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08 Rsa 4107 PDF
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Muitas crticas ao ensino tradicional referem-se ao passiva
do aprendiz que frequentemente
tratado como mero ouvinte das informaes que o professor expe. Tais
informaes, quase sempre, no se
relacionam aos conhecimentos prvios que os estudantes construram
ao longo de sua vida. E quando no
h relao entre o que o aluno j sabe
e aquilo que ele est aprendendo, a
aprendizagem no significativa.
As informaes transmitidas em
sala respondem aos questionamentos e/ou conflitos de geraes
anteriores ao aprendiz. Entretanto,
esses conflitos e questionamentos
nunca lhes foram acessveis. Isso s
enfatiza uma viso aproblemtica da
cincia. Consequentemente, as aulas
expositivas respondem a questionamentos aos quais os alunos nunca
tiveram acesso. Ento por que no
criar problemas reais e concretos
para que os aprendizes possam ser
atores da construo do prprio conhecimento?
Aprendizagem significativa
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200
identificao da composio do
cimento qumico, que dotado de
material que estamos usando?
simbologia, significado e linguagem
O que a literatura informa sobre
prpria, em que a construo dos
o aquecimento dos materiais?
significados aceitos pela comuniOcorreram vrias aulas temtidade de qumicos, acontece pela
cas: Densidade: uma propriedade
interao entre professor e aluno. Tal
especfica?; Ponto de fulgor: o
atividade permite relacionar novas
que isso?; Liberao de luz pelo
informaes s que os aprendizes
material: pode nos
j sabem, conduzinajudar a identificar a
do o grupo rumo
A aprendizagem
composio?; Soaprendizagem sigsignificativa ocorre quando
lubilidade em gua:
nificativa.
uma nova informao
o que isso? Pode
Aps o grupo ter
ancora-se a conceitos
nos ajudar?; Acidez
identificado as subsrelevantes preexistentes
e basicidade: o que
tncias a partir da
na
estrutura cognitiva do
isso e como o pH
comparao entre
aprendiz.
pode nos ajudar?; e
os dados coletaReaes qumicas:
dos no laboratrio
como podemos us-las para identifie aqueles presentes em uma lista
car a presena de uma determinada
contendo o nome de substncias,
substncia?.
sua frmula e suas propriedades
O trabalho abrange uma quantidaespecficas , deveriam produzir uma
Aes para superar o desafio
de de contedos maior do que aquele
monografia explicitando objetivos,
O prximo passo do desafio
pretendido numa unidade de estudo.
metodologia, dados coletados e
proposto foi a visita ao laboratrio,
Portanto, o projeto se estendeu ao
apresentar uma discusso terica. A
mas antes disso, os educandos
longo das duas primeiras unidades e
realizao dessa tarefa foi facilitada
receberam orientaes sobre os
os dados coletados serviram para trapelo resgate dos relatos de cada
cuidados no manuseio dos materiais
balhar os demais assuntos ao longo
aula temtica, pois neles estavam
que seriam utilizados; informes sobre
do segundo semestre do ano letivo.
presentes os dados e os caminhos
os riscos do trabalho nesse local;
Diante disso, necessrio considerar
percorridos.
estabelecimento de
a atemporalidade do
Avaliando o processo
regras de conduta;
projeto e saber que
O
fator
mais
importante
que
e socializao das
o trabalho de invesPara compreender o que os aluinfluencia na aprendizagem
questes. No laboratigao muito lennos afirmam sobre a atividade, foi
significativa aquilo que o
trio, existiam vrios
to inicialmente, mas
sugerida uma avaliao por meio da
aluno j sabe.
bales volumtricos
permite avanar as
qual pudessem expressar o que concontendo diferentes
discusses posteriosideram erros e acertos da metodololquidos, e a equipe deveria escolher
res, compensando o tempo gasto
gia adotada e apresentar sugestes.
apenas um para realizar suas invescom a investigao.
Segundo eles, as aulas expositivas
tigaes. Para evitar acidente, cada
Ao final de cada aula no laboso fundamentais durante e aps
balo volumtrico foi identificado
ratrio, os aprendizes produziram
as investigaes no laboratrio, pois
com um nmero que servia como
um relato no qual registraram as
sem elas o contedo ficaria solto,
um cdigo para o professor. Assim
atividades e as informaes obtidando a sensao aos aprendizes
era possvel identificar a composio
das. Essa atitude permitiu utilizar a
de que o contedo no tivesse sido
dos materiais a qualquer momento.
produo textual como ferramenta
trabalhado. Isso significa, segundo
As aulas seguintes foram tepedaggica, pois com ela possvel
dizem os alunos, que os melhores
mticas no intuito de orientar as
resgatar em sala o que cada grupo
resultados na aprendizagem ocorrem
investigaes. Foram feitas algumas
afirma ter aprendido, suas provveis
quando h aulas de reflexo concomediaes como, por exemplo: Hoje
dvidas e os dados coletados. Para
mitante e aps a investigao.
vamos estudar se o nosso material
isso, basta solicitar que cada grupo
Os educandos expressaram crtem ponto de ebulio fixo. Para
leia em voz alta o texto produzido.
ticas quanto estratgia utilizada,
nortear a busca, a turma era instigada
Nesse momento, muito oportuno
principalmente porque foi diferente
com questionamentos do tipo:
utilizar a aula expositiva para redefinir
daquelas que esto habituados
possvel aquecer um material
contedos, tirar dvidas e sistematia conviver ou observar em outras
sem que haja aumento da temzar os conceitos trabalhados, numa
escolas. Outras porque a estratgia
peratura?
perspectiva de construir significados,
era nova e estava sendo construda
Por que os pontos de fuso
usando uma forma especifica de ver
pela interao do professor com seus
e ebulio podem auxiliar na
e interpretar fenmenos: o conhealunos. No entanto, de forma geral,
QUMICA NOVA NA ESCOLA
201
est aprendendo.
O uso do laboratrio pode estimular a curiosidade dos alunos, mas
para isso, necessrio que estes
sejam desafiados cognitivamente.
Muitas vezes, a falta de estmulo demonstrado pelos alunos poder ser
um reflexo do tipo de aula utilizada
pelo professor. Conforme observamos neste trabalho, a mera insero
dos adolescentes em atividades
prticas no fonte de motivao.
necessrio que haja o confronto com
problemas, a reflexo em torno de
ideias inconsistentes por eles apresentadas. Para isso, deve levar-se em
considerao os modelos alternativos
Notas
1. Estamos considerando contexto numa perspectiva de relacionar os
contedos estudados ao que est
prximo da experincia sensvel do
educando. Naturalmente, medida que os conceitos qumicos so
construdos, h um distanciamento
da experincia sensvel. Isso significa
que o contexto se torna mais abstrato,
visto que ser muito mais prximo
dos significados e das linguagens
prprias da qumica.
2. Ensinar cincia na escola
Referncias
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Abstract: Experimentation in chemistry education: Roads and detours towards a meaningful learning. This article is about an experience with pupils of the first year of high school using the laboratory
as a research space. The approach involved the learners in the attempt to identify the composition of a material from the properties. The methodology allowed noticing the interference of formal
education when it is intended to mediate learning by discovery and in which way the experimentation can become a meaningful learning.
Keywords: experimentation, chemistry education and problem-solving.