Centro Universitário de Franca – Uni-FACEF

Departamento de Psicologia
Psicologia do Desenvolvimento II

A terceira infância:
desenvolvimento físico e cognitivo
Dra. Lívia Sicaroni Rufato
Doutora em Psicologia pela FFCLRP-USP
E-mail:liviarufato@gmail.com
Agenda

1. Introdução à terceira infância

2. Desenvolvimento Físico

3. Desenvolvimento cognitivo – Piaget

4. Capacidades cognitivas da terceira infância

5. Vygotsky e Wallon

6. Funções executivas (atenção e memória)

7. Linguagem e alfabetização

8. Idade escolar
 Texto de referência

 Papalia, D. E. & Martorell, G. Cap. 09 –

Desenvolvimento físico e cognitivo na terceira
infância. In: Papalia, D. E. & Martorell, G.
Desenvolvimento Humano. 14ªed. Porto Alegre:
Artmed. 2022.
 O desenvolvimento humano envolve o estudo de variáveis
afetivas, cognitivas, sociais e biológicas em todo ciclo da vida.

Dessa forma faz interface com diversas áreas do conhecimento

como: biologia, antropologia, sociologia, educação, medicina,
entre outras.
 A terceira infância

 Idades entre 6 e 7 anos à 11 ou 12 anos - Idade escolar

 O desenvolvimento físico na terceira infância é mais lento comparado com fases

anteriores do desenvolvimento

 As necessidades do sono diminuem nesta fase – sono insuficiente = problemas de

ajustamento e no desempenho acadêmico da criança

(Papalia e Martorell, 2022)

 Desenvolvimento físico

 Melhoram as atividades motoras

 Meninas são superiores na precisão dos movimentos, os meninos em ações

vigorosas e menos complexas

 Melhora o equilíbrio, conseguem pular e saltar com precisão, saltos rítmicos em

padrão

 *Meninos podem correr 4,9 metros por segundo

 *Meninas conseguem correr 5,2 metros por segundo

(Papalia e Martorell, 2022)

 Desenvolvimento físico

 Terceira infância – fase de vida relativamente segura em todo o mundo

(desenvolvimento de vacinas)

 Imagem corporal passa a ser uma preocupação nessa fase (entre meninas) –
nutrição: fase de oportunidades de comer alimentos pouco saudáveis

 Crenças sobre a própria aparência quando irreais podem evoluir para problemas
na adolescência
(Papalia e Martorell, 2022)
 Avanços cognitivos

 Diversos avanços cognitivos ocorrem na terceira infância, os quais podemos atribuir as

mudanças nas estruturas e funções cerebrais;

 Avanços significativos

 Essas mudanças são caracterizadas pelo processamento mais rápido e mais eficiente de

informações e na resolução de problemas.

 Capacidade maior de ignorar distrações e se concentrar em um único estímulo.

(Papalia e Martorell, 2022)

 Desenvolvimento cognitivo - Piaget

 Idade: 7 anos aos 11 anos

 Estágio: Operatório-concreto (Piaget)

 Operações/pensamento lógico

 As crianças nesta fase fazem uso de operações mentais para

resolver problemas concretos (reais), no entanto limitadas a
(1896- 1980)
situações reais no aqui e agora.
(Papalia e Martorell, 2022)
 Desenvolvimento cognitivo - Piaget

 “As operações concretas são um conjunto de esquemas poderosos e abstratos

que são blocos construtores fundamentais do pensamento lógico, fornecendo
regras internas sobre os objetos e sobre os relacionamentos”

 Importante: Piaget não afirmava que as habilidades surgiam ao mesmo tempo,

como se uma lâmpada se acendesse!

 Algumas crianças conseguem resolver alguns tipos de problemas operacionais

mais cedo que outras.
(Bee & Boyd, 2011)
 Desenvolvimento cognitivo - Piaget

 O desenvolvimento humano, portanto, é um processo de equilibração progressiva,

uma passagem de um estado de menor equilíbrio para um estado de maior
equilíbrio.

 É capaz de cooperar e trabalhar em grupo

 Reversibilidade

 O pensamento lógico é a possibilidade de um conhecimento mais compatível em

termos de lógica convencional com o mundo real.

(Papalia e Martorell, 2022)

 Reversibilidade?

 A reversibilidade é a capacidade de realizar uma ação simultaneamente em dois

sentidos, isto é, contempla a inversão e a reciprocidade, que correspondem ao
retorno ao ponto de partida.

(Papalia e Martorell, 2022)

 Desenvolvimento cognitivo - Piaget

Nesta fase do desenvolvimento as crianças conseguem se concentrar mais nos

estímulos e evitar distrações.
 Desenvolvimento cognitivo - Piaget
 No estágio operatório-concreto as crianças possuem melhor entendimento de
conceitos espaciais, de causalidade, de categorização, raciocínio dedutivo e
indutivo e de conservação e números.

(Papalia e Martorell, 2022)

Capacidades cognitivas – terceira infância

 Pensamento espacial
 Causa e efeito
 Categorização
 Seriação
 Raciocínio indutivo e dedutivo
 Conservação
 Números e matemática
 Capacidades cognitivas – terceira infância

 Pensamento espacial: As crianças entendem melhor o espaço nessa fase. Aprendem a

navegar melhor no ambiente físico no qual possuem familiaridade; (ex: Melissa
consegue usar um mapa para localizar objeto escondido, consegue calcular distância e
tempo)

 Causa e efeito: Outro avanço nessa fase refere-se a causalidade, ou seja, são capazes de
avaliar relações de causa e efeito.

 Ex: Boa saúde oral depende dos cuidados (escovação, consumo de açúcar, idas ao
dentista) (Papalia e Martorell, 2022)
 Capacidades cognitivas – terceira infância

 Categorização: Envolve seriação, colocar objetos em série (capacidade de ordenar

itens de acordo com sua dimensão); (ex. Helena classifica objetos em categorias,
forma ou cor; entende subclasses).

 Inferências transitivas: compreensão da relação entre dois objetos, conhecendo-se

a relação de cada um deles com um terceiro; (ex. São apresentadas 3 varetas a
criança, independente da ordem, ela sabe identificar a vareta que é menor –
identificar sem comparar fisicamente) – Se: a<b, b<c então c<a
(Papalia e Martorell, 2022)
 Capacidades cognitivas – terceira infância

Categorização envolve ainda:

Inclusão de classes: relação entre um todo e suas partes; (ex São

apresentadas diferentes flores para criança (operatório-concreto),
independente das diferenças todas fazem parte da classe flores).

(Papalia e Martorell, 2022)

 Capacidades cognitivas – terceira infância

 Raciocínio indutivo: envolve fazer observações sobre determinados membros de uma classe de
pessoas, animais, objetos ou eventos e então tirar conclusões gerais como um todo. É um tipo de
raciocínio lógico que parte de observações particulares para uma conclusão geral.

 Raciocínio dedutivo: começa com um enunciado geral (premissa) sobre uma classe e aplica-se isto a
um membro. Tipo de raciocínio lógico que parte de uma premissa geral sobre uma classe para uma
conclusão sobre um determinado membro daquela classe.

Dedução

Universal Particular

Indução
(Papalia e Martorell, 2022)
 Capacidades cognitivas – terceira infância

Conservação: a matéria é a mesma em formas diferentes; principio da

identidade: material é o mesmo em formas diferentes; principio da
reversibilidade: material pode voltar formato original;

Números e matemática: começam entender frações e fazer contas de

cabeça; a capacidade de calcular progride com a idade

(Papalia e Martorell, 2022)

Avanços no pensamento lógico e criativo, na memória,
na leitura e na escrita

(Papalia e Martorell, 2022)

 Processamento da informação: planejamento, atenção e memória

 Terceira infância – capacidades cognitivas mais sofisticadas permitem controle

do comportamento;

 Progresso na capacidade de regular e manter a atenção, processar e reter

informações, planejar e monitorar os comportamentos;

Função executiva: habilidades

mentais sofisticadas
(Papalia e Martorell, 2022)
Processamento da informação: planejamento, atenção e memória

Função executiva

Controle consciente de pensamentos, emoções e ações

para alcançar objetivos ou solucionar problemas,
envolve memória, controle inibitório, pensamento
flexível

(Papalia e Martorell, 2022)

 Função executiva

O desenvolvimento gradual da função executiva da

primeira infância até a adolescência resulta de mudanças no
desenvolvimento da estrutura do cérebro.

Córtex pré-frontal – planejamento, avaliação e tomada de

decisão.
 Controle inibitório - Atenção seletiva

 Crianças em idade escolar podem concentra-se por mais tempo

 Foco/direção na informação de que necessitam ou desejam

 Capacidade de direcionar a atenção e afastar distrações

 Controle inibitório: supressão voluntária de respostas indesejadas

 Devido a maturação neurobiológica

(Papalia e Martorell, 2022)
Nota....

Piaget estuda o desenvolvimento do

pensamento da criança de forma
completamente independente do processo
de aprendizagem
 Vygotsky

 Já para Vygotsky...

 Aprendizagem e desenvolvimento estão inter-relacionados, e a

aprendizagem antecede o desenvolvimento

 “de fora para dentro”

 Conhecimento depende da experiência social

 O papel do agente externo é primordial - sem a intervenção do outro não há

desenvolvimento.
 Vygotsky

 Nessa perspectiva, o processo de aprendizagem, assim como os vários processos

constitutivos do homem, serão desencadeados a partir das relações de troca
que o sujeito estabelece com o meio, ou seja, da interação dialética entre ele e o
meio que está inserido.

 Papel do agente externo é primordial, pois sem a intervenção do outro não há

desenvolvimento

 Mediação (presença do outro), o sujeito internaliza conceitos externos, num

processo de formação das funções psíquicas superiores.
 Wallon

 5ª etapa do desenvolvimento – Categorial ou escolar

 6 a 11 anos – predomínio cognitivo

 Aumenta conhecimento de si o que colabora com a possibilidade de

ajustar-se a demandas sociais

 Pensamento categorial

 Classificar e categorizar
 Memória

6 e 10 anos – melhoras na velocidade de processamento ( rapidez na

qual as informações são processadas) e melhoras na capacidade de
armazenamento (quantas informações podem ser guardadas
simultaneamente);

Nessa etapa são utilizadas estratégias de memorização: ensaio,

organização e elaboração;
(Papalia e Martorell, 2022)
 Memória

 Ensaio: estratégia para memorizar um item por meio de repetição consciente

(ex. dizer um número de telefone repetidamente)

 Organização: estratégia de categorização do material a ser elaborado (ex.

tipos de animais, carros ou móveis)

 Elaboração: estratégias de possíveis associações para lembrar alguns itens

(ex. para lembrar de ketchup e guardanapos a criança poderia visualizar um
lanche) (Papalia e Martorell, 2022)
 Memória

A memória se aperfeiçoa devido o tempo de processamento de

informações diminuir e a capacidade de atenção e memória de curto prazo
aumentarem; assim, as crianças se tornam mais aptas ao uso de estratégias
mnemônicas.

A compreensão da sintaxe se torna cada vez mais complexa; o

entendimento dos processos de comunicação se aperfeiçoam e a interação
entre colegas na escola auxilia no desenvolvimento da alfabetização.
(Papalia e Martorell, 2022)
 Tipos de inteligência - Gardner

Neuropsicólogo

Inteligências são diferentes uma das outras

Alta inteligência em uma área não acompanha necessariamente

outras

(Papalia e Martorell, 2022)

Na terceira infância há boa concepção lógica do
mundo em que estão inseridas, passando a
compreender as regras que lhe são ditadas, tal como
possuir capacidades de coordenar e executar ações
mais difíceis.
(Papalia e Martorell, 2022)
LINGUAGEM E ALFABETIZAÇÃO
 Linguagem e alfabetização

As crianças em idade escolar são mais capazes de compreender e

interpretar comunicações verbais e escritas;

Conseguem fazer-se entender melhor;

Uso de verbos específicos;

A mesma palavra pode assumir diferentes significados a depender do

contexto;
(Papalia e Martorell, 2022)
 Linguagem e alfabetização

A área que mais se desenvolve nos anos escolares é a pragmática

(contexto social da linguagem)

A pragmática compreende as habilidades de conversação e narração

Crianças começam fornecer informações introdutórias e contextuais

(Papalia e Martorell, 2022)

 Linguagem e alfabetização
 A partir do momento em que a criança consegue ler e escrever, ela pode traduzir os
sinais de uma página em um padrão de sons e significados;

 Ela consegue desenvolver estratégias progressivas e sofisticadas para entender o

que lê e usa palavra escrita para expressar ideias, pensamentos e sentimentos;

 Leitura envolve decodificação, ou seja, a criança deve ser lembrar formato das
letras, dividir as palavras, reconhecer os fonemas e suas características visuais;
(Papalia e Martorell, 2022)
 Linguagem e alfabetização

 Habilidades de escrita e leitura acontecem paralelamente

 Metacognição colabora com o processo de aprendizagem

 Metacognição: pensar sobre pensar

 O processo de metacognição pode ajudar crianças a monitorarem o seu entendimento

sobre o que leram e desenvolverem estratégias para trabalhar os desafios que
enfrentam
(Papalia e Martorell, 2022)
 Linguagem e alfabetização

Metacognição: pensar sobre pensar

Monitoramento do próprio entendimento sobre aquilo que leram e

são capazes de pensar em estratégias para trabalhar aquilo que não

compreenderam;

(Papalia e Martorell, 2022)

 Pedir para que estudantes memorizem, resumam e faças
questionamentos sobre o que aprenderam incentiva as habilidades
metacognitivas.

Como você acredita que a tecnologia afeta a aprendizagem?

 A criança na escola

 Família, sala de aula, amigos e cultura em geral vão exercer influência sobre o
desempenho escolar

 Envolvimento dos pais: tem efeito positivo sobre o desempenho acadêmico da

criança (participação e boa comunicação)

 Nível socioeconômico:

 Aceitação e apreciação pelos pares têm efeito positivo sobre o desempenho

acadêmico

(Papalia e Martorell, 2022)

 A criança na escola

 Recreio:

As brincadeiras tendem a ser informais

Envolvem socialização com os pares

Meninos – brincadeiras físicas mais ativas

Meninas – brincadeiras como amarelinha e pular corda (precisão)

Recreio está associado com a melhora do desempenho acadêmico das

crianças (Papalia e Martorell, 2022)
 A criança na escola
 Transformação na educação – inovações educacionais

 Transtornos da aprendizagem:
Deficiências

Dislexia

TDAH

 Crianças com necessidades especiais devem ser educadas em

ambientes menos restritivos.

(Papalia e Martorell, 2022)

 Quais os impactos que a pandemia causou no
desenvolvimento e na aprendizagem das crianças em
idade escolar?
 Referências

 Papalia, D. E. & Martorell, G. Cap. 09 – Desenvolvimento físico e cognitivo

na terceira infância. In: Papalia, D. E. & Martorell, G. Desenvolvimento
Humano. 14ªed. Porto Alegre: Artmed. 2022.