de Goffman
encontra semelhanas com as organizaes instituicionais da sociedade portuguesa: os Lares
de Infncia e Juventude que abriguam crianas e jovens abandonados; centros educativos que
admitem situaes de delinquncia juvenil; estabelecimentos prisionais que prendem e
acolhem indviduos que infringem a lei vigente; hospitais psiquitricos que cuidam de doentes
mentais; comunidades teraputicas que cuidam de indviduos com comportamentos aditivos
(p.64).
No entender de Alves (2007), em Portugal, durante um perodo largo de anos, as
instituies caracterizaram-se como instituies fechadas assumindo duas vertentes: os
internatos, muitas vezes ligados Igreja e s instituies de acolhimento de jovens. Os
primeiros acolhiam a populao estudantil rural de fracos recursos e em situaes especiais
em colgios militares. As segundas eram constitudas por crianas e jovens com
comportamentos desviantes, sem funcionrios capazes de assegurarem o seu correcto
desenvolvimento, onde prevalecia o projecto colectivo em vez de um projecto individual.
Retrata-se essa realidade desta forma:
ainda h poucos anos, e salvo raras excepes, o panorama era desolador. Centros
instalados em edifcios desadequados, velhos ou antiquados, que espelhavam o crnico
desinvestimento do estado nesta rea. Por outro lado, percebia-se nesses locais a sua
histria e evoluo: ora a influncia da Igreja (centros em antigos conventos, por
exemplo), ora a organizao asilar do Estado Novo (edifcios grandes, frios e de
arquitectura prisional). A pobreza dos espaos fsicos mantinha e agravava o grau de
privao extrema a que estes jovens so sujeitos (Strecht, 2003, p.100).

Alves (2007) sublinha que, actualmente, tm-se observado reajustamentos e melhorias no

funcionamento e na misso destas instituies. O que era considerado objectivo destas
instituies, no sculo passado, como a proteco da sociedade de indivduos menos
desejveis ou o amparo dos que no tinham ningum que os apoiasse (p. 64) , hoje em dia,
ultrapassado, na medida em que se aposta na integrao dos indivduos na sociedade,
sustentando-se mais numa vertente educativa desses indivduos acolhidos.

Por isso, verificou-se uma mudana do sistema de proteco de crianas e jovens,

fundamentada num dos princpios definidos na Conveno dos Direitos da Criana, decretada
em 1989 pela Organizao das Naes Unidas (ONU), em que qualquer deciso dever
salvaguardar o bem-estar da criana.
Alves (2007) destaca dois sistemas de acolhimento de crianas e jovens internacionais que
so exemplo: o sistema de acolhimento britnico e o australiano. O primeiro baseado no
desenvolvimento das competncias pessoais e sociais, tendo como prioridade a manuteno
da criana no seu meio natural de vida, investindo na sua qualificao acadmica. Trata-se de
uma abordagem holstica da criana institucionalizada, de que exemplo o programa Quality
Protects, onde se destaca o seguinte objectivo: garantir que os jovens que abandonem o
sistema de acolhimento no fiquem isolados, promovendo a sua participao social e
econmica enquanto cidados (p.99). Para implementar essas medidas o governo britnico
atravs da medida Care Standars Bill (p.100) qualificou as equipas de apoio s instituies de
acolhimento, atravs de meios para supervisionar contnuadamente o desempenho dos
servios sociais e apoiou mais os jovens em fase de autonomizao. Acrescenta que o
exemplo da Austrlia, ficou conhecido por um sistema de acolhimento abrangido no prprio
sistema de acolhimento familiar. O acolhimento nesse pas planeado no tempo e tem um
perodo limitado de acolhimento. A criana ou o jovem que se encontra em perigo, devido
incapacidade dos pais exercerem as suas funes parentais, acolhida numa famlia que
melhor se ajuste s suas caractersticas. Assim, conclui que a institucionalizao ter que ser a
ltima opo de interveno social e judicial junto de crianas e jovens em perigo,
aplicando-se exclusivamente quando no existem condies efectivas na famlia biolgica,
nuclear ou alargada, para que a criana a permanea em segurana (p.65). Frisa, ainda, que
esta resposta social deve ser evitada sempre que possvel, por isso dever ser transitria e no
definitiva para determinada criana que entra na instituio e s de l sai quando atinge a
maioridade (p. 94), de modo a reintegrar a criana no seio familiar ou de acolhimento e s
dever ser soluo quando no haja mais nenhuma forma de proteger a criana no seu ncleo
familiar.
1.2. Enquadramento poltico-social da legislao sobre a proteco de crianas e jovens
em perigo
Os direitos das crianas e dos jovens esto decretados legalmente quer a nvel
internacional, quer a nvel nacional. A nvel internacional exemplo a Conveno sobre os
Direitos da Criana, aprovada em 1989 pela ONU, que no artigo 3. indica que todas as
7

decises que se tomem devem ter em conta o interesse superior da criana e o Estado deve
garantir criana cuidados adequados quando os pais, ou outras pessoas responsveis por
ela no tenham capacidade para o fazer. Mas no artigo 12. refora que
os Estados Partes garantem criana com capacidade de discernimento o direito de
exprimir livremente a sua opinio sobre as questes que lhe respeitem, sendo
devidamente tomadas em considerao as opinies da criana, de acordo com a sua
idade e maturidade (UNICEF, 2004, p.10).

De acordo com este documento, o Estado deve garantir proteco criana e ao jovem
privado do seu ambiente familiar e zelar para que esse possa beneficiar de cuidados
alternativos adequados em instituies apropriadas. Estas medidas devem ter em conta a
origem cultural da criana.
Como se observa no artigo 39. da Conveno:
Os Estados Partes tomam todas as medidas adequadas para promover a recuperao
fsica e psicolgica e a reinsero social da criana vtima de qualquer forma de
negligncia, explorao ou sevcias, de tortura ou qualquer outra pena ou tratamento
cruis,desumanos ou degradantes ou de conflito armado. Essas recuperao e reinsero
devem ter lugar num ambiente que favorea a sade, o respeito por si prpria e a
dignidade da criana (UNICEF, 2004, p.25).

O apoio do Estado s crianas e jovens, em Portugal, est consagrado na Constituio da

Repblica Portuguesa no artigo 70.: os jovens gozam de proteco especial para efectivao
dos seus direitos econmicos, sociais e culturais (Assembleia da Repblica, 2005, p.24), e no
artigo 69.:
As crianas tm direito proteco da sociedade e do Estado, com vista ao seu
desenvolvimento integral, especialmente contra todas as formas de abandono,
discriminao, opresso e contra o exerccio abusivo da autoridade na famlia e nas
demais instituies (Assembleia da Repblica, 2005, p.24).

Alves (2007) sublinha que a interveno em crianas e jovens em Portugal, durante

sculos, foi regida pela proposta de Lei n. 266/VII, de 17 de Abril de 1999, baseada num
modelo proteccionista (p.68) em que o Estado era responsvel por educar e tratar todas as
crianas e jovens em risco, vtimas de agresses e com comportamentos anti-sociais ou
criminosos. No entanto, verificou-se a inadequao desta proposta. Em 1996, constituiu-se
uma Comisso interministerial para o estudo da articulao entre os Ministrios da Justia e
da Solidariedade e Segurana Social (p.68), iniciando-se uma grande reforma poltica e
legislativa em Portugal na matria da infncia e juventude em risco, baseada na definio de
estratgias e medidas para crianas e jovens que apresentem comportamentos de risco e
envolvidos em factos penais ilcitos e em processos cveis tutelares. Com esta Comisso
iniciou-se a elaborao das propostas da Lei Tutelar Educativa (Lei n. 166/99, de 14 de

Setembro) e da Lei de Proteco de Crianas e Jovens em Perigo (Lei n. 147/99, de 1

Setembro). Na primeira, no entender de Alves (2007) a interveno faz-se a cargo do sistema
de justia, onde o Estado tem como misso educar os jovens para o direito, por forma a que
interiorizem as normas e os valores jurdicos fundamentais vida em sociedade (p.70) e a
segunda fica a cargo do sistema da solidariedade e segurana social.
Como este estudo se dedica a jovens institucionalizados em Lares de Infncia e Juventude,
ter-se- mais em conta a Lei de Proteco de Crianas e Jovens em perigo, que se passa a
analisar.
A Lei n. 147/99, de 1 de Setembro, consagrou um novo modelo de proteco de crianas e
jovens em risco que invoca a uma participao activa da comunidade, numa relao de
parceria, com as entidades pblicas e privadas com atribuies em matria de infncia e
juventude, s Comisses de Proteco de Crianas e Jovens (CPCJ) e aos tribunais.
de destacar que os tribunais s actuam quando a interveno das comisses de proteco
no tm consentimento dos pais, representante legal ou de quem tenha a guarda de facto da
criana ou do jovem.
No artigo 3. da actual legislao legtima a interveno quando o representante legal, os
pais ou quem tenha a guarda dessa criana ou jovem, no tenha condies para assegurar a
sua segurana, desenvolvimento, educao e sade ou que se sejam indiferentes a
comportamentos desviantes da criana ou jovem, no se opondo de forma a poder elimin-los.
Na referida legislao considera-se criana ou jovem em perigo quando esta ou este est
exposto a situaes de abandono, negligncia, abuso sexual, maus-tratos fsicos e
psicolgicos, situaes de trabalho infantil, comportamentos de risco ou consumos que
afectem a sua segurana, sade e educao, o seu desenvolvimento e equilbrio emocional,
sem que os seus representantes legais se impugnam adequadamente a essa situao.
Segundo o Dirio da Repblica n. 204 (1999) no artigo 4. referido que para que se faa
uma interveno eficaz preciso ter em conta dez princpios orientadores: Interesse superior
da criana e do jovem, deve-se respeitar os interesses e direitos da criana e do jovem;
Privacidade, deve-se respeitar a intimidade e o direito vida privada do jovem; Interveno
precoce, logo que a situao de perigo seja conhecida, a interveno dever ser logo
realizada; Interveno mnima, neste processo devero participar as entidades e instituies
indispensveis interveno; Proporcionalidade e actualidade, a interveno s pode ser
efectuada na criana ou jovem e na sua famlia quando necessrio e dever ser adequada
situao de perigo; Responsabilidade parental, a famlia dever ser responsvel e dever
assumir os seus deveres enquanto pais ou representantes legais para com as crianas e os
9

jovens; Prevalncia da famlia, dada prioridade s medidas de integrao da criana ou

jovem na sua famlia, ou quando isto no possvel a sua adopo; Obrigatoriedade da
informao, todos os envolvidos no processo de interveno com a criana ou o jovem, os
pais, o representante legal ou quem tenha a guarda de facto devero ser informados dos seus
direitos e quais os motivos principais da interveno; Audio obrigatria e participao,
todos os envolvidos no processo de interveno como a criana ou o jovem, os pais, o
representante legal ou quem tenha a guarda de facto devero ser ouvidos e participar nos actos
e na definio da medida de proteco; Subsidiariedade, a interveno dever ser realizada
sucessivamente pelas entidades responsveis a nvel da infncia e juventude, pelas Comisses
de Proteco de Crianas e Jovens (CPCJ) e, por ltimo, pelos tribunais (p. 6117).
Assim, de acordo com estes princpios orientadores, Alves (2007) refere que o sistema de
promoo e proteco de crianas e jovens em perigo organizado num sistema piramidal,
com vista desjudicializao da interveno, como se visualiza na figura 1.

Figura 1. Modelo piramidal do sistema de promoo e proteco de crianas e jovens em perigo

Fonte: http://www.cnpcjr.pt/left.asp?07

De acordo com o Dirio da Repblica n. 204 (1999) no artigo 12. e 15. da Lei n.
147/99, de 1 de Setembro, as Comisses de Proteco de Crianas e Jovens (CPCJ) so
instituies oficiais no judicirias com autonomia funcional que visam promover os direitos
da criana e do jovem e prevenir ou pr termo a situaes susceptveis de afectar a sua
segurana, sade, formao, educao ou desenvolvimento integral (p. 6118) e actuam na
rea do municpio onde tm sede. Alves (2007) acrescenta que essas so consttuidas por um
conjunto de entidades e elementos da sociedade civil onde se inserem, como: municpio;
sade; segurana social; educao; instituies particulares de solidariedade social;
associaes de pais; associaes culturais, desportivas e juvenis e foras policiais.

10

A mesma lei estabelece que as Comisses funcionariam em Comisso Alargada ou em

Comisso Restrita. No artigo 19. referido que a primeira constituda por todos os
membros que integram a CPCJ e funciona em plenrio ou por grupos de trabalho para
assuntos especficos (p. 6119) deve reunir no mnimo, de dois em dois meses. Tem como
funes sensibilizar e informar a comunidade sobre os direitos da criana e do jovem,
prevenindo situaes de perigo e colaborando com as entidades competentes no levantamento
de carncias. J no artigo 22. referido que a Comisso Restrita deve reunir, no mnimo, de
quinze em quinze dias e sempre que seja convocada pelo seu presidente. Para tal, o seu
funcionamento permanente e quando se observe uma situao de emergncia. Esta
Comisso intervm quando se verifiquem situaes que coloquem em perigo uma criana ou
jovem (p. 6120). Neste contexto, o papel do Ministrio Pblico (MP) na promoo e
proteco de crianas e jovens em perigo proceder ao acompanhamento dos processos nas
CPCJ e avaliar as deliberaes realizadas por estas, bem como fazer a apreciao judicial.
De acordo com a Lei n. 147/99, de 1 de Setembro o artigo 35. as medidas de promoo e
proteco so: a) Apoio junto dos pais; b) Apoio junto de outro familiar; c) Confiana a
pessoa idnea; d) Apoio para a autonomia de vida; e) Acolhimento familiar e f) Acolhimento
em instituio (p. 6121).
Alm do mencionado acresce a este mesmo artigo a g) da Lei n 31/2003, de 22 de Agosto
que no artigo. 35 que frisa que deve ser de Confiana a pessoa seleccionada para a adopo
ou a instituio com vista a futura adopo (p. 5315). No ponto 3 do artigo. 35 da Lei n.
147/99, de 1 de Setembro so consideradas como medidas a realizar no meio natural de vida
as apresentadas nas alneas a), b), c) e d) e as medidas de colocao as previstas nas alneas
e) e f) (p. 6121). A medida da alnea g) da Lei n 31/2003, de 22 de Agosto executada em
meio natural de vida no primeiro caso e de colocao no segundo (p. 5315).
Conforme o artigo 38. da Lei n 31/2003, de 22 de Agosto, a aplicao das medidas de
promoo e proteco da competncia exclusiva das CPCJ e dos tribunais, a aplicao da
medida prevista na alnea g) da competncia exclusiva dos tribunais (p. 5315).
Porm, pode-se identificar uma limitao relativamente concretizao dos objectivos das
CPCJs, que terem que actuar com o consentimento dos pais como se denota no artigo 7. da
Lei n. 147/99, de 1 de Setembro:
A interveno das entidades com competncia em matria de infncia e juventude efectuada
de modo consensual com os pais, representantes legais ou quem tenha a guarda de facto da
criana ou do jovem, consoante o caso, de acordo com os principio e nos termos do presente
diploma (Dirio da Repblica,1999, p. 6118).

11

Toms e Fonseca (2004) evidenciam que se os pais ou representantes legais no

autorizarem a interveno, ou se a prpria criana com mais de 12 anos no consentir a
interveno, esta situao ser da competncia do tribunais. Assim, segundo Alves (2007)
chegam aos tribunais mais casos do que seria vivel, invertendo, na prtica, o modelo
piramidal apresentado anteriormente.
1.3. Caracterizao e dinmicas de funcionamento das instituies
Segundo Alves (2007), em Portugal, podemos encontrar trs tipos de respostas sociais de
acolhimento destinadas a crianas e jovens em perigo e de acordo com as suas problemticas,
pode definir-se, a interveno mais adequada. Assim, de acordo com o artigo 49. da Lei n.
147/99, de 1 de Setembro o acolhimento em instituies visa:
a colocao da criana ou jovem aos cuidados de uma entidade que disponha de
instalaes e equipamento de acolhimento e de uma equipa tcnica que lhes garantam os
cuidados adequados s suas necessidades e lhes proporcionem condies que permitem a
sua educao, bem-estar e desenvolvimento integral (Dirio da Repblica,1999, p.

6123).
O acolhimento em instituio poder ser realizado por um perodo no superior a 6 meses,
designado de curta durao, ou por um perodo superior a 6 meses, chamado acolhimento
prolongado.
Vejamos os tipos de acolhimento existentes.
1.3.1. Unidade de emergncia
No dizer de Alves (2007) a Unidade de emergncia uma resposta social que permite o
acolhimento de emergncia, por um perodo mximo de 48 horas, de uma criana ou jovem
dos 0 aos 18 anos, que por uma situao grave no pode permanecer junto da famlia. Este
tipo de acolhimento disponibiliza criana ou ao jovem a satisfao das necessidades bsicas.
De acordo com a situao observada, a criana ou o jovem ser encaminhado ou para a
famlia ou para acolhimento intitucional. A maior concentrao desta resposta verifica-se nos
distritos do Porto e de Lisboa, contando em 2005 com 145 camas.
De acordo com o Instituto de Segurana Social ISS (2010) que edita o Plano Interveno
Imediata (PII) de 2009, no Acolhimento de Emergncia existiam, maioritariamente, crianas e
jovens no escalo etrio dos 12 aos 17 anos.

12

1.3.2. Centro de Acolhimento Temporrio

O Centro de Acolhimento Temporrio (CAT) a resposta social de acolhimento para
situaes urgentes e temporrias, mas transitrias, de durao inferior a seis meses,
desenvolvida em equipamento, para crianas e jovens em perigo dos 0 aos 18 anos, de ambos
os sexos. De acordo com Fernandes e Silva (1996a) os principais objectivos desta resposta
social so: proporcionar alojamento temporrio; assegurar a satisfao das suas necessidades
bsicas, mas tambm possibilitar apoio scio-educativo de acordo com a sua idade e as suas
caractersticas; garantir a interveno junto da famlia de origem; elaborar o diagnstico
individual de cada um (a) e definir projectos de vida mais adequados, de forma a possibilitar a
insero no seio familiar e social ou um encaminhamento mais adequado.
Segundo os dados do PII de 2009 do Instituto de Segurana Social (2010) os CAT
acolhiam, na maioria, crianas desde a primeira infncia at aos 11 anos.
1.3.3. Lar de Infncia e Juventude
Segundo Fernandes e Silva (1996b) o Lar de Infncia e Juventude uma resposta social de
acolhimento, desenvolvida em equipamento, para crianas e jovens em perigo dos 0 aos 18
anos, em ambos os sexos, de durao superior a 6 meses. Os objectivos desta resposta social
so assegurar alojamento; satisfazer as necessidades bsicas, fornecendo condies o to
aproximadas quanto possvel a uma estrutura familiar, mas tambm fornecer meios que
contribuam para o seu desenvolvimento e valorizao pessoal, profissional e social em
cooperao com a comunidade, escola e famlia.
Fernandes e Silva (1996b) acrescentam que o Lar de Infncia e Juventude, em articulao
com as entidades competentes no mbito da infncia e juventude e CPCJ, devero ter como
finalidades a reintegrao da criana ou do jovem na sua famlia ou na comunidade de
origem, no mais breve curto prazo de tempo, ou quando isto no for possvel incrementar o
acolhimento familiar ou a gradual autonomizao do jovem. Desta forma, para evitar a
ruptura com os laos familiares e a comunidade de origem, as crianas e os jovens devero ser
acolhidos em lares que se localizem prximo do seu local de residncia: a admisso neste tipo
de resposta deve ser objecto de cuidadosa ponderao, procurando-se sempre que o
encaminhamento seja o mais consentneo com a origem, natureza e aspiraes da criana
(p.5).

13

De acordo com os dados do PII de 2009 do Instituto de Segurana Social (2010), nos Lares
de Infncia e Juventude eram acolhidos cerca de 67% adolescentes e jovens adultos com mais
de 12 anos de idade, verificando-se uma prevalncia no acolhimento prolongado.
No entanto, observa-se que os rapazes so menos acolhidos, predominando mais nas
respostas sociais de acolhimento transitrio, como em CAT e em Unidades de emergncia ou
Casas de acolhimento de emergncia.
Na figura 2 observa-se a distribuio em rede do sistema nacional de acolhimento e
acompanhamento de crianas e jovens em situaes de perigo. Segundo o Instituto para o
Desenvolvimento Social (2000), este sistema divide-se em trs nveis distintos j enunciados,
conforme as problemticas: o acolhimento de emergncia designado por Unidades de
emergncia; o acolhimento temporrio que consiste no acolhimento de durao inferior a seis
meses, em que se afasta temporariamente a criana ou o jovem do seu meio familiar para se
acolher numa Casa de Acolhimento Temporrio ou Famlia de Acolhimento. Por fim, o
acolhimento prolongado acontece quando se verificam situaes de perigo para a criana ou
jovem no seu seio familiar e esta ser institucionalizada num Lar de Infncia e Juventude ou
adoptada. No entanto, mediante um diagnstico tcnico favorvel a criana ou jovem poder
regressar para a sua famlia biolgica.

Figura 2. Esquematizao das respostas sociais para a institucionalizao de crianas e jovens em perigo
Fonte: Instituto para o desenvolvimento Social (2000, p. 15)

14

1.4. Motivos de institucionalizao

Durante dcadas, o acolhimento foi dirigido a crianas e a jovens que careciam de
proteco familiar e social. Actualmente verifica-se um conjunto de problemticas sociais e
familiares que, antigamente, no se observava, como a existncia de agregados familiares
desestruturados, associados ao alcoolismo, ao trfico e ao consumo de estupefacientes e
toxicodependncia, violncia domstica, delinquncia, ao crime e ao abuso sexual.
Todavia, Alves (2007) alerta para a prevalncia dos problemas de comportamento das
crianas e jovens acolhidos que constituiu uma sria preocupao na sua institucionalizao.
Por sua vez, o Instituto de Segurana Social (2010) explica que estas crianas e jovens
como foram expostos a situaes de maus tratos psicolgicos e fsicos manifestam de forma
agressiva e atravs de comportamentos anti-sociais o seu mal-estar. O Plano de Interveno
Imediata (PII) de 2009 do Instituto de Segurana Social (2010) demonstra, claramente, um
elevado nmero dos problemas de comportamento das crianas e jovens institucionalizadas,
observados a partir dos 6 aos 9 anos, denotando-se uma expresso bastante significativa no
escalo etrio dos 15 aos 17 anos. Estes dados revelam uma mudana significativa no perfil
das crianas e jovens acolhidas.
Contudo, tambm se observam caractersticas particulares nestas crianas e jovens
acolhidos como problemas de sade mental, de debilidade e deficincia mental e deficincia
fsica. A toxicodependncia identificada em 74 jovens, nomeadamente entre os 15 e os 17
anos. Os problemas de sade mental e de deficincia fsica so manifestados nos escales
etrios dos 12 aos 17 anos de idade.
Em jeito de concluso, pode referir-se que a maioria das crianas e jovens
institucionalizadas adolescente e est acolhida maioritariamente em Lares de Infncia e
Juventude, com problemas graves de comportamento, muitas vezes relacionados com
patologias de sade mental. Devido a estas problemticas complexas torna-se urgente
qualificar e reformular o sistema nacional de promoo e proteco para crianas e jovens, de
forma a poder responder eficazmente s necessidades destas.

15

1.5. Processo de institucionalizao

De acordo com o Instituto para o Desenvolvimento Social (2000), antes de a criana ser
institucionalizada num Lar de Infncia e Juventude, devem ter-se em conta critrios para a
admisso na instituio, como o sexo da criana; o tipo de problemtica que apresenta; a
inexistncia de deficincias graves ou mesmo a existncia de vagas na instituio; a vivncia
de familiares na instituio; o escalo etrio e a residncia da criana onde o Lar se situa.
O processo de institucionalizao inicia-se quando se identifica uma criana ou jovem em
perigo na sua famlia. A principal medida a ter em conta elaborar um diagnstico inicial
para averiguar a gravidade do mesmo, assim avalia-se a necessidade de retirada da criana. Se
a interveno dos tcnicos junto famlia minorar a situao de perigo na criana, esta no
institucionalizada. Porm, se a interveno no obtiver resultados e se considerar que existe
perigo eminente e risco para a vida da criana, esta encaminhada para uma Unidade de
emergncia. Se no houver condies suficientes para a permanncia da criana na famlia,
procede-se institucionalizao num CAT. de salientar que para que haja a
institucionalizao de uma criana ou jovem necessrio existir, obrigatoriamente, a
aplicao da medida de promoo e proteco pela equipa tcnica da CPCJ ou do tribunal,
consoante o caso.
Se depois de uma anlise mais aprofundada da situao no CAT, se verificar que existem
condies de segurana para que a criana possa regressar famlia, ambas sero alvo de
acompanhamento. Contudo, se a reunificao familiar no for possvel e se o perigo
continuar, a criana encaminhada para um acolhimento prolongado num Lar de Infncia e
Juventude, onde a famlia e a criana sero alvo de avaliao contnua, de forma a possibilitar
a reunificao familiar. Caso no seja possvel a reintegrao da criana na famlia, nem a
institucionalizao, Alves (2007) defende a adopo e a integrao da criana no seio da sua
famlia alargada ou se for um jovem deve-se apoiar a autonomizao da sua vida, como se
observa na figura 3.

16

Figura 3. Funcionamento do sistema de acolhimento nacional

Fonte: Alves (2007, p.80)

O Modelo de Avaliao da Qualidade para o Lar de Infncia e Juventude do Instituto de

Segurana Social (ISS, 2009) um guia para o desenvolvimento das melhores prticas
organizacionais e profissionais.
Segundo Vilares (2009) so identificados seis processos - chave para o processo de
institucionalizao como: Admisso/Acolhimento; Avaliao Diagnstica; Plano Scio-

17

Educativo Individual; Organizao e Gesto das Actividades - Projecto Educativo; Cuidados

Especiais e Nutrio e Alimentao (pp.11-12).
A seguir passar-se- a caracterizar cada um dos seis processos.
1.5.1. Admisso e acolhimento da criana e do jovem na instituio
Vilares (2009) refere que aps a admisso da criana e do jovem na instituio aberto um
processo individual que contm uma listagem dos contactos da criana ou jovem, tais como
os contactos dos seus familiares, de pessoas significativas, de profissionais e instituies
envolvidas no processo de institucionalizao, bem como o seu Plano Scio-Educativo
Individual (PSEI) e o seu Plano Cooperado de Interveno.
O acolhimento programado logo aps a chegada da criana ou do jovem instituio,
onde lhe destinado um gestor de caso. D-se a conhecer o modo de funcionamento da
instituio e as suas regras, os espaos colectivos e de trabalho, o pessoal tcnico e educativo,
os seus pares e o seu espao prprio.
1.5.2. Avaliao diagnstica
Vilares (2009) destaca que quando a criana ou o jovem acolhida na instituio, a equipa
tcnica deve proceder ao levantamento e avaliao da situao da criana e do jovem,
nomeadamente aferir o seu estado de sade, o seu desenvolvimento, o contexto familiar onde
est inserida e a situao escolar.
1.5.3. Plano Scio-Educativo Individual
O PSEI, segundo Vilares (2009) efectuado logo quando a criana ou o jovem admitido.
Este plano elabora-se com base na avaliao diagnstica das necessidades e nas expectativas
da criana/jovem, no perodo mximo de 30 dias e dever incluir os dados de identificao da
criana ou do jovem e os cuidados de sade a assegurar pelos colaboradores do Lar ou pelas
entidades externas. Dever, tambm, identificar estratgias, os recursos e as actividades a
seguir pelos intervenientes na implementao do PSEI, como a criana/jovem, a famlia, os
colaboradores e as instituies parceiras. necessrio que este plano inclua as aces a
implementar, os seus riscos, bem como os prazos para a implementao dessas aces
previstas, os critrios de avaliao e a periodicidade da avaliao e reviso do PSEI.

18

1.5.4. Organizao e gesto das actividades projecto educativo

Conforme o modelo de avaliao da qualidade Lar de Infncia e Juventude elaborado
pelo ISS (2009), anualmente, dever ser elaborado um plano de actividades ou projecto
educativo destinado a cada criana/jovem ou grupo de crianas/jovens, tendo em conta a
avaliao das necessidades e expectativas das crianas e jovens, o Plano de Actividades da
Organizao, os Planos Scio-Educativos Individuais, os recursos existentes na comunidade
(p.35) e disponibilizados pelos parceiros. Este projecto dever incluir os resultados das
avaliaes das actividades realizadas em perodos anteriores.
1.5.5. Cuidados especiais
Neste processo, no entender de Vilares (2009) determinam-se as regras para os cuidados de
sade e de higiene, bem como a alimentao e os momentos de descanso, de lazer e de
isolamento voluntrio das crianas e dos jovens acolhidos no Lar.
1.5.6. Nutrio e alimentao
No ponto de vista de Vilares (2009) estabelecem-se as normas para a elaborao de
ementas, preparao, confeco e distribuio das refeies de acordo com as necessidades da
criana ou do jovem, assegurando uma alimentao equilibrada com base nas boas prticas de
higiene e segurana alimentar.
2. A promoo da autonomia na adolescncia
2.1. A vinculao
No ponto de vista de Sampaio (2006) as teorias de Bowlby e de Ainsworth permitem-nos
compreender o processo e os mecanismos de vinculao na infncia e na juventude. Estas
teorias tambm se relacionam com abordagens tericas da sociologia, da biologia e da
psicologia e constituem a explicao para o comportamento e desenvolvimento humano.
Desta forma, a vinculao estabelece-se atravs de uma forte e duradoura ligao emocional
persistente no tempo e no espao entre a criana e a figura de vinculao. Defende, ainda, que
a qualidade das experincias de vinculao precoces, durante a infncia e mesmo na
adolescncia, influenciam directamente a capacidade que a criana tem de construir laos
afectivos na vida.
Segundo Ribeiro (2003) a teoria da vinculao explica o porqu da relevncia das relaes
precoces para o desenvolvimento posterior da criana (p.14). No entender de Pinhel et al.

19

(2009) esta fundamental para a sade mental da criana, j que encontra as suas bases na
qualidade dos cuidados parentais recebidos nos primeiros anos de vida (p. 509), sendo estes
primordiais para o desenvolvimento futuro. Esta teoria faz realar uma relao pai-filho, rica
em afectos, dando importncia sintonia entre pais e filhos, principalmente nos primeiros
meses de vida, respondendo s necessidades, quer fisiolgicas, quer de comunicao e afecto.
S uma relao com estas caractersticas promove uma vinculao segura e, portanto, um
desenvolvimento so, sendo definida como um sistema de comportamentos inatos de
aproximao da criana figura cuidadora, adquirindo assim a proteco que precisa.
No entanto, Sampaio (2006) refere que mesmo que seja identificada um tipo de vinculao
que no seja a vinculao segura, esta continua a ser possvel, pois a mudana, mais bem
conseguida em idades precoces, permanece possvel ao longo de todo o desenvolvimento
(p.63).
Desde que nasce, a criana manifesta um apego ao progenitor e este, por sua vez, retribui.
medida que a criana cresce so variados os comportamentos que confirmam uma
proximidade que nica: quando a criana sorri ao ver os pais, quando a criana comea a
falar e diz a palavra pap ou mam, quando a criana comea a andar e ao sentir qualquer
tipo de ameaa volta imediatamente para os braos do pai ou da me. Da mesma forma, os
pais sentem gratificao quando o seu filho est bem e partilham essas emoes positivas com
a criana. A relao criada entre os dois de segurana e confiana. Sampaio (2006) refora
que as investigaes de Mary Ainsworth sustentam a noo que os pais representam
segurana para os filhos e que estes, tendo o seu pai por perto, exploraro o mundo com maior
confiana. Assim, no ponto de vista de Pinhel et al. (2009) o fim primordial da vinculao
conduzir a criana para situaes seguras, construindo a prpria criana segurana interna,
medida que o desenvolvimento cognitivo e emocional vai diminuindo a necessidade da
proximidade fsica (p. 510).
Sampaio (2006) mostra a importncia do mtodo denominado Situao Estranha
aplicado em 1960 por Ainsworth para estudar relaes de apego entre a criana e o seu
cuidador. Este mtodo transformou-se num grande mtodo de investigao para avaliar a
qualidade da vinculao da criana para com os seus cuidadores. Neste mtodo, a criana
observada durante vinte minutos, durante os quais pessoas estranhas e o cuidador entram e
saem da sala, recriando situaes idnticas s experimentadas pelas crianas ao longo da vida.
Com base no observado, Sampaio (2006) refere que a criana categorizada em quatro
grupos

de

vinculao:

segura,

insegura-evitante,

insegura-resistente

desorganizada/desorientada (p.62). Na vinculao segura, a criana explora livremente a sala

20

estando presente o cuidador, entrando em contacto, inclusive, com estranhos. Quando o

cuidador sai da sala, a confiana diminui e a ansiedade aumenta. Desta forma, neste tipo de
vinculao manifesta-se a utilizao activa e a confiana da criana na figura de vinculao
para regular as suas emoes (p.62). Assim, a criana vai construindo uma personalidade
segura, sabendo que pode contar com as figuras de referncia. Isto permite criana a
construo de slidas relaes familiares, sabendo que sempre que precisar ter apoio e
conforto por parte da figura da vinculao e quando houver condies adversas conseguir
activar respostas para a resoluo.
No dizer de Pinhel et al. (2009) as crianas com vinculao segura apresentam melhores
competncias sociais, especialmente na resilincia do ego (p.511) e na elevada auto-estima;
tm mais competncias na resoluo de conflitos entre os pares; manifestam mais sentimentos
de empatia e de reciprocidade, conseguem mais facilmente relacionar-se com os adultos,
atravs da obedincia s regras e apresentam mais competncias de autonomia.
Sampaio (2006) frisa que na vinculao insegura-evitante a criana envolve-se pouco com
o cuidador e respostas emocionais negativas so expressas, evitando-o. Na vinculao
insegura-resistente a criana no se sente segura com o cuidador, pois no explora o ambiente,
nem contacta com o estranho. Caracteriza-se por uma ineficcia em obter segurana a partir
da figura de vinculao, apesar de repetidos esforos (p.62). Por fim, na vinculao
desorganizada/desorientada, a criana demonstra sentimentos contraditrios em situaes
idnticas, denotando uma relao stressante com um cuidador frequentemente perturbado.
Segundo Fleming (2004) ao longo de todo o desenvolvimento humano, a vinculao
persiste no comportamento do indivduo, mas de formas diversas. Vejamos de forma suscita
como se desenvolve desde a infncia at fase adulta, o modelo exposto na figura 4.

21

Figura 4. Modelo proposto por Steinberg (1983)

Legenda: S Auto-estima; auto-confiana; E Comportamento exploratrio; CB Comportamento de darcuidados; PSAB Comportamento de vinculao procura-de-proximidade
Fonte: Fleming (2004, p.54)

Partindo da anlise da figura 4 podemos concluir que na pr-infncia e na infncia, os pais,

como figuras de vinculao tm um comportamento de dar-cuidados e, por conseguinte, o
beb ou a criana apresenta um comportamento exploratrio do meio, procurando nos pais a
proximidade/vinculao. Na infncia a vinculao com os agentes afectivos tem um papel
fundamental na estruturao de uma personalidade segura, permitindo que a descoberta do
mundo envolvente seja feita de uma forma mais eficaz.
Miljkovitch (2004) afirma que a segurana da vinculao protege a criana contra a
formao de perturbaes psicolgicas (p.141), na medida em que as crianas seguras e com
confiana tm a capacidade de enfrentar os problemas e de regular as suas emoes. Por
oposio, a ausncia de uma relao de vinculao leva a que a explorao do mundo seja
feita de uma forma insegura. Os processos mentais so caracterizados pela ansiedade e por
uma capacidade reduzida de regular as emoes. Este estado mental funciona como um
bloqueador do processo saudvel de aprendizagem e de interaco com o mundo levando a
desequilbrios que se propagam em todo o seu desenvolvimento. Destaca que crianas
inseguras tm mais dificuldades em regular as suas emoes negativas e de resolver os seus
problemas, estando mais dependentes do outro.

22

2.1.1. A vinculao na adolescncia

A adolescncia o perodo da vida humana onde se verificam as mais intensas
transformaes biopsicossociais, nomeadamente no sistema emocional, cognitivo e
comportamental.

Atger

(2004)

indica

que

essas

transformaes

reflectem-se

no

comportamento de vinculao. Desta forma, a adolescncia vai desenvolver-se de acordo com

os modelos internos criados durante a infncia e consoante o tipo de vinculao construda.
Nesta fase, no entender de Fleming (2004) o adolescente depende menos da figura da
vinculao, afastando-se fisicamente das figuras de vinculao, passa menos tempo com os
pais e aproxima-se de outras figuras como os pares e os parceiros. Assim, o adolescente conta
no s com o seu mundo interno, povoado (ou no) de bons objectos propiciadores de
confiana bsica e de segurana, mas tambm com as relaes actuais com os seus pais,
pares, amigos e adultos significativos (p.56).
Segundo o modelo exposto na figura 4, apresentado por Fleming (2004), surge na
adolescncia um conjunto diverso de comportamentos exploratrios (E) que tm tendncia a
aumentar com o tempo. Manifesta-se, sobretudo, na interaco com as figuras parentais em
que o adolescente tem um comportamento de procura-de-proximidade com os pais (PSAB) e
espera receber deles um comportamento de cuidados (CB) (p.55), mas a experincia do meio
ambiente (E) e dos laos vinculativos fortes aos pais contribuem para a elaborao do
modelo interno do mundo (S) (p.55).
Atger (2004) refere que caractersticas como abertura, objectividade, maleabilidade
(p.148) caracterizam uma vinculao segura na adolescncia.
Atravs do mtodo Adult Attachment Interview (AAI) utilizado por Kobak (1993) e
apresentado por Atger (2004) verificou-se que os jovens confiantes e seguros conseguem
dialogar mais com os pais assuntos stressantes de forma construtiva do que os jovens que
apresentam uma vinculao insegura. Estes apresentam comportamentos conflituosos e de
ataque com os seus progenitores.
2.2. O processo de autonomia e a adolescncia
A autonomia e a vinculao so conceitos centrais para a compreenso da adolescncia.
Como j se definiu anteriormente o processo de vinculao, explicar-se- o processo de
autonomia e a relao entre esse e a adolescncia. Desta forma, Atger (2004) reala que a
infncia preditiva da autonomia e da qualidade das relaes com os pais, que so elas
prprias preditivas da organizao da vinculao no jovem adulto (p.154).

23

2.2.1. O conceito de autonomia e as suas abordagens tericas

A palavra autonomia, segundo Oliveira e Siqueira (2004) provm da palavra grega autos
(prprio) e da palavra nomos (norma, lei) e este conceito designa a auto-determinao do
indivduo assumir decises sobre a sua prpria vida (p.2).
Do ponto de vista de Doron e Parot (1998) autonomia um processo em que um indivduo
alcana ou estabelece por si mesmo as suas prprias normas de conduta, surgindo da
interiorizao de regras e valores, consecutiva a um processo de negociao pessoal com os
diversos sistemas normativos de independncia e de constrangimentos sociais (p. 99).
Santos (1991) define a autonomia como a capacidade de viver na solido inevitvel a que
o Homem conduzido pelo seu segredo, pela intimidade secreta, pelos seus fantasmas,
medos, amores confessos e amores inconfessveis, pelo mundo que o prprio criou (p. 313).
De acordo com Ramos (2008) as teorias de Kant e Jonh Stuart Mill influenciaram o
conceito de autonomia. Do seu ponto de vista a autonomia defendida por Kant reflecte a
condio humana, na medida em que se baseia no princpio da moralidade e da identidade do
indivduo, cabendo a esse a capacidade de decidir as suas opes de vida. Por sua vez, Mill
designa autonomia pela individualidade (p.11), onde qualquer indivduo se rege pelas suas
prprias convices pessoais.
Na perspectiva de Fleming (2004) a autonomia, a individualidade e a construo da
identidade so pontos-chave para o desenvolvimento humano. Quer isto dizer que medida
que o indivduo desenvolve a sua identidade, constri a sua autonomia. No entanto, Reichert e
Wagner (2007) destacam que a independncia e a autonomia no podem ser consideradas
como sinnimos: a autonomia mais que ter comportamentos independentes (p.293) e a
independncia diz respeito capacidade dos jovens decidirem por eles prprios. Para alm
disso, acrescentam que o desenvolvimento da autonomia um processo que est relacionado
com as relaes familiares e vai sofrendo influncia de variveis externas como: a estrutura e
comunicao familiar e o meio envolvente e tem influncia de variveis internas como a autoestima e o desejo da independncia. Neste sentido, o modelo de Bronfenbrenner (2002) tornase um pilar importante para situar a criana no contexto da famlia e a famlia no contexto
mais amplo da comunidade. Tendo em conta este modelo, o desenvolvimento humano um
processo dinmico em construo constante. O sujeito em desenvolvimento aquele que
participa, interage e reestrutura o meio e por isso no uma tbua rasa. Bronfenbrenner
(2002) sugere que os diversos contextos ou sistemas ecolgicos onde um indivduo se
desenvolve esto relacionados uns com os outros, sendo unidades concntricas que se revelam

24

dentro e entre as mesmas, em que focaliza as interaces dos indivduos com os seus
diferentes contextos. Estes diferentes contextos so denominados por sistemas ecolgicos,
sendo eles: o microssistema, o mesossistema, o exossistema e o macrossistema, como se pode
observar na figura 5.

Figura 5. Teoria da Ecologia do desenvolvimento humano (Bronfenbrenner)

Fonte: Alves (2007, p. 40)

tambm na famlia que acontece o processo inicial de socializao, onde a criana

aprende os horrios alimentares, os hbitos de higiene, a linguagem e as normas de
comportamento. Assim, a socializao so todos
os processos sociais atravs dos quais as crianas desenvolvem uma conscincia da
existncia de normas e valores sociais e alcanam uma noo prpria de eu-social.
Embora os processos de socializao sejam particularmente significativos durante a
infncia e a adolescncia, continuam, at certo ponto, presentes durante o resto da vida.
Nenhum indivduo est imune s influncias de outros sua volta, modificando
constantemente o seu comportamento durante todas as fases da sua vida (Giddens, 2000,
p.694).

Silva (2004) acrescenta que de igual importncia a socializao da criana em jardins-deinfncia. aqui que ela pe em prtica os seus comportamentos e hbitos, uma vez que os
professores e os companheiros da mesma idade desempenham um papel importante neste
processo. E este processo reconhecido como condicionante na estruturao e conclusivo do
processo adolescente, por ter um enorme significado a nvel funcional para a sua
estabilizao (p.39).
Reichert e Wagner (2007) indicam que com o grupo de pares que o jovem desenvolve
sentimentos de reciprocidade, estabelece relaes de solidariedade e de cooperao e
adquirir sentimentos de identidade social, independncia e de autonomia a vrios nveis.
Desta forma, verificaram a existncia de trs nveis de autonomia. Estes nveis so

25

constitudos pela autonomia cognitiva, emocional e funcional. A autonomia cognitiva a

capacidade de o indivduo, atravs de processos cognitivos, fazer as suas prprias escolhas,
ser capaz de definir as suas metas e pensar sobre os seus actos. A autonomia funcional
consiste na capacidade de o jovem conseguir tomar decises e resolver os seus assuntos sem a
ajuda dos pais. A autonomia emocional quando o jovem define as suas metas com confiana
independente dos desejos dos pais ou dos pares.
Vicente (2009) considera que a autonomia comportamental a capacidade que o indivduo
tem em decidir e concretizar as suas decises relativamente alimentao, gesto do
quotidiano e sua organizao; ao tratamento de roupa e higiene, sade; ao preenchimento
de impressos e anlise de documentos, gesto de recursos econmicos e a competncias
bsicas de informtica.
No seu essencial, a autonomia est relacionada com o processo de socializao, em que o
adolescente atinge na sociedade a sua individualidade, por sua vez integra-se socialmente
sendo o suporte-base na vida adulta. este processo, que se inicia nos primeiros anos de vida
e continua ao longo de toda a vida, que est associado a uma componente comportamental,
mas tambm a uma componente emocional, que se reflecte nas pequenas coisas do dia-a-dia e
nas grandes decises que podem mudar completamente o rumo da vida do adolescente. No
entanto, no pode ser negado que as experincias dos primeiros anos de vida tm um impacto
preponderante nos anos que se seguem, sendo importante analisar em detalhe esses primeiros
anos, sobretudo a idade da adolescncia, como ponto de partida para a anlise da autonomia.
2.2.2. A autonomia na adolescncia
A adolescncia, no entender de Silva (2004) um processo de passagem entre a infncia e
a idade adulta, onde ocorrem grandes transformaes fisiolgicas, psicolgicas, afectivas,
intelectuais e sociais vivenciadas numa determinada cultura. Reichert e Wagner (2007)
entendem esta fase da vida humana como um ciclo de grandes aquisies, transformaes, e
sobretudo de emancipao do jovem em relao aos pais e de definio da sua identidade. A
adolescncia
introduz um novo equilbrio nos conflitos que resultam de primitivos processos de
vinculao, identificao, separao e reaproximao dos pais. O percurso evolutivo
permite compreender melhor como pais e filhos persistem ligados pela necessidade de
manter e de superar a ligao (Fleming, 2004, p.16).

Por isso, a adolescncia um perodo crucial para a consolidao da identidade pessoal, da

identidade psicossocial e da identidade sexual. Erikson (1976) fala-nos que o sentimento de
identidade o sentimento intrnseco que existe ao longo da vida, provocando mudanas
26

pessoais. Em cada idade psicossocial o indivduo passa por uma crise, podendo esta ser
positiva ou negativa. Em cada crise, a personalidade vai-se alterando e sofrendo
reestruturaes de acordo com as experincias vividas e o indivduo vai-se adaptando ou no
aos sucessos e aos fracassos das suas vivncias. Os adolescentes vo confrontar-se com a
problemtica identitria, a que Erikson (1976) designa por 5. idade identidade vs
difuso/confuso. Desta forma, o lado positivo desta idade quando o adolescente consegue
adquirir uma identidade psicossocial e saber qual o seu papel no mundo. Esta crise, nesta
idade, influencivel pelos elementos identitrios conquistados nas fases anteriores,
nomeadamente na infncia. nesta idade que o adolescente explora e experimenta vrios
papis e estatutos sociais, procurando a sua identidade, acabando por alcanar a sua
verdadeira identidade. O lado negativo desta idade quando surge no adolescente a confuso
de quem ainda no se realizou, no consegue fazer opes na vida e no sabe o que quer.
Fleming (2004) indica que a formao da identidade s possvel atravs do afastamento
psicolgico interno e da distncia fsica dos pais, atravs de comportamentos de
experimentao e de autonomia. Acrescenta, ainda, que ao longo da adolescncia existem
quatro estatutos de identidade: Difuso, Forcluso, Moratria e Aquisio conceptualizados
como pontos de um continuum que vai da menor para a maior maturidade (p.51).
Piaget (1974) defendeu a evoluo do desenvolvimento humano por quatro estdios: o
estdio sensrio-motor (dos 0 aos 18/24 meses); o estdio pr-operatrio (dos 2 aos 7 anos); o
estdio das operaes concretas (dos 7 aos 11/12 anos) e o estdio das operaes formais (dos
11/12 aos 15/16 anos). Cada estdio tem o seu prprio equilbrio que permite ao sujeito a
adaptao s novas situaes. A adolescncia acontece, segundo Piaget (1974) no estdio das
operaes formais, em que o adolescente se desliga do real, para pensar abstractamente e
deduzir sobre vrias hipteses, para pensar de mltiplas formas, para pensar sobre o ponto de
vista dos outros, e sobretudo de eles prprios, como tambm pensar no passado, no presente e
no futuro.
s depois de este pensamento formal ter tido o seu incio, por volta dos 11 anos ou 12
anos, que a construo dos sistemas que caracteriza a adolescncia se torna possvel:
com efeito, as operaes formais fornecem ao pensamento um poder completamente novo
que redunda em deslig-lo e libert-lo do real para lhe permitir construir sua vontade
reflexes e teorias. A inteligncia formal marca, assim, o prprio levantar voo do
pensamento (Piaget, 1974, pp. 93-94).

A passagem do pensamento concreto para o pensamento formal um aspecto primordial

para o desenvolvimento psicossocial do adolescente, provocando nele mudanas cognitivas
que lhe permitem atingir um raciocnio social-cognitivo, que permite ao adolescente fazer

27

escolhas, ponderar sobre essas mesmas escolhas e traar futuros papis sociais. neste
contexto, que segundo Fleming (2004) o adolescente deseja adoptar novos comportamentos
de autonomia, mas que o coloca numa situao complexa como o sair noite, desafiando as
normas familiares, deixando de lado os estudos, para ir ao encontro dos seus pares.
Por sua vez, a concepo psicanaltica de Freud referida por Fleming (2004) evidencia que
o adolescente se torna autnomo devido ressurgncia da problemtica pr-edipiana e
edipiana (p.45). Os aspectos de autonomia podero manifestar-se mesmo atravs da rejeio
da famlia, criando relaes de hostilidade dos pais para com o filho e acrescenta que as
ligaes de dependncia aos pares sem o desenvolvimento de mutualidade e de intimidade
significativas pode resultar num grupo de adolescentes que se apoiam mutuamente como
rfos numa tempestade, brincando meramente com o jogo da maturidade (pp. 66- 67).
Apresenta seis estdios de desenvolvimento do ego. A cada estdio corresponde um estilo
interpessoal (tabela 1).
ESTDIOS

CDIGO

ESTILO INTERPESSOAL

Pr-social

Autista

Simbitico

Simbitico

Impulsivo

Receptor, dependente, explorador

Autoproteco

Conflituoso, manipulador, explorador

Conformista

Pertena, agradabilidade superficial

Conscincia -

3/ 4

Self vigilante relativamente ao grupo

Protector

- Conformismo

Conscincia

Intensivo, responsvel, mtuo, preocupao com a comunicao

Individualismo

4/5

Ad: Dependncia percebida com um problema emocional, separada da

dependncia fsica ou financeira

Autonomia

Ad: Respeito pela autonomia, interdependncia

Integrado

Ad: Apreciador da individualidade

Tabela 1. Estdios de desenvolvimento do ego e relaes interpessoais de Loevinger (1976)

Fonte: Loevinger (1976, 24-25; in Fleming, 2004, p.84).

No entender de Fleming (2004) e da anlise da tabela 1 a adolescncia precoce (p.85) dos

12 aos 15 anos corresponde aos estdios 2, 3 e 4; a adolescncia mdia (p.85) dos 15 aos 18
anos equivale aos estdios 3, 4 e 5 e a adolescncia tardia (p.85) dos 18 aos 21 anos os
estdios 4, 5 e 6. O desenvolvimento do ego nesta teoria faz-se da diferenciao do self frente
s normas sociais, evoluindo para uma conscincia de si e dos outros (p.85). Os adolescentes
que alcanam o sexto estdio so considerados como autnomos. Esta autonomia no s
interna, mas tambm uma autonomia social-cognitiva (p.85), onde o adolescente tem a
28

capacidade de separar as necessidades dos outros das suas prprias necessidades. Para se
compreender a adolescncia preciso ter em conta os conceitos como a autonomia, a
formao da identidade e a individuao. na adolescncia que o indivduo sente a
necessidade de se tornar autnomo, de se separar psicologicamente dos pais ou de outras
figuras de referncia em que a autonomia, tarefa desenvolvimental central do perodo
adolescente, na representao adolescente um conceito relacional, envolvendo mudanas e
nas representaes de si prprio e do outro (p.252). Sublinha que o conceito de individuao
importante para se compreender o desenvolvimento do ego em articulao com a autonomia
e a formao da identidade. Esta articulao faz-se do seguinte modo:
A autonomia o outro lado da individualizao. medida que a individualizao se
processa, a autonomia cresce. Isso depende se olha para aquilo de que o adolescente se
afasta (individuando-se) ou para aquilo de que ele se aproxima (ganhando autonomia).
Os aspectos do sujeito que se tornarem individuados e autnomos devem ser
incorporados na identidade. Ento, h uma sequncia interdependente entre
individualizao/autonomia/formao de identidade (Fleming, 2004, p.48).

Fleming (2004) acrescenta que na fase da adolescncia prevalecem trs tipos de

autonomia: comportamental, emocional e de valores. A primeira diz respeito ao facto de os
adolescentes tenderem a ser autnomos nas decises que tomam. A emocional refere-se ao
afastamento dos laos infantis dos pais e a autonomia de valores consiste na capacidade que o
jovem tem em aceitar os seus prprios valores. Assim, a identidade est relacionada com o
sentimento pessoal, dando sentido existncia do indivduo, por isso que a formao da
identidade um processo que abrange vrias dimenses interligadas, como as relaes
interpessoais, os papis sociais e sexuais que se tm na sociedade, a escolha ocupacional e as
ideologias religiosas e polticas.
2.3. A promoo da autonomia em jovens institucionalizados
A promoo da autonomia no certamente conseguida atravs de um mtodo exacto.
Barth et al. (2009) reconheceram a importncia do desenvolvimento de programas de
autonomia de vida em jovens institucionalizados, de forma a facilitar a autonomizao destes
na sociedade.
Georgiades (2005) destaca que jovens acolhidos que nunca integraram programas de
autonomia de vida dependem mais da ajuda financeira pblica do que jovens que participaram
em programas de autonomia. Neste estudo, os jovens acolhidos reconhecem a importncia
deste tipo de programas, na medida em que atravs deles adquirem competncias nos recursos

29

de informao existentes, na gesto monetria, na procura de trabalho e de casa e no suporte

emocional.
Nesse sentido, faz falta comear por reunir os princpios que fundamentam de forma
predominante as abordagens existentes.
O Manual de Boas Prticas para o acolhimento residencial elaborado pelo Leandro et al.
(2006) pretende ser um guia para o acolhimento residencial das crianas e jovens, em que
dado especial relevo ao conceito de projecto de vida.
O ponto de partida assenta na identificao das necessidades dos jovens, comeando pelas
necessidades mais bsicas, nomeadamente fisiolgicas, partindo depois para outras
necessidades mais abstractas. A pirmide das necessidades de Maslow enunciada por Alves
(2007) como se observa na figura 6 permite enquadrar as necessidades e distinguir a
dependncia entre elas.

Figura 6. Pirmide das necessidades de Maslow

Fonte: Alves (2007, p. 168)

Leandro et al. (2006) frisam que, depois de assegurada a base das necessidades, so alvo
de interveno as componentes sociais e de auto-estima, no sentido de moldar nos jovens uma
personalidade equilibrada e independente de afecto, apoio psicolgico e, tambm, modelos,
exemplos e estratgias para o desenvolvimento de comportamentos assertivos, descoberta de
talentos, aprendizagem de regras e de relacionamento interpessoal emptico e tolerante, no
quadro de uma educao para o optimismo (p.104).
Para cada jovem, estas necessidades podem ser diferentes, dependendo de variados
aspectos que devem ser considerados logo aps a institucionalizao durante um processo de
diagnstico. Esta a primeira aco a realizar: conhecer a situao do jovem. Tal como refere

30

Leandro et al. (2006) para conhecer esse jovem a avaliao dever ser feita por tcnicos
especializados de forma a considerar aspectos mdicos, psicolgicos, sociais e jurdicos. O
passo seguinte consiste em delinear um plano de encaminhamento para o jovem. O
acompanhamento constante e as reavaliaes posteriores devem caracterizar a aplicao desse
mesmo plano.
A promoo da autonomia em jovens institucionalizados deve ser um processo gradual e
deve-se basear na individualidade de cada um, na sua autonomia e dar-lhe a oportunidade de
escolher e de tomar decises, bem como desenvolver competncias pessoais e sociais. Devese promover tambm a participao das crianas e jovens em actividades exteriores
instituio de acolhimento.
Leandro et al. (2006) evidenciam que as crianas e jovens institucionalizados devem
beneficiar da definio de um projecto de vida. Esse projecto de vida deve assentar em oito
princpios e valores do cuidar: Dignidade; Respeito; Autonomia; Capacidade de escolher;
Privacidade e intimidade; Confidencialidade; Igualdade e Equidade e a Participao (pp.
106-107). Assim, na instituio deve-se respeitar a individualidade de cada residente, para
que se sinta na sua prpria casa, encorajando-o a ser responsvel pelos seus actos e por si
prprio, de forma a trabalhar a sua autonomia e a realizar as tarefas que seja capaz de
efectuar.
De acordo com o Manual de Boas Prticas do Instituto de Segurana Social elaborado por
Leandro et al. (2006) torna-se fundamental que os residentes possam decidir e fazer escolhas
de forma a promover o seu bem-estar emocional, a sua autonomia e a sua auto-determinao.
importante que os residentes possam exprimir-se sobre o plano de actividades da
instituio, bem como sobre a prpria estrutura residencial e dar as suas sugestes.
igualmente importante que se promova a incluso comunitria (p.114) das crianas e jovens
institucionalizados, com vista ao desenvolvimento e participao destas em actividades fora
da instituio, na medida em que se promove a integrao na comunidade, o contacto com a
realidade exterior, o desenvolvimento das competncias sociais e a autonomia dos residentes.
Leandro et al. (2006) declaram que necessrio estimular nessas crianas e jovens
competncias sociais, aproximando-se o mais possvel de um modelo familiar, possibilitando
aos residentes a participao na confeco de refeies, atravs da definio de equipas de
ajuda cozinha, como na compra de alimentos, desenvolvendo assim o consumo consciente,
uma vez que esta actividade possibilita-lhes comparar produtos no custo e na qualidade,
permitindo-lhes fazer escolhas e desenvolver a sua autonomia.

31

Silva (2004), Del Valle e Garcia Quintanal (2005) e Jardim e Pereira (2006)
desenvolveram programas de desenvolvimento da autonomia com vista promoo de
competncias sociais e pessoais.
Para Matos (2005) a promoo de competncias pessoais e sociais baseia-se em ensinar a
observar, ensinar componentes crticas (compreender as situaes, prever o que se tem de
fazer e como fazer, trabalhar uma melhor realizao com um mnimo de erro e de esforo (p.
23). Desta forma, a competncia social origina uma percepo e compreenso do mundo
social, uma integrao da informao conseguida da execuo da resposta escolhida (p.23),
consttuida por aspectos fundamentais ao desenvolvimento de hbitos e estilos de vida
saudveis, tais como aspectos cognitivos, comportamentais, emocionais, motivacionais,
perceptivos e atencionais. Frisa que existem indivduos que so mais vulnerveis e tm mais
dificuldades em alcanar estilos de vida saudveis e em desenvolver competncias sociais,
devido a razes da sua histria pessoal, social, biolgica e gentica: os efeitos de
vulnerabilidade so muitas vezes cumulativos: a uma estrutura gentica frgil junta-se uma
estrutura familiar instvel ou inexistente, pobreza, excluso social, experincia de abuso ou
de privao (p.23).
O programa Umbrella apresentado por Del Valle e Garcia Quintanal (2005) constituiu,
tambm, um mtodo de trabalho importante no acolhimento residencial para crianas e jovens
com vista ao desenvolvimento das competncias sociais e de auto-estima, de forma a
possibilitar ao jovem ferramentas teis para a transio para a vida adulta. constitudo por
um conjunto de actividades individuais que permitem incrementar a independncia e a
autonomia dos jovens acolhidos. Desta forma, o objectivo geral deste programa apoiar o
jovem na insero no mercado de trabalho, adquirir formao profissional e ter condies
para ter a sua prpria casa, promovendo assim o auto-conceito e a auto-estima positiva.
Hines et al. (2005) acrescentam que os cuidadores dos jovens residentes devem canalizar
esforos de forma a proporcionar um funcionamento saudvel, atravs da interaco com a
comunidade envolvente.
Em suma, a promoo da autonomia em jovens institucionalizados deve ter por princpio a
prpria condio dos jovens, conhecer o seu passado e tentar aferir o que representa
desequilbrio na sua vida.

32

2.4. Impactos na vinculao, no desenvolvimento e na autonomia dos jovens

institucionalizados
Segundo Mota e Matos (2010) o processo de institucionalizao poder provocar nas
crianas e nos jovens institucionalizados sentimentos de solido, perda e abandono, na medida
em que, o acolhimento provoca o confronto com a realidade de negligncia e insensibilidade
parental (p.245). Cansado (2009) indica que estas crianas e jovens sentem um constante
mal-estar psicolgico promovido pela negligncia, pelo abandono ou pelos abusos dos
familiares. Berger (2003) destaca que o funcionamento psquico do indivduo, aquando a
separao da criana dos pais biolgicos afectado e desestabilizado e a criana ou jovem
ter que fazer um trabalho complexo para repensar as suas origens e (re) construir uma nova
identidade (p.123).
Pinhel et al. (2009) frisam que com as investigaes de Bowlby (1981, 1984) as crianas
afastadas da figura materna em perodos prolongados apresentam sentimentos de rejeio e
revelam dificuldades de relacionamento e de comportamento, onde por vezes a raiva aparece
aps a separao e a perda. Assim, crianas que so institucionalizadas precocemente e que
so marcadas pela interrupo de cuidados ou alternncia de figuras de vinculao formam o
grupo de risco que desenvolvem tipos de vinculao insegura. Pinhel et al. (2009) alertam
para que se a separao se intensifica e se prolonga no tempo, as crianas mostram-se
retradas emocionalmente e isoladas, no sendo capazes de estabelecer relaes afectivas
saudveis com outras crianas e adultos, mostrando-se indiferentes, lentificadas, infelizes e
incapazes de reaco (p. 512).
Martins (2005a) frisa que o processo de vinculao voltado do avesso, onde na
instituio assegurado afecto e uma disponibilidade em servio, racionais e racionalizados,
sem relaes de pertena (p.6), porque essas crianas e jovens institucionalizados so
submetidos a uma pluralidade de olhares descomprometidos, olhares que no permitem
conhecer porque no se reconhecem mutuamente, que no engendram cumplicidades (p.4).
Alexandre e Vieira (2004) salientam que mesmo as crianas e jovens institucionalizadas
que recebem cuidados mdicos e alimentares, no estabelecem relaes significativas com os
outros e manifestam-se atrasados no seu desenvolvimento, como por exemplo, caminhar
tardiamente, referindo que a criana ao institucionalizar, longe da famlia, privada de um
ambiente familiar de cumplicidade e de intimidade.
Pinhel et al. (2009) identificaram, atravs de um estudo comparativo entre crianas no
institucionalizadas e institucionalizadas, que h um efeito indirecto entre os problemas de

33

comportamento que estas crianas apresentaram e a incoerncia/ insegurana na representao

de vinculao, como se observa na figura 7.

Figura 7. Efeito indirecto do meio de vida institucional nos problemas de comportamento, atravs da
insegurana/incoerncia da representao de vinculao
Fonte: Pinhel et al. (2009, p.518)

Pinhel et al. (2009) concluram que as crianas institucionalizadas apresentam um

desempenho cognitivo verbal e representaes de vinculao inferiores s crianas que no
foram acolhidas em instituies. Desta forma, conclumos que a institucionalizao de
crianas e jovens tm consequncias nefastas para o seu desenvolvimento comportamental,
intelectual, afectivo, motor e social das crianas e jovens, na medida em que o abandono e o
afastamento subjectivo da famlia, segundo Cansado (2009) provoca nas crianas e jovens
atitudes auto-desvalorativas e depreciativas.
No entender de Martins (2005b) as instituies que acolhem crianas e jovens esto
privadas de estimulao e de competncias e, por vezes, no tm condies suficientes para o
desenvolvimento de quem acolhem, nem para o desenvolvimento das relaes interpessoais e
de vinculao que essas crianas devem adquirir.
Martins (2005b) acrescenta que estas crianas podero apresentar problemas de
crescimento fsico, cognitivo, lingustico e no desenvolvimento e funcionamento psicossocial.
Frisa, ainda, que a idade de admisso e de sada da criana na instituio, o tempo de
permanncia, a idade em que sai da instituio e a qualidade dos servios prestados pela
instituio aps a sada so condicionalismos fundamentais que interferem nos impactos da
institucionalizao.
De acordo com o PII de 2009 editado pelo Instituto de Segurana Social (2010), 170
crianas de um total de 282 crianas e jovens, entre os 12 e os 17 anos, no tm projecto de
vida. Este facto deve-se s dificuldades que o sistema de acolhimento tem em dar resposta a
estes jovens e tambm s suas famlias e s inmeras dificuldades que existem entre a equipa
tcnica, que executa as medidas de promoo e proteco e a equipa tcnica da instituio de
acolhimento; ao nmero insuficiente de tcnicos que acompanham estes jovens;

34

deslocalizao do jovem do seu distrito de origem e a situaes em que os jovens abandonam

a instituio por iniciativa prpria, sem qualquer conhecimento da instituio.
Alves (2007) enuncia alguns constrangimentos do sistema de acolhimento. Estes podero
ser internos prpria instituio ou durante o acolhimento ou, tambm, antes ou aps a
institucionalizao da criana ou do jovem. Os constrangimentos antes do acolhimento so o
fraco investimento na interveno preventiva no seio das famlias, devido por vezes
complexificao crescente das problemticas sociais e familiares; a discordncia entre os
recursos humanos e tcnicos e a intensidade exigida pela interveno. Em muitas situaes a
institucionalizao constituiu uma resposta imediata e exequvel para curar o perigo em que se
encontra a criana. Durante o acolhimento verifica-se a falta de especializao das instituies
de acolhimento, bem como uma grande diversidade de perfis de crianas institucionalizadas.
Para agravar mais a situao, existe uma dbil definio dos projectos de vida dessas crianas,
em que no perodo de acolhimento a presena da famlia reduzida.
No entender de Alves (2007) todos estes constrangimentos prolongam no tempo o perodo
de institucionalizao da criana, diminuindo os laos de vinculao com a famlia. Uma vez
que a famlia se reorganiza nas suas rotinas, surgem novos companheiros, novos casamentos,
mais filhos, muda-se de casa e de residncia, sem incluir a criana que est ausente nestas
mudanas familiares, j que vive numa instituio. Desta forma, Alves (2007) indica que as
relaes de afecto entre a famlia e a criana institucionalizada desvanecem e a criana corre
o risco de perder o seu lugar na famlia (p.86) e de ver o regresso sua famlia adiado e ter
menos oportunidades de crescer numa famlia adoptiva, permanecendo longos perodos de
tempo na instituio. Depois da sada do jovem da instituio podero ressurgir riscos e
perigos, devido ausncia de acompanhamento das crianas (figura 8).

35

Figura 8. Principais constrangimentos do sistema de acolhimento

Fonte: Alves (2007, p. 82)

Assim, concluiu-se que a institucionalizao acarreta riscos reais e objectivos,

nomeadamente: o excesso das rotinas da vida quotidiana, usurpadora do espao prprio da
criana; a vivncia em grupo acaba por intervir na intimidade do jovem institucionalizado; a
permanncia prolongada e a organizao da instituio dificulta a construo da autonomia
pessoal, uma vez que impede a construo do projecto de vida e como salienta Martins
(2005a) o profissionalismo da prestao dos cuidados bloqueia a expresso dos afectos e o
desenvolvimento de vnculos. No entanto, a institucionalizao de crianas e jovens no tem
s aspectos negativos para quem acolhe, mas tambm acarreta consequncias negativas para a
prpria sociedade.
Actualmente, tem-se observado a definio de novas polticas nacionais e a implementao
de estratgias para apoiar crianas e famlias, com vista diminuio do tempo da
institucionalizao e definio de projectos de vida, como exemplo o Plano DOM Desafios, Oportunidades e Mudanas.

36

O Plano DOM foi uma iniciativa do Instituto de Segurana Social, iniciada em 2007, com
vista a incentivar e a apoiar a interveno e a qualificao atravs de recursos humanos,
tcnicos especializados, de forma a garantir um acolhimento de qualidade e desejvel para
uma desinstitucionalizao segura de crianas e jovens.
De acordo com o Instituto de Segurana Social (2010) que edita o Plano Interveno
Imediata em 2009, estavam abrangidos 148 Lares de Infncia e Juventude, apoiando 4891
crianas e jovens sendo atravs dele que 352 tcnicos superiores reforaram as equipas
tcnicas e educativas a quem garantida a regular superviso tcnica externa (p.8), atravs de
profissionais especializados.
O mesmo estabeleceu um conjunto de linhas orientadoras como se verifica atravs do
Manual de Boas Prticas da Segurana Social para Lares de Infncia e Juventude elaborado
por Leandro et al. (2006) que definiram quais os cuidados institucionais que esses lares
devem ter, permitindo s crianas e aos jovens um futuro mais integrado, dinmico e positivo.
O modelo de avaliao da qualidade surgiu com o intuito de fornecer s instituies os
procedimentos de qualidade que permitem uma constante reviso dos procedimentos
adoptados, como tambm uma superviso que faz parte integrante de todo o processo de
institucionalizao. Este modelo tem como intuito melhorar continuadamente o processo de
institucionalizao e aumentar a satisfao dos interesses dos seus clientes. Por isso, segundo
Vilares (2009) dever da equipa tcnica do Lar de Infncia e Juventude elaborar a anlise
SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities and Threats), ou seja, as foras e fraquezas que
correspondem aos aspectos positivos e negativos internos relao entre o Lar e as famlias
das crianas institucionalizadas e s oportunidades e ameaas que correspondem aos aspectos
exteriores do Lar e das famlias das crianas institucionalizadas.
Todavia, apesar de a institucionalizao ter aspectos negativos para as crianas acolhidas,
estas acabam por procurar novas relaes na instituio, com cuidadores ou com colegas que
vivem na mesma instituio, acabando por ser resilientes.
Pinhel et al. (2009) acrescentam que se a figura de referncia for estvel e se o cuidador for
carinhoso e afectuoso, esse poder-se- transformar na figura da vinculao. No entanto,
acrescenta que a criana poder no conseguir ser resiliente para esquecer o passado, podendo
no resistir institucionalizao.
Ribeiro e Sani (2009) entendem resilincia como um conjunto de caractersticas
individuais que so excepcionais em indivduos que apresentam um grande nmero de
factores de risco e por isso so chamados por muitos autores de sobreviventes (p. 405). A

37

resilincia no nasce com o indivduo, nem se alcana durante o seu desenvolvimento, antes
um
processo interactivo entre a pessoa e o seu meio, considerado como uma variao
individual em resposta ao risco, sendo que os mesmos factores causadores de stresse
podem ser experienciados de formas diferentes por pessoas diferentes, no sendo a
resilincia um atributo fixo do indivduo (Ribeiro e Sani, 2009, p. 405).

Matos (2005) afirma que indivduos resilientes manifestam capacidades favorveis a um

bom relacionamento interpessoal e conseguem mais facilmente apoio de familiares, pares ou
professores, revelam um maior nvel de competncias sociais, identificam e resolvem mais
rapidamente problemas que surgem, tendem a ter uma boa capacidade de realizao de
tarefas, de planeamento e reorganizao de ocorrncias e apresentam melhores resultados
escolares.
Alexandre e Vieira (2004) constataram num estudo que efectuaram com crianas
institucionalizadas que estas mantinham relaes afectivas com irmos e com pares que
vivem na mesma instituio, assemelhando-se vinculao entre me-beb.
Mota e Matos (2010) referem que a forma como os jovens encaram a instituio
primordial para o seu desenvolvimento emocional e psquico. Assim, os aspectos negativos
associados institucionalizao so reduzidos devido existncia de factores protectores
como os condicionalismos emocionais e contextuais dos jovens. Acrescentam, ainda, que
possvel conservar ligaes afectivas duradouras com figuras alternativas como os
professores, os funcionrios da escola, os pares e em especial os funcionrios da instituio
onde vivem essas crianas, permitindo que estas venam os factores de risco, desencadeando
assim, uma adaptao resiliente e uma reorganizao dos laos de vinculao, criando um
ambiente compensatrio de relaes parentais e desenvolvendo nos jovens a assertividade, a
empatia e o autocontrolo. Assim, as ligaes relacionais com estas figuras cuidadoras vo
criando uma organizao interna que promove o desenvolvimento de modelos internos
(p.252).
Martins (2005a) acrescenta que os Lares de Infncia e Juventude devem ser alvo de
mudanas, tendo em conta seis linhas de orientao: a diminuio das crianas
institucionalizadas; o reordenamento das respostas sociais; o desenvolvimento das teorias
ecolgicas, em que a criana o contexto; o desenvolvimento de alternativas ao acolhimento
residencial; a evoluo das caractersticas das populaes acolhidas que so cada vez mais
multi-problemticas, aumentando assim a profissionalizao dos servios. Desta forma,
denota-se que no h solues ideais, quando se institucionaliza uma criana ou jovem, no

38

entanto, primordial no cortar os laos afectivos com a famlia de origem. Deve-se, por isso,
explicar todo o processo criana e ao jovem de forma gradual. A equipa tcnica,
designadamente o gestor de caso deve referir que o acolhimento apenas temporrio e que a
criana foi institucionalizada para ter acesso educao e apoio, j que os pais se encontram
com problemas at que a situao seja resolvida. Por isto mesmo, que a criana s pode ser
institucionalizada como ltima opo.

39

Captulo III. Metodologia

1.

Opes metodolgicas
Tendo em considerao o problema, as questes por ele suscitadas e os objectivos deste

estudo ser utilizada uma metodologia essencialmente qualitativa: a entrevista semiestruturada e a observao participante. Todas as informaes observadas foram registadas
num dirio de campo. No entanto, tambm no ser dispensada uma anlise quantitativa, e
como tal o inqurito por questionrio foi o instrumento utilizado.
As entrevistas semi-estruturadas foram aplicadas s setes jovens dos 14 aos 17 anos e
foram fundamentais para o levantamento das necessidades das mesmas no mbito do
desenvolvimento da sua autonomia, tendo como projecto de vida a sua futura autonomizao.
Assim, pretendeu-se com a realizao destas entrevistas: i) conhecer o (s) percurso (s) de
institucionalizao das jovens e; ii) diagnosticar as necessidades da instituio acerca do
processo de desenvolvimento da autonomia dessas jovens.
Os tcnicos que acompanham estas jovens so informantes privilegiados que tm contacto
directo e permanente com as mesmas, sendo tambm sujeitos que, pelas suas
responsabilidades e aces, tm um conhecimento aprofundado sobre os procedimentos, as
estratgias e as actividades com vista ao desenvolvimento da autonomia dessas jovens. So
tambm testemunhas privilegiadas que conhecem as limitaes e os obstculos para a
concretizao desse processo de autonomia. Assim sendo, elaborou-se um guio de entrevista
a aplicar equipa tcnica, com o intuito de conhecer a sua opinio acerca do processo de
desenvolvimento da autonomia nas jovens institucionalizadas.
A estruturao das entrevistas variou consoante os actores, ou seja, as jovens e a equipa
tcnica que as acompanha. Desta forma, elaboraram-se dois tipos de guies. Os entrevistados
responderam s mesmas questes, que conforme Tuckman (2000) afirma apresentaram uma
sequncia lgica, facilitando assim a anlise de dados e a comparao das respostas.
Esses dois guies foram testados previamente: o guio de entrevista para as jovens (anexo
II) foi testado com uma jovem, ex-cliente da instituio e o guio da entrevista a realizar
equipa tcnica (anexo III) foi testado com uma tcnica de servio social que trabalhou num
Lar de Infncia e Juventude.
As entrevistas foram aplicadas, com autorizao dos entrevistados (anexo IV) e gravadas
em formato udio, respeitando-se o anonimato dos mesmos. Estes registos udio foram
transcritos integralmente.

40

Aps a realizao de cada entrevista, registaram-se todas as informaes importantes

acerca de cada entrevistado, principalmente elementos de comunicao no verbal, como
silncios e postura. Estes registos foram anotados no dirio de campo.
Por sua vez, os dados que emergiram das entrevistas foram analisados tendo por base a
anlise de contedo. Na perspectiva Berelson (1952), citado por Vala (1986) a anlise de
contedo uma tcnica de investigao que permite a descrio objectiva, sistemtica e
quantitativa do contedo manifesto da comunicao (p.103). Assim, segundo esse autor esta
tcnica objectiva, pois exige a definio de categorias de anlise e de subcategorias;
sistemtica, na medida em que a totalidade de contedo deve ser analisado em relao a todas
as categorias e visa a quantificao, sendo esta a ltima fase desta tcnica, onde se obtm
informaes mais objectivas e precisas sobre a frequncia de ocorrncia do contedo
analisado.
Tendo por base estas orientaes, depois de transcritas, o contedo das entrevistas foi
objecto de uma anlise sistemtica, destinada a verificar os objectivos propostos. Comeou
por fazer-se uma leitura flutuante sobre as mesmas. Aps vrias leituras aprofundadas do seu
contedo, foram definidos os temas das respostas dos entrevistados. De seguida, foram
identificados, para cada tema unidades de registo temticas que, posteriormente, foram
reagrupadas em categorias e sub-categorias definidas. Nestas foram includas as unidades de
registo observadas, bem como o clculo das frequncias absolutas das mesmas por categorias
e sub-categorias.
Assim, com base nas entrevistas das jovens foram identificadas as categorias: A - Percurso
da Institucionalizao e B- Necessidades na instituio sobre a autonomia nas jovens
institucionalizadas. Na categoria A foram identificadas as seguintes sub-categorias: A.1 Idade em que as jovens foram institucionalizadas pela primeira vez; A.2 - Localizao das
instituies; A.3 - Tempo da institucionalizao; A.4 - Motivos/razes da institucionalizao;
A.5- Caracterizao dos sentimentos que causa a institucionalizao. Em relao categoria
B, foram identificadas as sub-categorias: B.1 - Aspectos positivos da institucionalizao; B.2
- Aspectos negativos da institucionalizao; B.3 - E se fosses directora da instituio, o que
propunhas - Sugestes e propostas das jovens para a promoo da sua autonomia; B.4 - O
que que a instituio pode oferecer para promover a autonomia nas jovens; B.5Aprendizagens teis adquiridas na instituio; B.6 - Condies para viver sozinha, de forma
independente e B.7 - Importncia das actividades actuais para a futura ocupao pessoal e
profissional (anexo V).

41

Relativamente s entrevistas dos tcnicos foi identificado o seguinte tema: Percepes dos
tcnicos acerca do processo de desenvolvimento da autonomia promovida pela instituio.
Este tema foi analisado e com base nas narrativas dos entrevistados, subdividiu-se em
categorias. Desta forma, foram identificadas as seguintes categorias: A -Aspectos importantes
para o desenvolvimento da autonomia nas jovens; B - Competncias que estas jovens devem
adquirir e possuir para alcanarem a sua autonomia; C- Competncias promovidas na
instituio para o desenvolvimento da autonomia; D- Competncias que no foram
promovidas na instituio para o desenvolvimento da autonomia; E- Motivos do no
desenvolvimento de determinadas competncias com vista autonomia das jovens na
instituio; F- Procedimentos de realizao do trabalho de autonomia na instituio; GRecursos materiais com vista ao desenvolvimento da autonomia nas jovens; H- Recursos
humanos necessrios com vista ao desenvolvimento da autonomia nas jovens; I- Limitaes /
obstculos promoo da autonomia nas jovens e J- Actividades/ estratgias ideais para a
promoo da autonomia nas jovens (anexo VI).
Como na anlise de contedo os discursos dos entrevistados correspondem s unidades de
registo. A cada citao foi atribudo um cdigo correspondente ao respectivo entrevistado.
Assim, foram atribudos a cada uma das sete entrevistadas os cdigos EJ1, EJ2, EJ3, EJ4,
EJ5, EJ6 e EJ7 s jovens 1, 2, 3, 4, 5, 6, e 7. E a cada uma das quatro entrevistas aos tcnicos
da instituio foram atribudos os cdigos ET8, ET9, ET10 e ET11.
Por sua vez, na realizao das actividades no estgio foram utilizadas fichas de autopreenchimento como propostas de trabalho. Assim, mediante uma determinada actividade
realizada com as jovens, estas tiveram que responder a vrias questes sobre o tema da
actividade. Esta estratgia serviu para uma avaliao das actividades realizadas. de destacar
que todas as actividades realizadas foram alvo de uma avaliao directa atravs da observao
participante, registando-a em grelhas de observao (anexo VII).
Foi privilegiada tambm a observao participante ao longo do estgio. Esta tcnica
constitui o nico mtodo de investigao social que segundo Quivy e Campenhoud (1998)
capta os comportamentos no momento em que eles se produzem e em si mesmos, sem a
medio de um documento ou de um testemunho (p.196).
No que diz respeito metodologia quantitativa, aplicou-se um inqurito por questionrio
(anexo VIII), elaborado e aplicado pela autora do estudo s jovens para que elas pudessem dar
a sua opinio sobre as principais actividades desenvolvidas no estgio e sugerissem possveis
actividades para o desenvolvimento da sua autonomia. Antes de ser aplicado foi realizado um
pr-teste aplicado a uma jovem ex-residente que no entrou no estudo por se encontrar j em
42

processo de autonomizao. Depois da recolha dos questionrios preenchidos pelas jovens,

foram calculadas frequncias absolutas e relativas das respostas. O tratamento de dados foi
realizado atravs do programa SPSS Statistical Package for the Social Sciences, verso 17.
2. Caracterizao das participantes do estudo
A instituio acolhe nove crianas e jovens sendo somente sete as participantes do estudo,
pois duas so ainda crianas com idades entre os seis e os nove anos, pelo que no foram
consideradas neste estudo.
As sete participantes no estudo tm idades compreendidas entre os 14 e os 17 anos: uma
com 17 anos, duas com 14 anos, duas com 15 anos e duas com 16 anos, ou seja, encontram-se
na fase de adolescncia.
Atravs da tabela 2 constata-se que as jovens esto deslocadas do seu concelho de
residncia. Esta distncia poder dificultar a realizao atempada de um projecto de vida com
vista reintegrao da jovem no seio familiar, bem como a definio, execuo e avaliao do
seu Plano de Interveno Individual, dificultando assim uma avaliao do potencial da
responsabilidade da famlia. de destacar a situao da jovem 1 que natural do concelho de
Coimbra e que vivia, antes de ser institucionalizada, no concelho de Aveiro. Este facto devese me residir actualmente num concelho prximo de Sendim. Conforme mostra a tabela 2,
todas as jovens que participaram no estudo frequentam a escola. No entanto, todas elas j
reprovaram pelo menos um ano de escolaridade.

Jovens

Idade

Ano lectivo
Naturalidade (concelho)
Concelho onde vivia antes de ser
frequentado
Institucionalizada
(2010/2011)
15
7.ano
Coimbra
Aveiro
1
14
7.ano
Macedo de Cavaleiros
Macedo de Cavaleiros
2
16
9.ano
Espanha
Macedo de Cavaleiros
3
16
9.ano
Mirandela
Mirandela
4
14
8.ano
Almada
Macedo de Cavaleiros
5
17
11.ano
Mogadouro
Mogadouro
6
15
8.ano
Carrazeda de Ansies
Carrazeda de Ansies
7
Tabela 2. Naturalidade, escolaridade das jovens e concelho onde residiam antes das jovens em estudo serem
institucionalizadas

Da anlise da tabela 3 verifica-se que das sete jovens entrevistadas, duas foram
institucionalizadas na infncia com 3 e 6 anos, uma em fase de pr-adolescncia e quatro em
plena adolescncia. Constata-se que uma jovem j foi institucionalizada em trs instituies,
trs jovens em duas e trs numa instituio. A mdia de idades da primeira institucionalizao
de 10 anos de idade.

43

Jovens

Idade em que foi institucionalizada pela

1. vez

Ordem e localizao das instituies onde foram

Acolhidas

12 anos
1. Ourm, 2. Vagos; 3. Sendim
14 anos
1. Sendim
15 anos
1. Sendim
14 anos
1. Pereira (Mirandela) 2. Sendim
9 anos
1. Macedo de Cavaleiros; 2. Sendim
3 anos
1. Bragana, 2. Sendim
6 anos
1. Sendim
7
Tabela 3. Idade das jovens da 1. institucionalizao, ordem e localizao das instituies
1
2
3
4
5
6

Quanto ao tempo de permanncia em instituies observa-se, nos casos das jovens 6 e 7

que esta prevalece ao longo do tempo, o que significa que pelo menos dois teros da vida
destas jovens foram vividos numa instituio.
Nas restantes jovens o perodo de institucionalizao varia entre os 10 meses e os 4 anos.
A tabela 4 reporta-se a uma caracterizao na perspectiva das jovens sobre o seu percurso
de acolhimento.

Jovens
1. Instituio
2. Instituio
3. Instituio
1 ano
2 anos e 2 meses
5 meses
1
1 ano
2
10 meses
3
1 ms e meio
1 ano e 7 meses
4
1 ano
7 meses
5
1 ms e meio
14 anos
6
9 anos
7
Tabela 4. Durao aproximada do acolhimento nas instituies

Total de institucionalizao
Cerca de 4 anos
1 ano
10 meses
Cerca de 2 anos
1 ano e 7 meses
14 anos e um ms
9 anos

Atravs da tabela 5 verifica-se alguma instabilidade conjugal e por consequncia uma

recomposio dos agregados familiares das jovens, que se traduz por separaes, novos
relacionamentos, novos filhos, meios - irmos, pondo em causa o conceito de famlia.
Tambm evidente a precariedade na educao e na profisso dos pais biolgicos, que acaba
por influenciar o crescimento da jovem, expondo-a a situaes de precariedade social, devido
a dificuldades econmicas e insegurana no trabalho dos seus cuidadores.
Rodrigues (1997) sublinha que os pais e as experincias de vinculao vividas na infncia,
possibilitam aos filhos a capacidade de construir laos afectivos seguros na vida adulta. Ora, a
inexistncia de uma famlia ou pertena a uma famlia desequilibrada so factores de risco
para o desenvolvimento do menor, o que poder potenciar o surgimento de condutas
desviantes.
Por sua vez, Giddens (2000) afirma que nas famlias recompostas existe uma maior
frequncia para o surgimento de dificuldades, j que estas famlias recompostas misturam

44

filhos provenientes e meios diferentes que podem ter expectativas variadas quanto ao
comportamento familiar apropriado (p.197) em que existe um progenitor biolgico que tem
influncia sobre os filhos que no vivem com ele. Das sete jovens, quatro pertencem a
famlias recompostas. De acordo com os registos biogrficos das jovens na instituio, a
jovem 1 fruto do relacionamento do pai com uma segunda companheira, antes de ser
institucionalizada vivia com o pai, com a madrasta - a terceira companheira do pai e av
paterna. A me biolgica da jovem tem um novo companheiro e tem dois filhos. Porm, a
jovem ainda tem mais dois irmos do primeiro casamento do pai. A jovem 2 residia com a
me, padrasto, irmo biolgico e av materno. A jovem 3 vivia com o av materno e irmo
gmeo. Os pais biolgicos esto separados, com novos companheiros e filhos. O pai vive em
Espanha e a me em Frana. E por fim a jovem 7 residia com a me, padrasto segundo
companheiro, a irm biolgica e meio-irmo fruto do segundo companheiro.

Jovens
1
2
3
4
5

Composio do agregado
familiar
Pai, madrasta (3. companheira) e
av paterna
Me, padrasto, irmo e av
materno
Av materno e irmo gmeo
Pai e me de acolhimento e duas
irms biolgicas
Irm, sobrinha

Escolaridade dos pais

biolgicos
Pai
Me
Frequncia
12. ano
no 9. ano

Desempregado

Domstica

4. ano

4. ano

Trolha

Domstica

No sabe

7. ano

Desempregado

Desempregada

No sabe

No sabe

No sabe

No sabe

4. ano

6. ano

Trolha
(falecido)

Domstica
(falecida)

4. ano

Pastor

Domstica

No sabe

Trolha

Agricultora

Pai, me e irmo (actualmente

5. ano
vive com o av paterno)
Me, padrasto, irm e meio-irmo No sabe
7
Tabela 5. Caracterizao do agregado familiar
6

Situao profissional dos pais

biolgicos
Pai
Me

De acordo com o estudo do Centro de Estudos Territoriais (2005) considera-se que estas
novas famlias no dispem de modelos de conduta pr-estabelecidos para gerir aquilo que
lhes especfico, estando entregues a elas prprias e foradas a inventar modelos de
regulao adaptados sua situao complexa (p.50).
A morte de um ou dos dois progenitores das jovens poder ser um motivo fundamental
para a institucionalizao, como se verificou no caso da jovem 5, que antes de ser
institucionalizada vivia com a irm e com uma filha dessa. Esta conjuntura actuou na
precariedade da situao, principalmente no quotidiano da jovem e nos momentos que
partilha com a famlia que lhe resta

45

mesmo estando numa instituio a minha cabea est sempre l e [], se eu estivesse l
ainda podia dar um apoio minha irm, podia estar l a ajud-la, ou seja, o pouco que eu
ajudasse sempre era alguma coisa (EJ5).
Os pais biolgicos das jovens apresentam baixos nveis de escolaridade (tabela 5), j que a
maioria no apresenta nveis de escolaridade acima da escolaridade obrigatria. Esta realidade
poder constituir um factor de risco, pois devido s baixas qualificaes ocupam postos de
trabalho precrios e mal remunerados, diminuindo tambm as possibilidades de entrada no
mercado de trabalho. O Centro de Estudos Territoriais (2005) frisa que havendo problemas
econmicos, as famlias encontram-se em situaes poucos compatveis com a guarda e
acompanhamento das crianas (p.52), levando-as ao abandono ou negligncia dos filhos ou
expondo-os a comportamentos desviantes.
So de destacar trs jovens que no sabem a escolaridade que os pais tm, facto que poder
ser explicado pela pouca proximidade que tm com eles. Salienta-se a jovem 4 que viveu
pouco tempo com a famlia biolgica e os pais de acolhimento tm baixos nveis de
escolaridade, o 4. ano.
Relativamente profisso dos pais, esta enquadra-se essencialmente nas categorias de
trabalhadores da rea da construo civil, agricultura e domsticas, tratando-se de profisses
com alguma insegurana e instabilidade a nvel laboral. Alves (2007) considera que as ms
condies de habitabilidade, a pobreza e o desemprego, constituem factores txicos (p. 55),
expondo a criana e o jovem a situaes de negligncia no seio da familiar. Salienta-se que o
pai de acolhimento da jovem 4 est neste momento desempregado e a me de acolhimento
cuida de idosos e crianas.

46

Captulo IV. Apresentao e anlise dos resultados

1. Introduo
Seguindo os pressupostos metodolgicos atrs referidos comear-se- pela apresentao da
planificao das actividades a desenvolver com as participantes do estudo, onde sero
indicados os contedos, os objectivos, as estratgias, os recursos, a descrio de cada uma
delas e uma avaliao efectuada pela autora do estudo (anexo VII). Por fim, estas actividades
sero tambm avaliadas pelas participantes do estudo.
A fim de compreender melhor a problemtica em anlise procedeu-se, elaborao e
aplicao de entrevistas semi-estruturadas s jovens (anexo II) e aos tcnicos da instituio
(anexo III), cujos testemunhos sero fundamentais para a compreenso da problemtica em
estudo.
2. Planificao, anlise e discusso das actividades realizadas
As primeiras horas de estgio foram de integrao e de adaptao instituio e ao
quotidiano das jovens. Foi observado o ambiente institucional, desde as condies do espao
fsico, relao das jovens umas com as outras e entre estas e a equipa educativa e a equipa
tcnica. Foram, ainda, estabelecidas conversas formais e informais, no sentido de estabelecer
alguma empatia e confiana com as jovens o que viria a contribuir tambm para a sua adeso
s actividades que iriam ser desenvolvidas. Estas foram definidas de acordo com o problema,
as questes e os objectivos enunciados, tendo como suporte conhecimentos tericos acerca da
promoo da autonomia em jovens institucionalizadas (desenvolvidos no enquadramento
terico) e foram implementadas de acordo com a metodologia j anteriormente descrita.
Assim, no estgio foi seleccionado um conjunto de actividades com intuito de permitir s
jovens o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais, nomeadamente no saber-saber,
no saber-ser e no saber-fazer de modo a desenvolver a sua autonomia. Isto, na medida em
que atravs das competncias pessoais que as jovens podero aprender, escolher, decidir e
enfrentar a sua vida futura. de sublinhar, que no entender de Jardim e Pereira (2006) a
promoo das competncias sociais permitir aos jovens articular pensamentos, sentimentos e
aces em funo de objectivos pessoais e de demandas da situao e da cultura, gerando
consequncias positivas para o indivduo e para a sua relao com as demais pessoas (p.
109).
Atravs deste processo de conhecimento e de integrao reuniram-se as condies para a
definio das actividades, sendo executadas pela autora do estudo em parceria com a

47

instituio e que visaram a aquisio das competncias referidas atravs da concretizao dos
temas: acompanhamento no estudo; alimentao, comportamentos pessoais e sociais, gesto
domstica e insero na vida activa.
2.1. Acompanhamento no estudo
Este tema, de carcter didctico, teve lugar nos dias de semana em que a autora do estudo
colaborou no acompanhamento ao estudo, das 18h s 19h30 e fins-de-semana, quando
necessrio nas disciplinas de Cincias Naturais, Geografia, Histria, Portugus, rea de
integrao e lnguas estrangeiras. Abrange duas actividades a realizao dos trabalhos de casa
e a preparao para os testes escritos conforme anexo VII. Desta forma, a realizao deste
tema teve como intuito estimular o estudo e proporcionar mtodos de estudo, traduzido
atravs de um acompanhamento individual s jovens. Os recursos utilizados foram os
manuais escolares adoptados das diferentes disciplinas, sendo que as actividades foram
acompanhadas por um elemento da equipa tcnica.
Esta actividade causou algum impacto nas jovens, j que inicialmente houve algum
interesse no estudo, traduzindo-se na melhoria das notas, no caso das jovens 2 e 3 (tabela 6).
Durante as sesses de acompanhamento era a autora do estudo que tomava a iniciativa de ir
para junto de cada uma das jovens, incentivando no s o estudo como tambm a
comunicao e a dinmica de grupo necessrias para tirar dvidas.

Jovem

Participao na definio de
um plano de trabalho

Iniciativa para tirar

dvidas e discutir temas
da matria

Organizao do tempo
durante o estudo

Aprendizagem dos conceitos

da matria

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 6. Itens considerados na actividade: Preparao para testes escritos

As jovens adoptaram posturas diferentes na realizao dos trabalhos de casa, umas sendo
mais receptivas e cooperantes como as jovens 2 e 3 e outras mais resistentes, no
demonstrando tanto interesse como as jovens 4, 5 e 6 (tabela 7).

48

Por outro lado, esta actividade teve sempre um carcter obrigatrio, porque mesmo depois
de vrias sesses no era por iniciativa prpria que as jovens iniciavam o estudo. Somente a
jovem 3 revelou uma maior motivao na realizao do que era pedido, pois as restantes
encararam estas aces como uma obrigatoriedade e, de uma forma geral, no houve um bom
acolhimento actividade.

Jovem

Participao na realizao dos TPC

Motivao

Aplicao dos conhecimentos adquiridos em

sala de aula

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 7. Itens considerados na actividade Realizao dos trabalhos para casa

de referir que estas jovens so marcadas pelo insucesso escolar. Para agravar a situao a
localidade de Sendim no apresenta oferta em Cursos de Educao e Formao, o que
segundo um tcnico entrevistado uma grande falha:
No existe na nossa regio nenhum curso para a faixa etria dos 15 aos 18 anos, nada! E penso
que faria falta, ahh porque existem alguns para maiores de 18 de equivalncia ao 12. ano, mas elas
tm dificuldades em chegar a, era preciso (ET8).

2.2. Alimentao
O interesse em desenvolver este tema consistiu em promover um estilo de vida saudvel e
so, fomentar em cada jovem o saber escolher e o saber comer os alimentos de forma
correcta, mas tambm saber comprar os ingredientes certos para a confeco de refeies.
Assim, este tema dividiu-se nas seguintes actividades: como comer correctamente; a
confeco de refeies e uma ida ao supermercado (anexo VII).

49

- Como comer correctamente

Esta actividade teve como objectivo fazer com que as jovens conhecessem a importncia
de uma alimentao equilibrada e as consequncias de uma alimentao no saudvel. Desta
forma, as jovens elaboraram duas propostas de trabalho: a primeira denominada Construo
da roda de alimentos e a segunda Sei comer?. Para executar estas actividades foi
necessrio uma cartolina, tesouras, cola e um marcador preto e folhas brancas. Colaborou
nesta actividade um elemento da equipa tcnica.
Para a execuo da primeira proposta constituram-se trs grupos de trabalho. Pediu-se aos
grupos para pesquisarem na internet os grupos alimentares da roda dos alimentos e
imprimirem as imagens desses alimentos. Tambm se solicitou a identificao e o recorte de
imagens de alimentos em panfletos publicitrios de superfcies comerciais. Depois de
reunidas e recortadas as imagens dos alimentos, procedeu-se construo da roda dos
alimentos e colagem desses, numa cartolina, no respectivo grupo alimentar. Depois de
finalizada, exps-se no refeitrio da instituio. De acordo com a tabela 8, as jovens, no geral,
sabem distinguir os vrios grupos alimentares da roda, destaca-se a jovem 3 com muito bom.
No entanto as jovens 2, 5 e 6 revelaram uma participao insuficiente. A segunda proposta
consistiu na reflexo das jovens sobre os seus hbitos alimentares, atravs do preenchimento
de uma ficha. Da anlise da tabela 8 verificou-se que as jovens 1, 2 e 7 esto a cometer alguns
erros que podem prejudicar a sua sade, no entanto, todas elas conhecem o significado da
importncia de se ter uma alimentao saudvel e quais as consequncias de uma alimentao
no nutricionalmente equilibrada.

Jovem

Sabe como comer

correctamente?

Conhece as consequncias
de uma alimentao no
saudvel

Participa na
construo da roda
dos alimentos

Sabe distinguir os vrios grupos

alimentares da roda de alimentos

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 8. Itens considerados na actividade Como comer correctamente

50

- Confeco de refeies
Esta actividade foi desenvolvida todos os sbados em que a autora do estudo esteve
presente na instituio (anexo VII). Inicialmente prepararam-se refeies/almoos estipulados
pela instituio. Posteriormente, solicitou-se s jovens para pesquisarem na internet ementas
dos seus pratos favoritos, para quinze pessoas. As ementas por elas escolhidas foram as
seguintes: bifinhos com cogumelos, bacalhau com natas e esparguete com fiambre, bacon e
natas. Para a execuo desta actividade foram criados trs grupos de trabalho constitudos por
duas jovens, excepo de um grupo que contou com trs elementos. A autora do estudo
colaborou e supervisionou a realizao desta actividade, juntamente com um elemento da
equipa educativa. Os recursos materiais utilizados foram ingredientes para a confeco das
ementas de almoo.
Esta actividade teve como principais objectivos: exemplificar como se confeccionam
refeies, inclusive pratos escolhidos pelas jovens e discutir a importncia de regras de
higiene na preparao de refeies.
Partindo da tabela 9, a confeco de refeies teve efeitos positivos, pois observou-se, no
geral, uma avaliao considerada suficiente para os itens apresentados na tabela. So de
destacar as jovens 3 e 7 que obtiveram em todos os itens muito bom, tendo sugerido
acompanhar as refeies com sobremesas da autoria delas. Contudo, as jovens 2 e 5 foram as
que manifestaram um trabalho de equipa insuficiente nesta actividade.

Participao

Motivao

Trabalho em
equipa

Adaptao a
novas tarefas

Participao nas
escolhas das
refeies

Cumpre as regras
de higiene e
segurana

Jovem

5
5
5
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 9. Itens considerados na actividade Confeco das refeies

- Ida ao supermercado
Esta actividade realizou-se num sbado tarde, com a ida a um supermercado (anexo VII)
de um concelho vizinho, pedindo a autorizao verbal ao proprietrio para a realizao da

51

mesma. Desta forma, solicitou-se a escolha e a compra dos ingredientes para a confeco do
prato favorito: Esparguete com natas, fiambre e bacon.
Os recursos necessrios para a realizao desta actividade foram a utilizao do meio de
transporte da instituio para deslocao ao supermercado em causa e as instalaes desse
mesmo supermercado. Esta actividade contou com a colaborao de um elemento da equipa
tcnica da instituio.
Os principais objectivos que se pretenderam alcanar com esta actividade foram: realizar
uma lista de compras necessrias para confeco de uma refeio, comparar preos dos
diferentes produtos, verificar o preo versus a qualidade do produtos e conservar o talo de
compras.
Atravs da grelha de observao (tabela 10) verificou-se que a maior parte das jovens
estiveram muito motivadas e participaram na actividade, destacando-se a jovem 3 que
apresentou em todos os itens muito bom. Observou-se tambm que as jovens compraram
produtos muito econmicos, preferindo as marcas brancas.

Jovem

Participao

Motivao

Consegue comprar os
ingredientes certos para a
confeco da refeio

Efectua uma escolha ponderada tendo em

conta a qualidade/ preo dos produtos

5
5
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 10. Itens considerados na actividade Ir ao supermercado

2.3. Comportamentos pessoais e sociais

O tema comportamentos pessoais e sociais desenvolveu-se em trs actividades de
sensibilizao nas reas de higiene pessoal, da sexualidade e mtodos contraceptivos e no ao
lcool, tabaco e drogas (anexo VII).
- Higiene Pessoal
Esta actividade foi desenvolvida em duas fases distintas: a primeira fase da actividade
realizou-se atravs da apresentao de diapositivos intitulada Higiene Pessoal.
Posteriormente foi solicitado s jovens um debate de ideias acerca da temtica, em simultneo
com a apresentao. Num outro sbado, tarde, em conjunto com a instituio e com a

52

mdica dentista da clnica dentria da regio, as jovens tiveram oportunidade de realizar um

check-up dentrio, tendo tirado dvidas sobre a higiene oral. No final da sesso foi oferecido,
por parte da Clnica Dentria, um kit com uma pasta e escova de dentes e um panfleto sobre
sade oral. Para a execuo desta actividade foram indispensveis os seguintes recursos
materiais: video-projector e tela branca para a projeco da apresentao. Estiveram presentes
nesta actividade os elementos da equipa tcnica da instituio e dois profissionais de sade
dentria (mdica e assistente).
Esta actividade teve como objectivo alertar as jovens para a importncia da higiene do seu
corpo e sensibiliz-las para os comportamentos de higiene socialmente aceites.
Observou-se que esta actividade suscitou muita curiosidade e participao por parte das
jovens, principalmente com a presena da profissional de sade dentria e com a possibilidade
de a poderem questionar, excepo da jovem 5 que manifestou uma participao
insuficiente. No entanto, tambm fez parte desta actividade a superviso por parte da autora
do estudo, de modo a determinar se as jovens tinham hbitos de higiene pessoais,
nomeadamente antes de deitar (22h). Verificou-se que a maior parte delas tinham hbitos de
higiene pessoais (tabela 11).

Jovem

Participao

Motivao

Tem hbitos de higiene

4
4
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 11. Itens considerados na actividade Higiene pessoal

- Sexualidade e mtodos contraceptivos

A actividade sobre sexualidade e mtodos contraceptivos teve como intuito sensibilizar as
jovens para a adopo de comportamentos sexualmente responsveis: discutir o uso de
contraceptivos para prevenir doenas sexualmente transmissveis e para prevenir gravidez
indesejada. Desta forma, esta actividade foi realizada em parceria com a instituio e com
duas profissionais do Centro de Sade da localidade, nomeadamente uma mdica e uma
enfermeira. Esta actividade foi realizada ao longo de duas sesses. Na primeira, foi
visualizada uma apresentao de diapositivos elaborada pelos profissionais de sade,
permitindo s jovens intervir e esclarecer dvidas. No final da sesso foi oferecido, por parte

53

do Centro de Sade, um kit com panfletos de esclarecimento sobre os diferentes mtodos

contraceptivos: o vrus HIV- SIDA e preservativos (um masculino e um feminino).
Para a execuo desta actividade foram indispensveis os seguintes recursos materiais:
video-projector e tela branca para a projeco da apresentao e do filme Filadlfia.
Intervieram na actividade os elementos da equipa tcnica da instituio.
Esta actividade levantou muito interesse por parte das jovens e originou um interessante
debate de ideias sobre a temtica (tabela 12). Apesar do tema do Vrus HIV/Sida ser um tema
debatido nas escolas pblicas, as jovens demonstraram interesse em ver o filme Filadlfia,
do realizador Jonathan Demme, que retrata o terrvel efeito social do vrus da SIDA. Aps a
visualizao do filme foi feito um debate sobre a temtica em causa.

Jovem

Conhece as consequncias da adopo de

comportamentos sexuais irresponsveis

Conhece os mtodos
contraceptivos existentes

Participao no debate de
ideias

4
4
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 12. Itens considerados na actividade: Sexualidade e mtodos contraceptivos

- No ao lcool, drogas e tabaco

Esta actividade teve como intuito sensibilizar as jovens para os efeitos nefastos do
consumo de lcool, drogas e tabaco; prevenir comportamentos de risco e informar as jovens
sobre as consequncias negativas dessas substncias. Antes de iniciar esta actividade foi
visualizado pelas jovens uma apresentao sobre os factores de risco que influenciam
comportamentos de risco tais como: beber, fumar e drogar. Para a realizao desta actividade
contou-se com a superviso de um elemento da equipa tcnica. Foi utilizado o vdeo projector
e a tela branca para a projeco das apresentaes.
As jovens desmotivaram um pouco com este tema (tabela 13), referindo que no so as
apresentaes que vo prevenir a iniciao deste tipo de comportamentos, uma vez que
algumas j tiveram pelo menos um comportamento de risco quando se encontravam em frias,
ou antes de serem institucionalizadas. de salientar que trs jovens foram institucionalizadas
por mau comportamento associado a comportamentos de risco. Partindo da anlise da tabela

54

13, as jovens 2, 4 e 6 mostraram pouca sensibilidade ao tema. Somente a jovem 3 que

conseguiu atingir Bom.

Jovem

Participao

Motivao

Sensibilidade ao tema

Conhece as consequncias negativas dessas

substncias
3

4
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 13. Itens considerados na actividade: No ao lcool, drogas e tabaco

2.4. Gesto domstica

A realizao deste tema surgiu da constatao, atravs das conversas informais mantidas
com os tcnicos que as acompanham, de que as jovens tm uma ideia pouca realista dos
gastos que se tm numa vida independente. Assim, neste tema Gesto domstica
desenvolveram-se trs actividades: a gesto do oramento familiar, a gesto de recursos
financeiros e passar a ferro.
- Gesto do oramento familiar
Esta actividade teve como intuito explicitar a definio do oramento familiar e como
estabelecer prioridades, mas tambm mostrar a importncia de uma boa gesto da economia
domstica, de forma a elaborar um plano de pagamento das despesas habitacionais e explicar
as regras de poupana na alimentao, gua, energia elctrica, gs e telefone.
Para alcanar estes objectivos visualizou-se uma apresentao de diapositivos sobre a
temtica e realizou-se a proposta de trabalho Gesto domstica, em que foi atribudo s
jovens um salrio fictcio de 500 e questiona-se quais seriam as despesas prioritrias e o que
lhes aconteceria se no pagassem essas despesas. Terminada a proposta surgiu um debate
sobre o tema. Para a execuo desta actividade foram indispensveis os seguintes recursos
materiais: video-projector e tela branca para a projeco da apresentao.
- Gesto de recursos financeiros
De acordo com o manual Umbrella enuncia-se que:
gerir o dinheiro uma importante competncia para desenvolver e por em prtica antes da
passagem para a vida independente. Esta competncia no dever ser deixada para quando o

55

jovem alcana a independncia, mas dever ser um processo contnuo durante todo o tempo em
que o jovem esteja protegido (Del Valle e Garcia Quintanal, 2005, p.32).

Mediante esta citao desenvolveram-se no mbito da gesto de recursos financeiros trs

sesses: como usar/poupar o dinheiro; seleco de formas de pagamento e onde pagar as
contas?. Estas sesses tiveram como finalidade sensibilizar as jovens para o uso adequado do
dinheiro; esclarecer as formas de poupar dinheiro; dar a conhecer as formas de pagamento em
prestaes e a crdito; indicar s jovens quais os locais de pagamento das contas domsticas e
explicitar que facturas que tero que pagar quando viverem na sua prpria casa.
Esteve presente um elemento da equipa tcnica da instituio. Nessas actividades as jovens
demonstraram muito interesse e participao como se observou nos casos das jovens 1, 3 e 4
(tabela 14). Perceberam a importncia de gerir o dinheiro e tiveram noo de como gerir um
oramento domstico. Elas apreenderam o significado de poupar dinheiro, j que s devem
comprar o necessrio. As mesmas tm percepo que se deve poupar para um dia mais tarde
puderem utilizar o dinheiro, caso necessitem. No geral, as jovens conhecem as contas que tm
de pagar no final do ms (jovens 2, 3 e 7) quando viverem sozinhas e identificam
correctamente os locais onde devem pag-las (jovens 2, 3, 5 e 7). Contudo, tm conhecimento
das consequncias de no pagar atempadamente as contas domsticas (tabela 14).

Jovem

Participao

Motivao

Define
prioridades na
elaborao do
oramento
familiar

Conhece
as regras
de
poupana

Sabe quais
os meios de
pagamento
existentes

Identifica
correctamente
as facturas das
contas
domsticas

Conhece os locais
de pagamento das
contas domsticas

4
4
5
5
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 14. Itens considerados nas actividades: Gesto do oramento familiar e Gesto de recursos
financeiros

- Passar a ferro
A actividade passar a ferro foi desenvolvida ao longo de quatro sesses, ao sbado depois
do pequeno-almoo (anexo VII), pelos grupos de trabalho definidos anteriormente. A cada
uma das jovens foi-lhe destinada a tarefa de passar a ferro, pelo menos duas peas de roupa.

56

Assim, esta actividade teve como fim explicar como cuidar e passar a roupa e relacionar a
importncia de cuidar da higiene da roupa com a aparncia esttica.
O material para executar esta actividade foi essencialmente o ferro e a tbua de passar. Esta
actividade foi acompanhada por um elemento da equipa educativa da instituio.
Esta actividade foi pouco interessante para as jovens, j que a instituio dispe de uma
funcionria que trata da roupa delas. Foi, alis, efectuada com muita dificuldade, pela falta de
interesse das jovens 2, 4 e 5 (tabela 15).

Jovem

Participao

Motivao

Compreende a importncia
de cuidar da higiene da
roupa com a aparncia
esttica

Passa com
ferro com
perfeio

Dobra a roupa e
arruma-a
convenientemente

Cumpre as regras
de segurana

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 15. Itens considerados na actividade: Passar a ferro

2.5. Insero na vida activa

Neste tema Insero na vida activa foram desenvolvidas duas actividades: imaginar o
futuro e simulao de tcnicas de procura de emprego (anexo VII). A primeira teve como
objectivo que as jovens construssem um projecto de vida. Desta forma, foi-lhes solicitada a
realizao de uma redaco, tendo como premissa perspectivar o seu futuro a 10 anos. Os
recursos necessrios para a execuo desta actividade foram papel, caneta e lpis e sendo
acompanhada pela autora do estudo e um elemento da equipa tcnica.
Esta actividade permitiu explorar interesses profissionais das jovens, bem como reflectir
acerca do futuro e como elas o imaginam, quer ao nvel dos seus desejos, quer ao nvel dos
projectos realizveis ou importantes para elas. Nessa redaco as jovens identificaram o ano
de escolaridade que frequentavam e em que ano de escolaridade pensavam terminar os
estudos. Tambm referiram as profisses que gostariam de ter no futuro, bem como as
principais competncias dessas mesmas profisses. Foram indicadas as seguintes profisses:
bailarina e cantora (jovem 1); arquitecta (jovem 2); educadora de infncia (jovem 3);
animadora scio-cultural (jovem 4); psicloga (jovens 5 e 6) e estilista (jovem7).
Por fim, decorrente da discusso em grupo sobre o tema, as jovens foram questionadas
sobre se tinham ou no capacidades para trabalhar nas profisses identificadas. Aps o debate
57

de ideias, as jovens mostraram interesse em saber que cursos devero realizar para conseguir
concretizar os seus projectos de vida.
As jovens gostaram da actividade, na medida em que todas elas transmitiram de forma
razovel o seu projecto de vida. Porm, verificou-se que da anlise das redaces sobre a
projeco para o futuro denota-se a primazia do ter sobre o ser. Algumas jovens so
atradas pelo sucesso, pelo poder, pela fama e pelo dinheiro, no havendo uma perspectiva
realista em planear o seu futuro por parte das jovens 1, 4 e 5 (tabela 16). Jardim e Pereira
(2006) referem que um habitat artificial, ao consumismo e febre de ter (p.90) constitui um
dos bloqueios ao desenvolvimento pessoal. No entanto, outras anseiam constituir famlia e ter
uma vida organizada com um emprego e sem problemas econmicos.

Jovem

Transmite o seu projecto de vida

Adquire capacidades de
reflectir sobre o Tema

Interioriza uma perspectiva mais realista de

abordar os planos para o seu futuro

4
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 16. Itens considerados na actividade: Imaginar o futuro

Com a actividade Simulao de tcnicas de procura de emprego pretendia-se que as

jovens, dotando-as de meios e tcnicas, pudessem elaborar um futuro projecto de vida
profissional e um futuro plano de procura de emprego adequado ao perfil de cada uma. Esta
actividade realizou-se em quatro sesses e teve como objectivos elaborar uma carta de
apresentao; um curriculum vitae; preparar as jovens para uma entrevista de emprego;
informar sobre os sites de ofertas de emprego; esclarecer o que ter um emprego/trabalho e
indicar os seus direitos e deveres como trabalhadoras.
A primeira sesso foi de esclarecimento sobre a procura de emprego. Referiu-se que deve
ser efectuada de forma persistente e organizada, que procurar emprego d trabalho e para ser
feita deve-se reflectir sobre as competncias, qualificaes, experincia, gostos e interesses de
forma a puder elaborar um perfil profissional correcto. No entanto, reforou-se a ideia de que
necessrio, tambm, conhecer o mercado de trabalho e, por isso, torna-se importante saber
os sites de procura de emprego.
A segunda sesso consistiu em procurar anncios de emprego no Jornal de Notcias dos
dias 29 Janeiro e 12 de Fevereiro de 2011. Esta actividade foi executada individualmente, em

58

que cada jovem teve que escolher um anncio que melhor se adaptasse s suas caractersticas
e aos seus futuros desejos profissionais. De seguida, analisou-se cada anncio escolhido,
quais as exigncias solicitadas, que tipo de empresa e qual o posto de trabalho requerido.
Na terceira sesso trabalharam-se formas de resposta a um anncio escolhido e como
elaborar o curriculum vitae (CV). Para isto foi visualizada uma apresentao de diapositivos
sobre o tema. De seguida, as jovens construram o seu prprio currculo.
Na quarta sesso simulou-se uma entrevista de emprego para recepcionista numa Clnica
mdica. Nesta sesso utilizou-se a tcnica de role playing, atravs do qual as jovens
colocaram em prtica as competncias que aprenderam sobre como comportar-se numa
entrevista e os aspectos que podero ser abordados na entrevista, tanto pelo entrevistador
como pelo entrevistado. Assim, este role playing foi efectuado trs vezes, de forma a que
todas as jovens pudessem participar tanto como entrevistadas, entrevistadoras e como
observadoras da simulao. No final, reflectiu-se sobre os comportamentos das jovens durante
a simulao.
Esta actividade produziu um efeito positivo nas jovens, tanto pela forma receptiva como
elas receberam a informao, como pelos posteriores comentrios positivos acerca da
actividade. Observou-se muita motivao por parte das jovens 1, 3 e 4, ao contrrio das
jovens 2 e 5 que se mostraram pouco participativas (tabela 17). Ao longo da realizao das
sesses, denotou-se que as jovens tiveram algumas dificuldades em encontrar um anncio
compatvel com os seus futuros sonhos profissionais. Verificou-se tambm que elas tiveram
noo de que a maior parte dos anncios de emprego solicitam o 12. ano de escolaridade e o
domnio de pelo menos uma lngua estrangeira. Neste aspecto, reforou-se mais uma vez a
importncia de estudar e de concluir o 12. ano. Aperceberam-se que quase impossvel,
algum preencher todos os requisitos exigidos em alguns anncios, no entanto, foi-lhes
comunicado que existem uns requisitos mais importantes do que outros e por isso h que se
considerar que quando se possui uma grande parte das condies exigidas se deve responder
ao anncio, sem hesitar.
Observou-se, na quarta sesso desta actividade, uma melhoria do desempenho das jovens,
medida que se repetia o role-playing da entrevista, verificando-se, progressivamente, uma
melhoria nos comportamentos adequados, nomeadamente nas jovens 2 e 5. Esta actividade foi
considerada muito interessante.

59

Jovem

Participao

Motivao

Elabora
correctamente
uma carta de
apresentao

Elabora
correctamente
um CV

Sabe seleccionar o
anncio de emprego
de acordo com as suas
possibilidades

Comporta-se
adequadamente
numa entrevista

Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tabela 17. Itens considerados na actividade: Simulao de tcnicas de procura de emprego

2.6. Avaliao das actividades realizadas pelas jovens

De forma a conhecer a opinio das jovens sobre as actividades desenvolvidas na instituio
com vista ao desenvolvimento da autonomia, elaborou-se um inqurito por questionrio
(anexo VIII) que foi entregue s jovens para que elas pudessem avaliar as actividades
desenvolvidas, mas tambm a se auto-avaliarem relativamente ao seu desempenho.
As jovens foram questionadas sobre a organizao conveniente das actividades realizadas.
Verificou-se que nas actividades de simulao de tcnicas de procura de emprego; imaginar o
futuro e passar a ferro seis jovens concordaram plenamente com a forma de organizao das
actividades. Nas restantes actividades, as jovens concordam na totalidade como se pode
observar pelo grfico 1.

Simulao de tcnicas de procura de emprego

Imaginar o futuro
Passar a ferro
Gesto de recursos financeiros
Gesto do oramento familiar
No ao lcool, tabaco e drogas
Sexualidade e mtodos contraceptivos
Higiene Pessoal
Ir ao supermercado
Confeco de refeies
Como comer correctamente
Preparao para testes escritos
Realizao dos TPC
0

Concordo

Concordo plenamente

N. Jovens

Grfico 1. As actividades foram organizadas convenientemente

60

Questionadas sobre se as actividades despertaram interesse (grfico 2) salienta-se que a

actividade passar a ferro a que apresenta um menor nmero de jovens que concordam
plenamente com a actividade, sucedem-se as actividades de realizao dos trabalhos para casa
e confeco de refeies.

Simulao de tcnicas de procura de emprego

Imaginar o futuro
Passar a ferro
Gesto de recursos financeiros
Gesto do oramento familiar
No ao lcool, tabaco e drogas
Sexualidade e mtodos contraceptivos
Higiene Pessoal
Ir ao supermercado
Confeco de refeies
Como comer correctamente
Preparao para testes escritos
Realizao dos TPC
0

1
Concordo

Concordo plenamente

7
N. Jovens

Grfico 2. A actividade despertou interesse

Ao questionar as jovens sobre se as actividades foram motivadoras, a distribuio de

respostas altera-se. Sendo a motivao um conjunto de foras que orienta o indivduo para a
sua mobilizao de forma a concretizar um determinado objectivo, verifica-se que a
actividade confeco de refeies que alcanou a motivao plena por parte das jovens
(grfico 3). Pelo contrrio, na actividade realizao dos trabalhos para casa menos jovens se
sentiram motivadas plenamente, o que parece confirmar o que dizia uma jovem: no gosto de
estudar (EJ1).

61

Simulao de tcnicas de procura de emprego

Imaginar o futuro
Passar a ferro
Gesto de recursos financeiros
Gesto do oramento familiar
No ao lcool, tabaco e drogas
Sexualidade e mtodos contraceptivos
Higiene Pessoal
Ir ao supermercado
Confeco de refeies
Como comer correctamente
Preparao para testes escritos
Realizao dos TPC
0

Concordo

7
N. Jovens

Concordo plenamente

Grfico 3. A actividade foi motivante

No elenco das actividades desenvolvidas na instituio com vista ao desenvolvimento da

autonomia, quatro jovens identificaram a actividade simulao de tcnicas de procura de
emprego como sendo a mais til (grfico 4) para a promoo da sua autonomia futura,
seguindo-se as actividades de gesto do oramento familiar e de sexualidade e mtodos
contraceptivos com trs respostas.

Imaginar o futuro
Simulao de tcnicas de procura de emprego
No ao lcool, tabaco e drogas
Ir ao supermercado
Gesto do oramento familiar
A sexualidade e os mtodos contraceptivos
Higiene pessoal
Passar a ferro a roupa
Confeco de refeies
Preparao para os testes
0

4
N. Jovens

Grfico 4. Actividade identificada como sendo a mais til

Partindo da anlise do grfico 5, identificou-se que a actividade passar a ferro , no

entender das jovens, a menos til para a promoo da autonomia futura. De seguida, so
apontadas por duas jovens como menos teis as actividades de no consumo de lcool, de
tabaco e de drogas; como comer correctamente e realizao dos trabalhos para casa.

62

No ao lcool, tabaco e drogas

A sexualidade e os mtodos contraceptivos
Como comer correctamente
Passar a ferro
Confeco de refeies
Realizao dos trabalhos para casa
0

4
N. Jovens

Grfico 5. Actividade identificada como sendo a menos til

De acordo com os grficos 6 e 7 verifica-se que duas jovens gostaram de todas as

actividades realizadas, porque elas vo contribuir para a construo do seu futuro. Salienta-se
que duas gostaram da actividade sexualidade e mtodos contraceptivos, j que perceberam
melhor as dvidas que tinham relativamente a essa temtica.

Todas as actividades realizadas

Simulao de tcnicas de procura de emprego
Confeco de refeies
Imaginar o futuro
Sexualidade e metdos contraceptivos
0

2
N. Jovens

Grfico 6. Actividades que as jovens mais gostaram

A actividade "Sexualidade e mtodos contraceptivos" fez-me perceber

melhor as minhas dvidas
A actividade "Imaginar o futuro" fez-me pensar no meu futuro
Adorei a actividade de preparar refeies, porque me vai ser til para o
meu futuro
Achei muito til a simulao de tcnicas de procura de emprego,
porque aprendi coisas que me eram desconhecidas
Gostei de todas actividades, porque todas vo contribuir para o meu
futuro

2
N. Jovens

Grfico 7. O porqu de gostar da actividade identificada

63

De forma a conhecer a avaliao do desempenho que as jovens fazem de si prprias,

analisaram-se trs variveis: as expectativas antes da realizao das actividades; a motivao
antes e durante as actividades e a participao nessas actividades.
Observou-se que uma jovem afirmou que no tinha nenhuma expectativa antes da
realizao das actividades (grfico 8) sobre a gesto do oramento familiar; a sexualidade e os
mtodos contraceptivos; sobre higiene pessoal; ir ao supermercado e como comer
correctamente. No entanto, seis jovens revelaram que apresentavam muitas expectativas antes
da realizao das actividades sobre gesto de recursos financeiros e no ao consumo de
lcool, de tabaco e de drogas.

Simulao de tcnicas de procura de emprego

Imaginar o futuro
Passar a ferro
Gesto de recursos financeiros
Gesto do oramento familiar
No ao lcool, tabaco e drogas
Sexualidade e mtodos contraceptivos
Higiene Pessoal
Ir ao supermercado
Confeco de refeies
Como comer correctamente
Preparao para testes escritos
Realizao dos TPC

1
Nenhumas

2
Algumas

Muitas

6
N. Jovens

Grfico 8. Quais as tuas expectativas antes da realizao desta actividade?

atravs dos grficos 9 e 10 que se pretende analisar a motivao das jovens antes e
durante a realizao das actividades. Salienta-se que na actividade realizao dos TPC, uma
jovem revelou que a motivao antes e durante as actividades foi pouca. Porm, comparando
os dois grficos verificou-se uma evoluo positiva da motivao nesta actividade.

64

Simulao de tcnicas de procura de emprego

Imaginar o futuro
Passar a ferro
Gesto de recursos financeiros
Gesto do oramento familiar
No ao lcool, tabaco e drogas
Sexualidade e mtodos contraceptivos
Higiene Pessoal
Ir ao supermercado
Confeco de refeies
Como comer correctamente
Preparao para testes escritos
Realizao dos TPC

1
Pouca

2
Alguma

5
N. Jovens

Muita

Grfico 9. Motivao antes da realizao da actividade

Do grfico 10 a actividade sexualidade e os mtodos contraceptivos onde o total de jovens

inquiridas revelou elevada motivao por essa actividade desencadeou. Seguem-se as
actividades de simulao de tcnicas de procura de emprego e imaginar o futuro, respondida
por seis jovens, cada uma delas.

Simulao de tcnicas de procura de emprego

Imaginar o futuro
Passar a ferro
Gesto de recursos financeiros
Gesto do oramento familiar
No ao lcool, tabaco e drogas
Sexualidade e mtodos contraceptivos
Higiene Pessoal
Ir ao supermercado
Confeco de refeies
Como comer correctamente
Preparao para testes escritos
Realizao dos TPC

2
Pouca

Alguma

4
Muita

8
N. Jovens

Grfico 10. Motivao durante da realizao da actividade

As jovens revelaram que a participao nas actividades variou consoante a actividade em

questo como se observa no grfico 11. Cinco jovens consideraram que participaram muito
nas actividades de gesto de recursos financeiros; sexualidade e mtodos contraceptivos e ir
ao supermercado.

65

Simulao de tcnicas de procura de emprego

Imaginar o futuro
Passar a ferro
Gesto de recursos financeiros
Gesto do oramento familiar
No ao lcool, tabaco e drogas
Sexualidade e mtodos contraceptivos
Higiene Pessoal
Ir ao supermercado
Confeco de refeies
Como comer correctamente
Preparao para testes escritos
Realizao dos TPC

Alguma

Muita

N. Jovens

Grfico 11. Participao na actividade

Salienta-se que, quatro jovens referiram que tiveram alguma participao nas actividades
de realizao dos trabalhos para casa; higiene pessoal; o no consumo de lcool, de tabaco de
drogas e passar a ferro.
Quando se pediu s jovens para enumerarem sugestes de outras actividades com vista ao
desenvolvimento da sua autonomia futura, cinco jovens no tinham opinio formada sobre
essa questo, demonstrando algum desinteresse e no sugerindo nenhuma actividade.
Somente duas que sugeriram actividades. Uma delas sugeriu uma sesso de esclarecimento
sobre gravidez e outra, uma ida a um Centro Comercial de forma a gastar um determinado
valor em compras necessrias (grfico 12).

Ir a um Centro Comercial e gastar um

determinado valor em compras necessrias

Sesso de esclarecimento sobre gravidez

Sem sugestes
0

5
N. Jovens

Grfico 12. Sugestes de novas actividades com vista ao desenvolvimento da autonomia

De um modo geral, as actividades foram positivas e contriburam para o crescimento

pessoal e social das jovens e para a emergncia de novas competncias comportamentais. No
que diz respeito ao cumprimento das funes do educador social, estas foram claramente

66

alcanadas, na medida em que se possibilitou o desenvolvimento de actividades, no sentido de

melhorar o relacionamento interpessoal das jovens e a criao de equipas de trabalho,
desempenhando-se, simultaneamente, o papel de ouvinte e de confidente e criando relaes de
proximidade com cada uma das jovens.
3. Anlise das entrevistas semi-estruturadas
No que diz respeito s entrevistas feitas s jovens institucionalizadas comeou-se por
aprofundar as razes que esto na origem da sua institucionalizao. A maioria conhece a
razo pela qual foram institucionalizadas e enunciam atitudes de abandono, negligncia e
maus tratos por parte da famlia biolgica:
Porque tinha problemas de famlia [...] Maus tratos (EJ6).

Verificando-se a inexistncia de proteco da criana, muitas vezes associada recusa em

assumir competncias parentais:
(...) a minha me mandou-me primeiro para o meu pai, depois o meu pai ps-me aqui ao p das
minhas irms. (EJ7).

Devido negligncia psicolgica da famlia a que Calheiros e Monteiro (2000) designam

por omisses dos adultos em relao superviso na organizao da vida diria e actividade
escolar da criana (p.163) as jovens tm maus comportamentos e expem-se a
comportamentos desviantes:
(...) Portava-me mal (risos) [...] fui fazer a fogueira numa cabana de palha [...] fugia e dizia que
me ia atirar ao poo [...] FugiaNo dormia em casa [...] eu tinha problemas em casa, e eu no
conseguia estar em casa [...] (EJ1);
(...) Meus comportamentos no eram adequados para a minha idade [...] No respeitava a minha
me (EJ2);
(...) Foi porque me portei mal [...] Faltava s aulas, s vezes passava dias fora de casa [...]
Passava fins-de-semana fora de casa [...] pr night. (EJ3);
(...) Mau comportamento (EJ4);
Porque estava com a minha me em Lisboa na altura e no queria ir escola e fazia asneiras e a
minha me decidiu pr-me aqui (EJ7).

Outra razo apontada est relacionada com a morte de um ou dos dois progenitores e
problemas econmicos:
Quando eu vim para esta instituio, h um ms tinha falecido a minha me, ou seja tiraram-me
logo do p da minha irm. Porque j no tinha pai, no tinha me, e a minha irm ainda estava a
organizar a vida dela, por isso no podia cuidar de mim e depois ainda tinha uma filha acharam

67

que era melhor retirar-me um pouco dos problemas [] para eu conseguir fazer o ano []
basicamente problemas econmicos (EJ5).

Citando as palavras de Alves (2007) Entrar num lar significa que pelo menos nos tempos
mais prximos, ningum ir buscar aquela criana para a levar para a casa. Para Ficar
(p.149). Desta forma, a entrada numa instituio uma situao dolorosa e difcil que s
possvel descrever quem passou por ela. Assim, as jovens entrevistadas foram questionadas
sobre a sua primeira institucionalizao com fim de responder questo Em que medida as
jovens aceitam a sua institucionalizao?. Verificou que elas recordam este momento com
medo, tristeza, solido, revolta, afastamento dos progenitores ou dos cuidadores, enfim um
dia mau:
Muito Mau [...] Foi desespero [...] No sei, andava aqui uns dias muito mal mesmo, no era capaz
de fazer mesmo nada. S fechada sozinha a chorar e a chorar nada mais (...) (EJ2);
Foi um dia mau [...] Que estava tudo a desmoronar-se [...] porque ia ficar longe da minha famlia
(EJ3);
[...] Foi um momento mau ...e desagradvel (EJ4);
[...] Senti muita tristeza, senti que no pertencia aqui, senti-me sozinha, (silncio) numa solido
[...]Muito mau (EJ5);
Mau [...] Porque nunca tinha estado longe dos meus pais, e de repente eles deixam-me aqui e vose embora e eu comecei logo a chorar [...] Senti medo e dio, [] rebeldia (EJ7).

de salientar o testemunho de duas jovens sobre este momento: para uma jovem este
momento significou poder estar perto da me que vive num concelho vizinho:
(...) senti que ia poder ver a minha me outra vez [...] Ansiosa [...] dez anos separada dela, no
fcil (...) (EJ1).

J a outra jovem reflecte sobre as suas aces e manifesta algum arrependimento:

(...) Senti-me com raiva de mim prpria. Aahh, que podia estar bem, e estou aqui escusadamente,
porque sou , porque no tive juzo. Ahhh... e senti-me mal comigo prpria [...] (EJ2).

Quando questionadas sobre os aspectos positivos da instituio em que residem

actualmente, as jovens enunciam que so satisfeitas as necessidades bsicas, tais como
alimentao, higiene e sade:
(...) Comida (EJ1);
Quando estamos doentes preocupam-se sempre connosco, em levar-nos ao mdico (EJ4);
Uma delas que quando temos algum problema de sade esto sempre dispostos a ajudarnos e levam-nos ao mdico [] se ns precisarmos tomar banho temos sempre disponibilidade, ou
seja, higiene no nos falta, nem alimentao (EJ5);
() a comida tambm nunca nos faltou nada, e a roupa lavada [...] (EJ6).

68

So tambm referidas a compreenso e apoio pessoal dos profissionais:

(...) as irms (...) (EJ1);
... as pessoas que esto aqui ajudam-nos(silncio) (EJ3);
(...) Hum... e sentimo-nos bem (EJ4)
(...) quando ns precisamos de ajuda, de em termos pessoais, tambm nos ajudam (EJ5);
As amizades com as outras jovens e as amigas [da instituio] (EJ7).

A realizao de actividades ldicas:

(...) as sadas (EJ1)
Preocupam-se em fazermos actividades, no estarmos sem fazer nada (EJ4).

A perspectiva de um futuro favorvel:

Podemos sair daqui com emprego [...] Poder aprender a ser algum na vida Estudar. E se um
dia tiver que sair, poder sair com um curso j feito (EJ2);
Podermos ser algum no futuro (EJ3);
[...] podemos ser algum na vida (EJ7).

E a aprendizagem de actividades da vida domstica:

() Podemos aprender a cozinhar e a preparar-nos para quando sairmos daqui (EJ7).

Os tcnicos partilham da opinio que estas competncias domsticas tm sido promovidas

na instituio para o desenvolvimento da autonomia das jovens:
() actividades domsticas como lavar a loia, pr uma mesa, limpar as divises da casa, pronto,
essas tarefas domsticas so trabalhadas de uma forma regular (ET10);
() competncias se calhar mais de lida de casa, de como elas podem ser autnomas elas prprias
adquirir competncias domsticas que... eu acho que aqui at est a ser bastante trabalhado (ET11).

Contudo, estes aspectos positivos no escondem o desconforto constante que as jovens

sentem em relao instituio. Desta forma, enunciam como aspectos negativos da
institucionalizao: o excesso e rigor de regras e de controlo
(...) quando as irms ralham comigo, metem-me de castigo (EJ1);
Muitas regras [...] No termos telemvel noite [...] (EJ3);
E ser muito controladoras. [...] No podemos dar um p em falso [] Ns no podemos fazer
nada. Se eu estiver atrasada da escola, pem-se logo ali porta (EJ4);
As irms so um bocado rabugentas s vezes, mas pronto, isso normal. Ahh, [] E das regras
(EJ5);
[...] Podamos usar o telemvel noite. O computador [] s estamos ao fim-de-semana
praticamente. [...] Sim, [as irms] esto sempre a mandar regrasEm tudo[...] Regras, multa nos
telemveis, essas regras assim. (EJ6) e;
So muito esto sempre a controlar [as freiras], muitas controladoras. (EJ7).

As infra-estruturas fsicas da instituio:

69

[...] o parque l fora, no gosto (...) (EJ1);

(...) o espao l fora, no adequado para a nossa idade [...] O parque, apesar de termos aqui
duas crianas mais pequeninas, mesmo assim o resto tudo maior. No adequado para a nossa
idade. (EJ2);
... no nos darem condies a nvel de mveis.. e ... porque isto est tudo podre. (EJ4);
Por exemplo o cho da parte dos dormitrios, ou seja, o cho faz muito barulho e as portas e
acorda toda a gente. (EJ5).

A pouca liberdade, as poucas sadas fora dos concelhos vizinhos e o pouco contacto com
a comunidade:
(...) e por vezes no temos assim grande liberdade, temos alguma mas, (silncio) raro [...]
Podermos sair mais vezes do que aquilo que samos. J no digo sozinhas, mas com as tutoras,
mas podemos sair mais vezes [] No s como fazemos sempre Miranda e Mogadouro, mas outros
stios, porque sempre Miranda e Mogadouro e uma pessoa tambm se farta. (EJ2);
A liberdade [...] Deixam-nos sair aos domingos, antes no nos deixavam (EJ6)
Podamos ir a passear mais vezes. (EJ7).

E o estar longe da famlia desencadeia atitudes de rebeldia:

Estarmos longe da famlia, acho com isso ficamos mais rebeldes [...] Ficamos revoltadas. (EJ7).

A distncia da famlia e o sentimento de abandono revelam-se as razes mais importantes

para a existncia de revolta e a no-aceitao total da instituio.
Segundo Georgiades (2005) jovens que foram alvo de programas de desenvolvimento de
autonomia manifestaram menos dificuldades na sua vida aps a sada da instituio do que
jovens que no participaram em programas desse tipo. Assim, tornou-se importante saber a
opinio das jovens sobre o papel da instituio na promoo da sua autonomia e tendo elas,
hipoteticamente, a funo de directora da instituio o que sugeririam para adquirirem a
autonomia. As respostas das jovens envolvem trs aspectos. O primeiro tem a ver com a
instituio que comea por ser limitadora da liberdade, na medida que as jovens enunciam a
necessidade de elas prprias tomaram as suas prprias decises:
[] Fazer com que eu tomasse decises sozinha. Especificamente para poder com que por
exemplo, se eu no queria andar com essas companhias a instituio no me obrigar. () Eu tinha o
direito de escolher (EJ1).

Trs jovens sentem de forma especialmente forte a imposio de regras por parte da
instituio. Reconhecem que as regras so importantes, mas fazem um apelo importncia de
recompensar quem as cumpre, para que elas ganhem confiana e se sentirem que so
compreendidas:
Tirava algumas regras. [...] Tinha que lhe impor regras [...] Mas no muitas (...) (EJ3);

70

(...) tentava corrigi-las da melhor maneira No faz-las sentir pior do que aquilo que elas j
estavam [...] (EJ2);
Oferecerem-me um voto de confiana... (EJ2);
[] mais confiana, mais liberdade, no estarem sempre em cima de ns. Hum... e motivarem-nos.
(EJ4).

Contudo, os tcnicos que as acompanham referem a falta de motivao, desinteresse e

resistncia das prprias jovens:
() esto completamente desmotivadas, nada lhes interessa (ET9);
() uma criana [] com uma imagem muito negativa de si prpria, muito desconfiada em
relao aquilo que a rodeia, [] no consegue estabelecer esta confiana para se poder aventurar,
para poder arriscar, decidir por si (ET10);
() a resistncia delas, de quererem aprender (...) tenho muita dificuldade em fazer-lhes ver que
h certas coisas [] elas tm que aprender porque l fora no vai haver ningum a fazer por elas.
(ET11).

O segundo aspecto est relacionado com a preocupao das jovens em relao ao seu
futuro, que para elas uma das principais incgnitas. Referem a importncia dos exemplos
das pessoas que as rodeiam, os apoios especializados, bem como os exemplos da humildade e
do trabalho na construo do futuro:
Tentava... ver fazer... [...] (silncio) mostrar-lhe como que a vida era. Mais... e que ela fosse
algum na vida [...] muito contacto com os pais, se os tivessem claro mais ... ter apoio
tcnico...[...] Psicolgico [...] Dizer, hum... os riscos que h no mundo, ... que um dia para ser
algum, temos de trabalhar e no esperar que as coisas caiam do cu. (EJ4);
Elas precisam de apoio, precisam quem as oia e no faz muito bem elas estarem um pouco
isoladas (EJ5).

E, por ltimo, as jovens enunciam a importncia de gerirem o seu dinheiro como algo que
a instituio pudesse promover para desenvolverem a sua autonomia:
Por exemplo, ns gerirmos o nosso dinheiro, tambm uma forma de vermos o que podemos
gastar ou no, termos assim uma actividade para ns decidirmos (EJ6);
Se fossemos passear [] se levssemos dinheiro j sabamos quanto o que gastvamos (EJ7).

No entanto, os tcnicos referem a importncia de desenvolverem competncias na gesto

da economia domstica, no tendo estas sido promovidas:
() a gesto da economia domstica, penso que uma das coisas que no trabalhada (ET8);
A gesto de dinheiro, da semanada, o irmos s compras e elas compararem os preos, isso acho
que uma das coisas que tem que ser desenvolvidas (ET9).

Para alm disso, os tcnicos entrevistados enunciam competncias que ainda no foram
desenvolvidas na instituio, mas que no entender deles seriam ideais para a promoo de
71

autonomia destas jovens. Sublinham a importncia de se desenvolverem actividades no

exterior, com entidades pblicas, de forma a possibilitarem a insero na sociedade:
() Actividades essencialmente no exterior da instituio, como por exemplo ir a um banco, onde
elas pudessem abrir uma conta [] nos correios, Ir ao Instituto de Segurana Social, ver o que
que o instituto nos oferece e quais os servios que podemos usufruir dele. Tal como o Registo Civil
(ET9);
() colocar uma carta no correio. Saberem pedir uma informao (ET11).

Decorrente desta constatao desenvolveram-se, no estgio, actividades que permitiram

promover as competncias consideradas em falta, pelos tcnicos. Por sua vez demonstraram
necessidade de uma interveno precoce e individual para o desenvolvimento da autonomia:
A autonomia tem que ser trabalhada de uma forma individual, individualizada e no de uma forma
colectiva e depois ser feito de uma forma precoce (ET8);
Comear por exemplo muito antes dos 14 anos, comear a delegar-lhes alguma autonomia (ET11).

Um tcnico considera que para que haja uma correcta interveno no mbito da autonomia
domstica, necessria a compra de certos electrodomsticos:
uma mquina de lavar a roupa que elas pudessem por a trabalhar e que pudessem elas mexer [],
uma torradeira para elas puderem fazer o seu pequeno almoo. (ET9).

No entanto, torna-se primordial desenvolver um modelo, o mais parecido possvel com

uma famlia, atravs da gesto da prpria instituio em unidades familiares, de forma a
promover a autonomia destas jovens com superviso de um tcnico:
A instituio organizar pequenas unidades familiares, no pequenos grupos com uma pessoa a
coordenar esse grupo a que pudesse funcionar o mais prximo possvel de uma famlia (ET8).

Contudo, considera-se que para isto seja possvel necessrio reestruturar fisicamente o
edifcio da instituio, de forma a proporcionar um ambiente acolhedor e harmonioso, mas
tambm a criao de compartimentos especficos para determinadas actividades, tais como
ateliers para actividades ou at construir
Uma mini-residncia, uma mini-casa, onde elas a partir, por exemplo, dos 16 comeassem a ter l
todo o material necessrio, para as poder preparar a nvel domstico e a nvel de autonomia (ET11).

Em relao aos recursos humanos, os tcnicos so da opinio que necessrio mais

pessoal auxiliar, monitores, animadores e outros elementos que constituam a equipa
educativa.
As perspectivas dos tcnicos esto perfeitamente alinhadas com as necessidades das
jovens. Contudo, as dificuldades para implementar medidas mais efectivas para a
autonomizao das jovens tornam pertinente o desenvolvimento da questo Ser que a
instituio se depara com obstculos para a incrementar esta autonomia?. Estes tcnicos

72

revelaram que j se depararam com obstculos ao longo deste processo, como a prpria
sociedade; os procedimentos legais morosos; a prpria jovem e at mesmo a falta de
assertividade pela equipa educativa, j que os dois elementos que a constituem trabalham 24
horas por dia na instituio. Em relao s prprias jovens, referiram que estas demonstram
falta de iniciativa, de motivao, desinteresse e resistncia aquisio de novas competncias,
influenciada pelo proteccionismo da instituio:
() muitas vezes acho que acabamos por confundir autonomia com proteco, no , ns
protegemo-las, fazemos as coisas por elas para evitar que elas errem(ET8);
[] o

facto de serem crianas desprotegidas, se calhar queremos proteg-las tanto, que

acabamos por, de vez em quando, interferir na autonomia e na responsabilizao delas (ET11).

No entanto, no entender de um dos tcnicos o maior entrave o sonho que as jovens tm

de um dia puderem viver com a sua famlia
() o elas estarem sempre a espera que um dia voltaram famlia, dificulta a sua autonomia, ahh
se calhar a falta de auto-estima, de auto-confiana dificulta (ET8).

Relativamente prpria sociedade e aos procedimentos legais morosos, destaca-se o papel

dos tribunais
() so mquinas um pouco lentas e quando sinalizado uma criana ou uma jovem deixa-se
passar muito tempo, deixa-se que a jovem seja marcada com muitos aspectos negativos at que haja
uma interveno e eu penso que haver algo a fazer a nvel de poltica de interveno nas reas dos
menores(ET8).

As jovens tm noo das dificuldades que viro a sentir no futuro quando atingirem a
maioridade:
Acho que melhor ir viver um anito ou dois com o meu pai, primeiro [...] uma pessoa com 18 anos
no pode partir logo para a vida porque s vezes podem correr mal as coisas. (EJ1);
Ainda no sei, mas provavelmente no, porque com 18 anos ainda sou novinha (EJ5).

Por outro lado, as jovens identificam que estudar para mais tarde ter um emprego, e deste
modo poderem ser remuneradas, uma actividade actual que esto a desenvolver com vista
sua futura ocupao pessoal e profissional. De facto, nas entrevistas realizadas elas
demonstraram estar conscientes que tm que estudar para ter um futuro melhor:
Estudar, para poder fazer o 12 ano (EJ1);
Tou a continuar os estudos (EJ2);
Estudar [...] Gostaria de ser educadora de infncia (EJ3);
Estudar, tirar um curso para poder entrar na faculdade e arranjar um bom emprego (EJ5).

73

Consideraes finais

Este trabalho permitiu aprofundar o tema da autonomia em jovens institucionalizadas dos

14 aos 17 anos. Quando os jovens so acolhidos numa instituio, est a assumir-se que o
jovem ter uma nova oportunidade de aprender, crescer e por fim ter condies para viver a
sua vida de forma independente. Contudo, nem sempre o jovem consegue aproveitar as
oportunidades que lhe so dadas e, apesar de estarem numa instituio durante muito tempo,
ainda se sentem presos ao passado. Nesse sentido, tornou-se pertinente analisar quais os
procedimentos e estratgias que poderiam contribuir para tornar as jovens autnomas,
alterando e promovendo melhorias nesse mesmo processo. Surgiram, assim um conjunto de
actividades com vista promoo da autonomia nas jovens que participaram neste estudo.
A instituio quando acolhe uma jovem responsabiliza-se pela sua socializao. Muitos so
os autores que expem os aspectos negativos da institucionalizao de crianas e jovens. No
entanto, se na instituio forem garantidas as condies para um equilibrado desenvolvimento
dos jovens acolhidos, os resultados da institucionalizao mostram-se positivos. Assim,
podemos considerar como aspectos positivos da institucionalizao: a satisfao das
necessidades bsicas, como a alimentao, sade, higiene e educao; o desenvolvimento de
actividades ldicas e as amizades que as jovens fazem com o grupo de pares que vive na
mesma instituio. Porm, surgem alguns aspectos negativos como: as prprias infraestruturas da instituio; o excesso e o rigor das regras de funcionamento da instituio que
pe em causa a liberdade que as jovens tanto anseiam e de referir que a institucionalizao e
o afastamento da famlia biolgica promove sentimentos de revolta e dificulta a aquisio de
laos de vinculao necessrios para o desenvolvimento de todo o processo de autonomia.
A relao das jovens com as pessoas da instituio distinta das relaes criadas num
ambiente familiar, havendo um caminho a percorrer no que diz respeito ao processo de
vinculao, dentro da instituio.
Estando a vinculao intimamente ligada ao processo de autonomizao, um dos
obstculos a dificuldade em existir uma relao de confiana e ligao de afecto e de
proximidade, tal como aconteceria com os progenitores ou cuidadores dessas jovens. Todavia,
as jovens revelaram ter conscincia que devero adquirir mais competncias sociais e pessoais
para serem autnomas, e que precisaro da ajuda dos pais biolgicos ou de acolhimento para a
aquisio de uma autonomia progressiva.
Por sua vez, os tcnicos enumeraram aspectos de ndole pessoal, scio-afectiva,
instrumental e comportamental, como sendo importantes para trabalhar o desenvolvimento da
74

autonomia das jovens, pelo que fundamental desenvolver competncias de auto-estima, de

assertividade e de auto-confiana. Mas o Estado, os procedimentos legais morosos, a prpria
jovem, que rapidamente desmotiva e perde o interesse pelas actividades que se desenvolvem
na instituio porque tem unicamente um sonho constante de voltar a viver com a sua famlia,
so factores de constrangimento que dificultam o processo de autonomia.
A importncia da gesto da economia domstica foi considerada fundamental para que o
percurso destas jovens possa ter sucesso, pelo que importante proporcionar a aquisio de
formao profissional, de forma a arranjar um emprego e por conseguinte autonomizarem-se.
No entanto, torna-se necessrio incutir nas jovens a participao activa nas actividades
exteriores instituio e a sua relao com as vrias entidades da sociedade, de forma a
proporcionar o seu crescimento individual e a sua insero na sociedade.
O plano de actividades executado na instituio com vista ao desenvolvimento da
autonomia das jovens foi concretizado com sucesso, na medida em que elas foram actores de
todo o processo.
De forma conclusiva, este estudo contribuiu para o desenvolvimento de competncias de
autonomia, que podero facilitar a transio das jovens institucionalizadas para a sua vida
futura.

75

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81

Anexo I. Organigrama da Instituio

82

Anexo II. Guio de entrevista s jovens

Entrevista s jovens institucionalizadas da instituio: Casa da Criana Mirandesa

Esta entrevista tem como objectivo a recolha de informao com vista ao tratamento do tema
Promoo da autonomia das jovens institucionalizadas, inserido no estudo a realizar para a
elaborao do relatrio de estgio do mestrado em educao social.
Desde j, agradeo a tua colaborao.

Parte I Percurso da Institucionalizao

1. Que idade tinhas quando foste viver para uma instituio?
2. Qual (is) a(s) instituio (es) em que viveste?
3. Durante quanto tempo viveste nessa (s) instituio (es)?
4.

Explicaram-te o motivo dessa (s) institucionalizao (es)?

5. Fala um pouco dos teus sentimentos sobre os primeiros contactos da (s) tua (s)
institucionalizao (es).
Parte II Necessidades da instituio sobre a autonomia nas jovens institucionalizadas
1. Consegues enumerar trs coisas boas e trs coisas ms relativas instituio em que
resides?
2. Se fosses directora desta instituio, o que propunhas para as jovens que se encontram na
mesma situao em que tu estavas quando foste institucionalizada para pudessem adquirir a
sua autonomia?
3. A instituio oferece-te condies para desenvolver competncias que promovam a tua
autonomia? Em que medida?
4. Consideras que a instituio te proporciona aprendizagens teis para quando entrares na
vida activa? Na tua opinio, quais seriam essas aprendizagens?
5.

O qu que j aprendeste na instituio, que na tua opinio te ser til futuramente?

6. Quando fizeres 18 anos, achas que ters condies para viver sozinha, de forma
independente?
7. Qual o teu projecto de vida pessoal e profissional? Actualmente, o que que ests a fazer
para o poderes concretizar?

83

Anexo III. Guio de entrevista aos tcnicos

Guio de entrevista aos tcnicos da instituio: Casa da Criana Mirandesa

Esta entrevista tem como objectivo a recolha de informao com vista ao tratamento do tema
Promoo da autonomia das jovens institucionalizadas, inserido no estudo a realizar para a elaborao
do relatrio de estgio do mestrado em educao social.
Desta forma, pretende-se conhecer a sua opinio acerca do processo de desenvolvimento da
autonomia das jovens institucionalizadas dos 14 aos 17 anos, promovido pela instituio de
acolhimento.
Desde j, agradeo a sua colaborao.

Parte I - Percepes dos tcnicos acerca do processo de desenvolvimento da autonomia

promovida pela Instituio

1. Na sua opinio, quais os aspectos que considera serem importantes trabalhar com vista ao
desenvolvimento da autonomia das jovens dos 14 aos 17 anos a nvel pessoal, emocional e
instrumental?
2. Quais as competncias pessoais e sociais que estas jovens devem adquirir/possuir para
alcanarem a sua autonomia?
3. Quais as competncias que j foram promovidas com vista ao desenvolvimento da
autonomia? Quais que ainda no foram desenvolvidas? Quais os motivos?
4. De que forma realizado o trabalho de autonomia (descrio dos procedimentos) das jovens
dos 14 aos 17 anos na instituio?
5. Que recursos materiais pensa que seriam importantes para promover este tipo de
interveno com estas jovens? E quais os recursos humanos?
6. Quais as limitaes/obstculos com que se deparou ao longo deste processo?
7. Do seu ponto de vista, que actividades/ estratgias considera ideais para promover a
autonomia nestas jovens?

84

Anexo IV. Consentimento para a investigao

85

Anexo V. Grelha de anlise das entrevistas s jovens

Categoria

Sub- categorias

A.1. Idade em que foi institucionalizada

pela 1. vez
A - Percurso da
Institucionalizao

A.2. Localizao das instituies

A.3. Tempo da Institucionalizao

A.4. Motivos/Razes da
Institucionalizao

Unidades de Registo

Frequncias
absolutas
u.r. S
u.r. C

12 anos (EJ1)
14 anos (EJ2)
15 anos (EJ3)
14 anos (EJ4)
9 anos (EJ5)
3 anos (EJ6)
6 anos (EJ7)
Casa da Criana de Ourm; Santa Casa da Misericrdia de Vagos, distrito de Aveiro; Casa da Criana de Sendim, Miranda do
Douro (EJ1)
Casa da Criana de Sendim, Miranda do Douro (EJ2)
Casa da Criana de Sendim, Miranda do Douro (EJ3)
Casa do Menino Jesus de Pereira, Mirandela; Casa da Criana de Sendim, Miranda do Douro (EJ4)
Centro Don Ablio de Macedo de Cavaleiros; Casa da Criana de Sendim, Miranda do Douro (EJ5)
(...)estive um ms e tal em Bragana.; Casa da Criana de Sendim, Miranda do Douro (EJ6)
Casa da Criana de Sendim, Miranda do Douro (EJ7)
4 anos (EJ1)
1 ano (EJ2)
10 meses (EJ3)
Cerca de 2 anos (EJ4)
1 ano e 7 meses (EJ5)
14 anos e um ms(EJ6)
9 anos (EJ7)
(...)Portava-me mal (risos) [...] vou fazer ali uma fogueira [...] fui fazer a fogueira numa cabana de palha [...] e a minha av
chamou os bombeiros e no sei qu [...] fugia e dizia que me ia atirar ao poo [...] FugiaNo dormia em casa [...] eu tinha
problemas em casa, e eu no conseguia estar em casa [...] porque a minha av, prontos j h muito tempo que anda doente[...]
Alzeimer (...) (EJ1)
(...) meus comportamentos no eram adequados para a minha idade [...] No respeitava a minha me [...] aparecia mais tarde do
que os horrios que ela me punha (EJ2)
(...) foi porque me portei mal [...] Faltava s aulas, s vezes passava dias fora de casa [...] Passava fins-de-semana fora de casa [...]
pr night. (EJ3)
(...) Mau comportamento. (EJ4)
(...)Porque ... tinha falecido ... ou seja quando eu vim para esta instituio, h um ms tinha falecido a minha me, ou seja tiraramme logo do p da minha irm. Porque j no tinha pai, no tinha me, e a minha irm ainda estava a organizar a vida dela, por isso
no podia cuidar de mim e depois ainda tinha uma filha Parecia um bocado complicado [...].sair daquele ar pesado, ou seja,
porque estava .. rodeado de pessoas com ... porque h pouco tempo tinha falecido a minha me estava um ar pesado e como eu sou
nova, era nova, j tinha perdido os meus pais acharam que era melhor retirar-me um pouco dos problemas pra para eu
conseguir fazer o ano [...]Problemas econmicos... basicamente problemas econmicos e ... essas coisas. (EJ5)
Porque tinha problemas de famlia [...]Maus tratos, e assim (EJ6)
Porque estava com a minha me em Lisboa na altura e no queria ir escola e fazia asneiras e a minha me decidiu pr-me aqui ao

13

86

p das minhas irms gmeas [...] Mandou-me primeiro para o meu pai, depois o meu pai ps-me aqui ao p das minhas irms.
(EJ7)

A.5. Caracterizao dos sentimentos

que causa a institucionalizao

(...) senti que ia poder ver a minha me outra vez [...] Ansiosa [...]dez anos separada dela, no fcil [...] Achei fixe. [...] At achei
melhor que as outras [...] tinha creche [...] tinha lar [...] tinha assim coisas que as outras no tinham [...]No fui muito de me
habituar s pessoas, porque ainda fiquei acordada duas noites (...) (EJ1)
(...) Tava desesperada, tava com medo, porque eu no queria vir prqui, nunca estive numa instituio (silncio) Depois...
pronto entrei e ...tava totalmente capaz de fuzir e... de fazer de tudo. Depois comecei-me a acalmar e conheci as colegas daqu..
isso [...]Senti raiva de mim mesma por no saber fazer as coisas certas, e por no dar ouvidos s pessoas certas [...] Mau [...] Muito
Mau [...] Foi desespero [...]No sei, andava aqui uns dias muito mal mesmo, no era capaz de fazer mesmo nada. S fechada
sozinha a chorar e a chorar nada mais (...) (EJ2)
Foi um dia mau [...] Que estava tudo a desmoronar-se [...] porque ia ficar longe da minha famlia [...] Mau [o momento] (EJ3)
(...) Senti-me com raiva de mim prpria. Aahh, que podia estar bem, e que estou aqui escusadamente, porque sou, porque no tive
juzo. Ahhh... e senti-me mal comigo prpria [...]Foi um momento mau ... e desagradvel (EJ4)
Foi ... ns entramos ...aah .... ou seja, eu, a minha irm e ... uma funcionria da CPCJ de Macedo, tambm veio, veio comigo. E
mais a Dra. Alexandra tiveram-nos a mostrar esta parte da instituio, a parte dos quartos e assim. E a parte de baixo do refeitrio e
essas coisas. E Depois quando a minha me ia-se embora agarramo-nos, Eu e a minha irm comeamos as duas a chorar e
no queramos deslargar e depois ela foi-se embora e ... depois eu ainda estava a chorar e depois reuniram todas as meninas na sala
de informtica e sentamos nos l e foi quando vi a X que j tinha conhecido, e apresentaram-me assim s meninas todas. [...]
Senti muita tristeza, senti que no pertencia aqui, senti-me sozinha, (silncio) numa solido...[...] Muito mau (EJ5)
Entrevistadora: Como eras to pequenina no te lembras do primeiro momento em que chegaste instituio quer em Bragana
quer aqui. Entrevistada: No, no me lembro (EJ6)
Mau [...] Porque nunca tinha estado longe dos meus pais, e de repente eles deixam-me aqui e vo-se embora e eu comecei logo a
chorar [...] Senti medo e dio, senti essas coisas e rebeldia (EJ7)

87

Categoria

Sub- categorias

B.1. Aspectos positivos da

Institucionalizao
B- Necessidades na
instituio sobre a
autonomia nas jovens
institucionalizadas

Unidades de Registo

(...) Comida [...] as sadas [...] as irms (...) (EJ1)

Podemos sair daqui com emprego [...] Poder aprender a ser algum na vida Estudar. E se um dia tiver que sair, poder sair com um curso
j feito. (EJ2)
Podermos ser algum no futuro. ahhh... (hesitar...) ... (silncio) as pessoas que esto aqui ajudam-nos(silncio) (EJ3)
Quando estamos doentes preocupam-se sempre connosco, em levar-nos ao mdico [...] Preocupam-se em fazermos actividades, no
estarmos sem fazer nada. Hum... e sentimo-nos bem (EJ4)

Frequncias
absolutas
u.r. S
u.r. C
7

Uma delas que quando temos algum problema de sade esto sempre dispostos a ajudar-nos e levam-nos ao mdico. A segunda
quando ns precisamos de ajuda, de em termos pessoais, tambm nos ajudam e... temos ... e a terceira coisa... que temos sempre ...
temos sempre... como que eu hei-de explicar, se ns precisarmos tomar banho temos sempre disponibilidade, ou seja, higiene no nos
falta, nem alimentao. (EJ5)
A liberdade, a comida tambm nunca nos faltou nada, e a roupa lavada [...] Deixam-nos sair aos Domingos, antes no nos deixavam
O telemvel tambm uma coisa boa que tambm j nos deixam estar todo o dia, antes nem isso estvamos, s estvamos uma hora. E
s. (EJ6)
Boa que se calhar podemos ser algum na vida. Ahh Podemos aprender a cozinhar e a preparar-nos para quando sairmos daqui S
conheo essas 2 boas [...] e as amigas. (EJ7)

B.2. Aspectos negativos da

Institucionalizao

(...) quando as irms ralham comigo, metem-me de castigo mais o estudo, no gosto de estudar [...]o parque l fora, no gosto (...)
(EJ1)
(...) o espao l fora, no adequado para a nossa idade [...] O parque, apesar de termos aqui duas crianas mais pequeninas, mesmo assim
o resto tudo maior. No adequado para a nossa idade e mais .... e por vezes no temos assim grande liberdade, temos alguma mas,
(silncio) raro [...]Podermos sair mais vezes do que aquilo que samos. J no digo sozinhas, mas com as tutoras, mas podemos sair mais
vezes [] No s como fazemos sempre Miranda e Mogadouro, mas outros stios, porque sempre Miranda e Mogadouro e uma pessoa
tambm se farta. (EJ2)
Muitas regras [...] No termos telemvel noite [...] E a ementa [...] por causa do peixe. (EJ3)
Sermos obrigadas a ir missa. Hum... no nos darem condies a nvel de mveis.. e ... porque isto est tudo podre. Ahhh E ser muito
controladoras. [...] No podemos dar um p em falso. Vo logo, ahhh no sei qu, comunica GNR", no sei qu no sei que mais.
Ns no podemos fazer nada. Se eu estiver atrasada da escola, pem-se logo ali porta: Vens a estas horas, no pode ser [...] So as
regras, mas tambm no podem pisar assim uma pessoa. Uma pessoa chega 5 minutos atrasada (EJ4)
Por exemplo o cho da parte dos dormitrios, ou seja, o cho faz muito barulho e as portas e acorda toda a gente. As irms so um bocado
rabugentas s vezes, mas pronto, isso normal. Ahh, e a questo de irmos missa. No gostamos muito. E das regras. (EJ5)
Ms h tanta[...] Podamos usar o telemvel noite. O computador podemos usar durante o fim-de-semana, s estamos ao fim-desemana praticamente. E mais[...] Sim, [as irms] esto sempre a mandar regrasEm tudo[...] Regras, multa nos telemveis, essas
regras assim. (EJ6)
Estarmos longe da famlia, acho com isso ficamos mais rebeldes [...] Ficamos revoltadas [...] So muito so muito esto sempre a
controlar (as freiras), muitas controladoras. Mais outra no sei Podamos ir a passear mais vezes. (EJ7)

88

47

B.3. E se fosses director da

instituio, o que propunhas
Sugestes e Propostas das Jovens
para a promoo da sua
autonomia

B.4. O que que a instituio

pode oferecer para promover a
autonomia nas jovens

B.5. Aprendizagens teis

adquiridas na Instituio

tirar daqui as freiras. (...) Colocava monitoras, e pessoas para ficarem noite Tipo pessoas de educao social As monitoras porque
pronto no nos obrigam a rezar e assim, e essas coisas todas. E as freiras porque nos obrigam a rezar antes de comer, depois de comer, e eu
no estava habituada a isso. (...) Entrevistadora: Mas, na tua situaoEntrevistada: Na minha situao o que que eu mudava?
Entrevistadora: Sim. Entrevistada: Pedia autorizao ao tribunal para para para as jovens que se estavam aproximar-se de uma me ou
um pai e que esto afastar um do outro, para terem o apoio dessa me ou do pai. [...] falava com o tribunal e resolvia a situao [...] mandava
um relatrio, com o sentimento da jovem e, pronto, com a situao que estava a decorrer com o pai ou com a me, e depois mandava para o
tribunal, por exemplo, a minha me est um bocadinho afastada de mim, no me vem ver tantas vezes. Eu assim prescrevia a minha
situao, o meu a situao como a jovem est a decorrer na instituio, est a decorrer o contacto com a me e tambm escrevia o
sentimento da jovem (...) (EJ1)
(...) tentava corrigi-las da melhor maneira No faz-las sentir pior do que aquilo que elas j estavam [...]Por exemplo no meu caso, eu
saa e no respeitava os horrios da minha me, e por exemplo a elas podia deix-las sair e pr-lhe um horrio. Se elas cumprissem, como se
costuma dizer podia-lhes esticar um bocadinho a corda, se no encolhia-lhe a corda. E assim at que elas aprendessem e corrigissem o seu
erro [...]Por exemplo: eu deixo sair uma menina e ela cumpre sempre os horrios, um voto de confiana, j lhe estou a dar confiana para
poder sair mais vezes. (EJ2)
Tirava algumas regras. [...]Tinha que lhe impor regras [...] Mas no muitas (...) (EJ3)
Tentava motiv-la, tentava compreend-la, ajud-la nos bons e maus momentos. Hum... ver fazer [....]...(silncio) mostrar-lhe como que a
vida era. Mais... e que ela fosse algum na vida [...] muito contacto com os pais, se o tivesse claro mais ... ter apoio tcnico...[...]
Psicolgico [...] Dizer, hum... os riscos que h no mundo, hum ... que um dia para ser algum, que temos de trabalhar e no esperar que as
coisas caiam do cu. (EJ4)
Ah... ns, por exemplo, dava-lhe o mximo apoio para elas. Tentava melhor-las no aspecto interior porque elas precisam...por exemplo,
nesse caso elas precisam de apoio, precisam quem as oia e no faz muito bem elas estarem um pouco isoladas. Aah ... propunha mais , ou
seja, mais pra se distrarem mais um bocado...[...] Por exemplo, verem stios que nunca tinham visto antes. Propor umas actividades
desportivas por exemplo. Ah... passeios, todas juntas Esse tipo de coisas E actividades por exemplo fazer ... sei l ... fazer acessrios,
porque as raparigas de hoje em dia gostam de se arranjar e assim. Ento, fazer esse tipo de actividades... (EJ5)
[uma jovem institucionalizada] Que fosse para a instituio, ou para uma famlia de acolhimento [...]Ter boas condies em casa, que a
tratassem bem, que fosse recebida com carinho, que lhe dessem o mximo carinho quando essa fosse nova Depois de grande j no tem
isso (EJ6)
Falava com ela, levava as coisas na boa, a falar assim com ela. E tentava explicar. [...] Que depois se ia habituando, que ia ser diferente. Sei
l, dizia que depois tambm podia ir ver a me e o pai. (EJ7)
Fazer com que eu tomasse decises sozinha. Especificamente para poder com que por exemplo, se eu no queria andar com essas
companhias a instituio no me obrigar, com companhias ms. Eu tinha o direito de escolher hum perante .. sei l , tanta coisa ..
perante eu poder escolher um rapaz que fosse bom para mim e que eu notasse que fosse bom .. isso mais ou menos.. (EJ1)
Oferecerem-me um voto de confiana...(EJ2)
[] mais confiana ,mais liberdade, no estarem sempre em cima de ns. Hum... e motivarem-nos, no nos deitarem a baixo. (EJ4)
por exemplo, ns gerirmos o nosso dinheiro, tambm uma forma de vermos o que podemos gastar ou no, termos assim uma actividade
para ns decidirmos o bem e o mal.... (EJ6)
Se fossemos a passear [] se levssemos dinheiro j sabamos quanto o que gastvamos, essas coisas () (EJ7)

(...) Lavar a roupa, fazer comida, limpar a casa... mais lavar a loia, meter a mesa hum arrumar os quartosa cozinha e assim
limpar as coisas eu acho que isso tudo necessrio para ns aprendermos [...]os estudos tambm...(...) (EJ1)
Aprender a ser uma dona de casa (risos) [...]A ter ... sei l (silncio) a ter comportamentos adequados para a minha idade... no sei
mais... (EJ2)

89

Saber fazer tudo [...]Saber fazer limpezas, saber fazer o comer, (silncio) ter um curso, um trabalho [...] Saber fazer algumas comidas. A
limpeza j sabia fazer [...] A ser mais bem comportada [...] no responder s pessoas (EJ3)
Matemtica (risos) (EJ4)
Ser uma boa dona de casa, ou seja, saber cozinhar, saber arrumar, ter responsabilidades. Aqui tambm temos tido muitas actividades
disso. Saber distinguir o bom do mau l fora. Aah... saber organizar a vida, porque aqui tambm, ao fim ao cabo, tambm ajudam. Ah...
conseguirmos tirar um curso e sermos algum na vida, porque ao estarmos aqui numa instituio temos mais ajuda para estudar, temos mais
benefcios para sermos algum na vida, para podermos sustentara nossa famlia, para formarmos uma famlia. Ah... ou seja, sermos
autnomos e responsveis. Aah... E sabermos fazer as escolhas acertadas... (EJ5)
Os estudos, continuar os estudos [...]Cozinhar, fazer renda, ter as boas regras de funcionamento de uma casa. S por enquanto.
Uma ajuda. Por exemplo comear como a Maria (nome fictcio) aos fins de semanas, ter assim uma casa. Comear eu a pagar a renda e isso,
era um comeo. (EJ6)
Fazer limpezas, cozinhar. (EJ7)

B.6. Condies para viver

sozinha, de forma independente

B.7. Importncia das actividades

actuais para a futura ocupao
pessoal e profissional

Acho que melhor ir viver um anito ou dois com o meu pai, primeiro [...] uma pessoa com 18 anos no pode partir logo para a vida porque
s vezes podem correr mal as coisas. Acho que, por exemplo uma pessoa ao fazer 18 anos tem que ter um emprego fixo, tem que ter
dinheiro, tem que ter estudos feitos...(...) (EJ1)
Depende, daqui at l... Se continuar os estudos, penso que ainda viverei com a minha me, ou continuarei aqui. Agora se deixar de estudar
e tiver muito trabalho e ...saber levar bem a vida e [...] Gerir bem o dinheiro, acho que sim, consigo viver sozinha. (EJ2)
() no sei como vai ser a minha vida quando tiver 18 anos. Entrevistadora: No sabes se ters condies para vieres sozinha de forma
independente? Entrevistada: Mais ou menos. Entrevistadora: Mais ou menos? Entrevistada: Sim, mais ou menos. (EJ3)
Tenho os meus pais que me ajudam [...] Que vou ter capacidade para ser independente(Silncio) E que um dia no vou precisar de
ningum [...]Com 18 anos, se os meus pais no estiverem c, duvido muito que consiga ser independente. (EJ4)
Ainda no sei, mas provavelmente no, porque com 18 anos ainda sou novinha, e ainda devo estar na faculdade ou a tirar algum curso e...
devo estar a fazer um part-time para pagar as despesas da faculdade e assim e certamente o dinheiro no vai chegar para a casa. (EJ5)
Sim, s que ainda no vou sair de casa porque quero acabar os meus sonhos [...]S que aqui a casa apenas me est a pagar os estudos, para
no preocupar a minha famlia com isso, fico na casa. (EJ6)
(...) quando sair daqui j sei fazer tudo, praticamente, j sei cozinhar, j sei fazer limpezas, e mais fcil arranjar trabalho. (EJ7)
Estudar, para poder fazer o 12 ano. Fao alguns trabalhos aqui em casa [...]Lavar a loia, meter o refeitrio, s vezes fao a comida, buscar
a comida ao lar...[...] tenho muitas dificuldades e tive de fazer planos de recuperao... e tambm vou ter testes adaptados a partir de agora,
porque seno descarrilo por a a baixo e j ningum me mete o travo. (EJ1)
Tou a continuar os estudos [...] Ter responsabilidade. (EJ2)
Estudar [...] Gostaria de ser educadora de infncia [...] Quando tiver um emprego saber gerir o dinheiro [...]Porque se no soubermos gerir o
dinheiro, acontecem desgraas[...] Temos de pedir [dinheiro] (EJ3)
Estudar [...]Sou autnoma. Aahh... tenho alguma responsabilidade. No toda, alguma. Tambm sei o que bom e o que mau. Sei os
benefcios e as consequncias (silncio) (EJ4)
Estudar, tirar um curso para poder entrar na faculdade e arranjar um bom emprego (EJ5)
Neste momento estou a estudar [...] Pois, Tem que ser, tem que se cumprir as coisas, depois com a vida ensinmos, vamos ter de
procurar trabalho, ser independente tambm j, gerir mais o dinheiro, saber gerir uma casa, famlia e fazer a comida. (EJ6)
Estudar [...] Economizar (EJ7)

90

Anexo VI. Grelha de anlise das entrevistas aos tcnicos

Tema 1 - Percepes dos Tcnicos acerca do processo de desenvolvimento da autonomia promovida pela instituio
Categorias

Sub- categorias

A.1. Pessoais
A - Aspectos importantes
para o desenvolvimento da
autonomia nas jovens

A.2. Scio-afectivos

A.3. Instrumentais

Unidades de Registo

Ao nvel pessoal (), o serem mais responsveis pelos seus actos, aahh no utilizarem a mentira como forma de encobrir ()
certos actos menos bons que elas fazem. (ET9)
() aquilo que ocorre desde em pequenino () aquilo que nos acontece quando somos pequeninos o que nos marca
para a vida, e o processo de vinculao se calhar algo fundamental. Se a pessoa no tem uma boa vinculao, dificilmente vai
ter uma boa autonomia, no , dificilmente vai ser um adulto autnomo. Por isso se calhar esse o aspecto fundamental. (ET10)
() a nvel de sentimentos (...) trabalhar os sentimentos do que elas podem encontrar l fora porque elas aqui esto muito
dependentes (ET11)
() o caso da auto-estima, ah, a auto-confiana, o auto-conceito, a resilincia, so aspectos muito muito importantes na vida
delas (ET8)
() a assertividade por exemplo (ET8)
() A nvel da sua auto-estima, tentar Se elas tiverem uma auto-estima bastante elevada e boa isso tambm vai fazer com
que elas isto a nvel pessoal a responsabilidade, est tudo interligado Se for uma auto-estima, se for uma elevada autoestima, a responsabilidade j vai ser mais elevada. (ET9)
() Emocional [] deixar de ter medo, uma vez que estas jovens so privadas das suas necessidades muitas vezes e dos seus
desejos, elas tm medo de arriscarem, de certas e determinadas actividades, tanto aqui dentro como no exterior. (ET9)
() preciso conseguir expressar-se emocionalmente, expressar os sentimentos e acho que isso algo muito complicado. As
pessoas aah em muitas situaes at so um bocado aah, em muitas situaes, no bom mostrar o que se sente, e acho
que so de alguma forma educados a no o fazerem. Ah e depois nem sempre fcil quando querem mesmo conseguir
exprimir-se devidamente () Eu acho que o conseguirem expressar a afectividade que tm uma capacidade que s se tem
quando se autnomo emocionalmente . (ET10)
() delas poderem controlar no tipo de sentimentos relativamente s suas escolhas das amizades, das relaes com quem vo
criar, trabalh-las nesse sentido [] se calhar mais no sentido de ... de ... como que eu hei-de... de saber enfrentar, de estarem
preparadas para enfrentar as dificuldades que lhe possam acontecer no dia-a-dia... aah... tanto a nvel de relacionamentos como a
nvel de... se tiverem a trabalhar de relao de amizade, de relao de colegas de trabalho. No sei se isso que...(ET11)
() a relao com as instituies da sociedade, no , as relaes com a escola, com a sade, com emprego, com a segurana
social () o acompanhamento individual ahh e constante era era talvez a a a ferramenta mais importante no no no trabalho da
autonomia nestas jovens (ET8)
() era necessrio trabalhar de uma forma individual e esta no tem que ser igual quela e no tem que ter as mesmas
condies que a outra e no tem que ter as mesmas regalias que a outra (ET8)
() A nvel instrumental, estas jovens ahhh tm uma perspectiva demasiado elevada [] elas contradizem-se no ? A
perspectiva delas muito elevada mas por exemplo, a nvel de qualificaes e de trabalho tudo do mais fcil e do mais baixo.
(ET9)

Frequncias
Absolutas
u.r. S
u.r. C
4

17

91

A.4. Comportamentais

B - Competncias que estas

jovens devem adquirir e
possuir para alcanarem a
sua autonomia

B. 1. Pessoais

B.2. Sociais

() a h algo que fundamental que : ns s podemos fazer algo se tivermos conhecimento disso, se tivermos informao
para. Sem informao temos desconhecimento, no sabemos como agir, e isso acontece. Estas midas precisam de tratar um
papel na segurana social, elas no so capazes. [] Ainda que ns estivssemos presentes, no , para poder acompanhar, para
poder assegurar que essa tal retaguarda, que elas necessitam, que lhes d confiana, mas tambm isso que as faz [] se elas
no tiverem confiana no fazem, no , no acreditam nelas prprias e eu acho que nesse campo preciso dar informao e
confiana evidente () (ET10)
() o essencial aqui, nestas idades prepar-las para certas situaes que possam ocorrer l fora. Situaes [], com
amizades, de relacionamentos de trabalho, dot-las de tcnicas que elas possam... que elas possam l fora conseguir, conseguir
dando os primeiros passos, sem a ajuda que elas tm c dentro. [] Acho que o essencial ensin-las em coisas prticas
como lidar com o seu dia-a-dia em tarefas domsticas, tarefas de trabalho... (ET11)
() Competncias para as actividades da vida diria, como a questo da higiene pessoal, habitacional, a cozinha, o tratamento
de roupa (ET8)
()Serem responsveis, e assumirem aquilo que fazem, e tentarem resolver o problema. (ET9)
() Auto-confiana da auto-estima, do auto-conceito, da resilincia muito importante e a assertividade (ET8)
() Competncias a nvel pessoais, por exemplo, competncias a nvel da habitao, o passar a ferro, o fazer a cama, o
cozinhar, o lavar a roupa, isso tudo so competncias que elas precisam para a sua autonomia (ET9)
() O que sou eu, o que so os outros. O que sou eu, os meus gostos, os meus interesses, a minha identidade prpria e aceitla, estou bem comigo o que eu sou aah e consigo-me afirmar perante os outros (ET10)
() Toda a gente precisa de algum a quem recorrer, precisa de um suporte, uma retaguarda mesmo aqueles que so
autnomos, porque sabem que tm, e isso que permite uma pessoa aventurar-se, ir em frente, arriscar. saber que tambm tem
um porto seguro onde recorrer, caso necessite. (ET10)
() a nvel de competncias pessoais, eu acho que est muito relacionado com o controlo emocional que elas tm que ter l
fora com as pessoas, com quem vo lidar, com as novas relaes que vo criar. (ET11)
() devamos prepar-las para ahh (silncio) quando elas atingem a maioridade e que vo sair da instituio estarem
preparadas para se inserirem na sociedade e serem capazes e da de eu falar no princpio da relao com as instituies [] meter
uma carta no correio. (ET8)
() a preparao para a insero na vida na sociedade (ET8)
() a necessidade de as preparar para este embate na sociedade (ET8)
() muitas vezes facilitam-lhes certas e determinadas atitudes que elas tomam que tm a desculpa de serem da Casa da Criana
e tm que estar bem includas na sociedade para poderem usufruir de competncias sociais ahhh no exterior da instituio( ET9)
() O conseguir comunicar, conseguir expressar-se, dizer aquilo que pensa, pensar at nas coisas e conseguir diz-lo, fazer
os outros entender qual o seu ideal, a sua ideia, se impor, conseguir partilhar com os outros o que pensa, isto um sinal de
autonomia tambm. Ah e para alm disso, a capacidade de se diferenciar dos outros. (ET10)
() A nvel de competncias sociais acho que elas devem adquirir competncias de mudana, a capacidade da mudana, na
vida delas. A capacidade de comunicao com os outros, a capacidade de trabalho e iniciativa, terem elas prprias a iniciativa de
serem autnomas, quererem procurar mais, a capacidade de resistncia ao stress, ou s situaes menos boas que lhes possam
acontecer e no se deixarem ir a baixo logo com o que lhe possa acontecer, e ter... aah... essencialmente responsabilidade e autoconfiana em elas prprias. (ET11)

11

92

C.1. Actividades da Vida Diria

C- Competncias
promovidas na instituio
para o desenvolvimento da
autonomia

C.2. Relao com a Sociedade

C.3. Dar a opinio sobre

determinados assuntos

D- Competncias que no
foram promovidas na
instituio para o
desenvolvimento da
autonomia

D.1. Gesto da Economia Domstica

D.2. Insero na Sociedade

() As competncias para as actividades da vida diria, umas mais e outras menos, mas todas elas vo adquirindo essas
competncias ahh at aos 18 anos (ET8)
() As actividades da vida diria, o arrumar o quarto, o cozinhar, tratar a roupa, a higiene pessoal (ET9)
() actividades domsticas como lavar a loia, pr uma mesa, limpar as divises da casa, pronto, essas tarefas domsticas so
trabalhadas de uma forma regular (ET10)
() competncias se calhar mais de lida de casa, de como elas podem ser autnomas elas prprias adquirir competncias
domsticas que... eu acho que aqui at est a ser bastante trabalhado (ET11)
() tambm j se fez um trabalho bastante grande na .. no impacto da sociedade, portanto elas tambm no so vistas numa
forma to marginal como eram no , e isso vou feito com um grande trabalho. Tambm em relao a elas ahh j lhes
possibilitado algum contacto com a sociedade com as instituies ahh que as vo preparando essas vivncias as vai preparando
para a insero na sociedade (ET8)
() terem uma boa incluso social, que s vezes estas midas no so vistas como umas midas de l fora, so sempre vistas
como as meninas da Casa da Criana. Logo j esto a ser rejeitadas (ET9)
() O facto de se lhes pedir uma opinio, por exemplo, o facto de haver um espao para elas se expressarem, dar-lhes
autonomia, ainda que elas no o entendam [] elas tomarem a palavra sobre um determinado assunto, por exemplo,
expressarem-se. Para alm disso ah h situaes em que se promove tambm a autonomia em determinadas sadas deixlas escolher por exemplo os destinos, ou o que fazer, mesmo decises que tm de ser tomadas no mbito dessas sadas (ET10)
() a gesto da economia domstica, penso que uma das coisas que que no muito bem trabalhada (ET8)
() A gesto de dinheiro, da semanada, o irmos s compras e elas compararem os preos, isso acho que uma das coisas que
tem que ser desenvolvidas (ET9)

() Era importante que elas tivessem alguma formao profissional de se inserirem na sociedade quando sarem e isso no
depende s de ns cada vez mais os jovens tm dificuldades em arranjar um emprego em se autonomizar (ET8)
() Porque muitas vezes tambm so elas que se auto-excluem. Muitas vezes, porque evitam participar nas actividades no
exterior, muitas vezes no querem e tambm isso, tem que partir delas. (ET9)

() colocar uma carta no correio. Saberem pedir uma informao ...aah... e saber como devem pedir essa informao, acho
que essa parte ns ainda no estamos a trabalhar. (ET11)

E- Motivos do no
desenvolvimento de
determinadas competncias
com vista autonomia das
jovens na instituio

D.3. Gesto de unidades Familiares

() instituio organizar pequenas unidades familiares, no pequenos grupos com uma pessoa a coordenar esse grupo a que
pudesse funcionar o mais prximo possvel de uma famlia, de um modelo o mais prximo de uma famlia (ET8)

E.1. Prpria Sociedade e o Estado

() a prpria sociedade e os prprios governantes ahh vem esta resposta social como algo marginal, no ainda no se meteram
dentro e eu acho [] h aqui um grande trabalho a fazer as prprias instituies tm dificuldade em avanar por causa da
incerteza da cooperao com o Estado, no sabemos como o Estado quer cooperar connosco, quer que a gente coopere com o
Estado isso uma das grandes dificuldades que eu vejo que existe hoje em dia na rea da da dos lares de infncia e juventude,
principalmente. (ET8)

93

E.2. Estrutura
instituio

fsica

da

prpria

E.3. Ausncia de uma equipa tcnica

antes da implementao do Plano
Dom

E.4. A Proteco fornecida na

instituio s jovens

F- Procedimentos de
realizao do trabalho de
autonomia na Instituio

F.1. Capacidade de decidir de forma

independente

F.2. Avaliao da participao das

jovens nas actividades

() estrutura fsica da instituio com os recursos humanos e at com os recursos financeiros (ET8)
() Falta de tempo, s vezes de gesto e de organizao, no . Da prpria instituio. (ET9)
() Tem mesmo a ver com a histrica, no com a dinmica da prpria instituio, no . s vezes, h coisas que demoram
muito tempo a serem mudadas [] As regras de funcionamento da instituio no vo nesse sentido, vo no sentido oposto de
impor, de ter, eu hoje queria fazer isso, mas no pode ser isso porque outra coisa que j est definida, ou seja, ns prprios
no criamos condies para elas se auto-afirmarem. Se ns no o fazemos aqui, que o meio em que elas esto, que a casa
delas neste momento, depois queremos que elas sejam assim quando essas sarem daqui. Em um paradoxo, no ? (ET10)
() a falta de equipa tcnica, que a instituio no possua durante algum tempo (ET9)
() muitas vezes acho que acabamos por confundir autonomia com proteco, no , ns protegemo-las, fazemos as coisas por
elas ahh para evitar que elas errem(ET8)
() A proteco exactamente no o que que acontece, muitas vezes as jovens chegam aqui, vamos proteg-las muito
do mundo. Vamos proteg-las muito do mundo, porque se calhar vm de situaes em que estiveram desprotegidas, mas acaba
por se fazer exactamente o contrrio, no proteg-las, desprepar-las [] Essa proteco excessiva mas no s a
proteco excessiva. Uma coisa que acontece, por exemplo, aqui nas instituies ah devia-se dar mais oportunidade para as
crianas, para as jovens tomarem decises, serem autnomas no seu dia-a-dia, porque isso que queremos que elas sejam l fora
(ET10)
() E se calhar s vezes quem est a trabalhar com essas jovens ou quem se calhar poderia ter mais oportunidade de lhe dizer
como que so algumas coisas l fora, prefere fazer do que estar a ensinar [] e em certas coisas, sei l, s vezes, o facto de
serem crianas desprotegidas, se calhar queremos proteg-las tanto, que acabamos por, de vez em quando, interferir na autonomia
e na responsabilizao delas. (ET11)
() actividades regulares, que elas tm que executar e que lhes vo servir para um dia mais tarde, quando tiverem a sua casa e
no estiverem aqui, saberem como lidar com certas situaes, por exemplo, saber gerir o seu espao. Ah Por exemplo ainda
agora, estas midas esto habituadas a que se lhes diga, agora vamos fazer isto, agora vamos fazer aquilo, mas elas quando
estiverem fora, elas vo ter que gerir o seu tempo. Quando eu disse X, hoje s responsvel pela actividade. s tu que tens de
preparar e organizar, ela ficou quase, mas e agora o que que eu vou fazer, apesar de ser uma vontade dela. Sem dvida. O
que nos dizem : Porque que no fazemos isto, porque que no fazemos aquilo querem ser elas, reivindicam para elas esse
poder, digamos assim. Mas depois tm-no, e no sabem lidar com isso. Porque no esto habituadas [].(ET10)
() Comeamos a trabalhar com elas no sentido do que que elas pensam, o que que elas se vm a fazer daqui por exemplo a
uns x anos. Para elas, qual a perspectiva delas para os futuro. E segundo essa perspectiva delas prever o que que tem que se
trabalhar, porque muitas das vezes elas: Ai daqui a um x tempo quero estar a trabalhar e vou ganhar dinheiro suficiente para eu
estar sozinha em casa, mas s vezes o dinheiro que elas pensam que suficiente no ! E comear a ver com elas esse... esse
aspecto (ET11)
() grelha com vrios itens avaliar, no , uma grelha que por pontos. Temos vrios, em anlise, como a arrumao do
quarto, o tratamento de roupa, a limpeza da roupa, a sala de estudo, a higiene pessoal, participao nas actividades, as relaes
interpessoais, cozinha e refeitrio. uma grelha em que vai contabilizar, no , por cada item vai ser atribudo um ponto
dependendo do desempenho da sua funo, para elas promoverem desenvolverem a sua autonomia. (ET9)
() agora estamos a implementar uma tabela de avaliao onde elas prprias esto a comear a passar a roupa delas ...aah...
comeam tambm a lavar, a aprender a lavar mo, porque elas tambm tm que perceber que, tudo bem que h a mquina de
lavar, mas daqui manh pode no haver. (ET11)

94

 () sesses de esclarecimento, h palestras que ocorrem aqui na instituio, e isso, um mecanismo de lhes dar informao,
para elas prprias poderem usar a informao depois em actividades prticas na vida real [...] vertente do preparar-se para a vida.
O que que eu vou encontrar l fora, no , e como que eu posso agir, como que eu devo agir. E tambm, no s nesse
sentido, mas tambm no sentido de alertar as jovens e de dar informao sobre determinadas questes sociais, pronto que so
gerais, no dizem respeito s s jovens, s s menores que esto institucionalizadas, mas sociedade em geral, comportamentos
de risco (ET10)

F.3. Sesses de esclarecimento

F.4.
Responsabilizao
Actividades da vida diria

G- Recursos materiais com

vista ao desenvolvimento da
autonomia nas jovens

nas

G.1. Reestruturao do espao fsico

da instituio

G.2. Compra de electrodomsticos

H- Recursos humanos
necessrios com vista ao
desenvolvimento da
autonomia nas jovens

H.1. Equipa educativa e pessoal

auxiliar

I- Limitaes / obstculos
promoo da autonomia nas
jovens

I.1. A prpria jovem

() elas comeam logo a ter a sua autonomia na arrumao do quarto, ter a sua preocupao com a roupa...ah... ter... a nvel de
trabalho de cozinha, tambm comeam logo a adquirir, a ter essa responsabilidade, onde se dividem por tarefas no ? As que j
so mais velhas, se calhar em tarefas de lavar a loia e arrumar a cozinha, as outras colocar refeitrio (ET11)
() a nossa instituio precisa de ser reestruturada fisicamente no imobilizado (ET8)
() a reestruturao do edifcio, que j est muito envelhecido, e precisava de uma certa, reformulao [] pladur para que
ele fique mais quente e traga um ambiente mais harmonioso e mais para que elas se sintam bem aqui em casa . (ET9)
() o prprio edifcio, que o edifcio que j no novo, que no est adaptado minimamente a esta realidade, no est, l
est, foi construdo 50 anos. (ET10)
() ter minimamente um espao reservado para a sua intimidade, isto fundamental, num stio com que se convive com tanta
gente, fundamental ter um espao para a intimidade da pessoa. [] Imaginando que havia obras no edifcio, seria possvel
reestruturar o edifcio, as suas divises. Acho que era importante criar salas ou compartimentos especficos para determinadas
actividades [] espaos tambm, ateliers, onde elas pudessem experimentar situaes da vida real, que depois vo ter de
enfrentar l fora. Onde se pudesse fazer simulao (ET10)
() o que eu acho que seria importante era termos... termos tipo uma mini-residncia, uma mini-casa, onde elas a partir, por
exemplo, dos 16 comeassem a ter l todo o material necessrio, para as poder preparar a nvel domstico e a nvel de autonomia.
Por exemplo, terem uma cozinha onde aquele grupo que estivesse perto dos 16 anos, pudesse cozinhar sozinhas, claro no incio
com superviso, mas depois elas ss. (ET11)
() certos electrodomsticos, como por exemplo, uma mquina de lavar a roupa que elas pudessem por a trabalhar e que
pudessem elas mexer, que [], mas uma onde elas pudessem realmente serem elas a por a mquina a lavar e verem como que
se pe e esses procedimentos todos, quais os programas que a mquina tm, um para ls, um para ganga, prontos, serem ,
para elas poderem mesmo mexer. Porque por exemplo, uma torradeira para elas poderem fazer o seu pequeno almoo (ET9)
() terem uma mquina de lavar s para elas [] tm de fazer como se fosse a vossa casa. Tm que pensar que j tm 18 anos
e tm que tratar de tudo como se j estivessem l fora sozinhas a viver em casa. (ET11)
() recursos humanos, eu penso que a nossa instituio, est mais deficitria na equipa educativa (ET8)
() Uma equipa educativa mais activa, mais coesa [] monitores para fazer turnos porque essas duas pessoas que ns
temos esto aqui 24 horas por dia, muitas vezes saturaste e no esto sempre com estas jovens e ver aquilo que elas fazem
realmente e o desempenho nas actividades em que elas so avaliadas, se tivssemos monitores e por turnos, e j haveria mais
um descanso mais disponibilidade e mais vontade para, para cooperarem com estas actividades (ET9)
() mais apoio do pessoal auxiliar, dos animadores, que integrassem a equipa educativa. (ET10)
() recursos humanos se calhar precisvamos de mais pessoas com mais disponibilidade para as poder acompanhar nesta
primeira fase da superviso. Acho que era essa... o que realmente precisvamos [] certas actividades que fossem com a equipa
educativa (ET11)
() Os obstculos so de vria ordem, ahhh.. uns so relacionados com as prprias jovens o elas estarem sempre a espera
que um dia voltaram famlia, dificulta a sua autonomia, ahh se calhar a falta de auto-estima, de auto-confiana dificulta (ET8)
() a falta de motivao destas jovens que tm pela realizao de tarefas que tm no tm um alcance de futuro esto
completamente desmotivadas, nada lhe interessa e s vezes isso torna-se um obstculo no desempenho das actividades. (ET9)
() Quer pelas expectativas, pelas vivncias das menores, quer pela prpria os ideais [] principal limitao est ligada s

95

I.2. A prpria sociedade e

procedimentos legais morosos

os

I.3. A Falta de Assertividade pela

Equipa Educativa

J.1. Desenvolver um Modelo o mais

parecido com uma famlia
J- Actividades/ estratgias
ideais para a promoo da
autonomia nas jovens

J.2. Actividades no exterior, com as

entidades
pblicas
atravs
de
simulaes

J.3. Uma Interveno precoce e

individual para o desenvolvimento da
autonomia nas Jovens

prprias crianas. Porque uma criana [] com uma imagem muito negativa de si prpria, muito desconfiada em relao aquilo
que a rodeia, em relao s pessoas que a rodeiam, no consegue estabelecer esta confiana para se poder aventurar, para poder
arriscar, decidir por si s, ahh pensar, no , e afirmar-se (ET10)
() o principal obstculo tambm a resistncia delas, de quererem aprender. um dos principais obstculos, e falo por mim,
que tenho muita dificuldade em fazer-lhes ver que h certas coisas, elas tm que aprender porque l fora no vai haver
ningum a fazer por elas. (ET11).
() as prprias condies da sociedade, no tem dificultado esta autonomia, muitas vezes a sociedade tem dificuldade em e
nos meios pequenos, isto agravado pelo meio pequeno [] penso que seria necessrio que a interveno com os jovens fosse
mais precoce, as Comisses de Crianas e Jovens, a Segurana Social, os Tribunais so mquinas um pouco lentas e quando
sinalizado uma criana ou uma jovem j quando se fala de autonomia mais com as jovens, ahhh deixa-se passar muito
tempo, deixa-se que a jovem seja marcada com muitos aspectos negativos at que haja uma interveno e eu penso que haver
algo a fazer a nvel de poltica de interveno nas reas dos menores. [] os procedimentos legais que tm que se ter e que por
vezes se atrasem os processos (ET8)
() por parte da equipa educativa, a falta de assertividade que muitas vezes isso tambm nos traz muitas limitaes porque
nem toda a gente vai por aquilo que acordado. Quando uma pessoa no vai por aquilo que acordado, as midas tambm,
no , vm que as coisas no esto a correr, de certa forma, como deveriam e isso tambm nos traz limitaes, no , porque
mais desmotivadas ficam muitas vezes (ET9)
() Eu penso para se desenvolver as autonomia ah... tm que se ter o modelo o mais parecido com uma famlia, ahhh, e para
isto funcionar preciso repensar tudo o que o prprio formato dos lares de infncia e juventude [] primeiro, o modelo ahh o
mais parecido com uma famlia (ET8)
() Actividades essencialmente no exterior da instituio, como por exemplo ir a um banco, onde elas pudessem abrir uma
conta, como que se abre uma conta. Esse tipo de procedimentos num banco, como nos correios, o escrever uma carta
como se pe l uma carta, como que isso se faz. Ir ao Instituto de Segurana Social, ver o que que o instituto nos oferece e
quais os servios que podemos usufruir dele. Tal como o Registo civil e essencialmente actividades no exterior. (ET9)
() de simularem situaes para depois elas poderem aplicar na vida real acho que fazia falta. Porque vai haver inmeras
situaes, verdade, por mais que se faam simulaes nunca vai ser igual. Pode no ser, mas elas vo estar melhor preparadas
(ET10)
() acho que a autonomia tem que ser trabalhada de uma forma individual, individualizada e no de uma forma colectiva e
depois ser feito de uma forma precoce (ET8)
() Eu acho que o importante era comear por exemplo muito antes dos 14 anos, comear a delegar-lhes alguma autonomia
autonomia em cada uma delas. Claro que no autonomia que se comea a delegar j com 18 anos, mas em coisas mais simples.
Porque eu acho que a autonomia uma coisa que se vai trabalhando e elas aqui na instituio so muito pouco autnomas, elas
tm... elas sentem sentem necessidade de perguntar (ET11)

1
5

96

Anexo VII. Planificao das actividades realizadas e respectivas grelhas de observao

directa
Pblico-alvo
Competncias
Estratgias

Tema: Acompanhamento no estudo

Jovens dos 14 aos 17 anos
- Estimular o estudo
- Proporcionar mtodos de estudos, traduzido atravs de um acompanhamento individual s jovens
Acompanhamento individualizado nas disciplinas Portugus, Histria, Geografia e Cincias naturais e lnguas estrangeiras
e rea de Integrao (componente de formao sociocultural - curso profissional)

Recursos

Materiais: Manuais escolares; cadernos, lpis, canetas e computador, internet

Humanos: Estagiria e um elemento da equipa tcnica

Actividades

Realizao dos Trabalhos para Casa (TPC)

Preparao para testes escritos

Calendarizao

08/10/10 7. Ano; 8. ano; 9. ano e 11.ano

13/10/10 -7. Ano; 8. ano; 9. ano e 11.ano
20/10/10 - 7. Ano; 8. ano; 9. ano
10/11/10 - 7. Ano e 9. ano
24/11/10 - 7. Ano; 8. ano; 9. ano e 11.ano
30/11/10 - 8. ano e 9. ano
12/01/11- 7. Ano; 8. ano; 9. ano
20/01/11 - 9. ano e 11.ano
22/01/11- 7. Ano; 8. ano; 9. ano
26/01/11 7. Ano; 8. ano; 9. ano
01/02/11 7. Ano e 9. ano
03/02/11 9. ano e 11.ano
09/02/11 7. Ano; 8. ano; 9. ano
15/02/11- 7. Ano; 8. ano; 9. ano
22/02/11 7. Ano; 8. ano; 9. ano
15/03/11 7. Ano e 9. ano
19/03/11 8. ano; 9. ano e 11.ano
05/04/11 - 8. ano e 9. ano

30/10/10 8. ano Cincias Naturais

3/11/10 9. ano Geografia
6/11/10- 7. ano Histria
20/11/10 9. ano Histria
4/12/10 11. ano rea de Integrao (Componente de Formao
Sociocultural)
7/12/10- 7. ano - Portugus
8/12/10 8. ano Histria
11/12/10 9. ano - Francs
24/02/11 7. ano Geografia
01/03/11 - 11. ano rea de Integrao (Componente de Formao
Sociocultural)
03/03/11 9. ano Geografia
22/03/11 11. ano rea de Integrao (Componente de Formao
Sociocultural)- rea de Integrao (Componente de Formao
Sociocultural)
29/03/11 9. Ano Histria

Avaliao

Grelha de observao directa

Auto-avaliao das jovens atravs do preenchimento de um inqurito por questionrio

Grelha de observao directa

Trabalhos Para Casa (TPC)
Jovem

Participao na realizao dos TPC

Motivao

Aplicao dos conhecimentos adquiridos em sala de aula

1
2
3
4
5
6
7
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom
Grelha de observao directa
Jovem

Participao na definio de um
plano de trabalho

Preparao para testes escritos

Iniciativa para tirar dvidas e
Organizao do tempo
discutir temas da matria
durante o estudo

Aprendizagem dos conceitos da

matria

1
2
3
4
5
6
7
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

97

Tema: Alimentao
Pblico-alvo
Competncias

Jovens dos 14 aos 17 anos

- Conhecer a importncia de uma
alimentao
equilibrada
e
as
consequncias de uma alimentao no
saudvel

Estratgias

-Atravs de uma sesso informativa:

sobre a Alimentao saudvel,
solicitou-se uma reflexo s jovens
partindo do mote Sei comer?.
-Realizao de proposta de trabalho:
Construo da roda dos alimentos
- Constitudos trs grupos de trabalho
- Pesquisa na internet sobre os grupos
alimentares da roda dos alimentos
- Imprimir as imagens dos alimentos.
- Construo da roda em grupo

Recursos

Materiais: computador; vdeo projector

e tela branca; internet e cartolina, lpis
de cor, marcadores, imagens de
alimentos, impressora, cola
Humanos: Estagiria e um elemento da
equipa tcnica

-Exemplificar como se confeccionam

refeies, inclusive pratos escolhidos
pelas jovens
- Discutir a importncia de regras de
higiene na preparao de refeies

-Realizar lista de compras necessrias para

confeco de uma refeio
- Comparar preos dos diferentes produtos
-Verificar o preo versus a qualidade do
produto
- Conservar o talo de compras

Acompanhamento dos trs grupos de

trabalho (2jovens + 2jovens + 3
jovens)
que
alternadamente
prepararam as refeies para todos os
15 elementos da Instituio

- Realizao da proposta de trabalho:

Vamos ao Supermercado:
- Compra dos ingredientes da ementa do
prato preferido
- Percepo dos preos dos produtos versus
qualidade

As
jovens
seleccionam
e
confeccionam trs ementas preferidas

Materiais: Ingredientes para as

ementas; toucas, aventais e luvas
descartveis.
Humanos: Estagiria e um elemento
da equipa educativa

Materiais: Hipermercado de um concelho

vizinho; Carrinha para o transporte; papel e
caneta.

Ir ao supermercado

Actividades

Como comer correctamente

Confeco de refeies

Calendarizao

16/10/10
23/10/10
06/11/10
20/11/10
04/12/10

23/10/10
06/11/10
13/11/10
20/11/10
04/12/10
11/12/10
15/01/11
29/01/11
05/02/11
12/02/11
19/02/11
26/02/11
02/04/11

Avaliao

Humanos: Estagiria e um elemento da

equipa tcnica

22/03/11
26/03/11

Grelha de observao directa

Auto-avaliao das jovens atravs do preenchimento de um do inqurito por questionrio

Grelha de observao directa

Jovem

Sabe como comer

correctamente?

Como comer correctamente?

Conhece as consequncias de uma
Participa na construo da
alimentao no saudvel
roda dos alimentos

Sabe distinguir os vrios grupos

alimentares da roda de alimentos

1
2
3
4
5
6
7
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom
Grelha de observao directa
Jovem

Participao

Motivao

Trabalho
em equipa

Preparao de refeies
Adaptao a novas
Participao nas escolhas das
tarefas
refeies

Cumpre as regras de higiene e

segurana

1
2
3
4
5
6
7
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

98

Grelha de observao directa

Jovem

Participao

Motivao

Ir ao supermercado
Consegue comprar os ingredientes certos para a confeco
da refeio

Efectua uma escolha ponderada tendo em conta

a qualidade/ preo dos produtos

1
2
3
4
5
6
7
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Tema: Gesto Domstica

Pblico-alvo
Competncias

Jovens dos 14 aos 17 anos

-Explicitar
a
definio
do
oramento
familiar e como
estabelecer prioridades;
- Sublinhar a importncia de uma
boa gesto da economia domstica
- Explicar as regras de poupana na
alimentao, gua, energia elctrica,
gs e telefone;
-Elaborar um plano de pagamento
das despesas habitacionais.

Estratgias

Sesso
informativa:
Gesto
domstica
promovida pela estagiria.
- Realizao da proposta de
trabalho: Gesto domstica
- atribudo s jovens um
salrio fictcio de 500, questionase quais seriam as despesas
prioritrias e o que lhes aconteceria
se no pagassem essas despesas.

Sesses
informativas:
Poupar
dinheiro; Meios de Pagamento e
Onde pagar as minhas contas?

Actividades

Gesto do oramento familiar

Gesto de recursos financeiros

Passar a ferro

Recursos

Materiais:
Computador,
vdeo
projector e tela branca e papel,
caneta, lpis
Humanos: Estagiria e um elemento
da equipa tcnica

Materiais: Computador, vdeo projector

e tela branca e papel, caneta, lpis

Materiais: Ferro e tbua de engomar e

peas de roupa

Humanos: Estagiria e um elemento da

equipa tcnica

Humanos: Estagiria e um elemento da

equipa educativa

12/01/11
15/01/11
29/01/11
05/02/11

05/02/11
12/02/11
19/02/11
22/02/11
26/02/11

05/02/2011
19/02/2011
26/02/2011
02/04/2011

-Sensibilizar as jovens para o uso

adequado do dinheiro;
-Esclarecer as formas de poupar
dinheiro;
-Dar a conhecer as formas de pagamento
em prestaes e a crdito;
- Indicar s jovens quais os locais de
pagamento das contas domsticas;
- Explicitar que facturas que tero que
pagar quando estiverem na prpria casa.

Realizao de propostas de trabalho

sobre as sesses informativas.

- Relacionar a importncia de cuidar da

higiene da roupa com a aparncia esttica;
- Explicar como cuidar e passar a roupa.

Acompanhamento individualizado as
jovens para passarem pelo menos duas
peas a ferro.

Esclarecimento de dvidas

Calendarizao

Avaliao

Grelha de observao directa

Auto-avaliao das jovens atravs do preenchimento de um do inqurito por questionrio

99

Grelha de observao directa

Jovem

Participao

Motivao

Gesto do oramento familiar / Gesto de recursos financeiros

Sabe quais os
Identifica
Define prioridades na
Conhece as
meios de
correctamente as
elaborao do oramento
regras de
pagamento
facturas das contas
familiar
poupana
existentes
domsticas

Conhece os locais de
pagamento das contas
domsticas

1
2
3
4
5
6
7
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom
Grelha de observao directa

Jovem

Participao

Motivao

Passar a ferro
Compreende a importncia de
Passa com ferro com
cuidar da higiene da roupa com a
perfeio
aparncia esttica

Dobra a roupa e arrumaa convenientemente

Cumpre as regras de
segurana

1
2
3
4
5
6
7
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

Pblico-alvo
Competncias

Estratgias

Tema: Comportamentos pessoais e sociais

Jovens dos 14 aos 17 anos
Alertar as jovens para a importncia da
- Sensibilizar as jovens para adopo
higiene do seu corpo;
de comportamentos - sexualmente
responsveis;
Sensibilizar para os comportamentos de
Discutir o uso de contraceptivos para
higiene socialmente aceites.
prevenir
doenas
sexualmente
transmissveis e para prevenir
gravidez indesejada.

- Sensibilizar as jovens para os efeitos

nefastos do consumo de lcool, tabaco e
drogas;
- Prevenir comportamentos de risco;
- Informar as jovens sobre as consequncias
negativas dessas substncias.

Anlise e debate sobre os problemas sentidos pelas jovens sobre estes temas e explicar como proceder em determinadas situaes

Actividades

Recursos

Higiene Pessoal

Sexualidade e mtodos
contraceptivos

No ao lcool, tabaco e drogas

Materiais: Computador; vdeo projector

e tela branca, pasta, escova de dentes, fio
dental dentrio e folheto informativo
sobre a sade oral
Humanos: Estagiria e um elemento da
equipa tcnica duas profissionais de
sade dentria (mdica e assistente

Materiais:
Computador;
Vdeo
projector; tela branca;
kit com
mtodos contraceptivos; folhetos
informativos sobre o vrus SIDA e
filme Filadlfia

Materiais: Computador e vdeo projector e

tela branca.

11/12/10
12/03/10

18/11/10
01/02/11
19/02/11

Humanos: Estagiria e elementos da equipa

tcnica

Humanos: Estagiria, elementos da

equipa tcnica, profissionais de sade
(mdica e enfermeira)

Calendarizao

Avaliao

05/01/11
08/01/11
15/01/11
19/01/11
22/01/11

Grelha de observao directa

Auto-avaliao das jovens atravs do preenchimento de um do inqurito por questionrio

100

Grelha de observao directa

Higiene Pessoal
Jovem

Participao

Motivao

Tem hbitos de higiene?

1
2
3
4
5
6
7
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom
Grelha de observao directa

Jovem

Sexualidade e mtodos contraceptivos

Conhece as consequncias da adopo de
Conhece os mtodos
comportamentos sexuais irresponsveis
contraceptivos existentes

Participao no debate de ideias

1
2
3
4
5
6
7
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom
Grelha de observao directa
No ao lcool, drogas e tabaco
Jovem

Participao

Motivao

Sensibilidade ao tema

Conhece as consequncias negativas dessas substncias

1
2
3
4
5
6
7
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

101

Tema: Insero na vida activa

Pblico-alvo:

Jovens dos 14 aos 17 anos

Competncias

Construir um projecto de vida

Estratgias
Realizao de uma sesso de trabalho sobre o
tema Imaginar o futuro.
Foi solicitado s jovens a realizao de uma
redaco tendo como premissa perspectivar o seu
futuro a 10 anos.
Foi tambm realizada uma discusso do grupo
sobre o tema.

- Elaborar uma carta de apresentao e um curriculum vitae

- Preparar as jovens para uma entrevista de emprego
- Informar as jovens de sites de procura de ofertas de emprego
- Esclarecer as jovens como ter um emprego/trabalho, quais os seus
direitos e deveres como trabalhadoras.
- Sesso informativa sobre Como procurar emprego?
- Solicita-se s jovens Qual o anncio de emprego que vai ao encontro
das tuas perspectivas futuras? do Jornal de Notcias.
- Sesso informativa: O Currculo
- Elaborao do Meu currculo
- Role- playing: Simulao de uma entrevista de emprego
Para uma oferta de recepcionista de uma clnica.
- Reflexo sobre como comportar-se numa entrevista: o que no devem
fazer; aspectos que podero ser abordados na entrevista, tanto pelo
entrevistador como pelo entrevistado

Actividades

Imaginar o futuro

Simulao de tcnicas de procura de emprego

Recursos

Materiais: Papel, Caneta, lpis

Humanos: Estagiria e um elemento da equipa
tcnica

Materiais: Computador; Internet; Vdeo projector e tela branca; Papel,

Caneta, lpis; anncios do Jornal de Notcias dos dias 29 Janeiro e 12
de Fevereiro de 2011
Humanos: Estagiria e um elemento da equipa tcnica

Calendarizao

15/12/10
17/12/10

20/01/11
22/01/11
29/01/11
12/02/11
26/02/11
12/03/11
26/03/11

Avaliao

Grelha de observao directa

Auto-avaliao das jovens atravs do preenchimento de um inqurito por questionrio

Grelha de observao directa

Jovem

Transmite activamente o
seu projecto de vida

Imaginar o futuro
Adquire capacidades de
Interioriza uma perspectiva mais realista de abordar os planos
reflectir sobre o tema
para o seu futuro

1
2
3
4
5
6
7
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom
Grelha de observao directa

Jovem

Participao

Motivao

Simulao de tcnicas de procura de emprego

Sabe seleccionar o
Elabora correctamente
Elabora
anncio de emprego
uma carta de
correctamente
de acordo com as suas
apresentao e um CV
um CV
possibilidades

Comporta-se
adequadamente numa
entrevista

1
2
3
4
5
6
7
Escala: 1-Mau; 2-Insuficiente; 3- Suficiente; 4- Bom e 5- Muito Bom

102

Anexo VIII. Inqurito por questionrio s jovens

Inqurito por questionrio sobre avaliao das actividades desenvolvidas na instituio com vista ao
desenvolvimento da autonomia das jovens institucionalizadas
Este inqurito por questionrio tem como finalidade recolher a opinio sobre as actividades desenvolvidas na instituio
com vista ao desenvolvimento da autonomia das jovens institucionalizadas.

Todos os dados recolhidos sero annimos e confidenciais.

I. DADOS PESSOAIS

1. Idade: ________
2. Naturalidade: _________________
3. Ano de escolaridade que frequentas: _______________

II. AVALIAO DAS ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS

1. As actividades realizadas foram organizadas convenientemente (assinala com um X as respostas).

Actividades Realizadas

Concordo
plenamente

Concordo

Discordo

Discordo
plenamente

No Sabe
No Responde

1.Realizao dos TPC

2. Preparao para testes escritos
3. Como comer correctamente
4.Confeco de refeies
5.Ir ao supermercado
6. Higiene Pessoal
7. Sexualidade e mtodos contraceptivos
8. No ao lcool, tabaco e drogas
9. Gesto do oramento familiar
10.Gesto de recursos financeiros
11. Passar a ferro
12. Imaginar o futuro
13. Simulao de tcnicas de procura de emprego

103

2. As actividades realizadas despertaram interesse (assinala com um X as respostas).

Actividades Realizadas

Concordo
plenamente

Concordo

Discordo

Discordo
plenamente

Discordo

Discordo
plenamente

No Sabe
No Responde

1.Realizao dos TPC

2. Preparao para testes escritos
3. Como comer correctamente
4.Confeco de refeies
5.Ir ao supermercado
6. Higiene Pessoal
7. Sexualidade e mtodos contraceptivos
8. No ao lcool, tabaco e drogas
9. Gesto do oramento familiar
10.Gesto de recursos financeiros
11. Passar a ferro
12. Imaginar o futuro
13. Simulao de tcnicas de procura de emprego

3. As actividades foram motivantes (assinala com um X as respostas).

Actividades Realizadas

Concordo
plenamente

Concordo

No Sabe
No Responde

1.Realizao dos TPC

2. Preparao para testes escritos
3. Como comer correctamente
4.Confeco de refeies
5.Ir ao supermercado
6. Higiene Pessoal
7. Sexualidade e mtodos contraceptivos
8. No ao lcool, tabaco e drogas
9. Gesto do oramento familiar
10.Gesto de recursos financeiros
11. Passar a ferro
12. Imaginar o futuro
13. Simulao de tcnicas de procura de emprego

104

4.

Qual das actividades consideras ser mais til para a tua autonomia (assinala com um X trs
respostas).
Actividades Realizadas

Assinala com um X trs respostas

1.Realizao dos TPC

2. Preparao para testes escritos
3. Como comer correctamente
4.Confeco de refeies
5.Ir ao supermercado
6. Higiene Pessoal
7. Sexualidade e mtodos contraceptivos
8. No ao lcool, tabaco e drogas
9. Gesto do oramento familiar
10.Gesto de recursos financeiros
11. Passar a ferro
12. Imaginar o futuro
13. Simulao de tcnicas de procura de emprego

5.

Qual das actividades consideras ser menos til para a tua autonomia (assinala com um X trs
respostas).
Actividades Realizadas

Assinala com um X trs respostas

1.Realizao dos TPC

2. Preparao para testes escritos
3. Como comer correctamente
4.Confeco de refeies
5.Ir ao supermercado
6. Higiene Pessoal
7. Sexualidade e mtodos contraceptivos
8. No ao lcool, tabaco e drogas
9. Gesto do oramento familiar
10.Gesto de recursos financeiros
11. Passar a ferro
12. Imaginar o futuro
13. Simulao de tcnicas de procura de emprego

6. Qual das actividades gostaste mais? Porqu?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
7. Enumera 3 sugestes, para outras actividades, com vista ao desenvolvimento da tua autonomia.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

105

III. AUTO-AVALIAO DO TEU DESEMPENHO NAS ACTIVIDADES REALIZADAS

1.

As tuas expectativas antes da realizao das actividade seram (assinala com um X as respostas):
No Sabe

Actividades Realizadas

Muitas

Algumas

Poucas

Nenhumas

No Responde

1.Realizao dos TPC

2. Preparao para testes escritos
3. Como comer correctamente
4.Confeco de refeies
5.Ir ao supermercado
6. Higiene Pessoal
7. Sexualidade e mtodos contraceptivos
8. No ao tabaco, lcool e drogas
9. Gesto do oramento familiar
10.Gesto de recursos financeiros
11. Passar a ferro
12. Imaginar o futuro
13. Simulao de tcnicas de procura de emprego

2.

A tua motivao antes da realizao das actividades foi (assinala com um X as respostas):
No Sabe

Actividades Realizadas

Muitas

Algumas

Poucas

Nenhumas

No Responde

1.Realizao dos TPC

2. Preparao para testes escritos
3. Como comer correctamente
4.Confeco de refeies
5.Ir ao supermercado
6. Higiene Pessoal
7. Sexualidade e mtodos contraceptivos
8. No ao tabaco, lcool e drogas
9. Gesto do oramento familiar
10.Gesto de recursos financeiros
11. Passar a ferro
12. Imaginar o futuro
13. Simulao de tcnicas de procura de emprego

106

3.

A tua motivao durante a realizao das actividades foi (assinala com um X as respostas):
No Sabe

Actividades Realizadas

Muitas

Algumas

Poucas

Nenhumas

No Responde

1.Realizao dos TPC

2. Preparao para testes escritos
3. Como comer correctamente
4.Confeco de refeies
5.Ir ao supermercado
6. Higiene Pessoal
7. Sexualidade e mtodos contraceptivos
8. No ao tabaco, lcool e drogas
9. Gesto do oramento familiar
10.Gesto de recursos financeiros
11. Passar a ferro
12. Imaginar o futuro
13. Simulao de tcnicas de procura de emprego

4.

A tua participao nas actividades realizadas foi (assinala com um X as respostas):

No Sabe

Actividades Realizadas

Muitas

Algumas

Poucas

Nenhumas

No Responde

1.Realizao dos TPC

2. Preparao para testes escritos
3. Como comer correctamente
4.Confeco de refeies
5.Ir ao supermercado
6. Higiene Pessoal
7. Sexualidade e mtodos contraceptivos
8. No ao tabaco, lcool e drogas
9. Gesto do oramento familiar
10.Gesto de recursos financeiros
11. Passar a ferro
12. Imaginar o futuro
13. Simulao de tcnicas de procura de emprego

Obrigado pela tua colaborao!

107