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Ensino Mdio
Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias
Sumrio
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Biologia
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As competncias em Biologia
Temas estruturadores do ensino de Biologia
Organizao do trabalho escolar
Estratgias para a ao
Fsica
As competncias em Fsica
Temas estruturadores do ensino de Fsica
Organizao do trabalho escolar
Estratgias para a ao
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Qumica
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As competncias em Qumica
Temas estruturadores do ensino de Qumica
Organizao do trabalho escolar
Estratgias para a ao
Matemtica
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As competncias em Matemtica
Temas estruturadores do ensino de Matemtica
Organizao do trabalho escolar
Estratgias para a ao
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desenvolvimento de linguagens, a cargo das disciplinas que, por sua vez, devem ser
tratadas como campos dinmicos de conhecimento e de interesses, e no como listas
de saberes oficiais.
Ao lidar com as Cincias da Natureza e a Matemtica, este volume estar
enfatizando propostas relativas s disciplinas dessa rea, mas grande parte das
anlises e recomendaes envolve todo o projeto pedaggico da escola, transcendendo
o trabalho das disciplinas e mesmo o que deve ser conduzido estritamente por
professores.
Por exemplo, especialmente para jovens de famlias economicamente
marginalizadas ou apartadas de participao social, a escola de ensino mdio pode
constituir uma oportunidade nica de orientao para a vida comunitria e poltica,
econmica e financeira, cultural e desportiva. Boa parte desses temas e atividades
no era reconhecida como funes da escola no tempo em que ela atendia um pblico
que se informava sobre esses assuntos por meios e iniciativas prprios. Mesmo hoje,
esses outros papis da escola, sociais, cvicos e comunitrios, podem ser essenciais
para algumas escolas, mas menos relevantes para outras.
preciso sempre considerar a realidade do aluno e da escola, e evitar sugerir novas disciplinas ou complicar o trabalho das j existentes at porque
esse tipo de aprendizado no se desenvolve necessariamente em situaes
de aula, mas sobretudo em outras prticas.
O que motiva essas sugestes lembrar a primeira finalidade da educao bsica,
de acordo com o Artigo 22 da LDBEN/96 a formao comum indispensvel para o
exerccio da cidadania.... Diante da obrigao do cumprimento dessa finalidade, o
educador no tem direito de ignorar a condio extra-escolar do educando.
A disseminao desse conceito mais generoso de educao depende de toda a
sociedade, no s de medidas oficiais. Constitui um alento perceber que muitas escolas
brasileiras j esto realizando esse trabalho de forma exemplar, conscientes de que
devem:
promover todos os seus alunos, e no selecionar alguns;
emancip-los para a participao, e no domestic-los para a obedincia;
valoriz-los em suas diferenas individuais, e no nivel-los por baixo ou pela
mdia.
Parte do que foi sintetizado acima, e tambm do que ser exposto a seguir, resume
um aprendizado da nova escola brasileira, no como receita para ser seguida sem
esprito crtico e sim como sugesto do que fazer para criar o novo.
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Conhecimentos, competncias,
disciplinas e seus temas estruturadores
O novo ensino mdio deve estar atento para superar contradies reais ou aparentes
entre conhecimentos e competncias.
Para quem possa temer que se estejam violando os limites disciplinares, quando
estes se compem com conhecimentos e competncias, vale lembrar que as prprias
formas de organizao do conhecimento, as disciplinas, tm passado por contnuos
rearranjos. Muitas disciplinas acadmicas e muitos campos da cultura resultam de
processos recentes de sistematizao de conhecimentos prticos ou tericos, reunindo
elementos que, em outras pocas, estavam dispersos em distintas especialidades.
A Biologia, por exemplo, herdeira mais prxima do que se chamou at h algum
tempo de Histria Natural, hoje incorpora entre suas especialidades a Botnica e a
Zoologia, e encampa um debate filosfico sobre origem e significado da vida, assim
como fundamenta saberes prticos profissionais que eram, de forma autnoma,
prprios da medicina, da pecuria, da agricultura e da manufatura de alimentos.
A diviso de territrios entre as distintas cincias humanas outro exemplo de
como, na organizao disciplinar do conhecimento, no h demarcaes absolutas,
pois h mesmo aspectos comuns da Geografia Humana e da Sociologia, ou tambm
da Histria e da Antropologia, tanto na perspectiva da temtica quanto na de
instrumentos analticos. A filosofia partilha com as cincias humanas e com as
cincias da natureza alguns de seus temas centrais.
As linguagens, por sua vez, dos idiomas s artes, tm seus recortes temticos e
disciplinares em permanente transformao, alm de que, em um mesmo local e
perodo, convivem vises diferentes ou mesmo divergentes sobre quais so seus
temas centrais de aprendizado e sobre as formas mais recomendveis para seu
ensino.
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As Cincias da Natureza
e a Matemtica
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Cincias da Natureza
e Matemtica
Biologia
Fsica
Qumica
Matemtica
investigao
e compreenso
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pr
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Linguagens e Cdigos
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Cincias Humanas
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Ta m b m
populaes
de
microorganismos
podem
variar
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re p re s e n t a o e c o m u n i c a o e n v o l v e , e m t o d a s a s d i s c i p l i n a s d a re a : o
reconhecimento, a utilizao e a interpretao de seus cdigos, smbolos e formas de
representao; a anlise e a sntese da linguagem cientfica presente nos diferentes
meios de comunicao e expresso; a elaborao de textos; a argumentao e o
posicionamento crtico perante temas de cincia e tecnologia. Uma possvel sntese
dessas competncias a do quadro abaixo.
Representao e comunicao
Smbolos, cdigos e nomenclaturas
Reconhecer e utilizar adequadamente na forma oral e escrita smbolos, cdigos e
nomenclatura da linguagem cientfica.
Articulao dos smbolos e cdigos
Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e
representaes: sentenas, equaes, esquemas, diagramas, tabelas, grficos e
representaes geomtricas.
Anlise e interpretao de textos e outras comunicaes
Consultar, analisar e interpretar textos e comunicaes de cincia e tecnologia
veiculados por diferentes meios.
Elaborao de comunicaes
Elaborar comunicaes orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar
eventos, fenmenos, experimentos, questes, entrevistas, visitas,
correspondncias.
Discusso e argumentao de temas de interesse
Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relao a temas de
cincia e tecnologia.
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e a igualdade ou equivalncia entre ambos estes lados que contm elementos com significados
efetivamente distintos. A primeira das expresses poderia representar a converso de uma
moeda em outra, numa casa de cmbio, onde 3 seria a taxa de cmbio do dia, e 2, a tarifa fixa
cobrada pela operao. A outra igualdade poderia estar representando a rea de uma sala
quadrada de lado x. Em um caso como no outro as convenes, unidades e cdigos precisam
ser claramente explicitados. Numa outra situao, se quisssemos investigar a igualdade
numrica entre as duas expresses, ela poderia ter uma interpretao geomtrica, ou seja, os
valores de x que a satisfazem so os cruzamentos da reta, representada pelo termo 3x-2, com
a parbola representada pelo quadrado de x. A mesma expresso, no entanto, pode estar
simplesmente apresentando uma equao de segundo grau, x2-3x+2=0, cujas solues, ou
razes, seriam 1 e 2, ou seja, x2 -3x+ 2 = (x-1)(x-2).
Expresses como a analisada acima podem estar, em diferentes cincias,
representando igualdade e variao, assim como podem tambm estar representando
transformao e conservao. Em Fsica, por exemplo, o balano energtico de um
processo pode ser representado por uma igualdade algbrica, que expresso de uma
transformao e de uma conservao da energia. Assim, quando, para se relacionar
energias de um objeto largado de uma certa altura, se escreve mg (h 2-h 1)=mv 2/2, no
h identidade entre o lado direito e o esquerdo, pois o que se est registrando uma
transformao de energia potencial em cintica, por exemplo, quando a massa de um
bate-estaca perde altura e adquire maior velocidade em queda livre. Essa transformao
de um tipo de energia em outro estaria representando, ao mesmo tempo, a conservao
da energia mecnica quando sua dissipao em calor, pelo atrito, desprezvel.
Em Qumica, transformao e conservao podem tambm ser apresentadas por
meio de expresses matemticas, como nas equaes qumicas, em que a igualdade
representa uma transformao qumica, com diferentes substncias de cada lado da
equao, cujos coeficientes numricos tambm expressam uma conservao material,
o fato de que nenhum tomo desapareceu ou surgiu, mas simplesmente combinou-se
de outra forma, em outra substncia. Tanto quanto na Fsica, a conservao da energia
tambm levada em conta e mesmo sinalizada, indicando se a reao faz uso de energia
para ocorrer ou, pelo contrrio, se a libera.
Para as questes da vida, transformao e conservao se apresentam de outras
maneiras. Por exemplo, a gerao da biodiversidade no processo evolutivo ou sua
reduo nas mudanas ambientais ocorrem conservando algo, que poderia ser
denominado biounidade, que o fato de a base estrutural da vida ser sempre a
mesma, desde que se tem notcia da existncia de vida. A biologia molecular escreve
as frases fundamentais da vida, no DNA, com letras ou tijolos elementares j mais
complexos, os nucleotdeos. Essas poucas letras se combinam trs a trs, formando
palavras, que codificam cerca de duas dezenas de aminocidos. O cdigo gentico
essa linguagem natural que traduz letras nuclicas em palavras aminocidos,
de cuja combinao depende a formao de protenas. Versos completos, no DNA,
correspondem a genes, que so estruturas funcionais mais elaboradas, e assim vai se
organizando a complexidade dos organismos vivos. Ainda em Biologia, a transformao
relacionada produo da diversidade biolgica depende do fenmeno chamado
mutao, que pode acontecer, por exemplo, por um acidente qumico que introduza
um nucleotdeo numa posio da frase gentica onde ele antes no estava. Nessa
transformao, contudo, conservam-se os aspectos essenciais da vida: h a conservao
das letras, dos j complexos tijolos elementares, e h a conservao do cdigo gentico,
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Investigao e compreenso
Estratgias para enfrentamento de situaes-problema
Identificar em dada situao-problema as informaes ou variveis relevantes e
possveis estratgias para resolv-la.
Interaes, relaes e funes; invariantes e transformaes
Identificar fenmenos naturais ou grandezas em dado domnio do conhecimento
cientfico, estabelecer relaes; identificar regularidades, invariantes e
transformaes.
Medidas, quantificaes, grandezas e escalas
Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de clculo, representar dados e
utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipteses e interpretar resultados.
Modelos explicativos e representativos
Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenmenos ou
sistemas naturais ou tecnolgicos.
Relaes entre conhecimentos disciplinares, interdisciplinares e interreas
Articular, integrar e sistematizar fenmenos e teorias dentro de uma cincia, entre
as vrias cincias e reas de conhecimento.
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Contextualizao scio-cultural
Cincia e tecnologia na histria
Compreender o conhecimento cientfico e o tecnolgico como resultados de uma
construo humana, inseridos em um processo histrico e social.
Cincia e tecnologia na cultura contempornea
Compreender a cincia e a tecnologia como partes integrantes da cultura humana
contempornea.
Cincia e tecnologia na atualidade
Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo, suas relaes
com as cincias, seu papel na vida humana, sua presena no mundo cotidiano e
seus impactos na vida social.
Cincia e tecnologia, tica e cidadania
Reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico e
utilizar esses conhecimentos no exerccio da cidadania.
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Biologia
BIOTICA
T RANSGNICOS
Ministro
apia
clonagem
teraputica
Aprovada
obrigatoriedade
de licena
ambiental
produo tecnolgica, enfim, ao modo como interage com o ambiente para dele
extrair sua sobrevivncia.
Por tais caractersticas, aprender Biologia na escola bsica permite ampliar o
entendimento sobre o mundo vivo e, especialmente, contribui para que seja
percebida a singularidade da vida humana relativamente aos demais seres vivos,
em funo de sua incomparvel capacidade de interveno no meio. Compreender
essa especificidade essencial para entender a forma pela qual o ser humano se
relaciona com a natureza e as transformaes que nela promove. Ao mesmo tempo,
essa cincia pode favorecer o desenvolvimento de modos de pensar e agir que
permitem aos indivduos se situar no mundo e dele participar de modo consciente
e conseqente.
Para que isso ocorra, nos primeiros ciclos do ensino fundamental, os estudantes
devem ser estimulados a observar e conhecer os fenmenos biolgicos, a descrevlos utilizando alguma nomenclatura cientfica, a elaborar explicaes sobre os
processos e confront-las com explicaes cientficas. Conforme apontam os
PCNEM, [...] uma aprendizagem, muitas vezes ldica, marcada pela interao
direta com os fenmenos, os fatos e as coisas.
Nesse momento da escolarizao, os alunos ampliam, portanto, seu
entendimento sobre os fenmenos biolgicos, os seres vivos, seu corpo, sua
sexualidade, sua sade e sobre os usos, pela sociedade, dos produtos cientficos e
dos recursos tecnolgicos.
Nos ciclos finais do ensino fundamental, os alunos sistematizam concepes
cientficas mais estruturadas em relao aos seres vivos, ao ambiente, ao corpo
humano, qualidade de vida das populaes e aos sistemas tecnolgicos.
Desenvolvem, portanto, capacidades especficas que lhes permitem compreender a
histria evolutiva dos seres vivos, caracterizar a diversidade da vida no planeta,
reconhecer situaes de desequilbrio ambiental, avaliar a eficcia de mtodos de
interveno, reconhecer a importncia de se conservar o meio. Ampliam tambm
suas capacidades de valorizar os cuidados com o prprio corpo, de entender que a
sexualidade algo inerente vida e sade e de compreender que boas condies
de moradia, saneamento, trabalho, transporte, lazer, alimentao so essenciais para
o bem-estar de todos ns, tanto quanto a ausncia de doenas. nesse nvel, ainda,
que os alunos aprendem a estabelecer relaes entre necessidades sociais, evoluo
das tecnologias e degradao ambiental.
Esse conhecimento maior sobre a vida e a vida humana que a escola fundamental
propicia, tal como sublinham os PCNEM, permite ao aluno posicionar-se frente a
questes polmicas como as que tratam da ocupao urbana desordenada, dos
desmatamentos e a conseqente reduo da biodiversidade na biosfera, ou da
manipulao do DNA. Um conhecimento maior sobre seu prprio corpo, por sua
vez, pode contribuir para a formao da auto-estima, como tambm para o
desenvolvimento de comportamentos de respeito ao prprio corpo e aos dos outros,
para o entendimento da sade como um valor pessoal e social e para a compreenso
da sexualidade humana sem preconceitos.
No ensino mdio, essa perspectiva deve ter continuidade. Os PCNEM assinalam
que a apropriao dos cdigos, dos conceitos e dos mtodos de cada uma das
cincias deve servir para [...] ampliar as possibilidades de compreenso e
participao efetiva nesse mundo e, dessa forma, desenvolver o saber cientfico e
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Biologia
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As competncias em Biologia
Um ensino por competncias nos impe um desafio que organizar o conhecimento
a partir no da lgica que estrutura a cincia, mas de situaes de aprendizagem que
tenham sentido para o aluno, que lhe permitam adquirir um instrumental para agir
em diferentes contextos e, principalmente, em situaes inditas de vida. Trata-se,
portanto, de inverter o que tem sido a nossa tradio de ensinar Biologia como
conhecimento descontextualizado, independentemente de vivncias, de referncias a
prticas reais, e colocar essa cincia como meio para ampliar a compreenso sobre a
realidade, recurso graas ao qual os fenmenos biolgicos podem ser percebidos e
interpretados, instrumento para orientar decises e intervenes. Partindo das
competncias gerais estabelecidas pelos PCNEM, relativamente s disciplinas da rea
das Cincias da Natureza, detalhamos a seguir uma possvel correspondncia para as
competncias na rea e em Biologia, seguidas de alguns exemplos explicativos.
Expresso e comunicao
Na rea
Em Biologia
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comunicaes de
cincia e tecnologia
veiculados por
diferentes meios.
Elaborao de comunicaes
Elaborar comunicaes
orais ou escritas para
relatar, analisar e
sistematizar eventos,
fenmenos,
experimentos,
questes, entrevistas,
visitas,
correspondncias.
Biologia
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Investigao e compreenso
Na rea
Em Biologia
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Contextualizao scio-cultural
Na rea
Em Biologia
Cincia e tecnologia na histria
Compreender o
conhecimento
cientfico e o
tecnolgico como
resultados de uma
construo humana,
inseridos em um
processo histrico e
social.
Biologia
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como partes
integrantes da cultura
humana
contempornea.
Reconhecer e avaliar
o desenvolvimento
tecnolgico
contemporneo, suas
relaes com as
cincias, seu papel na
vida humana, sua
presena no mundo
cotidiano e seus
impactos na vida
social.
Reconhecer e avaliar
o carter tico do
conhecimento
cientfico e
tecnolgico e utilizar
esses conhecimentos
no exerccio da
cidadania.
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Biologia
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vida. No quarto tema, com auxlio da zoologia, da botnica e das cincias ambientais,
os alunos podero entender como a vida se diversificou a partir de uma origem
comum e dimensionar os problemas relativos biodiversidade. No quinto e sexto
temas, a citologia, a gentica, a evoluo, mas tambm a zoologia, a fisiologia e a
botnica vo dar referncias aos alunos para que analisem questes que acompanham
a histria da humanidade como a origem da vida, da vida humana e seu futuro no
planeta, at questes mais recentes envolvendo, por exemplo, a clonagem e a
decifrao do genoma humano.
Para fins didticos, cada um desses temas est sistematizado em quatro unidades,
que passaremos a especificar, juntamente com as idias gerais descritivas desses temas
e unidades. Vamos apresent-los numa seqncia em que primeiramente esto os temas
que privilegiam o funcionamento geral dos sistemas vivos na sua manifestao
macroscpica, para depois abordar as especificidades dos sistemas vivos e a dimenso
microscpica de seus fenmenos.
Unidades temticas
1. A interdependncia da vida
Identificar, analisando um ambiente conhecido (um jardim, um parque, um terreno
baldio, uma mata), as caractersticas de um ecossistema, descrevendo o conjunto
vivo auto-suficiente nele contido.
Reconhecer que os seres vivos em um ecossistema, independentemente de ser um
lago, uma floresta, um campo ou um simples jardim, mantm entre si mltiplas
relaes de convivncia indiferente ou de ajuda mtua com alguns e de conflito
com outros, a ponto de prejudic-los ou de se prejudicar.
Avaliar o significado das interaes estabelecidas entre os indivduos para o
conjunto das espcies envolvidas e para o funcionamento do sistema.
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Biologia
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Unidades temticas
1. O que sade?
Diante de ndices de desenvolvimento humano e de indicadores de sade pblica,
como os referentes a natalidade, esperana de vida ao nascer, mortalidade,
longevidade, doenas infecto-contagiosas, nutrio, renda, escolaridade, condies
de saneamento, moradia, acesso aos servios voltados para a promoo e a
recuperao da sade:
relacionar as condies scio-econmicas com a qualidade de vida das populaes
humanas de diferentes regies do globo;
elaborar tabelas ou grficos mostrando a correlao entre certos indicadores como
mortalidade infantil e escolaridade dos pais, ou nveis de renda e incidncia de
doenas infecto-contagiosas;
construir a noo de sade levando em conta os condicionantes biolgicos como
sexo, idade, fatores genticos e os condicionantes sociais, econmicos, ambientais
e culturais como nvel de renda, escolaridade, estilos de vida, estado nutricional,
possibilidade de lazer, qualidade do transporte, condies de saneamento.
Biologia
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4. Sade ambiental
Analisar dados sobre as condies de saneamento bsico das vrias regies
brasileiras.
Caracterizar as condies de saneamento da regio em que os alunos moram e
compar-las com as da cidade ou do estado.
Correlacionar os dados de saneamento com os de mortalidade infantil e de doenas
infecto-contagiosas e parasitrias.
Fazer uma pesquisa bibliogrfica ou junto populao sobre as principais formas
de tratamento de gua utilizadas.
Fazer um levantamento sobre as principais formas de destino do esgoto e lixo no
municpio e avaliar as vantagens e desvantagens de cada uma.
Visitar regies sem rede de gua e esgoto para identificar a posio dos poos e
das fossas nos vrios terrenos e avaliar sua adequao.
Discutir com os moradores possveis solues para impedir que a gua seja
contaminada pelos resduos da fossa.
Relacionar o reaparecimento de determinadas doenas (como clera e dengue)
com a ocupao desordenada dos espaos urbanos e a degradao ambiental.
Levantar dados sobre as principais doenas endmicas da regio em que os alunos
moram ou do Brasil e relacion-las com as condies de vida na zona rural e nas
periferias urbanas das grandes cidades.
Unidades temticas
1. A organizao celular da vida
Utilizando instrumentos ticos, observando fotos e diversas representaes,
pesquisando textos cientficos:
identificar na estrutura de diferentes seres vivos a organizao celular como
caracterstica fundamental de todas as formas vivas;
comparar a organizao e o funcionamento de diferentes tipos de clulas para
estabelecer a identidade entre elas;
representar diferentes tipos de clulas;
relacionar a existncia de caractersticas comuns entre os seres vivos com sua origem
nica.
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Biologia
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Unidades temticas
1. A origem da diversidade
Construir o conceito de mutao, analisando os efeitos de determinados agentes
qumicos e radioativos sobre o material hereditrio.
Reconhecer o papel das mutaes como fonte primria da diversidade gentica,
analisando possveis efeitos sobre o cdigo gentico provocados pelos erros na
molcula do DNA.
Reconhecer a reproduo sexuada e o processo meitico como fonte de variabilidade
gentica.
Relacionar os processos responsveis pela diversidade gentica para elaborar
explicaes sobre a grande variedade de espcies no planeta.
Fazer um levantamento de informaes sobre os reinos em que esto divididos os
seres vivos e suas principais caractersticas para elaborar um quadro resumo.
4. A diversidade ameaada
Identificar em um mapa as regies onde se encontra a maior diversidade de espcies
do planeta, caracterizando suas condies climticas.
Reconhecer as principais caractersticas da fauna e da flora dos grandes biomas
terrestres, especialmente dos brasileiros.
Assinalar em um mapa a distribuio atual dos principais ecossistemas brasileiros
e compar-la com a distribuio deles h um sculo atrs.
Fazer um levantamento das espcies dos principais ecossistemas brasileiros que
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se encontram ameaadas.
Debater as principais medidas propostas por cientistas, ambientalistas e
administrao pblica para preservar o que resta dos nossos ecossistemas ou para
recuper-los.
Relacionar as principais causas da destruio dos ecossistemas brasileiros.
Comparar argumentos favorveis ao uso sustentvel da biodiversidade e tomar
posio a respeito do assunto.
Unidades temticas
1. Os fundamentos da hereditariedade
Listar vrias caractersticas humanas ou de animais e plantas, distinguindo as
hereditrias das congnitas e adquiridas.
Identificar, a partir de resultados de cruzamentos, os princpios bsicos que regem
a transmisso de caractersticas hereditrias e aplic-los para interpretar o
surgimento de determinadas caractersticas.
Utilizar noes bsicas de probabilidade para prever resultados de cruzamentos e
para resolver problemas envolvendo caractersticas diversas.
Analisar textos histricos para identificar concepes pr-mendelianas sobre a
hereditariedade.
Identificar e utilizar os cdigos usados para representar as caractersticas genticas
em estudo.
Construir heredogramas a partir de dados levantados pelos alunos (junto a
familiares ou conhecidos) sobre a transmisso de certas caractersticas hereditrias.
Biologia
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Unidades temticas
1. Hipteses sobre a origem da vida e a vida primitiva
Identificar diferentes explicaes sobre a origem do Universo, da Terra e dos seres
vivos, confrontando concepes religiosas, mitolgicas e cientficas, elaboradas
em diferentes momentos.
Analisar experincias e argumentos utilizados por cientistas como F. Redi (16261697) e L. Pasteur (1822-1895) para derrubar a teoria da gerao espontnea.
Apresentar em textos, maquetes, desenhos ou esquemas, os fenmenos relacionados
com o surgimento da vida e as condies da vida primitiva.
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Biologia
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Seqncia 1
1o semestre
2o semestre
1a srie
2a srie
3a srie
1. Interao entre os
seres vivos
3. Identidade dos
seres vivos
5. Transmisso da
vida, manipulao
gnica e tica
2. Qualidade de vida
das populaes
humanas
4. A diversidade
da vida
6. Origem e
evoluo da vida
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Seqncia 2
1o semestre
2 semestre
1a srie
2a srie
3a srie
6. Origem e evoluo
da vida
4. A diversidade
da vida
1. Interao entre
os seres vivos
3. Identidade dos
seres vivos
5. Transmisso
da vida,
manipulao
gnica e tica
2. Qualidade de
vida das
populaes
humanas
Biologia
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Estratgias para a ao
Para desenvolver todas as competncias, imprescindvel que os conhecimentos
se apresentem como desafios cuja soluo envolve mobilizao de recursos
cognitivos, investimento pessoal e perseverana para uma tomada de deciso.
Nessas circunstncias, importa o desenvolvimento de atividades que solicitem dos
alunos vrias habilidades, entre elas o estabelecimento de conexes entre conceitos
e conhecimentos tecnolgicos, o desenvolvimento do esprito de cooperao, de
solidariedade e de responsabilidade para com terceiros, como ser discutido a
seguir.
O trabalho do professor
Um aspecto relevante na relao professor-aluno a criao de um novo ensinar, a
instalao de uma nova forma de comunicao educacional, a construo da nova
identidade do professor que, de transmissor de informaes prontas e de verdades
inquestionveis, torna-se um mediador. No contexto educacional, entende-se a mediao
como interveno do professor para desencadear o processo de construo do
conhecimento (aprendizagem) de forma intencional, sistemtica e planejada,
potencializando ao mximo as capacidades do aluno.
A mediao possibilita a transmisso de valores, as motivaes, os saberes culturais,
os significados; ajuda a interpretar a vida. No se pode pensar na ao de mediar como
uma ao que leve o aluno apenas a melhorar a sua capacidade cognitiva.
Indubitavelmente, o professor estar tambm criando condies para que o aluno
construa uma auto-imagem positiva, na medida em que se sentir competente, criativo
e produtivo. O aprimoramento da capacidade para comunicar-se tambm um dos
alvos a serem atingidos, na medida em que o aluno solicitado a verbalizar e a expressar
o seu pensamento, estabelecendo uma relao dialgica de reciprocidade com o
professor.
O vnculo estabelecido coloca o professor numa posio de flexibilidade, na qual
sua ateno est voltada para trs aspectos fundamentais: as necessidades do aluno,
as exigncias do contedo e as prprias limitaes do professor. Essa postura mais
flexvel do professor contribuir para a constituio de um aluno tambm mais flexvel
na relao com o outro, com o conhecimento e consigo mesmo.
O processo de mediao, ao promover objetivamente a capacidade de pensar,
possibilita a construo de competncias para fazer inmeras e inusitadas relaes.
Assim sendo, a construo de um conceito passa por uma etapa intuitiva, mais subjetiva,
voltada para a experincia pessoal; uma etapa representacional, na qual existem
possibilidades de se fazer anlises um pouco mais objetivas e, finalmente, uma etapa
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Biologia
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materiais e da energia na natureza, da pgina 43. Pode ser realizado, por exemplo, um
jogo em que cada aluno representa um tomo de nitrognio em viagem pelos diferentes
tipos de molculas das quais o nitrognio participa, como: gs nitrognio (N 2(g)); amnia
(NH 4+); nitrato (NO3-); nitrito (NO2-), protena bacteriana; protena vegetal e protena
animal. A utilizao desse jogo propicia aos alunos a apropriao do conceito de que o
ciclo desse elemento na natureza resultado da circulao dos mesmos tomos de
nitrognio entre vrios organismos e microambientes.
Nesse jogo, um estudante que iniciou a viagem como NO3- pode aprender que, atravs
da desnitrificao, ele pode ser reduzido a N 2; como N 2(g) , ele pode ser fixado
biologicamente, reduzido abiologicamente ou permanecer como N2. Aps o jogo, cada
grupo constri seu ciclo a partir das viagens realizadas por seus componentes. Esses
ciclos podem ser representados em cartazes e, no final, a classe elabora coletivamente o
ciclo do nitrognio na natureza.
Seminrios. Uma dificuldade que os alunos geralmente apresentam a de se
expressarem de maneira coerente e inteligvel. Uma estratgia para trabalhar esse
tipo de dificuldade o desenvolvimento de alguns temas na forma de seminrio. Por
exemplo, a proposio de um seminrio com o ttulo Organismos transgnicos:
perigo para o planeta ou soluo para a fome do mundo? d oportunidade aos alunos
para pesquisarem em diferentes fontes, visitar instituies, entrevistar especialistas,
organizar as suas idias, realizar julgamentos crticos e exercitar posturas ticas. Alm
disso, ensina-lhes a ordenar as idias para poder expor e defend-las perante os
colegas, a ouvir crticas e debat-las. A apresentao de um seminrio propicia a
utilizao de material audiovisual, da criatividade na confeco de cartazes e
transparncias e o desenvolvimento da escrita, pois devem ser produzidos textos
para serem apresentados ao professor e aos colegas.
Debates. Uma outra estratgia que desperta grande interesse nos alunos a que
envolve uma pesquisa, individual ou em grupos, sobre um tema, e o debate em sala
de aula das concluses a que chegaram os diferentes grupos. Um tema adequado
para esse tipo de abordagem a Origem e evoluo da vida. Os alunos seriam
estimulados a pesquisar textos diversos sobre a origem da vida com explicaes
cientficas atuais; explicaes cientficas do sculo 19; lendas indgenas, lendas da
cultura oriental, textos extrados da mitologia grega ou da Bblia. Aps a seleo dos
textos, seria organizado um frum de discusso para estabelecer distino entre as
concepes cientficas e no-cientficas e um debate em que parte dos alunos, baseados
em argumentos construdos cientificamente, defenderia o acaso no surgimento da
vida, e a outra parte defenderia a existncia de um projeto orientando o seu
aparecimento.
Simulao. Os alunos poderiam ser orientados na proposio e realizao de
experimentos simples para testar, por exemplo, as hipteses sobre biognese ou
abiognese ou a simulao de cruzamentos genticos, a partir dos quais os alunos
construiriam os conceitos bsicos da transmisso das caractersticas hereditrias.
Vrias outras estratgias poderiam ainda ser sugeridas. O essencial, no entanto,
que a seleo leve em conta se a estratgia a mais adequada para explorar o assunto
e, principalmente, para desenvolver as competncias privilegiadas para aquele instante.
Biologia
57
Fsica
60
As competncias
em Fsica
O vasto conhecimento de Fsica, acumulado ao longo da histria da humanidade,
no pode estar todo presente na escola mdia. Ser necessrio sempre fazer escolhas
em relao ao que mais importante ou fundamental, estabelecendo para isso
referncias apropriadas.
A seleo desse conhecimento tem sido feita, tradicionalmente, em termos de
conceitos considerados centrais em reas de fenmenos de natureza fsica
d i f e r e n t e s , d e l i m i t a n d o o s c o n t e d o s d e M e c n i c a , Te r m o l o g i a , t i c a e
Eletromagnetismo a serem abordados. Isso resulta, quase sempre, em uma seleo
tal que os ndices dos livros didticos de ensino mdio se tornam, na verdade,
uma verso abreviada daqueles utilizados nos cursos de fsica bsica do ensino
superior, ou uma verso um pouco mais estendida dos que vinham sendo utilizados
na oitava srie do ensino fundamental. Nessas propostas, os critrios de seleo
para definir os contedos a serem trabalhados, na maior parte das vezes,
restringem-se ao conhecimento e estrutura da Fsica, sem levar em conta o sentido
mais amplo da formao desejada.
E esse sentido emerge na medida em que o conhecimento de Fsica deixa de
constituir um objetivo em si mesmo, mas passa a ser compreendido como um
instrumento para a compreenso do mundo. No se trata de apresentar ao jovem a
Fsica para que ele simplesmente seja informado de sua existncia, mas para que
esse conhecimento se transforme em uma ferramenta a mais em suas formas de
pensar e agir.
Os critrios que orientam a ao pedaggica deixam, portanto, de tomar como
referncia primeira o que ensinar de Fsica, passando a centrar-se sobre o para
que ensinar Fsica, explicitando a preocupao em atribuir ao conhecimento um
significado no momento mesmo de seu aprendizado. Quando o que ensinar
definido pela lgica da Fsica, corre-se o risco de apresentar algo abstrato e distante
da realidade, quase sempre supondo implicitamente que se esteja preparando o
jovem para uma etapa posterior: assim, a cinemtica, por exemplo, indispensvel
para a compreenso da dinmica, da mesma forma que a eletrosttica o para o
eletromagnetismo. Ao contrrio, quando se toma como referncia o para que
ensinar Fsica, supe-se que se esteja preparando o jovem para ser capaz de lidar
com situaes reais, crises de energia, problemas ambientais, manuais de aparelhos,
concepes de universo, exames mdicos, notcias de jornal, e assim por diante.
Finalidades para o conhecimento a ser apreendido em Fsica que no se reduzem
apenas a uma dimenso pragmtica, de um saber fazer imediato, mas que devem
ser concebidas dentro de uma concepo humanista abrangente, to abrangente
quanto o perfil do cidado que se quer ajudar a construir.
E s s e o b j e t i v o m a i s a m p l o r e q u e r, s o b re t u d o , q u e o s j o v e n s a d q u i r a m
competncias para lidar com as situaes que vivenciam ou que venham a vivenciar
no futuro, muitas delas novas e inditas. Nada mais natural, portanto, que
substituir a preocupao central com os contedos por uma identificao das
competncias que, se imagina, eles tero necessidade de adquirir em seu processo
de escolaridade mdia.
Utilizar como eixo organizador do trabalho pedaggico as competncias
desejadas manter sempre presente a explicitao de objetivos da educao, mas
Fsica
61
62
Representao e comunicao
Na rea
Em Fsica
Fsica
63
veiculados por
diferentes meios.
Elaborar
comunicaes orais
ou escritas para
relatar, analisar e
sistematizar eventos,
fenmenos,
experimentos,
questes, entrevistas,
visitas,
correspondncias.
64
Investigao e compreenso
Na rea
Em Fsica
Fsica
65
Reconhecer, utilizar,
interpretar e propor
modelos explicativos
para fenmenos ou
sistemas naturais ou
tecnolgicos.
66
Investigao e compreenso
Na rea
Em Fsica
Cincia e tecnologia na histria
Compreender o
conhecimento
cientfico e o
tecnolgico como
resultados de uma
construo humana,
inseridos em um
processo histrico e
social.
Fsica
67
Reconhecer e avaliar o
desenvolvimento
tecnolgico
contemporneo, suas
relaes com as
cincias, seu papel na
vida humana, sua
presena no mundo
cotidiano e seus
impactos na vida social.
68
Fsica
69
70
final da educao bsica, adquira uma compreenso atualizada das hipteses, modelos
e formas de investigao sobre a origem e evoluo do Universo em que vive, com que
sonha e que pretende transformar. Assim, Universo, Terra e vida passam a constituir
mais um tema estruturador.
Nessa perspectiva, foram privilegiados seis temas estruturadores com abrangncia
para organizar o ensino de Fsica:
1. Movimentos: variaes e conservaes
2. Calor, ambiente e usos de energia
3. Som, imagem e informao
4. Equipamentos eltricos e telecomunicaes
5. Matria e radiao
6. Universo, Terra e vida
Esses temas apresentam uma das possveis formas para a organizao das atividades
escolares, explicitando para os jovens os elementos de seu mundo vivencial que se
deseja considerar. No se trata, certamente, da nica releitura e organizao dos
contedos da Fsica em termos dos objetivos desejados, mas serve, sobretudo, para
exemplificar, de forma concreta, as possibilidades e os caminhos para o
desenvolvimento das competncias e habilidades j identificadas. Exemplificam
tambm como reorganizar as reas tradicionalmente trabalhadas, como Mecnica,
Termologia, Eletromagnetismo e Fsica Moderna, de forma a atribuir-lhes novos
sentidos.
Cada um desses temas, contudo, no pode ser compreendido como um tema isolado,
j que h inmeras sobreposies e inter-relaes entre os objetos que se pretende
estudar. Com certeza, eles somente completam seu sentido por meio de suas intersees
e de suas relaes com outras reas do conhecimento.
Para organizar o trabalho dentro de cada tema, as atividades planejadas podem ser
sistematizadas em trs ou quatro unidades temticas, cuja delimitao e seqncia
favoream o objetivo desejado. Essa estruturao pode contribuir para evitar que as
limitaes de tempo ou outras dificuldades acabem por restringir o mbito e o sentido,
em termos de compreenso de mundo, que se venha a atribuir a cada tema estudado.
Assim, as unidades temticas podem ser elementos importantes para as atividades de
planejamento, orientando escolhas e organizando ritmos de trabalho.
Para dar mais consistncia proposta da introduo de temas e unidades temticas,
apresentamos a seguir um esboo do que poderiam ser os desdobramentos de cada
um dos temas identificados. Novamente, no se trata de uma lista de tpicos, mas da
tentativa de exemplificar como pode ser concretizada uma associao entre
competncias e conhecimentos, visando aos objetivos formativos desejados.
Fsica
71
Unidades temticas
1. Fenomenologia cotidiana
Identificar diferentes movimentos que se realizam no cotidiano e as grandezas
relevantes para sua observao (distncias, percursos, velocidade, massa, tempo,
etc.), buscando caractersticas comuns e formas de sistematiz-los (segundo
trajetrias, variaes de velocidade etc.).
Caracterizar as variaes de algumas dessas grandezas, fazendo estimativas,
realizando medidas, escolhendo equipamentos e procedimentos adequados para
tal, como, por exemplo, estimando o tempo de percurso entre duas cidades ou a
velocidade mdia de um entregador de compras.
Reconhecer que as modificaes nos movimentos so conseqncia de interaes,
por exemplo, identificando que, para um carro parado passar a deslizar em uma
ladeira, necessria uma interao com a Terra.
72
4. Equilbrios e desequilbrios
Diante de situaes naturais ou em artefatos tecnolgicos, distinguir situaes de
equilbrio daquelas de no-equilbrio (esttico ou dinmico).
Estabelecer as condies necessrias para a manuteno do equilbrio de objetos,
incluindo situaes no ar ou na gua.
Reconhecer processos pelos quais pode ser obtida amplificao de foras em
ferramentas, instrumentos ou mquinas.
Unidades temticas
1. Fontes e trocas de calor
Identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a escolha de
materiais apropriados a diferentes situaes ou para explicar a participao do
calor nos processos naturais ou tecnolgicos.
Reconhecer as propriedades trmicas dos materiais e os diferentes processos de
troca de calor, identificando a importncia da conduo, conveco e irradiao
em sistemas naturais e tecnolgicos.
Utilizar o modelo cintico das molculas para explicar as propriedades trmicas
das substncias, associando-o ao conceito de temperatura e sua escala absoluta.
Fsica
73
74
Unidades temticas
1. Fontes sonoras
Identificar objetos, sistemas e fenmenos que produzem sons para reconhecer as
caractersticas que os diferenciam.
Associar diferentes caractersticas de sons a grandezas fsicas (como freqncia,
intensidade etc.) para explicar, reproduzir, avaliar ou controlar a emisso de sons
por instrumentos musicais ou outros sistemas semelhantes.
Conhecer o funcionamento da audio humana para monitorar limites de conforto,
deficincias auditivas ou poluio sonora.
Fsica
75
e assim por diante. Alm disso, uma parte significativa das informaes hoje
disponveis circula no planeta atravs de ondas eletromagnticas, dispensando
meios materiais para sua transmisso. Que processos e fenmenos ocorrem no
interior dos aparelhos para que uma mesma energia eltrica proporcione tantos
e f e i t o s d i f e re n t e s ? C o m o r d i o s e t e l e v i s e s t r a n s m i t e m i n f o r m a e s ? A
compreenso do mundo eletromagntico que permeia nosso cotidiano
indispensvel para possibilitar o uso adequado, eficiente e seguro de aparelhos e
equipamentos, alm de fornecer condies para analisar, fazer escolhas e otimizar
essa utilizao.
Para permitir o domnio de tais competncias, o estudo da eletricidade dever
centrar-se em conceitos e modelos da eletrodinmica e do eletromagnetismo,
possibilitando, por exemplo, compreender por que aparelhos que servem para aquecer
consomem mais energia do que aqueles utilizados para comunicao, dimensionar e
executar pequenos projetos residenciais, ou, ainda, distinguir um gerador de um
motor. Ser tambm indispensvel compreender de onde vem a energia eltrica que
utilizamos e como ela se propaga no espao. Nessa perspectiva em que se procura
conhecer a fenomenologia da eletricidade em situaes reais, o estudo da eletrosttica
ganhar sentido quando em referncia a situaes concretas como, por exemplo, para
explicar o papel dos condensadores, a funo dos pra-raios ou os perigos de choques
eltricos.
Esse estudo dever propiciar, ainda, a possibilidade de identificar e acompanhar o
papel dos motores eltricos e dos desenvolvimentos tecnolgicos associados sua
introduo no mundo produtivo, assim como das transformaes produzidas pelos
modernos meios de telecomunicaes.
Unidades temticas
1. Aparelhos eltricos
Em aparelhos e dispositivos eltricos residenciais, identificar seus diferentes usos
e o significado das informaes fornecidas pelos fabricantes sobre suas
caractersticas (voltagem, freqncia, potncia etc.).
Relacionar essas informaes a propriedades e modelos fsicos, visando explicar
seu funcionamento e dimensionar circuitos simples para sua utilizao.
Compreender o significado das redes de 110V e 220V, calibre de fios, disjuntores e
fios-terra para analisar o funcionamento de instalaes eltricas domiciliares e
utilizar manuais de instruo de aparelhos eltricos, para conhecer procedimentos
adequados a sua instalao, utilizao segura ou precaues em seu uso.
Dimensionar o custo do consumo de energia em uma residncia ou outra instalao,
propondo alternativas seguras para a economia de energia.
2. Motores eltricos
Compreender fenmenos magnticos para explicar, por exemplo, o magnetismo
t e r re s t re , o c a m p o m a g n t i c o d e u m m , a m a g n e t i z a o d e m a t e r i a i s
ferromagnticos ou a inseparabilidade dos plos magnticos.
Reconhecer a relao entre fenmenos magnticos e eltricos, para explicar o
funcionamento de motores eltricos e seus componentes, interaes envolvendo
bobinas e transformaes de energia.
Conhecer critrios que orientem a utilizao de aparelhos eltricos como, por
exemplo, especificaes do Inmetro, gastos de energia, eficincia, riscos e cuidados,
direitos do consumidor etc.
76
3. Geradores
Em sistemas que geram energia eltrica, como pilhas, baterias, dnamos, geradores
ou usinas, identificar semelhanas e diferenas entre os diversos processos fsicos
envolvidos e suas implicaes prticas.
Compreender o funcionamento de pilhas e baterias, incluindo constituio material,
processos qumicos e transformaes de energia, para seu uso e descarte adequados.
Compreender o funcionamento de diferentes geradores para explicar a produo
de energia em hidreltricas, termeltricas etc. Utilizar esses elementos na discusso
dos problemas associados desde a transmisso de energia at sua utilizao
residencial.
4. Emissores e receptores
Identificar a funo de dispositivos como capacitores, indutores e transformadores
para analisar suas diferentes formas de utilizao.
Compreender o funcionamento de circuitos oscilantes e o papel das antenas para
explicar a modulao, emisso e recepo de ondas portadoras como no radar,
rdio, televiso ou telefonia celular.
Avaliar o impacto dos usos da eletricidade sobre a vida econmica e social.
Unidades temticas
1. Matria e suas propriedades
Utilizar os modelos atmicos propostos para a constituio da matria para explicar
Fsica
77
4. Eletrnica e informtica
Identificar a presena de componentes eletrnicos, como semicondutores, e suas
propriedades nos equipamentos contemporneos.
Identificar elementos bsicos da microeletrnica para compreender o processamento
de informao (processadores, microcomputadores etc.), redes de informtica e
sistemas de automao.
Acompanhar e avaliar o impacto social e econmico da automao e informatizao
na vida contempornea.
78
estrelas e galxias. Lidar com modelos de universo permite tambm construir snteses
da compreenso fsica, sistematizando foras de interao e modelos microscpicos.
Esses assuntos podem permitir reconhecer a presena da vida humana no Universo
como uma indagao filosfica e tambm das condies fsicas, qumicas e biolgicas
para sua existncia, evidenciando as relaes entre cincia e filosofia ao longo da histria
humana, assim como a evoluo dos limites para o conhecimento dessas questes.
Unidades temticas
1. Terra e sistema solar
Conhecer as relaes entre os movimentos da Terra, da Lua e do Sol para a descrio
de fenmenos astronmicos (durao do dia e da noite, estaes do ano, fases da
lua, eclipses etc.).
Compreender as interaes gravitacionais, identificando foras e relaes de
conservao, para explicar aspectos do movimento do sistema planetrio, cometas,
naves e satlites.
Fsica
79
80
Seqncia 1
1o semestre
2o semestre
1a srie
2a srie
3a srie
1. Movimentos:
variaes e
conservaes
3. Som, imagem e
Informao
5. Matria e
radiao
2. Calor, ambiente e
usos de energia
4. Equipamentos
eltricos e
telecomunicaes
6. Universo, Terra
e vida
1a srie
2a srie
3a srie
2. Calor, ambiente e
usos de energia
4. Equipamentos
eltricos e
telecomunicaes
5. Matria e
radiao
1. Movimentos:
variaes e
conservaes
3. Som, imagem e
informao
6. Universo, Terra
e vida
1a srie
2a srie
3a srie
6. Universo,
Terra e vida
3. Som, imagem
e informao
4. Equipamentos
eltricos e
telecomunicaes
1. Movimentos:
variaes e
conservaes
2. Calor,
ambiente e usos
de energia
5. Matria e
radiao
Seqncia 2
1o semestre
2o semestre
Seqncia 3
1o semestre
2o semestre
Entende-se que a primeira srie representa o espao para uma primeira aproximao
dos alunos ao conhecimento fsico de uma forma bem concreta. Esse aspecto ainda
mais importante se considerarmos que os alunos estaro desvendando o sentido da
Fsica
81
Estratgias para a ao
A discusso sobre as competncias e os conhecimentos a serem promovidos no
deveria ocorrer dissociada das estratgias de ensino e aprendizagem desejadas, na
medida em que so essas mesmas estratgias que expressam, de forma bem mais
concreta, o que se deseja promover.
Fazer opes por determinadas formas de ao ou encaminhamento das atividades
82
O mundo vivencial
Para que todo o processo de conhecimento possa fazer sentido para os jovens,
imprescindvel que ele seja instaurado por meio de um dilogo constante entre alunos
e professores, mediado pelo conhecimento. E isso somente ser possvel se estiverem
sendo considerados objetos, coisas e fenmenos que faam parte do universo vivencial
do aluno, seja prximo, como carros, lmpadas ou televises, seja parte de seu
imaginrio, como viagens espaciais, naves, estrelas ou o Universo. Assim, devem ser
contempladas sempre estratgias que contribuam para esse dilogo.
Como exemplo, podem ser utilizados os meios de informao contemporneos
que estiverem disponveis na realidade do aluno, tais como notcias de jornal, livros
de fico cientfica, literatura, programas de televiso, vdeos, promovendo diferentes
leituras e/ou anlises crticas. Ou pode ser sugerida a utilizao do saber de
profissionais, especialistas, cientistas ou tecnlogos, tais como eletricistas, mecnicos
de automveis, como fonte de aquisio do conhecimento incorporado a suas
respectivas prticas, utilizando entrevistas. Ainda podem ser estimuladas visitas a
museus de cincia, exposies, usinas hidreltricas, linhas de montagem de fbricas,
frigorficos, instituies sociais relevantes, de forma a permitir ao aluno construir
uma percepo significativa da realidade em que vive.
Todas essas estratgias reforam a necessidade de considerar o mundo em que o
jovem est inserido, no somente atravs do reconhecimento de seu cotidiano
enquanto objeto de estudo, mas tambm de todas as dimenses culturais, sociais e
tecnolgicas que podem ser por ele vivenciadas na cidade ou regio em que vive.
Fsica
83
O sentido da experimentao
indispensvel que a experimentao esteja sempre presente ao longo de todo o
processo de desenvolvimento das competncias em Fsica, privilegiando-se o fazer,
manusear, operar, agir, em diferentes formas e nveis. dessa forma que se pode garantir
a construo do conhecimento pelo prprio aluno, desenvolvendo sua curiosidade e o
hbito de sempre indagar, evitando a aquisio do conhecimento cientfico como uma
verdade estabelecida e inquestionvel.
Isso inclui retomar o papel da experimentao, atribuindo-lhe uma maior
abrangncia para alm das situaes convencionais de experimentao em laboratrio.
As abordagens mais tradicionais precisariam, portanto, ser revistas, evitando-se
experincias que se reduzem execuo de uma lista de procedimentos previamente
fixados, cujo sentido nem sempre fica claro para o aluno. to possvel trabalhar com
materiais de baixo custo, tais como pedaos de fio, pequenas lmpadas e pilhas, quanto
com kits mais sofisticados, que incluem multmetros ou osciloscpios. A questo a ser
preservada, menos do que os materiais disponveis, , novamente, que competncias
estaro sendo promovidas com as atividades desenvolvidas.
Experimentar pode significar observar situaes e fenmenos a seu alcance, em
casa, na rua ou na escola, desmontar objetos tecnolgicos, tais como chuveiros,
liquidificadores, construir aparelhos e outros objetos simples, como projetores ou
dispositivos ptico-mecnicos. Pode tambm envolver desafios, estimando,
quantificando ou buscando solues para problemas reais.
Resoluo de problemas
Muitas vezes, o ensino de Fsica inclui a resoluo de inmeros problemas, nos
quais o desafio central para o aluno consiste em identificar qual frmula deve ser
84
utilizada. Esse tipo de questo que exige, sobretudo, memorizao, perde sentido se
desejamos desenvolver outras competncias.
No se quer dizer com isso que seja preciso abrir mo das frmulas. Ao contrrio,
a formalizao matemtica continua sendo essencial, desde que desenvolvida como
sntese dos conceitos e relaes, compreendidos anteriormente de forma
fenomenolgica e qualitativa. Substituir um problema por uma situao-problema,
nesse contexto, ganha tambm um novo sentido, pois se passa a lidar com algo real ou
prximo dele.
Por exemplo, bem diferente a natureza das competncias envolvidas na soluo
de um dado problema em que apenas solicitado o clculo da distncia percorrida por
um corpo com desacelerao constante, e de um outro em que se solicita a anlise das
conseqncias de altas velocidades de veculos. Embora nessas duas situaes a soluo
do problema exija o mesmo instrumental matemtico, a prpria estratgia para a
resoluo de problemas tambm diferente. Enquanto na primeira trata-se de associar
os elementos do enunciado a uma equao matemtica, j na segunda so necessrios
a identificao da situao-problema, o levantamento de hipteses, a escolha de
caminhos para a soluo, alm da anlise dos resultados, principalmente no que diz
respeito sua coerncia com o que o aluno conhece da realidade.
A responsabilidade social
Na perspectiva da formao desejada, o conhecimento e as competncias
promovidos somente adquirem seu sentido pleno quando transformados em ao.
Assim, ser importante estimular a efetiva participao dos jovens na vida de seu
bairro e cidade, conscientizando-os de sua responsabilidade social. Isso poder ser
feito por meio de projetos que envolvam intervenes na realidade em que vivem,
Fsica
85
incluindo desde aes de difuso de conhecimento, como por ocasio de eclipses, por
exemplo, a levantamento de dados, como, por exemplo, em relao s formas de
consumo da populao e seus direitos como consumidores, ou propondo aes para
minimizar o consumo de gua e energia ou monitorando fluxos de trfego, poluio
ambiental ou poluio sonora, acompanhando o impacto ambiental de indstrias,
identificando os problemas da comunidade, sempre buscando intervenes
significativas no bairro ou localidade. Aes dessa natureza podem fazer com que os
jovens se sintam de fato detentores de um saber significativo, a servio de uma
comunidade, expresso de sua cidadania.
O conjunto das idias aqui apresentadas procurou explicitar algumas das dimenses
a serem consideradas na reformulao das prticas e objetivos formativos do ensino
de Fsica no ensino mdio. Deve ser considerado, no entanto, apenas como o ponto de
partida para uma discusso hoje imprescindvel e urgente. necessrio que seja dada
uma ateno toda especial para a articulao entre as competncias, conhecimentos e
estratgias a serem propostos e desenvolvidos para que gradualmente possam ser
identificados os fatores que integram esses vrios aspectos, concretizando novas
prticas de sala de aula. Discusso, reflexo, troca de experincias e vivncias so as
tarefas de sempre, mas prioritrias no momento. E, embora a questo educacional tenha
sempre se revelado como altamente complexa, a garantia de sucesso para a empreitada
nunca perder de vista o objetivo ltimo da cidadania desejada, uma cidadania
consciente, atuante e solidria.
86
Qumica
As competncias em Qumica
As competncias gerais a serem desenvolvidas na rea de Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias dizem respeito aos domnios da representao e
comunicao, envolvendo a leitura e interpretao de cdigos, nomenclaturas e textos
prprios da Qumica e da Cincia, a transposio entre diferentes formas de
representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos
de textos; da investigao e compreenso, ou seja, o uso de idias, conceitos, leis, modelos
e procedimentos cientficos associados a essa disciplina; e da contextualizao sciocultural, ou seja, a insero do conhecimento disciplinar nos diferentes setores da
sociedade, suas relaes com os aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e
com a tecnologia e cultura contemporneas.
As competncias, em qualquer desses domnios, se inter-relacionam e se combinam,
no havendo uma hierarquia entre elas. No ensino da Qumica, os contedos abordados e
as atividades desenvolvidas devem ser propostos de forma a promover o desenvolvimento
de competncias dentro desses trs domnios, com suas caractersticas e especificidades
prprias, as quais passamos a detalhar nos quadros a seguir.
88
Representao e comunicao
Na rea
Em Qumica
Elaborar
comunicaes orais
ou escritas para
relatar, analisar e
sistematizar eventos,
fenmenos,
experimentos,
questes, entrevistas,
visitas,
correspondncias.
Qumica
89
Investigao e compreenso
Na rea
Em Qumica
90
Selecionar e utilizar
instrumentos de
medio e de clculo,
representar dados e
utilizar escalas, fazer
estimativas, elaborar
hipteses e interpretar
resultados.
Qumica
91
Contextualizao scio-cultural
Na rea
Em Qumica
Cincia e tecnologia na histria
Compreender o
conhecimento
cientfico e o
tecnolgico como
resultados de uma
construo humana,
inseridos em um
processo histrico e
social.
Reconhecer e avaliar o
desenvolvimento
tecnolgico
contemporneo, suas
relaes com as
cincias, seu papel na
vida humana, sua
presena no mundo
cotidiano e seus
impactos na vida
social.
92
Qumica
93
fenmenos (1); os diferentes modelos de constituio da matria criados para explicla (2 e 9); as trocas de energia envolvidas nas transformaes (3); e a dinmica dos
processos qumicos (4). Para uma compreenso ampla das transformaes qumicas
em diferentes nveis, necessrio que se saiba estabelecer relaes entre as grandezas
envolvidas, que se reconhea em que extenso a transformao ocorre, que se
identifiquem, caracterizem e quantifiquem os seus reagentes e produtos, as formas de
energia nela presentes e a rapidez do processo. Esse conhecimento ganha um novo
significado ao se interpretar os fenmenos tratados por meio de modelos explicativos.
Isto o que se prope no desenvolvimento dos quatro primeiros temas.
O instrumental desenvolvido inicialmente (de 1 a 4) permite entender como o
ser humano tem produzido materiais a partir dos recursos disponveis na Terra e
vem modificando o ambiente e os seus estilos e qualidade de vida. Assim, os outros
quatro temas estruturadores propostos enfocam os materiais extrados e sintetizados
pelo homem na atmosfera (5), hidrosfera (6), litosfera (7) e biosfera (8), seus
processos de produo, seus usos e as implicaes ambientais, sociais, econmicas
e polticas deles decorrentes. Esse conjunto de temas das vrias esferas (5 a 8)
tem como fio condutor a sobrevivncia do ser humano, sob a tica do conhecimento
qumico. Entender como o ser humano vem se utilizando e se apropriando do mundo
natural exige o estabelecimento de relaes entre os muitos campos do saber, de
maneira que o olhar da Qumica no exclui, ao contrrio, necessita de constante
interao com conhecimentos da Biologia, Astronomia, Fsica, Histria, Geografia,
Geologia e at mesmo da Economia, Sociologia e Antropologia.
De volta aos modelos (9), d-se um fecho conceitual viso fsica e qumica da
estrutura da matria. A seguir so apresentados e discutidos os nove temas
estruturadores dos contedos propostos para o ensino mdio de Qumica no
tratamento dos quais podem ser desenvolvidas as competncias e habilidades
apresentadas no tpico anterior.
94
Unidades temticas
1. Transformaes qumicas no dia-a-dia: transformaes rpidas e lentas
e suas evidncias macroscpicas; liberao ou absoro de energia nas
transformaes.
Reconhecer as transformaes qumicas por meio de diferenas entre os seus
estados iniciais e finais.
Descrever transformaes qumicas em diferentes linguagens e representaes,
traduzindo umas nas outras.
Reconhecer que a transformao qumica ocorre em um certo intervalo de tempo.
Identificar formas de energia presentes nas transformaes qumicas.
Reconhecer transformaes qumicas que ocorrem na natureza e em diferentes
sistemas produtivos ou tecnolgicos.
Buscar informaes sobre transformaes qumicas que ocorrem na natureza
em diferentes sistemas produtivos e tecnolgicos.
Qumica
95
Unidades temticas
1. Primeiras idias ou modelos sobre a constituio da matria: i dias
de Dalton sobre transformao qumica e relaes entre massas (Lavoisier e
Proust); modelo de Rutherford sobre a matria com carga eltrica e a
desintegrao radioativa; idias sobre interaes entre os tomos formando
substncias ligao qumica como resultante de interaes eletrostticas.
Compreender e utilizar as idias de Dalton para explicar as transformaes qumicas
e suas relaes de massa.
Compreender e utilizar as idias de Rutherford para explicar a natureza eltrica da
matria.
Compreender a ligao qumica como resultante de interaes eletrostticas.
Compreender a transformao qumica como resultante de quebra e formao de
ligao.
Compreender os modelos explicativos como construes humanas num dado contexto
histrico e social.
Reconhecer que o conhecimento qumico dinmico, portanto, provisrio.
96
Qumica
97
Unidades temticas
1. Produo e consumo de energia trmica e eltrica nas
transformaes qumicas: entalpia de reao (balano energtico entre
ruptura e formao de novas ligaes); reaes de xido-reduo envolvidas na
produo e consumo de energia eltrica; potenciais de eletrodo; energia de
ligao.
Identificar a produo de energia trmica e eltrica em diferentes transformaes qumicas.
Relacionar a formao e a ruptura de ligao qumica com energia trmica.
Compreender a entalpia de reao como resultante do balano energtico advindo
de formao e ruptura de ligao qumica.
Prever a entalpia de uma transformao qumica a partir de informaes pertinentes
obtidas em tabelas, grficos e outras fontes.
Relacionar a energia eltrica produzida e consumida na transformao qumica e os
processos de oxidao e reduo.
Compreender os processos de oxidao e de reduo a partir das idias sobre a
estrutura da matria.
Prever a energia eltrica envolvida numa transformao qumica a partir dos
potenciais-padres de eletrodo das transformaes de oxidao e reduo.
Compreender a evoluo das idias sobre pilhas e eletrlise, reconhecendo as relaes
entre conhecimento emprico e modelos explicativos.
Buscar informaes sobre transformaes qumicas que produzem energia utilizadas
nos sistemas produtivos.
Avaliar as implicaes sociais e ambientais do uso de energia eltrica e trmica
provenientes de transformaes qumicas.
98
Unidades temticas
1. Controle da rapidez das transformaes no dia-a-dia: variveis
que modificam a rapidez de uma transformao qumica; modelos
explicativos.
Observar e identificar transformaes qumicas que ocorrem em diferentes escalas
de tempo.
Reconhecer e controlar variveis que podem modificar a rapidez de uma
t r a n s f o r m a o q u m i c a ( c o n c e n t r a o , t e m p e r a t u r a , p re s s o , e s t a d o d e
agregao, catalisador).
Propor e utilizar modelos explicativos para compreender a rapidez das
transformaes qumicas.
Reconhecer as relaes quantitativas empricas entre rapidez, concentrao e presso,
traduzindo-as em linguagem matemtica.
Propor procedimentos experimentais para determinar e controlar a rapidez de uma
transformao qumica.
Qumica
99
Unidades temticas
1. Composio da atmosfera: origem e composio atual da atmosfera nas
diferentes regies do planeta; relaes entre presso, temperatura e vida humana.
Conhecer as idias sobre a evoluo da atmosfera terrestre e sua composio atual.
Compreender como variaes da presso e temperatura atmosfricas e solubilidade
de gases afetam a vida humana.
100
Unidades temticas
1. Composio da hidrosfera: guas naturais (gua do mar, de rios, geleiras,
lagos, guas subterrneas); propriedades da gua pura e das guas naturais.
Conhecer a composio das guas naturais, qualitativa e quantitativamente, e as
diferentes propriedades apresentadas por essas solues aquosas.
Comparar as propriedades da gua pura, tais como solubilidade, temperatura de
solidificao e de ebulio, detergncia, condutibilidade trmica e eltrica, densidade,
pH, com as de guas naturais.
Qumica
101
102
Cabe observar aqui que o estudo dos elementos qumicos e da tabela peridica
em termos microscpicos pode ser aprofundado a partir de modelos qunticos da
matria, proposto no tema estruturador 9, em conjunto com a Fsica, no seu tema
Matria e radiao, devendo ser evitado o aprendizado mecnico de propriedades
tais como raio atmico, raio inico, afinidade eletrnica.
Neste tema, aprimoram-se competncias como: compreender os diferentes usos do
solo e seus benefcios para a vida; compreender propriedades dos materiais no estado
slido e modelos explicativos a elas associados; buscar informaes, analisar e
interpretar textos relativos aos conhecimentos cientficos e tecnolgicos para
compreender problemas relacionados litosfera; reconhecer, avaliar e tomar decises
sobre os impactos nos ambientes naturais e construdos causados pela interveno
humana na litosfera.
Unidades temticas
1. Composio da litosfera: o solo o subsolo, e suas propriedades.
Conhecer as idias sobre origem, evoluo e composio da litosfera solo e subsolo.
Reconhecer as propriedades dos slidos encontrados na litosfera: dureza, tenacidade,
plasticidade, densidade, solubilidade, condutibilidade eltrica e trmica.
Entender as propriedades dos slidos, utilizando modelos explicativos.
2. Relaes entre solo e vida: fertilidade dos solos e agricultura; solo e criao de
animais.
Compreender a relao entre propriedades dos solos, tais como acidez e
alcalinidade, permeabilidade ao ar e gua, sua composio e a produo agrcola.
Qumica
103
Unidades temticas
1. Qumica e vida: noes bsicas sobre evoluo da vida; compostos qumicos e
pr-vida; transformaes dos compostos orgnicos atravs dos tempos.
Compreender noes bsicas sobre a vida e sua evoluo.
Articular o conhecimento qumico com o biolgico, considerando o aumento de
complexidade e diversidade das substncias qumicas e dos seres vivos.
104
Qumica
105
Unidades temticas
1. Radiaes e modelos qunticos de tomo: radiaes eletromagnticas e
quantizao da energia.
Associar a luz emitida por gases de substncias aquecidas (espectro descontnuo)
com transies entre seus nveis qunticos de energia.
Conhecer os modelos atmicos qunticos propostos para explicar a constituio e
propriedades da matria.
106
Seqncia 1
1a srie
2a srie
3a srie
1. Reconhecimento e
caracterizao das
transformaes
qumicas
2. Primeiros modelos de
constituio da matria
3. Energia e
transformao qumica
4. Aspectos dinmicos
das transformaes
qumicas
8. Qumica e biosfera
6. Qumica e hidrosfera
5. Qumica e atmosfera
7. Qumica e litosfera
9. Modelos qunticos e
propriedades qumicas
Essa primeira sugesto, que abrange os nove temas propostos, sendo trs em cada
srie, pressupe uma escola onde a quantidade de aulas de Qumica no seja reduzida,
com cerca de quatro aulas semanais. Na primeira srie, seriam desenvolvidos os primeiros
trs temas bsicos, relacionados ao reconhecimento, modelagem e aspectos energticos
das transformaes qumicas. A partir da segunda srie, os temas se relacionariam com
os apresentados na proposta de Biologia e, na terceira srie, se buscaria uma maior
integrao dos temas propostos pela Qumica e pela Fsica.
Seqncia 2
1a srie
2a srie
3a srie
1. Reconhecimento e
caracterizao das
transformaes
qumicas
2. Primeiros modelos de
constituio da matria
3. Energia e
transformao qumica
4. Aspectos dinmicos
das transformaes
qumicas
6. Qumica e hidrosfera
8. Qumica e biosfera
5. Qumica e atmosfera
7. Qumica e litosfera
Qumica
107
Nessa seqncia de temas, seriam desenvolvidos dois a trs temas por ano. Como os
quatro temas iniciais apresentam uma certa continuidade e so bsicos, a sugesto a
de mant-los na seqncia proposta nos dois primeiros anos do ensino mdio. O tema 6
poderia ser desenvolvido ao final da segunda srie. A terceira srie se iniciaria com a
Biosfera, seguida por um ou outro dos outros temas: Qumica e Atmosfera ou Qumica e
Litosfera.
Nesta seqncia, e na prxima, o tema 9 no est presente, por simplificao, para
escolas que disponham de menor carga horria em Qumica.
Seqncia 3
1a srie
2a srie
3a srie
1. Reconhecimento e
caracterizao das
transformaes
qumicas
2. Primeiros modelos de
constituio da matria
3. Energia e
transformao qumica
4. Aspectos dinmicos
das transformaes
qumicas
8. Qumica e biosfera,
alm de um destes trs:
5. Qumica e atmosfera
6. Qumica e hidrosfera
7. Qumica e litosfera
Nessa seqncia, seriam desenvolvidos dois temas por ano, mantendo-se os quatro temas
iniciais nos dois primeiros anos do ensino mdio. A terceira srie se iniciaria pela Biosfera
(8), e seria escolhido mais um dos outros trs temas: Atmosfera, Hidrosfera ou Litosfera.
Nesse caso, dever-se-ia pensar na possibilidade de ir-se introduzindo, tambm, ao longo
dos trs anos, algumas das idias contidas nesses temas. Essa proposta um exemplo de
uma possvel simplificao para escolas com carga horria em Qumica ainda menor.
Estratgias para a ao
A seleo e a organizao de temas, contedos e habilidades so parte essencial do
processo de ensino e aprendizagem, mas no bastam para alcanar as metas almejadas
de formao e desenvolvimento de competncias. imprescindvel nesse processo que
sejam contempladas conjuntamente diferentes aes didticas, pedaggicas, culturais e
sociais, desde as mais especficas e aparentemente simples, como a disposio fsica da
sala de aula, at as mais gerais e muitas vezes complexas, envolvendo toda a comunidade
escolar e seus entornos. Entre elas, as formas de conduzir uma aula e as atividades em
classe, os meios e recursos didticos, os projetos disciplinares e interdisciplinares, as
formas de avaliao, os estudos de meio.
Merecem especial ateno no ensino de Qumica as atividades experimentais. H
diferentes modalidades de realiz-las como experimentos de laboratrio, demonstraes
em sala de aula e estudos do meio. Sua escolha depende de objetivos especficos do
problema em estudo, das competncias que se quer desenvolver e dos recursos materiais
disponveis. Qualquer que seja o tipo, essas atividades devem possibilitar o exerccio da
observao, da formulao de indagaes e estratgias para respond-las, como a seleo
de materiais, instrumentos e procedimentos adequados, da escolha do espao fsico e
das condies de trabalho seguras, da anlise e sistematizao de dados. O emprego de
atividades experimentais como mera confirmao de idias apresentadas anteriormente
pelo professor reduz o valor desse instrumento pedaggico.
108
Qumica
109
110
Matemtica
Lendo os jornais de sua cidade, voc encontra o grfico que mostra a inteno de votos
para prefeito, com uma margem de erro de 2%, em diferentes momentos da campanha.
Exemplo 1
50%
41%
42%
40%
37%
38%
38%
35%
34%
30%
20%
28%
10%
0%
30%
15%
31%
32%
30%
18%
19%
21%
23%
Souza
Silveira
Santos
10%
10 a 14 de abril
18 a 21 de abril
17 a 19 de maio
O jornal afirma que o candidato Souza o vencedor, pois sua candidatura est em franca
ascenso. Esta afirmao confivel? Por qu?
Exemplo 2
A figura ao lado destaca o slido que restou de
Y
C
112
Tanto isso verdade que sabemos do fracasso dos alunos quando propomos a anlise
de situaes onde devem ser relacionados dados ou fatos diversos ou quando necessria
a tomada de deciso entre diferentes e possveis caminhos de resoluo. Nesse caso,
percebemos que, mesmo quando possuem informaes e conceitos, os alunos no os
mobilizam, no os combinam eficientemente, desanimam, esperam a explicao do
professor, no se permitem tentar, errar, no confiam em suas prprias formas de pensar.
Na resoluo de problemas, o tratamento de situaes complexas e diversificadas oferece
ao aluno a oportunidade de pensar por si mesmo, construir estratgias de resoluo e
argumentaes, relacionar diferentes conhecimentos e, enfim, perseverar na busca da
soluo. E, para isso, os desafios devem ser reais e fazer sentido.
Isso no significa que os exerccios do tipo calcule..., resolva... devam ser eliminados,
pois eles cumprem a funo do aprendizado de tcnicas e propriedades, mas de forma
alguma so suficientes para preparar os alunos tanto para que possam continuar
aprendendo, como para que construam vises de mundo abrangentes ou, ainda, para que
se realizem no mundo social ou do trabalho.
No se trata de separar o ensino de contedos especficos das competncias, pelo
contrrio, essas so duas dimenses da aprendizagem que devem ocorrer conjuntamente.
Nessa perspectiva, no s a seleo de temas e contedos, como a forma de trat-los no
ensino so decisivas. A maneira como se organizam as atividades e a sala de aula, a escolha
de materiais didticos apropriados e a metodologia de ensino que podero permitir o
trabalho simultneo dos contedos e competncias. Se o professor insistir em cumprir
programas extensos, com contedos sem significado e fragmentados, transmitindo-os de
uma nica maneira a alunos que apenas ouvem e repetem, sem dvida as competncias
estaro fora de alcance.
As competncias em Matemtica
A rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias elegeu trs grandes
competncias como metas a serem perseguidas durante essa etapa da escolaridade bsica
e complementar do ensino fundamental para todos os brasileiros:
representao e comunicao, que envolvem a leitura, a interpretao e a produo de
textos nas diversas linguagens e formas textuais caractersticas dessa rea do
conhecimento;
investigao e compreenso, competncia marcada pela capacidade de enfrentamento
e resoluo de situaes-problema, utilizao dos conceitos e procedimentos peculiares
do fazer e pensar das cincias;
contextualizao das cincias no mbito scio-cultural, na forma de anlise crtica das
idias e dos recursos da rea e das questes do mundo que podem ser respondidas ou
transformadas por meio do pensar e do conhecimento cientfico.
No entanto, a escola que tem como objetivo preparar o aluno para um aprendizado
permanente e prepar-lo para a vida precisa refletir sobre o significado dessas competncias
para decidir sobre quais delas trabalhar, em que disciplinas e de que forma. Ou seja,
necessrio compreender a proposta, aproximando-a das aes e das possibilidades
caractersticas dos afazeres escolares. Para isso, apontamos e detalhamos o sentido dessas
competncias no mbito da Matemtica, explicitando o que se espera do aluno em cada uma
delas, com exemplos que procuram auxiliar a compreenso de como, nessa disciplina, possvel
desenvolver as competncias eleitas na rea.
Matemtica
113
Representao e comunicao
Na rea
Em Matemtica
Consultar, analisar e
interpretar textos e
comunicaes de
cincia e tecnologia
veiculados em
diferentes meios.
Elaborar
comunicaes orais
ou escritas para
114
relatar, analisar e
sistematizar eventos,
fenmenos,
experimentos,
questes, entrevistas,
visitas,
correspondncias.
Investigao e compreenso
Na rea
Em Matemtica
Identificar os dados relevantes em uma dada situaoproblema para buscar possveis resolues; por exemplo, em
situaes com uma diversidade de dados apresentados por
meio de tabelas, grficos, especificaes tcnicas, reconhecer
as informaes relevantes para uma dada questo que se
busca resolver.
Identificar as relaes envolvidas e elaborar possveis
estratgias para enfrentar uma dada situao-problema; por
exemplo, para obter uma dada distncia, saber optar por
medi-la diretamente, utilizar uma planta em escala, usar
semelhana de figuras, fazer uso de propriedades
trigonomtricas ou utilizar um sistema de eixos cartesianos e
abordar o problema atravs da geometria analtica.
Frente a uma situao ou problema, reconhecer a sua
natureza e situar o objeto de estudo dentro dos diferentes
campos da Matemtica, ou seja, decidir-se pela utilizao das
formas algbrica, numrica, geomtrica, combinatria ou
estatstica. Por exemplo, para calcular distncias ou efetuar
medies em slidos, utilizar conceitos e procedimentos de
geometria e medidas, enquanto para analisar a relao entre
espao e tempo no movimento de um objeto, optar pelo
recurso algbrico das funes e suas representaes grficas.
Matemtica
115
Selecionar e
utilizar
instrumentos de
medio e de
clculo,
representar
dados e utilizar
escalas, fazer
estimativas,
elaborar
hipteses e
interpretar
resultados.
116
Contextualizao scio-cultural
Na rea
Em Matemtica
Cincia e tecnologia na histria
Compreender o
conhecimento
cientfico e o
tecnolgico como
resultados de uma
construo humana,
inseridos em um
processo histrico e
social.
Matemtica
117
Compreender a cincia
e a tecnologia como
partes integrantes da
cultura humana
contempornea.
Reconhecer e avaliar o
desenvolvimento
tecnolgico
contemporneo, suas
relaes com as
cincias, seu papel na
vida humana, sua
presena no mundo
cotidiano e seus
impactos na vida
social.
118
esse conhecimento no
exerccio da cidadania.
Matemtica
119
120
operaes no conjunto dos nmeros reais e as operaes vlidas para o clculo algbrico.
Esse tema possui fortemente o carter de linguagem com seus cdigos (nmeros e letras)
e regras (as propriedades das operaes), formando os termos desta linguagem que so as
expresses que, por sua vez, compem as igualdades e desigualdades.
O estudo das funes permite ao aluno adquirir a linguagem algbrica como a
linguagem das cincias, necessria para expressar a relao entre grandezas e modelar
situaes-problema, construindo modelos descritivos de fenmenos e permitindo vrias
conexes dentro e fora da prpria matemtica. Assim, a nfase do estudo das diferentes
funes deve estar no conceito de funo e em suas propriedades em relao s operaes,
na interpretao de seus grficos e nas aplicaes dessas funes.
Tradicionalmente o ensino de funes estabelece como pr-requisito o estudo dos
nmeros reais e de conjuntos e suas operaes, para depois definir relaes e a partir da
identificar as funes como particulares relaes. Todo esse percurso , ento, abandonado
assim que a definio de funo estabelecida, pois para a anlise dos diferentes tipos de
funes todo o estudo relativo a conjuntos e relaes desnecessrio. Assim, o ensino
pode ser iniciado diretamente pela noo de funo para descrever situaes de
dependncia entre duas grandezas, o que permite o estudo a partir de situaes
contextualizadas, descritas algbrica e graficamente. Toda a linguagem excessivamente
formal que cerca esse tema deve ser relativizada e em parte deixada de lado, juntamente
com os estudos sobre funes injetoras, sobrejetoras, compostas e modulares.
Os problemas de aplicao no devem ser deixados para o final desse estudo, mas
devem ser motivo e contextos para o aluno aprender funes. A riqueza de situaes
envolvendo funes permite que o ensino se estruture permeado de exemplos do cotidiano,
das formas grficas que a mdia e outras reas do conhecimento utilizam para descrever
fenmenos de dependncia entre grandezas. O ensino, ao deter-se no estudo de casos
especiais de funes, no deve descuidar de mostrar que o que est sendo aprendido
permite um olhar mais crtico e analtico sobre as situaes descritas. As funes exponencial
e logartmica, por exemplo, so usadas para descrever a variao de duas grandezas em
que o crescimento da varivel independente muito rpido, sendo aplicada em reas do
conhecimento como matemtica financeira, crescimento de populaes, intensidade sonora,
pH de substncias e outras. A resoluo de equaes logartmicas e exponenciais e o estudo
das propriedades de caractersticas e mantissas podem ter sua nfase diminuda e, at
mesmo, podem ser suprimidas.
Com relao s seqncias, preciso garantir uma abordagem conectada idia de
funo, na qual as relaes com diferentes funes possam ser analisadas. O estudo da
progresso geomtrica infinita com razo positiva e menor que 1 oferece talvez a nica
oportunidade de o aluno estender o conceito de soma para um nmero infinito de parcelas,
ampliando sua compreenso sobre a adio e tendo a oportunidade de se defrontar com
as idias de convergncia e de infinito. Essas idias foram e so essenciais para o
desenvolvimento da cincia, especialmente porque permitem explorar regularidades.
O ensino desta unidade deve se ater lei de formao dessas seqncias e a mostrar aos
alunos quais propriedades decorrem delas. Associar s seqncias seus grficos e relacionar
os conceitos de seqncia crescente ou decrescente aos correspondentes grficos permite ao
aluno compreender melhor as idias envolvidas, ao mesmo tempo que d a ele a possibilidade
de acompanhar o comportamento de uma seqncia sem precisar decorar informaes.
Apesar de sua importncia, tradicionalmente a trigonometria apresentada
desconectada das aplicaes, investindo-se muito tempo no clculo algbrico das
Matemtica
121
Unidades temticas
1. Variao de grandezas: noo de funo; funes analticas e no-analticas;
representao e anlise grfica; seqncias numricas: progresses e noo de
infinito; variaes exponenciais ou logartmicas; funes seno, cosseno e tangente;
taxa de variao de grandezas.
Reconhecer e utilizar a linguagem algbrica nas cincias, necessria para expressar a
relao entre grandezas e modelar situaes-problema, construindo modelos
122
Matemtica
123
124
Relembrando as competncias eleitas por esta proposta, importante destacar que este
tema estruturador pode desenvolver no aluno todas as habilidades relativas a medidas e
grandezas, mas pode faz-lo tambm avanar na percepo do processo histrico de
construo do conhecimento matemtico, e especialmente adequado para mostrar
diferentes modelos explicativos do espao e suas formas numa viso sistematizada da
Geometria com linguagens e raciocnios diferentes daqueles aprendidos no ensino
fundamental com a geometria clssica euclidiana.
Os contedos e habilidades propostos para as unidades temticas a serem desenvolvidas
neste tema seriam:
Unidades temticas
1. Geometria plana: semelhana e congruncia; representaes de figuras.
Identificar dados e relaes geomtricas relevantes na resoluo de situaes-problema.
Analisar e interpretar diferentes representaes de figuras planas, como desenhos,
mapas, plantas de edifcios etc.
Usar formas geomtricas planas para representar ou visualizar partes do mundo real.
Utilizar as propriedades geomtricas relativas aos conceitos de congruncia e
semelhana de figuras.
Fazer uso de escalas em representaes planas.
Matemtica
125
126
Unidades temticas
1. Estatstica: descrio de dados; representaes grficas; anlise de dados:
mdias, moda e mediana, varincia e desvio padro.
Identificar formas adequadas para descrever e representar dados numricos e
informaes de natureza social, econmica, poltica, cientfico-tecnolgica ou
abstrata.
Ler e interpretar dados e informaes de carter estatstico apresentados em
diferentes linguagens e representaes, na mdia ou em outros textos e meios de
comunicao.
Obter mdias e avaliar desvios de conjuntos de dados ou informaes de diferentes
naturezas.
Compreender e emitir juzos sobre informaes estatsticas de natureza social,
econmica, poltica ou cientfica apresentadas em textos, notcias, propagandas,
censos, pesquisas e outros meios.
Matemtica
127
1 srie
2 srie
3 srie
1. Noo de funo;
funes analticas e
no-analticas; anlise
grfica; seqncias
numricas; funo
exponencial ou
logartmica.
1. Trigonometria do
tringulo retngulo.
1. Taxas de variao de
grandezas.
2. Geometria plana:
semelhana e
congruncia;
representaes de
figuras.
2. Geometria espacial:
poliedros; slidos
redondos; propriedades
relativas posio;
inscrio e
circunscrio de
slidos.
2. Mtrica: reas e
volumes; estimativas.
2. Geometria analtica:
representaes no
plano cartesiano e
equaes; interseco
e posies relativas de
figuras.
3. Estatstica: descrio de
dados; representaes
grficas.
3. Estatstica: anlise de
dados.
3. Contagem.
3. Probabilidade.
Essa distribuio dos temas pode variar em funo do nmero de aulas e do projeto da
escola para aprofundamento de temas ou incluso de outros. No entanto, dada a necessidade
de parte do instrumental matemtico como linguagem para as demais disciplinas da rea,
os temas para a primeira srie dificilmente sero muito distintos dos que foram propostos.
128
Se o nmero de aulas semanais for inferior a quatro, o professor deve elaborar seu
planejamento tendo como foco as idias centrais de cada tema. No primeiro tema, a nfase
deve estar no conceito de funo e em seu uso para modelar situaes contextualizadas e
na interpretao de grficos; em trigonometria possvel deter-se na resoluo de problemas
que usem as razes trigonomtricas para clculo de distncias. No segundo tema, deve-se
garantir a compreenso da Matemtica como cincia, com sua forma especfica de validar
fatos e evitar o excesso de clculos de reas e volumes. No terceiro tema, a estatstica
descritiva e as medidas de tendncia central bastam para analisar a maioria dos grficos e
tabelas veiculados pela mdia; alm disso, o aluno deve entender o conceito de
probabilidade e suas aplicaes mais simples.
Estratgias para a ao
A seleo dos contedos organizados em temas ou de outra forma apenas uma primeira
deciso de carter pedaggico. preciso tambm cuidar de outros aspectos didticopedaggicos, tendo em vista que a proposta a de articular contedos e competncias e a
forma de trabalho determinante para que muitas das competncias almejadas possam se
desenvolver.
Para alcanar os objetivos estabelecidos de promover as competncias gerais e o
conhecimento de Matemtica, a proposta dos PCNEM privilegia o tratamento de situaesproblema, preferencialmente tomadas em contexto real. A resoluo de problemas a
perspectiva metodolgica escolhida nesta proposta e deve ser entendida como a postura
de investigao frente a qualquer situao ou fato que possa ser questionado.
A seleo das atividades a serem propostas deve garantir espao para a diversidade de
opinies, de ritmos de aprendizagem e outras diferenas pessoais. O aspecto desafiador
das atividades deve estar presente todo o tempo, permitindo o engajamento e a
continuidade desses alunos no processo de aprender. Nesse sentido, a postura do professor
de problematizar e permitir que os alunos pensem por si mesmos, errando e persistindo,
determinante para o desenvolvimento das competncias juntamente com a aprendizagem
dos contedos especficos.
Um importante recurso para o desenvolvimento das competncias o trabalho em
grupo. Apesar de rejeitado por muitos, sob alegao de que os alunos fazem muito barulho
e no sabem trabalhar coletivamente, essa modalidade de trabalho valiosa para vrias
das competncias que se deseja desenvolver.
Outro aspecto que se deve enfatizar a importncia da comunicao em Matemtica,
por ser uma competncia valiosa como relato, registro e expresso.
Nas aulas de Matemtica, a comunicao, e conseqentemente o desenvolvimento das
competncias relacionadas representao e comunicao, pode se realizar por meio de
propostas de elaborao pelos alunos de textos diversos, como relatrios sobre atividades
ou projetos, relatos de concluses sobre um conceito ou processo, snteses sobre o que o
aluno ou a classe aprendeu durante um certo perodo de tempo ou sobre um
determinado tema. Inicialmente, cabe ao professor orientar roteiros para a elaborao
destes textos, organizando com os alunos o que se espera que o texto comunique a
seus leitores, e a melhor forma de fazer isso construir com os alunos um ndice para
o texto. Com o tempo, os alunos ganham autonomia para estruturar cada texto com
suas caractersticas prprias.
A comunicao oral tem como instrumento para seu desenvolvimento o trabalho de grupo
Matemtica
129
ou duplas, quando os alunos, alm de aprenderem uns com os outros, precisam organizar o
que sabem para se fazerem entender e, para isso, usam a linguagem que est sendo aprendida.
Outro elemento importante da comunicao a multiplicidade de formas textuais a que
os alunos devem ser expostos. Grficos, tabelas, esquemas, desenhos, frmulas, textos
jornalsticos, manuais tcnicos, rtulos de embalagens, mapas so, na escola e fora dela, as
diferentes linguagens e representaes que o aluno deve compreender para argumentar e se
posicionar frente a novas informaes.
Ao se escolher a forma com a qual se vai trabalhar, deve-se reconhecer que os alunos
precisam de tempo para desenvolver os conceitos relativos aos temas selecionados e, ainda,
para desenvolver a capacidade de acompanhar encadeamentos lgicos de raciocnio e
comunicar-se matematicamente; por isso essencial o contato repetido com as diferentes
idias, em diferentes contextos, ao longo do ano e de ano para ano. Dessa forma a escolha
dos contedos e atividades deve ser coerente com o tempo disponvel de trabalho, evitando
atropelos ou ociosidade na sala de aula.
importante uma preocupao consciente e explcita para atender adequadamente todos
os alunos de uma classe heterognea, propondo o trabalho diversificado na sala de aula e o
trabalho coletivo dos diversos professores de um mesmo aluno. O trabalho diversificado
pressupe o reconhecimento de que a situao normal em uma sala de aula a diferena de
ritmo, de motivao e de formao, e de que queremos respeitar o direito de todos de acesso
ao conhecimento. Finalmente, importante lembrar que o desafio de fazer com que todos
aprendam no tarefa para um s professor, mas pressupe o trabalho coletivo dos diferentes
professores desses alunos e do envolvimento da escola em um projeto pedaggico comum.
A Matemtica tem papel relevante nessa ao coletiva porque freqentemente ela mitificada
por sua pretensa dificuldade. importante deixar claro que todos podem aprend-la.
Outra importante forma de trabalho o desenvolvimento de projetos. Apesar de um
projeto na escola poder ser inter ou transdisciplinar, vamos dar um exemplo que pode ser
utilizado na Matemtica, mas que a transcende, podendo se estender a outras disciplinas:
A proposta tem como objetivo iniciar o trabalho com Matemtica na 1a srie atravs do
levantamento do perfil de seus alunos. Esse perfil auxiliar os demais professores da srie
na construo de seus projetos pedaggicos. Para isso, o professor deve propor aos alunos o
que deseja e buscar com eles, numa primeira negociao, seu engajamento na tarefa,
questionando o que significa descrever o perfil dos alunos da classe e sua importncia, no
s para que seus professores os conheam e possam aproximar seus planos de trabalho das
suas histrias, expectativas e interesses, como para que eles prprios tambm se conheam
mais, ampliando seus espaos de interao e trocas.
Muito provavelmente, nessa primeira conversa, os alunos daro indcios sobre o que os
motiva, seus sonhos e expectativas em relao ao ensino mdio. O professor pode ampliar
essa discusso incluindo aspectos que podem interessar comunidade da escola, como por
exemplo: quais alunos trabalham? Em que profisses? Que profisses buscam alcanar depois
do ensino mdio? O que fazem como lazer? Que esportes praticam ou acompanham de
perto? O que suas famlias esperam deles? Como tem sido sua relao com a Matemtica? o
que gostam de ler? E outras questes que eventualmente no tenham surgido dos prprios
alunos e que o professor considere relevantes para conhec-los e a realidade em que vivem.
De posse da lista de informaes, possvel o estabelecimento de um primeiro ndice de
trabalho, com as aes a serem desenvolvidas e a designao das pessoas responsveis por
elas. Esse ndice deve prever o produto final do projeto que, na medida do possvel, deve ser
concebido pelos prprios alunos. possvel propor, segundo as condies da escola, a
130
elaborao de murais, relatrios ou jornal com os dados de suas pesquisas como forma de
apresentao do resultado do trabalho desenvolvido.
O levantamento das informaes provavelmente incluir entrevistas e tabulao das
respostas e para isso os alunos j podero utilizar tabelas e grficos, forma j conhecida por
eles atravs da mdia e rgos de pesquisa na divulgao de levantamentos e anlise de
dados. Nesse ponto do trabalho, cabe ao professor organizar as atividades para que os alunos
aprendam a ler, interpretar e produzir seus grficos, decidindo sobre qual a melhor forma
de representao para cada tipo de informao. Aqui pode ser necessria a interveno do
professor no sentido de resolver eventuais dificuldades dos alunos com conceitos ou
procedimentos matemticos. A cada etapa do processo, o ndice inicial do trabalho pode ser
revisto, ampliado ou ainda reduzido, e para isso necessria a avaliao do professor e dos
alunos sobre o caminho percorrido e a aproximao aos objetivos traados. Ao final,
elaboradas e divulgadas as produes dos alunos, importante que eles possam interpretar
os resultados de suas pesquisas e avaliar as conseqncias e usos das informaes obtidas.
Finalmente, outro aspecto a destacar a avaliao do ensino e da aprendizagem, tambm
com aspectos gerais, vlidos a todas as disciplinas, e outros que podem se aplicar mais
especificamente Matemtica.
Numa proposta que toma como perspectiva metodolgica a Resoluo de Problemas,
que articula suas aes e contedos em torno de temas estruturadores e prev que to
importantes quanto os contedos so as competncias que os alunos devem desenvolver,
ganham importncia o cuidado com a obteno de informaes, a avaliao em diferentes
contextos, o registro e a anlise das informaes obtidas.
Por isso importante analisarmos a escolha dos registros que o professor e seus alunos
devem manter para acompanhar esse movimento. Ao professor so oferecidas
incessantemente muitas oportunidades de observao e avaliao no desenrolar de seu
trabalho com os alunos. Muitas vezes, usamos as informaes, mas no mantemos nenhum
registro delas, outras vezes recolhemos informaes que j possuamos de que no
necessitamos ou das quais nunca faremos uso. Pontuar, registrar e relatar so procedimentos
comuns numa avaliao que se integra ao ensino.
Uma vez estabelecidos acordos entre professor e alunos sobre os objetivos gerais e
especficos do trabalho, possvel definir aspectos a serem avaliados conjuntamente a cada
etapa do ensino. Um exemplo disso seria a forma de avaliar os alunos ao final do projeto
proposto anteriormente sobre o perfil dos alunos da classe. Tendo em mos todas as anotaes
sobre atividades e as produes dos alunos, o que o professor pode registrar sobre esse
percurso de cada um deles? O que ele tem a dizer sobre a posio em que cada aluno se
encontra em relao aos objetivos estabelecidos para esse projeto:
identificar os dados relevantes entre as informaes obtidas;
identificar diferentes formas de quantificar dados numricos;
selecionar diferentes formas para representar um dado ou conjunto de dados e
informaes, reconhecendo as vantagens e limites de cada uma delas;
traduzir uma situao dada em determinada linguagem em outra;
ler e compreender diferentes tipos de textos com informaes em linguagem matemtica;
ler e interpretar dados ou informaes apresentados em tabelas, grficos, esquemas,
diagramas, rvores de possibilidades, frmulas, equaes ou representaes geomtricas;
identificar as relaes entre os dados obtidos e as suas regularidades;
extrair e sistematizar as principais concluses e identificar problemas a serem
enfrentados;
elaborar possveis estratgias para enfrentar os problemas levantados, buscando, se
Matemtica
131
Alm disso, em relao a esse projeto, possvel avaliar como o aluno se encontra em
relao s competncias de natureza geral como:
expressar-se com clareza, utilizando a linguagem matemtica;
produzir textos analticos, fazendo uso da linguagem matemtica;
compreender e emitir juzos prprios de forma analtica e crtica, posicionando-se com
argumentao clara e consistente;
compreender a Matemtica como parte integrante da cultura contempornea;
compreender formas pelas quais a Matemtica influencia nossa interpretao do mundo
atual.
Deve ficar claro que no se trata de colocar sim ou no ao lado de cada aspecto a ser
avaliado, mas descrever o alcance do aluno ou grupo de alunos em cada um desses objetivos.
Dessa forma, ser possvel perceber que aspectos devem ser reforados no ensino, os
contedos e competncias a serem privilegiados, os pontos da aprendizagem matemtica
em que se pode avanar.
Apesar de considerarmos que a observao e os registros so as formas mais adequadas
para avaliar o caminhar do ensino e da aprendizagem, outros instrumentos podem se aliar a
esse trabalho, inclusive a tradicional prova. Mas para isso importante que o professor
saiba das limitaes desse instrumento e da importncia de sua elaborao. Em Matemtica,
a prova em geral tem a forma de questes ou problemas, bem formulados e relacionados a
conjuntos de temas do contedo especfico.
Apesar das limitaes que esse instrumento de avaliao possui, possvel se pensar a
forma de utilizar a prova de modo a ampliar seu alcance, transformando-a tambm em
momento de aprendizagem, especialmente em relao ao desenvolvimento das competncias
de leitura, interpretao e produo de textos pelos alunos, ou ainda da argumentao e
posicionamento crtico frente s produes de seus colegas. Alguns exemplos disso so as
provas com questes elaboradas pelos alunos a partir da orientao do professor. Outra
opo a prova com consulta, seja ao livro texto ou a anotaes que o prprio aluno deve
elaborar antes da prova. Essas anotaes tambm podem ser construdas com o auxlio do
professor que orienta o aluno a estudar, destacando as idias centrais que devem estar nas
anotaes e o incentivo a que o aluno inclua exemplos, esquemas ou ilustraes a seus
apontamentos. Provas realizadas em grupos ou duplas so outras possibilidades de trabalho.
Concluso
Para encerrar, importante lembrar que o projeto pedaggico escolhido pelo professor
deve ter como alvo o desenvolvimento das competncias eleitas pela rea e que os temas de
trabalho se articulam entre si por meio delas. Competncias como a da comunicao oral e
aquelas relativas contextualizao scio-cultural dependem da forma como se desenvolver
o trabalho. Se aos alunos no forem apresentadas propostas de anlise de situaes em
contextos sociais ou culturais, ou se lhes for negada a oportunidade de falar e se posicionar,
essas competncias dificilmente sero desenvolvidas pelo projeto pedaggico da escola.
Assim, os temas especficos no so suficientes para o desenvolvimento de todas as
competncias pretendidas, mas a cuidadosa articulao entre contedo e forma pode
organizar o ensino para que ele se aperfeioe e constitua de fato uma proposta de formao
dos jovens do ensino mdio.
132
A articulao das vrias reas do conhecimento e das disciplinas da rea das cincias,
partilhando linguagens, procedimentos e contextos, converge para o trabalho educativo
da escola como um todo, ao promover competncias gerais dos alunos. Isso se reflete,
como acabamos de acompanhar no caso das cincias, na preparao para o ensino de
cada uma das disciplinas. O projeto pedaggico da escola, em ltima anlise, orientaria
essa ao das disciplinas e do conjunto da escola, com alunos e professores conscientes e
participantes da execuo do projeto; professores que compreendem suas disciplinas
em funo de metas mais gerais e alunos motivados para o aprendizado, porque atendidos
em suas expectativas culturais e de continuidade no aprendizado no ensino superior,
diretamente no mundo do trabalho, ou em formao tcnica.
Para cumprir esses pressupostos, recomendvel, por um lado, promover atividades
coletivas ou individuais dos alunos, em que suas preferncias e interesses possam se
manifestar, suas diferenas individuais possam se revelar e serem valorizadas, o que
tambm contribui significativamente para a motivao, ou seja, para o desejo de aprender.
Por outro lado, isso requer que os contedos formativos das muitas disciplinas tenham
uma unidade, em termos de contextos comuns e das competncias desenvolvidas, que o
jovem possa identificar, no no discurso, mas na prtica, em procedimentos comuns em
sala de aula e no planejamento coerente de aes.
preciso construir essa articulao num trabalho conjunto, mas sem a necessidade de se
definir um tema nico, em cada uma das etapas, que se torne objeto de estudo de todas as
disciplinas, ou de se conduzir, permanentemente, projetos interdisciplinares, envolvendo toda a
escola de forma artificial, o que dificulta a programao das disciplinas. A articulao por
competncias, como no exerccio feito nas disciplinas da rea, na seo anterior, uma alternativa
que permite um tipo de organizao do trabalho disciplinar em sala de aula ao longo dos trs
anos do ensino mdio, e ainda possibilita coordenar o conjunto das disciplinas da rea.
Todas as competncias so objeto de todas as sries, de forma que no h uma ordem
cronolgica entre elas, mas se pode promover uma progresso do trabalho, ao longo das
trs sries, em termos dos nveis de elaborao de cada um dos temas estruturadores do
ensino, crescendo a partir de percepes mais concretas ou imediatas em direo a
conceituaes mais gerais e abstratas, que usem instrumentos mais sofisticados e que
permitam snteses e vises mais complexas.
Para uma organizao como essa, essencial que todos os envolvidos, dos professores
2 srie
3 srie
BIOLOGIA
Diversidade da vida
Transmisso da vida,
manipulao gnica e tica
Origem e evoluo da vida
FSICA
Movimentos: variaes e
conservaes
Calor, ambiente e usos de
energia
Matria e radiao
Equipamentos eltricos e
telecomunicaes
QUMICA
Reconhecimento e
caracterizao das
transformaes qumicas
Primeiros modelos de
constituio da matria
Energia e transformao
qumica
Aspectos dinmicos da
transformao qumica
Matria e radiao
Universo, Terra e vida
Qumica e biosfera
Qumica e hidrosfera
Qumica e atmosfera
Qumica e litosfera
Modelos qunticos e
propriedades qumicas
MATEMTICA
Funes e trigonometria do
tringulo retngulo
134
Trigonometria
Taxa de variao
Geometria espacial de
posio e mtrica
Geometria analtica
Geometria plana
Dados e suas representaes
Probabilidades
135
136
137
Formao profissional
permanente dos professores
Se a escola funcionar em bases nas quais seus professores possam cumprir esses
preceitos legais, j estar dando os passos mais importantes para implementar ao
menos parte de um programa de transio, para suprir deficincias na formao inicial
de seus professores, assim como para realizar uma tarefa sua, essencial em qualquer
circunstncia, que a formao profissional permanente de seus professores.
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