UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE

CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS

Karen Foguer
Priscila Coutinho Ribas Ferreira

Consideraes de professores do ensino mdio sobre a indisciplina em sala

de aula

So Paulo
2009

UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE
CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS

Karen Foguer
Priscila Coutinho Ribas Ferreiras

Consideraes de professores do ensino mdio sobre a indisciplina em sala de

aula

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

ao Centro de Cincias Biolgicas e da Sade
na Universidade Presbiteriana Mackenzie
como requisito parcial obteno do grau de
Licenciado em Cincias Biolgicas.

ORIENTADOR: Prof. Dr. Rinaldo Molina

So Paulo

Epgrafe

"H trs mtodos para ganhar sabedoria: primeiro,

por reflexo, que o mais nobre; segundo, por
imitao, que o mais fcil; e terceiro, por
experincia, que o mais amargo".
Confcio

Agradecimentos

Agradecemos a todas as pessoas, familiares e amigos, que nos ajudaram no

desenvolvimento deste trabalho, mesmo que indiretamente, com o apoio e pacincia ao ouvir
nossas dvidas e aflies.

Ao nosso orientador, Rinaldo, pela dedicao e pacincia nos atendimentos. A

todos os professores pelas dicas e orientaes prestadas ao grupo, que mesmo no sendo
nossos orientadores, disponibilizaram um pouco de seu tempo para nos atender, o que nos
levou ao desenvolvimento de muitas idias. Aos professores entrevistados, pela
disponibilidade e ateno em fornecer as informaes necessrias para a realizao deste
trabalho.

RESUMO

O objetivo deste trabalho identificar e analisar como um grupo de professores

do ensino mdio de uma escola particular da Zona Sul de So Paulo entende a indisciplina na
sala de aula. Para isso, foram feitas, ao todo, sete entrevistas e a partir delas os resultados
foram analisados. No referencial terico foram discutidos os conceitos de indisciplina,
autoridade, formao de professores e pensamento do professor. Como resultado os
professores indicam em sua maioria, que a indisciplina influenciou nas aulas, bem como a
importncia da formao continuada para se lidar com ela. Verificou-se tambm grande
variao na definio do que indisciplina, na forma que os docentes lidam com ela e nos
seus fatores geradores.

Palavras-chave: autoridade, ensino mdio, formao de professores, indisciplina, reflexo de

professores.

ABSTRACT

The objective of this work is to identify and analyze how a group of high
school teachers of a private school localized in the south region of So Paulo understand
indiscipline in the classroom. For that, seven interviews were made and the results were
analyzed.

In the theoretical reference the concepts of indiscipline, authority, teachers

graduation and their believes were discussed As a result the teachers indicated that their
classes as well as their continued graduation were influenced by indiscipline. It was also
found a big variation in the indisciplines definition, and in the way that teachers deal with it
as well as in its generators factors.

Key-words: authority, high school, academic teacher formation, indiscipline, teachers

reflection.

Lista de Tabelas
Tabela 1. O que este grupo de professores considera indisciplina.......................................... 35
Tabela 2. Como os professores lidam com a indisciplina....................................................... 36
Tabela 3. Geradores da indisciplina........................................................................................ 42
Tabela 4. Particularidades da rea que causam mais ou menos indisciplina.......................... 44
Tabela 5. Indisciplina j atrapalhou a ponto de mudar o rumo da aula?................................. 45
Tabela 6. Importncia dos cursos de aperfeioamento profissional e realizao destes......... 47

Sumrio

Introduo................................................................................................................................. 8

I. Indisciplina e o professor.................................................................................................. 11
1.1. O que indisciplina e disciplina........................................................................... 11
1.2. Autoridade e autoritarismo.................................................................................... 13
1.3. Formao de professores....................................................................................... 15
1.4. O pensamento do professor................................................................................... 19
1.5. Como o professor se relaciona com a indisciplina na sala de aula....................... 24

II. Metodologia....................................................................................................................... 27

III. Anlise de Dados.............................................................................................................. 32

3.1. O que indisciplina para este grupo de professores............................................. 32
3.2. Como lidar com a indisciplina em sala de aula..................................................... 35
3.3. Quais os geradores da indisciplina para este grupo de professores....................... 39
3.4. Particularidades da rea que causam mais ou menos indisciplina........................ 42
3.5. Indisciplina j mudou o rumo da aula?................................................................. 44
3.6. Importncia dos cursos de aperfeioamento profissional e realizao destes....... 46

IV. Consideraes Finais....................................................................................................... 48

V. Referncias Bibliogrficas................................................................................................ 49

Anexo I Entrevistas Transcritas........................................................................................ 53

Introduo

Esse estudo objetiva identificar e analisar as consideraes de um grupo de

professores do ensino mdio a respeito da indisciplina e como eles se relacionam com a
mesma em suas aulas.

Quando tratamos do ensino mdio falamos do atendimento de alunos

adolescentes que se encontram na fase de contestao, de construo de seus prprios valores
ticos e que procuram novas formas de se relacionar em termos culturais, econmicos,
polticos, sociais e, at mesmo, por meio das tecnologias caractersticas da gerao
(ABERASTURY, apud SILVEIRA, 2003). Assim, os atos indisciplinados tendem a aparecem
com mais frequncia nesta etapa, embora tambm existam em idades mais jovens ou mais
avanadas e, normalmente, so uma resposta a falta ou excesso de autoridade do professor
(AQUINO, 2003).
Segundo a LDB, a educao abrange processos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Alm
disso, a educao escolar deve ser vinculada ao mundo do trabalho e prtica social.

A LDB coloca como finalidade da educao preparar o educando para o

exerccio da cidadania e para o trabalho. Sendo as finalidades especficas do ensino mdio o
aprofundamento dos contedos aprendidos no ensino fundamental, a preparao bsica para o
trabalho e para a cidadania facilitando a adaptao dos discentes a novas ocupaes ou
aperfeioamentos, a formao tica e o desenvolvimento do pensamento crtico e possibilitar
que o educando saiba relacionar teoria e prtica em todas as disciplinas.

O PCN+ apresenta algumas diferenas em relao a LDB. Enquanto esta

prioriza tanto preparar o aluno para o trabalho quanto para a cidadania, na mesma intensidade,
o PCN+ voltado principalmente para a formao da cidadania, sustentando a
interdisciplinaridade, habilidades, competncias e a contextualizao dos conhecimentos.
Sendo que o ltimo desses conceitos no significa necessariamente a contextualizao dos
contedos realidade, ao cotidiano do aluno, pode ser ligado a algo maior, mais abrangente, o
principal sobre esse contedo que o conhecimento faa sentido para o discente.

Ao se constituir em um problema corriqueiro nas salas de aula, a indisciplina

interfere diretamente na construo desses objetivos, pois incide no processo de ensinoaprendizagem, na construo do conhecimento pelo aluno e tambm na relao professoraluno.

Apesar da falta de dados concretos dos rgos de educao, devido a

dificuldade de identificar isoladamente os diversos tipos de indisciplina, este um tema que
gera muita discusso quando se pensa nas relaes presentes nas instituies escolares.

Muitos autores estudam e escrevem sobre este assunto. Para Vasconcelos

(2001) e Aquino (1996) a relevncia deve ser dada a situao social e familiar em que o aluno
se encontra. Esses autores tambm fazem uso da psicologia, para identificar e diferenciar os
diversos tipos e causas da indisciplina. Furlani (1995) foca na questo dos diversos tipos de
autoridade x autoritarismo do professor. Esse autor adota um ponto de vista em que
determinadas aes do professor acarretam no agravamento da indisciplina dos alunos em sala
de aula. Freire (1996) v a importncia de uma boa relao entre professor e aluno para
melhorar o desempenho do primeiro, evitando problemas em sala de aula.

Este estudo est organizado em quatro partes.

10

O objetivo da primeira seo apresentar as idias de autores que discutem

sobre a indisciplina em sala de aula. Para uma discusso mais completa do assunto tambm h
colocaes sobre a formao e o pensamento do professor, montando um conjunto de como
todos esses fatores esto interligados.

O objetivo da segunda seo mostrar como todo o trabalho foi desenvolvido.

Apresentando mais detalhadamente o seu desenvolvimento, como ocorreu a coleta de dados e
como ela foi utilizada.

O objetivo da terceira seo analisar os dados obtidos nas entrevistas

realizadas por meio das idias dos autores discutidas na primeira seo.

O objetivo da quarta seo apresentar as consideraes finais abordando

algumas questes relevantes presentes nos momentos anteriores.

11

I. Indisciplina e o Professor
1.1 O que indisciplina e disciplina

A indisciplina hoje uma das principais problemticas vivenciadas no interior

da escola e discutida por muitos autores.

Para Vasconcelos (2001), uma reao dos alunos decorrente do uso incorreto
e do abuso da autoridade e superioridade do professor em relao sala. Essa reao muitas
vezes apenas o silncio dos alunos, mas tambm pode ser demonstrada por uma
agressividade e rispidez que desafiam e testam os limites do professor. Em alguns casos,
brincadeiras brutas, de carter agressivo podem ser consideradas agressivas sem o serem, uma
vez que o ato agressivo no envolve inteno de causar dano ao outro.

Segundo Aquino (1996), a indisciplina o pesadelo da maioria dos

professores. Ela est sempre relacionada agitao, a confuso e barulhos, ou seja, est ligada
a uma ao que causa algum tipo de transtorno na aula e ao desvio comportamental do
discente. Ela deve ser controlada imediatamente pelo professor para evitar que se transforme
uma desordem geral da sala.

A disciplina dentro da sala de aula essencial para ocorrer a harmonia

necessria para que o indivduo possa utilizar todo o seu potencial para organizar suas idias e
pensamentos (VASCONCELOS, 2001).

Segundo Aquino (1996), os professores definem disciplina como o

comportamento apresentado pelos bons alunos que realizam todos os deveres de casa, que

12

prestam ateno na aula participando da atividade proposta e que no se deixam influenciar

pelo tumulto causado pelos outros alunos indisciplinados. Esses alunos considerados
disciplinados sempre so mais valorizados pelo docente.

Esse bom comportamento, de certa forma, est associado aos limites que o
professor considera corretos. La Taille (2001), explica que existem duas maneiras de enxergar
os limites. Uma delas v-lo como um obstculo a ser vencido, transposto, outra v-lo de
forma mais negativa, como uma barreira que no deve ser ultrapassada. De fato, La Taille
(2001) diz que, existem situaes em que o limite deve ser visto como uma barreira, como
no caso das regras, que so criadas para favorecer o convvio social, para impor limites que
impedem que um indivduo prejudique o outro.

No caso da sala de aula, o limite importante para manter a ordem e evitar

conflitos entre os alunos; so as regras, os limites citados anteriormente em forma de barreiras
que no devem ser transpostas e, o bom aluno, como dito anteriormente, seria, para muitos
professores, aquele que cumpre as regras estipuladas. No entanto, essas regras antes de
construdas deveriam ser discutidas e no deveriam privar o aluno da participao, pois como
diz Furlani (1998), para construir o conhecimento o aluno deve ter liberdade de se expressar e
participar.

Segundo Aquino (2003), uma falha na comunicao entre professor e aluno

sobre quais so essas regras e como elas devem ser seguidas pode gerar indisciplina.
questionado o porqu das infraes quando as regras so bem discutidas e bem
compreendidas.

13

Os limites tambm esto diretamente ligados ao conhecimento, o professor

deve mostrar aos alunos que existem mais informaes alm daquilo que eles conhecem e,
segundo La Taille (2001), deve incentivar os alunos a transpor o limite de seus
conhecimentos.

A discusso de limites leva ao problema de transferncia de responsabilidades

entre pais e escola. Para Vasconcelos (2001), atualmente muitos pais optam por uma educao
mais permissiva em contraposio a educao autoritria que tiveram, resultando em crianas
e adolescentes sem limites. J outros pais, cada vez mais ocupados, do prioridade ao
trabalho, depois a si mesmos e depois ento educao de seus filhos, sendo que muitos
pensam que a escola tem a obrigao de educar j que esto pagando por esta educao.

A escola, por sua vez, culpa os pais pela m criao dos alunos, ignorando que
a indisciplina pode ocorrer devido falta de interesse e motivao do aluno (FREIRE, 1996).
Alguns educadores rotulam os alunos como problemticos, desajustados transpondo assim a
culpa da indisciplina para qualquer outro fator independente da escola (VASCONCELOS,
2001).

1.2. Autoridade e autoritarismo

Para impor limites o professor deve usar sua autoridade, no entanto, muitas
vezes o conceito de autoridade entendido erroneamente, visto como algo que impede a
autonomia. Segundo Aquino (1999), autoridade tambm inclui permisso, tolerncia,
consentimento, enquanto a autonomia inclui liberdade, emancipao e conquista. Os dois
conceitos podem coexistir, no so antagnicos como muitos imaginam.

14

Outra confuso relacionada ao conceito de autoridade aquela ligada ao

autoritarismo. Segundo Novais (2004), algumas escolas atuam como se o exerccio da
autoridade fosse o mesmo que ser autoritrio, diminuindo ou excluindo totalmente o direito
do aluno de se expressar diante dos acontecimentos do cotidiano escolar.

Essa confuso ocorre, em parte, porque a educao foi, por muito tempo,
exercida pela igreja e por militares tendo, nessa poca, carter autoritrio. Nessa forma de
educao o discente obedece ao professor no por respeito a ele ou sua autoridade, e sim
pela falta de opo, uma vez que o modelo de autoridade autoritria se caracteriza pela
ausncia de dilogo. Isso gera um ciclo vicioso, pois o aluno que no respeita o professor age
de maneira indisciplinada e, para controlar isso, o professor atua com mais autoridade,
piorando cada vez mais a situao (FURLANI, 2000).

Para Vasconcelos (2001), o professor deve exercer sua autoridade em diversos

domnios. Sendo eles o intelectual, no qual o professor deve demonstrar inteligncia ao tratar
com a realidade; o tico, no qual o professor deve agir de forma coerente com os seus
princpios; o profissional, no qual o professor deve dominar a matria e a metodologia
utilizadas e, por fim, o humano, no qual o professor deve perceber e respeitar o aluno. Essa
maneira de ver a autoridade demonstra a grande diferena entre ela e o autoritarismo, j que,
por exemplo, nela o professor deve respeitar o aluno e isso inclui tambm as opinies do
mesmo, o que no existe no autoritarismo.

O professor deve usar sua autoridade para impor limites e controlar a sala. No
entanto, quando mal utilizada pode gerar indisciplina, como quando, por exemplo, baseada
na posio hierrquica, acentuando a desigualdade social e escolar existente entre professor e

15

aluno. Nesse modelo de autoridade, o aluno no tem voz na aula, o desenvolvimento de sua
crtica no estimulado e o aluno exemplar aquele que aceita tudo o que o professor diz,
sem questionamentos, apresentando comportamentos de dependncia ao professor
(FURLANI, 1995).

Alm disso, os limites impostos variam de acordo com a hora, o lugar e as

pessoas envolvidas, ento, um mesmo grupo de alunos, tendo professores diferentes, pode
reagir de forma variada (VASCONCELOS, 2001).

Segundo Aquino (2003), o ato da indisciplina est muitas vezes ligado a uma
agressividade dirigida contra pessoas que representam autoridade. Essa agressividade
provocada pela desestruturao do mbito familiar, como a separao de casais, falta de uma
superviso efetiva das tarefas escolares e a falta de limites em que essas crianas e jovens
foram criados.

Aps essa discusso sobre a conceituao de indisciplina entendemos que

preciso tambm discutir a influncia que a formao dos professores teria sobre sua prtica e
sobre seu pensamento como profissional.

1.3. Formao de Professores

Em um breve histrico da profisso docente, Nvoa (1995) discorre sobre o

fato de que, inicialmente, essa profisso era uma ocupao secundria de religiosos ou leigos.
Posteriormente, houve uma organizao maior, transferindo o controle sobre a organizao da

16

profisso da Igreja para o Estado e, a partir do sculo XVIII, os professores precisavam de

uma licena ou autorizao do Estado para atuar.

Segundo Esteve (1995), antigamente o professor, principalmente o de ensino

secundrio com formao universitria, possua grande status social e cultural. No entanto,
atualmente a profisso passa por crises que envolvem a desmotivao do docente, em parte
devido falta de prestgio da profisso, a queda do status. Para Sacristn (1995) o status dos
professores varia de acordo com a sociedade e o contexto.

Segundo Cavaco (1995), a sociedade atual est em um momento de mudana,

no qual a imagem, a aparncia, o isolamento, as relaes imediatas e superficiais e as posses
so valorizadas.

Essa valorizao de posses e boa imagem fica evidente no pensamento de

alguns pais que acreditam que s se torna professor aquele que no consegue um emprego
melhor, que no tem capacidade para isso. Sucesso profissional est associado exclusivamente
ao retorno financeiro (ESTEVE, 1995).

Alm da desvalorizao resultante do salrio do professor, tambm contribui

para a falta de motivao do profissional o fato de seu sucesso ser pouco reconhecido.
Quando o aluno bem sucedido na matria parabenizado pelo seu estudo, a participao do
professor no processo da aprendizagem desconsiderada, no entanto, quando o aluno no tem
o desempenho esperado a culpa, na maioria das vezes, cai sobre o professor (ESTEVE, 1995).

17

Outra mudana da sociedade atual que o nmero de mulheres trabalhando

aumentou, consequentemente, o tempo das mesmas com a famlia foi reduzido, em alguns
casos isso pode causar falhas na educao das crianas, falhas que a famlia espera que sejam
resolvidas na escola (ESTEVE, 1995). Isso retoma a discusso de troca de responsabilidades
entre os pais e a escola, a falta de limites em casa que leva a falta de limites na escola e,
portanto, a atos indisciplinados. Os pais passam para o professor a responsabilidade de, alm
de ensinar, suprir parte da educao bsica, que o aluno deveria receber em casa
(VASCONCELOS, 2001).

No entanto, apesar das transformaes na sociedade, o processo de formao

de professores no sofreu grandes mudanas, deixando-os despreparados para atender as
novas expectativas. Para Nvoa (1995), uma mudana importante na formao dos
professores acabar com a separao de modelos acadmicos e modelos prticos. Sendo os
acadmicos aqueles centrados em conhecimento, em contedo e os prticos aqueles voltados
para a metodologia de ensino, isso possibilitaria a formao de professores menos tcnicos,
capazes de criar e no apenas de reproduzir.

J Esteve (1995), discorre sobre mudanas no processo de formao inicial

para diminuir o problema, sendo uma delas modificar a abordagem normativa para abordagem
descritiva na formao inicial. As abordagens descritivas consideram que o sucesso do
professor depende de um conjunto de acontecimentos que influenciam a relao professoraluno. Nesse caso, a culpa de fracassos no exclusiva do professor, uma falha no processo,
no em sua personalidade como alguns acabam acreditando.

18

Woods (1995), critica a falta de incentivo criatividade durante a formao do

professor. Essa criatividade seria aparente na maneira que o professor trata assuntos
cotidianos da sala de aula, entre eles assuntos ligados a atos indisciplinados, ou ainda, no
planejamento das aulas, propondo trabalhos diferenciados. Sendo que a variedade das aulas
pode contribuir para aumentar o interesse dos alunos, possivelmente diminuindo a
indisciplina.

Falsarella (2004), discorre sobre a formao continuada como uma proposta

que objetiva a mudana do professor por meio de um processo reflexivo, crtico e criativo,
portanto, essa formao deveria motivar o docente a analisar sua prpria prtica, produzir
conhecimento e intervir na realidade. Alm disso, fala sobre a valorizao dos acontecimentos
no cotidiano da prtica docente e considera a experincia do professor nesse tipo de formao.

Altet (2001), fala que os professores acreditam que a formao profissional

pessoal, construda atravs de experincias adquiridas na prtica do docente e anlise das
mesmas. Essa anlise feita devido reflexo do professor junto a um tutor ou professor com
nvel profissional semelhante.

Finalizando,

os

processos

de

formao

deveriam

centrar-se

no

desenvolvimento da profissionalidade dos professores, ou seja, naquilo que especfico na

ao do docente. Nos comportamentos, conhecimentos, atitudes e valores que caracterizam o
trabalho do professor, mas que so sempre contextualizados e em constante mudana
(SACRISTAN, 1995).

19

Porm, existem problemas. Saviani (2006) discute os empecilhos para o

professor procurar programas de formao, como o citado acima, para aperfeioar sua prtica.
As dificuldades acontecem por causa dos problemas relacionados s condies de trabalho,
como o salrio e a jornada de trabalho. Essas condies desestimulam o professor a procurar
formas de se dedicar mais sua formao.

1.4. O Pensamento do Professor

Como defendido anteriormente por Aquino (1996) e tambm por Vasconcelos

(2001), a indisciplina o pesadelo de muitos professores, estando comumente relacionada a
agitao e o barulho, mas tambm o silncio pode caracteriz-la. Ela causa transtornos a aula
e deve ser controlada pelo docente imediatamente para no agravar a situao e ter uma
desordem generalizada na sala.

A indisciplina um assunto que sempre est envolvido em mltiplas

interpretaes, alm de sua complexidade em definies e classificaes, um dos principais
problemas ao se tratar deste assunto que alguns professores no se interessam em discutir,
pensar e achar um meio adequado para resolver ou ao menos amenizar o problema em sala de
aula.

A anlise da prpria prtica docente, assim como a sua interpretao, de

suma importncia para o aprendizado dos professores, pois nesta profisso o prprio
exerccio por meio da prtica que leva a construo de um conhecimento especfico, pois este
tipo de conhecimento pessoal, no sistemtico e est sempre sujeito a mudanas, sendo
adquirido por meio de tentativas. (SCHN apud GARCIA, 1997).

20

H duas grandes frentes que investigam as inovaes recentes da prtica

docente e da formao dos professores, elas se encaixam na concepo de ensino como
cincia aplicada ou como a prtica reflexiva. A primeira defende que os problemas da prtica
podem ser solucionados por meio da aplicao de teorias derivadas da investigao
acadmica. Os autores que defendem essa idia, como David Berliner, afirmam que uma base
de investigao bem estruturada permite reformular inteiramente os programas de formao
de professores, inclusive da prtica. A segunda concepo defende que os professores devem
usar o seu ensino como forma de investigao para mudanas na prtica, ou seja, nela a
formao de professores deve estimular e apoiar que as prprias prticas dos docentes sejam
usadas como pesquisas para tal finalidade (ZEICHNER, 1997).

Entre outros, Schn (1997) e Zeichner (1997) so partidrios da segunda

concepo, a prtica reflexiva. Argumentam que a investigao da prtica baseada na
perspectiva do ensino como cincia aplicada imprpria quando h situaes de confuso e
de incerteza que os docentes tm na execuo das suas atividades.

Segundo Ross e Hanay (apud GARCIA, 1997), h um aspecto importantssimo

a ser trabalhado com os docentes em exerccio e os que esto em formao. o princpio da
indagao-reflexo. Esta estratgia faz os professores refletirem e analisarem sobre os
problemas da prtica de ensino, considerando as causas e consequncias da conduta adotada
pelo professor, fazendo com que ele supere suas limitaes didticas e tambm da prpria
aula. Essa conscincia por parte do professor muito importante para a sua prtica docente.

O conceito de reflexo atualmente um dos mais utilizados para se referir as

novas tendncias para a formao de professores, sendo que este conceito encontrado na

21

maioria das referncias sobre a rea como o elemento central do tema. Justamente por isso
surgiram vrios termos para sua definio, tais como prtica reflexiva, formao de professor
orientada para a indagao (Elliot), professor adaptativo (Hunt), professores como sujeitos
que colocam hipteses (Coladarci) (Tom, apud GARCIA, 1997).

O professor reflexivo deve sempre encorajar e reconhecer, dar valor mesmo as

confuses que seus alunos apresentam no decorrer do processo de construo do
conhecimento, assim como a sua prpria confuso. Aquele que no fica confuso, que no se
questiona - pois isso que as confuses e o posterior reconhecimento delas permite, os
questionamentos no poder reconhecer o problema que precisa de explicao. No h
aprendizagem sem ficar confuso (SCHN, 1997).

O professor reflexivo est em contnua reflexo, est sempre progredindo na

profisso e continua refletindo sobre sua prtica mesmo quando no est enfrentando
dificuldades, ele torna reflexo um hbito. Essa reflexo possibilita a construo de novos
conhecimentos que so diretamente aplicados na ao. Este profissional est sempre revendo
seus saberes, objetivos e procedimentos atravs de perguntas para compreender seus fracassos
e determinar suas expectativas (PERRENOUD, 2002).

Para haver a prtica reflexiva, segundo Garcia (1997), h trs tipos de atitudes
que so necessrias para o ensino reflexivo: a mentalidade aberta, a responsabilidade e o
entusiasmo. Diversos autores tm trabalhado nesta definio, porm John Dewey um
colaborador de destaque nesta rea, sendo utilizado como referncia para descrever tais
definies. Essas atitudes compem objetivos a serem alcanados na formao de professores
possibilitando a construo de um pensamento e prtica reflexivos.

22

A primeira delas a mentalidade aberta. Ela permite que os professores

prestem ateno s alternativas possveis, refletindo sobre a maneira que podem aprimorar o
que j existe. A segunda atitude fundamental a responsabilidade, especialmente a
responsabilidade intelectual, em que o professor busca as finalidades educativas e ticas da
sua prpria conduta docente. A terceira e ltima o entusiasmo, nela o profissional se
predispe para encarar a atividade com energia e curiosidade combatendo a rotina (GARCIA,
1997).

Alm das j citadas atitudes para uma prtica reflexiva, h tambm outros
elementos para que ela se consolide de fato. Segundo Schn (1997), a prtica reflexiva no
depende apenas do docente ouvir seus alunos e refletir sobre o que aprende. A instituio, ou
seja, a escola deve permitir e criar um ambiente tranquilo para os professores poderem exercer
essa prtica reflexiva. Os docentes devem aprender a ouvir seus alunos e a fazer da escola um
lugar no qual seja possvel ouvir e compreender seus alunos.

Alm disso, h tambm trs nveis diferentes de reflexo. O primeiro nvel

refere-se a anlise das aes explcitas, ou seja, o que o professor faz e que pode ser
observado, como por exemplo, o seu andar em sala de aula. O segundo nvel refere-se ao
planejamento e a reflexo, ou seja, o planejamento, pelo docente, do que ir fazer e a sua
posterior reflexo sobre o que foi feito e sobre o seu conhecimento prtico. E o terceiro e
ltimo nvel refere-se as consideraes ticas, portanto a anlise tica ou poltica da prpria
prtica (GARCIA, 1997).

Segundo Garcia (1997), h tambm quatro formas de reflexo, defendidas por

Weis e Louden, que podem ocorrer separada ou concomitantemente ao pensamento reflexivo

23

e a ao. A primeira a introspeco, uma reflexo pessoal em que o docente rev seus
pensamentos e sentimentos de um ponto de vista distante relativo atividade diria. A partir
dessa prtica obtm-se respostas referentes aos princpios de procedimento. A segunda forma
o exame, em que o professor faz referncia a acontecimentos que ocorreram ou que podem
ocorrer. Por esta prtica exigir uma referncia a acontecimentos passados, presentes ou
futuros da vida escolar do docente, este tipo de reflexo est mais prximo da ao. A terceira
forma a indagao. Ela possibilita que os professores analisem a sua prtica buscando
estratgias para melhor-las construindo ento um compromisso de alterao e
aperfeioamento da prtica. A quarta e ltima forma a espontaneidade, esta a que mais se
aproxima da prtica. Ela refere-se ao pensamento do professor durante o ato de ensino,
possibilitando a eles improvisar e resolver problemas na sala de aula.

Para Schn (1997), o professor deve ser curioso, ouvir e prestar ateno no
aluno, tendo a noo do seu grau de compreenso e das suas dificuldades, atuando como uma
espcie de detetive que busca descobrir os motivos que levam o aluno a dizer ou agir de
determinada maneira. Este tipo de ensino uma forma de reflexo na ao, exigindo do
docente uma disposio de individualizar, ou seja, de focar sua ateno a um aluno dentro de
uma sala com trinta deles.

Segundo Zeichner (1997), deve-se considerar o contexto poltico e estrutural

do momento para uma melhora da prtica pedaggica na formao de professores. Um outro
fator que influencia a formao de professores o fato de que os docentes ficam isolados em
pequenas comunidades formadas por colegas que tm as mesmas orientaes que eles e isso
empobrece o debate e as interaes sobre questes referentes formao.

24

Para Zeichner (1997), apesar de todos os aspectos positivos dessa concepo,

ela tem tambm algumas limitaes, pois a compreenso que os professores tm de si prprios
sofre influncia das condies sociais e institucionais e quando elas so ignoradas h
problemas, como por exemplo, validar prticas que deveriam ser mudadas.

Um outro fator importante para a prtica reflexiva defendida por Perrenoud

(2002) que a reflexo ocasional no conduz necessariamente a uma verdadeira tomada de
conscincia nem a modificaes. Cada pessoa reflete espontaneamente sobre a sua prtica,
mas isso no o transforma em um profissional reflexivo.

Para Perrenoud (2002), esta prtica importante ser abordada tanto na

formao inicial, como na contnua. O currculo de formao inicial deve reservar espao para
a resoluo de problemas com a aprendizagem prtica de reflexo profissional, deixando de
dar unicamente saberes disciplinares e metodolgicos. J na formao continuada isso
tambm deveria acontecer, ou seja, encaminhar para uma prtica reflexiva ao invs de basearse em atualizaes dos saberes disciplinares e didticos.

1.5. Como o professor se relaciona com a indisciplina na sala de aula

Para Freire (1996), uma maneira de se aproximar mais de seus alunos, fazendo
com que estes tenham um maior interesse pela aula e, portanto, sejam mais disciplinados o
professor tambm mostrar interesse pelo seu aluno, mostrando que se preocupa com ele e com
a sua educao.

25

A falta de motivao dos alunos quando estes se vem obrigados a estar na sala
de aula, sem compreenderem o porqu esto aprendendo aquilo ou qual a utilidade dos
contedos ensinados, um provvel produtor de situaes de indisciplina. Para isso, a forma
como os professores organizam as atividades em sala de aula provocam efeitos diretos na
motivao dos discentes. Atividades muito competitivas afetam negativamente, pois sempre
h perdedores ao seu trmino, desmotivando os alunos. Aluno motivado foca sua ateno e
ao atividade proposta, no restando tempo para se envolverem em atos indisciplinados
(EDUCAR, 2008).

Uma outra maneira de motivar os alunos, segundo Freire (1996), atravs da

tecnologia, que tem um grande potencial para estimular a curiosidade e motivar os educandos,
atraindo a ateno dos alunos e despertando o seu interesse. J que o ensino exige despertar a
curiosidade dos alunos para que eles tenham uma maior motivao e aprendizagem do
contedo ensinado.

Segundo Furlani (1998), para ser professor e ter autoridade sobre os alunos
preciso dominar a teoria e a prtica do assunto que ser tratado em sala e preciso tambm
aceitar a diferena entre si mesmo e os alunos e entre os alunos, assim como os alunos
tambm devem aceitar essas diferenas.

Existem diversas maneiras de expressar essa autoridade que o professor tem

sobre os alunos. Alguns professores optam pelo excesso de autoridade. Freire (2007) acredita
que esse tipo de autoridade em que o professor se distancia do aluno e atua de maneira severa
no garante um bom desempenho da sala, para ele o professor pode ter um bom desempenho
caso tenha uma relao afetiva com os alunos, sem favorecer nenhum aluno em especial.

26

Aquino (2003) tambm questiona o poder repressivo, indagando se caso tudo fosse proibido
as regras seriam seguidas e cita ainda que o que faz com que o poder seja mantido e aceito
que este produz coisas, induz o prazer, ento no deve ser visto apenas como algo que
probe.

Outro fator importante na relao entre o professor e a indisciplina, mais

especificamente em escolas particulares, o de ameaa. Segundo Vasconcelos (2001),
atualmente, em escolas particulares, o aluno tem em mos o poder de prejudicar o trabalho do
professor, ou seja, se o discente est insatisfeito com o professor pode se juntar a outros
alunos ou reclamar com os pais e garantir a demisso do mesmo. Sendo que o problema que o
aluno tem com o professor pode, muitas vezes, ser de carter pessoal, no necessariamente
devido a uma deficincia profissional do docente. Isso pode fazer com que o professor
conceda as vontades do aluno para evitar conflitos.

A seguir, ser apresentada a metodologia deste trabalho para que, em seguida,

seja possvel analisar os dados de acordo com os temas discutidos nesse referencial.

27

II. Metodologia

Para compreender as consideraes de um grupo de professores do ensino

mdio sobre a indisciplina, primeiro foi preciso selecionar esse grupo de professores.

O grupo consiste em seis professores, sendo um de Histria, um de Geografia,

um de Matemtica, um de Fsica e dois de Biologia, todos docentes da mesma escola.

Essa uma escola particular localizada na Zona Sul de So Paulo. Possui uma
unidade apenas para o ensino mdio, embora esteja presente desde a educao infantil. Os
alunos que frequentam a escola so de classe mdia e classe mdia-alta.

A coleta de dados foi feita apenas em uma escola porque esse trabalho no tem
como objetivo comparar diferentes escolas e seu funcionamento pretende compreender como
o grupo selecionado se relaciona com a indisciplina.

A metodologia utilizada para a coleta foi qualitativa. J que se tratava de um

pequeno grupo, a caracterstica desse tipo de pesquisa que, segundo Andr (1986), inclui a
considerao dos diferentes pontos de vista dos envolvidos, o que possibilita a captura de sua
perspectiva, era a mais apropriada para a situao, uma vez que trata-se das consideraes do
grupo em questo.

Portanto, para entender a relao do grupo selecionado com a indisciplina,

realizou-se uma entrevista estruturada com 12 questes. Foi escolhido esse tipo de entrevista

28

pela clareza dos resultados obtidos pelo padro de questes. Seguem abaixo as perguntas
referentes entrevista:

1- Qual a sua formao?

2 - Por que voc escolheu dar aula no ensino mdio?
3 - Qual o seu tempo de docncia?
4 - Em quantas escolas voc trabalha?
5 - Voc trabalha com alguma coisa fora da escola?
6 - O que voc considera indisciplina?
7- Como voc lida com a indisciplina em sala de aula?
8 - A indisciplina j atrapalhou sua aula a ponto de mudar o rumo da mesma?
9 - A escola permite que voc lide com a indisciplina como preferir?
10 - Voc percebe alguma particularidade na sua rea que causa mais ou menos indisciplina
em sala de aula? Por qu?
11 - Quem voc considera que o principal gerador da indisciplina? Por qu?
12 - Voc j fez algum curso de aperfeioamento profissional? Considera isso importante?

A entrevista foi feita com cada um dos professores separadamente e aconteceu

uma conversa entre os professores de Matemtica e Geografia a respeito da entrevista, sendo
os dados dessa conversa anotados pela observadora, no entanto estes no foram gravados, pois
isso tiraria parte da espontaneidade da conversa. As entrevistas, por outro lado, foram todas
gravadas e transcritas, essas transcries esto disponveis no ANEXO I.

29

As cinco primeiras questes da entrevista acima tm como objetivo formar um

breve perfil do professor, verificar o que o levou docncia, se est satisfeito com seu
trabalho e examinar se este se sente sobrecarregado com o mesmo.

A questo seis tem como objetivo verificar o que cada um dos entrevistados
entende como indisciplina e analisar se os professores so ou no reflexivos.

As questes sete e oito complementam a questo seis, atravs delas possvel

compreender melhor o que o professor considera indisciplina, j que o modo como ele lida
com a indisciplina tambm est relacionado com sua concepo do que indisciplina, afinal
para explicar como ele lida com a indisciplina preciso explicar o que ele considera
indisciplina.

As questes nove e onze verificam a influncia que fatores externos sala de

aula tm sobre a indisciplina. No caso da questo nove, est relacionado escola, que
interfere na atuao do professor. J a questo onze, verifica a influncia de fatores como a
sociedade, famlia, no entanto pode tambm estar relacionada a fatores internos sala de aula,
dependendo do que o professor entende por indisciplina, portanto esta questo tambm est
relacionada questo seis.

A questo dez verifica possveis diferenas ou semelhanas entre as diferentes

reas tratadas no ensino mdio (Humanas, Exatas, Biolgicas).

Por fim, a questo doze verifica o envolvimento do professor com a sua

profisso e a sua disposio a mudanas, essa questo complementa o perfil do professor.

30

Outro detalhe importante sobre a coleta de dados a entrevista com um professor

recm-formado, intitulado como professor G. A entrevista seria, inicialmente, um teste para
verificar se as questes atendiam os objetivos desejados, no entanto o resultado foi muito
interessante e ser utilizado no trabalho. Por ser um caso especfico, no qual o professor em
questo est ingressando agora na carreira docente, as perguntas 5, 6, 7, 8 e 9 sofreram as
seguintes mudanas:

5- Voc faz alguma coisa fora os estgios?

7- Como voc lidaria com a indisciplina em sala de aula?
8- A indisciplina j atrapalhou alguma aula que voc acompanhou ou ministrou a ponto de
mudar o rumo da mesma?
9- A escola que voc estava acompanhando deixava o professor lidar com a indisciplina como
ele preferia?

As sete entrevistas realizadas foram transcritas literalmente para uma melhor

compreenso e anlise dos resultados. Seguem tambm algumas tabelas para uma melhor
visualizao desses resultados, que esto separados em categorias conforme as respostas dos
entrevistados.

Apresentaremos os resultados e sua posterior anlise logo em seguida

separadamente por grandes temas que sero: 1 - o que indisciplina para esse grupo de
professores; 2 - como lidam com a indisciplina em sala de aula; 3 - quais os geradores da
indisciplina; 4 - particularidades da rea de cada professor que causam mais ou menos
indisciplina; 5 - mudanas que a indisciplina j causou na aula; e 6 - a importncia dos cursos

31

de aperfeioamento profissional e consequente realizao destes. Sendo que a transcrio

completa das entrevistas pode ser conferida no Anexo I deste trabalho.

32

III. Anlise de Dados

Na anlise de dados sero abordados os trechos das entrevistas realizadas,

conforme foi explicado na metodologia, e para analis-las ser utilizado como base o
referencial terico apresentado no incio deste trabalho. Com isso sero analisadas as
respostas dos professores entrevistados sobre cada um dos grandes temas, com tabelas
ilustrando tal anlise.

3.1. O que indisciplina para este grupo de professores

Como j foi visto anteriormente, a indisciplina tem mltiplas definies com

muitos fatores que interferem nela. Isso, inclusive, confunde professores na hora de descrevla, porm est comumente relacionada a fatores que atrapalham. Como diz Aquino (1997), ela
um problema que incomoda todos os professores. A seguir apresentaremos as principais
idias dos professores sobre o que eles consideram indisciplina. Para explicar o que entendem
por indisciplina, os professores citaram comportamentos indesejados dos alunos.

A falta de limites e/ou o rompimento dos limites pr-estabelecidos foram

considerados pelos professores D, F e G como indisciplina. Para La Taille (2001), uma das
maneiras de enxergar os limites v-lo como um obstculo a ser transposto, porm as regras
que so criadas para favorecer o convvio social so limites em forma de barreiras que no
devem ser ultrapassados. O professor D diz que [...] falta de limites tanto em casa e a o
aluno trs para dentro da sala de aula [...]. Vasconcelos (2001), a falta de limites em casa
leva a atos indisciplinados na sala de aula, pois muitos pais passam essa responsabilidade de
educao bsica exclusivamente para a escola, porm muitas vezes a escola e professores

33

culpam unicamente a famlia por isso, esquecendo que a falta de motivao do aluno tambm
pode ocasionar tal atitude (FREIRE, 1996). O professor F aponta outra explicao para este
rompimento de limites [...] o aluno, do ensino mdio, natural, que ele queira romper limites
[...] e segundo Aberastury (apud SILVEIRA, 2003) essa atitude tpica dos adolescentes, j
que estes se encontram na fase de contestao e de mudanas.
Os professores C, F e G consideram que a indisciplina falta de respeito. Para
o professor F [...] no momento em que essas tentativas de rompimento se transformam em
desrespeito [...] isso acho que configura efetivamente a indisciplina mais sria [...], pois no
caso da sala de aula, as regras so importantes para evitar conflitos e os professores
consideram bons alunos aqueles que a obedecem, que respeitam esses limites (FURLANI,
1998). A falta de respeito , portanto, um rompimento com limites, rompimento de regras o
que unifica o pensamento dos professores C, D, F e G.

A conversa paralela apontada pelo professor A como indisciplina.

Juntamente com ela podemos agrupar mais dois apontamentos tambm feitos pelo professor
A, que alm da conversa paralela considera indisciplina a no realizao de atividades e
quando o aluno atrapalha a aula como pode ser conferido neste trecho da entrevista [...]
Indisciplina quando voc est explicando algo e o aluno est conversando [...]. Segundo
Aquino (1996), a indisciplina est relacionada a agitao, a uma ao que atrapalhe a aula,
sendo os alunos disciplinados aqueles que realizam todos as atividades e prestam ateno na
aula. Estes so normalmente mais valorizados pelo docente.

O desinteresse pelo contedo, ou seja, pela aula, apontado pelo professor E

como indisciplina [...] quando acontece de os alunos acharam que tem coisas mais
interessantes para fazer do que na prpria aula [...]. No Educar (2008), a falta de motivao

34

junto com o desconhecimento da utilidade do contedo ensinado levam a atos de indisciplina

na aula, pois os alunos no conseguem entender claramente o porqu de estarem aprendendo
tal contedo.

Alm desses apontamentos, o professor B considera que a indisciplina um

conjunto de fatores no apresentando uma definio nica. Para Vasconcelos (2001), a
indisciplina est envolvida em diferentes interpretaes, sendo um dos motivos a
complexidade que h em suas definies que muitas vezes podem ser completamente opostas.
Vasconcelos (2001), defende que indisciplina pode ser apenas o silncio de um aluno, mas
tambm pode ser apresentada como agressividade. J Aquino (1996), diz que indisciplina est
principalmente ligada a agitao, barulho, desordem da sala. E essas diferentes definies,
juntamente com o fato de que muitos professores no se interessam em discutir tal assunto
para amenizar o problema em sala de aula tornam a indisciplina to complexa de ser analisada
e identificada.

O professor A apresenta mais de uma resposta, conversa paralela, no

realizao das atividades e quando o aluno atrapalha a aula. Esses apontamentos esto
relacionados a atitudes causadas pela falta de interesse do aluno, portanto, podemos relacionar
sua resposta com a do professor E.

Os resultados podem ser melhor visualizados conforme a tabela 1 mostrando

categorizadamente o que cada professor considera como indisciplina, alguns apresentando
mais de uma resposta.

35

Tabela 1 O que este grupo de professores considera indisciplina

A
Falta de/romper limites
Falta de respeito
Conversa paralela
No realizao das atividades
Desinteresse pelo contedo
No tem definio
Quando aluno atrapalha a aula
Conjunto de atitudes

D
X

F
X
X

G
X
X

X
X
X
X
X
X

3.2. Como lidar com a indisciplina em sala de aula

Para Aquino (1996), a indisciplina o pesadelo da maioria dos professores.

Esses procuram control-la imediatamente para evitar que a indisciplina causada por um
aluno torne-se uma desordem geral da sala. Portanto, para manter a ordem em sala e,
consequentemente, propiciar aos alunos um bom ambiente de trabalho os professores utilizam
de procedimentos diversos para conter a balbrdia.

Ao analisar a tabela 2, possvel perceber que o procedimento mais utilizado

pelos professores entrevistados para lidar com a indisciplina retirar o aluno da sala, no
entanto os professores que deram essa resposta (A, C e F) dizem que s o fazem em casos
extremos. Fato observado na fala do professor A; A gente busca vrias estratgias possveis e
que acaba sendo aquela mais conhecida que justamente chamar a ateno, entendeu? Num
primeiro momento chamo a ateno, procuro no colocar para fora, s em ltimo caso que eu
coloco para fora e levo para a direo, quando gravssimo, caso contrrio no [...] busco a
pessoa uma, duas, trs vezes chamando a ateno. E como eu falei s no ltimo caso que eu
vou colocar para fora.. Para esse professor um caso gravssimo seria quando tem
desrespeito com o professor ou quando tem desrespeito entre eles.

36

Tabela 2 Como os professores lidam com a indisciplina

Chamar a ateno do aluno

Retirar o aluno da sala
Levar aluno para a coordenao
Mudar a atividade proposta
Mudar estratgia de aula
Brincar com os alunos
Estabelecer limites
Motivar alunos
Resolver o problema dentro da
prpria sala de aula
Planejamento de aula
Conversar com os alunos
Rever a prpria prtica docente
Conversar com familiares do aluno
Ser rgido

A
X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X
X

X
X
X

Essa atitude de retirar o aluno de sala de aula, nas circunstancias descritas, em

que o professor conversa com o aluno primeiro, d avisos mais de uma vez, no uma atitude
autoritria, pois h um dilogo entre o aluno e o professor e, segundo Novais (2004), uma
atitude autoritria, diminuiria ou excluiria totalmente o direito do aluno de se expressar.

Em seguida, a resposta estabelecer limites a que aparece em maior

quantidade, junto com conversar com os alunos. A primeira diz respeito aos professores B e
D. O professor B fala sobre a clareza dos limites na hora que voc deixa limites claros. Que
voc, realmente, mostra pra eles aonde, at onde vai o seu limite. Eu acho que eles te
respeitam e que eles conseguem tranquilamente serem alunos disciplinados. Para Aquino
(2003), uma falha na comunicao entre professor e aluno sobre regras e como elas devem ser
seguidas pode gerar indisciplina, portanto a comunicao e a clareza dos limites que, nesse
caso, seriam as regras, contribuem para manter a disciplina. O professor C fala sobre rigidez,
isso est relacionado manuteno desses limites, no entanto, a rigidez deve ser bem pensada,

37

uma vez que o excesso de autoridade pode causar um distanciamento entro o aluno e o
professor, no garantindo um bom desempenho da sala (FREIRE, 2007).

J a segunda resposta conversar com os alunos, diz respeito aos professores

F e G. O professor G deixa claro que primeiro tenta entender a causa da indisciplina [...]
primeiro eu vou querer saber [...] Porque que isso est acontecendo? e acredita que conversar
com o aluno uma maneira de obter essa resposta Poder conversar com o aluno. Saber
porque ele est assim o primeiro passo para qualquer tipo de atitude que eu for tomar.
Freire (1996), considera que o professor mostrar interesse pelo seu aluno, que se preocupa
com ele e com sua educao, uma maneira de manter o interesse do aluno na aula e,
portanto, uma atitude que traz bons resultados em relao a indisciplina.

Algumas atitudes so bastante semelhantes, como planejamento de aula,

mudar estratgia de aula, mudar a atividade proposta e rever a prpria prtica docente,
porm apresentam diferenas importantes entre elas. As mudanas pontuais de atividade,
estratgia e planejamento, no necessariamente implicam na reviso da prtica docente.
Segundo Garcia (1997), existem trs nveis de reflexo, sendo que o terceiro e ltimo deles
refere-se s consideraes ticas. a anlise tica ou poltica da prpria prtica. Esse nvel
est presente apenas na reviso da prtica docente, citada pelo professor G. Esse professor
fala sobre refletir a respeito do aluno achar ou no sua aula importante [...] bvio, ele vai
perder a noo de que essa aula importante e vai parar de prestar ateno.

A falta de interesse do aluno est relacionada motivao do discente. O

professor B coloca a variao das aulas e a motivao dos alunos como uma maneira de evitar
a indisciplina eu uso estratgias em sala de aula muito diferentes do que eu usava

38

antigamente. Acho que num sentido positivo na questo da disciplina. Vou te dar um
exemplo: Eu trabalhar na biblioteca com eles. Trabalhar em grupo [...] assim eles se
mobilizam. Para esse professor, as mudanas em suas aulas esto relacionadas ao fato de os
alunos dos tempos de hoje. So alunos que tm um contato com a imagem muito grande, com
outros meios de comunicao.. Vasconcelos (2001) critica professores que no acompanham
essas mudanas na sociedade, pois acabam distanciando sua metodologia do aluno.

O professor B coloca tambm brincadeiras com os alunos como uma maneira

de controlar a indisciplina. Freire (2007) acredita que o professor pode ter um bom
desempenho caso tenha uma relao afetiva com os alunos.

Por fim, o professor G coloca a conversa com familiares como uma estratgia
de conter a indisciplina. As vezes pode ser alguma coisa fora da escola que est levando a
esse tipo de comportamento [...] em ltima instncia procuraria os pais, se for algum
problema de famlia, se for algum problema que esta criana possa ter que esteja alm do
limite do professor trabalhar e veria como eu posso resolver isso junto com os outros rgos
da escola. Essa fala deixa clara a importncia na comunicao e apoio entre o docente e a
escola, nesse sentido, a escola deve permitir e criar um ambiente tranquilo para os professores
poderem exercer uma prtica reflexiva e fazer da escola um lugar no qual seja possvel ouvir e
compreender seus alunos (SCHN, 1997).

Tambm possvel verificar a importncia dada comunicao entre a escola

e a famlia, afinal, segundo Aquino (2003), o ato da indisciplina est muitas vezes ligado a
uma agressividade dirigida contra pessoas que representam autoridade que pode ser
provocada pela desestruturao do mbito familiar.

39

3.3. Quais os geradores da indisciplina para este grupo de professores

J foi discutido que a indisciplina possui uma definio difcil justamente por
ter diversos fatores que a influenciam, fatores externos e internos em relao a sala de aula.
Fatores intrnsecos como falha na comunicao entre professor e aluno na estipulao das
regras (AQUINO, 1996), autoritarismo do docente (FURLANI, 2000) e fatores extrnsecos
como educao muito permissiva pelos pais (VASCONCELOS, 2001) e a desestruturao do
ambiente familiar que o jovem se encontra (AQUINO, 1996).

O mau planejamento da aula ou a falta desse planejamento apontado pelo

professor E como principal gerador da indisciplina. Woods (1995) defende que o
planejamento das aulas com propostas de atividades diferenciadas aumentam o interesse por
parte do aluno e diminuem o aparecimento da indisciplina, porm a falta de incentivo a
criatividade na formao de professores dificulta essa prtica.

A falta de respeito do aluno considerada pelo professor G como um dos

geradores da indisciplina, inclusive a falta de respeito ao limite do outro. Quando o
professor que tem essa atitude [...] eu gero uma indisciplina do professor. Eu estou impondo
alguma coisa no aluno que tende ao autoritarismo [...]. Segundo Vasconcelos (2001), um dos
domnios em que o professor deve exercer sua autoridade o humano, em que o docente deve
perceber e respeitar o aluno e isso uma grande diferena entre a autoridade e o
autoritarismo, j que um dos domnios da autoridade o professor respeitar e ouvir o aluno, o
que no ocorre no autoritarismo.

40

A relao professor-aluno foi indicada pelos professores B, F e G como

geradora da indisciplina. Para Furlani (1995), o professor pode gerar indisciplina quando usa
sua autoridade baseada na posio hierrquica evidenciando a desigualdade escolar e social
que existe entre professor e aluno para controlar a sala de aula. Ou como diz Freire (1996)
quando o professor se distancia de seus alunos, atuando de maneira severa e com excessiva
autoridade. Isso fica evidente na fala da professora B [...] a sala de aula um espao
coletivo, que no sou s eu que estou valendo nela, no pode haver preferncia, diferenas
entre aluno e professor que eu acho que abre nessa questo da autoridade [...]. Esteve (1995)
defende algumas mudanas no processo de formao inicial. Para ele o sucesso do professor
depende de fatores que influenciam na relao professor-aluno, sendo que a culpa do fracasso
escolar no pode ser atribuda apenas ao professor, mas sim a uma falha no processo.

O professor G fala da indisciplina do aluno como falta de interesse e respeito:

no s uma questo de baguna, no s uma questo de berrar, por exemplo. Mas voc
estar falando para a pessoa e ela no estar te ouvindo, fazendo pouco caso do que voc est
falando to indisciplina quanto, porque ela no est respeitando o trabalho que voc est
fazendo. Essa idia antagnica ao pensamento de Aquino (1996), que diz que ela est
sempre relacionada agitao, a confuso e barulhos.

Aulas tradicionais tambm foram apontadas como geradoras da indisciplina

pelo professor A [...] quando a aula cai no tradicional ela fica muito cansativa. E quando fica
muito cansativa, gera indisciplina [...]. Freire (1996) diz que para isso no ocorrer o
professor deve estimular a curiosidade e despertar a ateno de seu aluno com o uso da
tecnologia. Assim, a aula tenderia a sair do tradicional e os alunos, mais motivados, se
interessariam mais pelo contedo.

41

A falta de interesse do professor tambm apontada como gerador da

indisciplina pelo professor G. Fato muitas vezes gerado pela falta de interesse, a falta de
motivao do professor pelo fato de seu sucesso ser pouco reconhecido, devido a falta de
prestgio mesmo da profisso (ESTEVES, 1995).

O professor F tambm considera que muitas vezes os prprios professores

geram situaes de indisciplina, justamente por falhas na relao professor-aluno.

Os professores D e E apontam fatores externos como geradores da indisciplina,

como a sociedade, ou quando o aluno traz problemas de casa, familiares. O professor D ainda
ressalta que so vrios fatores ligados que geram a indisciplina. Para Vasconcelos (2001),
muitas vezes os pais com o excesso de trabalho do prioridade ao trabalho, depois a eles
mesmos e depois ento a educao de seus filhos deixando a educao deles por conta
exclusiva da escola, sendo que o aluno que chega com essa falta de limites geralmente
apresenta problema de indisciplina.

O desinteresse do aluno pelo contedo indicado como gerador da indisciplina

pelos professores A e G. Freire (1996) diz que se o professor aproximar-se e demonstrar
interesse pelo seu aluno ele ir apresentar um maior interesse pela aula. Schn (1997) tambm
diz que o docente deve ser capaz de individualizar, ou seja, de manter sua ateno a um aluno
dentro de uma sala cheia. Esse um princpio da reflexo na ao, com isso o professor ter
noo do grau de compreenso e dificuldade de seu aluno, aproximando-se dele, como a idia
exposta de Freire (1996) anteriormente. Esse desinteresse tambm pode ser causado pela falta
de contextualizao do contedo realidade do aluno, segundo o PCN+, essa

42

contextualizao pode ser ligada a algo maior, mais abrangente, o principal sobre esse
contedo que o conhecimento faa sentido para o discente.

Essa discusso pode ser melhor visualizada na tabela 3.

Tabela 3 Geradores da indisciplina

A
Aula mal planejada
Falta de respeito
Relao aluno-professor
Professores criam situaes que
propiciam a indisciplina
Sociedade
Aluno traz problemas de casa
Transpor limites
Desinteresse pelo contedo
Salas cheias geram conversa
Vrios fatores ligados
Falta de interesse do professor
Aula tradicional cansativa

E
X

X
X
X
X

G
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X

3.4. Particularidades da rea que causam mais ou menos indisciplina

O PCN+ sustenta a interdisciplinaridade e a questo proposta verifica,

indiretamente, o que os professores pensam sobre a interdisciplinaridade, se enxergam os
contedos de sua disciplina como algo isolado ou se os consideram parte do todo que compe
os contedos do ensino mdio.

A resposta mais encontrada foi que no h particularidades de alguma rea do

ensino (Humanas, Exatas, Biolgicas) que causam mais ou menos indisciplina. O professor G
acha que isso uma questo do trabalho do professor ou do trabalho do aluno. Ento eu
particularmente no reconheci nada especfico da rea de cincias. O que eu acho que
existem assuntos dentro de uma disciplina que so obviamente de menos interesse. O

43

professor tem que dar um jeito de tornar interessante para no gerar essa questo de
indisciplina. A falta de motivao dos alunos quando estes se vem obrigados a estar na sala
de aula sem compreenderem porque esto aprendendo aquilo, qual a utilidade dos contedos
ensinados propicia situaes de indisciplina (EDUCAR, 2008), logo importante que o
professor reflita sobre sua prtica e, como disse o professor G, procure meios de tornar o
assunto interessante. Para Perrenoud, (2002) o professor reflexivo aquele que est sempre
revendo seus saberes, objetivos e procedimentos por meio de perguntas para compreender
seus fracassos e determinar suas expectativas, como expresso na fala do professor G.

Diferente do professor B que afirma que realmente independente do tempo,

independente da escola, do professor, quando o aluno se identifica mais com a matria, ele
tendo a preferncia a mais. Ele normalmente um aluno que participa e [...] v que aquilo tem
significado para ele. Ento ele no se desfoca e no comea a gerar problemas de
indisciplina. Esse professor coloca a indisciplina relacionada falta de interesse do aluno
como algo independente do professor, Vasconcelos (2001), fala sobre os educadores
transporem a culpa da indisciplina para algo independente da escola por meio de rtulos que
colocam em seus alunos. Nesse caso, o professor B rotula seus alunos como muito mais da
rea de humanas. H outras respostas semelhantes a essa, como desconforto da matria e
assunto no agradvel.

O professor F fala sobre o excesso de aulas expositivas e aulas centradas, que

exigem uma leitura prvia, que as pessoas nem sempre fazem, ento se voc no pensar muito
bem qual a estratgia que vai usar, voc tende a enfrentar problemas de disciplina. Gente
que no leu no se envolve, no se envolve est a um passo de criar situaes de indisciplina
em sala de aula. Essa opinio retoma a importncia das estratgias de aula, das mudanas

44

para evitar indisciplina e manter o interesse dos alunos, sobre como a forma que os
professores organizam as atividades em sala de aula provocam efeitos diretos na motivao
dos discentes (EDUCAR, 2008).

O professor A, fala que cada turma tem uma caracterstica. Por exemplo, na
gentica, que uma parte mais exata, tem turma que no gosta, prefere a parte mais terica, a
parte de memorizar. E tem outras turmas que so justamente o contrrio. Isso tambm est
associado as estratgias de ensino, o professor fala sobre adaptar suas aulas de acordo com a
turma e as preferncias da mesma.

A discusso pode ser visualizada na tabela 4.

Tabela 4 - Particularidades da rea que causam mais ou menos indisciplina

Depende da tendncia da turma

Memorizar o contedo
Quando h preferncia por outra
rea
Notas ruins
Assunto no agradvel
Desconforto da matria
No
Aulas expositivas
Aulas que exigem leitura prvia
H assuntos de menos interesse em
todas as reas

A
X
X

X
X

X
X
X
X
X
X
X

3.5. Indisciplina j mudou o rumo da aula?

Nessa questo, todos os professores responderam que sim, sendo que o

professor F disse que frequentemente e o professor C, ao contrrio, disse que raramente. No
entanto, os professores tm opinies distintas sobre o que mudar o rumo da aula.

45

O professor D, por exemplo, diz que voc de vez em quando tem que fazer os
cortes. Tem que fazer uns breaks na aula para poder controlar alguns casos e depois a
retomada da matria. Nesse caso, mudar o rumo da aula seria apenas algumas pausas
pontuais na aula. Os professores F e G falam sobre mudanas mais radicais nas aulas, como,
por exemplo, quando o professor G interrompeu o plano de aula Ento a aula no foi
conteudista nem nada, foi uma conversa para tentar esclarecer o que estava acontecendo ali,
porque estava realmente uma situao de p de guerra, no dava mais para suportar o que
estava acontecendo. Woods (1995) discorre sobre a importncia da criatividade do professor
para tratar assuntos cotidianos da sala de aula e critica a falta de incentivo criatividade
durante a formao de professores.

J o professor B, fala sobre a dificuldade que tinha para lidar com a

indisciplina no comeo de sua carreira Sim, eu acho que muito mais no incio da carreira at
porque tambm com a idade, com a experincia, a gente comea a ser mais tolerante. A gente
desenvolve acho que essa questo da tolerncia mesmo. Perrenoud (2001), fala sobre a
opinio de alguns professores sobre a formao profissional ser pessoal, construda pelas
experincias adquiridas na prtica do docente e anlise das mesmas.

A discusso pode ser visualizada na tabela 5.

Tabela 5 - Indisciplina j atrapalhou a ponto de mudar o rumo da aula?

Sim
Principalmente no incio da
docncia
Raramente
Frequentemente

A
X

B
X
X

D
X

E
X

F
X

X
X

G
X

46

3.6. Importncia dos cursos de aperfeioamento profissional e realizao destes

Todos os entrevistados responderam que consideram os cursos de

aperfeioamento profissional importantes, no entanto apenas os professores A, F e G
responderam que realizam com frequncia. Uma das justificativas para isso foi a dificuldade
devido falta de tempo. Saviani (2006) coloca o salrio e a jornada de trabalho como
empecilhos para o professor procurar esses cursos.

Outra resposta interessante e muito presente a referente a importncia das

trocas profissionais. Segundo Zeichner (1997), um fator que influencia a formao de
professores o fato de os docentes ficarem isolados em pequenas comunidades formadas por
colegas que tm as mesmas orientaes que eles e isso empobrece o debate e as interaes
sobre questes referentes formao. Tal situao acentua a importncia dos cursos de
aperfeioamento, pois como disse o professor F a prtica do outro[...]acaba[...]trazendo
sempre uma contribuio para o seu trabalho .

O professor G fala sobre a necessidade de conciliar a teoria e a prtica, acho

que uma coisa muito forte na minha formao que prtica e teoria tm que estar sempre
caminhando juntas. Nvoa (1995), considera que acabar com a separao de modelos
acadmicos, centrados em conhecimento e modelos prticos, voltados para a metodologia de
ensino, uma mudana importante na formao dos professores.

A discusso pode ser visualizada na tabela 6.

47

Tabela 6 - Importncia dos cursos de aperfeioamento profissional e realizao destes

Considera importante
Realiza com frequncia
Trocas profissionais so
importantes
H varias oportunidades para sua
realizao
Fez/faz curso de ps graduao
Falta de tempo dificulta fazer os
cursos
Pretende realizar mais a frente
Possibilita contato com novas
experincias
Buscar teorias para basear sua
prtica

A
X
X
X

C
X

D
X

E
X

F
X
X
X

G
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X

48

IV. Consideraes Finais

Indisciplina tem vrias interpretaes, ela percebida atravs das atitudes dos
alunos em sala de aula, no entanto, uma mesma atitude pode ou no ser considerada
indisciplina, dependendo do professor.

Um ponto em comum parece ser o desrespeito, a maioria dos professores

considera-o indisciplina, no entanto, o que pode variar o que cada professor acredita que
seja desrespeito e isso no ficou suficientemente claro na entrevistas.

Pelas entrevistas foi possvel perceber que todos os professores convivem com
a indisciplina, uns mais que outros, mas todos esto em contato com ela e, portanto, procuram
e devem control-la, j que um problema persistente em sala de aula.

Tambm notou-se que poucos dos entrevistados participam de cursos de

aperfeioamento com frequncia, sendo que alegaram que falta de tempo e dinheiro so os
principais empecilhos para a realizao destes. Isso contribui para a fragmentao de
concepes de indisciplina, a falta de discusso sobre o assunto, sobre o cotidiano de
diferentes professores, dificulta uma viso mais unificada do que seria a indisciplina e no
favorece a formao de professores reflexivos. Curiosamente, o professor com o menor tempo
de docncia e o com maior tempo de docncia, atualmente no mais praticante, foram os que
mais enfatizaram os cursos de aperfeioamento.

49

V. Referncias Bibliogrficas

ABERASTURY, A. Adolescncia. 6 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. In: SILVEIRA,
R. M. C. F. et al. Indisciplina no Ensino Mdio: A concepo de indisciplina e sua
repercusso na prtica pedaggica, 2003. Trabalho apresentado ao 4 encontro IberoAmericano de coletivos escolares e redes de professores que fazem investigao na sua
escola, 2003.

ALTET M. As competncias do professor profissional: entre conhecimentos, esquemas de

ao e adaptao, saber analisar. In: PERRENOUD. P (Org.) Formando professores
profissionais: quais estratgias? Quais competncias?. Porto Alegre: Artmed, 2001. p. 23-32.

AQUINO, J. G. Confrontos na sala de aula: uma leitura institucional da relao professoraluno. 2 ed. So Paulo: Summus, 1996.

AQUINO, J. G. Indisciplina. O contra ponto das escolas democrticas. 1 ed. So Paulo:

Moderna, 2003.

DE LA TAILLE, Yves. Limites: trs dimenses educacionais. 3 ed. So Paulo: tica, 2001.

FALSARELLA, A. M. Formao Continuada e Prtica de Sala de Aula - Col. Formao de

Professores. 1 Ed. So Paulo, Autores Associados, 2004.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 35 ed.

So Paulo: Paz e Terra, 1996.

50

FURLANI, L. M. T. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso? 8 ed. So Paulo:

Cortez, 1995.

LDKE, M. e ANDR, M. E. D. A. Abordagens qualitativas de pesquisa: a pesquisa

etnogrfica e o estudo de caso. In: LDKE, M. e ANDR, M. E. D. A Pesquisa em
educao: abordagens qualitativas. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria LTDA,
1986. p. 11-24.

NVOA, A. Os professores e a sua formao. 3ed. Portugal: Dom Quixote, 1997.

GARCIA, C. M. A formao de professores: novas perspectivas baseadas na investigao

sobre o pensamento do professor. In: NVOA, A. (org.) Os professores e a sua formao. 3
ed. Portugal: Dom Quixote, 1997. p. 51-77.

SCHN, D. A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, A. (org.) Os

professores e a sua formao. 3 ed. Portugal: Dom Quixote, 1997. p. 77-91.

NOVAIS, E. L. possvel ter autoridade em sala de aula sem ser autoritrio?. Colgio Pedro
II, Rio de Janeiro, 2004.

NVOA, A. Profisso Professor. 2 ed. Porto: Porto Editora, 1995.

CAVACO, M. H. Ofcio do professor: o tempo e as mudanas. In: NVOA, A. Profisso

Professor. 2 ed. Porto: Porto Editora, 1995. p. 155 - 190.

51

ESTEVE, J. M. Mudanas sociais e funo do docente. In: NVOA, A. Profisso Professor.

2 ed. Porto: Porto Editora, 1995. p. 93-125.

SACRISTN, J. G. Conscincia e ao sobre a prtica como libertao profissional dos

professores. In: NVOA, A. Profisso Professor. 2 ed. Porto: Porto Editora, 1995. p. 63-93.

SAVIANI, D. Formao de professores: aspectos histricos e tericos do problema no

contexto brasileiro, 2006. Trabalho apresentado ao 4. Congresso Brasileiro de Histria da
Educao, Goinia, 2006.

WOODS, P. Aspectos sociais da criatividade do professor. In: NVOA, A. Profisso

Professor. 2 ed. Porto: Porto Editora, 1995.p. 125 - 155.

VASCONCELOS, Maria Lucia M. C. (In)disciplina, escola e contemporaneidade. So Paulo:

Editora Mackenzie, 2001.

ZEICHNER, Ken. Novos caminhos para o practicum: uma perspectiva para os anos 90. In:
NVOA, A. (org.) Os professores e a sua formao. 3 ed. Portugal: Dom Quixote, 1997. p.
115-138.

PERRENOUD, Philippe. Da reflexo na essncia da ao a uma prtica reflexiva. In:

PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no ofcio de professor: profissionalizao e
razo pedaggica. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. p. 29-45.

52

Site: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm
Acessado em 25/09/2009, as 0:57.

53

ANEXO I

54

Professor A

1- Fiz cincias biolgicas, licenciatura e bacharelado. Na Universidade Mackenzie me formei

em 93. J faz um tempinho.

2- Porque na verdade acho que a forma de comunicao muito mais fcil com essa turma.
de igual para igual. Diferente, por exemplo, no ensino fundamental que exige mais exemplos.
Enfim, voc tem toda uma linguagem especfica pra crianadinha. E com o adolescente no,
mais tranquilo.

3- 20 anos. No primeiro ano de faculdade eu j dava aula, j lecionava.

4- Eu trabalho em trs escolas, as trs particulares.

5- No, s trabalho em escolas. No ensino mdio nas trs escolas que eu leciono. E
engraado esse tipo de pergunta, ainda bem que ela foi muito bem feita (risos). Porque
normalmente essa pergunta vem: voc s d aula ou trabalha? Ainda bem que no foi feita
essa pergunta (risos).

6- Indisciplina? Na verdade envolve uma sria de coisas. Indisciplina quando voc est
explicando algo e o aluno est conversando, est atrapalhando, indisciplina. Na hora de
fazer uma tarefa, um exerccio, deixa de lado essa tarefa e passa a conversar, a falar sobre um
outro assunto. Acho que principalmente isso.

55

7- Sempre uma grande batalha na verdade. A gente busca vrias estratgias possveis e que
acaba sendo aquela mais conhecida que justamente chamar a ateno, entendeu? num
primeiro momento chamo a ateno, procuro no colocar para fora, s em ltimo caso que eu
coloco para fora e levo para a direo. Quando gravssimo, caso contrrio no. Ento eu
berro primeiro, tento colocar ordem na sala, busco a pessoa uma, duas, trs vezes chamando a
ateno. E como eu falei ento s no ltimo caso ento que eu vou colocar para fora e vou
comunicar a coordenao e a direo. Comunico quando tem desrespeito com o professor ou
quando tem desrespeito entre eles. A acho que um caso srio.

8- Sim, com certeza. Tem que pensar em estratgias diferentes. E que na verdade eu fao isso
semanalmente. Ento, por exemplo, quando eu estou trabalhando, resumindo, dando tudo
mastigadinho e percebo que o pessoal no est prestando ateno mais por conta disso ser
muito fcil eu mudo de estratgia. Ento preciso estar buscando no texto, buscando no livro,
no est trazendo um resumo. Bom, quando isso j cai tambm e eles acabam cansando dessa
estratgia, muda e vamos comear com um recurso udio visual. Ento cada semana a gente
tem que pensar em uma estratgia diferente.

9- Bom, ela coloca que estar usando de bom senso primeiramente, no ? (risos) Bom senso
acima de qualquer outra coisa. E claro que em casos de determinadas pessoas em que
determinados alunos em que j muito comum em outras matrias, disciplinas, ento para
ter o pavio curto mesmo. Assim, olha, j est passando dos limites, j passou com outros
professores. Ento para mandar para a direo. Que um caso especfico.

10- , tem uma parte da biologia que exige o que? Memria. Na verdade, assim, so
nominhos, estruturas dentro de estruturas de outras estruturas. E que eles no gostam de estar

56

decorando, ou melhor, memorizando. E eu sempre coloco para eles o seguinte: o primeiro

passo entender o mecanismo, como funciona e tal. Um segundo passo, assim, tem que
memorizar. Mas mesmo assim h um desnimo em relao a isso. Na verdade, assim, cada
turma tem uma caracterstica. Por exemplo, na gentica, que uma parte mais exata, tem
turma que no gosta, prefere a parte mais terica, a parte de memorizar e tal. E tem outras
turmas que justamente o contrrio. Depende das tendncias.

11- Eu acho que o desinteresse pelo contedo, eu acho que muitas vezes a aula fica muito
tradicional. E em relao ao que a gente tem hoje a na sociedade, os atrativos, enfim, as
informticas da vida. Ento acho que quando a aula cai no tradicional ela fica muito cansativa.
E quando fica muito cansativa, gera indisciplina.

12- Bom, acho importante sim, acho bastante importante. Curso de reciclagem, no ? Assim,
nenhum mestrado. Mestrado eu nunca fiz. Mas cursos assim de oficinas escolares, trabalhos
de laboratrios com frequncia a gente faz, mesmo aqui no colgio. Ento tem vrias
oportunidades. Agora mesmo est acontecendo essas trocas, como voc trabalha em sala de
aula, as estratgias e tal. Troca com outros profissionais bacana, importante.

57

Professor B

1- Me formei em licenciatura e bacharelado em Biologia na Unicamp. Fiz mestrado na parte

de superviso e currculo na PUC de So Paulo, na educao e comecei a fazer doutorado em
formao de professor na Unicamp, mas o doutorado eu j abandonei, no teve como lidar
com o doutorado e o trabalho.

2- Olha, na verdade eu sempre quis ser professora, eu no tinha definido qual seria o
segmento. Mas eu sabia que eu jamais seria uma pesquisadora nascida pra laboratrio, sempre
gostei mesmo do ensino. Ento aliei a disciplina que eu gostava, o contedo que eu gostava,
com a possibilidade de dar aula.

3- Eu me formei em 91. Desde 92 ento. Como a gente se formou em Biologia difcil de

calcular. So dezessete anos.

4- Agora eu trabalho s no Loureno, mas j teve perodos, h uns dois anos atrs, que eu
trabalhava em duas escolas. Tinha o Loureno e tinha mais uma escola.

5- No. S com escola.

6- Olha, acho que a indisciplina aquele momento aonde, por algum motivo, os professores e
os alunos no to afinados com os objetivos. Eu acho muito difcil chamar pra mim um aluno,
por exemplo, que de repente fica dormindo. Pode no me atrapalhar, mas um aluno
indisciplinado. Um aluno que de repente conversa sobre o tema, um aluno que faz muita
pergunta e se distrai, eu acho que no um aluno indisciplinado. Ento, a indisciplina acho

58

que a gente tem sempre em sala de aula, mas acho que no tem uma definio. Eu acho que
um conjunto de atitudes que levam a indisciplina.

7- Olha, eu acho que no incio, assim, eu s chorava porque eu achava que eles iam acabar
comigo. Mas eu acho que eu sou uma professora que consigo lidar muito com a indisciplina.
Eu acho que eu brinco muito com eles, eu coloco os limites. Ento eu acho que isso
importante. Entendeu, na hora que voc deixa limites claros, que voc realmente mostra pra
eles aonde, at onde vai o seu limite, eu acho que eles te respeitam e acho que eles conseguem
tranquilamente serem alunos disciplinados.

8- Sim. Eu acho que muito mais no incio da carreira, at porque tambm com a idade, com a
experincia, a gente comea a ser mais tolerante. A gente desenvolve acho que essa questo
da tolerncia mesmo. Ento assim, voc muda o rumo, eu sempre tenho um cuidado muito
grande que dentro do que eu acredito, e eu no sou assim uma pessoa muito a favor do
ensino tradicional. Do professor virar, ficar na lousa, fazer provas e acabou. Ento, eu acho
assim, muitas vezes, esse tipo de aula, so aulas que desmotivam os alunos, os alunos dos
tempos de hoje, que so alunos que tm um contato com a imagem muito grande, com outros
meios de comunicao. Ento, assim, hoje eu acho que eu fao muitas coisas, eu uso
estratgias em sala de aula muito diferentes do que eu usava antigamente. Eu acho que num
sentido positivo na questo da disciplina, ento eu vou te dar um exemplo. Eu trabalhar na
biblioteca com eles, trabalhar em grupo, assim eles se mobilizam, e eu acho que eu consigo
mudar o rumo quando eu vejo que a coisa vai desandar.

59

9- Sim. Na verdade assim, a escola tem todo um trabalho junto dos professores, junto a
coordenao, que a gente deixa claro qual o objetivo, qual o aluno que a gente espera
dentro do projeto da escola. Ento acho que a grande questo voc, com o jeito de cada um,
com o que voc acredita, fazer valer o que a escola coloca dentro do seu projeto e do que ela
aceita ou no como instituio.

10- No. Eu acho assim, o perfil aqui dessa escola no seja um perfil no qual os alunos so
muito mais da rea de humanas, ento eu acho que realmente independente do tempo,
independente da escola, do professor, quando o aluno se identifica mais com a matria, ele
tendo a preferncia a mais, ele normalmente um aluno que participa e que no usa aquilo l,
ele v que aquilo l tem significado pra ele. Ento ele no se desfoca e no comea a gerar
problemas de indisciplina. Mas eu acho que aqui, por exemplo, a escola que eu dou aula, no
uma escola onde haja uma grande preferncia pela rea de biolgicas. Ento muitas vezes eu
sei que tem aluno que no curte muito, mas eu no acho que isso seja um fator determinante
pra ele se tornar indisciplinado por conta disso.

11- Olha, eu acho que a sala de aula, so alunos e professores. Eu acho que um feedback o
tempo todo. Na verdade assim, eu acho que em muitos momentos ns, no h dvida
nenhuma, que a gente lida aqui no ensino mdio com adolescentes, ento os alunos sempre
so, na faixa etria que esto, grandes questionadores, so rebeldes em muitos aspectos.
Ento, eu acho que tem a questo da indisciplina natural da idade. Agora, muitas vezes, a
gente como professor, tem que conseguir lidar com isso, tem que entender e tambm saber
que a gente tem o papel de educar e que na sala de aula um espao coletivo, que na sala de
aula no sou s eu que to valendo, que na sala de aula no pode haver preferncia, diferenas
entre aluno e professor que eu acho que abre nessa questo da autoridade. Ento eu acho que

60

realmente a indisciplina ela est na relao, est na relao, est no mediador, nessa mediao
entre professor e aluno. Os alunos no so indisciplinados porque so indisciplinados e s,
ponto final.

12- Na verdade assim, meu mestrado e meu doutorado so o caminho que eu tive pra isso. Eu
j passei, eu acho que nos tempos de hoje at pra aliar a vida pessoal, a vida familiar, eu tive
que abrir mo do doutorado, mas eu sempre acreditei que necessrio. Eu acho que voc
aprende com os outros, eu acho que em toda rea cada vez mais exigncia necessria para
voc se especializar e alguns aspectos que voc aprende s superficial. Ento eu j fiz a minha
parte, mas eu sempre tenho interesse em continuar, muitas vezes a gente no consegue porque
tem que aliar, tem que ter tempo para isso, com a carga de trabalho, com os filhos e com a
famlia. Mas eu acho, sem dvida, que voc parar na graduao jamais ser suficiente pra sua
carreira profissional.

61

Professor C

1- Sou formado em fsica pela PUC de So Paulo.

2- Na verdade eu no escolhi. A necessidade me fez vir para o magistrio.

3- Eu estou com 20 anos de magistrio.

4- Atualmente s nessa. Mas com carga cheia.

5- Fora da escola eu tenho cursos de astronomia que eu toco de forma independente.

6- desrespeito.

7- Eu geralmente no tenho problema de indisciplina, mas caso haja necessidade tem que ser
rgido e manter a regra.

8- Em 20 anos de magistrio eu lembro de pouqussimas vezes que eu tive que excluir aluno
da sala de aula. Eu acho que duas, trs vezes no mximo eu exclui aluno. Mas se for
necessrio, tem que excluir.

9- Permite. No tem grandes interferncias e outra, a escola tem que ser parceira do professor.
A partir do momento que o professor faz ou toma uma postura para conter a indisciplina a
escola tem que bancar essa postura.

62

10- Acho que sim. Pelo fato de o assunto no ser dos mais agradveis e as notas no serem to
boas, isso ajuda a conter o problema da indisciplina.

11- Olha, as salas geralmente so muito lotadas, tem pouco espao fsico, fica muita gente e
isso gera uma conversa paralela o tempo todo. O que no chega a ser indisciplina, mas que
atrapalha bastante. Ento eles esto muito prximos e a eles conversam, natural. E isso
atrapalha bastante.

12- Considero importante, mas pelo fato de o magistrio no ser uma profisso bem
remunerada a gente est preso a dar um monte de aulas para conseguir sobreviver. Ento o
tempo livre se torna mnimo. Mas depois de aposentado, eu gostaria de fazer mestrado em
astronomia.

63

Professor D

1- Eu sou formada em matemtica. Com habilitao pra Matemtica, Fsica e Desenho

Geomtrico

2- Me sinto melhor com essa faixa etria. Por me sentir bem com eles, isso.

3- Difcil, deixa eu ver, preciso pensar. Vinte anos.

4- Atualmente duas.

5- No, no. S as escolas, j consome todo o tempo, no d mais.

6- Indisciplina acho que falta de limites. As coisas esto um pouco misturadas, falta de
limites tanto em casa e a o aluno trs dentro da sala de aula. Indisciplina, falta de limites. Que
tem que ser estipulado.

7- Primeiro, colocando esses limites, colocando a tolerncia para eles qual . E depois sempre
pontuando, tem que pontuar pra saber onde est o erro. Acho que isso.

8- Assim, no que ela atrapalha, que voc de vez em quando tem que fazer os cortes. Tem
que fazer uns breaks na aula para poder controlar alguns casos e depois a retomada. Ento ela
acaba atrapalhando sim quando acontece.

64

9- A escola, realmente, ela no coloca como deve ser lidado, mas a tem o bom senso, e a
gente sempre conversa com os coordenadores sobre isso.

10- No. Indisciplina no, isso no est relacionado. Tem aquele desconforto da matemtica
quando ela fica muito abstrata, mas no que indisciplina, isso diferente. No, isso no.

11- Eu acho que um todo, no tem um principal. Acho que so vrios fatos, porque vem j
de casa, da sociedade, tudo. Acho que est tudo junto, acho que num tem um fator s. Tudo
ligado.

12- Sim, considero. Fiz alguns cursinhos no ano passado e sempre estou de olho para ver se
aparece alguma coisa para fazer. A gente precisa reciclar, renovar, aperfeioar. Isso muito
bom, importante.

65

Professor E

1- Minha formao em geografia e eu estou fazendo mestrado na faculdade de educao.

2- Eu escolhi dar aula e o ensino mdio apareceu para dar aula. Mas depois eu gostei bastante
de dar aula no ensino mdio. Eu prefiro dar aula para o ensino mdio. Mas eu decidi dar aula
enquanto eu estava na faculdade mesmo que escolhi dar aula.

3- Tempo de docncia? Nove anos.

4- Atualmente s nesta aqui.

5- No, de vez em quando alguma oficina, alguma coisa assim que me chama a ateno.
Basicamente isso.

6- Indisciplina? Ai, me pegou com essa pergunta. Bom, indisciplina quando acontece de os
alunos acharam que tem coisas mais interessantes para fazer do que na prpria aula e a voc
tem problema para organizar as atividades que so propostas. Mas um problema que vem
dos dois lados. Primeiro do planejamento da aula, quando voc no planeja muito bem a aula
voc corre o risco de perder o controle das atividades, por isso planejo as atividades que tenho
que fazer. Ainda tem outros casos que os alunos trazem problemas de casa e isso so coisas
que costumam explodir em sala de aula.

7- Com planejamento de aula. Planejo as aulas, planejo as atividades. Se voc tem todo
momento alguma coisa para fazer muito mais difcil que o aluno, quando ele decidir no

66

fazer a atividade ele sabe que se teria alguma outra coisa para fazer. uma deciso dele no
fazer e a fica mais fcil de se controlar. O problema quando no planeja a atividade e a sim
voc perde o controle da situao.

8- Mudar o rumo? J, claro. V que a atividade no est dando certo e que enfim pode ser
muito mais difcil do que eles queriam. Ou o que mais comum, ser muito mais fcil, dar
uma atividade que muito mais fcil. Se voc subestimar a classe eles terminam rapidamente
aquela atividade, no vem muito sentido naquilo e comea. A voc tem um problema, tem
que justamente pensar em alguma outra coisa. Foi o que eu falei, questo de planejamento.

9- A escola exige isso e no permite. Voc que tem que lidar com a indisciplina. Isso um
problema de sala de aula e em casos extremos voc tira o aluno de sala de aula. Mas a
quando voc no tem condies. um aluno que est atrapalhando. Voc no pode dedicar
todo seu tempo aquele nico aluno, a voc tira de sala de aula. Mas geralmente por algum
problema que ele traz que extra de aula.

10- No, no acho que tenha. Alguns momentos tm, em geografia, a gente tem alguns
momento de debate, alguma questo poltica, mas isso envolve, geralmente, envolve mais a
sala. E tambm tem que ver, pensar o que cada um chama de indisciplina. Voc pede uma
atividade em grupo e necessariamente voc tem que conversar, tem que levantar, tem que
falar. Isso no indisciplina, ele est envolvido com a atividade. Disciplina no ficar todo
mundo sentado ouvindo.

11- Principal gerador da indisciplina? no preparar a aula, no planejamento. No

planejamento acho que o principal.

67

12- Considero, acho fundamental fazer. Tem que estar sempre estudando. Eu, por exemplo,
agora estou fazendo mestrado na faculdade de educao e metodologia de ensino. Acho que
importante fazer sim, eu fao sim.

68

Professor F

1- Eu sou formado em Histria pela universidade de So Paulo. Eu tenho graduao e

licenciatura em Histria e depois eu fiz bacharelado em Direito. Sou bacharel em direito.

2- Primeiro eu escolhi dar aula, o ensino mdio aconteceu ao longo do tempo. Acho que desde
que eu entrei na universidade de histria, eu tinha meio claro que eu queria trabalhar com
educao. Enfim, acabei indo parar no estado, trabalhei alguns anos em uma escola estadual e
foi uma experincia muito rica, muito interessante que eu tive l nessa escola estadual, que me
fez ter certeza de que trabalhar com educao era algo que me interessava. E de l pra frente,
nem segui a carreira de Direito.

3- Eu comecei a dar aula em 82, tem vinte e sete anos. Eu tava no segundo ano da faculdade,
no segundo semestre, mais ou menos em setembro de 82 que eu comecei a dar aula.

4- No mais. Trabalhei muitos anos em outras escolas, mas h dois anos eu estou s aqui
nesta escola.

5- No. Atualmente trabalho s na escola.

6- O que eu considero indisciplina? Indisciplina. Primeiro, o aluno do ensino mdio, natural

que ele queira romper limites, que ele queira testar os espaos e tal. Indisciplina isso,
romper limites, romper, quebrar as restries que a instituio estabelece. E que parte do
trabalho da instituio, e uma parte do trabalho deles fazerem essas tentativas de
rompimento. Agora, no momento em que essas tentativas de rompimento se transformam em

69

desrespeito. Isso acho que configura efetivamente a indisciplina mais sria, a indisciplina
mais grave.

7- Ento, voc foi minha aluna. Nesse longo perodo que eu dei aula, eu raras vezes pus aluno
pra fora. Eu procurava sempre resolver as questes dentro da sala com os alunos
indisciplinados, criando situaes ou conversando. Fazendo intervenes que tentassem
solucionar as questes ali dentro. Porque achava que esse era o meu papel e, evidentemente,
quando as coisas se tornavam mais srias, voc exclua algum de sala. Mas, normalmente, eu
tentava resolver l dentro, conversando, realizando alguma interveno. Muitas vezes, eu acho
que a indisciplina, somos ns docentes, que criamos situaes que propiciam a prpria
indisciplina. Da, a gente precisa ter bastante cuidado pra lidar com ela.

8- Sim, inmeras vezes, ao ponto de ter que parar tudo, de dar broncas muito grandes em todo
mundo, ter que excluir gente de sala, mesmo que a contra gosto, ter que mudar, a atividade no
meio, em funo da situao que foi gerada na sala. disso que eu falo, muitas vezes voc
precisa repensar o rumo da sua atividade em funo da reao que aquilo provocou no grupo.

9- Essa aqui sim, nunca me criou maiores problemas com a maneira de eu lidar com a
indisciplina. Talvez o meu jeito de lidar com a indisciplina estivesse muito de acordo com o
que a escola entendesse. Trabalhei em escolas, que tinham posturas muito rgidas, com a
questo disciplinar, e a eu tinha muita dificuldade para lidar com isso. Mas essa aqui uma
escola que em questo disciplinar, ela muito conversada, ela tratada com muita
flexibilidade. Tem aspectos positivo e isso h problemas que isso tambm acaba gerando.

70

10- O excesso de aulas expositivas ou ento, aulas centradas, que exigem uma leitura prvia,
que as pessoas nem sempre fazem, ento se voc no pensar muito bem qual a estratgia que
voc vai usar, voc tende a enfrentar problemas de disciplina, gente que no leu, no se
envolve, est a um passo de criar situaes de indisciplina em sala de aula.

11- Eu acho que tanto o professor, quanto o aluno, provocam situaes de indisciplina. Eu
acho que na sala de aula, fundamental a relao que se estabelece entre o professor e o
grupo de alunos. Dependendo de como essa relao se estabelece, eu vou ter mais ou menos
oportunidades para indisciplina. Volto a dizer o papel do aluno testar limites, o papel do
aluno tentar ampliar o seu espao, o papel do professor assegurar que a aula acontea,
assegurar o desenvolvimento daquele pacote que ele tem que desenvolver. Ele precisa
estabelecer um pacto, uma relao com esse grupo de alunos para que as coisas possam
acontecer. Tem gente que, ao invs de tentar estabelecer esse pacto, entra como se fosse o
nico dono da verdade e fecha a questo, e situaes a tendem a ser, quando acontece a
indisciplina, a as coisas costumam ser explosivas. H pessoas que, por outro lado, na hora de
fechar o pacto, so to frgeis, que deixam um espao enorme para os alunos, tambm vo ter
dificuldade pra cont-los mais adiante. Ento, vai depender muito de como essas relaes se
estabelecem.

12- Eu fiz muitos cursos, participei de congressos e isso sempre importante. sempre
importante a prtica do outro, acaba trazendo sempre uma contribuio para o seu trabalho.
Seja para voc, apropriar-se da prtica do outro, seja pra voc olhar para prtica do outro e
falar no, eu tenho certeza que o meu caminho o caminho mais correto, mais adequado.
Mas fundamental a gente estar em contato, estar pensando. O professor precisa se preocupar

71

com a sua prpria formao e no pode se limitar ao que ele recebeu nos bancos da
universidade, precisa continuar constantemente em processo de formao.

72

Professor G

1- Sou formado em cincias biolgicas, licenciado na verdade pela Universidade Mackenzie.

Atualmente estou cursando o ltimo ano de bacharelado.

2- Porque eu sempre fui muito encantado com essa questo de aprender na verdade. Eu acho
que conhecimento s vlido quando voc tiver com quem dividir. Conhecimento para voc
mesmo morreu. Voc no fez nada com ele.

3- Na verdade eu no sou docente, eu s fiz estgio. Ento tem a trs anos de sala de aula.
Mas nos ltimos dois estgio eu dei uma carga horria interessante, ento eu consideraria que
tem, sei l, um ano mais ou menos de prtica docente.

4- Em duas escolas, as duas particulares.

5- Ento, atualmente sou monitor do curso de licenciatura, tudo na mesma faculdade. E estou
ingressando na carreira docente para o ensino pblico.

6- Pergunta difcil. O que indisciplina? Eu acho que prioritariamente falta de respeito.

Aquilo de voc no saber onde termina o seu limite, a sua parte e comea a do prximo. Eu
acho que indisciplina no s uma questo de baguna, no s uma questo de berrar, por
exemplo. Mas voc estar falando para a pessoa e ela no estar te ouvindo, fazendo pouco caso
do que voc est falando to indisciplina quanto, porque ela no est respeitando o trabalho
que voc est fazendo. Ento para mim indisciplina isso, uma perca dessa noo do que
o respeito entre uma pessoa e outra ou entre uma pessoa e um grupo.

73

7- Depende do tipo de indisciplina que . Se essa indisciplina do tipo conversa, do tipo

voc no est querendo me ouvir, primeiro eu vou querer saber. Alis, isso considero para
qualquer tipo na verdade. Porque que isso est acontecendo? Acho que voc tem que parar e
olhar para a minha prtica mesmo para saber o porque que o meu aluno est desse jeito. O que
eu estou fazendo de errado que pode estar levando ele a isso. E saber dele tambm o que est
acontecendo. s vezes, pode ser alguma coisa fora da escola que est levando a esse tipo de
comportamento. Poder conversar com o aluno em si, saber porque ele est assim o primeiro
passo para qualquer tipo de atitude que eu for tomar. Da dependendo de onde for vindo o
problema voc pode tomar diferentes atitudes. Por exemplo, se eu identificar que o problema
com a minha prtica, eu vou procurar rever. Por exemplo, minha aula no est fazendo o
menos sentido para o aluno e isso desperta o interesse, alis, perde o interesse. Ento, bvio,
ele vai perder a noo de que essa aula importante e vai parar de prestar ateno. Ento eu
tenho que reformular essa aula que eu estou fazendo. Agora se eu identificar que o problema
est mais voltado com o aluno, com o interesse dele do que com a minha matria em si, eu
tentaria primeiro me posicionar em relao a ele, mostrar que importante prestar ateno,
que importante interagir, tem toda essa questo do aprendizado. Em ltima instncia
procuraria os pais, se for algum problema de famlia, se for algum problema que esta criana
possa ter que esteja alm do limite do professor trabalhar e veria como eu posso resolver isso
junto com os outros rgos da escola. Veria com a parte pedaggica ou psicolgica mesmo,
procurar resolver esse problema. Mas eu acho que o dilogo um ponto muito importante
para essa questo da indisciplina.

8- J. Uma vez, no estgio do semestre passado na verdade a gente tinha um problema muito
srio com um aluno que no respeitava uma opo sexual de um outro. Toda aula era uma
zona porque eles ficavam fazendo piadinhas e brigando. Chegou uma hora que eu me irritei,

74

porque na posio de estagirio a gente recomendado a no tomar nenhuma atitude para

interferir no rumo da aula em si. Ento, eu cheguei a comentar at com os professores do
curso do Mackenzie. Conversei com a professora responsvel pela disciplina e me propus a
conversar com os alunos sobre isso. Ento, eu conversei com eles porque que isso estava
acontecendo, se isso era frequente, quais as atitudes que aconteciam ou no. Como eu falei,
acho que o dilogo importante. Ento a aula no foi conteudista nem nada, foi uma conversa
para tentar esclarecer o que estava acontecendo ali, porque estava realmente uma situao de
p de guerra, no estava mais para suportar o que estava acontecendo. E eu, particularmente,
se fosse uma aula exclusivamente minha, eu tentaria resolver antes desse ponto crtico. Eu
acredito que quando se percebe que tem algum problema tem que remediar de alguma
maneira, no pode deixar isso acumular.

9- Ento, por se tratar de uma escola particular, obviamente voc tem algumas indicaes
disso. Ento, por exemplo, voc no pode apontar o aluno como causador da indisciplina em
primeiro caso. Porque tambm no o aconselhvel a se fazer em momento algum. Mas tinha
que ter todo um cuidado de como tratar isso com o aluno, voc no podia conversar
diretamente com ele, voc tinha que chamar os pais do aluno para uma conversa com a
coordenao. Ento voc no tinha a liberdade para uma atitude pontual, mas tinha que ter
todo um procedimento burocrtico para tratar dessa questo.

10- Eu acho que indisciplina no est ligada na questo da disciplina em tipo cincias,
biologia, seja o que for. Eu acho que isso uma questo do trabalho do professor ou do
trabalho do aluno. Ento eu, particularmente, no reconheci nada especfico da rea de
cincias. O que eu acho que existem assuntos dentro de uma disciplina que so obviamente
de menos interesse. O professor tem que dar um jeito de tornar interessante para no gerar

75

essa questo de indisciplina. Porque eu acho que o ponto, o foco principal da gerao da
indisciplina a falta de interesse, falta de vontade de participar da aula. Ento voc acaba
extrapolando esses limites para se distrair mesmo, para fazer alguma outra coisa que no tem
mantenha ali naquela mesma coisa. Ento eu no reconheo nenhuma especfica de cincias,
mas eu acho que todas as matrias tm esses pontos e que a que voc tem que focar mais.

11- Bom, como eu acabei de falar na verdade, eu acho que a falta de interesse tanto de aluno
como de professor. Porque eu acredito que professor tambm pode ser indisciplinado. Como
eu falei indisciplina para mim a perda dessa noo de respeito. Ento quando o professor
passa a no respeitar os limites do aluno tambm, eu gero uma indisciplina do professor. Eu
estou impondo alguma no aluno que tende ao autoritarismo. Ento eu acho que pssimo
tanto para um quanto para o outro. E eu acho que isso o que gera em especial a indisciplina.
uma falta de interesse, uma falta de entendimento. Em especialmente nessa questo de
dilogo entre professor e aluno, que uma coisa que devia ter mais na escola. Se tem algum
problema vamos sentar juntos para ver o que a gente pode resolver.

12- Eu acho que qualquer curso que leve a uma formao continuada do professor, que
mantenha em contato com novas experincias sempre ajuda a reformular a prtica. Acho que
uma coisa muito forte na minha formao que prtica e teoria tm que estar sempre
caminhando juntas. Ento se eu tenho uma situao na prtica na qual minha teoria no est se
adequando, eu tenho que buscar uma nova sada terica para dar embasamento para uma nova
prtica. Ento cursos de formao, cursos de extenso, que seja, eles so fundamentais. Eu
acho que assim, eu procuro me manter o mximo em contato com novas extenses, novas
experincias mesmo, para saber o que est acontecendo. Por exemplo, eu desejei ser o
monitor de licenciatura justamente por ter esse novo contato com novas experincias. Porque

76

uma coisa voc ter uma formao como aluno e outra coisa voc ter uma outra viso disso.
Ento, eu acho que voc estar sempre tendo contato com essas novas vises, novas
perspectivas da coisa, ajudam a voc enriquecer sua prtica e ajudam a te embasar ao buscar
novas teorias no mnimo para te ajudar, tem que estar melhorando essa sua prtica.