ESTGIO SUPERVISIONADO I

ESTGIO

SUPERVISIONADO I

Zoologia Geral e
Comparada II

SOMESB
Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.

Presidente
Vice-Presidente
Superintendente Administrativo e Financeiro
Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso

Gervsio Meneses de Oliveira

William Oliveira
Samuel Soares
Germano Tabacof

Superintendente de Desenvolvimento e>>

Planejamento Acadmico Pedro Daltro Gusmo da Silva

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia
Diretor Geral Waldeck Ornelas
Diretor Acadmico Roberto Frederico Merhy
Diretor de Tecnologia Reinaldo de Oliveira Borba
Diretor Administrativo e Financeiro Andr Portnoi
Gerente Acadmico Ronaldo Costa
Gerente de Ensino Jane Freire
Gerente de Suporte Tecnolgico Jean Carlo Nerone
Coord. de Softwares e Sistemas Romulo Augusto Merhy
Coord. de Telecomunicaes e Hardware Osmane Chaves
Coord. de Produo de Material Didtico Joo Jacomel

EQUIPE DE ELABORAO/PRODUO DE MATERIAL DIDTICO:

PRODUO ACADMICA

Gerente de Ensino Jane Freire

Autor (a) Aldaci Lopes
Superviso Ana Paula Amorim
Coordenao de Curso Jorge Bispo

PRODUO TCNICA

Reviso Final Carlos Magno Brito Almeida Santos

Equipe Alexandre Ribeiro, Ana Carolina Alves, Cefas
Gomes, Delmara Brito, Fbio Gonalves, Francisco Frana
Jnior, Israel Dantas, Lucas do Vale e Mariucha Ponte
Editorao Fabio Jos Pereira Gonalves
Ilustrao Fabio Jos Pereira Gonalves, Francisco
Frana Jnior, Cefas Gomes
Imagens Corbis/Image100/Imagemsource

copyright

FTC EaD

Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610 de 19/02/98.

proibida a reproduo total ou parcial, por quaisquer meios, sem autorizao prvia, por escrito,
da FTC EaD - Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia.
www.ftc.br/ead

Sumrio

EDUCAO HISTRICA E PRXIS PEDAGGICA

07

ESTGIO SUPERVISIONADO E PRXIS PEDAGGICA

Estgio Supervisionado: o que , papel e importncia

Etapas do Estgio Supervisionado

O trabalho docente: a construo da prxis pedaggica

A tica profissional do professor de Histria

07

11

13

19

ESTGIO SUPERVISIONADO NAS SRIES FINAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Desenvolvimento Cognitivo dos alunos na abordagem dos

contedos histricos

Inteligncias Mltiplas e diversidade em sala de aula

24

26

Princpios orientadores da ao pedaggica na sala de aula:

interdisciplinaridade e contextualizao

28

Princpios orientadores da ao pedaggica na sala de aula:

transposio didtica

30

DO PLANEJAMENTO AO DOCENTE

36

PLANEJAMENTO E AO DOCENTE NO ESTGIO SUPERVISIONADO

Pr-projeto de interveno: a importncia...

Do pr-projeto de interveno ao plano de ao

36

39

Elaborando o Plano de Ao
Cronograma de execuo
Zoologia Geral e
Comparada II

43

46

51

OS RECURSOS DIDTICOS NO ESTGIO

SUPERVISIONADO: SELEO E USO
IM como princpio de seleo e uso dos recursos

O papel da ludicidade na construo dos recursos e sua

aplicao no Estgio Supervisionado

53

Oficina de recursos didticos

56

Atividade Orientada

65

Glossrio

67

68

Referncias Bibliogrficas

Apresentao da Disciplina

Ol, seja bem vindo (a)!

Quero saudar os educadores e educadores estudantes de Licenciatura em Histria
neste momento to importante que o da ao educativa. Voc agora vai iniciar
uma aventura educativa com a disciplina Estgio Supervisionado I. Trata-se de um
tema da maior relevncia, pois envolve docentes e discentes na sua prtica
pedaggica.
Esta disciplina tem como objetivo propiciar a reflexo sobre os aspectos tericos e
prticos relacionados aos processos de ensino/aprendizagem, ampliando esta
discusso para as temticas das relaes entre Histria, Educao e Cultura.
Abordaremos nesta disciplina pressupostos tericos e prticos que sustentam uma
prtica educacional interacionista e dialgica buscando promover um exerccio de
reflexo a respeito do ensino de Histria ressaltando aspectos ideolgicos,
filosficos, psicolgicos que lhe servem como referncias e principalmente vislumbra
o exerccio para construo de uma prtica pedaggica considerando a autonomia,
a histria e o papel dos educandos e educadores no processo ensino/
aprendizagem.
A disciplina Estgio Supervisionado I encontra-se dividida por questes
metodolgicas em dois grandes blocos temticos, que na verdade se
complementam. Possui carga horria de 72 horas.
O primeiro bloco temtico intitula-se Educao Histrica e prxis pedaggica e
ser desenvolvido a partir de dois temas: Estgio Supervisionado e prxis
pedaggica e Estgio supervisionado nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
O segundo bloco temtico denomina-se Do planejamento a ao docente e ser
desenvolvido em temas como: Planejamento e ao docente no Estgio
Supervisionado e Os Recursos Didticos no estgio supervisionado: seleo e uso.
Temos o desafio de pr mos obra, defender a prtica de uma Histria Crtica,
garantindo assim o acesso a uma educao de qualidade, fazendo cidadania em
cada momento da ao educativa.
Estamos pondo em suas mos um comeo, e no uma concluso. Um comeo que
alerta e convida. Sendo assim, o nosso material didtico foi pensado para
potencializar sua aprendizagem e reflexo, por este motivo leia, discuta, questione,
busque, realize todas as atividades propostas, v alm... acreditamos no seu
potencial para aproveitar bastante este mdulo.
Desejamos sucesso na sua prtica educativa!
Prof Aldaci Lopes

Zoologia Geral e
Comparada II

EDUCAO
HISTRICA E PRXIS
PEDAGGICA
ESTGIO SUPERVISIONADO E PRXIS
PEDAGGICA
CONTEDO 1 ESTGIO SUPERVISIONADO: O QUE , PAPEL
E IMPORTNCIA

Estgio: O que ?
Compreender o que e como se conceitua o Estagio Supervisionado de extrema importncia para
o aluno. Segundo BIANCHI, (2002) recorrer ao dicionrio auxiliar no entendimento:

>>> Estgio s.m. Perodo de estudos prticos, exigido dos candidatos ao exerccio de
certas profisses liberais: estgio de engenharia; estgio pedaggico./Perodo probatrio, durante
o qual uma pessoa exerce uma atividade temporria numa empresa. / Aprendizagem, experincia.
>>> Supervisionar v.t. Brs. Supervisar, inspecionar.
>>> Supervisar v.t. Dirigir e inspecionar um trabalho; supervisionar, revisar.
>>> Revisar v.t. Visar novamente; fazer a inspeo ou reviso de; revisar um processo.
Rever, corrigir, emendar.
>>> Rever v.t. Tornar a ver, ver pela segunda vez, ver com ateno, examinar
cuidadosamente com o intuito de melhorar, fazer reviso de, emendar, corrigir. (Koogan Houaiss.
Enciclopdia digital)

Ao analisarmos os significados acima, podemos considerar que o Estgio

Supervisionado um momento de estudos prticos para o ensino/aprendizagem e
experincia docente, pois envolve superviso, reviso, correo e planos cuidadosos.
O estgio, quando compreendido como uma atividade que pode trazer imensos
benefcios para o ser humano, para a melhoria do ensino/aprendizagem e para o estagirio,
no que diz a sua formao profissional, provavelmente trar respostas positivas. Estes se
tornam ainda mais indispensveis quando se tem conscincia de que as maiores
beneficiadas sero a sociedade, a comunidade escolar, os egressos da universidade e,
em especial, a qualidade da educao.

Estagiar tarefa do aluno; supervisionar incumbncia da

universidade, que est representada pelo professor. Acompanhar, fisicamente
se possvel, tornando essa atividade incomum, produtiva tarefa do professor,
que visualiza com o aluno situaes de trabalho passveis de orientao.
(BIANCHI, 2002.)

Sendo assim, o estudante deve est com a ateno voltada para

demonstrar seu conhecimento pela teoria trabalhada, realizar seu trabalho com
dignidade procurando,
Dentro da sua rea de atuao, demonstrar que tem competncia,
Zoologia Geral e
Comparada II habilidade, simplicidade, humildade e firmeza, lembrando-se que ser humilde
saber ouvir para aprender, ser simples ter conceitos claros e sab-los
demonstr-los de maneira cordial que possibilitem o entendimento de terceiros.
A LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) em seu
artigo 82. aponta o seguinte sobre o estgio:
Os sistemas de ensino estabelecero as normas para a realizao dos
estgios dos alunos regularmente matriculados no ensino mdio ou superior em
sua jurisdio

Papel e importncia do Estgio Supervisionado?

A finalidade do Estgio Supervisionado propiciar a complementao do ensino/
aprendizagem a serem planejados, executados, acompanhados e avaliados segundo
currculos, programas, calendrios escolares, a fim de se constiturem em um processo
integrador ou seja prtico, cientfico e scio-cultural.
O Estgio Supervisionado na instituio escolar mais do que uma experincia
prtica da vida do aluno, uma oportunidade para o educando refletir sobre os saberes
trabalhados durante o curso de licenciatura em histria.
Podemos definir o Estgio supervisionado como uma parte do currculo muito
importante na formao do futuro professor porque a oportunidade de experienciar e
realizar, na prtica, o conhecimento terico adquirido no decorrer da sua formao
acadmica. No estgio, diversas atividades relacionadas com o ensino/aprendizagem so
realizadas por docentes e discentes.
O estgio possibilita ampliar e
aprofundar a integrao entre os
conhecimentos tcnicos e as prticas bem
como desenvolver anlises crticos-reflexivas
sobre atuao profissional do professor de
Histria.
Nesse sentido, o estgio tem por
objetivo maior integrao entre
aprendizagem acadmica e compreenso
da dinmica das instituies escolares de
ensino.
uma ocasio oportuna dos estudantes de estarem diretamente em contato com
outros profissionais da rea, a fim de ampliarem saberes sobre a mesma, refletindo a partir
da ao profissional. Atravs do estgio os estudantes tm a possibilidade de relacionar
os assuntos abordados na sala de aula com a prtica, sendo uma importante fonte de
experincia, principalmente para os que j esto atuando na rea.
Segundo Schon (in Alarco, 1996) o estgio deve ser considerado to importante
como os demais contedos do currculo. Alarco, tambm, afirma que os prprios docentes,
como as universidades ainda no deram o devido valor prtica da formao do professor.

Segundo essa autora, o estgio pedaggico considerado [...] o

parente pobre de todas as disciplinas [...], isso porque [...] a Universidade
se demite da sua funo de ajudar o aluno a relacionar teoria e prtica e a
saber servir-se do seu saber para com ele resolver problemas prticos [...].
Para valoriz-lo preciso conhecer o trabalho realizado, pois alm de
encaminhar o aluno para o local de estgio, o professor/orientador faz-se
presente, acompanhando e orientando o aluno durante todo o processo, bem
como em encontros individuais e coletivos.

Para os atuantes na profisso em que esto estagiando as observaes feitas durante

o estgio no uma forma de invadir o espao do outro tentando ver o que encontra de
inadequado, mas de refletir sobre as atividades para seu crescimento profissional, sendo
uma oportunidade de meditar sobre sua prpria forma de agir,a qual pode ser vista refletida
no outro, alm de permitir ao mesmo a elaborao do conhecimento de como agir em
determinada situao, sendo espao de aprendizagem profissional, em que oferea ao
estudante.

...Um estgio que permita ao aluno o preparo efetivo para o agir

profissional: a possibilidade de um campo de experincia, a vivncia de uma
situao social concreta (...) que lhe permitir uma reviso constante desta vivncia
e o questionamento de seus conhecimentos, habilidades, vises de mundo etc.,
podendo lev-lo a uma insero crtica e criativa na rea profissional e um
contexto histrico mais amplo. (BURIOLLA, 2001, p.17)

Enfim, a experincia proporcionada pelo

estgio desenvolve as atitudes profissionais dos
estudantes, e conseqentemente a melhoria
em sua prtica, a qual vai sendo transformada
de acordo com as vivncias do profissional.
Os conhecimentos adquiridos na
prtica e a troca de experincias, so
considerados as melhores formas de
aprendizagem, o que refora a necessidade
de se discutir como essa aprendizagem
ocorre no perodo de estgio. Assim, o
estagirio para [...] construir o seu presente e o
seu futuro, tem de ser capaz de interpretar o que v
fazer, de imitar sem copiar, de recriar, de transformar (Alarco, 1996).
Nesse sentido, o professor de Histria enquanto estagirio deve dialogar,
demonstrar, questionar, refletir, orientar a tomada de decises, mas deve tambm,
sempre que preciso informar, explicar, descrever, teorizar sobre assuntos que se
faam necessrios. Portanto o seu ser/fazer deve integrar [...] o dizer com o escutar, a
demonstrao com a imitao [...] (Alarco, 1996), alm de ter, na reflexo, o caminho para
a deciso. Todos esses questionamentos reforam a importncia de se elaborar um projeto
de estgio que privilegie o conhecimento prtico aliado ao conhecimento terico, objetivando
formar o professor para o exerccio consciente da sua profisso.

Para refletir...
Zoologia Geral e
Comparada II

Metforas da Vida!
Imagine uma escola de natao que se dedica um ano a ensinar
anatomia e fisiologia da natao, psicologia do nadador, qumica da gua
e formao dos oceanos, custos unitrios das piscinas por usurio, sociologia
da natao (natao e classes sociais), antropologia da natao (o homem
e a gua) e, ainda, a histria mundial da natao, dos egpcios aos nossos
dias. Tudo isso, evidentemente, base de cursos enciclopdicos, muitos
livros, alm de giz e quadro-negro, porm sem gua. Em uma segunda
etapa, os alunos-nadadores seriam levados a observar, durante
outros vrios meses, nadadores experientes;
depois dessa slida preparao,
seriam lanados ao mar, em
guas bem profundas, em um
dia de temporal.

Para refletir...
A prioridade dada formao terica
em detrimento da formao prtica e a
concepo da prtica como mero espao de
aplicao de conhecimentos tericos, sem um estatuto
epistemolgico prprio um equvoco dos modelos
educacionais e consiste em acreditar que para ser bom professor
basta o domnio da rea do conhecimento especfico que se vai
ensinar. Desta forma, apenas conhecer os contedos histricos, no
faz do profissional de Histria um professor, mas sim sua capacidade
de interligar, estimular e refletir junto com seus alunos na busca e
construo dos conhecimentos.

E agora? Como
voc se
sente?

Saiba mais...
TEXTO COMPLEMENTAR
Dvidas, obstculos, entrosamento da organizao e da universidade
Por certo e como visto, h dvidas e obstculos que sempre ocorrem e
estes se situam principalmente no acesso e incio do processo de uma
organizao.
No entanto, quando o estgio est confirmado e se inicia , o aluno dever
preocupar-se com suas atitudes, prever situaes e, principalmente, fazer um
balano dirio das atividades realizadas. A orientao constante dos professores
supervisores d suporte ao estgio, execuo do projeto e da redao do
relatrio.
A postura do aluno fator de suma importncia: credenciado pela
instituio, ir represent-la durante sua permanncia na organizao. A
linguagem, a polidez, isto , a gentileza para com as pessoas, o horrio
respeitado rigorosamente e tudo mais que for exigido no estgio so
fundamentais para ser seguido. O estagirio tem de ter em mente que um
aprendiz e que qualquer atitude de prepotncia pode determinar resultados
desfavorveis ao que foi projetado.
Do modo de proceder do estagirio, os professores supervisores na
universidade tiraro concluses sobre o resultado de seus esforos na difcil
tarefa de ensinar e aprender.
(BIANCHI, 2002.)

10

CONTEDO 2 ETAPAS DO ESTGIO SUPERVISIONADO

A integrao da teoria prtica, vivenciada em situaes e problemas relativos
profisso escolhida, estimula o pensamento crtico do estudante e possibilita a formao
de um profissional apto a enfrentar desafios.
O objetivo principal do estgio o de proporcionar ao estudante oportunidades de
desenvolver suas habilidades, analisar situaes e propor mudanas no ambiente em que
vive. Alm disso, tm-se como objetivos especficos:
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
Incentivar o desenvolvimento das potencialidades individuais,
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
propiciando
o surgimento de novas geraes de profissionais capazes
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
de
refletir
e
construir
processos inovadores e metodologias alternativas;
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567

Complementar
o processo ensino terico, atravs da vivncia
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
educacional
com
investigaes
e pesquisas, buscando incentivar o
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
aprimoramento
pessoal
e
profissional;
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
Refletir, sistematizar e testar conhecimentos tericos histricos
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
e
instrumentos
discutidos em sala de aula, atravs de experincias
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
concretas,
de
observao,
reflexo sobre a realidade e as influncias
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
dos
acontecimentos
histricos
nas relaes humanas;
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567

Propiciar
ao
aluno-estagirio
vivncia da realidade profissional
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
e
familiarizao
com
o
futuro
ambiente
de trabalho;
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567

?Estabelecer
integrao
efetiva
entre
a faculdade e o ambiente
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
educativo,
contribuindo
para
a
atualizao
e
o
aprimoramento
constante
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
do
currculo
escolar,
possibilitando
a
expanso
dos
servios
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
comunitrios
propostos
pela
academia;
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
Favorecer o conhecimento e a aplicao de novas tecnologias,
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
metodologias
e organizao do trabalho.
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567

Fazendo estgio, construindo habilidades...

Habilidades do Professor de Histria do sculo XXI
1. Comunicao interpessoal e intercultural;
2. Criatividade, iniciativa e autonomia;
3. Atuao em equipes;
4. Conhecimento;
5. Carisma;
6. Atitudes ticas;
7. Cidadania, solidariedade e humanismo;
8. Organizao das situaes de aprendizagem;
9. Reflexo.

O estgio compreende atividades de avaliao e diagnstico de estudo de caso, de

observao, nas quais contextualiza e transversaliza as reas e os eixos de formao
curricular, associando teoria e prtica. Dessa maneira, incorpora trs diferentes modalidades:
1. Conhecimento e integrao do aluno s realidades sociais,
econmicas e do trabalho na sua rea de atuao profissional;
2. Iniciao pesquisa e ao ensino na qual a realidade escolar
seu objeto de ao-reflexo-ao;
3. Iniciao profissional no campo especfico de sua formao.

11

Ressalta-se que as modalidades de estgio mencionadas podem ser

desenvolvidas concomitantemente, em nveis diversos de complexidade e de
aprofundamento. Nesse sentido, a relao entre teoria e prtica deve ser
Zoologia Geral e entendida como eixo articulador da construo e produo do conhecimento
Comparada II na dinmica do professor de Histria.
A primeira etapa do estgio entendida como um instrumento de
integrao do aluno s realidades sociais vigentes e possibilita a interlocuo
com os referenciais tericos de Histria. Permite ao estagirio construir seu
plano de estudos Pr-Projeto e optar pelos temas de aprofundamento que iro
fundamentar sua prtica durante o estgio e que estaro presentes na sua atividade
orientada.
A segunda etapa direciona-se para iniciao pesquisa e ao ensino, na forma de
articulao de teoria-prtica, partindo do pressuposto de que a formao do profissional de
Histria no deve jamais se desvincular da pesquisa. A reflexo sobre a realidade observada
a partir de uma problematizao que se constitui em uma forma de iniciao pesquisa
educacional.
A terceira etapa destina-se a iniciao profissional do estagirio atravs de um saber
fazer que busca orientar-se por teorias de ensino-aprendizagem adequando-as aos
conhecimentos histricos, sem perder de vista a realidade de cada instituio e de cada
aluno acompanhado.

Em sntese...
Etapas do Estgio:
1. Integrao e Planejamento
2. Pesquisa e Plano de Ao
3. Prtica e Interveno

Texto Complementar
Modelo de Formao Integral
Alguns dos aspectos e organizadores conceituais na formao do professorado para
a mudana e inovao:
SER, SENTIR

Colaborao e criatividade
Habilidades pessoais
Habilidades sociais
Abertura mudana
Atitude de melhoria
Atitude criativa
Flexibilidade
Sensibilidade para problemas
Sensibilidade para valores sociais
Novos interesses e aspiraes

12

SABER, CONHECER

CONHECER a partir do meio

Estratgias docentes inovadoras
Conhecimentos da disciplina
Conhecimentos sobre aprendizagem
Conhecimentos psicopedaggicos
Conhecimentos curriculares
Planejamento
Projeto e desenvolvimento curricular
Processo de inovao
Modelos de ensino
Comunicao educativa
FAZER, ATUAR

COMPETNCIA docente
Tomada de decises
Elaborao de materiais
Esboo do projeto inovador
Desenvolvimento de projeto inovador
Avaliao de projetos e programas
Avaliao de centros e do professorado
Anlise da realidade
Anlise das necessidades
Aprender com os erros
Domnio modelo
QUERER, DECIDIR

Superar bloqueios
Enfrentar conflitos
Enfrentar resistncias
Superao de estresse e fadiga
Persistncia na tarefa iniciada
Enfrentar dificuldades e problemas
Elaborao de projetos e tarefas
Busca da qualidade em processos e resultados.
(LA TORRE, 2002)

CONTEDO 3 O TRABALHO DOCENTE: A CONSTRUO DA

PRXIS PEDAGGICA
Histria a cincia que estuda a trajetria dos homens nas sociedades atravs das
suas aes, valores, costumes e instituies construdas. Na escola, a ensino de Histria
tem como pressuposto que o aluno deve aprender a realidade na sua diversidade e nas
suas mltiplas dimenses temporais (PCN, 1998). Espera-se assim, que durante o Ensino
Fundamental os alunos possam ampliar a compreenso de sua realidade atravs do confronto

13

e da relao com outras realidades, visto que, a discusso sobre a insero

de cada um neste mundo um exerccio fundamental para a construo da
cidadania.
Neste sentido, o ser humano vive em constante processo de
Zoologia Geral e
Comparada II transformao devido as relaes que estabelecem com o meio em que vive,
desenvolvendo assim, comportamentos que so aperfeioados no decorrer
do tempo.
As modificaes da maneira de agir de um individuo so relacionadas
ao seu convvio com outros seres que criam padres a seres seguidos por um determinado
grupo, os quais so transmitidos pelas geraes, podendo ser absorvidos ou alterados de
acordo com os valores da sua sociedade. A forma como transmitida, a importncia dada
a uma atitude por um grupo de indivduos, determinada pela mediao existente entre
eles possibilitando assim a reciprocidade.(PORTO, 1999).
O processo de sistematizar as relaes entre os indivduos proporcionando o
conhecimento de saberes necessrios sua sobrevivncia na sociedade, entendido como
educao. Esse processo de intercmbios de saberes o que possibilita a perpetuao
das construes scio-histricas, bem como, a memria de um povo.
Atualmente, o processo educativo caracterizado como informal e formal: a primeira
diz respeito a transmisso de conhecimentos construdos na vivncia cotidiana fora da escola,
sendo dado em todos ambientes sociais que o indivduo se encontre como: famlia, igreja,
trabalho e outros lugares; a segunda, oferecida em um ambiente destinado a este fim, o
escolar, onde a finalidade consiste em ampliar os conhecimentos de quem a freqenta,
instrumentalizando como cidado capaz de atuar na sociedade em constante transformao.
Nesse sentido a escola enquanto um espao que visa preparar o indivduo para
exercer atividades favorveis ao seu crescimento e da comunidade, deve estar cada vez
mais a procura de modos que os auxiliem nesse processo de caminhar os cidados na
construo de atitudes crticas, tornando-se encarregada de promover atividades que
beneficiem os educandos a se adequar as exigncias sociais. Como nos mostra Porto
(1999), ...a educao um processo social que se enquadra numa concepo
particular do mundo, a qual, por sua vez, determina os fins a serem atingidos pelo
ato educativo e estes fins refletem o esprito da poca... (PORTO,1999, p.36). Com
isso a escola precisa promover aes que estejam de acordo a realidade de seus educandos,
a fim de que os introduza em seu mundo.
Devido a tantas demandas sociais relacionadas a educao, as escolas vo
transformando seu modo de agir, indo em busca de melhorias na sua rotina de trabalho
para que beneficiem os educandos, ajudando-os na construo de seus conhecimentos. A
utilizao das formas de como agir em uma instituio marca sua metodologia de trabalho,
e esta interfere nas atividades dos educandos, pois a prtica pedaggica de um ambiente
escolar influencia no processo de aprendizagem dos mesmos incentivando-os na busca de
novos conhecimentos.
Sobre as questes acima, a lei de Diretrizes e Bases (1996) LDB, relata no seu
artigo 1 :
A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem
na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de
ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade
civil e nas manifestaes culturais (LDB, 1996, p.5).

H afirmao tambm, que os indivduos constroem seus conhecimentos mediante

a interao com o outro, sendo a escola a maneira formativa do contato com o mesmo.

14

Nesse contexto, faz-se necessrio que o educador de Histria esteja sempre

repensando sua prtica pedaggica, procurando refletir sobre a importncia do seu papel
na sociedade, a fim de estar cada vez mais, em busca de atividades que proporcione a
satisfao dos educandos na obteno de novas aprendizagens. Para que os educandos
se envolvam nas atividades escolares preciso que os educadores tenham o cuidado de
estar praticando aes que estejam de acordo com o grupo em que trabalha, promovendo
formas de trabalho que despertem seu interesse.
A prtica pedaggica do professor cristaliza uma tendncia de acordo com cada
poca, estas vo sendo transformadas devido as exigncias sociais, percorrendo assim
um longo caminho na educao, partindo de saberes variados, os quais foram produzidos
pela humanidade. A maneira como a escola organiza o processo de ensino-aprendizagem
sistematiza a tendncia abordada em determinado momento no decorrer do tempo.
As Tendncias Pedaggicas discutidas atualmente foram definidas com base no
pensamento pedaggico europeu, o qual foi propagado por todo o mundo, dentre elas
destacam-se a Pedagogia Tradicional e a Pedagogia Renovada. (LIBNEO, 1991). Estas
se opem por divergirem no que acreditam ser correto na forma de como ensinar e aprender
atitudes necessrias para sobrevivncia do indivduo.

15

As tendncias educacionais comentadas sofreram diversas crticas no

sentido de estarem sempre valorizando as classes sociais mais alta, pois
Zoologia Geral e
Comparada II

...cada classe social desenvolve modelos prprios de

comportamentos ideais, instrumentos conceptuais diferentes de
compreenso das formas de conhecimento e at um contedo
cultural apropriado s suas condies histricas de existncia. Logo,
no h um contedo fixo e absoluto a ser atingido (escola
tradicional), nem a escola pode ser uma miniaturizao idealizada
da sociedade (escola nova), e tampouco o comportamento dos
alunos pode ser controlado em face de objetivos preestabelecidos
(escola tecnicista). (PORTO, 1999, p.42).

Na tentativa de formular uma educao transformadora

que favorecesse o interesse do povo, foi surgindo primeiro a
Pedagogia Libertadora, inspirada por Paulo Freire e a
Pedagogia Crtico-Social dos Contedos, estas ...Trata-se
de duas tendncias pedaggicas progressistas, propondo
uma educao escolar crtica a servio das transformaes
sociais e econmicas, ou seja, de superao das
desigualdades sociais decorrentes das formas sociais
capitalistas de organizao da sociedade. No entanto, diferem
quanto a objetivos imediatos, meios e estratgias de atingir
essas metas gerais comuns. (LIBNEO, 1991, p.69). Essa
pedagogia tem como objetivo proporcionar o funcionamento de escola mediadora entre os
alunos e os contedos, e estes so tidos como conhecimentos dinmicos e questionveis.
Na Pedagogia Libertadora a proposta de uma educao que favorea aos
estudantes um pensamento crtico que transforme a realidade social, a fim de superar as
desigualdades existentes. Nesta tendncia, o professor visto como o coordenador de
atividades, as quais so em torno de temas sociais e polticos, envolvendo problemas a
serem analisados com o intuito de estruturar uma forma para atuar na transformao da
realidade concreta, aps o conhecimento da mesma.
Alguns educadores no aceitaram a proposta da Pedagogia Libertadora afirmando
que essa tendncia d pouca importncia ao saber cultural da humanidade, acreditando
que no era suficiente apenas conhecer as questes sociais, o que uma viso equivocada.
Surgindo a partir da a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos em que faz-se necessrio
tambm construir o domnio de conhecimentos, capacidades e habilidades que possibilitem
aos alunos interpretar e buscar seus interesses pessoais e sociais.
Como foi relatado acima ...O que importa que os conhecimentos sistematizados
sejam confrontados com as experincias scio-culturais e a vida concreta dos alunos, como
meio de aprendizagem e melhor solidez na assimilao dos contedos... (LIBNEO, 1991,
p.70). O ensino deve envolver o domnio de contedos cientficos, e a problemtica social
cotidiana para que atravs deles os estudantes tenham possibilidade de formar a sua
conscincia crtica.
Diante das tendncias abordadas notvel que a educao variou ao longo do tempo,
e devido a tantas transformaes ocorridas os educadores esto procura de melhorias
na rea em que atuam.
Vasconcellos nos mostra que anseio de muitos profissionais que o ambiente escolar
seja um espao utilizado para o crescimento integral do indivduo. ...Nosso desejo que a
escola cumpra um papel social de humanizao emancipao, onde o aluno possa
desabrochar, crescer como pessoa e como cidado, e onde o professor tenha um trabalho

16

menos alienado e alienante, que possa repensar sua prtica, refletir sobre ela, dar-lhe um
novo significado e buscar novas alternativas... (VASCONCELLOS, 1999). Sendo assim os
educadores devem estar em constantes reflexes das suas atitudes, buscando renovar sua
prtica pedaggica a fim de ajudar os educandos a enfrentar os obstculos existentes na
sociedade.
Transformar a educao com o objetivo de proporcionar aos indivduos melhor
aproveitamento da sua escolarizao o desejo de muitos educadores, os quais esto a
cada dia em busca de novos conhecimentos que favoream seus alunos na conquista de
novos saberes. Segundo ZABALA (2001) para
que o aluno construa sua aprendizagem pessoal
deve haver a contribuio de uma outra pessoa,
porm esta construo precisa ser de interesse
e disponibilidade do educando, partindo de seus
conhecimentos prvios e sua experincia para
conceder um significado ao seu estudo.
necessrio que os educadores ajudem
os alunos a confiar em suas capacidades para
que no desistam diante dos obstculos, pois
os mesmos devem estar cientes de que
aprender no fcil e neste processo existem diversos desafios que precisam, ser
superados. Com isso ao educador cabe iniciar um trabalho um pouco alm do que o aluno
j compreende, sendo uma provocao que desperte seu interesse, a qual na resoluo os
alunos sintam o prazer de ter superado a dificuldade e conquistado novos conhecimentos.
Para que o educador promova atividades interessantes aos seus alunos, ele precisa
planejar seu trabalho e se dedicar ao mesmo, procurando diversificadas formas que
favoream a aprendizagem. Uma das maneiras de elaborar atividades que as mesmas
sejam ordenadas, de maneira articulada formando uma seqncia que auxiliem os alunos
na compreenso dos assuntos abordados.
A seqncia de atividades favorece um melhor relacionamento entre elas tornandoas interligadas e envolvendo os alunos na participao das mesmas, assim
...a identificao das fases de uma seqncia didtica, as atividades que a conformam e
as relaes que se estabelecem deve nos servir para compreender o valor educacional que tm,
as razes que as justificam e a necessidade de introduzir mudanas ou atividades novas que a
melhorem... (ZABALA, 1998, p.54). Por isso o educador deve estar em constante processo de reflexo,
a fim de identificar o que precisa ser modificado em sua prtica.

Uma das coisas que o docente precisa privilegiar em sua seqncia didtica o de
elaborar atividades de acordo com o interesse do aluno, para que no proponha algo que
desestimulem seus desejos, por ser muito fcil de resolver ou por no terem construdo
ainda os esquemas cognitivos para a mesma.
No entanto, muitos educadores vo em busca de estudos que os ajudem na
descoberta de novos conhecimentos, os quais despertem em seus educandos o gosto do
aprender. A procura do crescimento profissional faz com que o indivduo se depare com
situaes conflitantes em relao suas atitudes e as de outras pessoas e as informaes
estudadas. O conflito de muitos educadores ocorrem no instante em que tm a oportunidade
de estar observando a prtica pedaggica do outro, analisando e refletindo sobre a forma
de agir do colega, e muitas vezes se encontrando nas atitudes do mesmo.

17

COMPLEMENTANDO A AO
Cinema e Histria
Zoologia Geral e
Comparada II

O cinema mgico e nos leva a lugares

longnquos, jamais vistos... ao mesmo tempo nos
transporta a ns mesmos, ao que h de mais ntimo e
muitas vezes desconhecido do nosso prprio universo da
conscincia, da racionalidade. O olhar do cineasta nos faz sonhar e refletir sobre nossa
vida.
Filmes que nos fazem pensar, refletir, agir e mudar, orientando nossos caminhos...

O Sorriso de Monalisa Nike Newell

Katherine Watson uma solteirona convicta, mulher moderna, que sai da ensolarada e liberal Califrnia
com destino pacata Nova Inglaterra. Katherine ser professora de Histria da Arte em uma das mais
conceituadas universidades americanas, a Wellesley. Ao chegar no seu novo trabalho, Katherine logo
entende que todas suas alunas so mais do que apenas inteligentes e esforadas. Mas isso no faz
delas perfeitas. Entra, ento, a funo primordial de um bom educador, ensinar a pensar. E este passa
a ser o principal intuito de Katherine, depois de perceber que a maioria das meninas ali tinha enorme
potencial, mas o jogariam fora se casando e vivendo uma vida de servido domiciliar.Mais do que
qualquer professora novata, ela vai ser questionada no apenas pelo seu jeito de lecionar, mas tambm
pela sua vida pessoal. Afinal, na dcada de 50, no era comum ver mulheres que abriam mo da
estabilidade de um casamento em favor do sucesso profissional.

O leo de Lorenzo - George Miller

Um garoto levava uma vida normal at que, quando tinha seis anos, estranhas coisas aconteceram, pois
ele passou a ter diversos problemas de ordem mental que foram diagnosticados como ALD, uma doena
extremamente rara que provoca uma incurvel degenerao no crebro, levando o paciente morte em
no mximo dois anos. Os pais do menino ficam frustrados com o fracasso dos mdicos e a falta de
medicamento para uma doena desta natureza. Assim, comeam a estudar e a pesquisar sozinhos, na
esperana de descobrir algo que possa deter o avano da doena.

Central do Brasil Walter Salles

Dora (Fernanda Montenegro) escreve cartas para analfabetos na Central do Brasil. Nos relatos
que ela ouve e transcreve, surge um Brasil desconhecido e fascinante, um verdadeiro panorama
da populao migrante, que tenta manter os laos com os parentes e o passado.

Mentes que Brilham Jodie Foster

Fred Tate um superdotado que vive com a sua me Dede Tate, uma empregada de mesa, que se
esfora para o educar como uma criana normal, mas que apesar de tudo no o consegue integrar num
meio que facilmente marginaliza todos aqueles que se mostram diferentes. Recorre ento a Jane Griersm
uma psicloga diretora de uma escola para superdotados, que se deixa maravilhar pela inteligncia e
sensibilidade de Fred e que decide escrever um livro sobre ele. Jane pede ento a sua guarda a Dede,
por um Vero, alegando que Fred poder assistir a um curso universitrio enquanto ela o observa. Neste
perodo de afastamento da sua me, Fred descobrir que toda a sua inteligncia no significar muito
sem ningum que o ame e acarinhe com a uma criana normal.

O jardim secreto Agnieszka Holland

No incio do sculo XX, Mary Lennox (Kate Maberly) vivia na ndia com seus pais, que no
lhe davam muita ateno. Porm um estouro de elefantes os mata e, seis meses depois,
Mary desembarca em Liverpool, na Inglaterra, para viver com Lorde Archibald Craven (John
Lynch), seu tio, na manso Misselthwaite, uma construo feita de pedra, madeira e metal
na qual existem segredos e antigas feridas. Mary estava assustada naquele solar com
vrias dezenas de quartos e era incrivelmente mimada, pois lhe desagradava a idia de
vestir suas roupas, j que na ndia isto era tarefa de suas aias.A manso administrada
pela Sra. Medlock (Maggie Smith), uma rigorosa e fria governanta. Lorde Craven perdeu a
mulher h dez anos e nunca mais conseguiu superar a tragdia. Para piorar Colin Craven
(Heydon Prowse), seu filho, tambm sobre de extrema apatia, sempre recolhido no seu
quarto. Mais uma vez negligenciada, Mary passa a explorar a propriedade e descobre um
jardim abandonado. Entusiasmada com a descoberta, Mary decide restaurar o lugar com a
ajuda do filho de um dos serviais da casa.

18

CONTEDO 4 A TICA PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE

HISTRIA
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567

Diz-me como pensas que eu te direi como ensinas... (A.d.)

A qualificao dos alunos como sujeitos de refletir historicamente exige do

professor convico e persistncia para executar um processo demorado cujos
resultados no curto prazo podem deixar a desejar, especialmente considerar-se o
peso da tradio escolar. (Callai, 1997)

Moral e tica s vezes so palavras empregadas como sinnimos: conjunto de

princpios ou padres de conduta (PCN, 1998, p. 69). A tica pode tambm significar filosofia
da moral, portanto, um pensamento reflexivo sobre os valores e as normas de conduta. Em
outro sentido, tica pode significar um conjunto de princpios e normas que um grupo
estabelece para seu exerccio profissional.
Em outro sentido ainda pode referir-se a uma distino entre princpios que do
rumo ao pensar sem, diante mo, prescrever formas precisas de conduta (tica) e regras
precisas e fechadas (Moral). Neste sentido, importante atentar para o fato da palavra
moral ter, para muitos, adquirido sentido pejorativo associado a moralismo. Desta forma,
cabe ao docente entender tica como valores e regras, no como apenas regras, em seu
sentido estrito.
Partindo-se do pressuposto de que preciso o professor de
Histria possuir critrios, valores e ainda mais estabelecer relaes
e hierarquias entre esses valores para nortear sua prtica
imprescindvel perceber que o universo do conhecimento
amplo e complexo. Compreender que somos seres humanos
inacabados e estamos buscando a melhoria da qualidade de
ensino, constantemente, requer dos profissionais da educao
uma conduta, uma tica profissional, um diagnstico da realidade
na qual est inserido, e mais que isso, compreender o seu aluno
em suas dificuldades e possibilidades.
Escola Democrtica j uma lio
O respeito mtuo, a justia, a justia, o dilogo e a solidariedade so
pontos de destaque dentro do contedo de tica no Ensino Fundamental. A
importncia de inclui-los no programa se torna clara quando as diversas
etnias, culturas, religies e opinies presentes na formao da populao
brasileira so levadas em conta. Essa diversidade gera preconceitos que se
manifestam na forma de intolerncia ou desprezo com relao ao que
diferente. Seus alunos devem saber que todas as pessoas so dignas de
respeito, no importa o sexo, a idade, a cultura, a raa, classe social ou grau
de instruo.
A tica permeia todo o currculo. Est nas guerras estudada nas aulas
de Histria, no jeito certo ou errado de falar nossa lngua e no cuidado com
o meio ambiente. Alm disso, o tema est presente nas relaes internas da
escola. A convivncia democrtica entre professores e alunos ou entre colegas
vale como uma bela experincia para estudantes.
(Nova Escola, 2001)

A prpria lei Diretrizes Curriculares Nacionais d ao professor e instituio

uma flexibilidade para que se desenvolva a tica e a pluralidade cultural em nossas escolas
19

e incentiva a formao integral do homem cidado. Podemos ser agentes

transformadores e pesquisadores de saberes da prtica docente, que iro
proporcionar prazer e alegria ao educando que busca o conhecimento,
Zoologia Geral e
Comparada II incansavelmente, acreditamos ser este o papel tico do professor de Histria.
De acordo com Freire (1981 p. 52):
O desenvolvimento de uma conscincia crtica, que
permite ao homem transformar a realidade, cada vez mais
urgente. Na medida em que os homens, dentro de sua
sociedade, vo respondendo aos desafios do mundo, vo
tambm fazendo histria, por sua prpria atividade criadora.

Mudar preciso e necessrio para saber conviver em pleno sculo XXI. Mudar nossos
paradigmas com relao ao que fomos e ao que somos; ao que aprendemos no passado
e ao que estamos aprendendo no agora; sendo assim, torna-se um desafio aprender a
aprender, aprender a ser e aprender a fazer (Delours, 2000, p. 89-99) no processo de
ensino-aprendizagem.
Reavaliar nossos conceitos, concepes e valores traz para o nosso mundo real
uma viso multidimensional do nosso ser. preciso ter sabedoria, coragem, determinao,
prudncia, serenidade para atuar na escola de hoje que dinmica, transformadora.
As mudanas no ocorrem por um acaso. Elas obedecem evoluo da humanidade
e ao desejo de transformao, levando o homem a atuar no universo de forma progressista.
O conhecimento tem chegado de forma assustadora no universo escolar. Com o processo
de globalizao as informaes esto conectadas em rede, e ns no conseguimos
acompanhar esse universo informativo que est chegando a todo o momento. E como
avaliaramos tais informaes, sendo professores?
muito complexo entender e compreender essas questes que no deixam de
participar de nosso dia-a-dia e de nossa prtica profissional. Quantas vezes, na sala de
aula, o aluno traz informaes das quais, ns no estamos preparados para responder? O
aprender a ouvir o aluno e estar participando com ele do processo ensino-aprendizagem
outro desafio que teremos que enfrentar no cotidiano escolar.
Entender o humano, como diz Morin (2000), complexo. A complexidade do
pensamento humano liga-se a incertezas e, ao mesmo tempo, busca uma certeza no
conhecimento. E o que o conhecimento? um aprender a ser avaliado para saber se
aprendeu? Por que tantas exigncias, sem nem ao menos sabemos para que servem?
O refletir, o pesquisar, o se informar sobre ns, enquanto sujeitos e objetos do
conhecimento se torna necessrio para compreender o humano.
Corporificar buscar ser exemplo ou mesmo referncia para os alunos, hoje
importante, pois, muitos se encontram no olhar que tm de um determinado professor que
julga ser o melhor (Freire, 1997, p.38). Mesmo essa premissa podendo ser falsa, h aqueles
que nela acreditam e se fundamentam para conseguir lutar pelos seus sonhos.
O professor tem que procurar levar seus alunos a pesquisarem, a se comprometerem
e a construrem sua histria, sua identidade em um mundo em constantes transformaes.
Buscar melhorar seus hbitos e atitudes so essenciais, para que as mudanas ocorram.
Somos seres mutveis e necessitamos de nos inter relacionarmos para transformamos
nossas vidas.

20

Para Freire (1997, p. 44):

No apenas preciso mudar, o que, porm exige pacincia, uma
pacincia que eu chamo de impaciente, que exige tambm conhecimento,
humildade e uma pressa no demasiada apressada, quer dizer, voc tem que
viver um tempo em que voc corre e anda tambm, anda quando pode, corre
quando pode.

O tempo o senhor da sabedoria. Temos que confiar em nossa capacidade de

aprender a conhecer o universo cultural em que vivemos. Compreender o ser humano e
suas relaes no espao em que vive. Aprender que as mudanas existem e que podemos
ser pacientes em diagnostic-las como processo de transformao ou processo de
investigao de nossa prpria natureza. Vivemos em um mundo dicotmico, e a partir de
suas irreverncias, podemos discernir o que seria melhor para a formao de um homem
cidado, poltico e consciente de sua formao histrico-crtica.
Neste contexto, tica no ensino de Histria constitui um dos temas transversais
propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais (1998) e reflete a preocupao para que
a escola e o docente realizem um trabalho que incentive a autonomia na constituio de
valores de cada aluno, ajudando-o a se posicionar nas relaes sociais dentro da escola e
da comunidade como um todo. So quatro blocos temticos principais: respeito mtuo,
justia, dilogo e solidariedade.

Em sntese...
O professor de Histria uma referncia para os seus alunos.
Sendo assim, deve cumprir com o seu papel que o de possibilitar
uma reflexo crtica em seus alunos, isto , os alunos no que diz
respeito tica devem ser capazes de:
:: Compreender o conceito de justia e perceber a necessidade da
construo de uma sociedade justa;
:: Respeitar as diferenas entre as pessoas;
:: Questionar os contedos trabalhados e buscar recri-los frente a
sua realidade;
:: Valorizar o dilogo como forma de esclarecer conflitos e tomar
decises coletivas;
:: Perceber as relaes entre a histria do passado com o presente;
:: Aplicar os conhecimentos adquiridos na escola para construir
uma sociedade democrtica.

Texto Complementar
tica e educao no mundo golbalizado
A sociedade atual trabalhada pelas tecnologias da informao, em escala global e em
ritmo de tempo nulo lana desafios outros educao escolar e a presena ativa do professor na
sala de aula. Tratava-se antes de passar contedos, fornecer informaes, j que escassas; agora,
ante o excesso de informaes com que se defrontam alunos e professores, cumpre educao,
faz-las significativas s experincias de vida, aos interesses e valores da vida em comum , desde

21

o cotidiano vivido de cada um convivncia solidria e corresponsvel de todos os

homens. Faz-se necessria a conscincia de que todo ato humano tico porque
ato de linguagem que produz o mundo que se cria com outros na convivncia de
todos com todos.
Impe-se hoje uma ecologia cognitiva de redes complexas, onde interajam
Zoologia Geral e
Comparada II os atores humanos, biolgicos, tcnicos, os fatores culturais e as conquistas cientficas
referidas s situaes concretas de vida. E, quanto mais parecem dispensveis, as
relaes interpessoais, calorosas e densas, mas se exigiro elas num mundo aberto
cidadania de todos por igual, diferenado e plural, na valorizao do que prximo
e familiar.
Essas possibilidades imensas que se abrem, esses processos da comunicao ampliada,
dependem, com tudo ou mais, dos usos que deles se faam. Por isso, multiplicam-se tambm e
adensam-se as responsabilidades ticas da escola posta como lugar do debate e da argumentao
discursiva de que participem todos em p de igualdade e, no sentido melhor, poderem entender-se
entre si, sobre si mesmo e sobre os mundos que configuram no pensar e no agir.
Os conhecimentos com que vai lidar a escola nesse novo contexto no se pode mais entender
como desde sempre e para sempre dados, imutveis em suas estruturas, mas como saberes sempre
provisrios, sempre em movimento de reconstruo nas aprendizagens significativas, abertas a
novas reformulaes, controladas por comunidades argumentativas e postas no mbito da mais
ampla publicidade crtica; por isso, ticas.
(Revista Espaos da Escola, 1991)

[ ]
@

Agora hora de

TRABALHAR

1
Aps a leitura, comente a importncia do estgio de
Histria na perspectiva da educao atual.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

2
Enumere cinco razes que tornam importante a
realizao do Estgio Supervisionado.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

3
Leia o texto e analisa as questes abaixo:
O Professor e o Ensino da
Condio Humana
No que se refere aos parmetros para o desenvolvimento de
propostas formao educacional, muitos tm sido os escritos
destinados a repensar, em nvel mundial, a educao. Entre
eles, destacam-se: Os sete saberes necessrios educao

22

do futuro , de Edgar Morin (2001), e Educao: um tesouro a

descobrir, tambm denominado Relatrio Jacques Delors.
Ambos foram considerados pela UNESCO como referenciais
para o restabelecimento de polticas educacionais para o futuro.
A educao a forma pela qual h a transmisso de forma
macia e, muitas vezes, eficaz do conhecimento. Baseando-se
em Morin, considera-se que h sete saberes fundamentais que
a educao do futuro deve tratar em toda sociedade e em toda
cultura, sem exclusividade ou rejeio, segundo modelos e
regras prprias a cada sociedade e cada cultura.
O conjunto das reflexes atuais sobre a reforma do sistema
educacional, da educao bsica e a formao de professores,
requer dois investimentos cognitivos que se complementam: o
exerccio de um dilogo capaz de articular nossas
competncias e a escolha de meta-temas e princpios que
exponham, com clareza, o iderio da educao que queremos.
Desse ponto de vista, necessrio expor, problematizar e avaliar
se a produo do conhecimento de que dispomos como herana
histrico-cultural, responde, de maneira satisfatria, aos
problemas que emergem na sociedade contempornea,
marcados pela relao de complementaridade e oposio entre
cincia, tecnologia e meio ambiente. Mais que isso, interessa
perguntar se nossa prtica como educador nos permite projetar
e construir as bases de uma sociedade futura. Abrir as
especialidades, prover mtodos de pensar que rejuntem
conhecimentos e reconstruir um sujeito capaz de problematizar
a condio humana parecem ser o protocolo bsico para
repensar a educao. Uma reforma do pensamento (E. Morin),
orientada pela desconstruo e reconstruo dos atuais
modelos cognitivos (H. Atlan), certamente facilitar a escolha
de fatos portadores de sentido (J. Rosnay) que possam fazer
da educao o ensino da condio humana em sintonia com os
domnios do mundo que fundam essa condio.

a) De acordo com o texto, o conhecimento histrico

precisa ser pautado em que bases tericas?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

4
Na sua opinio, quais os benefcios que tem um
estudante de Histria ao realizar um estgio
supervisionado?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

5
Confronte as principais caractersticas da Pedagogia
Tradicional e da Pedagogia Renovada, considerando
sua insero enquanto estagirio-docente.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

6
Na sua opinio, a tica uma palavra em desuso
pelos profissionais de educao ou tem sido um tema
que participa ativamente dos debates educativos?
Justifique sua resposta.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

7
Explique como o planejamento impulsiona a aquisio
de conhecimentos por parte dos educandos?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

8
Descreva a natureza do Estgio Supervisionado,
explicitando quais os seus desejos em relao sua
prtica.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

9
De acordo com as definies apresentadas e as
definies que voc conhece advindas do senso
comum, recrie um conceito de tica e um conceito
de tica profissional.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

23

Zoologia Geral e
Comparada II

ESTGIO
SUPERVISIONADO NAS
SRIES FINAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

CONTEDO 1 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DOS ALUNOS

NA ABORDAGEM DOS CONTEDOS HISTRICOS
Em uma sociedade democrtica, o professor tem vrios desafios. Um dos mais
importantes o de estimular a aprendizagem e desenvolver habilidades e competncias
estruturais e bsicas nos alunos, preparando-os para se tornarem cidados plenos e
emancipados em todos os campos de sua vida. De acordo com Jacques Delors, a educao
deve se fundamentar nos quatro pilares da educao para o sculo XXI: aprender a ser,
aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a conviver.
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
At o comeo dos anos 80, ensinava-se Histria principalmente com o
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
objetivo
de criar uma identidade nacional do aluno. Mas, muitas vezes, a
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
identidade deixava mais dvidas do que identificaes. Por exemplo,
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
independentemente de nossa cor, ramos todos descendentes de portugueses.
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
Pouco se falava na centena de grupos indgenas que viviam no Brasil de 1500.
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
Sobre os negros que j foram muito mais numerosos que os brancos, as
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
informaes eram mnimas.
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
O ensino tradicional preocupava-se com a decoreba de datas e nomes.
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
Longe
da
realidade e sem utilidade visvel, a disciplina tornava-se um assunto
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
chato que existia apenas em livros velhos, fotos amareladas e na poeira dos
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
museus. Mas a Histria mudou, graas a fatores como a expanso escolar que
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
trouxe um pblico culturalmente diversificado aos estabelecimentos de ensino,
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
o aumento do acesso dos estudantes s informaes atravs das Tecnologias e
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
uma nova viso pedaggica que considera os alunos como participantes ativos
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
na construo do conhecimento. O que se busca agora desenvolver a
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
conscincia humana, algo que ser alcanado estabelecendo-se relaes entre
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
identidades individuais, sociais e coletivas e relacionando-se o particular e o
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
geral, construindo as noes de diferenas e semelhanas, de continuidades e
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
permanncias.
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
(Nova Escola, 2001)
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456

O tempo muda o ensino da Histria

Segundo Fonseca (2003, p. 117), nos ltimos anos do sculo XX, o ensino da histria
deveria ser precedido nas produes de conhecimento no cotidiano escolar. A autora focaliza
a possibilidade de organizao do ensino da histria por projetos de pesquisa na atual
realidade escolar brasileira.
Essa proposta apia-se na concepo de ensino que tem por
objetivo central a formao da conscincia histrica do aluno, ou seja,
sustenta-se numa concepo de histria como cincia e disciplina
fundamentalmente educativas, nos diversos espaos de tempo de vivncia,
sobretudo na educao escolar (FONSECA, 2003, P. 118).

24

Zabala (1998, p. 27) complementa que por trs de qualquer proposta metodolgica
se esconde uma concepo de valor que se atribui ao ensino, assim como certas idias
mais ou menos formalizadas e explcitas em relao aos processos de ensinar e aprender.
Neste sentido, o educador precisa acompanhar as mudanas, promovendo na sala
de aula o entendimento entre o tradicional, o novo e o diferente, trabalhando os conflitos,
transformando a escola em um espao de convivncia prazerosa do aprender e do saber,
valorizando a cultura original do aluno.
Inserir uma forma diversificada de ensinar e aprender histria uma experincia
diferente tanto para o professor-estagirio, quanto para o aluno e estudar a histria da cidade
relegada ao segundo plano , sem dvida, uma novidade.
Teorizando, Fonseca (2003, p. 110) salienta que o real chega a todos por meio de
evidncias (incompletas e parciais): registros, documentos, manifestaes, objetos, obras
de arte, vestgios diversos, etc. O conhecimento histrico ajuda a conhecer quem somos,
por que estamos aqui, que possibilidades humanas se manifestam e tudo quanto podemos
saber sobre a lgica e as formas de processo social (THOMPSON, citado por FONSECA,
2003, p. 119).
Uma atividade que agrega ludicidade e teoria o reflexo de como deve pensar uma
escola no sculo XXI. Segundo os PCNs (1998, p. 40), no processo de aprendizagem, o
professor o principal responsvel pela criao de situaes de trocas, de estmulos na
construo de relaes entre o estudado e o vivido, de integrao com outras reas de
conhecimento, de possibilidade de acesso dos alunos a novas informaes, de confrontos
de opinies, de apoio ao estudante na recriao de suas explicaes e de transformao
de suas concepes histricas.

Para refletir...
Direto da fonte
Trabalhe com documentos antigos e ajude a desenvolver novas
verses de Histria
Existem duas maneiras de compreender um episdio.
A mais comum ler a histria que algum escreveu. A outra
ir atrs das pistas e construir a prpria verso.
Encontrar indcios, ver o que ningum enxergou,
ler nas entrelinhas... quem no gosta deste
trabalho de detetive?
A aula de Histria o terreno ideal para
bancar o Sherlock Holmes. Existem inmeros
livros, cartas, dirios, cdigos, monumentos e
fotografias que ajudam a desvendar os enigmas
da humanidade.
A principal vantagem de ir direto s fontes
primrias o estmulo que provoca nos estudantes a
buscar e criar um olhar sobre os fatos, livre de qualquer
filtragem. Ao apresentar Histria como algo pronto e acabado,
os livros didticos do uma falsa noo de que o processo
independe dos atores.
(Nova Escola, ano XVII, maro de 2002, p. 38-9)

25

CONTEDO 2 INTELIGNCIAS MLTIPLAS E

DIVERSIDADE EM SALA DE AULA
A Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner (1985) uma
alternativa para o conceito de inteligncia como uma capacidade inata, geral
e nica, que permite aos indivduos uma performance, maior ou menor, em
qualquer rea de atuao. Sua insatisfao com a idia de QI e com vises
unitrias de inteligncia, que focalizam sobretudo as habilidades importantes
para o sucesso escolar, levou Gardner a redefinir inteligncia luz das origens biolgicas
da habilidade para resolver problemas. Atravs da avaliao das atuaes de diferentes
profissionais em diversas culturas, e do repertrio de habilidades dos seres humanos na
busca de solues, culturalmente apropriadas, para os seus problemas, Gardner trabalhou
no sentido inverso ao desenvolvimento, retroagindo para eventualmente chegar s
inteligncias que deram origem a tais realizaes. Na sua pesquisa, Gardner estudou
tambm:

Zoologia Geral e
Comparada II

>>> O desenvolvimento de diferentes habilidades em crianas normais e

crianas superdotadas;
>>> Adultos com leses cerebrais e como estes no perdem a intensidade
de sua produo intelectual, mas sim uma ou algumas habilidades, sem que outras
habilidades sejam sequer atingidas;
>>> Populaes ditas excepcionais, tais como idiot-savants e autistas, e como
os primeiros podem dispor de apenas uma competncia, sendo bastante incapazes
nas demais funes cerebrais, enquanto as crianas autistas apresentam ausncias
nas suas habilidades intelectuais; (d) como se deu o desenvolvimento cognitivo
atravs dos milnios.
Psiclogo construtivista muito influenciado por Piaget, Gardner distingue-se de seu
colega de Genebra na medida em que Piaget acreditava que todos os aspectos da
simbolizao partem de uma mesma funo semitica, enquanto que ele acredita que
processos psicolgicos independentes so empregados quando o indivduo lida com
smbolos lingisticos, numricos gestuais ou outros.
Segundo Gardner uma criana pode ter um desempenho precoce em uma rea (o
que Piaget chamaria de pensamento formal) e estar na mdia ou mesmo abaixo da mdia
em outra (o equivalente, por exemplo, ao estgio sensrio-motor). Gardner descreve o
desenvolvimento cognitivo como uma capacidade cada vez maior de entender e expressar
significado em vrios sistemas simblicos utilizados num contexto cultural, e sugere que
no h uma ligao necessria entre a capacidade ou estgio de desenvolvimento em uma
rea de desempenho e capacidades ou estgios em outras reas ou domnios (Malkus e
col., 1988).
Num plano de anlise psicolgico, afirma Gardner (1982), cada rea ou domnio tem
seu sistema simblico prprio; num plano sociolgico de estudo, cada domnio se caracteriza
pelo desenvolvimento de competncias valorizadas em culturas especficas.
Gardner sugere, ainda, que as habilidades humanas no so organizadas de forma
horizontal; ele prope que se pense nessas habilidades como organizadas verticalmente, e
que, ao invs de haver uma faculdade mental geral, como a memria, talvez existam formas
independentes de percepo, memria e aprendizado, em cada rea ou domnio, com
possveis semelhanas entre as reas, mas no necessariamente uma relao direta.
Na sua teoria, Gardner prope que todos os indivduos, em princpio, tm a habilidade
de questionar e procurar respostas usando todas as inteligncias. Todos os indivduos

26

possuem, como parte de sua bagagem gentica, certas habilidades bsicas em todas as
inteligncias. A linha de desenvolvimento de cada inteligncia, no entanto, ser determinada
tanto por fatores genticos e neurobiolgicos quanto por condies ambientais. Ele prope,
ainda, que cada uma destas inteligncias tem sua forma prpria de pensamento, ou de
processamento de informaes, alm de seu sistema simblico. Estes sistemas simblicos
estabelecem o contato entre os aspectos bsicos da cognio e a variedade de papis e
funes culturais.
Segundo Antunes (1998), os estmulos so o alimento da inteligncia e esto
presentes desde o incio da infncia, contudo isto deve ocorrer de maneira maneira gradual,
sem excessos, pois estimulaes excessivas, j se disse antes, possui o mesmo sentido
que alimentao em quantidade acima da necessidade. Neste sentido, cabe ao professor
de Histria estar conectado ao educando o tempo todo, observando seus interesses.
importante ter em mos os recursos para que sejam usados com sobriedade e,
principalmente, com a participao da comunidade escolar.

Nunca confunda velocidade na aprendizagem com

inteligncia
(ANTUNES, 1998)

A noo de cultura bsica para a Teoria das Inteligncias Mltiplas. Com a sua
definio de inteligncia como a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que
so significativos em um ou mais ambientes culturais, Gardner sugere que alguns talentos
s se desenvolvem porque so valorizados pelo ambiente. Ele afirma que cada cultura
valoriza certos talentos, que devem ser dominados por uma quantidade de indivduos e,
depois, passados para a gerao seguinte.
As implicaes da teoria de Gardner para a educao so claras quando se analisa
a importncia dada s diversas formas de pensamento, aos estgios de desenvolvimento
das vrias inteligncias e relao existente entre estes estgios, a aquisio de
conhecimento e a cultura.
As inteligncias em um ser humano so mais ou menos como janelas
de um quarto. Abrem-se aos poucos, sem pressa, e pra cada etapa dessa abertura
existem mltiplos estmulos... Os estmulos no atuam diretamente sobre a
janela, mas se aplicado adequadamente, desenvolve habilidades e estas, sim,
conduzem a APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS. (ANTUNES, 19980)

Thomas Armstrong incorpora, em seus escritos, as pesquisas mais novas de Gardner

e outros. Os estudos originais de Gardner sugerem que a mente humana composta por
sete inteligncias lingstica, lgico-matemtica, espacial, corporal-cinestsica, musical,
interpessoal, intrapessoal, naturalista e, possivelmente, existencial. Os estudos de Armstrong
proporcionam ajudar educadores de todos os nveis a aplicarem a teoria das IM ao
desenvolvimento de currculos, planejamento de aulas, avaliao, educao especial,
habilidades cognitivas, tecnologia educacional, desenvolvimento de carreira, polticas
educacionais e muito mais. Armstrong apresenta instrumentos, recursos e idias que os
professores de Histria podero usar imediatamente para ajudar alunos de todas as idades
a atingirem o seu potencial mximo na vida.

27

123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
>>> Variar a maneira de apresentar o material.
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
>>> Criar centros de atividades
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
>>> Dar aos alunos opes de tarefas de casa[
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
>>> Ensinar aos alunos sobre as Inteligncias Mltiplas
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
>>> Concentrar-se nas potencialidades de alunos rotulados
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
>>> Usar as Inteligncias mltiplas para desenvolver
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
avaliaes
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
>>> Preparar alunos para o mundo (das Inteligncias
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
Mltiplas) real
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
Thomas Armstrong
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456

CAMINHOS PARA APLICAR INTELIGNCIAS

MLTIPLAS EM SALA DE AULA

Zoologia Geral e
Comparada II

Para refletir...
Entre os Wogeo, na Nova Guin, a aprendizagem se d
atravs de situaes de troca que lhes possam trazer algum
aprendizado. Onde necessrio aprender habilidades
especiais as crianas esto, em regra geral, ansiosas por
saber o que seus pais conhecem. O orgulho do trabalhador e
o prestgio do bom arteso dominam sua vida e elas
necessitam de muito pouco estmulo para procur-los por si
mesmas (BRANDO, 1984).
Na atualidade, observa-se ainda crianas ansiosas por
alcanar algum saber especfico? Qual seria ento a funo
do professor?

CONTEDO 3 PRINCPIOS ORIENTADORES DA AO

PEDAGGICA NA SALA DE AULA: INTERDISCIPLINARIDADE E
CONTEXTUALIZAO
A vida cotidiana impe aos cidados situaes nos quais o ato de pesquisar est
constantemente presente. Dessa forma, a construo de saberes escolares deve seguir os
moldes dos saberes construdos na vida. Isso exige empenho dos profissionais de educao
no sentido de efetuarem intervenes pedaggicas que favoream a pesquisa no contexto
escolar.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB lei n 9.394/96) foi a
responsvel por uma nova onda de debates sobre a formao docente no Brasil. Antes
mesmo da aprovao dessa lei, o seu longo trnsito no Congresso Nacional suscitou
discusses a respeito do novo modelo educacional para o Brasil e, mais especificamente,
sobre os novos parmetros para a formao de professores.
Atualmente, aprender a aprender condio primordial para o processo de aquisio
de um conhecimento de qualidade na sala de aula. Atravs da interdisciplinaridade e da
contextualizao cria-se a possibilidade de construo de aprendizagens significativas.
A interdisciplinaridade um processo de conhecimento que busca a cooperao
ativa entre reas do saber, permitindo o intercmbio e o enriquecimento na compreenso e
explicao do universo a ser pesquisado. Supe, portanto, a deciso intencional de se
estabelecerem nexos e vnculos existentes entre as vrias disciplinas de modo a privilegiar
todos os aspectos: histricos, polticos, econmicos, socioculturais, na compreenso da
dinmica do ser humano, concretizada no dilogo entre os diversos saberes, de forma que
possam emergir novas formas de interpretao da realidade.

28

A prtica reflexiva, profissionalizao, trabalho em equipe e por projetos, autonomia

e responsabilidades crescentes, pedagogias diferenciadas, centralizao sobre dispositivos
e sobre as situaes de aprendizagem, sensibilidade relao com o saber e com a lei
delineiam o roteiro para o novo ofcio. Logo, a dimenso do ensino e da aprendizagem
marcada por um tipo especial de relao, mediada pela apropriao do saber.
O ofcio de professor no imutvel. Suas mudanas passam principalmente pela
emergncia de novas competncias (ligadas, por exemplo, ao trabalho com outros
profissionais ou evoluo das didticas) ou pela acentuao de competncias
reconhecidas, por exemplo, para enfrentar a crescente heterogeneidade dos efetivos
escolares e a evoluo dos programas.
Segundo Perrenoud (2000), todo referencial tende a se desatualizar pela mudana
das prticas e, tambm, porque a maneira de conceb-las se transforma. H 30 anos, no
se falava to correntemente de tratamento das diferenas, de avaliao formativa, de
situaes didticas, de prtica reflexiva, de metacognio... Podendo ir mais longe, de
multidisciplinaridade, de interdisciplinaridade, de transdisciplinaridade, de inteligncias
mltiplas e assim por diante.
O referencial escolhido acentua as competncias julgadas prioritrias por serem
coerentes com o novo papel dos professores, com a evoluo da formao contnua, com
as reformas do ensino, com as ambies das polticas educativas.
Ele compatvel com os eixos de renovao da escola: individualizar e diversificar
os percursos de formao, introduzir ciclos de aprendizagem, diferenciar pedagogia,
direcionar-se para uma avaliao mais formativa do que normativa, conduzir projetos de
estabelecimento, estabelecer o trabalho em equipe docente e responsabilizar-se
coletivamente pelos alunos no centro da ao pedaggica, recorrer aos mtodos ativos,
aos procedimentos de projetos, ao trabalho por problemas abertos, desenvolver as
competncias e transferncia de conhecimentos, ou seja, educar para a cidadania.

Pensando e
Fazendo a
Histria...
Recorte e costura de fatos
Selecionar, tematizar,conceituar, variar. Novas formas para dar aulas mais dinmicas
sobre o extenso passado da humanidade. Sessenta sculos de Histria desde a inveno da
escrita, sem falar nos outros milhares de anos do perodo Pr-Histrico.
Como transformar esse monte de informao em aulas interessantes para
adolescentes que esto mais preocupados com as ltimas novidades do dia anterior?
Recortando. Nunca possvel falar tudo sobre um tema. A Histria muito ampla. Existem
muitas formas de cont-la. Entre os vrios tipos de recortes que se pode adotar, temos o espacial,
o cronolgico, o conceitual e o temtico. Neste ltimo, os contedos tm de ser costurados por
assuntos-chave, como economia, cultura, cotidiano, movimentos sociais ou ideologias.
preciso acabar com a idia de que a Histria formada apenas de acontecimentos
polticos. Existe uma infinidade de temas que podem ser escolhidos, levando em considerao o
momento que o mundo atravessa, a idade da turma e os prprios contedos que sero abordados
pelo professor.
Ensinar Histria muito mais que falar sobre acontecimentos do passado, decorar
datas importantes e conhecer personagens que marcaram a poca.

29

Zoologia Geral e
Comparada II

Existem competncias, como a de interpretar documentos, a de realizar

debates e a de produzir textos cientficos que encontraram na disciplina um
terreno muito frtil para se desenvolver. E que, portanto, tambm devem aparecer
estruturadas entre os esquemas de plano de aula.
Cabe aos professores de Histria casar os contedos procedimentais
aos factuais, de maneira que ambos sirvam de apoio um ao outro. Ou seja, o
debate uma boa estratgia para falar dos fatos polmicos, assim como os
fatos polmicos so um timo meio para estimular o debate. O bom
planejamento aquele que atinge essa integrao sem deixar lacunas.
(Nova Escola, 2001)

Nesse sentido, para alcanar as aulas interessantes citadas acima, no basta apenas
dividir os acontecimentos pela grade semanal de horrios. preciso pensar no enfoque
que ser dado ao contedo, na forma como ele ser abordado e, principalmente, que ponto
devemos chegar.

Saiba mais...
Dez domnios de competncias reconhecidas como
prioritrias na formao contnua das professoras e dos
professores no Ensino Fundamental
1. Organizar e dirigir situaes de Aprendizagem;
2. Administrar a progresso das aprendizagens;
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de
diferenciao;
4. Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu
trabalho;
5. Trabalhar em equipe;
6. Participar da administrao da escola;
7. Informar e envolver os pais;
8. Utilizar novas tecnologias;
9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso;
10. Administrar sua prpria formao contnua.

CONTEDO 4 PRINCPIOS ORIENTADORES DA AO

PEDAGGICA NA SALA DE AULA: TRANSPOSIO DIDTICA

Para refletir...
No existe algum
Que nunca teve um professor na vida,
Assim como no h ningum
Que nunca tenha sido um aluno.
Se existem analfabetos,
Provavelmente no por vontade dos professores.
Se existem letrados,
porque um dia tiveram seus professores.
Se existem Prmios Nobel,
30

 porque alunos superaram seus professores.

Se existem grandes sbios,
porque transcederam suas funes de professores.
Quanto mais se aprende, mais se quer ensinar.
Quanto mais se ensina, mais se quer aprender.
(Iami Tiba)
Iniciarmos com Iami Tiba nos faz refletir a funo do professor e a funo do aluno
no contexto da sala de aula. Mas, que sala de aula essa?
A sala de aula uma realidade que contm muitas realidades. Talvez esteja enganado
aquele que imagina estar claro para os educadores e professores o sentido desta coisa
com a qual lidam todos os dias: a sala de aula. Esta pode ser pensada em termos do que ,
bem como em termos do que deve ser.
Espao poltico portador de uma histria? Espao mgico de encontros humanos?
Lugar no qual tantos escamoteiam com belas palavras os duros conflitos vividos por um
tempo? Espao no qual se cumpre o jogo sutil das sedues afetivas ou endoutrinadoras?
Ou muitas dessas coisas juntas? Enfim: que lugar esse, a sala de aula?
Desde a concepo formal que o aponta como local eleito pela civilizao para a
transmisso do saber, at a concepo anarquista que o v como um picadeiro privilegiado
pela sociedade, a sala de aula o ambiente especfico para as inter-relaes vivenciadas
pelos sujeitos na escola, mas no pode ser considerada apenas o nico ambiente no qual
a educao se configure em sua magnitude e competncias.
A partir das leituras a seguir, propomos questes que consideramos imprescindveis
para a reflexo sobre o contedo em questo:

:: Ser que o papel do professor de Histria somente de transmisso de

conhecimentos histricos ou trabalhar em prol da sociedade?
:: At onde os professores esto buscando estratgias de resolues de
problemas sociais importantes para praticar as noes apreendidas no ambiente
de sala de aula?
:: Ser que os conhecimentos histricos aprendidos pelos alunos tm
significados prticos?
:: Vale a pena saber da importncia das fontes histricas e nada fazer para
mant-las vivas?

A transposio didtica a sucesso de transformaes que fazem passar da cultura

vigente em sociedade (conhecimentos, prticas, valores, etc.) ao que dela se conserva nos
objetivos e programas da escola, e, a seguir, ao que dela resta nos contedos efetivos do
ensino e do trabalho escolar e, finalmente no melhor dos casos ao que se constri junto aos
alunos.
Querendo-se trabalhar por competncias, deve-se provavelmente remontar a origem
dessa cadeia e comear perguntando com que situaes os alunos iro confrontar-se nas
sociedades antiga, atual e futura.

31

Sendo assim, consideramos que o professor de Histria deve planejar

estratgias de resoluo de problemas histrico-sociais. Devemos assinalar
a importncia da noo de meios ambientes educador, afinal de contas como
Zoologia Geral e afirma Brando (1984):
Comparada II

1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
Ningum escapa a educao. Em casa, na rua, na igreja ou
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
na
escola.
De um modo ou de muitos todos ns envolvemos pedaos
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
da
vida
com
ela; para ensinar, para aprender, para aprender-ensinar.
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
Para
saber,
para
fazer, para ser, para conviver, todos os dias misturamos
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
a
vida
com
a
educao.
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123

Entendemos assim, que existe a necessidade que o docente de Histria realize um

esforo para planejar algumas linhas pedaggicas que contemplem contedos histricos
que norteiam os problemas da sociedade em que ele vive. A finalidade educativa deve ser
tudo o que dela faz parte. Isso quer dizer que todos os alunos de uma sociedade devem
encontrar propostas educativas ricas em estmulos para que possam realizar uma
aprendizagem que os forme de uma maneira integral.
Deve, portanto, o docente cuidar para que o ambiente educacional se torne um meio,
um agente, e um contedo educativo e que cada instituio, associao, entidade, rua e
espaos urbanos seja agente e, ao mesmo tempo, elemento educativo.
Assim, perceba que, quando falamos de ambiente educacional no nos referimos
somente aquele tipo de organizao estruturada escola , mas nos referimos a uma
terminologia mais atualizada: transposio didtica.
Tambm estamos nos referindo a todas aquelas impresses que se recebem das
ruas da prpria cidade, das esttuas, de seus jardins, de seu povo, de seu patrimnio
histrico.
Muitas vezes, o corpo discente no tem recursos para abordar esses elementos
que, mesmo sendo parte de sua vida cotidiana, passam praticamente despercebidos. Seria
possvel arriscar uma estratgia que permitisse aos alunos desfazer o emaranhado de
enigmas que se esconde no patrimnio urbano?
E agora Professor de Histria? Como Fazer? O que fazer?
Consideramos que o professor agente social, sobre este ponto de vista, se converte
em elemento essencial para compreender um sem-nmero de questes colocadas pelo
estudo do patrimnio, como, por exemplo, as intervenes humanas, as mudanas sofridas
ao longo do tempo, as adaptaes tecnolgicas, os usos e funes de um determinado
espao em diferentes pocas da histria, etc.
Desta forma, pode-se utilizar o patrimnio sob o ponto de vista literrio, tecnolgico,
artstico, arquitetnico, histrico, natural e industrial. Formular um problema baseado no
conjunto patrimonial da comunidade envolvida permite iniciar um processo de formulao
de hipteses e reflexo capaz de gerar conhecimento.
Inferimos, pois, que a resoluo de problemas sociais assume
importncia e caractersticas especiais fora da sala de aula. Por qu?

Quando se realiza uma visita de trabalho fora da classe para estudar as cidades,
procuramos elementos que j esto presentes no ambiente educacional que fazem parte

32

de nossas vidas, porm o que buscamos o objeto, o contexto que o envolve e a realidade
que determina. Isso quer dizer que o patrimnio urbano potencializa o fato de que a resoluo
de problemas se realize de forma direta com a realidade, praticamente sem outras
mediaes.
importante ressaltar que diante de um processo educacional que extrapola a sala
de aula, o corpo discente no faz um tipo de aquisio automtica de conhecimentos e
habilidade que, certamente em pouco tempo estaro esquecidas, nem to pouco
respondero avaliaes histricas sem nenhuma relao com o contexto atual. Ao contrrio,
o que se busca provocar, e inclusive, criar incertezas na mente dos alunos para que possam
ver que o patrimnio traz em si muitos problemas histricos que no foram resolvidos.

Algum sabe por que existem as figuras do Caboclo e da Cabocla no

Campo Grande (Centro de Salvador)?
Algum sabe por que a cidade de Cachoeira um marco histrico da
Independncia da Bahia?
Algum sabe por que comemoramos duas datas de Independncia?

Conclumos assim, que o ambiente educativo possui trs personagens como seus
principais atores:
>>> O professor;
>>> O aluno;
>>> O patrimnio histrico.

Em sntese...
>>> O professor possui papel significativo
no processo ensino-aprendizagem que transpe
o ambiente de sala de aula quando possibilita a
si e ao aluno intervir no meio seguindo seu
prprio ritmo;
>>> Dentro deste papel, o professor
potencializa um carter interativo, no s com o
aluno, mas com a disciplina a que se props
trabalhar e o ambiente ao seu redor.

33

Texto Complementar
Fique por Dentro!
Zoologia Geral e
Comparada II

Oito passos para extrapolar o ambiente

educativo

1. O tema trabalhado em classe pode ter sua aplicao no patrimnio

histrico. Pode ser utilizado para tentar resolver algum problema relacionado com
o tema central e com o patrimnio;
2. Faz-se uma visita prvia ao espao em que se pretende trabalhar: uma
ruazinha, uma grande avenida, um monumento histrico, um local do vilarejo...
Procuram-se pistas, enigmas e problemas;
3. Pensar sobre as possibilidades que o espao oferece para trabalhar com
os temas anteriormente tratados, refletindo sobre sua proposta inicial, realando os
objetivos da sada, seus contedos principais e sua articulao com o tema central;
4. Propor aos alunos a possibilidade de realizar a visita para aprofundar
alguns temas tratados na aula;
5. Preparar material para visita em funo dos pontos discutidos em sala. A
visita um dia de trabalho;
6. A visita acontece: o problema delineado, algumas pistas so levantadas
para a interpretao do ambiente educacional e os alunos so orientados em sua
pesquisa;
7. De volta sala de aula, o trabalho continua, enfatizando-se os seus pontos
mais interessantes, ouvindo-se as dvidas finais que possam surgir e resolvendo-as;
8. Tenta-se avaliar a aprendizagem do ponto de vista conceitual, processual,
procedimental e atitudinal.
(LA TORRE, Saturnino; BARRIO, Oscar. Curso de Formao para educadores,
2002)

[ ]
@

espaos, esse tambm histrico e poltico e que,

portanto, sua ao limitada.
(TAVEIRA, Adriano S. N., A sala de aula o lugar da
vida?, 1995)

Agora hora de

TRABALHAR

1. Leia o texto abaixo e comente o que se pede:

O jogo da verdade
na sala de aula, no contato direto com os alunos, que
o educador joga o jogo da verdade. Os cursos, os
debates, as pesquisas, as teses s tm sentido se
considerados em sua finalidade: a ao educativa. E,
embora levando em conta as relaes com a escola,
enquanto instituio e com a sociedade de modo geral,
o educador tem sala de aula o seu espao de atuao
privilegiado, tendo conscincia de que, como todos os

34

1
A partir do texto acima, identifique qual o papel do
professor de Histria no contexto da sala de aula e o
discurso proposto em sua abrangncia?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

2
Para voc, quais seriam as atitudes de um professor
que pretende transpor o ambiente de sala de aula?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

3
Segundo os contedos estudados nesse bloco,
relacione as habilidades necessrias ao professor de
Histria frente aos processos cognitivos dos alunos.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

4
Comente, segundo os contedos do bloco, como os
PCNs consideram a formao do docente de Histria
e compare com as necessidades da educao atual.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

5
A expresso COSTURAR FATOS foi utilizada no
decorrer desses contedos. Como voc, enquanto
docente-estagirio, entende a referida expresso?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

6
De acordo com seus estudos, como voc conceituaria
inteligncias mltiplas?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

7
Explique, a partir de suas leituras, o que voc entende
por interdisciplinaridade?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

8
Analise a interdisciplinaridade e o ensino da Histria
na atualidade.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

35

Zoologia Geral e
Comparada II

DO
PLANEJAMENTO
AO
DOCENTE
PLANEJAMENTO E AO
DOCENTE NO ESTGIO
SUPERVISIONADO

CONTEDO 1 PR-PROJETO DE INTERVENO: A

IMPORTNCIA...
preciso uma deciso consciente,
muita mstica, muita garra,
para estabelecer uma Pedagogia de
Direito,
numa Sociedade de Conflitos,
onde s na luta se espera com
esperana.
(Paulo Freire)

O Pr-projeto o instrumento para sistematizar a ao concreta do professor, a fim

de que seus objetivos sejam atingidos. a previso dos conhecimentos e contedos que
sero desenvolvidos na sala de aula, a definio dos objetivos mais importantes, assim
como a seleo dos melhores procedimentos e tcnicas de ensino, como tambm os
recursos humanos e materiais que sero usados para um melhor ensino-aprendizagem.
Alm disso, o pr-projeto possibilita a investigao de tcnicas mais eficazes e
instrumentos de avaliao para verificar o alcance dos objetivos em relao a aprendizagem.
A partir da filosofia educacional da escola, dos objetivos especficos do curso, e dos
objetivos da clientela, os professores de histria vo planejar para atender estes aspectos
fundamentais, favorecendo, deste modo, um melhor e mais eficaz ensino.
Ao refletir sobre o pr-projeto, o que o
estudante de Histria realmente faz planejar o
contexto geral da sua disciplina. Mas este contexto
est intimamente relacionado a ser uma decorrncia
lgica dos objetivos dos alunos, da comunidade e
da escola em que est inserida. Por isso, dever
expressar uma unidade de idias, de princpios e
de ao.
Ao planejar o pr-projeto e seus contedos,
o docente sempre deve ter em mente que os
contedos so meios para atingir os objetivos, pois

36

eles no so fins. Tendo a misso de assegurar um ensino de qualidade mediado por todos
os envolvidos no processo ensino-aprendizagem, o professor de Histria se prope a
observar o indivduo na sua prpria comunidade, tentando acompanh-lo na construo do
seu conhecimento, ensinando e aprendendo junto com ele, desenvolvendo, ao mesmo tempo,
atitude de reflexo e anlise, preparando-o para a sua construo cognitiva e afetiva,
ajudando a formao do seu carter e preparando-o para o futuro.
Acreditando que cada indivduo deve fazer a sua parte, desenvolver mltiplas
habilidades, compartilhar o conhecimento, somar e dividir responsabilidades, construir com
o grupo, melhorando o ambiente onde se vive, crescendo como pessoa, o conhecimento
no deve se basear no acmulo de informaes, mas sim numa elaborao mental que se
deve traduzir em forma de ao transformadora sobre o mundo.
Na escola, o conhecimento ser construdo a partir da interao professor/aluno e
objeto do conhecimento fazendo com que o aluno compreenda, usufrua e transforme a
realidade.
O aluno deve ser estimulado para desenvolver seu prprio potencial interagindo de
maneira consciente com o processo de aprendizagem convencional. A escola tem o
compromisso social que vai alm do transmitir informao, necessitando criar um contexto
em que valores ticos bsicos sejam trabalhados para desenvolver todas as dimenses do
ser humano, suas capacidades e competncias cognitivas, oferecendo um currculo que
preserve a herana cultural e a interao dos conhecimentos.
Valores como espontaneidade de expresso, vida sadia, auto-estima, auto-confiana,
dignidade, autonomia, desejo de aprender, amizade, sociabilidade, cooperao, igualdade
de oportunidades, respeito por suas diferenas, diversidades scio-culturais que devem
ser trabalhadas por todos os setores da Escola, buscando a qualidade do servio atravs
da construo passa a passo da cidadania do nosso aluno, preparando-o para o exerccio
futuro de seus direitos e deveres, de maneira democrtica, respeitando as suas diferentes
raas, etnias, religies, cor e sexo, bem como o respeito sexualidade com garantia dos
outros indivduos e da dignidade do ser humano.
O aluno e o professor dentro de uma linha construtivista se tornam elementos ativos
na troca de conhecimentos, onde o professor estabelece os parmetros em que se deve
promover atividade mental do aluno, passando por momentos de equilbrio, desequilbrio e
reequilbrio.
Portanto, o conhecimento construdo e no assimilado pelo aluno que deve ser
capaz de formular hipteses, estabelecer relaes e analisar o mundo a sua volta.
A prtica educativa dever ser trabalhada na Unidade Escolar de forma a construir
no indivduo um conhecimento que o possibilite no futuro exercer o papel de cidado
autnomo e participativo.

Projetar e realizar viver em liberdade.

(Menegholla, 2001)

Neste sentido, todo professor pensa o seu agir, isto , tenta planejar a sua vida e as
suas atividades particulares e coletivas. Todos pensam no que devem ou no que no devem
fazer. Esta realidade no apenas um hbito, mas uma necessidade, no se restringindo
apenas a alguns aspectos da vida da pessoa, mas a todos os setores da vida pessoal e
social.
Tudo sonhado, imaginado, pensado, previsto e planejado para ser executado. De
modo especial, as atividades educacionais e de ensino exercidas pelos professores, na
sala de aula, exigem pedagogicamente, um planejamento.

37

Zoologia Geral e
Comparada II

Sabemos que para os mais diversos setores da vida

humana existem os mais diversos tipos e formas de
planejamentos. Devemos considerar que o planejamento
do ato de educar e ensinar no o mesmo, podendo
divergir, dados os elementos envolvidos no ato de planejar,
como, por exemplo, a construo de uma casa. Ao planejla se pensa em pedra, tijolos, areia, espao, possibilidades
materiais e outras coisas possveis de serem manipuladas.
Contudo, ao se planejar um pr-projeto de ensino, deve-se
pensar que os elementos envolvidos vo ser pessoas,
indivduos ou grupos sociais, por isso a viso do
planejamento deve ser diferente. A partir dessa realidade,
o professor necessita pensar seriamente e com
responsabilidade sobre sua ao, isto , planejar com
seriedade e conscincia a sua ao.

Pensar antes de agir um ato de habilidade e de sabedoria. Pois, de muita

importncia para o docente planejar da melhor forma possvel a sua disciplina em todos os
aspectos, inclusive a partir da necessidade de construir um pr-projeto de interveno para
agir em uma realidade determinada.
O Pr-projeto importante para o professor porque:
>>> Ajuda ao professor a definir os objetivos que atendam os reais interesses
dos educandos e da comunidade;
>>> Possibilita selecionar e organizar os contedos mais significativos para o
meio em que est inserido;
>>> Facilita a organizao dos contedos de forma lgica, obedecendo a
estrutura da disciplina;
>>> Ajuda a selecionar os melhores procedimentos e os recursos para
desencadear um ensino mais eficiente, orientando no como e com que deve agir;
>>> Ajuda a agir com maior segurana dentro e fora da sala de aula;
>>> O professor evita a improvisao, a repetio, e a rotina do ensino;
>>> Facilita uma melhor integrao com as mais diversas experincias de
aprendizagem;
>>> Facilita a integrao e a continuidade do ensino;
>>> Ajuda a ter uma viso global de toda a ao docente e discente;
>>> Ajuda o professor e os alunos a tomarem decises de forma cooperativa e
participativa.

E agora professor?
Voc ainda tem dvidas ao
pensar em construir um prprojeto de interveno?
Confirme no grfico abaixo
um resumo geral do contedo:

38

Texto Complementar
PROBLEMA
Por Anna Ceclia de Moraes Bianchi
O homem um ser em dvida constante, insatisfeito e buscador de respostas
novas s necessidades. O estgio constitui um momento mpar para que ele possa
exercitar sua capacidade, pois est no meio do caminho, entre um estudante em
vias de finalizar um curso e um indivduo no incio da vida profissional.
Assim, fundamental que perceba a realidade social na qual est inserido
visando a compreend-la para manter seu equilbrio, ou modific-la de acordo com
as necessidades emergentes. Em qualquer rea de atuao, esta condio
necessria para que o profissional possa atuar.
A definio do problema tem se apresentado aos alunos como uma barreira
intransponvel. Este fato resulta do desconhecimento e da falta de familiaridade
com a rea e o assunto escolhido.
De acordo com Rdio (1978:75)
Formular o problema consiste em dizer, de maneira explcita,clara,
compreensvel e operacional, qual a dificuldade, com a qual nos defrontamos e
queremos resolver (...)
Para a resoluo de uma dificuldade, pode ser necessria a realizao de
uma pesquisa e esta s vivel se o fenmeno puder ser verificado por metdos
que comprovem o que se buscou durante o estgio.
O problema pode ou no apresentar-se em forma de pergunta, mas sempre
um questionamento.

CONTEDO 2 DO PR-PROJETO DE INTERVENO AO PLANO

DE AO
Planejar o processo educativo planejar o indefinido, porque educao
no um processo, cujos os resultados podem ser totalmente pr-definidos,
determinados ou pr-escolhidos, como se fossem produtos decorrentes de
uma ao puramente mecnica e impensvel. Devemos, pois, planejar a ao
educativa para o homem, no impondo diretrizes que o alheiem. Permitindo
com isso que a educao ajude o homem a ser criador de sua prpria histria.
(Menegholla, 2001)
>>> Da Teoria Prtica...
Desejamos enfatizar que o compromisso do professor de Histria com a realidade
scio-poltica e cultural no o desvincula do material instrucional organizacional que tornar
a aprendizagem mais efetiva.
H um nmero significativo de modelos para organizao de ensino que se
diferenciam entre si pelos princpios que os fundamentam, seqncias dos passos ou fases,
desempenhos previstos por professores e alunos, recursos necessrios e resultados
esperados.
Queremos, com isso, esclarecer que h modelos de ensino em que os princpios
fundamentais esto alicerados na informao oral, no conhecimento ou habilidades bsicas,

39

na avaliao baseada na recitao, no aluno receptivo, no favorecendo a

socializao na sala de aula.
O desempenho do aluno est condicionado a ouvir e aprender a
Zoologia Geral e informao, alm de uma submisso a avaliao, esta linha de ao exige do
Comparada II professor conhecimento, boa dico, clareza na informao, habilidade na
comunicao, o aluno fica restrito a um campo de ao que no obedece as
diferenas individuais, ao ritmo prprio de cada um e a participao ativa no
processo.
Selecionamos um paralelo de procedimentos dentre outras alternativas de situaes
de ensino-aprendizagem com o objetivo de mostrar ao educador como deve conceber sua
participao no processo educativo, educando-se para educar.
A idia de que o professor de Histria, a partir da observao dos exemplos os
quais expressam a discrepncia entre o que e o que deve ser quanto ao desempenho
educativo passe a ser um criador, um desafiador, um questionador de metodologias.
Temos a pretenso de acreditar que o professor de Histria no deseja ser s terico
ou prtico, mas acima de tudo, um transformador da realidade.
Considerando que a vida do homem um contnuo projetar , dar preferncia A
realizao das atividades escolares em forma de projeto, uma forma segura de eliminarmos
o distanciamento entre a vida e a escola, alm de propiciarmos a integrao do educando
prpria vida.
>>> Caminhos para o plano de ao:
Uma tcnica bastante til na hora de agir, ou seja, colocar em prtica um plano de
ao a tcnica de um caminho sistemtico (LA TORRE, 2002), que apresenta as seguintes
fases:
a) Fase intuitiva ou espontnea a partir da experincia;
b) Fase reflexiva, em que se emprega a racionalidade;
c) Fase matricial, apoiada na tcnica.

Fase Intuitiva ou Espontnea

Esta fase supe que a realizao do trabalho seja participativa e, portanto, ser um
grupo ou vrios deles que conduziro a presente ao.

40

Assim, uma vez reunido o grupo e estando todos inteirados do que se deve fazer, a
primeira ao a ser realizada a de responder, de forma espontnea s perguntas: Como
chegar ao objetivo? Que devemos fazer?
Deve-se atuar da seguinte forma:
1. Fazer uma lista numa lousa ou em papel das idias que surjam
no dilogo;
2. Coloc-la em ordem de prioridades quanto a possvel eficcia;
3. Fazer uma lista definitiva com as idias mais importantes;
4. Se a quantidade e a riqueza de contedos dessa lista forem
suficientes para atingir o objetivo, ela ser usada para projetar os planos
de ao. Caso contrrio, deve-se passar para fase 2

Fase Reflexiva
Superado o primeiro passo, o grupo deve refletir sobre os seguintes pontos:
1. O que se fazia antes, na instituio, quando se queria atingir o
objetivo proposto? Por qu?
2. Que esto fazendo hoje outras instituies semelhantes nossa
que de fato conseguem realizar seus objetivos? Por qu?
3. Que que funciona do que j est sendo feito em outras
instituies, neste momento, com relao ao objetivo? Por qu?

As duas primeiras questes so muito importantes porque se tratam de pontos de

referncia neste tipo de estratgia que costuma ser esquecida com freqncia, apesar de
terem seu contedo de eficcia bem demonstrado.
Se acreditamos que a lista de novas idias j suficiente, passamos confeco
dos planos de ao, caso contrrio passamos para a terceira fase.
Fase Matricial
Se a segunda fase no nos satisfez, o momento de nos valermos da tcnica. Para
isso, deve-se propor uma anlise simples de trs matrizes. Na primeira delas, relacionamse os pontos fortes com as oportunidades que tm a instituio com relao aos objetivos.
Na segunda, cruzam-se essas oportunidades com as reas de atividade. Na terceira, cruzamse as fortalezas com as reas de atividades.
>>> Caractersticas de um plano de ao:
:: Objetividade e realismo o que deve caracterizar todo e qualquer plano. Um plano
que no seja objetivo e realista se torna invivel, inexeqvel e obscuro, portanto, impraticvel,
sem validade e habilidade;
:: Funcionalidade: como o plano um instrumento orientador para o professor e para os
alunos, ele deve ser o mais funcional possvel, para que possa ser executado com facilidade e
objetividade;
:: Simplicidade: o plano que orienta toda a linha de ao envolve uma srie de elementos,
como o professor, os alunos, os contedos, as experincias, as atividades, os recursos, o processo
de avaliao e assim por diante; por isso, necessariamente, dever ser claro e simples para ser
compreensvel e vivel, pois suas compreenso facilita a sua execuo;
:: Flexibilidade: uma caracterstica fundamental para os planos, tornando-os mais
realistas e possveis de serem adaptados s novas situaes no previstas que possam ocorrer;
:: Utilidade: a utilidade, a validade e a profundidade so princpios que do consistncia
a toda estrutura do plano, no que diz respeito ao seu contedo e a sua dinmica. O plano, no seu
contexto geral, poder, de fato, ajudar, ser til e significativo a todos que nele se envolver.

41

Se faz mister uma anlise profunda destes elementos e das suas interrelaes, para que de fato possam facilitar a aprendizagem do aluno e a ao
Zoologia Geral e do professor. Tais elementos devem estimular e desencadear novas e profundas
Comparada II aprendizagens.
Alm das outras caractersticas, a utilidade requer um questionamento
srio e profundo. Enfim, o que foi planejado s ter validade se for algo
importante e til para o educando que tenta buscar na escola sua formao
integral como pessoa.

Em sntese...
DE OLHO NO
FLUXOGRAMA

Texto Complementar
Professor:
No me ensine nada que eu possa descobrir.
Provoque minha curiosidade.
No me d apenas respostas.
Desarrume minhas idias e me d somente pistas de como ordenlas.
No me mostre exemplos.
Antes me encoraje a ser exemplo vivo de tudo o que possa aprender.
Construa comigo o conhecimento.
Sejamos juntos inventores, descobridores, navegantes e piratas de
nossa aprendizagem.
No fale apenas de um passado distante ou de um futuro
imprescindvel.
Esteja comigo hoje alternando as sensaes de quem ensina e de
quem aprende.
(Ivana M. Pontes)

42

CONTEDO 3 ELABORANDO O PLANO DE AO

O todo sem a parte no todo;
A parte sem o todo no parte;
Mas se a parte o faz todo; sendo parte,
No se diga que parte, sendo todo.
No se sabendo parte deste todo
Um abrao que lhe acharam, sendo parte,
Nos diz as partes todas deste todo.
(Gregrio de Matos)

Considerando que a vida do homem um contnuo projetar, dar preferncia a

realizao de atividades escolares em formas de projetos (planos de ao), uma forma
segura de eliminarmos o distanciamento entre a vida e a escola, alm de propiciarmos a
integrao dos educandos e a prpria vida.
O Mtodo de Projetos, embora possibilite maior relevo a socializao do educando
junto ao modelo de ensino d nfase a interao social, permite, contudo, o atendimento,
de forma eqitativa, as diferenas individuais, ao desempenho do aluno, tambm como o
desenvolvimento de habilidades cognitivas.
Qualquer dos modelos de ensino em uso pelo professor permite a introduo do
Mtodo de Projetos, com a vantagem de acrescentar ao ensino a oportunidade do aluno
aprender a fazer, fazendo; a viver, vivendo.
>>> Princpios Fundamentais para elaborar um Plano de Ao
:: Princpio da inteno: de vital importncia que o aluno tenha uma inteno
definida para realizar um projeto. Queremos dizer com isso que o aluno precisa saber
exatamente o que quer e onde quer chegar. O seu desejo de atingir o objetivo que ir
conduzi-lo, permitindo sua realizao e conseqente satisfao pessoal e grupal;
:: Princpio da situao-problema: o ponto fundamental da tcnica de projetos.
Objetiva a soluo de problemas de forma previamente estabelecida e executada em
ambiente natural. Aps diagnosticar o problema, procuraro os elementos envolvidos
verificar o que podem fazer, pesquisaro como resolver a questo e planejaro as aes
para solucion-lo;
:: Princpio da Ao: a aprendizagem um processo eminentemente pessoal e
ativo. O aluno somente ele ser agente de sua prpria aprendizagem. Na nova situao
propiciada pelo projeto, ter oportunidade de agir, reagir, perceber, analisar, observar,
manipular, testar, julgar, decidir, comunicar e sentir;
:: Princpio da experincia real anterior: as coisas no surgem do nada. Toda
nova aprendizagem requer pr-requisitos de experincias passadas. Quanto mais
situaes tiver vivenciado, o aprendiz, tanto em qualidade quanto em quantidade, maiores
probabilidades de solues alternativas lhe ocorrero, facilitando a soluo de novos
problemas;
:: Princpio da investigao: a aprendizagem sempre experimentao,
explorao em busca das significaes. O processo muito menos sistemtico e muito
mais intuitivo do que geralmente se supe;

43

Zoologia Geral e
Comparada II

:: Princpio da integrao: a aprendizagem em seu primeiro momento

se deparar com uma viso global, porm sem crtica do problema. medida que
o processo avana, passa ocorrer uma percepo significativa, detalhada,
diferenciada da situao. A apreenso da realidade em que o conhecimento da
estrutura total do problema vista com clareza, retirando as dvidas, bem como o
conhecimento da relao das partes com o todo e desse com as partes de maneira
diferenciada e inter-relacionada denomina-se integrao;
:: Princpio da prova final: a comprovao de que o problema foi resolvido
e, conseqentemente, o objetivo alcanado extremamente importante, pois
demonstra que o pensamento seguiu uma linha adequada de ao, que cada
elemento e o grupo agiram com coerncia e com responsabilidade e que o
desempenho foi eficaz;
:: Princpio da eficcia social: Viver fcil, conviver difcil.Atravs
do projeto, o educando aprende a desenvolver-se socialmente, crescendo em grupo,
participando e adquirindo novas experincias ricas em valores do esprito.

Fases do Plano de Ao
O plano de ao se constitui de um processo de planejamento, execuo e controle
constante que assegurem uma contnua vigilncia das atividades, culminando com a execuo
do plano traado e crtica dos resultados obtidos.
A gente s aprende as coisas que do prazer, ou coisas
que nos conduzem ao prazer.
(Rubem Alves)

Antes de iniciarmos as fases ou etapas de um plano de ao, consideramos

indispensvel atentarmos para o fato de que a aprendizagem deve ser ldica e prazerosa,
portanto fique atento:
Etapas...

1. Definio do objetivo (formulao do propsito);

2. Planejamento das atividades (elaborao do plano
de trabalho);
3. Programao;
4. Execuo do plano e do programa;
5. Controle do progresso;
6. Replanejamento e reprogramao;
7. Culminncia.

1. Definio do Objetivo
Esta a etapa mais importante do projeto. O aluno deve saber com clareza onde
quer chegar; o momento em que o valor do trabalho conscientizado se tornar a mola
propulsora para que os fins sejam alcanados. Desta forma, cabe ao professor de Histria
estabelecer na turma um clima favorvel para facilitar a tarefa, atravs de perguntas, estmulos
diversos e recursos variados, o aluno ser colocado em posio de receptividade,
reconhecendo a necessidade do projeto e propondo-se a realiz-lo.

44

2. Plano de atividades
Est presente na relao dos procedimentos necessrios para a execuo do plano,
observando-se a seqncia em que sero realizados.
3. Programao
uma das atividades bsicas da administrao do plano. Instrumentos administrativos
que facilitam a formao de planos e programas de acordo com o grau de complexidade
exigidos. Detectada a necessidade de realizar um plano, mister conhecer previamente
seu significado, alcance, repercusso em custos e em tempo. A planificao , portanto, um
fator primordial.
4. Execuo
a etapa da ao. O professor dever estar atento ao desempenho dos alunos,
observar o rendimento no trabalho, incentivar o aluno com elogios, manifestando apoio e
reconhecimento pela dedicao, contudo deve ter cautela para no exagerar no auxlio ao
aluno, tirando-lhe o prazer da descoberta, procurando atend-las de acordo com suas
necessidades.
5. Controle do Progresso
O professor atravs de instrumentos variados, como fichas, observao direta, autoavaliao, avaliao coo-prtica, etc. dever acompanhar o progresso do aluno. Elogio
geral de pouco valor e crtica rigorosa no leva ningum a nada. Chamar o aluno pelo
nome, ressaltar seus pontos positivos de alta significao para a melhoria do desempenho
ou mudana de comportamento.
6. Planejamento e Reprogramao
Ao concluir o planejamento, faz-se uma anlise de todos os elementos abordados
para substituir ou incluir o que for necessrio, efetuando-se a seguir o registro do que
realmente foi executado. Tem-se assim o documento chamado Plano de Ao. A cada
etapa do plano deve-se tambm fazer o planejamento e a reprogramao dos desvios
detectados para assegurar o alcance dos objetivos desejados.
7. Culminncia
necessrio, ao trmino do plano, a exibio dos resultados por meio de um produto
concreto, palpvel, comprovando que os esforos canalizados para atingir os objetivos foram
alcanados e vlidos.
Roteiro de Sugesto do Plano de Ao
>>> Identificao:
:: Ttulo do Plano de Ao;
:: Sntese descrita a respeito dos objetivos e do programa de trabalho;
:: Nome do(s) autor(es) com identificao;
:: Data da elaborao do projeto;

45

>>> Introduo:

Zoologia Geral e
Comparada II

o Antecedentes: informao sobre as causas que geraram a necessidade

do plano;
o Hipteses ou explanao do problema: informar critrios que expliquem
a natureza do problema e a definio dos pontos-chave para os quais deve ser
dirigida a ao;

>>> Objetivos:
o Definio clara e precisa dos objetivos que se pretende alcanar com o
plano e determinao de metas concretas.

>>> Metodologia ou Estratgia:

o Descrio do caminho pelo qual ir seguir para alcanar os objetivos propostos.
preciso a explanao dos diversos caminhos para alcana-lo e a justificativa de sua
escolha.

>>> Plano de Atividades:

o A relao de atividades necessrias para levar o projeto adiante.
Programa de trabalho:
o Organizao de calendrio do plano de atividades, estabelecendo datas para
cada atividade. Determinao dos recursos materiais necessrios, devidamente
quantificados.

>>> Previso:
o Estimativa dos elementos necessrios para o desenvolvimento do plano,
detalhando em quantidades especficas. aconselhvel indicar as fontes de onde se buscar
e obter os recursos.

>>> Anlise da Execuo do Plano:

o Refere-se ao estudo sobre diversas ticas que permite julgar se o plano de ao
foi vlido.

>>> Referncias:
o No caso de haver-se recorrido a certa bibliografia, documentos ou qualquer outra
informao documental, obrigatrio relacion-la, indicando autor, editorial e data de
publicao.

CONTEDO 4 CRONOGRAMA DE EXECUO

O maior dom do ser humano a

capacidade de seguir seus sonhos.
at torn-los reais.
O cronograma o instrumento utilizado para
representar graficamente as etapas do trabalho planejado.
Algumas instituies exigem que se faa antes do cronograma a programao, onde
se relacionam as atividades e o perodo em que sero desenvolvidas. Contudo, entende-se
que o cronograma cumpre esta funo de maneira objetiva.
Existe ainda instituies que no exigem ou acham desnecessrio a apresentao
do cronograma, mas este, alm de ilustrar o trabalho do estagirio, o torna mais interessante
e precisa a viso das atividades que o estudante pretende realizar, como foi dividido e

46

calculado o tempo para que o estgio seja realizado; enfim, uma forma de se perceber
que o aluno se localizou no tempo, no espao para a realizao de suas tarefas.
O cronograma deve constar as etapas do trabalho e o tempo que acontecero. Deve
ser claro e objetivo. Apresentado de preferncia em forma de quadro, facilitando a vida do
estudante e do orientador, servindo como um instrumento de controle do tempo disponvel e
das atividades. Vale ressaltar, que cronograma deve ser sempre pensado levando em
considerao a flexibilidade e a complexibilidade do ato educativo.
Segundo Biachi (2002) O Grfico de Gantt tem sido o mais utilizado dada a facilidade
na sua elaborao e leitura, contudo outros podem ser escolhidos. As atividades, exceto a
elaborao do relatrio, devem ter relao com os objetivos pretendidos.
O Grfico de Gantt se baseia em dois princpios bsicos:
A durao de cada atividade susceptvel de ser
estimada;
A durao de cada atividade pode representar-se
em forma grfica mediante uma barra em um quadro
desenhado com este objetivo.

O Grfico de Gantt compe-se de colunas verticais; na coluna da esquerda registrase a atividade; as demais colunas serviro para anotar as unidades de tempo.
Exemplo:

Como organizar seu cronograma

Atividades:
Deve-se buscar ter idia de quantas e quais atividades iro ser desenvolvidas durante o estgio, bem
como definir sua posio seqencial dentro do mesmo. importante que o professor atente para a seqncia
lgica dos contedos e busque ser flexvel, pois no podemos esquecer que o ato de educar complexo.
Prazo:
importante atribuir um prazo para cada atividade pensada, salvo que esta atividade deve estar
atrelada aos objetivos traados. No referido prazo, se dever considerar certa tolerncia de acordo com a
previso que se tem em relao ao cumprimento do mesmo.
Preparao do Quadro:
Elabora-se um quadro que contenha espaos suficientes para detalhar todas as atividades do projeto,
bem como colunas necessrias para registrar todos os dias que se empregaram na execuo no mesmo. Na
parte superior de cada anotam-se as datas do calendrio corresponde iniciando-se pelo dia em que comear
o projeto.

47

Elaborao do Quadro:

Zoologia Geral e
Comparada II

Relacionadas as atividades, devem ser ordenadas conforme seqncia lgica,

observando-se o tempo previsto para a realizao de cada uma delas. As atividades se
listaro em cada linha do quadro e marcaro com uma reta horizontal as datas programadas,
nas colunas relativas ao tempo (prazo).
No quadro, devero constar as seguintes informaes:

Nome
Nome
Nome
Nome

do
de
do
da

Projeto;
quem elaborou;
Responsvel pela execuo;
Instituio onde ser realizado;

Administrar projetos baseia-se em um conjunto de tcnicas selecionadas para planejar, acompanhar

e controlar, desde o incio at o trmino do projeto. O processo comea quando os objetivos so identificados
na fase de planejamento e continua atravs das fases de execuo at que os objetivos tenham sido atingidos.
Planejamento do projeto:
o processo de converter as idias gerais e as informaes a respeito do trabalho, formando uma
estrutura ordenada de atividades seqenciadas para alcanar uma meta.
Controle do Projeto:
Trata-se do processo de dirigir e supervisionar a execuo dos trabalhos, mediante revises planejadas
previamente. O controle do projeto permite ao docente repensar sua prtica e jamais se perder na sua ao,
pois permite constatar e avaliar o grau de eficincia da proposta, dependendo este do cumprimento dos
trabalhos nas datas previstas.
No caso do professor, sempre importante que reveja a cada dia sua ao para que possa retomar
as que no obtiveram sucesso a fim de que consiga alcanar, pois o sucesso no estgio supervisionado em
educao est inter-relacionado a uma educao de qualidade.
No podemos esquecer que estagiar quer dizer revisar. o ponto crucial na vida de um estudante,
pois a sua primeira experincia docente, logo representa a interseo entre toda a teoria e a realidade
prtica que o discente passa a experenciar. Desta forma, imperioso programar ou planejar cada passo
desta jornada, pois o pice de uma nova forma de pensar, uma nova forma de viver, uma nova forma de
trabalhar.

Para refletir...
O professor, sua formao e seus
instrumentos de trabalho
O professor que trabalha no sentido de contribuir efetivamente para o
desenvolvimento escolar de seus alunos, necessita, antes de mais nada, conhecer
e refletir sobre a sua funo nos processos de aprendizagem que acontecem em
sala de aula.
Durante muitos anos, a Pedagogia viu o professor como sujeito a quem era
reservada a tarefa de transmitir conhecimentos (organizados em disciplinas
escolares) s novas geraes. Essa viso era aliada a idia de que o aluno tinha
uma atitude receptiva, passiva, frente aos contedos que precisava aprender durante
os anos de escolaridade.
Como sabemos, atualmente a forma de entender as relaes de ensinoaprendizagem que se do na escola outra. J se reconhece o fato que a educao
ocorre dentro e fora da escola. Neste sentido, o papel do docente tambm mudou.
Atualmente, para ser um bom professor n;ao basta apenas dominar o assunto, no
basta gostar da sua disciplina, no basta ter feito um curso de graduao, estar
numa boa instituio, ter um diploma. Essas coisas deixam de contar, mas preciso
muito mais.

48

Ao professor do sculo XXI espera-se uma atitude ativa frente s novas

demandas educacionais da sociedade. Vivemos sem um mundo que se produz
cada vez mais informaes, as novas geraes de alunos precisam de professores
capazes de ajud-los a compreender e aprender a resolver problemas com
autonomia, sendo capazes de dar continuidade no decorrer do percurso de sua
vida.
Uma das formas de definir o papel do docente de Histria dizer que ele
um mediador de cultura: aquele que coloca os alunos em relao com o
conhecimento, atravs de intervenes planejadas que favoream a ao dos
alunos (ao mental que est na origem da aprendizagem) sobre os objetos de
conhecimento.
Mas isso no tudo. O professor precisa ainda construir competncias
para planejar situaes de aprendizagem que motivem os alunos e desafio a
criatividade quanto aos contedos histricos pesquisados.

Ateno!! Um professor s pode ensinar, criar situaes

de aprendizagem dos contedos que conhece. Por exemplo:
O Professor de Histria s pode criar situaes de aprendizagem quanto
ele capaz de viajar nas relaes histricas e nos comparativos dos tempos
antigos e atuais, buscando interrelacion-los. Caso contrrio, fica na mera
repetio dos contedos.
Ser professor portanto uma tarefa bastante complexa e, por isso, para
sua realizao, necessrio o desenvolvimento de instrumentos que estruturem
a prtica de ensino de forma a garantir o sucesso da ao pedaggica.
Dentre esses instrumentos, h o projeto curricular, os planejamentos e o
trabalho pedaggico realizado. Cada um dos instrumentos de trabalho tm igual
relevncia na prtica educativa.
Por este motivo, no deve ser relegado por quem deseja realizar um
trabalho de qualidade.

[ ]
@

Agora hora de

TRABALHAR

1
Enumere as razes que voc considera importantes
para a construo de um pr-projeto.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

2
Descreva um problema educacional que lhe
impulsionaria a produzir um pr-projeto de
interveno? Quais seriam suas metas a serem
atingidas?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

3
Que diferenas voc pontuaria entre o pr-projeto e o
plano de ao?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

4
Se voc estivesse inserido em uma sala de aula e
observasse que sua turma tem apresentado
dificuldades para entender contedos relacionados a
Histria da realidade prxima (por exemplo,

49

Zoologia Geral e
Comparada II

Independncia da Bahia), como voc

produziria um pr-projeto de
interveno que buscasse atender as
necessidades de sua classe?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

5
Na elaborao de um plano de ao, especifique, na
sua opinio, os papis da escola, do professor e do
aluno.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

50

6
Em sua vida diria voc deve respeitar horrios e
prazos. Se chegar a um banco alm das 16h voc
no ser mais atendido, se atrasar em uma entrevista
de emprego, ser mal visto pelo contratante, entre
outras situaes... Ao produzir um plano de ao ou
qualquer outro projeto prtico, h a necessidade de
respeito aos perodos, conhecidos como cronogramas.
Se voc fosse contratado por uma escola para elaborar
um Plano de Ao baseado nas quantidades
excedentes de queixas de racismos por parte da
comunidade e este plano tivesse que ser apresentado
dentro de quinze dias, como voc organizaria um
cronograma de ao?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

OS RECURSOS
DIDTICOS NO ESTGIO
SUPERVISIONADO:
SELEO E USO
CONTEDO 1 IM COMO PRINCPIO DE SELEO E USO DOS
RECURSOS
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
Todos erram: a maioria usa os erros para se destruir; a minoria,
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
para
se
construir. Estes so sbios.
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
(Augusto Cury)
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123

Na comunidade intelectual, inteligncia concebida como uma capacidade de

resolver problemas ou de elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais ambientes
culturais ou comunitrios ou ainda como a faculdade de conhecer, compreender, discernir e
adaptar-se. Atualmente, o conceito de inteligncia nica e geral perde espao para o conceito
de inteligncias mltiplas.
Segundo Armstrong (2000);
A Teoria de inteligncias mltiplas conectada a diferentes smbolos
(por exemplo palavras, nmeros, pinturas, notao musical, etc), e a diferentes
reas do crebro (por exemplo, inteligncia lingstica envolve reas do
hemisfrio esquerdo.

Sendo assim, o educador ao considerar qualquer objetivo instrucional ( desde os

objetivos baseados em habilidades como ajudar os alunos a dominar subtrao em aritmtica,
at objetivos baseados em contedos a como ensinar aos alunos a histria do mundo e do
seu pas), existe um nmero de questes simples que podem auxiliar os educadores a
refletirem sobre estratgias de ensino que englobam inteligncias as vrias inteligncias.
Armstrong (2000) apresenta oito inteligncias e questionamentos que os professores
devem fazer para tornar sua prxis mais eficiente:
>>> Lingstica Como eu posso ensinar este objetivo usando a palavra falada ou escrita?
>>> Matemtica Lgica Como eu posso ensinar este objetivo usando nmeros, clculos,
classificaes, ou pensamento crtico?
>>> Espacial Como eu posso ensinar este objetivo usando arte, cor, metfora, visualizao
ou mdia visual
>>> Cinestsica-corporal Como eu posso ensinar este objetivo usando interpretao
de personagem, drama, ou atividades mo--obra.
>>> Musical Como eu posso ensinar este objetivo usando melodia, ritmo, tom, ou msicas
ou canes especficas.
>>> Interpessoal Como eu posso ensinar este objetivo usando trabalho em duplas,
aprendizagem cooperativa, ou simulaes em grupo?
>>> Intrapessoal Como eu posso ensinar este objetivo conectando-o com os sentimentos
e memrias pessoais dos alunos, ou dando-lhes opes.
>>> Naturalista Como eu posso ensinar este objetivo conectando-o fauna e flora,
outros fenmenos naturais, ou ecossistemas?
>>> Existencial Como eu posso ensinar este objetivo conectando a questes
fundamentais de interesse da vida?
51

Os estmulos so o alimento das inteligncias.

(Antunes, 1998)
Zoologia Geral e
Comparada II

Desta forma, os educadores deveriam tentar ensinar de oito ou nove

maneiras diferentes. Cientes de seus objetivos claros e bem definidos ficar
mais fcil ensinar por meio de inteligncias especficas.
A teoria das IM (Inteligncias Mltiplas) fornece aos educadores a oportunidade
de rever que uma informao pode ser ensinada de vrias maneiras diferentes, para que
busque sempre novas estratgias possveis de serem usadas.
Podemos tambm considerar que as inteligncias mltiplas oferecem oportunidade
de encontrar o dom de cada estudante, e a possibilidade de prov-los com mtodos prprios
de ensino para ajud-los a experimentar o sucesso na escola e na vida.
CRITRIOS PARA A TEORIA DE MLTIPLAS
INTELIGNCIAS
>>> Sistemas de smbolos
>>> Valor cultural
>>> Histria do desenvolvimento
>>> Indivduos excepcionais
>>> Estruturas cerebrais
Segundo Dr. Gardner, as escolas devem criar um acesso para a educao mais
Balanceado, que fornea aos estudantes possibilidades de desenvolver as habilidades
mltiplas.
Os professores devem apresentar recursos didticos no apenas por meio de leituras,
discusses, livros texto, resoluo de situaes-problema, mas tambm trabalhos que utilizem
a arte, visualizaes, mdia visual (inteligncia espacial), interpretao de personagens,
dramatizaes, atividades mos obra (inteligncia cinestsica corporal), ritmo, melodia,
msica ambiente, discografias (inteligncia musical), trabalhos em dupla, aprendizado
cooperativo, simulaes em grupo (inteligncia interpessoal), aprendizado individual, projetos
independentes, oportunidades para reflexo (inteligncia intrapessoal) e trazendo seres
vivos ou ecossistemas naturais para o currculo (inteligncia naturalista).
Os Parmetros Curriculares nacionais simbolizam uma proposta que visa orientar,
de maneira coerente, as muitas polticas educacionais existentes nas diferentes reas
territoriais do pas e que contribuem para a melhoria de eficincia, atualizao e qualidade
de nossa educao.
A proposta orientada pelos PCNs est situada nos princpios construtivistas e apiase em um modelo de aprendizagem que reconhece a participao construtiva do aluno, a
interveno do professor nesse processo e a escola como um espao de formao e
informao em que a aprendizagem de contedos e o desenvolvimento de habilidades
operatrias favorea a insero do aluno na sociedade que o cerca e, progressivamente,
em um universo cultural mais amplo.
Para que essa orientao se transforme em realidade concreta essencial a interao
do sujeito com o objeto a ser conhecido e, assim, multiplicidade na proposta de jogos ou
outras propostas que valorizem a materializao dessas interaes.

52

CONTEDO 2 O PAPEL DA LUDICIDADE NA CONSTRUO

DOS RECURSOS E SUA APLICAO NO ESTGIO SUPERVISIONADO
A ludicidade um campo do conhecimento que nos possibilita prazer e renova as
esperanas. As atividades ldicas, propiciam que trabalhemos aspectos significativos para
a humanidade e para o mundo hoje, como:
:: O autoconhecimento
:: As relaes interpessoais
:: A solidariedade
:: A autonomia
:: A auto-expresso

Sendo assim, deve est presente na prxis do estudante (futuro professor), pois lhe
fornecer alicerces para compreender e vivenciar a complexidade do ato educativo.
O professor tem um papel fundamental frente a sociedade, a comunidade onde est
inserido e conseqentemente junto a escola e aos educandos. Lidar com todos esses atores
educacionais, tendo em vista que a educao ocorre em qualquer lugar, hora ou
momento,,exige do docente competncias, habilidades que vo alm do conhecimento de
sua disciplina. Est inteiramente ligado ao processo de integrao social, pois integra
intelecto, inteligncia, racionalidade, sensibilidade, enfim o ser humano em sua totalidade..
As atividades ldicas so um caminho vivel e exeqvel , enfim, algo que no se
encontra apenas em teorias, mas na realidade que construda nos ambientes educativos.
Vale lembrar, que no podemos considerar a ludicidade como uma tbua de salvao
da educao. Mas podemos consider-la como um trajeto para uma ao pedaggica
transformadora.
Para utilizar a ludicidade como recurso pedaggico, fundamental que estejamos
presentes em nossa prtica, para que contagiemos nossos educandos a embarcar na
aventura da aprendizagem da vida de si e do outro. necessrio enfatizar que o educador
que utiliza as atividades ldicas como um produto para alcanar seus objetivos, perde o
que a vivncia desta pode nos proporcionar, pois, a ludicidade se esvai, e a atividade
transforma-se em apenas uma tarefa comprida. Estar presente de fato significa adquirir
maior compreenso de si, do outro e da situao vivida. No apenas com o intelecto que
agimos, tambm com o corao.
Segundo (Pereira, 2004):

Temos que considerar que a escola tradicional, do modo que se constitui,

centrada na transmisso de conhecimentos, geralmente, v a ludicidade,
quando esta utilizada, como uma forma de trabalhar contedos de maneira
mais agradvel e eficiente, ou para o preenchimento do tempo livre. Contudo
vale afirmar que devido a formao acadmica que tivemos promover
transformaes radicais na prtica pedaggica no nada simples.

Uma prtica pautada para a educao ldica em quaisquer disciplina exige do

educador a convivncia com o inesperado, com a imprevisibilidade, que abra mo do controle
absoluto, de sua onipotncia, que abra espao para auto-expresso e a criatividade dos
educandos, estimulando a sua participao efetiva no processo ensino-aprendizagem,
trazendo aos educandos possibilidades de autoconhecimento e auto-desenvolvimento.

53

As atividades ldicas permitem a vivncia plena com o tempo-espao

prprio experincias sem julgamentos, sem coeres, sem imposies e
direcionamentos controladores, com abertura de novas possibilidades. Dessa
Zoologia Geral e forma, podemos perceber que atividades ldicas no so apenas brincadeiras
Comparada II e jogos, mas tambm aquelas que proporcionem um estado de socializao
e que estas tambm proporciona recurso para a prxis pedaggica do docente
de Histria.
EXEMPLOS DE ATIVIDADES LDICAS:
>>> Uma dinmica de integrao grupal ou de
sensibilizao.
>>> Um trabalho com argila
>>> Recorte e colagem
>>> Canto
>>> Dana
>>> Msica
>>> Filme

Existem muitas outras atividades ldicas, o importante que esta seja orientada de
forma a seguir os princpios que a norteiam , permitindo que cada sujeito envolvido se
expresse livremente, solidariamente, sem constrangimentos, cobranas e presses.
Neste sentido acreditamos que um processo dinmico da construo conhecimento,
que se envolve e implica no desenvolvimento cognitivo e ldico possibilita ao aluno est
constantemente sendo desafiado e, por isso mesmo, precisa de ateno, carinho, estmulo
e proteo dos agentes educativos, tanto da prpria famlia quanto da escola.
por meio da ludicidade que o discente exterioriza seus anseios e imita o mundo
real. Cabe ao educador est aberto para a troca e socializao de conhecimentos.
Os estudos recentes tm mostrado tambm que as atividades ldicas so ferramentas
indispensveis no desenvolvimento, porque no h atividade mais completa do que
BRINCAR, JOGAR, SE PERMITIR, VIVENCIAR... Pela brincadeira ou dinmicas, educandos
e educadores introduz-se no meio sociocultural, constituindo-se num modo de assimilao
e recriao da realidade.
Da mesma forma que o aprendizado importante ao desenvolvimento intelectual, o
ldico pea fundamental para tal, pois as novidades do dia-dia so cada vez mais
mutveis e velozes, nas diversificadas maneiras de desvendar as curiosidades dos alunos.
E atravs da ludicidade que essa transformao toma forma, onde criam um mundo
imaginrio repleto de encanto, magia, satisfao, frustraes, raiva ou desiluses. Dessa
forma, que o educando usa suas interpretaes para aceitar, ou no, o que lhe convm,
sendo mais fcil para ele mudar os acontecimentos, transformar os fatos do dia-dia, usando
sua imaginao e revendo conceitos.
Por meio do desenvolvimento ldico, que envolve plenamente o aluno no conjunto
corpo e mente, que se percebe uma integrao absolutamente estreita, j que o corpo
no pra e a mente tampouco, trabalhando para realizar as aes previstas e/ou criadas, a
fim de que os dois entrem em sintonia.
Portanto, a ludicidade auxilia consideravelmente no conhecimento e no
desenvolvimento cognitivo dos educandos, pela busca da interao do mundo que o cerca.
Aproximar a relao de interesse do aluno no que tange as relaes interpessoais,
pelo cultivo de suas amizades e desenvolvimento de novas situaes, que exijam raciocnio,

54

convvio com as diferentes pessoas que a cercam, bem como entre as mais diversas
situaes apresentadas, no decorrer da prpria vida, a cada instante.
O ldico muitas vezes transmite a imagem de que apenas o brincar por brincar
perda de tempo; deste modo, o aluno encara a atividade ldica proposta de maneira singular,
sem importncia ao prprio desenvolvimento. Neste sentido, o docente deve deixar claro
seu objetivo no momento de propor um jogo ou uma brincadeira uam dinmica. importante
refletir sobre a proposta, ouvir os discentes e dialogar, refletindo sobre a atividade ldica.
Frente a essas inferncias, possvel compreender a importncia da ao ldica
para o desenvolvimento cognitivo e social. Dentro desse contexto, existe um fator muito
importante, tambm, que o reconhecimento do trabalho ldico na escola pelos docentes e
discentes como fonte de aprendizagem.
Acredita-se que as habilidades cognitivas desempenhem um papel muito importante
em muitos tipos de atividades cognitivas, incluindo a comunicao oral, a compreenso
oral, a compreenso da leitura, a escrita, a aquisio da linguagem, a percepo, a memria,
a soluo de problemas, o raciocnio lgico, a cognio social e vrias formas de autoinstruo e autocontrole (FLAVEL, MILLER e MILLER, 1999, p. 126).
Vale ressaltar, que no podemos tambm esquecer jamais que educar vai muito
alm da mera transmisso de contedos, significa contribuir para o crescimento do
educando, para sua formao, para a melhoria de sua qualidade de vida, pois colabora
para momentos de felicidade. sobretudo um ato amoroso capaz de transformar a pedagogia
vigente,e nos fazer acreditar e investir na construo do conhecimento.
Cultivar a intuio e a criatividade para se expressar colaborar com a nova gerao
proporcionar sonhos, sentimentos, imaginao. Assim com maior sensibilidade os
problemas que afligem historicamente os seres humanos podero ser encarados em diversos
ngulos propiciando a busca e possibilidade de encontramos solues competentes para
resolv-los.

Texto Complementar
A importncia da expresso criativa junto
aos processos educacionais
A importncia de uma educao mais abrangente faz com que procuremos
novas sadas para suprir as carncias encontradas nas instituies de ensino. A maior
luta atual por um ensino mais humano, voltado para o real interesse dos alunos,
tornando-os agentes do processo educacional.
Nesse contexto, propomos atividades e jogos criativos como uma das sadas
viveis para uma maior integrao entre as reas afins e para desenvolver valncias
esquecidas na aprendizagem.
Alguns autores ressaltam que a caracterstica principal do homem
imaginativa, e esta essencialmente dramtica, provando que o processo criativo
um dos mais vitais para os seres humanos. Essa imaginao, por sua vez, deve ser
fundamentada por diversas estratgias de ensino.
Um instrumento principal desta atividade criativa a inter-relao. Esta arte
imaginativa est atrelada a curiosidade e por necessidades psquicas do educando.
Assim, o educando revela-se a si mesmo e aos outros, buscando garantir sua
participao e liderana. Atravs dos jogos criativos, o adolescente e at mesmo o
adulto retorna ao mundo do faz de conta das crianas. Apesar de presses sociais
que faz o jovem e o adulto controlarem-se, consegue-se soltar a naturalidade de
brincar, ser livre, alm de ampliar o verdadeiro sentido da vida, mostrando-o na
totalidade.
(HAETINGER, 1998)

55

Zoologia Geral e
Comparada II

Pirmide
da
Criatividade

12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
Esta pirmide nos demonstra a necessidade
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
de
um
equilbrio para o desenvolvimento do
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
pensamento. Aponta como so fundamentais o
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
pensamento divergente, a criatividade e o senso
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
crtico. Esto ligados como um tringulo onde todos
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
os lados so iguais e de igual responsabilidade com
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
o todo.
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456

COMENTANDO A PIRMIDE

CONTEDO 3 OFICINA DE RECURSOS DIDTICOS

A incrvel histria da professora Rosimar, que aprendeu a ensinar o boi a voar
Ouvindo e Aprendendo
Por Jos Pessoa de Arajo e Madza Ednir

I
O nosso boi Encantado
No pasto, atormentado,
Suava frio esperando
A hora de ser levado
Pra ser morto no muoro
Pelo Joaquinzo malvado.

II
Mas a linda professora
No desiste de lutar.
De volta para a escola
Um jeito tenta encontrar:
Temos que saber voar
Para Encantado ensinar.
56

III
S voa quem aprendeu
A ser cobra no que faz,
Conforme nos alertou
O povo sbio demais.
Rosimar, a professora,
Vai mostrar do que capaz.
IV
Ela pergunta s crianas:
Digam com sinceridade,
o que posso fazer
pra nossa felicidade?
Quero que as aulas sejam
De tima qualidade.

V
Escutando meus alunos
Eu vou poder melhorar
O que fao na escola
E aprender a voar
S assim vou ajudar
Encantado a decolar.

VII
Letcia disse com jeito:
S fao cpia e ditado.
No sei pra que serve isso:
Algo deve estar errado.
No tou aprendendo nada,
tempo desperdiado.
IX
Gabriel pediu desculpa
Pra falar o que sentia.
S decorar tabuada
De quase nada servia.
Faltava o essencial
Pra usar no dia-a-dia.

VI
Era a primeira vez
Que Rosimar discutia
Com a turma da escola
O que ali sucedia.
Tudo tomou outro rumo
A partir daquele dia.

VIII
Benedito aproveitou
Pro seu lado defender:
Com gritos e nervosia
fica difcil aprender.
Se a professora calma
Isso vai favorecer.

X
Tio falou bem baixinho,
Com medo de ofender:
Eu queria tanto ler
livros, cordis, jornais,
escutar muitas histrias,
e minha histria escrever...

57

Zoologia Geral e
Comparada II

XI
Depois de ouvir a todos,
Rosimar ficou abalada:
XII
O que eu fao no agrada!
Ao verem a professora
O meu sonho sempre foi
Em prantos se desmanchando,
Ser querida e amada
Dizem os alunos: No chore!
Por essa turma adorada.
Estamos lhe apoiando,
Para o que der e vier.
No mesmo barco remando.
XIII
Zez, que o mais velho,
Sugeriu a Rosimar
Que procurasse Helena
Pra lhe aconselhar.
Eu j fui aluno dela,
sei que bem sabe ensinar.

XV
Rosimar disse: Helena,
Me valha nesta enrascada.
No consigo ensinar
Esta minha garotada.
Meus alunos esto tristes,
Estou desacoroada.

XVII
Helena logo pergunta:
Em que posso lhe servir?
Rosimar responde: Eu quero
Que voc venha assistir
Uma aula em minha classe,
Pra mudana introduzir.

XIV
Rosimar procurou Helena,
Uma santa criatura.
Ela filha do padeiro,
Moa de rara cultura.
Estudou l no Recife
Tem muita literatura.

XVI
Sem aprender de verdade
Nada posso ensinar.
No vou conseguir voar
Para alm desse lugar.
Quero fazer o melhor
E os alunos ajudar.

XVIII
Helena cumprimentou
A colega Rosimar:
Este um bom caminho
pra se aprender a voar.
Expor todos os problemas
Sem ter medo de errar.

XIX
Ser que esta unio
De Helena e Rosimar
Vai salvar o Encantado
Que est l a esperar
Ansioso l no pasto
Pedindo pra se salvar?

(Revista Chamada em Ao)

58

1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121

Ser que a professora Rosimar

utilizou de recursos didticos?

Afinal, o que Recurso Didtico?

Recursos didticos so todos e quaisquer recursos fsicos, alm do professor,
utilizados no contexto de um mtodo ou tcnica de ensino, a fim de auxiliar o professor a
transmitir sua mensagem e ao educando a mais eficientemente realizar sua aprendizagem.
Sendo assim, estes recursos, seja qual for o tipo, incentivam, facilitam e possibilitam
o processo ensino-aprendizagem. O material didtico uma exigncia daquilo que est
sendo estudado por meio de palavras, com o objetivo de torn-lo concreto e tem um papel
fundamental destacado no ensino em todas as disciplinas. Quadro negro, giz, apagador,
pincel para quadro branco, so elementos indispensveis e bsicos em qualquer sala de
aula, principalmente em nossas escolas, onde transcorrem, todas elas com um professor
em frente de alunos.
Nenhuma aula deveria dispensar, tambm, o concurso de retratos, mapas, gravuras,
grficos, livros, noticirios de jornal, revistas, aparelhos de projeo, gravadores. Tanto o
professor quanto os materiais somente tero vida na prxis pedaggicas da sala de aula,
fora isso sero apenas objetos sem valor didtico nenhum.
O material didtico, para ser realmente auxiliar, eficiente do ensino deve:
:: Ser adequado ao assunto da aula;
:: Ser de fcil apreenso e manejo;
:: Estar em perfeito estado de funcionamento,
principalmente se tratando de aparelhos, pois nada mais
diverte e dispersa uma turma do que os enguios nas
demonstraes.

Classificao dos Recursos Didticos

(Segundo a II Conferncia Geral da UNESCO)

I. Experincias diretas com a realidade

1. Excurses escolares - viagens escolares, escotismo e bandeirantismo.
2. Objetos, espcimes e modelos organizao de um museu escolar, mostra e
exposies, dioramas, planetrio, aqurio, terrqueo, visitas a museus.
3. Auxiliares de atividades dramatizaes, demonstraes, marionetes, clubes,
bibliotecas, recortes e Cruz Vermelha Infantil.

II. Auxiliares visuais (material pictrico)

ilustraes, cartes, impressos, diapositivos e diafilmes, episcopia, cinematografia,
microfotografia e fotomicrografia, fac smile, ultrafax e estereoscopia.

III. Auxiliares auditivos

audiofono, eletrnico, rdio e toca discos.

IV. Auxiliares audiovisuais

filmes sonoros e televiso.

V. Smbolos de representao plana

quadro negro, cartaz, carta-mural, diagrama, frisos, multiplicadores, jornal mural,
caricaturas, globos, mapas, historieta grfica, mural e flanelgrafo.

Vale ressaltar que a classificao apresentada foi retirada de Nrici (1992), portanto,
algumas de suas terminologias j no se encaixam com as tecnologias contemporneas.
Contudo, mais a frente, faremos algumas novas consideraes, tendo em vista a
globalizao dos saberes.
59

Recomendaes quanto ao uso de recursos didticos:

Zoologia Geral e
Comparada II

>>> Os recursos audiovisuais no devem ficar expostos, porque

os poucos podem tornar-se indiferente.
>>> Devem ser expostos com mais evidncia aqueles recursos
referentes a unidade que esteja sendo estudada.
>>> Os recursos audiovisuais destinados a aula devem ficar
mo, a fim de no haver perda de tempo em mandar buscar ou procurar.
>>> Os recursos audiovisuais de uma aula devem ser
apresentados, oportunamente, e no todos de uma vez, pois pode
desviar a ateno da classe.
>>> Antes da utilizao dos recursos audiovisuais, estes devem
ser revistos quanto s possibilidades de utilizao e funcionamento.

Recursos audiovisuais na sala de aula

O uso das mdias o processo mais eficiente na fixao de contedos.
Parte-se do pressuposto de que o computador rene muitos tipos de mdia e
que isso confere a essa tecnologia um grande potencial de aplicao.

No cotidiano, na sala de aula, no trabalho, no lazer, nas imagens, nos smbolos, enfim,
no plano geral da histria da humanidade, a comunicao, a inter-relao, as tcnicas no
podem ser isoladas e abstradas do contexto da realidade social e do pensamento humano.
A cultura da informao desenvolve reflexos na aprendizagem dos indivduos. Tudo
aquilo que aprendido na leitura, escrita e da impresso ocorre por simulao, evento
tpico da civilizao atual.
A disseminao de tcnicas e das tecnologias vem modificando a vida cotidiana, o
trabalho e os processos perceptivos e cognitivos de milhes de pessoas. Esse processo
desencadeia novas formas de relao, ou seja, o viver, o
agir e perceber a realidade.
A educao formal nas escolas de todos
os nveis deveriam tambm desenvolver novas
formas de interao com instrumentos da cultura
de informtica, dentro de uma perspectiva
dinmica e de forma significativa, no perdendo
de vista a questo dos valores que norteiam a
cultura, a sociedade e a educao.
Para ilustrar o uso dos novos recursos,
podemos citar o correio eletrnico, a Internet, uso
das mdias, ou seja, mundo visual e dinmico o
processo mais eficiente na fixao dos contedos. por
esse motivo que os recursos audiovisuais merecem mais
ateno.
Vale ressaltar, tambm o uso de softwares educativos, os quais agrupam vrios
multimeios, combinando sons, imagem esttica ou em movimento, textos e outras mdias,
conhecidas por hipertextos, multimdias e hipermdias.

60

Parte-se do pressuposto de que o computador rene muitos tipos

de mdia (udio, vdeo, texto). Este tipo de tecnologia confere um grande
potencial de aplicao e possibilita o ensino interativo e o
desenvolvimento de interfaces cada vez mais amigveis com os avanos
no processo e na inter-relao de saberes: os saberes interlocutores fazem
intervir o contexto para interpretar as mensagens que so dirigidas.
(LVI STRAUSS, citado por Hetkowski, 1997)

Dessa forma, na escola, a utilizao da informtica, das diversas ferramentas

possibilita novas alternativas no processo de reconstruo do pensamento cognitivoexpressivo.
As instituies de ensino mdio, fundamental e universitrio so as promotoras da
busca e da reconstruo do conhecimento nos alunos.
Vivemos um momento globalizado. Um novo estilo de humanidade est sendo
inventado, assim como as tecnologias da escola devem ser utilizadas como meio para
alcanar fins e no tecnicamente como um fim.
Socializando prticas e construindo saberes:
Por Maria Izilda Santos de Matos

Saudosa Maloca vai escola

(Pouco explorada pela anlise histrica, a msica recria na sala de aula
temas ligados comunidade)

Se o senhor no est lembrado

Da me licena de contar
Que aqui aonde agora est
Esse edifcio alto que agora v
Era uma casa velha
Um palacte assobradado
Foi aqui senhor
mato grosso, joa e eu
Construimos nosso lar
Mais um dia
No podemos nem lembrar
Veio os homes cas ferramentas
O dono mand derrub
Peguemos todas nossas coisas
E fumos pro meio da rua
Preci a demolio
Que tristeza que nois sentia
Cada tuba que caa
Duia no corao
Mato grosso quis grit
Mais em cima eu falei
Os homes t ca razo
Nois arranja outro lug
S se conformemos quando o Joc falou

61

Zoologia Geral e
Comparada II

Deus d o frio conforme o cobert

E hoje nois pega a pia nas gramas do jardim
E pra esquec nois cantemos assim
Saudosa Maloca, maloca querida dim dim
Donde nos passemos os dias feliz da nossa vida
Saudosa Maloca, maloca querida dim dim

Recurso didtico de amplo potencial, a msica pode ser usada para discutir as
transformaes do espao urbano. desafiador acompanhar as contnuas Reformas do
Ensino no Pas Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBN/1996); Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN/1998) e aplic-las no dia a dia-a-dia. Ainda mais
considerando o processo de aprendizagem como permanente e direcionado a uma
educao que estimule a reflexo. O esprito crtico e a tica na prtica social.
Por que no enfrentar isso tudo com msica? A produo musical pode ser vista
como um corpo documental, uma nova fonte particularmente instigante para a historiografia,
j que por muito tempo embalou bomios, artistas, populares, sambistas, entre outros com
poucos meios de se manifestarem. Alm disso, as funes tambm abordam temas raros
em outras fontes: amor, dor, romantismo, protesto, denncia. A proposta aqui justamente
enfatizar a anlise das letras das canes, mas sem descartar outros elementos presentes
no discurso sonoro.
A msica uma manifestao artstica que revela aspectos da vivncia de seus
produtores e ouvintes. Assim, se o compositor capta, reproduz e explora episdios do
cotidiano, seu pblico, por outro lado, interage, capta, reproduz e assume idias e sentimentos
expressos pelo autor na cano, mas tambm rejeita, adapta, troca e at inverte sentidos.
indispensvel considerar esta relao para observar a msica como uma produo que
no isolada, nem individual, mas um elemento de aprendizagem cultural (ou seja, de
integrao numa cultura), que tambm representa sensibilidades, valores, padres e regras.
No existe um modelo ou frmula para trabalhar com a msica na sala de aula. O
potencial amplo. Pode-se explorar seu carter interdisciplinar, envolvendo Literatura, Lngua
Portuguesa, Geografia, Filosofia, Cincias e Histria. Atuando como elementos deflagrador
de todo um processo de discusso sobre situaes, temas, personagens, momentos da
Histria, a msica tambm possibilita trocas de aprendizagens e o repensar de aes e
preconceitos.
Em alguns momentos, a msica permite despertar o interesse por um
problema qualquer; em outros, possvel perceber at como certos aspectos
foram aprendidos, abrindo possibilidades prticas de pesquisa, de criao e
de embasamento da opinio. Longe de ser algo j pronto e fechado que o
professor transmite ao aluno, parte-se do princpio que uma troca de
experincias entre sujeitos criativos.

Vale ressaltar, porm, que a msica, mais do que recurso didtico-pedaggico e

fonte documental, arte e envolve o ldico. Assim, fica o desafio-sujesto: procure, atravs
das canes, discutir novas dinmicas do processo de aprendizagem e desenvolver a
sensibilidade frente a manifestao artstica.
Revista Nossa Histria, 2006

62

Texto Complementar
Organizao da escola:
Organizao de saberes
A educao escolar, como obra de uma comunidade educativa, s se faz
com interao de educadores e educandos, dedicados reconstruo que sistemize/
reorganize os saberes, provindos dos diversificados lugares sociais em que vivem ,
se comunicam e agem uns e outros. Educadores e educandos, no entanto, s existem
como tais medida que intencional, emotiva e operativamente inseridos nos
respectivos grupos iguais.
Isso significa que tanto a identidade dos professores, como a dos alunos
necessitam, antes de tudo, serem construdas no interior das respectivas categorias:
ningum professor sozinho e a partir de si mesmo; ningum isolado aluno. Se
no estiverem organizados entre si, os educadores e se os alunos no se articularem
nas respectivas formas de convvio e de aes integradas, no se podem a escola
como um todo e as respectivas salas de aula, dizer-se organizadas.
Organizao, por outra parte, um ato de intencionalidade explcita, no
acontece de per si nem acontecem se no num permanente processo de muita
conversa, discusses e argumentao cooperativa. No basta, por isso, planejar no
incio do ano ou do semestre. Se esse planejamento indispensvel tambm devem
ser de contnuo repensado, rediscutido e aplicado s circunstncias e aos desafios
mutantes. Professores e professoras, alunos e alunas, professores e alunos
necessitam, a cada passo, retomar sua intencionalidade, reexaminar os caminhos
andados, sistematizar suas aprendizagens, dizer entre si o que fizeram e o que
aprenderam, que isso construir seus saberes de experincia feitos.
Vale isso tanto para a escola, como para cada sala de aula entendida como
espao-tempo em que uma equipe de professores e uma turma de alunos
reconstroem de contnuo suas identidades, suas tramas de relaes intersubjetivas
e a conduo pedaggica de suas aprendizagens tematizadas. Isso vale tambm
para cada regio de saberes, ou cada disciplina do currculo, referida sempre as
demais, ao trabalho integrado da sala de aula e s diretrizes do planejar pedaggico
da escola (Espao Escola, 1991).

Para refletir...
Caros Futuros professores,
Ao nos aproximarmos do final de mais uma maratona, ficamos felizes
ao vermos uma linda mensagem que se refere com maestria ao papel
dos educadores e, em especial, aqueles que lecionam Histria a dedicamos
a vocs :
O pas vive a era da globalizao, caracterizada pela
integrao de mercados em escala mundial e pelo aparato
tecnolgico da informtica, da automao e das telecomunicaes.
Como resposta adaptativa, a escola passa a buscar metodologias
integradoras das diversas reas do conhecimento. Nesse contexto,
o papel do ensino de Histria o de promover a conscincia do
educando a respeito de si e do pas, de forma a instrumentalizlo para formar sua prpria opinio e exercer com autonomia a
sua criatividade.
(Trennepohl, Vera. Espao Escola, 1997)

63

Zoologia Geral e
Comparada II

[ ]
@

Agora hora de

TRABALHAR

1
Na sua opinio, que aspectos o educador deve levar
em conta ao trabalhar com as Inteligncias Mltiplas?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

2
Observando a prtica relacionada a alguns docentes,
voc percebe o reconhecimento das Inteligncias
Mltiplas em Sala de Aula? Justifique.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

3
O que voc entende por ludicidade? E que recursos
ldicos, voc utilizaria ao ministrar uma aula de
Histria?

64

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

4
Explique a finalidade dos recursos didticos no
processo de ensino aprendizagem.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

5
Como os recursos didticos influenciam na aquisio
dos conhecimentos na atual sociedade?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

Atividade

Orientada
Prezado(a) Graduando(a),
Com o objetivo de estimular a ampliao dos seus conhecimentos a partir do Prprojeto de Interveno realizado na disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica III, de agora
em diante iremos rever, melhorar e aprimorar seu Pr-Projeto de Interveno transformandoo em um Plano de Ao. Cabe salientar que esta atividade de carter obrigatrio, fazendo
parte das atividades avaliativas da FTC EaD, alem de ser uma chance de aperfeioamento
de um trabalho efetivo que foi percebido e ser realizado dentro da sala de aula. Esta tarefa
ser desenvolvida em uma nica etapa ao longo da nossa disciplina, na sua Unidade
Pedaggica e com o auxlio e superviso do seu tutor.
Todas as aes propostas devero ser realizados com os recursos materiais
disponveis e sua percepo em campo, combinados com os novos conhecimentos
cientficos adquiridos em PPP III e Estgio Supervisionado I e com a sua experincia de
vida.
Gostaramos que em todas as etapas de desenvolvimento do Plano de Ao, voc
aluno(a)-professor(a), pudesse expressar, alm dos seus conhecimentos tcnicos, a
importncia de se construir Cincia a partir do senso comum.
A apresentao desta atividade orientada (Plano de Ao) dever ocorrer nas tutorias
7 e 8, e sua nota dever ser inserida no espao referente a Consolidao da Aprendizagem.
PLANO DE AO
O Plano de Ao dever ser o desenvolvimento de um trabalho, partindo do PrProjeto de Interveno realizado em Pesquisa e Prtica Pedaggica III PPP III e tem como
principal objetivo incentivar voc graduando a organizar e descrever as atividades que ir
desenvolver em seu estgio supervisionado, aplicando os conhecimentos construdos ao
longo do curso de licenciatura em Histria.
Ento mos a obra, descrio do nosso Plano de Ao a ser realizada! Vamos
colocar em prtica os seus conhecimentos?

65

ITENS DO PLANO DE AO:

Zoologia Geral e
Comparada II

1. Identificao dos Estudantes este item deve conter o nome

da instituio em que o estudante ir aplicar o plano de ao, assim
como o nome de todos os componentes que fazem parte da sua equipe.
2. Identificao da ao aqui voc far uma descrio da
ao a ser realizada na instituio escolar.
3. Abrangncia neste item voc deve listar a quem se destinam
as atividades que desenvolvero.
4. Objetivos neste item voc dever estabelecer pelo menos
dois objetivos que indiquem a finalidade da ao que vocs esto propondo.
5. Descrio das atividades que sero realizadas neste
item o estudante dever fazer um breve relato das atividades que sero
realizadas com sua pretensa turma durante o estgio supervisionado,
assim como os recursos e a metodologia que ser utilizada.
6. Cronograma das atividades descreva o perodo em que
cada atividade dever ocorrer.
7. Resultados esperados realize uma breve descrio do que
voc espera com a ao a ser desenvolvida.
8. Avaliao no esquea de relacionar ou descrever as
ferramentas que sero utilizadas para avaliar as atividades desenvolvidas.

Outros aspectos que voc julga relevantes quaisquer outras

consideraes que voc julgar relevantes devem ser inseridas no Plano de Ao
lembrando que o mesmo poder ser planejado e executado por voc ou por seu
grupo.

66

Glossrio
CIDADO o membro ativo da sociedade poltica independente.
tambm sujeito de direitos polticos e que, ao exerc0los, intervm no governo
do pas.
CONHECIMENTOS PRVIOS a relao que se estabelece entre o
sujeito que conhece ou deseja conhecer algo ou objeto a ser conhecido.
COMPETNCIAS idoneidade, aptido, rivalidade ou capacidade.
CULTURA o atributo de toda pessoa possuidora de conhecimento,
com formao intelectual desenvolvida; outro, a cultura referida como
comportamento social do gripo.
CURRCULO cruzamento de prticas diversas; comportamentos
didticos, polticos administrativos e econmicos.
TICA qualidade da ao fundada em valores morais.
ETNIA agrupamento humano homogneo quanto aos caracteres
lingsticos, somticos e culturais.
HABILIDADES destreza, capacidade, jeito.
INTUIO percepo clara, imediata, de verdade sem necessidade
da interveno do raciocnio.
MORAL Conjunto de normas associadas a idia sobre formas lcitas e
ilcitas de comportamento, conjunto esse aceito e sancionado por uma determina
sociedade.
MULTIDISCIPLINARIDADE mltiplas integraes entre as disciplinas.
PARADIGMAS modelo padro; tipo de conjugao.
PEDAGOGIA LIBERTADORA denominao de Paulo Freire para um
modelo educacional que visa a libertao dos oprimidos.
TENDNCIAS PEDAGGICAS modelos educacionais.
TRANSDISCIPLINARIDADE interligao entre as disciplinas, nas
quais esta supera as barreiras de cada contedos, entremeando e constituindose uma matria sozinha.

67

Referncias

Zoologia Geral e
Comparada II

Bibliogrficas

ALARCO, Isabel (org.). Formao reflexiva de professores estratgias de

superviso. Porto: Porto Editora, 1996.
ALVES, Nilda. (Org.). Educao e Superviso: o trabalho coletivo na escola. So
Paulo: Cortez, 1997.
ANTUNES, Celso. Jogos para estimulao das mltiplas inteligncias. 8. ed.
Petrpolis: Vozes, 2000.
_________________. Inteligncias Mltiplas: os estmulos, as prticas da
Educao Infantil ao Ensino Mdio. In.: Congresso Internacional dos Expoentes na
Educao, Curitiba: PUC, 2000.

ARMSTRONG, Thomas. Mltiplas Inteligncia na sala de aula. In.: Congresso

Internacional dos Expoentes na Educao, Curitiba: PUC, 2000.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola. So Paulo: Loyola, 1998.
BIACHI, Anna Ceclia de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Manual de
Orientao: estgio supervisionado. So Paulo: Pioneira Thomson Learnig, 2002.
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que Educao. So Paulo: Brasiliense, 1984.
BRASIL. Secretaria de Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria.
Braslia: MEC/SEF, 1998.
CARVALHO, Alysson; SALLES, Ftima; GUIMARES, Marilia (orgs.). Desenvolvimento
e aprendizagem. Belo Horizonte: UFMG, 2002.
CECCON, Claudus; OLIVEIRA, Miguel Darcy de; OLIVEIRA, Rosiska Darcy. A vida na
escola e a escola da vida. 30. ed. Petrpolis: Vozes, 1995.
CHEN, Jie-Qi; KRECHEVSKY, Mara; VIENS, Julie; ISBERG, Emily. Utilizando as
competncias da criana. Trad.: VERONESE, Maria Andrade Verssimo. Porto Alegre:
Artmed, 2001.
COLL, Csar; MARTN, ELENA. Aprender contedos e desenvolver capacidades.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
DELORS; Jacques (org). Educao; um tesouro a descobrir. 4 ed. So Paulo; Cortez;
Braslia, DF: MEC: unesco, 2000.

68

ESTEBAN, Maria Teresa (org.). Escola, currculo e Avaliao. So Paulo.

Cortez, 2003.
FERREIRA, Oscar M. de C. Recursos audiovisuais no processo ensinoaprendizagem. So Paulo: EPU, 1986.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. 3. ed. So Paulo: Editora Paz e Terra S.A., 1997. (Srie cultura,
memria e currculo, v. 5)
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.
FLAVEL, John H.; MILLER, Patrcia H.; MILLER, Scott A. Desenvolvimento
cognitivo. 3.ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul Ltda, 1999.
FONSECA, Silva Guimares. Didtica e prtica do ensino da histria. 2.
ed. So Paulo: Papirus, 2003.
HAETINGER, Max G. Criatividade: criando arte e comportamento. 4. ed.
Ampliada. Porto Alegre: M. M. Produtores Associados LTDA, 1998.
KISHIMOTO, Tizuko(org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e educao. 5.ed.
So Paulo: Cortez, 2001.
LA TORRE, Saturnino de; BARRIOS, Oscar. Curso de Formao para
Educadores. So Paulo: Madras, 2002.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo, Cortez, 1991.
LDKE, Menga; ANDR, Marli. Pesquisas em educao: abordagens
qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Estados de conscincia e atividades ldicas.
In.: Educao e Ludicidade, Salvador: UFBA, 2004.
MARANHO, Diva Nereida Marques. Ensinar brincando: aprendizagem
pode ser uma grande brincadeira. 2.ed. Rio de Janeiro: Wac, 2003.
MENEGHOLA, Maximiliano; SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar?
Como planejar? Currculo, rea, aula. 10. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.
(Coleo Escola em debate)
MORAIS, Regis de. (Org.). Sala de Aula: Que espao esse? 9. ed.
Campinas: Papirus, 1995.
MOREIRA, Antnio Flvio; SILVA, Tomaz Tadeu da. (Orgs.). Currculo,
cultura e Sociedade. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
MORIN, Edgar. Educao e complexidade: os sete saberes e outros

69

ensaios. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2005.

NRICI, Imdeo G. Didtica Geral Dinmica. 11. ed. So Paulo: Atlas,
Zoologia Geral e 1992.
Comparada II

NOGUEIRA, Nibo Ribeiro. Uma prtica para o desenvolvimento das

Mltiplas Inteligncias. 2. ed. So Paulo: rica, 1998.
REVISTA ESPAOS DA ESCOLA, UNIJU: Iju, 1991.
REVISTA NOSSA HISTRIA. So Paulo: Vera Cruz, 2006.
REVISTA NOVA ESCOLA. Rio de Janeiro: Abril, 2001.
ROCHA, Nvea. Pesquisa cientfica: a arte de investigar. In.: Revista da Fundao
Visconde de Cairu. Salvador: FVC, 1998, ano V, 2003, n 11.
PEREIRA, Lucia Helena Pena. Ludicidade em sala de aula: montando um quebracabea com novos saberes e sabores. In.: Educao e Ludicidade, Salvador: UFBA,
2004.
PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
____________________. 10 Novas competncias para ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
PORTO, Maria do Rosrio Silveira. Funo Social da Escola. In. Escola Brasileira.
Temas e Estudos Roseli Fischmam Editora Allas, 1999.
TIBA, Iami. Ensinar aprendendo: como superar os desafios do relacionamento
professor-aluno em tempos de globalizao. 15. ed. So Paulo: Editora Gente, 1998.
ZABALA, Antoni. Os enfoques didticos. In: O construtivismo na sala de aula. So
Paulo. Atica, 2001.
_____________. A Prtica Educativa: Como Ensinar. Porto Alegre, Artmed, 1998.

70

Anotaes

71

Zoologia Geral e
Comparada II

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia
Democratizando a Educao.

www.ftc.br/ead

72

www.ftc.br/ead