ENSINO E APRENDIZAGEM DA CARTOGRAFIA NO ENSINO

FUNDAMENTAL: DILEMAS ENTRE A TEORIA E A PRTICA

Deuzimar da Conceio Souza/UEB
deuzimar8@hotmail.com
Ricardo Bahia Rios/UEB
brios@uneb.br

INTRODUO
O presente trabalho contempla uma discusso acerca da construo de saberes
cartogrficos no Ensino Fundamental, Trata-se de anlises de uma pesquisa realizada
com professores do 5 ano do Ensino Fundamental I, que exercem a docncia no Centro
Integrado de Educao Professor Joselito Amorim, escola da rede pblica municipal de
ensino, que est localizada na regio central da cidade de Feira de Santana1, no semirido baiano. O objetivo principal dessa pesquisa foi aferir como vem sendo construdo
o processo de alfabetizao cartogrfica destes estudantes da rede da referida
instituio.
O desejo de investigar tal questo foi conseqncia das situaes formativas
vivenciadas durante o terceiro semestre nos componentes curriculares Cartografia
Temtica e Prtica de Ensino em Geografia do curso de Licenciatura em Geografia da

A cidade de Feira de Santana-Bahia tambm conhecida como princesa do serto graas a sua posio
geogrfica, no limite do recncavo com os tabuleiros semi-ridos e partindo, na confluncia das zonas da
mata e do litoral distante a 109km da capital Salvador. A nova aglomerao tornou-se pouso de tropas e
dos viajantes, que provenientes do alto serto. Feira de Santana se destaca por ser a segunda maior cidade
da Bahia, com uma populao de (57.9997), segundo IBGE,2007, sendo sua economia diversificada nos
trs setores, primrio, secundrio e tercirio, mas o grande comrcio que predomina na cidade com
mais(13.207) estabelecimentos segundo o SEI-BA,2005(SUPERINTENDNCIA DE ESTUDOS
ECONMICOS E SOCIAIS DA BAHIA).

Universidade do Estado da Bahia UNEB, Campus XI, situada no Territrio de

Identidade do Sisal2, articuladas s minhas aprendizagens na educao bsica
O CONCEITO:
A cartografia como meio de comunicao, j aparece antes mesmo da inveno
da escrita, observa-se que as informaes cartogrficas constituem as bases sobre as
quais se tomam decises e encontram solues para os problemas, polticos,
econmicos e sociais. A cartografia constitui-se numa das principais ferramentas usada
pela humanidade para ampliar os espaos territoriais e organizar sua ocupao, desta
forma podemos afirmar que:
A cartografia o conjunto de estudos e operaes lgico-matemticas,
tcnicas e artsticas que, a partir de observaes diretas e da
investigao de documentos e dados, intervm na construo de
mapas, cartas, plantas e outras formas de representao, bem como no
seu emprego pelo homem. Assim a cartografia uma cincia, uma
arte e uma tcnica (CASTROGIOVANNI, 2000, P.39)

J no mundo contemporneo a importncia da cartografia fundamental para o

ensino da geografia, sendo que a cartografia tornou-se relevante para a educao
contempornea, tanto para o aluno atender s necessidades do seu cotidiano quanto para
estudar o ambiente em que vive, aprendendo as caractersticas, fsicas, econmicas,
sociais e humanas do ambiente, ele pode entender as transformaes causadas pela ao
do homem e dos fenmenos naturais ao longo do tempo, que segundo
(CASTROGIOVANNI, 2000,P.39) A figura cartogrfica(mapa,carta ou planta) uma
representao que, no uso cotidiano, utilizado desde a localizao de cursos d gua,
de caas, de grutas pelo homem das cavernas a turistas em viagens e compradores/
vendedores de imveis

O Territrio de Identidade do Sisal, mais conhecido como Regio Sisaleira, est localizado no semirido da mesorregio do Nordeste Baiano, distante da capital baiana aproximadamente 180 km,
envolvendo cerca de vinte municpios, entre os quais merecem destaque Santa Luz, Conceio do Coit,
Queimadas, So Domingos e Valente, conhecida como a capital do sisal e sede do Territrio de
Identidade do Sisal, pois estes municpios so os que mais se destacam na produo por hectare do sisal
entre os anos de 1990 e 2006 (IBGE-SIDRA, 2008) e se tornaram referncias nessa rea, embora o
cultivo do sisal tenha sofrido uma queda na produo. Os municpios que formam este territrio so:
Araci, Barrocas, Biritinga, Candeal, Cansano, Conceio do Coit, Ichu, Itiba, Lamaro, Monte Santo,
Nordestina, Queimadas, Quinjingue, Retirolndia, Santa Luz, So Domingos, Serrinha, Teofilndia,
Tucano e Valente.

A importncia da cartogrfica, a cada dia vem tendo uma contribuio, tambm

em outras cincias, pois serve de domnio e controle do territrio. Segundo os
(Parmetros Curriculares Nacionais De Geografia, 1998) define Cartografia como um
conhecimento que vem se desenvolvendo desde a Pr-Histria at os dias de hoje e que,
por intermdio da Linguagem Cartogrfica, se torna possvel sintetizar informaes,
expressar conhecimentos, estudar situaes, entre outras coisas sempre envolvendo a
idia de produo do espao, sua organizao e distribuio. So ainda os Parmetros
Curriculares Nacionais de geografia que reafirmam a importncia da Cartografia, ao
colocarem como um dos objetivos do estudo de Geografia no Ensino Fundamental. A
utilizao da linguagem cartogrfica, para obter informaes e representar a
espacialidade dos fenmenos geogrficos, sugerindo blocos temticos, onde elencam
contedos, como a leitura e a compreenso das informaes, que so expressas em
linguagem cartogrfica, sendo que a cartografia sempre esteve ligada aos
conhecimentos geogrficos, pois desde o seu surgimento, tem contribudo, para
descobertas e conquistas do espao pelo homem, quanto para compreenso,
representao do conhecimento do objeto de estudo da geografia que o espao
geogrfico, tendo a cartografia como papel de integrar o conhecimento geogrfico, pois
a mesma contribui para a construo e a representao das relaes sociais, com o
espao habitado pelo homem, segundo (JOLY, 2004, P.9) Dentro dos limites das
restries de um contexto, o mapa descreve uma poro do espao geogrfico com suas
caractersticas qualitativas e/ ou quantitativas
O ensino nos nveis de ensino fundamental, e mdio, sumariamente importante
para despertar a percepo espacial, proporcionando a criana, o entendimento sobre o
espao, fsico que habita, sendo papel do professor de geografia, criar situaes que
estimule a criana a compreender, o contexto em que vive, sendo para isso,
fundamental trabalhar na perspectiva do prprio aluno, sendo que os livros didticos de
geografia so insuficientes para a compreenso, e interpretao do espao em que vive,
pois construir um mapa para ilustrar, ruas para traar melhor o caminho so aes que
fazem parte do cotidiano de grande parte da sociedade. Porm, muitas vezes estas
tarefas tornam rduas, exigindo uma maior desenvoltura que envolve uma srie de
conhecimentos que s adquiridos num processo de alfabetizao cartogrfica, que
comea no ambiente escolar em que e compreenso do mapa, permite ao aluno atingir
uma nova organizao estrutural de sua atividade prtica e de concepo do espao,

segundo (ALMEIDA,2001,P.13)Os mapas expressam ideias sobre o mundoAinda

afirma (PASSINI,2002,P.15) O mapa uma representao codificada de um
determinado espao real.
Ensinar os conceitos cartogrficos na sala de aula, nessa modalidade de ensino
deve-se primeiro, trabalhar o espao concreto do aluno, onde
Os espaos no devem ser vistos de forma estanque, quer a nvel do
municpio, bairro, estado ou pas, pois so espaos que dependem
entre si e interagem. A interligao a e integrao surgem quando
realiza a leitura do espao humanizado e organizado pelo homem.
(PASSINI, 2002, P.46)

Nas sries iniciais, os professores, devem iniciar o trabalho com o estudo do

espao concreto do aluno, o mais prximo dele, ou seja, o espao da sala de aula, o
espao da escola, o espao do bairro para somente nos dois ltimos desse ciclo falar em
espao maior como o municpio, o estado e o planisfrio, sendo o mais importante, para
depois desenvolver a capacidade de leitura e de comunicao oral e escrita por fotos,
desenhos, maquetes e mapas e assim permitindo o aluno a percepo e o domnio do
espao a sua volta, sendo atravs disso o educando consegue atribuir algumas funes
que so a de ter, viso obliqua e vertical, noo de construo de legenda, referncia e
orientao, pois a criana, tendo a noo do espao vivido para depois, partir para,
estudar, os limites do bairro, municpio, e por ultimo planisfrio, no que diz (PASSINI,
2002, P.25)Para chegar a um nvel de interpretao mais profundo necessrio por
experincias para a construo das noes espaciais, partindo das relaes elementares
no espao cotidiano
A cartografia hoje est voltada para alm de uma tcnica de representao
voltada leitura e a explicao do espao geogrfico, onde o aluno passa a ser orientado
a desenvolver uma conscincia critica em relao ao mapeamento que estar realizando
em sala de aula, sendo que o discente deixou der visto como um mapeador, mecnico
para ser um mapeador, consciente, de um leitor passivo para um leitor critico dos
mapas. A sua funo, ter que possui habilidades e sensibilidade no despertar das
percepes

para

trabalho

dos

conceitos

cartogrficos,

segundo

(CASTROGIOVANNI, 2000, P.39) A cartografia oferece a compreenso espacial do

fenmeno, tanto para o uso cotidiano como para o cientifico, a figura cartogrfica tem a
principio, uma funo prtica

A Prtica cartogrfica deve est em sintonia, com o os avanos tecnolgicos, em

que o uso da multimdia, pela cartografia possibilitou uma maior interatividade pelo
usurio, com sua pesquisa e um novo olhar sobre a cincia cartogrfica como um todo
(MARTINELLI, 2005,P.10) Atualmente,a cartografia entra na era da informtica
Na atualidade, a informtica faz parte do cotidiano das pessoas, sendo comum
encontrar computadores na maior parte das atividades cotidianas, em que a
informatizao atingiu recentemente as escolas. A cartografia tambm passa por um
processo de transformao e os recursos da cartografia digital juntamente com os,
Sistemas de Informaes Geogrficas (SIG).
A cartografia no permaneceu alheia a esse processo de expanso da
internet. Hoje, ela um importante meio de disseminao de
conhecimento geogrfico e de material cartogrfico, alm de constituir
importante fonte de pesquisa, pois disponibilizam informaes
quantitativas, imagens de satlite, mapas, alm de extenso material
bibliogrfico (Ramos, 2005, p.132)

O CONTEXTO DA PESQUISA.
A centralidade dessa pesquisa se delimitou no Centro Integrado de Educao.
Prof. Joselito Amorim, que se localiza, na Rua Coronel Alvaro Simes, sem nmero, na
cidade de Feira Santana- Bahia3 se trata de um colgio de grande porte, com
atendimento, 1900 alunos, do ensino fundamental I e II e EJA, Possuindo uma grande
estrutura fsica com uma quadra de esporte, possuindo seis turmas do 5 ano do
fundamental, sendo trs ofertadas, no turno matutino e trs no turno vespertino, na qual
so ministradas por trs professoras em ambos os turnos.
A metodologia utilizada no desenvolvimento desse trabalho baseou-se em
diagnstico da real situao dos professores, pertinentes aos contedos cartogrficos,
bem como as dificuldades encontradas para o aprendizado e transmisso dos contedos.
Como instrumento para coleta de dados foi aplicado questionrio foi elaborado com 04
perguntas as professoras das turmas do 5ano do fundamental. A demanda de tempo
para atividade foi de aproximadamente 07 dias

O Estado da Bahia, com 564.692,7 km e uma populao de 13.070.250 habitantes, em 2000, o maior
Estado do Nordeste do Brasil me tamanho e em populao (SILVA. S, 2006,P117)

IMAGENS DA ESCOLA
Figura 02 foto da frente da escola
Figura 01 foto do ptio

Fonte: Pesquisa de campo, 2009

Fonte: Pesquisa de campo, 2009

Figura 03 Ptio da escola

Fonte: Pesquisa de campo, 2009

A linguagem cartogrfica na escola:

A) Em relao a tempo de servio na rea, todas responderam ter mais de
10 anos de docncia, sendo todas as professoras tendo graduao em
geografia

A questo da Alfabetizao Cartogrfica, muitas vezes no compreendida

pelos professores do 5 ano, dentre outros motivos disto a formao
acadmica que foi ineficiente nesta rea ou inexistente.

ESCOLA
PROFESSOR/ALUNO
UNIVERSIDADE
UNIVERSIDADE

ALUNO/PROFESSOR

PROFESSOR/ALUNO

ESCOLA
ALUNO/PROFESSOR
Figura 04 ciclo da m alfabetizao cartogrfica
Fonte: Pesquisa de campo, 2009

A figura resume o processo da m alfabetizao cartogrfica, com

surgimento de um ciclo, sendo o primeiro passo est na funo aluno na
escola/professor. Na qual o aluno no aprende contedos cartogrficos, por
conta de algumas fragilidades na formao do professor, logo depois esse
aluno entra na universidade no curso de formao de professores de
geografia, e novamente esses contedos no so repassados de forma que
possa transpor a realidade do aluno. Ento, futuramente ele aps licenciado,
vai lecionar em uma escola; Ou em uma universidade, aps um curso de psgraduao, disseminando a m alfabetizao cartogrfica. Diante disso foram
perguntadas as professoras
B) O que alfabetizao cartogrfica? Uma professora se destacou
dizendo Ler mapas significa, trabalhar a espacialidade do individuo e
sua percepo
C) Foi perguntado se utilizado algumas prticas pedaggicas voltadas
alfabetizao cartogrfica, todas as professoras, responderam que

utilizam apenas a confeco de mapas, leituras atravs de imagens de

livros
D) Todas responderam que seus alunos tm dificuldades de entender os
conceitos cartogrficos, sendo uns dos motivos a falta de recurso que
a escola no dispe
Sobre a importncia da cartografia, percebe-se que os docentes, aferidos, no,
tem definido a verdadeira funo do mapa sendo identificado pelo descritivismo de um
espao considerado externo, fora do contexto do mundo social (CARLOS, 2003, P.76)
A cartografia pode apreender e representar o objeto da geografia, que o espao que
o espao produzido, essencialmente humano
Nesse questionrio, os professores aferidos, no utilizam de muitos recursos para, os
discentes compreender e entender, ler um mapa, em que para tanto o professor deve estimular o
aluno a desenvolver do aluno a lateralidade, a orientao, o sentido de referncia em relao a si
prprio e em relao aos outros, o significado de tamanho e de distncias, o professor deve pedir
para o aluno desenhar trajetos que so percorridos no dia-a-dia, construir legendas e confrontlas com as legendas formais, estimulando o raciocnio cognitivo do aluno
Muitas dessas habilidades podem ser desencadeadas nas sries iniciais
do ensino fundamental, no entanto, muito comum que, a partir da 5
srie, os professores reclamam que os alunos no tem o conhecimento
e nem as habilidades necessrias para trabalhar com mapas. No resta
dvida de que, se os alunos no apresentam ainda o domnio dessas
habilidades, bsicas, o professor ter que desenvolver, mesmo nas
sries mais avanadas, atividades nesse sentido (CASTOGIOVANNI,
2000,P.106)

CONCLUSO:
O objetivo desse trabalho de campo no de trazer concluses fechadas a
respeito da educao cartogrfica e sim uma pequena contribuio da real situao da
m alfabetizao cartografia, to comum em nossas escolas. Mediante a essa realidade,
essa proposta de aprendizagem trazendo algumas sugestes que envolvem o domnio
cognitivo da representao do espao, onde possa ampliar os conhecimentos
cartogrficos dos professores das sries iniciais, com inteno que eles possam oferecer

aulas de geografia voltada para a cartografia mais interessante, dando um enfoque

construtivista de ensino. Sendo que a alfabetizao cartogrfica to importante quanto
a aprendizagem da escrita e da matemtica, pois a mesma constitui em subsdios bsicos
para que os alunos possam ter definida e fundamentada a representao de espao em
que vive, pois atravs do espao cotidiano e da reflexo que a criana poder entender
um pouco da dinmica que o espao organizado fora do ambiente escolar.

REFERNCIAS:
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na escola. So Paulo: Contexto, 2001

CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (ORG). Ensino de geografia: Prticas e

textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2000
CARLOS, AnaFani,Alessandri.A geografia na sala de aula. 5ed. So Paulo:
Contexto, 2003
CASTELLAR, Sonia. Educao geogrfica: teorias e prticas docentes. So
Paulo: Contexto, 2005, v.5
DUARTE, Paulo, Araujo: Fundamentos de cartografia. Florianpolis: Ed da
UFSC, 2008
ELZA, Yasuko Passini. O espao geogrfico: Ensino e representao.
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ELZA, Yasuko,Passini(ORG).Prtica de ensino de geografia e estgio
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JOLY,Fernand.A cartografia. Campinas,So Paulo:Papirus,1990
MARTINELLI, Marcelo. Mapas de geografia e cartografia temtica. So
Paulo: Contexto, 2005.2.ed
PARMETROSCURRICULARES NACIONAIS. 2. GEOGRAFIA/ MEC/SEF,
1998
RAMOS, Cristhiane da Silva. Visualizao cartogrfica e cartografia
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