Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Um Estudo Na Prática de Sua Função Social
Um Estudo Na Prática de Sua Função Social
informaes de carter administrativo com a diretora da instituio. A partir desses dados foi feita
uma pesquisa com literatura especializada e material da internet.
Primeiramente ser apresentado o perfil geral do aluno da Educao de Jovens e
Adultos. Num segundo momento, sero apresentados os aspectos funcionais desta modalidade de
ensino, tendo como perspectiva o enfoque social. Num terceiro momento, ser estudados o mtodo
de ensino utilizado pela Educao de Jovens e Adultos de forma geral e especfica para a disciplina
de Histria no ensino Mdio, as dificuldades e as carncias enfrentadas por esta peculiar
modalidade de ensino, suas influncias ideolgicas e seus resultados na sociedade e na vida do
aluno.
Por fim, sero discutidas a validade acadmica da Educao de Jovens e Adultos, e o
prognstico social de seus alunos.
1 PERFIL GERAL DO ALUNO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
1.1 A IDENTIDADE DO ALUNO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
impossvel se falar em Educao de Jovens e Adultos sem pensar no sujeito que dela
recorre. O carter de resgate social implcito nessa modalidade de ensino, destinada, segundo
estabelece o Art. 37 da LDB 9394/96, "[...] queles que no tiveram acesso ou continuidade de
estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prria". Mas, alm desse aspecto, que outras
caractersticas denotam seus alunos, ou ainda, que outro tipo de aluno faz uso da Educao de
Jovens e Adultos ?
Segundo a Professora Tatiane Phillips, grande parte de seus alunos h muito tempo est
fora da escola, um aluno que dificilmente faz uso das novas tecnologias de informao, de
telejornal, de um livro, um aluno que est alienado em relao sua prpria realidade social: por
motivo de falta de tempo, pois tem filhos para cuidar, uma jornada de trabalho, uma casa para
administrar e tambm por uma questo de "idade cultural". Geralmente aresentam uma baixa autoestima -para a professora Tatiane, o maior problema de aprendizagem na Educao de Jovens e
Adultos-, problema surgido, muitas vezes, na histria escolar precedente do aluno.
Marcada pela excluso e/ou pelo insucesso escolar. Com um dsesempenho pedaggico
anterior comprometido, esse aluno volta sala de aula com uma auto-imagem fragilizada,
expressando sentimentos de insegurana e de desvalorizao pessoal frente aos novos
desafios que se impem. (MINISTRIO DA EDUCAO, 2006, p.16).
Um aluno que acredita ser incapaz de aprender, cujo saber est subjugado pelo saber
corrente da sociedade, pelo saber de seus prprios filhos.
[...] so adultos ou jovens adultos, via de regra mais pobres e com a vida escolar mais
acidentada. Estudantes que aspiram a trabalhar, trabalhadores que precisam estudar, a
clientela do ensino mdio tende a tornar-se mais heterognea, tanto etria quanto
socioeconomicamente, pela incorporao crescente de jovens adultos originrios de grupos
sociais, at o presente, sub-representados nessa etapa da escolaridade. (Parecer CNE/CEB
n11/2000)
Porm, segundo a professora Tatiane, este no o fator determinante para o aluno que
busca a Educao de Jovens e Adultos. Segundo ela, o maior motivo ainda a busca pelo
conhecimento, de forma a amenizar o tempo perdido longe da sala de aula, embora sempre haja
aquele aluno que busca apenas um diploma, um aluno que geralmente possui certa dificuldade em
aprender, impaciente, cuja ao dentro das atividades propostas em sala de aula mecnica, poucas
vezes contribuindo com algo alm do solicitado. Em um sentido mais amplo, Haddad (2009),
comenta os resultados do PNAD 2007 em relao a essa questo:
Sobre a motivao em freqentar os estudos, 70% responderam que era para voltar a
estudar ou para adiantar os estudos (faz-lo de forma mais rpida). Apenas 19% dos
entrevistados responderam que a motivao para estudar era para conseguir melhores
oportunidades de trabalho. Estas respostas apontam para um interesse maior dos alunos
para sua formao geral do que um olhar instrumental para a escola como acesso para
melhores empregos.
Neste sentido, pode-se dizer que o simples fato do aluno estar buscando por si, o conhecimento
como algo necessrio para a sua vida j pode ser considerado um importante passo para a retomada
da cidadania, e sob este aspecto, a melhoria de sua condio social.
2 FUNO SOCIAL DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Questionada sobre qual era a funo da Educao de Jovens e Adultos, a professora
Tatiane explicou que a principal funo era a de trazer "de volta" os alunos que saram do ensino
regular, que h muito tempo no estudam, que esto fora da escola e que "perderam muito tempo".
Segundo ela, a Educao de Jovens e Adultos tem como principal objetivo melhorar o dia-a-dia do
aluno, tanto pelo conhecimento adquirido em sala de aula, quanto pela conscincia da cidadania,
estimulada pela participao ativa em um grupo social distinto (a sala de aula). Neste sentido, o
Parecer CNE/CEB n15/98 destaca as seguintes funes da Educao de Jovens e Adultos:
A funo reparadora caracterizada pela "[...] entrada nos circuitos dos direitos civis
pela restaurao de um direito negado: o direito de uma escola de qualidade" (Parecer CNE/CEB
n11/2000), como tambm pelo reconhecimento da igualdade entre todos os seres humanos no
sentido de que todos so responsveis, mesmo o mais humilde cidado, pelas grandes conquistas
humanas e pela construo da histria.
A funo equalizadora,onde a Educao de Jovens e Adultos possibilita a reentrada no
sistema educacional daqueles indivduos provenientes de grupos sociais menos favorecidos, que por
algum motivo, foram afastados da escola em sua faixa etria apropriada. Este aspecto funcional
busca gerar "[...] novas inseres no mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e na
abertura dos canais de participao" (Ibid, p.9).
E por fim, a funo permanente (qualificadora), o prprio sentido da Educao de
Jovens e Adultos, que cumpre parte do papel, aliado prpria experincia de vida do aluno, de
propiciar o constante desenvolvimento do ser humano, tendo em vista a incompletude do mesmo,
pois ele sempre est se desenvolvendo, conforme afirma BALTES apud PEREIRA, CLEMENS,
2009, p.44. A educao permanente visa a consolidao de uma "[...] sociedade educada para o
universalismo, a solidariedade, a igualdade e a diversidade" (Parecer CNE/CEB n 11/2000).
Nota-se que para a professora, a concepo de funo da Educao de Jovens e Adultos
est diretamente relacionada melhoria das condies de vida aplicada ao cotidiano do aluno,
como forma de se recuperar a oportunidade de aprendizado perdida e de reinsero nos meios
sociais aos quais o aluno no tinha acesso; enquanto que para o Ministrio da Educao, embora
comporte a definio de funo citada pela professora, de carter mais abrangente, evidenciando,
acima dos outros aspectos, a educao permanente.
3 O MTODO ANDRAGGICO
3.1 CONCEITO DE ANDRAGOGIA
Tendo-se conhecimento da realidade vivenciada pelo aluno da Educao de Jovens e
Adultos e suas peculiaridades em relao ao aluno da Educao Bsica, assim como dos objetivos
especficos para essa clientela, evidente que o mtodo abordado nesta modalidade de ensino seja
diferente do mtodo usado pela Educao Regular. "[...] Os alunos da EJA [Educao de Jovens e
Adultos] no so crianas grandes e no podem ser tratadas como tal em sala de aula"(DINIZ;
VICHESSI, 2009, p.74). "So pessoas com experincias de vida, j bastante recheadas de saberes.
E, ainda que no formais, eles precisam ser levados em conta" (BARRETO apud
DINIZ;VICHESSI, 2009, P.74).
Diferente da criana, que depende dos adulto como mediador do conhecimento a quem
atribui, geralmente, uma certa autoridade, e do adolescente, que tem como caracterstica o
questionamento dessa autoridade e das "verdades" sociais, adultos possuem uma vasta histria
pessoal, e tem seus conceitos de vida j determinados e a maior parte de seus questionamentos,
resolvidos. So caractersticas da maturidade. Portanto, a sua forma de aprender, ser, tambm,
diferente:
A maturidade da fase adulta nos traz a independncia. as experincias nos proporcionam
aprendizados, os erros nos trazem vivncias que marcam para toda a vida. somos ento,
capazes de criticar e analisar situaes, fazer paraleos com as experincias j vividas,
aceitar ou no as informaes que nos chegam. (GOECKS, 2003).
Dessa necessidade surge a andragogia, "ensino para adultos". Que visa compreender o
aluno em sua totalidade, por meio de sua identidade biolgica, psicolgica e social.
3.2 PRESSUPOSTOS DA ANDRAGOGIA E EXEMPLOS NA PRTICA.
Segundo Lindeman, citado por Rodrigo Goecks (Ibid), podem se identificar cinco
pressupostos-chave para a educao de adultos:
1. Adultos so motivados a aprender na medida que experimentam que suas necessidades e
medidas sero satisfeitos. Por isso eles so os pontos mais apropriados para se iniciar a
organizao das atividades de aprendizagem do adulto (Ibid).
situar a histria pessoal do aluno dentro de algo maior, representativo para a sociedade como um
todo.
2. A orientao de aprendizagem do aluno est centrada na vida; por isto as unidades
apropriadas para se organizar seu programa de aprendizagem so as situaes de vida e no
disciplinas (Ibid).
Numa aula anterior quela em que a entrevista com a professora Tatiane foi realizada,
os alunos da turma em estudo haviam feito uma visita ao museu municipal Emlio da Silva, na
cidade vizinha, Jaragu do Sul, pois como o tema corrente em sala de aula era as civilizaes
antigas, a visita seria feita no intuito de se aproveitar uma exposio sobre a cultura do Egito
Antigo, com maquetes e rplicas das tumbas, sarcfagos e mmias dos faras. Porm, no museu,
embora os alunos se interessassem pela exposio em si, mostraram mais interesse nos utenslios
cotidianos antigos expostos em outras partes do museu, dos quais, faziam parte da histria pessoal
de alguns dos alunos mais velhos. Percebendo a, uma oportunidade de que os seus alunos viessem
a socializar o saber que possuam, a professora abreviou o que tinha preparado para a visita
exposio "egpcia" para dedicar mais tempo visita s partes do museu que tinham despertado
maior interesse nos alunos. Esta a um exemplo de que, s vezes, por mais que se tenha planejado
uma aula e se tenha reunido inormaes interessantes, o adulto, como aluno, que ser a origem do
tema de aula, ir contra isso retroceder, pois esse conhecimento (o conhecimento aplicado,
relevante vida pessoal do aluno) que se busca na Educao de Jovens e Adultos.
Os adultos so portadores de uma experincia que os distingue das crianas e dos jovens
[adolescentes]. Em numerosas situaes de formao, so os prprios adultos com a sua
experincia que constituem o recurso mais rico para as suas prprias aprendizagens.
(GOECKS, 2003).
"3. A experincia a mais rica fonte para o aluno aprender; por isto, o centro da
metodologia da educao do adulto a anlise das experincias" (Ibid).
Um questionamento interessante : Como ser possvel articular a experincia
individual do aluno com a histria passada? Ambos, a histria passada e a realidade do alunos so
de tempos e realidades diferentes. Para tal, a professora Tatiane durante a aula assistida, usou do
seguinte recurso: Como aquela aula tinha como tema a idade Mdia, ela buscou montar o cenrio
medieval por meio das concluses lgicas de seus alunos, ora conduzindo as respostas deles, ora
questionando, montado o perfil da sociedade medieval. Utilizando essas concluses, contribuiu com
algumas informaes relevantes no citadas e criou um esquema, no quadro negro realacionando
todos esses aspectos, numa pirmide social, descartando o esquema da pirmide social presente na
apostila que cada aluno recebia como material didtico. Terminada esta etapa da atividade, a
professora Tatiane distribuiu vrios cartes entre os alunos com o nome de personagens
estereotipados da Idade Mdia, como: padre, monge, princesa, rei, cavaleiro, ladro, campons,
costureira, vilo, alcaide, entre outros, e elaborou uma srie de questes que os alunos deveriam
responder, interpretando os personagens escolhidos:
Educao de Jovens e Adultos est longe de ter esta como sua nica funo.
Num pas como o Brasil, onde as desiguladades sociais so gritantes, e por que no as
desigualdades culturais. os fatores capazes de afastar o aluno da escola no faltam. Fatores estes
responsveis por muitos outros problemas sociais que tem como alicerce a alienao, causada por
uma sociedade exclusivamente voltada ao culto do lucro e da indstria cultural, onde a reflexo e o
senso comunitrio ganham novas denominaes, sempre pejorativamente relacionadas ao
reativismo social (tido como obsoleto) e uma atitude de fracasso econmico; h pouco espao
para aqueles que perderam suas oportunidades escolares no tempo devido, criando todo um novo
agrupamento social injustamente margem da sociedade, potencialmente capazes, tanto para o
mercado de trabalho quanto cultural e intelectualmente, discriminados pelo simples fato de que as
condies em determinada etapa de sua vida foram adversas continuidade dos estudos, como se
estes indivduos fossem os verdadeiros culpados pelas prprias mazelas.
A Educao de Jovens e Adultos vem como uma soluo para reparar esta grave
injustia. Munida de uma atitude pedaggica prpria, que valoriza este indivduo, marginalizado, e
seus conhecimentos populares, tm como objetivo no apenas suprir a lacuna de conhecimentos
deixada pelo abandono escolar, mas tambm como ferramenta de cidadania, de reinsero social:
uma ferramenta que visa gerar neste indivduo, uma conscincia social reflexiva e cooperativamente
ativa.
certo que esta modalidade, alm do preconceito sofre com muitas outras dificuldades,
como o prprio descaso das autoridades, o grave problema da evaso escolar e a falta de recursos
tcnicos, humanos e financeiros. Assunto este que poderia ser abordado numa outra oportunidade.
Por meio deste trabalho pde-se visualizar, de forma breve, os princpios sociais e
metodolgicos da Educao de Jovens e Adultos, assim como sua prtica em sala de aula. Porm
um assunto vasto, e a abrangncia de sua completude s pode ser vislumbrada por meio de uma
ampla gama de estudos.
REFERNCIAS
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer CEB n 11/2000 de 10 de maio de 2000. Dirio
Oficial [da Unio], Braslia, DF, 7 jun. 2000.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Dirio Oficial [da Unio], Braslia, DF, 20 dez. 1996.
CLEMENS, Juara; PEREIRA, Eliane Regina. Psiclogia geral e do desenvolvimento. Indaial, SC:
ASSELVI, 2009.
DINIZ, Melissa; VICHESSI, Beatriz. Prtica adequada. Nova Escola, So Paulo, n.227, p.74-84,
nov. 2009.
FREIRE, Paulo; Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro,Paz e Terra, 1987.
GOECKS, Rodrigo. Disponvel em <http://andragogia.com.br/>. Acesso em: 29 out.2009.
HADDAD, Srgio. Disponvel em:
<http://www.observatoriodaeducacao.org.br/index.php?view=article&id=696%3Aeducacao-dejovens-e-adultos-a-dura-realidade-dos-que-querem-estudar&option=com_content&Itemid=37>.
Acesso em: 5 jan. 2010.
MINISTRIO DA EDUCAO. Trabalhando com a Educao de jovens e adultos: Alunas e
alunos da EJA. Braslia, DF: MEC, 2006.