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A Tas e A Ead
A Tas e A Ead
Belo Horizonte, MG
BELO HORIZONTE, MG
LISTA
SUMRIO
1 INTRODUO ........................................................................................................................ 4
1.1 Justificativa.............................................................................................. 8
1.2 Problema de Pesquisa ............................. Erro! Indicador no definido.
1.3 Contribuies ......................................... Erro! Indicador no definido.
1.4 Objetivos ................................................................................................. 9
1.4.1 Objetivo geral ....................................................................................... 9
1.4.2 Objetivos especficos............................................................................................................ 9
REFERNCIAS......................................................................................................................48
1 INTRODUO
Maia e Mattar (2008) afirmam que as novas mdias interativas podem contribuir para
democratizar o acesso a informao e ao conhecimento, e viabilizar a capacitao de um
grande contingente da populao brasileira por meio da EAD. Entretanto, necessrio
refletir sobre o processo ensino aprendizagem e as mudanas que devem ocorrer nos
processos educacionais na implementao das novas tecnologias no ambiente da
Educao a Distncia. Para os autores, a corrente que predomina dentre as teorias da
educao contemporneas o construtivismo, apesar das teorias behavioristas, tambm
encontrarem campo frtil em programas de EAD. Porm, a Educao a Distncia
baseada na filosofia construtivista exige mudanas no processo de ensinar e aprender,
disposio de professores e alunos para incorporar novos paradigmas educacionais, e a
preparao para atuar com as novas tecnologias da informao e comunicao
(TAVARES, 2009).
Jonassen (1996) acredita que o construtivismo seja a teoria que pode auxiliar a
reconceitualizar a Educao a Distncia mediada pelas novas tecnologias. Para Jonassen
(2007), a metodologia educacional na EAD deve promover a aprendizagem significativa
pautada nas teorias construtivistas com apoio das novas tecnologias da informao e
comunicao. Para o autor, o professor o mediador desse processo educacional e o
aluno construtor do seu conhecimento. A aprendizagem significativa fomenta e
promove a qualidade de pensamento diversificado, e o aluno no aprende a partir dos
professores, mas orientado por ele.
Segundo Moreira (2009), Aprendizagem Significativa o conceito central da teoria da
teoria da aprendizagem de David Ausubel. A aprendizagem significativa pode ser
definida como um processo pelo qual a nova informao relaciona com a estrutura de
conhecimento do individuo. A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel sustenta
que os conhecimentos adquiridos e armazenados na memria dos alunos devem ser
usados e valorizados para construir as estruturas mentais que permitem descobrir e
redescobrir novos conceitos. Segundo o psiclogo norte-americano Ausubel, para que
aprendizagem seja significativa necessrio entender a participao e a importncia
das estruturas mentais no processo ensino aprendizagem, e os contedos devem ser
modificados individualmente, contextualizados e ter significado para o aluno
(PELIZZARI ET ALL,2002)
Objetivo geral
Objetivos especficos
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2 FUNDAMENTAO TERICA
2.1 Alguns conceitos de ensino e aprendizagem
Segundo Moran (2008), o ensino pode ser definido como uma forma de instruo,
transmisso ou treinamento englobando recursos didticos para ajudar o aluno a adquirir
conhecimento e saber us-lo. A educao um processo de ensino aprendizagem que
leva o indivduo a aprender a aprender, a desenvolver de forma independente, ou seja,
vai alm de ensinar, pois ajuda a integrar todas as dimenses da vida, levando o
individuo a participar criar, inovar, pensar.
Freire (2005), por sua vez, coloca que ensinar um fator decisivo para construo da
humanidade, depende do dilogo entre quem ensina e quem aprende. De acordo com
Vygotsky (1988), o processo ensino aprendizagem acontece com a interao entre
professor e aluno, aluno com aluno e de ambos com a sociedade ocorrendo uma
reciprocidade onde o ensino impulsiona a aprendizagem.
O conceito de ensino aprendizagem abordado por Perrenoud (2007), ao colocar que o
ensino um sistema de aes que transformam as pessoas, suas competncias, atitudes,
suas representaes. um sistema que influencia na mudana de atitudes a partir de um
conhecimento significativo.
Segundo o autor supracitado, o conhecimento significativo implica na apropriao
daquilo que abstrato, ou seja, compreender, aplicar e transformar informaes,
conceitos, processos, fatos, fenmenos no sentido de contextualiz-los. O autor
complementa que para que haja uma aprendizagem significativa, o conhecimento
precisa ser significativo.
Belloni (2009) corrobora com as afirmaes de Perrenoud (2007) e acredita que a
educao deve possibilitar no somente acmulo de conhecimento, mas tambm a
reflexo crtica sobre a utilizao e contribuio das informaes produzidas para
evoluo do homem e da sociedade.
O autor afirma ainda que as correntes educacionais contemporneas, como parte da
Declarao Universal dos Diretos Humanos, colocam a educao como o ajustamento
do homem ao meio em que ele vive, para que ele saiba aceitar, compreender, reagir
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dessa
filosofia
construtivista,
aprendizado
no
pode
ocorrer
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Segundo Maia e Mattar (2008), a Educao a Distncia - EaD que no seu incio
enfrentou preconceitos, tambm, vm ganhado espao nessa nova concepo de
sociedade e novo conceito de educao. Essa modalidade de ensino atualmente
considerada uma modalidade da educao com significativo crescimento no Brasil e no
mundo.
A EaD provocou um amplo impacto com mudanas significativas na histria da
educao. Instituies de ensino, empresas e outras organizaes tm buscado a EaD
como opo de formao e capacitao dos seus colaboradores e funcionrios. Os novos
recursos tecnolgicos e investimentos na Educao a Distncia so abundantes. Essa
modalidade vem despertando o interesse de pesquisadores, que tm apresentado
publicaes nessa rea (MAIA;MATTAR, 2008).
Neste espao de construo e implementao da Educao a Distncia, Maia e Mattar
(2008) afirmam que a mesma pode ser analisada como uma forma antiga de educao
considerando que a partir da escrita, no seria mais necessrio que as pessoas
estivessem presentes, no mesmo momento e local para que acontecesse o processo de
ensino aprendizagem. Segundo eles, os registros de Plato e as epistoles de So Paulo
podem ser analisados como formas de Educao a Distncia. Os autores acrescentam
ainda que alguns pesquisadores acreditam que essa forma de educao tornou-se
possvel apenas com a inveno da impressa.
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J para Landin (2008), o marco inicial da EaD pode ser considerado o curso por
correspondncia. Segundo Ricardo (2005), pode-se prever a evoluo da rea
educacional partindo de algumas perspectivas. A educao torna-se cada vez mais
importante para as pessoas, para as grandes corporaes, enfim para a sociedade em
geral. Sendo assim, com o advento das novas tecnologias, sua rapidez e consequente
integrao, a conceituao de presencialidade e de distncia vai se alterando surgindo
novas formas de se ensinar e de aprender.
Maia e Mattar (2008) complementam ainda que a Educao a Distncia tem incio a
partir do desenvolvimento dos meios de transportes e da comunicao atravs da
chegada dos trens e dos correios, em meados do sculo XIX. Os autores relatam, que o
ensino por correspondncia foi uma das primeiras formas de Educao a Distncia, com
uso dos materiais impressos e enviados por correios. Nesta poca, houve vrias
instituies e escolas que criaram cursos distncia. Porm, surgiu, tambm, grande
resistncia a essa ideia.
Para Niskier (1998) e Moore, Kearsley (2007), a escrita foi a precursora entre as
ferramentas tecnolgicas que possibilitaram EaD. Em seguida, a tecnologia tipogrfica,
amplia consideravelmente o alcance dessa modalidade, enriquecida pelas tecnologias de
comunicao e telecomunicaes, em especial em sua verso digital, aumentando assim,
as possibilidades e a difuso do EaD.
Segundo Zambalde e Figueiredo (2008), a Educao a Distncia no pode ser
caracterizada como um modismo, mas como uma modalidade de ensino que oportuniza
um processo amplo e contnuo de mudanas no setor educacional. Esse processo
representa a democratizao do acesso ao ensino, construda com a adoo de novos
paradigmas educacionais embasados em conceitos de autoaprendizagem, de autonomia
e de qualificao permanente.
Outros autores, como Keegan (2004) e Landin (2008), definem a Educao a Distncia
como uma forma organizada de auto estudo, onde o aluno pratica a autoaprendizagem a
partir de materiais instrucionais e objetos de aprendizagem apresentados. Os alunos so
acompanhados por uma equipe multidisciplinar, pela utilizao de recursos e
ferramentas tecnolgicas que possibilitam levar o ensino at longas distncias.
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aprendizagem,
definidas
antes
da
construo
do
modelo
pedaggico
(VALENTE,2008).
O autor afirma ainda que o modelo pedaggico para EaD deve ser construdo para
superar essa distncia fsica, e muitas vezes, temporal, que existe entre professores e
alunos, com objetivo de construir novos saberes. Esse modelo deve vincular s
tecnologias da informao e comunicao e utilizar os ambientes virtuais da
aprendizagem como forma de mediao para promover a educao considerando a
importncia da interatividade entre os pares, e a autonomia do aluno. Para a autora, esse
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modelo pode ser definido com abordagens curriculares que sero concretizadas a partir
de prticas pedaggicas que obedecem as especificidades dessa modalidade de ensino.
Para Resende (2009), existem vrias teorias que fundamentam o processo de
aprendizagem na Educao a Distncia, entre as mais significativas esto as teorias
fundamentadas nos princpios construtivista com concepes interacionistas. Essa
modalidade de educao, segundo autora supracitada, ocorre em grande parte no
ambiente virtual de aprendizagem, sendo uma das principais caractersticas da rede
eletrnica a interatividade. Segundo a autora, as concepes interacionistas explicam o
desenvolvimento humano ao se relacionar com outros indivduos sendo que dessa
interao, influenciados por fatores externos e internos, resultam as caractersticas dos
indivduos. Para a autora as tecnologias da informao e comunicao e a internet
implantada na Educao a Distncia devem ser usadas como ferramentas para estimular
as estruturas cognitivas do aluno, levando-os a adquirir novos conhecimentos.
Resende (2009) acrescenta que os trabalhos publicados por Piaget e Vygotsky dentre
outros, so exemplos de paradigma integracionista, dentro da filosofia construtivista,
pois partem do pressuposto que o individuo em interao com o meio externo deve ser
construtor do seu prprio conhecimento por meio de experincias autnticas. Piaget
enfatiza em seus trabalhos os fatores internos, individuais e genticos, na gnese da
lgica dos conceitos e na sua explicao cognitiva. Enquanto, Vygotsky focaliza os
fatores externos, sociais e adquiridos enfatizando o meio social como formador das
funes psicolgicas (RESENDE 2009).
Maia e Mattar (2008) afirmam que um projeto de educao concretizado quando o
ensino gera aprendizagem. Esses autores enfatizam que no existe aprendizagem sem
metodologia e, portanto, no possvel fazer EaD sem teoria. As teorias nesta
modalidade de ensino devem enfatizar construo de saberes, a autonomia, a
interatividade e a comunicao entre alunos e professores mediada pelas tecnologias.
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acompanham pesquisas sobre essa temtica desde meados dos anos 20, tratando dos
processos cognitivos e buscando compreender como o indivduo constri o
conhecimento levando em conta a interao recproca entre o organismo e o meio
ambiente.
Corroborando as afirmaes de Ausubel (2006), Sternberg (2000) afirma que Piaget
contemporneo desse grupo de pesquisadores, publicou uma obra imensa, com
investigaes sobre como os indivduos desenvolvem a inteligncia e constroem seu
conhecimento a partir dos primeiros anos de vida. Estes trabalhos contriburam e
influenciaram as pesquisas sobre os processos cognitivos envolvidos na aprendizagem.
Piaget acreditava na teoria evolutiva do conhecimento. A epistemologia gentica,
apregoada por Piaget, pode ser considerado, o termo que resume a sua teoria, que
aponta a origem de como os indivduos constroem seu conhecimento em interao com
o ambiente. Para ele, o conhecimento uma relao evolutiva entre a criana e seu
meio, as pessoas construam os conhecimentos e adquiriam as habilidades mais
complexas com a maturidade e a interao com o ambiente (PULASKI, 1980;
RAPPAPORT, 1981).
Sternberg (2000) acrescenta que a maior contribuio de Piaget foi que o conhecimento
humano se desenvolve alm das suas origens herdadas, por meio de um processo
baseado em trocas e retornos do ambiente. Por sua vez, Andrade (2008) salienta que
Piaget desenvolveu conceitos sobre a construo do conhecimento, que passa pelos
processos identificados por adaptao e equilibrao. Para Piaget, adaptao a
capacidade dos indivduos de escolher uma resposta adequada para os problemas
apresentados pelo ambiente, que podem ser divididos em duas fases: assimilao e
acomodao. Estes processos funcionam simultaneamente em todos os nveis biolgicos
e intelectuais.
Segundo Piaget, a assimilao seria o processo de entrada de novas informaes
captadas do ambiente, quando o indivduo entra em contato com seu objeto de
conhecimento para interpret-lo. Por meio da abstrao emprica os indivduos retiram
as informaes mais relevantes do objeto. A acomodao pode ser considerada o
processo ajustador da estrutura cognitiva, que consiste na sada para esse ambiente, em
que os indivduos usam as estruturas mentais, ou seja, o pensamento para dar conta das
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Pozo (2007) acrescenta que os conhecimentos evoluem com a contribuio das novas
representaes mentais extradas do mundo em funo das novas experincias e
interpretaes da realidade realizadas, absorvidas por cada indivduo. Sendo assim, o
conhecimento est em constante transformao e atualizao. No contexto da dimenso
construtivista da aprendizagem significativa, os autores cognitivistas consideram que o
conhecimento adquirido pelo aluno produzido internamente como uma construo
mental e individual envolvendo a relao entre o conhecimento existente com o novo
conhecimento (POZO, 2007).
Para Jonassen (1998), dentro dessa dimenso, o professor passa a exercer um papel
diferenciado dentro do processo educativo, passando a apresentar uma postura de
orientador, de facilitador pedaggico capaz de oferecer ambientes e ferramentas que
auxiliem os alunos a interpretar e analisar, sob diversos olhares, tudo que o cerca,
possibilitando a construo de suas prprias perspectivas.
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Moretto (2009) contribui com essa dimenso ao explicitar que o aluno, por sua vez, se
depara com a interatividade envolvendo relacionamentos entre pessoas de experincias
diversificadas, entre ferramentas interativas e atividades pedaggicamente organizadas.
Ele estabelece tambm relaes compartilhadas que o levam autonomia. Com essa
interatividade e esse compartilhamento o aluno apropria-se e reconstri o conhecimento
produzido culturalmente em funo de suas necessidades e interesses e a partir da
reflexo de suas prprias experincias e vivncias.
Segundo o autor, atravs da aplicao das atividades coletivas dentro do AVA, o aluno,
com o auxlio do professor, passa a desenvolver um trabalho mais autnomo e
colaborativo, crtico e criativo auxiliando na sua expresso oral. Para o autor
supracitado, essas fontes de comunicaes, gerenciadas de forma participativa pelo
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Segundo Schank e Cleary (1995) citado por Jonassen (1996), o ser humano age em
busca de um objetivo, procura atingir uma meta, seja pessoal ou profissional. O
componente intencional remete a ideia de que os indivduos, quando direcionados aos
seus objetivos no processo educativo, pensam e aprendem mais. Para Jonassen (2007, p.
24) os alunos articulam os seus objetivos de aprendizagem, o que esto a fazer, as
decises que tomam as estratgias que utilizam e as respostas que encontram. Na
dimenso intencional, segundo o autor supracitado ocorre um processo permanente de
aprendizagem que aponta a educao como fonte de conhecimento e objeto de
transformao. Esse contexto favorece a aprendizagem por meio da investigao, da
anlise da informao e do intercmbio entre saberes e experincias direcionados a
expectativa e meta do aluno.
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significativa quando consegue relacionar o conhecimento sua realidade para que ele
possa aprimorar e construir novos conhecimentos a partir das informaes levantadas e
problematizadas no seu cotidiano. O autor afirma que as situaes de aprendizagem
articuladas e propostas pelo professor devem ter significado real para o aluno. Com a
utilizao das ferramentas tecnolgicas no processo educativo, o professor dever
propor situaes que possibilitem ao aluno aplicar seus conhecimentos em situaes
contextualizadas estabelecendo uma conexo entre os conhecimentos acumulados e a
aplicao em situaes vivenciais. A dimenso autntica requer do professor um
contnuo acompanhamento do aluno no que se refere s suas necessidades e interesses.
A partir dessa relao contnua de interao com as demandas dos alunos que sero
estabelecidas situaes concretas de aprendizagem (SANTOS 2008).
Autores como Ausubel (2003), Jonassen (2007), Graells (2007) e Santos (2008) dentre
outros que abordam a temtica das dimenses que envolvem a aprendizagem
significativa afirmam que o aluno aprende algo novo e incorpora a essa experincia toda
a sua bagagem anterior. Cada nova informao assimilada processada e formada
uma rede crescente de dados que iro auxiliar o aluno a interpretar uma determinada
situao e aplicar seus conhecimentos adquiridos em qualquer situao similar em que o
mesmo se depare.
De acordo com Behar (2009), aprender pode ser caracterizado como a aquisio do
conhecimento numa realidade concreta, partindo de situaes reais vividas pelo aluno, o
professor se apresenta como mediador e compromissado com a construo do
conhecimento do educando, apoiando-se nos princpios da aprendizagem significativa.
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pedaggicas
que
estimulem
o pensamento
reflexivo,
contextual,
Cardoso (2009) apresenta em seus estudos a retrospectiva histrica sobre o uso das
tecnologias para avaliar como as mesmas foram empregadas a servio da coletividade.
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O autor complementa que a tecnologia da oralidade foi desenvolvida pelo filsofo grego
Scrates, que criou ambientes, que possibilitaram, entre outras, reflexes sobre o
homem e seu bem estar, e os conhecimentos acumulados e produzidos por meio das
cincias e ou das crenas da poca. A tecnologia da escrita desenvolvida nesse perodo
permitiu por meio dos registros a memria desses conhecimentos. Autores como Gmez
(2008) e Maia e Mattar (2008) acrescentam que a escrita na antiga mesopotmia era
restrita a pequena parcela da populao, porm, somente na Grcia antiga a escrita
alfabtica foi democratizada.
Para Jonassen (1996,) a Educao a Distncia usa dos recursos miditicos para
proporcionar a instruo s pessoas estando comprometida com a aprendizagem
planejada em lugar ou hora diferente do professor. As tecnologias usadas nesta
modalidade de ensino devem evitar os mtodos instrucionais tradicionais. As
tecnologias devem preferencialmente ser usadas para proporcionar a comunidade de
professores e alunos oportunidade de interagir e trabalhar juntos em problemas,
projetos significativos [...] na construo do entendimento (JONASSEN, 1996, p.70).
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Chaves (2007) compartilha da posio de Jonassen (1996) e nos fala que a EaD o
ensino que advm quando o professor e o aluno esto separados no tempo ou no espao.
Com a distncia de tempo e espao assumida pelo EaD coloca-se a necessidade da
utilizao de tecnologias de telecomunicao e de transmisso de dados, voz e imagens.
Segundo Alves (2009), as tecnologias em EaD podem contribuir com a formao dos
indivduos, por meio de prticas pedaggicas mais recentes. Sendo assim, o autor
acredita que as tecnologias devem apoiar a aprendizagem construtivista na Educao a
Distncia. Partindo das reflexes de Chaves (2007) e Alves (2009), Silva (2008)
acrescentam que os diversos recursos tecnolgicos oriundos das tecnologias de
comunicao existentes possibilitam diferentes sistemas de formao tais como: a
formao individualizada presencial e a distncia, proporcionando a organizao e o
planejamento de novos modelos metodolgicos de ensino e novos ambientes de
aprendizagem.
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J Zanoni e Baccaro (2008) fazem referncia ao ambiente virtual de aprendizagem AVA da Educao a Distncia quanto a sua importncia no processo pedaggico,
considerando o uso da tecnologia da informao e comunicao, como facilitadora do
processo de educao. Para as autoras as tecnologias da informao no AVA podem
estimular a capacidade cognitiva do aluno, pois nesse ambiente o aluno pode buscar e
trocar a informao e us-la com autonomia. Piaget, psiclogo cognitivista, citado
anteriormente, corrobora que o professor, nesta relao, como mediador, articulador
na construo do conhecimento do aluno. Nesse sentido, as autoras supracitadas, (2008)
apregoam que o educador deve usar a sua competncia para planejar as atividades
didticas estimulando o aluno a aprender a pensar, aprender a aprender, a adquirir os
saberes no como consumo, mas como coleta da informao.
Almeida (2003) elucida que o aluno no AVA tem possibilidade de percorrer caminhos
diferentes, como receptor e emissor de informaes, leitor, escritor e comunicador. Ele
ainda afirma que os conceitos das teorias aprendizagem e uso das novas tecnologias no
ambiente de aprendizagem da EAD podem ser aproveitados como um meio de investir e
estimular o potencial intelectual dos indivduos.
De acordo com os autores citados acima, a educao ser mais complexa porque cada
vez sai mais do espao fsico da sala de aula para ocupar muitos espaos presenciais,
virtuais e profissionais, porque sai da figura do professor como centro da informao
para incorporar novos papis como os de mediador, de facilitador, de gestor, de
mobilizador de recurso. Sai do aluno individual para incorporar o conceito de
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Silva (2008), ao refletir sobre as novas tecnologias utilizadas, afirma que no cenrio
educacional, as prticas tradicionais vo sendo substitudas gradativamente nas salas de
aula, por novos modelos educacionais viabilizando assim a era da escola virtual. Para o
autor, a utilizao das diversas tecnologias disponveis para beneficiar o aprendizado do
estudante no EaD, acaba por proporcionar uma interao mais efetiva e, ao mesmo
tempo, permite ao professor maior oportunidade de aprofundamento dos contedos,
aumentando, assim, as alternativas de recursos para o ensino, por parte do professor, e
para a aprendizagem, por parte do estudante. Sendo assim, a utilizao pedaggica de
recursos tecnolgicos passa a contribuir de forma efetiva para a interao entre
professores e alunos propiciando a aquisio de competncias e habilidades que iro
propiciar eficincia e qualidade no processo de ensino aprendizagem.
Azambuja e Guareschi (2010) acreditam que a aprendizagem com uso das tecnologias
na Educao a distncia pode ser pensada sobre outros ngulos, diferentes do olhar da
educao da tradicional. O processo ensino aprendizagem pode ser investigado sobre a
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Internet
Sancho (2008) coloca a internet como um canal natural de difuso da EaD em todo o
mundo devido a diversidade de ferramentas de interao. A autora descreve entre
suas principais vantagens a utilizao da internet no EaD a possibilidade do rompimento
de barreiras geogrficas de espao e tempo, alm de permitir o compartilhamento de
informaes em tempo real, o que apoia o estabelecimento de cooperao e
comunicao entre professores e alunos.
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Frum
Ficher (2009) identifica os fruns como discusses assncronas realizadas por meio de
um quadro de mensagens, que disponibiliza temas onde os envolvidos podem emitir,
argumentar, possibilitando uma cadeia
Chat
Outra ferramenta utilizada pelo EaD, segundo Ficher (2009) o Chat. Seu principal
objetivo estabelecer discusses sncronas por via textual. Por meio do chat o EaD
desenvolve vrias atividades que podem envolver diversos objetivos tais como
esclarecimento de dvidas, discusses ou debates, exposio de ideias. No entanto,
essa ferramenta merece um cuidado especial por parte do professor no que tange a evitar
a desmotivao do aluno seja por inibio ao expor suas ideias, seja pelo risco da
discusso desviar seu foco e ainda pela falta de experincia e dificuldade em
acompanhar o ritmo gil e de certa forma desordenado das discusses (FICHER, 2009).
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Realidade Virtual
Parra (2007) identifica a realidade virtual como sendo um instrumento tambm utilizado
no EaD que trabalha com a simulao
de
um
ambiente
real
ou
imaginrio
Videoconferncia
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WIKI
Demo (2009) classifica o wiki como uma importante ferramenta de cunho fomativo para
ser trabalhada no EaD. Ele uma soluo alternativa aos modos face a face tradicionais,
sendo colaborativo, aberto e tendo como premissa a construo compartilhada centrada
no aluno e no seu desenvolvimento cognitivo.
O Blog
Demo (2009) descreve o blog em formato de dirio que permite a divulgao de textos
multimodais com a possibilidade de serem comentados livremente. Sua utilizao
variada podendo ir desde apresentaes pessoais at de tpicos relacionados s
atividades acadmicas, o que vai possibilita a variao de comentrios provocando
realimentao rpida e atualizada. Essa ferramenta tambm propicia a formao de
habilidades tais como a argumentao criativa por parte dos participantes. Os
professores utilizam o blog para debater e divulgar ideias e informaes, orientar seus
alunos a interagirem com outros colegas, alm de poder abordar temticas
diversificadas.
O blog um recurso rico medida que oferta aos seus usurios informaes novas e/ou
adicionais que motivam os alunos a comentarem textos e produes, formar
comunidades de prtica, grupos de estudos em torno de temas educacionais e outros
alm de fomentar a produo individual por parte do aluno.
O podcasting
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Essa ferramenta um arquivo de udio que pode ser baixado e ouvido em aparelhos
tais como iPod ou MP3, permitindo estudar de maneira mvel, ou atravs de num
computador ou laptop em situaes de estudo mais direcionados (DEMO, 2009). No
podcasting os alunos utilizam de recursos que podem enriquecer as aulas com a
possibilidade dos mesmos criarem produes prprias multimodais onde o ambiente de
criao acaba por incitar, motivar o estudante a conduzir de forma autnoma e
provocativa sua vida acadmica, relacionando os conhecimentos adquiridos com novas
formas e recursos de aprendizagem (DEMO, 2009).
Para o autor, a utilizao das tecnologias da Educao a Distncia pode ser direcionadas
para uma aprendizagem por problematizao, pela construo de hipteses,
contextualizada dentro da vivncia do aluno, pela aprendizagem a partir de simulaes
virtuais. O que realmente importa a busca pela construo de habilidades que iro
auxiliar o aluno a conquistar sua autonomia, a capacidade saber compreender, assimilar,
desconstruir e reconstruir conhecimento, argumentar e contra argumentar, saber ler e
contra ler (DEMO, 2009).
Corroborando com as colocaes dos autores citados acima com relao a importncia
das ferramentas virtuais de aprendizagem, Jonassen (2007) acredita que a utilizao
diversificada das tecnologias na educao podem ser usadas como ferramentas
cognitivas, porque tm a capacidade de melhorar o processamento da informao
ajudando a superar as limitaes da inteligncia humana atravs das relaes entre as
informaes, e uso das estruturas mentais, das inferncias e dos conhecimentos
construdos pelos alunos ao longo do processo de aprendizagem.
Jonassen (2007) acredita que as tecnologias na educao podem ser usadas como
ferramentas cognitivas, porque tm possibilidade de melhorar o processamento da
informao ajudando a superar as limitaes da inteligncia humana como a capacidade
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participam das discusses promovidas nos fruns e nos chat e ambiente de grupos. O
aprendiz ativo porque por meio da observao retiram as informaes do meio e
manipulam as mesmas na aquisio do seu conhecimento.
Neste contexto, dos fruns, chat entre outras ambientes de aprendizagem do AVA, e das
ferramentas miditicas, os alunos recebem informaes de vrias fontes com
percepes diferentes do professor. Eles so estimulados a refletirem sobre os conceitos
apresentados usando os seus conhecimentos prvios adquiridos na busca da informao
das aulas anteriores e as experincias vivenciadas e acumuladas de outros ambientes de
aprendizagem. Desta forma o aprendiz vai construindo o seu conhecimento de forma
hierrquica, ou seja, conectando a nova informao ao seu repertorio conceitual
armazenado (AZAMBUJA E GUARESCHI, 2010).
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3 METODOLOGIA
3.1 Mtodo
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Para atingir os objetivos propostos esta pesquisa se fundamentar na coleta de dados por
meio de entrevista semiestruturada atravs do grupo de foco.
Os dados obtidos sero submetidos anlise de contedo (BARDIN, 1979). A seleo
dos entrevistados ocorrer com base no critrio de adequao aos objetivos da
investigao. Os dados sero coletados no perodo de julho a agosto de 2012.
A seleo da entrevista atravs do grupo de foco como tcnica de coleta de dados
ocorrer por permitir ao investigador retirar informaes e elementos de reflexo
(MINAYO, 2000).
O grupo de foco seguir um roteiro previamente estruturado que permitir conservar
certa padronizao das perguntas sem impor opes de respostas, alm de admitir ao
entrevistado formular respostas pessoais que melhor expressassem sua subjetividade
(VERGARA, 2003).
O trabalho ter incio com a negociao para a realizao da pesquisa, com a solicitao
diretoria das IES pesquisadas para a realizao do Grupo de Foco (GF). Dada a
autorizao sero selecionados no universo acadmico os docentes e tcnicos do TI.
Depois de escolhida amostra representativa dos pblicos envolvidos segundo a tcnica
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empregada, os mesmos sero constatados por meio de e-mail e telefone e marcado o dia
para a realizao do Grupo de Foco.
O Grupo de foco acontecer na prpria IES, em dias e horrios diferenciados, com
durao mdia de 1 hora e meia. Ainda seguindo os procedimentos da tcnica ser
preparado um ambiente agradvel, com o oferecimento de um lanche para os
participantes. Para a realizao das entrevistas optou-se por um roteiro semiestruturado.
Antes de cada entrevista ser iniciada sero explicados aos participantes o objetivo e
relevncia da pesquisa, a importncia de sua colaborao, bem como a garantia de
confidencialidade. As entrevistas em grupo sero gravadas (MP4- Driver), com o
consentimento prvio dos participantes, para futura transcrio e anlise dos dados.
A coleta de documentos e dados secundrios relevantes se houver, para melhor
compreenso e anlise das questes em estudo, ocorrer ao longo da realizao da
pesquisa na prpria IES.
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4 CRONOGRAMA
2012
Etapa/Ms
Reviso bibliogrfica
Defesa do Projeto
Seleo
do
grupo
10
* *
11
12
*
de
Transcrio/ Tabulao
da dissertao
Defesa da dissertao
52
REFERNCIAS
ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo:
Cortez, 2006.
ALMEIDA, M.E.B. de.
digital,
17,17-32,
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