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PCN Educação Infantil
PCN Educação Infantil
PROGRAMA DE
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL
CONTINUADO
PARMETROS EM AO
EDUCAO INFANTIL
Braslia
1999
B823p
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental.
Programa de desenvolvimento profissional continuado / Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: A Secretaria, 1999.
90p.: il. (Parmetros em ao)
Contedo: Educao Infantil.
1. Ensino Fundamental. 2. Educao Infantil.
3. Desenvolvimento Profissional. I. Ttulo.
Aos
Professores
Professoras
Sumrio
Apresentao ..................................................................................... 7
Parte I
1. Finalidade ..................................................................................... 9
2. Pblico-alvo .................................................................................. 9
3. Requisitos para participar ............................................................ 10
4. Estrutura dos mdulos ................................................................. 10
5. Funes do(s) coordenador(es)-geral(is)....................................... 11
6. Funes do coordenador de grupo ............................................... 12
Parte II
1. Organizao geral dos mdulos de Educao Infantil .................... 14
2. Estrutura interna dos mdulos ..................................................... 15
Apresentao
Parte
I
1. Finalidade
Como uma ao inicial, a SEF/MEC oferece s secretarias de educao
e escolas/grupos de escolas interessados em implementar os
Referenciais Curriculares a realizao, em parceria, da atividade
PARMETROS EM AO. Essa atividade foi planejada para ser realizada
em um contexto de formao de profissionais de educao, propiciando
o estabelecimento de vnculos com as prticas locais e tendo como
finalidades:
Apresentar alternativas de estudo dos Referenciais Curriculares a
grupos de professores e a especialistas em educao, de modo que
possam servir de instrumentos para o desenvolvimento profissional
desses educadores.
Analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais (Educao Infantil e
Ensino Fundamental) elaboradas pelo Conselho Nacional de Educao,
norteadoras do trabalho das escolas .1
Contribuir para o debate e a reflexo sobre o papel da escola e do
professor na perspectiva do desenvolvimento de uma prtica de
transformao da ao pedaggica.
Criar espaos de aprendizagem coletiva, incentivando a prtica de
encontros para estudar e trocar experincias e o trabalho coletivo nas
escolas.
Identificar as idias nucleares presentes nos Referenciais Curriculares
e fazer as adaptaes locais necessrias, atendendo s demandas
identificadas no mbito do estado/municpio ou da prpria escola.
Potencializar o uso de materiais produzidos pelo MEC.
Incentivar o uso da TV Escola como suporte para aes de formao
de professores.
2. Pblico-alvo
Professores que atuam no Ensino Fundamental (1 a 4 e 5 a 8
sries),2 na Educao Indgena, na Educao Infantil, na Educao de
Jovens e Adultos.
Especialistas em educao: diretores de escola, assistentes de
1
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Parte
II
1. Organizao geral dos mdulos de Educao Infantil
PARMETROS EM AO Educao Infantil est organizado em
conjuntos de 11 mdulos, a serem desenvolvidos num total de
172 horas.
Os mdulos foram estruturados prevendo a organizao de grupos de
professores e especialistas em educao, que podero ser compostos
por escola/creche ou por plos. Quando houver um nmero razovel de
professores, os grupos podem ser formados por participantes de uma
nica escola e/ou creche; caso contrrio, ser mais interessante que se
renam professores de diferentes instituies.
O tipo de composio dos grupos ser definido em cada secretaria de
educao, pois depende, fundamentalmente, do nmero de
participantes e das caractersticas especficas da rede local. sempre
interessante garantir uma configurao de grupo que contenha
professores e demais profissionais, para que todos tenham a
oportunidade de trabalhar juntos. Quanto ao nmero de integrantes de
cada grupo, tambm fica a critrio da secretaria, que no deve deixar
de considerar que o nmero ideal de participantes por grupo no deve
ser superior a trinta pessoas. Essa restrio de participantes por grupo
deve-se ao tipo de trabalho proposto, que de construo coletiva, e
grupos numerosos podem inviabilizar a dinmica.
Da mesma forma, necessrio definir um cronograma adequado s
condies de cada localidade. O trabalho deve ser organizado de forma
a garantir um espaamento entre os encontros, para que os educadores
possam elaborar o conhecimento desenvolvido em cada mdulo, fazer
atividades complementares etc. desejvel que os mdulos sejam
desenvolvidos em encontros semanais, com uma durao de
aproximadamente 4 horas. No entanto, sabe-se que em alguns locais
isso praticamente impossvel, como o caso das escolas isoladas.
Existem muitas possibilidades de acerto de cronograma, dias, horas e
espao, e cada local poder encontrar sua soluo.
Os mdulos esto propostos na seguinte seqncia:
Mdulo 1 A instituio e o projeto educativo (16h)
Mdulo 2 Aprendizagem: cada uma que essas crianas falam... (16h)
Mdulo 3 Brincar: a fada que vira professora ou o faz-de-conta invade
a sala de aula... (14h)
Mdulo 4 Identidade e autonomia: o que igual em todas as crianas
o fato de serem diferentes entre si (18h).
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Mdulo
1
A instituio e o
projeto educativo
16 horas
Este filme no poder ser veiculado pela TV Escola, por problemas tcnicos. Para
utiliz-lo na atividade, procure-o na locadora de vdeo da sua cidade.
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fichas na cor azul, vinte fichas na cor amarela e vinte fichas na cor
verde para um total de sessenta professores. Distribuir as fichas
aleatoriamente, de maneira que se formem trs grupos, cada um de
uma cor.
2 etapa: Organizao e planejamento para o trabalho em grupo.
Grupo I: O primeiro grupo dramatizar uma cena de chegada das crianas
na instituio de Educao Infantil na qual ser representada a realidade
da escola a que elas pertencem, como de fato agem e se comportam os
membros dessa escola em suas respectivas funes (diretor, professor,
coordenador, alunos, porteiro, merendeira, auxiliar, atendente, monitor,
auxiliar de enfermagem, entre outros). importante ressaltar que, para
se retratar a realidade dessa instituio, os papis a serem
representados devero ser apenas aqueles que nela existem.
Grupo II: Um segundo grupo dramatizar a chegada das crianas na
instituio de Educao Infantil em uma situao imaginria, onde
idealizaro os papis dos profissionais da instituio e da comunidade
escolar, da maneira como o grupo acredita que seria uma instituio
onde todos os seus integrantes estivessem comprometidos com o
projeto educativo da instituio.
Observao: nessa representao podero estar presentes outras
personagens, como, por exemplo, pais, irmos, entre outros, que no
se encontravam na cena anterior, pois talvez haja a necessidade de
acrescentar outras funes que no estejam presentes naquela
realidade institucional.
Grupo III: O terceiro grupo observar as dramatizaes realizadas pelo
Grupo I e pelo Grupo II e far anotaes em relao s cenas, sobre o
que mais chamou a ateno, o que achou mais importante, o que
considerou negativo nas encenaes e as principais diferenas
observadas entre as atitudes representadas nas duas dramatizaes.
importante que o coordenador da atividade sugira outros
aspectos que considere interessantes para serem observados.
Por fim, esse grupo passar para o papel pardo todas as anotaes
feitas, compondo, assim, um painel, que ser apresentado, pelo grupo,
aos professores dos outros dois grupos.
SEQNCIA DE ATIVIDADES 2 (4h)
Proposta para leitura
Cada ttulo da pgina 65 a 84 dos RCNEI ser lido pelos professores
por meio da seguinte estratgia:
a) cada ttulo da pgina 65 a 84 ser lido gradativamente;
b) leitura silenciosa de cada ttulo por todos os professores;
c) durante a leitura silenciosa, cada professor far anotaes, em seu
caderno pessoal, do que considerou mais importante, do que no
entendeu e do que discorda, para que durante o debate todos possam
comentar com o grupo;
d) aps a leitura silenciosa da cada ttulo os professores socializaro
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MODELO DE TRANSPARNCIA
Fonte de contedo: RCNEI (pp. 65 a 84 do volume I)
I Modalidades de atendimento em creches e pr-escolas
perodo integral, entre 8 e 12 horas por dia;
meio perodo;
perodo anual sem interrupo;
24 horas por dia;
3 a 4 horas por dia;
perodo anual sem interrupo;
um perodo na creche e outro na pr-escola.
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instrumentos sonoros;
mobilirios;
a melhoria da ao educativa no depende exclusivamente da
existncia dos objetos;
a qualidade dos materiais e o espao fsico esto condicionados ao
uso que os professores fazem deles no trabalho com as crianas.
VI Versatilidade do espao
deve proporcionar condies para que as crianas possam usufruir
do espao em benefcio do seu desenvolvimento e aprendizagem;
precisa estar disponvel s modificaes propostas pelas crianas e
pelos professores em funo das aes desenvolvidas;
deve ser pensado e reorganizado, considerando as diferentes
necessidades de cada faixa etria (precisa ser flexvel);
deve ser disponvel para atender aos diferentes projetos e s
diversificadas atividades;
importante que os elementos que dividem os espaos sejam
variados.
VII Recursos materiais
presena obrigatria nas instituies de Educao Infantil de forma
cuidadosamente planejada;
so um meio que auxilia a ao educativa das crianas.
VIII Acessibilidade dos materiais
os brinquedos e demais materiais precisam estar dispostos de forma
acessvel s crianas;
preciso que, em todas as salas, exista mobilirio adequado ao
tamanho das crianas, para que estas disponham permanentemente de
materiais para seu uso espontneo ou em atividades dirigidas;
fundamental zelar pela segurana do espao e dos materiais.
IX Critrios para formao de grupos de crianas
os grupos devem ser planejados em uma concepo de educao e
aprendizagem que considere a interao como elemento vital para o
desenvolvimento, proporcionando o contato entre as crianas de
diferentes faixas etrias e com diferentes capacidades;
interessante prever constantes momentos na rotina, ou planejar
projetos, que integrem os diferentes agrupamentos.
X Organizao do tempo
a rotina na educao pode ser facilitadora ou cerceadora dos
processos de desenvolvimento e aprendizagem;
o nmero de horas que a criana permanece na instituio, a
amplitude dos cuidados fsicos necessrios ao atendimento, os ritmos e
as diferenas individuais e a especificidade do trabalho pedaggico
demandam um planejamento constante da rotina;
a organizao do tempo deve prever possibilidades diversas, e
muitas vezes simultneas, de atividades;
uma rotina clara e compreensvel para as crianas fator de segurana;
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Mdulo
2
Aprendizagem:
cada uma que essas
crianas falam...
16 horas
RCNEI;
vdeo 1 do programa Professor da pr-escola mdulo I, programa
Infncia;
caderno;
lpis;
folhas soltas de papel sulfite;
cartolinas (2 por pessoa);
caneta hidrogrfica grossa (piloto ou similar).
SEQNCIA DE ATIVIDADES 1 (4h)
No caderno, escrever sobre algumas lembranas da infncia. Como foi
sua infncia? Quais so as boas memrias? E as ruins? Do que se
brincava? Com quem? O que se fazia obrigada e o que se fazia por
prazer? O que se queria ser e fazer quando crescesse?
Em grupo, relatar essas lembranas e conversar a respeito delas. O
grupo deve ficar vontade para colocar suas impresses.
No caderno, escrever sobre as seguintes questes: No que as crianas
com as quais trabalho so parecidas com a criana que eu fui? No que
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Mdulo
3
Brincar: a fada que
vira professora ou o
faz-de-conta invade
a sala de aula...
14 horas
Este filme no poder ser veiculado pela TV Escola, por problemas tcnicos. Para
utiliz-lo na atividade, procure-o na locadora de vdeo da sua cidade.
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Mdulo
4
Identidade e autonomia:
o que igual em todas as
crianas o fato de serem
diferentes entre si
18 horas
Atividade em duplas
Leitura dos RCNEI, volume 2 (Formao pessoal e social), pginas 11 a
14, at o final do primeiro pargrafo. Fazer uma sntese por escrito das
principais idias ligadas construo da identidade. Procurar
estabelecer relaes com as crianas que conhecem, respondendo s
seguintes questes:
No grupo onde trabalham, quais as semelhanas entre as crianas?
Gostam das mesmas atividades?
Possuem o mesmo ritmo para desempenh-las?
Lembrar caractersticas singulares das crianas com quem atuam.
Lembrar pequenas situaes do cotidiano onde as crianas manifestam
o desejo de ficar independente dos adultos.
Ao trmino da atividade, socializar no grupo grande.
SEQNCIA DE ATIVIDADES 2 (2h)
Construindo a identidade em ambientes coletivos
Atividade coletiva
Assistir ao programa n 4, Socializao, da srie Menino, quem foi teu
mestre?
O coordenador solicita a todos que observem as situaes cotidianas
que aparecem contribuindo para a construo de uma auto-imagem
positiva.
Ao terminar a exposio do vdeo, discutir em grupo as cenas
observadas. Rever trechos do vdeo se for necessrio. Observe como as
crianas pequenas aprendem sobre os outros e sobre si mesmas; que
estratgias utilizam. O papel da imitao e do brincar no processo de
construo da identidade. Como entendem e lidam com regras e
normas sociais. Como afirmam seus desejos e necessidades.
feita uma nica lista das situaes cotidianas que contribuem para a
construo da identidade, com as contribuies do grupo todo. Essa
lista dever ser retomada vrias vezes at o fim dos encontros.
importante que seja feita em papel grande, com espao entre as
anotaes, para que seja possvel acrescentar itens. Anotar tambm a
lista nos cadernos individuais.
Para casa: a partir da lista, ir anotando no dia-a-dia outras situaes que
no foram lembradas no trabalho coletivo. Levar para o prximo encontro.
SEQNCIA DE ATIVIDADES 3 (4h)
Orientaes didticas
Retomar a lista do trabalho coletivo e acrescentar as contribuies que
os professores trouxeram de casa.
Atividade em pequenos grupos
O coordenador dever dividir a turma em pequenos grupos que devero
ler os diferentes tpicos das orientaes didticas do volume 2,
Formao pessoal e social (pp. 30 a 47). Os grupos devero fazer uma
sntese do que leram. Aps, estabelecero uma relao com a prtica
que desenvolvem como professores, procurando responder
principalmente s seguintes questes:
Que estratgias os professores utilizam para que as crianas
sintam-se mais capazes e autoconfiantes?
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Mdulo
5
Cuidados: quem educa cuida
12 horas
RCNEI;
pincel atmico;
papel grande;
fita adesiva ou crepe;
canetas;
lpis;
cadernos individuais;
poema de Adlia Prado:
Ensinamento
Minha me achava estudo
a coisa mais fina do mundo.
No .
A coisa mais fina do mundo o sentimento.
Aquele dia de noite, o pai fazendo sero,
ela falou comigo:
Coitado, at essa hora no servio pesado.
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Mdulo
6
Movimento: a criana
e o movimento
16 horas
Expressividade.
Equilbrio e coordenao motora.
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Mdulo
7
Artes: botando a
mo na massa
18 horas
Produo artstica.
Relao entre a produo do adulto e a da criana.
Etapas do desenho infantil.
A crena no potencial criativo de cada criana.
A importncia da apreciao e da reflexo para o fazer artstico.
RCNEI volume 3;
caderno de anotaes;
programas Fazer, observar, refletir e O desenho importante na
escola, da srie Parmetros Curriculares Nacionais Arte, TV Escola
MEC (1997);
caneta/lpis;
papel sulfite (tamanho duplo);
papel sulfite (tamanho normal, cortado em 8 pedaos);
caixa de lpis de cor 12 cores;
apontador;
estojo de caneta hidrocor 12 cores;
tesoura;
papel craft (papel grosso em rolo, para que possam ser feitos
painis de diferentes tamanhos);
papel espelho de vrias cores;
pano colorido do tamanho de um lenol;
fita crepe;
percevejos;
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cola Pritt;
seleo de desenhos infantis na faixa de 0 a 6 anos;
areia;
terra;
sucatas pequenas e diversas (pedrinhas, palitos de fsforo,
tampinhas, botes, palitos de sorvete etc.);
pedaos de papelo grosso (de caixa de supermercado) no tamanho
de um sulfite duplo;
cola PVC;
revistas velhas;
lpis 4B.
SEQNCIA DE ATIVIDADES 1 (3h)
1. Individualmente, cada um procura se lembrar de sua experincia
quando era pequeno:
Na escola, como eram os momentos dedicados s Artes?
Que materiais eram oferecidos aos alunos?
Como eram encaminhadas as propostas?
Voc sentia prazer nesses momentos?
Quais as propostas de que voc mais gostava? Por qu?
E quais as de que no gostava? Por qu?
Havia algum momento em que os trabalhos dos alunos eram expostos?
Voc se lembra dos comentrios do(a) professor(a) a respeito dos seus
trabalhos ou dos trabalhos de seus colegas?
E fora da escola? Voc desenhava ou pintava? Brincava com terra,
areia, argila, madeira, cola? O que gostava de fazer com esses
materiais? Essa brincadeira causava sujeira no espao, em suas roupas
etc.? Que cores vm sua lembrana quando pensa nesses
momentos? Quais os sons produzidos? Os adultos, quando presentes,
ajudavam ou atrapalhavam esses momentos? Por qu?
Os professores devem escrever um breve relato dessas lembranas
procurando descrever esses itens acima. Em grupo, trocar as
lembranas.
Ler os RCNEI, volume 3 (p. 85).
Em seguida, pedir que escrevam: Como voc gostaria que fossem as
suas aulas de artes? O que voc mudaria? Que tipo de atividade
gostaria que tivesse? O que gostaria de experimentar fazer?
Depois, em grupo, conversar a respeito das colocaes de cada um.
O coordenador escreve na lousa ou em cartazes a lista contendo
as idias colocadas sobre como gostariam que fossem as aulas
de artes.
2. Em seguida, pedir aos professores que pensem sobre o trabalho que
desenvolvem e escrevam no caderno. Quais as atividades que
desenvolvem com as crianas, relacionadas s artes visuais? Quais so
os materiais utilizados? Quais so as atividades de que as crianas
mais gostam?
Em grupo, colocar suas experincias e trocar idias. O coordenador faz,
na lousa, uma outra lista das atividades que so desenvolvidas pelos
professores junto com as crianas.
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Programas da TV Escola:
Eu, Leonardo (durao 60min) Realizao IBM Vision Associates,
EUA. Direo: Lee R. Bobker.
Publicaes:
PCN 1 a 4 sries Arte.
SZPIGEL, Mariza. Artes em classes da pr-escola. In: Arte na sala de
aula (pp. 33 a 55). Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 1995.
IAVELBERG, Rosa. Desenho cultivado da criana. In: Arte na sala de
aula (pp. 03 a 32). Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 1995.
Mdulo
8
Msica: msica tambm
se aprende
14 horas
cano de roda;
cano de carnaval;
cano de festa junina;
cano religiosa;
msica de propaganda;
hino cvico;
acalanto;
msica ou cano de sucesso (que toca muito no rdio e na
televiso);
msica ou cano preferida (do grupo ou de algum membro).
Cada grupo dever apresentar pelo menos um trecho da msica ou
cano selecionada, para que a assistncia possa reconhec-la.
muito importante que o trecho seja cantado, mesmo que s se consiga
reproduzir a melodia com uma slaba (l-l-l...).
O coordenador deve preocupar-se em criar um clima descontrado
para que os professores no se sintam envergonhados. Esse
repertrio servir de base para outras tarefas.
Pedir aos professores que tentem lembrar onde aprenderam essas
msicas: alguma delas foi aprendida em situao de sala de aula?
Refletir sobre o papel desempenhado pela escola na formao musical
deles: Havia atividades musicais? Havia aulas de msica? O repertrio
trabalhado em aula era interessante, despertava interesse em cantar,
tocar ou ouvir? Havia uma ligao com o repertrio pessoal dos alunos?
Propiciava ampliar esse repertrio, despertando interesse por conhecer
outras maneiras de fazer msica?
Leitura dos RCNEI (p. 47: 1, 2 e 3 pargrafos).
Os professores trocam opinies e confeccionam cartazes em grupos,
utilizando jornais e revistas e estabelecendo uma comparao entre a
presena da msica na vida das pessoas com a presena da msica
nas escolas. Como alternativa pode-se propor outro tema:
Conhecimento musical dom?
SEQNCIA DE ATIVIDADES 2 (2h)
Os grupos se renem outra vez e selecionam outro repertrio, dessa vez
baseado em sentimentos: msicas ou canes que falem de alegria,
tristeza, revolta, medo e amor.
Os grupos cantam, apresentando as msicas ou canes, justificando
sua incluso na lista.
Depois das apresentaes, os professores escolhem a msica ou
cano que melhor expressou o sentimento pedido e procuram justificar
sua escolha. Refletir e discutir sobre os seguintes temas:
O compositor dessa msica tinha inteno de expressar esse
sentimento ou foi um resultado casual?
Que elementos contriburam para esse resultado? Pensar na letra,
no intrprete ou nos intrpretes, nos instrumentos utilizados na
execuo original, no ritmo, no desenho meldico.
Os professores discutem. A discusso pode ser enriquecida pela leitura
da pgina 45 dos RCNEI.
70
Mdulo
9
Linguagem oral e escrita:
ler e escrever pode ser
til para mim tambm!
16 horas
75
77
Mdulo
10
Natureza e sociedade:
um novo olhar para
velhos assuntos
16 horas
RCNEI.
Revistas: Globo Cincia, Superinteressante, Geogrfica Nacional
e/ou similares.
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84
Mdulo
11
Matemtica: gerando e
construindo compreenso
em Matemtica
16 horas1
Este mdulo supe a realizao de duas etapas de oito horas. A primeira etapa dever
ser ocupada com as atividades 1 e 2, que procuram inventariar conhecimentos prvios
dos professores e desencadear reflexes sobre concepes de ensino e aprendizagem
de noes matemticas. A segunda etapa ser ocupada com a atividade 3, que tem
como eixo articulador a organizao do trabalho na sala de aula, requerendo, por isso,
uma reflexo e uma sntese em que sejam considerados diferentes elementos da
prtica pedaggica com Matemtica na Educao Infantil: aprendizagem significativa,
objetivos de ensino, contedos trabalhados, formas de trabalho docente etc.
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RCNEI/Volume I.
89
FICHA TCNICA
Parmetros em Ao Educao Infantil
Coordenao Geral
Ana Amlia Inoue, Gisela Wajskop.
Elaborao
Ana Amlia Inoue, Ariclia Ribeiro do Nascimento, Carmem Lcia
Homem de Mello, Cludia Rosemberg Aratangy, Gisela Wajskop, Laura
Barbosa, Lcia Wajskop, Maria Paula Vignola Zurawski, Rosa Iavelberg,
Slvia Maria P. Carvalho e Vincio de Macedo Santos.
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