Simulações Computacionais Como Ferramentas - Artigo

DOI: 10.5007/2175-7941.
2012v29 nesp1p562
SIMULAES COMPUTACIONAIS COMO FERRA MENTAS PARA O ENSINO DE CONCEITOS BS I+*

COS DE ELETRICIDADE
Josu Antunes de Macdo

Instituto Federal do Norte de Minas Gerais
Januria - MG
Adriana Gomes Dickman
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
Isabela Silva Faleiro de Andrade
Licencianda em Fsica
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
Belo Horizonte MG
Resumo
Neste trabalho relatado o processo de elaborao e aplicao de
um Roteiro de Atividades, dirigido a professores do Ensino Mdio,
no qual so utilizadas simulaes computacionais para o ensino
de temas selecionados de Eletromagnetismo. As atividades foram
desenvolvidas com base nos momentos pedaggicos de Delizoicov:
Problematizao inicial, Organizao do conhecimento e Aplicao do conhecimento. O Roteiro de Atividades constitudo por
treze atividades sobre Circuitos simples e oito atividades sobre
ms, Corrente eltrica e Induo eletromagntica. As atividades
utilizam as simulaes Kit para Construo de Circuitos (KCC) e
Laboratrio de Eletromagnetismo, ambas desenvolvidas pelo projeto Tecnologia no Ensino de Fsica (PhET) da Universidade do
Colorado e disponveis gratuitamente online. O roteiro desenvol+
Computer simulations as a tool for teaching basic concepts of electricity
* Recebido: novembro de 2011.

Aceito: junho de 2012.
562
Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.
vido para introduzir o tpico Condutores e isolantes foi aplicado a uma turma do terceiro ano do Ensino Mdio. A partir da anlise dos dados, obtidos por meio da aplicao de um questionrio
pr e ps-teste, conclui-se que a aula baseada no simulador computacional promoveu uma mudana conceitual nos alunos, permitindo a assimilao das diferenas bsicas entre materiais que so
condutores ou isolantes.
Palavras-chave: Ensino de fsica. Momentos pedaggicos de Delizoicov. Eletromagnetismo. Simulaes computacionais.
Abstract
In this work we report on an investigation carried out during the
elaboration and application of a guide composed of activities for
High School teachers, based on the use of computer simulations
for teaching selected topics of electromagnetism. The proposed
activities are based on Delizoicovs pedagogical phases: initial
problematization, knowledge organization and concept
application. The guide consists of thirteen activities about electric
circuits and eight activities about magnetic fields and
electromagnetic induction. The activities use the Circuit
Construction Kit and Faradays Electromagnetic Lab, both
developed by the Physics Education Technology project, from the
University of Colorado, available online. The activities about
Conductor and Insulators are applied to students in the final
year of High School. Data collected through a questionnaire
applied before and after the activities, allow us to identify a
conceptual change, improving the students assimilation of the
difference between a conductor and an insulator. In general, the
students defined in a better way what it means for a material to be
conductor or insulator.
Keywords: Physics education. Delizoicov Pedagogical moments.
Electromagnetism. Computer simulations.
Macdo, J. A. et al.
563
I. Introduo
A humanidade passa por uma efervescncia tecnolgica nunca vista at o
presente momento. A informao e a comunicao nesse contexto alcanam um
plano fundamental na vida dos indivduos. No mundo contemporneo, cada vez
mais as decises polticas de peso tendem a girar em torno de problemas e questes
relacionados direta ou indiretamente com o conhecimento cientfico e tecnolgico.
Desse modo, o domnio desse conhecimento constitui componente importante no
apenas para a construo de uma viso de mundo apropriada, mas tambm para o
exerccio da prpria cidadania. Assim, inegvel que a escola precisa acompanhar a evoluo tecnolgica e tirar o mximo de proveito dos benefcios que esta
capaz de proporcionar (BRASIL, 2002, p. 88).
Se, de um lado, encontram-se os estudantes atrados e at mesmo seduzidos pela tecnologia, de outro lado, encontram-se os professores e as suas dificuldades para acompanhar o atual processo evolutivo. Se considerarmos o professor
dentro do novo conceito de educao com boa formao superior e uma forte educao continuada, ele ter segurana para superar a perplexidade diante do novo.
Nesse sentido, o processo de melhoria do ensino passa indiscutivelmente pela
formao dos professores, sendo necessrio, portanto, investir na qualidade da
formao desse profissional, alm das condies de trabalho oferecidas, incluindo
a informatizao das escolas, com equipamentos suficientes para o professor desenvolver as atividades docentes com qualidade.
Coelho (2002) afirma que a Educao passa por uma significativa crise de
paradigmas caracterizada por uma mudana conceitual ou uma mudana de viso
de mundo. O professor pode acompanhar tais mudanas ao adequar os seus procedimentos e o sistema de avaliao em sala de aula de acordo com a realidade. A
Educao, ao se realizar em mltiplos contextos, precisa acontecer no campo social, a fim de que as experincias possam ser trocadas em um processo de reconstruo significativo e de mtua realimentao. A esse respeito, os PCN+ dizem que
A escola no pode ficar alheia ao universo informatizado se quiser, de fato,
integrar o estudante ao mundo que o circunda, permitindo que ele seja um
indivduo autnomo, dotado de competncias flexveis e apto a enfrentar as
rpidas mudanas que a tecnologia vem impondo contemporaneidade
(BRASIL, 2002, p. 229-230).
Para Valente (1995), o computador tem provocado uma revoluo na educao devido a sua capacidade de ensinar, trazendo possibilidades de implantao
de novas tcnicas de ensino praticamente ilimitadas. Dessa maneira, a escola deve
passar a viver em consonncia com a realidade externa aos seus portes e deixar de
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praticar um modelo de ensino baseado em procedimentos reprodutivistas e conteudistas.

Com a criao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996), o Ensino Mdio passa a ser para todos, e no apenas para os que prosseguiro seus estudos em universidades, como ocorria antes. Assim sendo, o Ensino Mdio passou a constituir a etapa final da Educao Bsica e, para uma parcela
considervel da populao, nele que se d o nico contato formal com o conhecimento cientfico. Contudo, os contedos cientficos, de modo geral, e os de Fsica, em particular, como so geralmente abordados nesse nvel de ensino, esto
distantes da verdade de sua construo e pouco ligados aos fenmenos naturais e
s aplicaes tecnolgicas que justamente deveriam procurar descrever. Segundo
Rocha (2001), pelo menos parte dos estudantes sente a necessidade de relacionar a
cincia com o mundo que os rodeia, com suas aplicaes e seus contornos, apesar
da imagem deformada que recebem, produzindo, na grande maioria dos casos, um
desconhecimento total da possibilidade de transformar a aprendizagem da Fsica
em algo apaixonante.
No ensino de Fsica, por suas caractersticas especficas, existem formas
de utilizar a Informtica Educativa que podem ser de grande valia em sala de aula.
Apesar disso, falta compreenso da atual realidade do seu uso no ensino de Fsica
de nvel mdio.
Especificamente, de acordo com Santos, Santos e Fraga (2002) e Arajo
(2011), conceitos da Fsica relacionados com o Eletromagnetismo, como a carga
eltrica e onda eletromagntica, apresentam-se como elementos complexos e de
difcil visualizao. Na maioria das vezes, tais conhecimentos so verificados apenas por meio de frmulas matemticas complicadas. Muitas delas no permitem
uma verificao direta pelo aluno, seja por observaes ou experincias laboratoriais.
A partir dessas observaes, prope-se, neste trabalho, a elaborao de um
roteiro de atividades para a utilizao de simulaes computacionais no ensino de
conceitos bsicos de Eletricidade, em nvel do Ensino Mdio. Este trabalho procura, tambm, contribuir para reverter a atual tendncia da maioria dos professores de
simplificar e reduzir tais contedos, pois acredita-se que
Com o avano tecnolgico computacional, os usos de mtodos de aprendizado tradicionais tornam-se ineficientes e inadequados. A demanda por uma
soluo moderna e eficaz leva-nos ao conceito de software educacional. O
desenvolvimento de um sistema que crie um ambiente no qual o usurio seja
capaz de modelar, visualizar e interagir com a simulao proposta baseada
Macdo, J. A. et al.
565
em experimentos da Fsica real poderia ser considerado como uma soluo

para suprir esta demanda. Tal sistema seria uma ferramenta complementar
para o estudo da Fsica, desde que atravs dele seja possvel a realizao
de experimentos virtuais" com a finalidade de esclarecer e reforar o conhecimento terico da Fsica, no nosso caso a teoria Eletromagntica
(SANTOS; SANTOS; FRAGA, 2002, p. 186-187).
Por meio do roteiro proposto neste trabalho, o professor ter sua disposio um conjunto de simulaes, com dicas de uso, objetivos, contedo abordado,
facilitando a preparao de suas aulas. Assim, este trabalho uma contribuio
para aqueles professores que desejam elaborar e sistematizar os contedos bsicos
de Eletricidade e Magnetismo, tanto na teoria como na experimentao real e virtual, buscando e relacionando os elos entre as novas tecnologias e a formao para
o ensino de Fsica, pois
O que sabemos que hoje h computadores nas escolas, ligados ou no
internet, mas no so integralmente aproveitados no processo de ensino e
aprendizagem. Enquanto aqueles professores acostumados a lidar com as
tecnologias de informao e comunicao transitam com bastante desenvoltura pelo cenrio educacional que incorpora essas tecnologias, muitos h
que no se sentem vontade para utilizar essas ferramentas e vivem, com
isso, situaes de angstia (BRASIL, 2002, p. 231).
Perrenoud (2000), um dos principais tericos do desenvolvimento das matrizes de competncias e habilidades na escola, sustenta a tese de que o professor
contemporneo precisa ele mesmo desenvolver algumas competncias com reflexo
direto no trabalho com os alunos. Uma das competncias propostas a utilizao
de novas tecnologias para ensinar e uma classe dessas novas tecnologias conhecida como objetos de aprendizagem.
Objetos educacionais de aprendizagem so recursos suplementares ao
processo ensino-aprendizagem, caracterizados principalmente pela possibilidade de
serem utilizados em diversas situaes, pela portabilidade, podendo ser operados
em uma gama enorme de hardware e software, pela acessibilidade e durabilidade.
Esses objetos devem ainda permitir flexibilidade de uso e ter diferentes tamanhos
(granularidade) e formatos de mdia, tais como applet Java; aplicativo em Macromedia Flash; vdeo ou udio; apresentao PowerPoint, entre outros. (BARROSO;
FELIPE; SILVA, 2006; GAMA; SCHEER, 2004; TAROUCO; FABRE; TAMUSIUNAS, 2003).
566
Acredita-se, portanto, que a insero de novas tecnologias, como simulaes e o uso da internet, contribuiro bastante na explorao pelo aluno das inmeras conexes entre os conhecimentos cientficos bsicos, os fenmenos naturais e
as aplicaes tecnolgicas.
Assim, neste trabalho relatado o desenvolvimento de um material didtico para o ensino de conceitos bsicos de Eletricidade e Magnetismo, baseado nas
novas tecnologias apoiadas na informtica e nos momentos pedaggicos de Delizoicov (DELIZOICOV; ANGOTTI, 2003). O material consiste em um Roteiro de
Atividades para o uso de simulaes computacionais no ensino de Eletromagnetismo, dirigido a professores do Ensino Mdio. O roteiro que introduz o tpico
Condutores e isolantes, criando situaes para contextualizar o contedo apresentado aos alunos, foi aplicado a uma turma do terceiro ano do Ensino Mdio.
II. Reviso da literatura

Na atualidade, um dos recursos utilizados para tornar o ensino de Fsica, a
partir da modelagem matemtica, algo mais atrativo tem sido o uso de recursos
computacionais envolvendo manipulao simblica com base nos fundamentos da
informtica educativa (MACDO; DICKMAN, 2009). Assim, nesta seo so
definidos alguns termos bsicos ligados modelagem matemtica e computacional, o que contribuir para o entendimento do processo de construo e utilizao
de uma simulao e tambm para a percepo das suas limitaes. Em seguida,
discutem-se as possibilidades e limitaes da utilizao de simulaes para ensinar
fsica.
II.1 Modelagem computacional e simulaes
Um modelo matemtico uma representao ou interpretao simplificada da realidade, ou uma interpretao de um fragmento de um sistema, segundo
uma estrutura de conceitos mentais ou experimentais. O termo modelo foi introduzido na Matemtica no ltimo sculo e atualmente muito utilizado no circuito
acadmico (MACINTYRE, 2002).
Segundo Biembengut e Hein (2005), um conjunto de smbolos e relaes
matemticas que traduz, de alguma forma, um fenmeno em questo ou um problema ligado a uma situao real denominado de Modelo Matemtico. Alguns
dos objetivos estabelecidos para a construo de um Modelo Matemtico, propostos por Davis e Hersh (1985), citado por Macintyre (2002, p. 57 e 58), so:
1) obter respostas sobre o que acontecer no mundo fsico;
Macdo, J. A. et al.
567
2) influenciar a experimentao ou as observaes posteriores;

3) promover o progresso e a compreenso conceituais;
4) auxiliar a axiomatizao da situao fsica;
5) incentivar a Matemtica e a arte de fazer modelos matemticos.
Percebe-se que o caminho para atingir um Modelo Matemtico requer algum esforo e alguma dedicao. O tipo de modelo a ser utilizado depender de
vrios fatores, tais como: situao analisada, variveis envolvidas e recursos disponveis. Para se chegar ao Modelo Matemtico, tem-se que passar por um processo denominado Modelagem Matemtica.
A inteno geral da modelagem matemtica gerar condies para aquisio de saberes em um ambiente de investigao. O mtodo cientfico o eixo
sobre o qual a modelagem est assentada. A observao dos fenmenos com o
intuito de gerar um estado de dvida e problematizao o ponto de partida para a
construo de um modelo matemtico que exprima as relaes entre as grandezas
observadas. (MOURA, 2001).
A modelagem matemtica de suma importncia no ensino de Fsica e, de
acordo com Vasconcelos et al. (2005)
Um dos grandes problemas enfrentados pelos alunos do Ensino Mdio no
Brasil consiste em compreender contedos que envolva fsica e matemtica.
[...] A modelagem matemtica de fundamental importncia para proporcionar a construo e manipulao de modelos dinmicos quantitativos matematicamente de modo que estes possam ser analisados de forma mais clara e concisa (VASCONCELOS et al, 2005, p. 1-2).
Para Biembengut e Hein (2005, p.12), Modelagem Matemtica o processo envolvido na obteno de um modelo, podendo, sob alguns aspectos, ser
considerado um processo artstico. Para elaborar um modelo, alm de conhecimento apurado de Matemtica, o modelador deve ter uma dose significativa de
intuio e criatividade para interpretar o contexto, discernir qual contedo matemtico melhor se adapta e senso ldico para jogar com as variveis envolvidas.
A modelagem computacional a rea que trata da simulao de solues
para problemas cientficos, analisando os fenmenos, desenvolvendo modelos
matemticos para sua descrio, e elaborando cdigos computacionais para obteno daquela soluo. J a simulao consiste em empregar tcnicas matemticas
em computadores com o propsito de imitar um processo ou operao do mundo
real. Dessa forma, para ser realizada uma simulao, necessrio construir um
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modelo computacional que corresponde situao real que se deseja simular

(FREITAS FILHO, 2008).
importante ressaltar que a linguagem matemtica desempenha um papel
essencial na representao do Mundo, entretanto, ela no pode ser confundida com
explicao. Veit e Teodoro (2002) apresentam um timo exemplo que diferencia
representao e explicao:
[...] a lei da gravitao universal de Newton uma forma de representar,
atravs de um modelo matemtico, a interao entre corpos celestes. Nada
nos diz acerca do que gravitao. O poder da linguagem matemtica resulta, pois, no da sua capacidade de explicao, mas da sua capacidade de
representao, de descrio do processo natural. Isto , utilizando-se equaes, possvel reproduzir no papel (no caso de Newton, que no tinha
computador, mas pacincia para realizar inmeros clculos repetitivos...)
ou no computador o que se passa no cu (com certo grau de aproximao)!
(VEIT; TEODORO, 2002, p. 88)
II.1.1 Animaes e simulaes

De acordo com Freitas Filho (2008), animao consiste em empregar tcnicas matemticas em computadores com o propsito de imitar um processo ou
uma operao do mundo real. Dessa forma, para elaborar uma animao, necessrio construir um modelo computacional correspondente situao real que se
deseja simular. Uma simulao contempla uma animao, sendo mais abrangente,
pois permite ao aluno no somente manipular o evento, mas conhecer e/ou modificar as relaes entre as grandezas fsicas presentes.
Macdo (2009) ressalta que os professores de Fsica constantemente enfrentam vrios problemas, ao tentarem explicar para seus alunos fenmenos abstratos e complicados. A maioria desses problemas ocorre porque os fenmenos abstratos so difceis de serem imaginados e visualizados somente por meio de palavras e gestos, ou complicados de serem representados por figuras. As simulaes
possibilitam aos alunos observar em alguns minutos a evoluo temporal de um
fenmeno que levaria horas, dias, meses ou anos em tempo real, alm de permitir
ao estudante repetir a observao sempre que o desejar (TAVARES, 2008).
II.1.2 Applets
De acordo com Xavier, Xavier e Montse (2003), um applet um programa computacional realizado em linguagem JAVA (Java-Sun), e possui a vantagem
de ser executado diretamente de uma pgina web. Os applets permitem mltiplas
Macdo, J. A. et al.
569
aplicaes, tais como elementos mveis, sistemas de controles, introduo de dados, mecanismos interativos, entre outros. As principais caractersticas dos applets,
de acordo com os mesmos autores:
x So programas relativamente pequenos;
x So programados para serem incorporados e executados diretamente em
uma pgina web;
x So configurveis, isto , permitem ao professor fazer adaptaes de acordo com sua realidade;
x So interativos, isto , permitem ao usurio manipular determinados elementos, modificando o resultado grfico ou textual;
x So distribudos, na sua maioria, gratuitamente na internet.
Dessa maneira, applets so programas leves e rpidos, necessitando de
pouco tempo para serem carregados no computador. A sua utilizao relativamente simples, no necessitando de muitas explicaes. A maioria dos estudantes
aprende rapidamente a manipul-los.
Xavier, Xavier e Montse (2003) destacam que os applets mais teis aos
professores de Fsica so aqueles que simulam um determinado processo fsico,
tais como modelao de fnomenos, tanto em sua vertente qualitativa como quantitativa.
II.1.3 Simulaes interativas e no interativas
Existem vrias aplicaes dos computadores nas escolas, sendo que, no
ensino de Fsica, a utilizao de simulaes a prtica mais comum. [...] pela
bvia vantagem que tm de servir como ponte entre o estudo do fenmeno da maneira tradicional (quadro-e-giz) e experimentos de laboratrio (COELHO, 2002,
p. 39).
As simulaes podem ser divididas em dois grupos: interativas e no interativas (COELHO, 2002). Nas simulaes no interativas, o usurio no pode
alterar nenhum parmetro da simulao. Os simuladores no interativos servem
para mostrar e ilustrar a evoluo temporal de algum evento ou fenmeno.
(HECKLER, 2004, p.24). A Fig. 1 mostra uma simulao no interativa, na qual
uma onda eletromagntica, denominada onda plana polarizada, se propaga na direo positiva do eixo x. Os vetores do campo eltrico (vermelho) so paralelos ao
eixo y, enquanto os vetores do campo magntico (azul) so paralelos ao eixo z.
Nessa simulao, possvel visualizar a propagao das ondas eletromagnticas,
mas no possvel fazer qualquer modificao na sua frequncia ou amplitude.
570
Fig. 1 Exemplo de uma simulao no interativa. Fonte: Disponvel em:

<http://www.walter-fendt.de/ph14br/emwave_br.htm>.
A Fig. 2 mostra outra simulao no interativa. Neste caso, representada
a formao de raios, mostrando as nuvens carregadas negativamente e sugerindo
uma comparao com um capacitor natural.
Fig. 2 Representao de uma simulao no interativa. Fonte: Disponvel em: <http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/lightning/index.html>.

Nas simulaes interativas, o usurio pode alterar vrios parmetros da
simulao, explorando a situao fsica representada, verificando as implicaes
das alteraes feitas no comportamento do fenmeno estudado (COELHO, 2002).
Em algumas simulaes, o grau de interao muito pequeno, mas a capacidade de simular qualitativamente o fenmeno muito grande. A Fig. 3 mostra
um exemplo tpico de uma simulao desse tipo. Neste caso, o fenmeno da induo eletromagntica investigado qualitativamente quando a chave do circuito
ligada. Podemos classificar essa simulao como realista, pois apesar de a interao permitida consistir apenas em ligar e desligar uma chave, sua capacidade de
simular qualitativamente o fenmeno muito alta, parecendo muito real. Tendo em
Macdo, J. A. et al.
571
vista as qualidades apresentadas, essa animao pode ser utilizada como experincia demonstrativa (XAVIER; XAVIER; MONTSE, 2003).
Fig. 3 Exemplo de uma simulao com pouca interao, mas muito qualitativa. Fonte: Disponvel em:
<http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/faraday/index.html>.
A Fig. 4 mostra o painel de trabalho de uma simulao bastante interativa,
na qual o usurio pode criar circuitos com baterias, lmpadas, interruptores, fusveis, e uma variedade de materiais. Vrios circuitos com diferentes propostas podem ser construdos a partir dessa simulao, permitindo que sejam exploradas,
por exemplo, as caractersticas de circuitos em srie e paralelo, ou as propriedades
eltricas de materiais condutores e isolantes.
Fig. 4 Exemplo de uma simulao interativa. Fonte: Disponvel em:

<http://www.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspView&Resour
ceID=638>.
Neste trabalho, procura-se dar preferncia para as simulaes interativas,
tendo em vista serem mais adequadas aos objetivos que gostaramos de alcanar,
permitindo que os alunos explorem os fenmenos discutidos e possam, a partir da
572
interao, sistematizar leis, conceitos, relaes etc., organizando, assim, o conhecimento.

II.2 Simulao computacional no ensino de fsica
A utilizao da informtica educativa vem a cada dia se intensificando, de
modo a criar condies para que o professor possa usar essa ferramenta tecnolgica no contexto da sala de aula. Assim como em outras disciplinas, na Fsica no
diferente.
Ao mesmo tempo em que preciso considerar que simulaes no podem
substituir atividades concretas, a modelagem computacional possui um papel importante, contribuindo para sanar parte da deficincia que os alunos possuem em
Matemtica e Fsica, melhorando, assim, a sua aprendizagem, pois
A modelagem computacional aplicada a problemas de Fsica transfere para
os computadores a tarefa de realizar os clculos numricos e/ou algbricos deixando o fsico ou o estudante de Fsica com maior tempo para pensar nas hipteses assumidas, na interpretao das solues, no contexto de
validade dos modelos e nas possveis generalizaes/expanses do modelo
que possam ser realizadas (VEIT; ARAUJO, 2005, p. 5).
As simulaes podem ser bastante teis, principalmente quando a experincia original for impossvel de ser reproduzida pelos estudantes. Exemplos de tais
situaes podem ser uma aterrissagem na Lua, uma situao de emergncia em
uma usina nuclear ou mesmo um evento histrico ou astronmico (RUSSEL, 2001,
apud MEDEIROS e MEDEIROS, 2002). Experimentos perigosos ou de realizaes muito caras, assim como os que envolvam fenmenos muito lentos ou extremamente rpidos esto, tambm, dentro da classe de eventos a serem alvos prioritrios de simulaes computacionais no ensino da Fsica (SNIR et al, 1988, apud
MEDEIROS; MEDEIROS, 2002).
Nos ltimos anos, vrios autores se manifestaram contra e a favor da utilizao de simulaes computacionais no ensino de Fsica. As simulaes apresentam certas desvantagens, algumas vezes negligenciadas. Um sistema real frequentemente muito complexo e a maioria das simulaes que o descrevem geralmente baseada em modelos que representam simplificaes e aproximaes da
realidade, conforme descrito por Medeiros e Medeiros (2002):
As modernas tcnicas computacionais tm tornado as representaes visuais e simulaes computacionais fceis e verdadeiramente espetaculares.
Ao mesmo tempo, contudo, elas tm criado uma tendncia perigosa de um
Macdo, J. A. et al.
573
uso exagerado de animaes e simulaes considerando-as como alternativas aos experimentos reais, como se tivessem o mesmo status epistemolgico e educacional (MEDEIROS; MEDEIROS, 2002, p. 80).
Cabe ao professor ter o bom senso de planejar e selecionar as simulaes

com as quais vai trabalhar, bem como os assuntos abordados, pois
Uma animao no , jamais, uma cpia fiel do real. Toda animao, toda
simulao est baseada em uma modelagem do real. Se essa modelagem
no estiver clara para professores e educandos, se os limites de validade do
modelo no forem tornados explcitos, os danos potenciais que podem ser
causados por tais simulaes so enormes. Tais danos tornar-se-o ainda
maiores se o modelo contiver erros grosseiros (MEDEIROS; MEDEIROS,
2002, p. 81).
II.2.1 Maneiras de utilizar simulaes para criar momentos de aprendizagem

Por meio da simulao o aluno tem a oportunidade de desenvolver hipteses, test-las, analisar os resultados obtidos e melhorar a aprendizagem dos contedos. Valente, afirma que:
Esta modalidade de uso do computador na educao muito til para trabalho em grupo, principalmente os programas que envolvem decises. Os
diferentes grupos podem testar diferentes hipteses, e assim, ter um contato
mais "real" com os conceitos envolvidos no problema em estudo. Portanto,
os potenciais educacionais desta modalidade de uso do computador so
muito mais ambiciosos do que os dos programas tutoriais. Nos casos onde o
programa permite um maior grau de interveno do aluno no processo sendo simulado (por exemplo, definindo as leis de movimento dos objetos da
simulao) o computador passa a ser usado mais como ferramenta do que
como mquina de ensinar (VALENTE, 1995, p. 11).
Assim, o papel do docente criar momentos de aprendizagem, planejando

a atividade antecipadamente, visando utilizar a simulao como complemento de
suas aulas formais, antes ou aps a realizao de leituras e discusses em sala de
aula, pois segundo Valente:
Se estas complementaes no forem realizadas no existe garantia de que
o aprendizado ocorra e de que o conhecimento possa ser aplicado vida
real. Alm disto, pode levar o aprendiz a formar uma viso distorcida a respeito do mundo; por exemplo, ser levado a pensar que o mundo real pode
574
ser simplificado e controlado da mesma maneira que nos programas de simulao. Portanto, necessrio criar condies para o aprendiz fazer a
transio entre a simulao e o fenmeno no mundo real. Esta transio
no ocorre automaticamente e, portanto, deve ser trabalhada (VALENTE,
1995, p.12).
O processo de aprendizagem torna-se mais efetivo se a utilizao de animaes no for apenas um acessrio, estando incorporada atividade docente
como um elemento didtico. Desta maneira, o professor poder elaborar atividades
de forma que, para responder as perguntas, os alunos tenham que interagir com as
simulaes, aproveitando as principais vantagens de sua utilizao, como a animao e a interao. Xavier, Xavier e Montse (2003) afirmam que a animao permite
simular um fenmeno fsico e graas interao o estudante pode manipular a
evoluo de um sistema fsico de maneira controlada.
Um outro aspecto importante no uso dessas simulaes o fato do aluno
poder atuar de forma independente na busca do entendimento da situao
mostrada, fazendo ele mesmo perguntas e procurando as respostas sobre
uma dada situao Fsica, num processo de autorreflexo, diferentemente
de uma atividade automtica ou meramente reprodutiva de situao semelhante j vista, como so muitas das atividades usualmente propostas aos
estudantes (MIRANDA; BECHARA, 2004, p. 2).
Assim, em acordo com Miranda e Bechara (2004), pode-se utilizar as simulaes no apenas para resolver problemas, mas tambm como uma atividade
de iniciao cientfica. Para isso o professor pode propor atividades nas quais os
alunos identificam o problema, as variveis significativas, e elaboram as possveis
hipteses para a sua soluo, decidindo-se a melhor maneira de obter os dados.
Aps a coleta dos dados, estes so contrastados com as hipteses iniciais, para
comprovar sua validade. No caso das hipteses no serem comprovadas, deve-se
saber redefinir a soluo do problema. Assim, de acordo com Gil, citado por Xavier, Xavier e Montse (2003), o estudante se comporta como um aprendiz de cientista.
As simulaes podem ser utilizadas ao finalizar um tema, para identificar
possveis falhas na aprendizagem e san-las, ou ainda antes de introduzir determinado conceito, como forma de obter-se um diagnstico prvio dos pr-conceitos
dos estudantes sobre o tema a ser estudado.
A utilizao planejada de simulaes pode provocar uma mudana nas atitudes dos alunos, levando, em muitas ocasies, os alunos a criarem pequenos gru-
Macdo, J. A. et al.
575
pos de trabalho, criando assim oportunidades de discusso e cooperao entre seus

membros.
O professor poder elaborar atividades que permitam aos alunos utilizarem as simulaes na escola ou em casa, bastando para isso que eles tenham acesso
a um computador conectado internet. Assim, o educando poder utilizar melhor o
seu tempo livre, aprofundando nos temas discutidos em sala de aula.
No presente trabalho proposta a elaborao de um Roteiro de Atividades
dirigido a professores do Ensino Mdio, no qual se integra a utilizao de novas
tecnologias, apoiadas na informtica, em particular, a manipulao de simulaes
computacionais para criar momentos de aprendizagem de temas selecionados do
Eletromagnetismo. As simulaes utilizadas foram Kit para construo de circuitos
eltricos: KCC e Laboratrio de Eletromagnetismo, ambas desenvolvidas pelo
projeto Tecnologia no Ensino de Fsica (PhET) da Universidade do Colorado e
disponveis gratuitamente online.
III. Referencial terico: Momentos Pedaggicos de Delizoicov

Esta seo trata dos Momentos Pedaggicos de Delizoicov, que a base
epistemolgica deste trabalho. Delizoicov e Angotti (1994; 2003) propem uma
abordagem metodolgica que consiste em dividir a atividade educativa em trs
momentos pedaggicos: primeiro momento pedaggico ou problematizao inicial,
segundo momento pedaggico, ou organizao do conhecimento, terceiro momento pedaggico ou aplicao do conhecimento. A seguir descreve-se cada um deles.
III.1 Primeiro Momento Pedaggico: problematizao inicial
Este momento caracterizado pela compreenso e apreenso da posio
dos alunos frente ao contedo que ser estudado, tendo o professor papel relevante
nas discusses. No primeiro momento:
So apresentadas questes e/ou situaes para discusso com os alunos.
Mais do que simples motivao para se introduzir um contedo especfico, a
problematizao inicial visa ligao desse contedo com situaes reais
que os alunos conhecem e presenciam, mas que no conseguem interpretar
completamente ou corretamente, porque provavelmente no dispem de conhecimentos cientficos suficientes (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1994, p. 54;
DELIZOICOV; ANGOTTI, 2003, p. 31).
576
Inicia-se cada discusso no Roteiro de Atividades propondo questes e/ou

situaes problemas que estabeleam relao entre o cotidiano dos alunos e o contedo de Fsica que se deseja desenvolver. Em seguida, so apresentadas sugestes
de atividades a serem desenvolvidas, sempre apresentando questes instigadoras,
na forma de pequenos desafios, que para serem resolvidos estimulam os alunos a
interagirem com as simulaes indicadas.
III.2 Segundo Momento Pedaggico: organizao do conhecimento
Na organizao do conhecimento, considerando a orientao metodolgica, podero ser utilizadas as mais variadas estratgias de modo que os estudantes
se apropriem do conhecimento cientfico (conceitos, definies, leis, relaes, etc.)
e possam ser capazes de responder s questes estabelecidas na problematizao
inicial. Neste momento, o conhecimento em Cincias Naturais, necessrio para a
compreenso do tema e da problematizao inicial, ser sistematicamente estudado
sob orientao do professor. (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1994, p.55)
Neste trabalho as atividades elaboradas, tendo como apoio a utilizao de
simulaes, permitem ao professor apresentar os contedos bsicos dos tpicos
selecionados de Eletromagnetismo formalmente aos alunos, desenvolvendo conceitos, definies, leis e relaes, de uma forma interativa e prazerosa. As questes
apresentadas proporcionam momentos de discusso, nos quais os alunos sejam
capazes de identificar e aplicar as leis da Fsica utilizadas na interpretao e explicao dos fenmenos estudados.
III.3 Terceiro Momento Pedaggico: aplicao do conhecimento
O objetivo deste momento aplicar o conhecimento, at ento construdo,
na anlise e interpretao da problematizao inicial, bem como em outras questes e/ou situaes que podem ser compreendidas por meio do mesmo conhecimento. De acordo com os autores, este momento:
Destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que vem
sendo incorporado pelo aluno para analisar e interpretar tanto as situaes
iniciais que determinaram o seu estudo, como outras situaes que no estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, mas que so explicadas pelo
mesmo conhecimento (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1994, p.55; DELIZOICOV; ANGOTTI 2003, p. 31).
Os Trs Momentos Pedaggicos oportunizam espao para o trabalho coletivo, para o surgimento de conflitos/confrontos de ideias, bem como, para a busca
Macdo, J. A. et al.
577
de solues dos mesmos, com vistas (re)construo de saberes sistematizados

pelos alunos. Segundo Delizoicov e Angotti:
Num primeiro momento o aluno est com a palavra; ou seja, o professor
ouve o que o aluno tem a dizer sobre o assunto: tanto sua maneira de entender o contedo, como tambm a sua experincia de vida. Um segundo
momento no qual, a partir da colocao dos alunos atravs de atividades, o
professor ensina um contedo novo classe. Um terceiro momento, no qual
o aluno estimulado a aplicar este conhecimento a uma situao nova, ou a
explic-lo com suas prprias palavras, ou elaborar um trabalho qualquer,
retrabalhando o que aprendeu, apropriando-se do conhecimento adquirido
(DELIZOICOV; ANGOTTI, 1994, p. 128).
Para contemplar esse momento, apresentam-se atividades a serem desenvolvidas com as simulaes. Cada atividade acompanhada de vrias questes,
que devem ser respondidas com base na simulao estudada. Sugerem-se ainda,
atividades de pesquisa, nas quais o aluno aplica o conhecimento adquirido. Essas
atividades podem ser apresentadas, a critrio do professor, por meio de seminrios.
Para tais apresentaes, a turma pode ser dividida em pequenos grupos e cada
grupo fica responsvel por um tema previamente escolhido.
As atividades foram elaboradas de maneira a permitir aos alunos analisar,
avaliar e compreender os impactos sociais advindos das descobertas cientficas e
do desenvolvimento tecnolgico, tal como os danos causados, bem como os benefcios decorrentes da construo de uma usina hidreltrica, por exemplo. Assim, o
aluno torna-se preparado para se posicionar frente s vantagens e desvantagens
originadas pelo desenvolvimento tecnolgico.
IV. Metodologia para elaborao do Roteiro de Atividades

Nesta seo so relatadas as etapas seguidas e os critrios estabelecidos
para o desenvolvimento do Roteiro de Atividades proposto. As etapas a seguir
ilustram como o material foi desenvolvido:
x Seleo dos tpicos de eletromagnetismo importantes e significativos
para os alunos do Ensino Mdio;
x pesquisa sobre as simulaes disponveis na internet e posterior anlise
das mesmas por meio de critrios como interatividade, acesso gratuito e facilidade
de manuseio;
578
x princpios norteadores para a criao e adequao de textos explicativos

e atividades para cada simulao.
IV.1 Contedos abordados no Roteiro de Atividades
Por ser muito extenso, praticamente impossvel ensinar todo o contedo
de Fsica no Ensino Mdio, sendo necessrio fazer escolhas. Para isso, preciso
elaborar critrios para definir o que ensinar, por que ensinar, como ensinar e quando ensinar.
Os contedos de Fsica, na maioria das vezes, tm recebido um tratamento
abstrato e fora da realidade do aluno, e o papel do professor, basicamente, o de
um mero transmissor de informaes. Em contrapartida, observa-se que a imaginao, a criatividade e a crtica, to relevantes na produo cientfica, tendem a ficar
em segundo plano. (RICARDO, 2007)
A presente proposta de trabalho busca justamente suprir essa lacuna existente no ensino de Fsica. Assim, a abordagem dos contedos feita levando em
considerao o cotidiano dos alunos e instigando o pensar e o agir, dando, assim,
uma pequena contribuio para a melhoria do ensino desta disciplina.
Para a elaborao do Roteiro de Atividades, optou-se por escolher contedos baseados no desenvolvimento de competncias e habilidades descritas nos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Mdio (BRASIL, 1999),
na Proposta Curricular (CBC) de Fsica do Estado de Minas Gerais (MINAS GERAIS, 2007) e na Proposta de Ensino de Fsica para o Ensino Mdio constante no
livro Fsica (DELIZOICOV; ANGOTTI, 2003).
Inicialmente, pretende-se lidar com fenmenos mais comuns do cotidiano,
apresentados a partir de simulaes que representam experincias simples. Tais
experincias permitem estabelecer relaes entre os fenmenos considerados e
conceitos fundamentais da Fsica, partindo do pressuposto de que os alunos devam
compreender, a partir da observao e da discusso de fenmenos simples, algumas das ideias adotadas pelos fsicos em relao realidade, como a possibilidade
de construir modelos e equacionar o estudo da natureza.
Os alunos devem ser levados a entender a importncia que a Fsica atribui
realizao de medidas e o estabelecimento de relaes entre diferentes grandezas,
da a escolha de alguns fenmenos facilmente observveis, seja em situao real do
cotidiano, seja em situao vivenciada em laboratrio.
importante enfatizar que os aspectos tecnolgicos e sociais da Fsica
implicam dar destaque tanto aos dispositivos tecnolgicos baseados em conhecimentos de Fsica, quanto aos grandes sistemas tecnolgicos construdos pelo ho-
Macdo, J. A. et al.
579
mem e que influenciam decisivamente nossa vida social, tais como os sistemas de
produo e distribuio de energia, as telecomunicaes e o transporte.
Tendo em vista todas as discusses anteriores e cientes que o ensino de
Fsica deve desenvolver as competncias necessrias para a compreenso dos fenmenos naturais e de suas possveis aplicaes na Cincia e tecnologia, escolheuse trabalhar com simulaes computacionais de temas selecionados de Eletromagnetismo. Assim, entende-se que fenmenos eltricos e magnticos permitem a
compreenso da base do desenvolvimento de equipamentos eltricos, to comuns
em nosso cotidiano, desde aqueles mais simples, encontrados em nossas residncias, aos mais sofisticados, utilizados em indstrias, tais como geradores e motores
eltricos.
Eletricidade a parte da Fsica que estuda os fenmenos da natureza que
envolvem as cargas eltricas, podendo ser classificados em dois grandes grupos:
aqueles que ocorrem quando as cargas esto em repouso e aqueles que ocorrem
quando as cargas esto em movimento. Esses dois grupos so subdivididos em trs
grandes reas: a Eletrosttica, que estuda fenmenos que se manifestam quando
as cargas geradoras do fenmeno esto em repouso, o Eletromagnetismo, que
estuda fenmenos que se manifestam quando as cargas geradoras esto em movimento e a Eletrodinmica, que estuda as relaes entre o movimento das cargas e
suas causas. (HEWITT, 2011)
Este trabalho se restringe ao estudo de tpicos de Magnetismo e Eletrodinmica, ao se optar por explorar conceitos e aplicaes relacionados ao funcionamento de circuitos eltricos, campos magnticos gerados por ms e correntes
eltricas, e fenmenos de induo eletromagntica.
IV.2 Critrio de escolha das simulaes
Ao sugerir atividades que envolvam a manipulao de simulao, deve-se
ter em mente algumas caractersticas, sem as quais pode-se no obter o resultado
esperado. A avaliao de softwares educacionais e seu uso ainda no possuem
mtodos consagrados. A avaliao da qualidade das informaes e dos contedos
disponibilizados na internet na forma de textos, apresentaes e animaes ainda
tema com carncia de modelos e padres definidos.
Assim, o estabelecimento de critrios para a escolha teve como base os itens que devem ser considerados para o desenvolvimento de uma boa simulao.
Neste trabalho, optou-se por adotar os critrios elaborados por Xavier, Xavier e
Montse (2003), que so:
580
a) Facilidade de utilizao
Este item se refere a duas caractersticas: Ergonomia, ou seja, o uso do
applet deve ser cmodo, no oferecendo dificuldades ao aluno na realizao de
suas tarefas; e a presena de instrues de uso, deve-se sempre incluir um texto
explicativo ilustrando o funcionamento do applet, bem como possibilidades das
configuraes do mesmo.
O estudante no deve ter dificuldades excessivas para descobrir o funcionamento do applet. Se o aluno leva muito tempo para aprender a manipul-lo,
recomenda-se que o mesmo no seja utilizado, a no ser que seja de especial interesse por determinado aspecto.
Assim, ao escolher as simulaes utilizadas no Roteiro de Atividades, foram privilegiadas aquelas de fcil manuseio, e que possuem instrues de funcionamento.
b) Grau de interatividade
A interatividade consiste na possibilidade que o estudante tem de alterar
parmetros, valores, variveis, caractersticas das magnitudes e elementos que
intervm na animao. Assim, este item se refere configurao interna, que permite ao usurio modificar os valores de certas magnitudes significativas do problema em estudo, tomando-se o cuidado para que o nmero de botes no seja
excessivo; e configurao externa, que possibilita a adaptao do applet s necessidades especficas do professor.
No presente trabalho, todas as simulaes escolhidas so interativas. Procurou-se desenvolver atividades nas quais os estudantes devem necessariamente
interagir com as simulaes, explorando seus vrios aspectos, para responder s
questes propostas. Em alguns casos, a simulao foi utilizada como alternativa
para a realizao de experimentos, com coleta de dados e verificao de resultados.
c) Confiabilidade da origem
A maioria das animaes de Fsica disponveis na rede desenvolvida por
professores de Fsica que conhecem algum tipo de programao (Java, Flash).
Assim, espera-se que as leis e propriedades reproduzidas nas animaes sejam
aquelas aceitas pela comunidade cientfica. Entretanto, aconselhvel que, antes
de serem utilizadas, as animaes sejam testadas para verificar a veracidade dos
conceitos trabalhados, bem como as margens de aplicao, a fim de que os alunos
no tenham uma viso equivocada da realidade.
Para evitar surpresas desagradveis, neste trabalho optou-se por utilizar
simulaes disponveis em pginas de rgos educacionais, universidades, grupos
Macdo, J. A. et al.
581
de trabalhos e professores cujo trabalho reconhecido pela comunidade cientfica.

(MIRANDA; ARANTES; STUDART; 2011)
Todas as simulaes indicadas no Roteiro de Atividades foram testadas,
verificando-se a validade do contedo de Fsica abordado. Assim, o professor
poder utilizar plenamente essas simulaes.
d) Disponibilidade temporal
Muitos stios disponveis na web desaparecem inesperadamente. Para evitar tais transtornos, neste trabalho foram descartadas as simulaes que apresentaram dificuldades no acesso, ou aquelas que se encontravam inacessveis em alguma das vrias buscas que foram realizadas.
As simulaes utilizadas no Roteiro de Atividades esto disponibilizadas
em um CD, evitando, assim, o inconveniente de o professor planejar uma aula e, ao
indicar a simulao ao aluno, esta no estar mais disponvel. Dessa maneira, o
Roteiro de Atividades poder ser utilizado tambm em escolas que no possuem
acesso internet.
Dois itens que tambm influenciaram a escolha das simulaes foram velocidade no carregamento da simulao e distribuio gratuita, caractersticas
fundamentais que permitem o compartilhamento do trabalho com a comunidade
educativa. Foram priorizadas as simulaes cujo tempo de carregamento fosse
pequeno, para evitar atrasos durante a realizao das atividades do Roteiro, bem
como a distrao dos alunos com atividades no pertinentes ao trabalho desenvolvido em sala de aula.
A maioria das simulaes utilizadas no Roteiro de atividades licenciada
sob a filosofia Creative Commons (CC). Partindo da ideia de "todos os direitos
reservados" do direito autoral tradicional, o Creative Commons transformou em
"alguns direitos reservados". Isso significa que permitido copiar, distribuir, exibir
e executar a obra; e criar obras derivadas, sob as seguintes condies:
x Atribuio. Deve-se dar crdito ao autor original, da forma especificada
pelo autor ou licenciante;
x Uso No-Comercial. No possvel utilizar a obra com finalidades comerciais;
x Compartilhamento pela mesma Licena. Ao alterar, transformar, ou
criar outra obra com base nesta, somente pode-se distribuir a obra resultante sob
uma licena idntica a esta.
582
Alm das caractersticas discutidas anteriormente, foram considerados alguns aspectos importantes na atribuio de uma determinada simulao a cada
atividade sugerida. Por exemplo, existem simulaes qualitativas e quantitativas.
Ao classificar uma simulao, podem-se separar aquelas que simulam um fenmeno qualitativamente, daquelas que permitem obter resultados numricos. Dessa
maneira, as simulaes foram escolhidas de acordo com o tipo de atividade e competncias a serem desenvolvidas no aluno.
Para atender proposta inicial de trabalhar com conceitos bsicos de Eletromagnetismo, tambm foram levadas em considerao as simulaes sobre esse
assunto que proporcionam a possibilidade de desenvolver atividades interativas,
buscando sempre criar momentos de aprendizagem agradveis, na tentativa de
superar, assim, a grande dificuldade que os alunos geralmente apresentam, ao estudarem contedos de Fsica.
IV.3 Princpios norteadores para a elaborao do Roteiro de atividades
A Fsica faz parte do currculo do Ensino Mdio desde a introduo desse
nvel de escolarizao no Brasil. Essa disciplina era ensinada, inicialmente, apenas
para aqueles alunos que pretendiam seguir cursos universitrios na rea de Cincias e, a partir da dcada de 1970, passou a integrar o currculo do Ensino Mdio.
Atualmente, conforme as Diretrizes Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL,
1998), a Fsica est includa no currculo da Base Nacional Comum, na rea de
Cincias Naturais e suas Tecnologias. importante mencionar que essa disciplina
tambm est presente nos currculos de Ensino Mdio da grande maioria dos pases
desenvolvidos ou em desenvolvimento.
De acordo com a Proposta Curricular de Fsica do Estado de Minas Gerais, muitas so as razes para a manuteno do ensino da Fsica no nvel mdio,
dentre elas, citam-se:
Razes Socioeconmicas: Formao de pessoal tcnico e cientificamente qualificado para uma nao economicamente forte, com
prestgio e poder; Razes Sociopolticas: Participao do cidado
em debates sobre construo de usinas termonucleares, antenas de
telefonia, barragens, transposio de rios, resduos radioativos; Razes Culturais: Insero do aluno na cultura do seu prprio tempo,
na condio de sujeito; Razes intelectuais: Capacitao do educando a ler e interpretar informaes em tabelas e grficos e desenvolver habilidades de manuseio de instrumentos para a realizao
de medidas complexas (MINAS GERAIS, 2007, p. 14-15).
Macdo, J. A. et al.
583
Na elaborao das atividades contidas no Roteiro, so levadas em considerao as razes indicadas acima para o ensino de Fsica. Assim, os argumentos
apresentados indicam que o currculo de Fsica deve estar voltado para a educao
geral do cidado, abrindo perspectivas para a formao profissional do estudante e
possibilitando a aquisio de uma cultura tcnica e cientfica bsica. Por outro
lado, o currculo tambm deve oferecer conhecimentos bsicos para aqueles alunos
que desejam ingressar em curso superior ligado a carreiras tecnolgicas ou cientficas.
A proposta deste trabalho elaborada de maneira a contemplar as diretrizes norteadoras de um currculo, de acordo com a proposta curricular de Fsica do
Estado de Minas Gerais (MINAS GERAIS, 2007). Dessa maneira, busca-se promover:
O desenvolvimento de competncias
Uma primeira diretriz seria pensar o currculo como espao de desenvolvimento de competncias cognitivas, competncias prticas e competncias sociais
que todo cidado deve ter. Tais competncias esto associadas capacidade de
descrever e interpretar a realidade, de planejar aes e de agir sobre o real. Se de
fato almeja-se contribuir para a formao geral de todo cidado, deve-se construir
um currculo capaz de abarcar uma gama mais ampla de interesses e de estilos de
aprendizagem. O currculo deve ser atraente para os estudantes e, na medida do
possvel, incorporar os desenvolvimentos cientficos que vm ocorrendo na Fsica
a partir do sculo XX.
Neste trabalho, busca-se desenvolver as competncias cognitivas, prticas
e sociais quando os alunos, por meio das simulaes, experimentaes e discusses
sugeridas, realizam as atividades propostas no Roteiro como um todo. As competncias prticas esto inseridas, principalmente, na busca e anlise de dados, ao
sugerir a realizao de experimentos virtuais, e em alguns casos, uma possvel
comparao com experimentos reais. A proposta de atividades em grupo e apresentao de resultados para a turma promove o desenvolvimento das competncias
sociais.
Uso de artefatos tecnolgicos
O currculo deve propiciar ao estudante compreenso das tecnologias desenvolvidas a partir do conhecimento gerado pela Fsica. Os equipamentos tecnolgicos devem ser examinados do ponto de vista das solues encontradas, para os
584
propsitos a que se destinam e do impacto social e econmico que eles produzem

na vida das pessoas. Nessa perspectiva, os artefatos e as solues tecnolgicas tm
um valor pedaggico relevante.
Alguns artefatos tecnolgicos comuns no podem passar despercebidos
nas salas de aula. Por exemplo, aparelhos como retroprojetor, telefone fixo ou
mvel, aparelho de televiso, cmera fotogrfica e a prpria rede eltrica permitem
uma rica discusso sobre a evoluo tcnica e o uso social dos artefatos tecnolgicos, relacionando-os com os conceitos aprendidos na Fsica.
As atividades propostas neste trabalho foram elaboradas de modo a propiciar, sempre que possvel, uma conexo dos assuntos discutidos na Fsica bsica
com suas aplicaes tecnolgicas. No momento da Aplicao do conhecimento so
feitas sugestes de pesquisas, levando o aluno a contextualizar o conhecimento
adquirido. Sugerem-se, tambm, atividades envolvendo discusses, com os colegas
e com a turma, acerca das vantagens do desenvolvimento tecnolgico e dos impactos sociais causados por ele. Alm disso, o professor poder oportunizar momentos
de discusses, levando os alunos a compreender o desenvolvimento tecnolgico
atual bem como suas aplicaes.
Aproximao com as coisas cotidianas
A Fsica escolar deve se aproximar cada vez mais da Fsica do mundo real, das coisas do nosso cotidiano. O vertiginoso desenvolvimento da informtica
permite a obteno de dados e visualizao de fenmenos mediante a utilizao de
simuladores computacionais de modelos cada vez mais complexos, realistas e
aplicveis a situaes prticas. Por exemplo, por meio de simulaes, possvel
estudar a queda de corpos, tratando-os como corpos que caem em um planeta real,
com atmosfera, e no em um planeta ideal sem atmosfera, como geralmente
tratado nos exerccios propostos em sala de aula.
O Roteiro de Atividades foi elaborado levando-se em considerao essa
diretriz. Assim, nas atividades propostas, so exploradas as possveis ligaes dos
conceitos fsicos com fenmenos do dia a dia. Espera-se, dessa maneira, estar
contribuindo para o desenvolvimento de uma perspectiva sociocultural do aluno.
Macdo, J. A. et al.
585
V. Roteiro de Atividades utilizando simulaes

1
O Roteiro de Atividades constitudo por treze atividades, que se baseiam nas simulaes Kit para construo de circuitos eltricos: KCC e Laboratrio
de Eletromagnetismo, ambas desenvolvidas pelo projeto Tecnologia no Ensino de
Fsica (PhET) da Universidade do Colorado e disponveis gratuitamente online. A
2
simulao poder ser usada online ou offline . Para a realizao da atividade so
3
necessrios plugins Java .
O Roteiro dividido em dois temas: Trabalhando com circuitos simples
e ms, corrente eltrica e induo eletromagntica. Cada tema subdividido
nas seguintes atividades: Acendendo uma lmpada; Lmpadas ligadas em srie e
paralelo; Explorando a lei de Ohm; Ligaes em srie e paralelo: resistncia total;
Condutores e isolantes; ms e bssolas; Campos magnticos gerados por corrente;
Motor de corrente contnua; Induo eletromagntica.
A simulao se baseia no kit para a construo de circuitos (KCC) que simula o comportamento de circuitos eltricos simples e proporciona um trabalho
aberto no qual os alunos podem manipular resistores, lmpadas, fios e baterias.
Cada elemento tem parmetros operacionais (tais como resistncia ou tenso) que
podem ser variados pelo usurio e medidos por um voltmetro e ampermetro simulados. Corrente e tenso so calculados ao longo de todo o circuito usando Leis de
Kirchhoff. As baterias e os fios so projetados para funcionar como componentes
ideais, ou reais, incluindo uma resistncia interna. As lmpadas so modeladas
como hmicas, a fim de enfatizar a base de modelos de circuitos que so apresentados na introduo de cursos de fsica. O movimento dos eltrons explicitamente
mostrado atravs da visualizao do fluxo e da conservao da corrente.
A ttulo de exemplo, so apresentadas em detalhes trs atividades do Roteiro: Acendendo uma lmpada, Lmpadas ligadas em srie e paralelo e Condutores e isolantes, elaboradas para explorar conceitos relacionados corrente
eltrica, diferena de potencial e resistncia eltrica, aplicados a circuitos eltricos
A verso completa do Roteiro de Atividades pode ser obtida no site

<http://xviiisnefnovastecnologias.blogspot.com.br/2009_11_01_archive.html>.
2
A verso em portugus da simulao poder ser facilmente encontrada para download em

<http://www.pion.sbfisica.org.br/pdc/index.php/por/ multimidia/simulacoes/eletromagnetismo/ kit_para_montagem_de_circuitos_eletricos>.
3
O software Java pode ser obtido gratuitamente no site do fabricante:
<http://www.java.com/pt_BR/download>.
586
simples. A atividade proposta a seguir foi adaptada de Delizoicov e Angotti (2003,

p. 136-37, 1994, p. 179-181).
Tema: Trabalhando com circuitos eltricos simples
Ncleo: Aplicao das relaes entre tenso, resistncia e corrente eltrica
a circuitos resistivos. Lei de Ohm. Associao de resistores em srie e em paralelo.
Materiais condutores e isolantes.
Objetivos: Descrever os elementos bsicos de um circuito simples e verificar seu funcionamento. Verificar a Lei de Ohm. Caracterizar associao de resistores em srie e em paralelo. Determinar a resistncia equivalente das associaes
e calcular tenses e correntes nos resistores de um circuito. Verificar as propriedades eltricas de vrios tipos de materiais.
Atividade: acendendo uma lmpada
Problematizao inicial
Sugere-se ao professor iniciar a aula colocando uma questo para os alunos: Como uma lmpada acende? O professor poder utilizar as lmpadas instaladas na sala de aula, ou trazer lmpadas, pilhas e cabos para realizar uma demonstrao simples para os alunos.
Divida a turma em grupos e pea que respondam questo e, em seguida,
a partir da observao, faam um esquema de ligao dos fios que acendem as
lmpadas da sala de aula, identificando os elementos envolvidos (corrente eltrica,
resistncia, tenso, etc.). No importa se o esquema no for perfeito. Faa um
apanhado dos resultados dos grupos, sistematizando-os para a turma.
Organizao do conhecimento
Sugere-se ao professor trabalhar com os alunos as trs simulaes de
montagens experimentais sugeridas a seguir, discutindo as questes propostas. Ao
final da atividade, sistematize as concluses da turma e compare com as respostas
dadas anteriormente. Essas etapas conduziro os alunos observao e compreenso da situao apresentada na problematizao inicial.
1 demonstrao: Utilize a simulao para montar um circuito semelhante ao esquematizado na Fig. 5. Para isso, clique sobre a lmpada na caixa de objetos e a arraste com o mouse para o quadro principal da simulao. O mesmo poder
ser feito com os fios e a bateria.
Macdo, J. A. et al.
587
Fig. 5 Circuito simples. Fonte: Dados da pesquisa.

Questo 1: Descreva o que acontece enquanto a lmpada acende.
Questo 2: Especifique o que faz a lmpada acender.
2 demonstrao: Agora, simule um circuito semelhante ao esquematizado na Fig. 6, incluindo uma chave geral.
Fig. 6 Circuito simples com uma chave geral. Fonte: Dados da pesquisa.
Questo 1: Qual a posio da chave para que a lmpada acenda?
Questo 2: Porque isso ocorre? Discuta o conceito de corrente eltrica e descreva o
caminho que essa percorre para chegar lmpada.
Questo 3: Para que serve uma chave deste tipo? Cite exemplos de aplicao.
Questo 4: H alguma chave geral em sua casa? Descreva sua funo.
588
3 demonstrao: Utilizando a simulao, monte um circuito constitudo

por uma chave geral, duas lmpadas ligadas em paralelo, cada qual com o seu
interruptor, como mostrado na Fig. 7.
Fig. 7 Circuito paralelo, com uma chave e dois interruptores. Fonte:

Dados da pesquisa.
Verifique o que acontece nas seguintes situaes, descrevendo o caminho
da corrente:
Chave geral aberta, interruptores 1 e 2 fechados. Qual lmpada acende?
Chave geral fechada, interruptores 1 e 2 abertos. Qual lmpada acende?
Chave geral fechada, interruptor 1 fechado e interruptor 2 aberto. Qual
lmpada acende?
Chave geral fechada, interruptor 1 aberto e interruptor 2 fechado. Qual
lmpada acende?
Chave geral fechada, interruptores 1 e 2 fechados. Qual lmpada acende?
Questo 1: Observe na simulao o caminho que a corrente eltrica precisa percorrer para acender cada uma das lmpadas. Para que servem os interruptores?
Questo 2: Cite exemplos de aplicaes. H interruptores em sua casa? Descreva
sua funo.
Aplicao do conhecimento
Neste momento, sugere-se ao professor que retome as situaes da problematizao inicial, agora com o conhecimento mais organizado. Assim, pea aos
alunos que:
Macdo, J. A. et al.
589
Questo 1: Comparem o funcionamento dos interruptores com o funcionamento da

chave geral.
Projeto: Descrevam situaes de utilizao de interruptores e chaves gerais em
instalaes eltricas de residncias.
Atividade: lmpadas ligadas em srie e paralelo
1 demonstrao: Monte um circuito constitudo por trs lmpadas ligadas em srie, como mostrado na Fig. 8. Para isso, clique sobre a lmpada e a arraste com o mouse para o quadro principal da simulao. Repita a operao trs vezes.
Faa o mesmo com os fios e a bateria. Para alterar os valores da resistncia interna
das lmpadas, clique com o boto esquerdo do mouse na lmpada, e selecione
Alterar Resistncia introduzindo o valor de 10. Para modificar o valor da tenso
na bateria, repita o mesmo procedimento selecionando Alterar Voltagem introduzindo o valor de 30 V.
Fig. 8 Circuito com trs lmpadas ligadas em srie. Fonte: Dados da pesquisa.
Com as trs lmpadas acesas, desconecte uma das lmpadas. Para isso,
clique com o boto esquerdo do mouse sobre a lmpada e selecione remover.
Questo 1: Descreva o que ocorre. Explique.
Questo 2: Por que quando uma lmpada queima ou desconectada, as demais
lmpadas e os aparelhos de uma residncia no se apagam?
590
Sugere-se ao professor, neste momento, solicitar aos alunos que, usando

lmpadas e baterias, simulem a montagem de um circuito com trs lmpadas, capaz de manter acesas duas delas, quando a terceira desconectada.
Divida a turma em grupos e pea que respondam questo e que, a partir
da observao, faam um esquema no caderno de onde esto ligados os fios que
acendem as lmpadas no circuito, identificando os elementos envolvidos (corrente
eltrica, resistncia, tenso, etc.). No importa que o esquema no saia perfeito.
Faa um apanhado dos resultados dos grupos, sistematizando-os para a turma.
Sugere-se ao professor trabalhar com os alunos as trs simulaes de
montagens experimentais sugeridas a seguir, discutindo as questes propostas. Ao
final da atividade, sistematize as concluses da turma e compare com as respostas
dadas anteriormente. Essas etapas conduziro os alunos observao e compreenso da situao apresentada na problematizao inicial.
1 demonstrao: Usando baterias de mesma tenso e lmpadas idnticas
(de mesma resistncia interna) alimentar um circuito com trs lmpadas ligadas em
paralelo, como sugerido na Fig. 9.
Fig. 9 Circuito com trs lmpadas ligadas em paralelo. Fonte: Dados

da pesquisa.
Macdo, J. A. et al.
591
Com as trs lmpadas acesas, desconecte uma das lmpadas. Para isso,
clique com o boto esquerdo do mouse sobre a lmpada, e selecione remover.
Questo 1: Descreva o que ocorre. Explique.
Questo 2: Compare seu resultado com o resultado obtido quando as trs lmpadas
estavam ligadas em srie. O que voc conclui?
(de mesma resistncia interna), alimentar um circuito com uma s lmpada e outro
circuito com trs lmpadas ligadas em paralelo, como sugerido na Fig. 10.
Fig. 10 Circuito com uma e trs lmpadas em paralelo. Fonte: Dados

da pesquisa.
Questo 1: Voc percebe alguma diferena entre os brilhos das lmpadas nos dois
circuitos? O que voc conclui dessa observao?
(de mesma resistncia) alimentar um circuito com uma s lmpada e outro circuito
com trs lmpadas ligadas em srie, como sugerido na Fig. 11.
Questo 1: Voc percebe alguma diferena entre os brilhos das lmpadas nos dois
circuitos? O que voc conclui dessa observao?
Questo 2: Compare seu resultado com o resultado obtido na segunda demonstrao. O que voc conclui?
592
Fig. 11 Circuito com uma e trs lmpadas em srie. Fonte: Dados da pesquisa.
Neste momento, sugere-se ao professor que retome as situaes da problematizao inicial, agora com o conhecimento mais organizado. Assim, pea aos
alunos que:
Questo 1: Explorem vrios circuitos com lmpadas ligadas em srie e em paralelo, alterando os valores das resistncias internas das mesmas, fazendo previses
sobre o brilho das lmpadas.
Questo 2: Tentem relacionar os resultados obtidos com as variaes de corrente e
queda de tenso nos circuitos simulados.
Questo 3: Expliquem porque o brilho de lmpadas de mesma resistncia interna
numa residncia permanece o mesmo, independente do nmero de lmpadas ligadas.
Questo 4: Discutam como feita a instalao eltrica numa residncia.
Projeto: Faa uma maquete com lmpadas, pilhas e fios representando a instalao
eltrica numa residncia.
Atividade: condutores e isolantes
Sugere-se ao professor, neste momento, solicitar aos alunos que discutam
a seguinte questo: muito comum tomarmos choque ao abrir/fechar a torneira
conectada ao chuveiro eltrico. Quando estamos usando chinelas havaianas, isso
no acontece. Explique.
Macdo, J. A. et al.
593
Divida a turma em grupos e pea que respondam questo. Faa um apanhado dos resultados dos grupos, sistematizando-os para a turma. Faa uma lista,
junto com os alunos, de materiais que sejam isolantes e de materiais condutores.
A atividade a seguir permitir aos alunos verificarem quais materiais so
bons e maus condutores de eletricidade.
1 demonstrao: Monte um circuito utilizando um lpis, como mostrado na Fig.
12. Clique em Caixa de Objetos, e depois selecione lpis, arrastando-o para o quadro principal. Aps ligar a chave, utilizando o voltmetro, mea a queda de tenso
na lmpada. Utilizando o ampermetro, mea a intensidade de corrente que atravessa o circuito. Varie a tenso da bateria e verifique se a lmpada acende para algum
valor da tenso. Anote os resultados.
Fig. 12 Materiais condutores e isolantes. Fonte: Dados da pesquisa.

Ajuste a resistncia interna da lmpada para 10.
Questo 1: A queda de tenso medida pelo voltmetro variou?
Questo 2: A intensidade de corrente eltrica do circuito variou?
Questo 3: O grafite um bom condutor de eletricidade? Explique sua resposta.
Questo 4: Aumente a tenso da bateria clicando em mais volts at queimar e explodir tudo.
594
Questo 5: Observe e anote a mxima voltagem, bem como a mxima intensidade

de corrente permitida no circuito para que ele no se queime. Com esses valores,
determine o valor da resistncia interna do grafite.
Substitua o lpis pelo clipe de papel e verifique o que acontece. Faa o mesmo para
os demais materiais disponveis.
Responda s questes abaixo, justificando sua resposta:
Questo 6: Dos materiais constantes na simulao, quais so bons condutores de
eletricidade?
Questo 7: Quais so maus condutores de eletricidade?
Questo 8: Quais so isolantes?
Neste momento, sugere-se ao professor que retome a situao da problematizao inicial, agora com o conhecimento mais organizado. Assim, pea aos
alunos que:
Destaquem as caractersticas de materiais condutores e isolantes;
Relacionem aplicaes do dia a dia para os dois tipos de materiais;
Pesquisem e discutam sobre ruptura dieltrica.
Questo 1: Pesquise em livros, revistas, enciclopdia, internet, etc. e explique
porque alguns materiais so bons condutores e outros no.
Projeto: Analise uma lmpada e descreva quais partes so isolantes e quais so
condutoras. Faa um esquema mostrando os seus resultados e os relacione com seu
funcionamento.
Projeto: Monte um circuito usando um microampermetro (ou multmetro) e dois
fios com jacars nas pontas. Na ponta de um jacar ligue uma placa de zinco e, na
outra ponta, uma placa de cobre. Segure cada placa com uma das mos, fechando o
circuito. Observe a medida no ampermetro. Anote. Explique porque aparece uma
corrente no medidor. Molhe as mos e refaa a experincia. Compare os valores
obtidos para a corrente. Explique a diferena. Os valores encontrados para a intensidade de corrente neste experimento so em torno de dez microampres (10 A),
assim o ampermetro deve estar ajustado corretamente para efetuar a leitura da
corrente.
Macdo, J. A. et al.
595
VI. Aplicao do Roteiro de atividades

A atividade sobre Condutores e Isolantes foi aplicada a uma turma do terceiro ano do Ensino Mdio de uma escola pblica. A escolha do tema se deve
aplicao do trabalho ter ocorrido no incio do ano letivo, sendo este o primeiro
tpico a ser introduzido pelo professor. Foram feitas adaptaes no roteiro original
das atividades, devido falta de infraestrutura da escola em questo, em particular,
falta de um laboratrio de informtica.
VI.1 Populao pesquisada
O roteiro adaptado sobre condutores e isolantes foi aplicado turma do
terceiro ano do Ensino Mdio de uma escola estadual na cidade de Contagem
(MG), turno da manh, com vinte e dois alunos, com mdia de idade entre 16 e 17
anos. Vale ressaltar que esses alunos no tiveram nenhuma aula sobre o tema antes
da interveno.
VI.2 Etapas de aplicao da atividade
A aplicao da atividade foi feita em trs etapas, detalhadas a seguir.
Primeira etapa
A primeira etapa constitui-se na aplicao de um pr-teste. No roteiro original, a problematizao deveria ser feita por meio de uma discusso oral do professor com a turma, anotando-se as ideias prvias dos alunos sobre o tema. Optouse pela aplicao de um pr-teste na forma de um questionrio, pois nenhum dos
pesquisadores era o professor da turma, tendo um contato limitado apenas ao tempo necessrio para a aplicao da proposta.
O pr-teste consiste de quatro questes, duas delas relacionando o cotidiano do aluno com condutores e isolantes, uma questo terica sobre a definio de
condutores e isolantes, e uma questo para que os alunos classifiquem os objetos
do seu cotidiano como condutores e isolantes.
A aplicao do pr-teste tem como objetivo a identificao dos conhecimentos prvios dos alunos sobre o assunto, para orientar a discusso do contedo,
alm de permitir uma comparao com os dados do ps-teste. Outro objetivo do
pr-teste despertar no aluno a conexo existente do contedo proposto com situaes reais do cotidiano do aluno, de acordo com o primeiro momento pedaggico
de Delizoicov (DELIZOICOV; ANGOTTI; 2003).
596
Segunda etapa
A segunda etapa consiste na aplicao do simulador computacional sobre
condutores e isolantes. No roteiro original, esta etapa deveria ser executada pelos
estudantes em um laboratrio de informtica. A escola escolhida no possui computadores para os alunos, tendo somente um projetor de multimdia para uso restrito dos professores, por isso a simulao foi apresentada aos alunos em forma de
seminrio. Para esta etapa, foi destinada uma aula de cinquenta minutos.
Esta segunda etapa relaciona-se com o segundo momento pedaggico de
Delizoicov, que consiste na organizao do conhecimento. Os conhecimentos de
Fsica so apresentados para que o tema e as questes levantadas durante a problematizao inicial sejam compreendidos. neste momento que so discutidas as
definies, os conceitos, as relaes e as leis. Pontos importantes nas atividades
sugeridas so ressaltados para que se possa trabalhar para a organizao da aprendizagem (DELIZOICOV; ANGOTTI; 2003).
Neste sentido, na aplicao do simulador computacional, realiza-se a
montagem de trs circuitos com materiais com diferentes propriedades condutivas:
grafite, representado por um lpis, borracha e o metal de um clipe de papel. Em
todos os circuitos foram colocados um voltmetro, um ampermetro, uma fonte de
tenso, uma lmpada e uma chave para abrir o circuito. Ao variar a tenso, possvel visualizar se h ou no passagem de corrente pelo ampermetro, ou pelo acendimento da lmpada. Durante a apresentao, os alunos se mostraram bastante
motivados, e houve muitos questionamentos sobre os materiais usados, havendo
tambm um interesse para que a condutividade de outros materiais disponveis na
simulao fosse testada.
Terceira etapa
A terceira etapa constitui-se na aplicao do ps-teste. O objetivo do psteste verificar se houve alguma mudana conceitual dos alunos sobre o tema.
Optou-se, assim, pelo teste de assimilao do conhecimento. O ps-teste foi dividido em duas partes: a primeira consiste de perguntas relativas s demonstraes
feitas durante a simulao; e a segunda so perguntas que remetem a uma sntese
dos conceitos discutidos.
Esta ltima etapa associada ao terceiro momento pedaggico de Delizoicov (DELIZOICOV; ANGOTTI; 2003): a aplicao do conhecimento. Esse
momento implica a abordagem sistemtica do conhecimento que o aluno vem
incorporando, para a anlise e interpretao tanto das situaes iniciais discutidas
como de outras situaes. Entretanto, deve-se ressaltar que no foi seguida a orien-
Macdo, J. A. et al.
597
tao do terceiro momento, na qual deveria ser verificado se o aluno seria capaz de
aplicar o conhecimento em situaes inditas.
VI.3 Anlise dos dados
Para fazer a anlise dos dados, foi utilizada a anlise de contedo (BARDIN, 2011), que um processo de tratamento e anlise de dados qualitativos em
que se busca encontrar convergncias e incidncias de palavras e frases. A anlise
de contedo segundo a mesma autora
Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter, por
procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de
conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) destas mensagens (BARDIN, 2011, p. 48).
As respostas colhidas foram divididas em quatro categorias: correta, parcialmente correta, incorreta e no respondeu. Na categoria correta, foi levada em
considerao a coerncia da justificativa com conceitos cientificamente aceitos. Na
categoria parcialmente correta, foram consideradas respostas que contm conceitos cientificamente aceitos, porm justificativas incompletas para o fenmeno em
questo. Na categoria incorreta, foram consideradas as respostas incoerentes com
o contexto. Na categoria no respondeu, enquadram-se as perguntas deixadas em
branco.
VI.3.1 Anlise do Pr-Teste
No grfico 1, apresentado o desempenho dos vinte e dois alunos que
participaram do pr-teste. Para cada questo mostrado o nmero de alunos de
cada categoria.
Grfico 1 Desempenho dos alunos no pr-teste.
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
QUESTO 1
QUESTO 2
QUESTO 3
QUESTO 4
CORRETA
PARCIALMENTE
CORRETA
INCORRETA
NO RESPONDEU
Fonte: Dados da pesquisa.

598
Apesar de metade da turma (50%) ter respondido parcialmente primeira

questo do pr-teste: Por que algumas vezes tomamos choque ao abrir/fechar o
chuveiro?, interessante considerar as principais ideias dos alunos em relao ao
familiar choque no chuveiro. Assim, na opinio de nove alunos, o choque ocorre
por causa da existncia de corrente eltrica; cinco alunos citam o fato de a torneira
ser metlica; cinco alunos apontam a falta de um isolante trmico, seguidos por
quatro alunos que relacionam o choque com o fato de o corpo estar molhado; quatro alunos relacionam de forma variada o choque com a energia do chuveiro: passa energia no chuveiro; chuveiro consome muita energia; mistura de energia
com gua; trs alunos apontam o fato de se estar descalo, seguidos por dois, que
dizem que a gua condutora; apenas um aluno diz que o corpo funciona como um
fio terra; um aluno indica a grande voltagem do chuveiro como responsvel pelo
choque.
Apenas dois alunos (9%) responderam corretamente pergunta, como exemplificado pela resposta: Porque a torneira est carregada de energia, ela uma
condutora, e ao tocarmos nela o nosso corpo funciona como uma corrente de fio
terra, porque o corpo maior, fazendo com que tenha o choque. Um exemplo de
resposta parcialmente correta: Pois a torneira de metal, assim, como o chuveiro
eltrico, o metal conduz a eletricidade do chuveiro. Nesta resposta, veem-se
alguns elementos relacionados ao choque, mas no uma descrio completa do
fato. Cinco alunos apresentaram respostas incoerentes questo, como mostrado a
seguir: Eu acho que porque mistura a energia com gua.
A segunda questo: Explique porque que usando chinelas havaianas, no
tomamos choque no chuveiro?, teve uma porcentagem bem maior de acertos em
relao primeira (45%). Exemplo de resposta considerada correta para esta questo : Pois ela feita de borracha, que um isolante eltrico. Um exemplo de
uma resposta parcialmente correta: Porque a borracha como se fosse uma proteo contra o choque, ela impede que acontea. E um exemplo de uma resposta
incorreta: Por causa que usando chinelas havaianas os ps no tem contato direto
com a gua. Neste caso tambm foram feitas algumas associaes. Treze alunos
disseram que no tomamos choque porque a borracha isolante; seis alunos mencionaram que a borracha protege contra o choque.
Na terceira questo foi pedido ao aluno para conceituar condutores e isolantes, e o ndice de acerto foi de 41%. A natureza das respostas dos alunos mostrada no quadro 1.
Macdo, J. A. et al.
599
Quadro 1
isolantes.
Conhecimentos prvios identificados dos alunos sobre condutores e
Conceito
Isolante
Condutor
Conhecimentos prvios dos alunos

- exemplos de materiais isolantes
(borracha, fita isolante, isolamento de fios) (5);
- isolante no conduz eletricidade (4);
- aquilo que isola algo (3);
- isolante o que no conduz energia (2);
- bloqueia a fora externa (1);
- proteo/ impede de tomar choque (2);
- isola o calor do corpo (1).
- o que conduz eletricidade (5);
- permite passagem de corrente (3);
- condutor transfere/conduz energia (3);
- conduz algo (3);
- deixa passar fora externa (2);
- o que recebe calor (1).
Fonte: Dados da pesquisa. O nmero entre parnteses indica a frequncia

da resposta.
Um exemplo de resposta considerada correta: Isolante: que no conduz
eletricidade/Condutor: conduz eletricidade; exemplo de resposta considerada
parcialmente correta: Isolante tipo uma proteo/ Condutor aquilo que
conduz algo; e um exemplo de resposta incorreta: Isolante o que isola, ou seja,
ele bloqueia a fora externa, no deixando ela ser conduzida. Condutor o que
conduz, ou seja, as foras externas passam por ele e seguem para outro lugar.
Na quarta questo, so solicitados aos alunos exemplos de objetos/materiais condutores e isolantes. Como exemplo de isolante, dezessete alunos
(77%) citaram a borracha, em vrios casos mencionando objetos feitos do material,
como chinelas, pneu, tapete, etc. Nove alunos citam a fita isolante, talvez associando o nome ao material. Materiais conhecidos por serem isolantes, como o plstico
e a madeira, so mencionados por nove e sete alunos, respectivamente. Outros
materiais como vidro, isopor, papel e parede foram mencionados por apenas um
aluno cada. Constata-se apenas uma resposta parcialmente correta, na qual o aluno
600
cita fio condutor como isolante, embora mencione exemplos corretos de condutores.
Os exemplos de materiais condutores foram liderados por objetos metlicos, ferro, cobre, prata, alumnio e ouro, citados vinte e trs vezes. Alguns alunos,
alm de mencionarem objetos metlicos, especificam tambm o tipo de metal.
Cinco alunos citaram fios eltricos, quatro relacionam condutores com tomadas ou
interruptores, dois alunos associam com eletrodomsticos ou fogo eltrico, dois
alunos citam fontes de energia eltrica como pilha e bateria. A Terra, o corpo humano e a luz so citados por um aluno cada. Estranhamente, um aluno menciona o
co guia como exemplo de condutores. Talvez este aluno tenha feito uma relao
errnea com o sentido da palavra condutores, tendo em vista que o co guia
geralmente usado para conduzir pessoas cegas.
VI.3.2 Anlise do Ps-teste
Um total de vinte e um alunos participou do ps-teste, aplicado logo aps
a apresentao da simulao. O ps-teste, mostrado no quadro 2, consiste de duas
partes: a primeira sobre as simulaes mostradas e a segunda sobre a definio dos
conceitos vistos. Um aluno deixou de participar por apresentar problemas particulares e no esteve presente no dia do ps-teste.
As questes da primeira parte se baseiam nas demonstraes, nas quais
um mesmo circuito eltrico utilizado, variando-se apenas os materiais para fazer
a sua ligao, para que os alunos identifiquem quais materiais so isolantes ou
condutores, e justifiquem sua resposta com base na demonstrao feita. Dessa
maneira, as questes abordam diretamente se um determinado material bom
condutor de eletricidade ou isolante.
Quadro 2 Perguntas do ps-teste.
Demonstraes
D1) O grafite um bom condutor
de eletricidade? Explique sua
resposta.
D2) A borracha uma boa condutora de eletricidade? Explique sua
resposta.
D3) O clipe um bom condutor de
eletricidade? Explique sua resposta.
Concluses
C1) Dos materiais constantes na simulao qual(is)
(so) bom(ns) condutor(es)? Explique.
C2) Qual(is) no (so) bom(ns) condutor(es)?
Explique.
C3) Qual(is) (so) isolante(es)? Explique.
C4) Em suas palavras, defina o que condutor.
C5) Em suas palavras, defina o que isolante.

Macdo, J. A. et al.
601
O grfico 2 mostra o desempenho dos alunos nas questes da primeira

parte do ps-teste. Na questo D1, vinte alunos responderam corretamente e apenas
um aluno deixou em branco. Houve diversas justificativas para esta questo, as
quais esto apresentadas no quadro 3. O nmero em parnteses indica o nmero de
alunos que usou tal justificativa. Um exemplo de resposta considerada correta para
esta questo seria: No. Apesar de conduzir alguma eletricidade, no um bom
condutor.
Grfico 2 Desempenho dos alunos nas questes de demonstraes do ps-teste.
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Questo D1
Questo D2
Questo D3
CORRETA
PARCIALMENTE
CORRETA
INCORRETA
NO RESPONDEU

Na questo D2, dezoito alunos responderam corretamente, apenas dois alunos deram respostas parcialmente corretas, e um aluno no respondeu pergunta.
Um exemplo de resposta correta para esta questo: No, a borracha isolante, ou
seja, no possui eltrons livres em sua estrutura atmica.
Na questo D3, dezessete alunos responderam corretamente e apenas uma
resposta foi considerada parcialmente correta, trs alunos no responderam pergunta. Um exemplo de resposta correta para esta questo: Sim porque ele possui
eltrons livres em sua estrutura atmica.
Na segunda parte do questionrio ps-teste, com cinco questes, as perguntas tm um carter conclusivo, na tentativa de identificar uma mudana conceitual nas ideias prvias dos alunos. Assim, as trs primeiras questes solicitam aos
alunos uma classificao dos materiais usados nas demonstraes como bom condutor, mau condutor ou isolante, alm de explicar a razo. No quadro 4 mostrada
a classificao dos materiais feita pelos alunos.
602
Quadro 3 Justificativas dos alunos se o material condutor ou isolante.

Material
Grafite (lpis)
Borracha
Clipe de papel (metal)
Natureza das justificativas dos alunos

- precisa de tenso maior para conduzir (6);
- corrente eltrica passa devagar (3);
- energia demora a passar (2);
- mau condutor (2);
- conduz pouca eletricidade (1);
- movimenta pouca carga (1);
- transmite pouca energia (1);
- no conduz boa energia (1);
- grafite um condutor pequeno (1);
- no possui muitas cargas livres (1);
- intensidade da corrente eltrica lenta (1);
- aumentou a densidade (1);
- a rotao muito lenta (1).
- isolante (18);
- isolante trmico (1);
- no possui eltrons livres (1);
- no conduz corrente eltrica (1).
- porque um metal (9);
- possui eltrons livres ou soltos (2).
Fonte: Dados da pesquisa. O nmero entre parnteses indica a frequncia

da resposta.
interessante notar que nenhum aluno classificou a borracha como bom
condutor, embora nove alunos tenham dito que ela um material mau condutor.
Neste caso, entende-se que os alunos tenham confundido os significados de um
material mau condutor e isolante. Em vrios textos, encontram-se referncias a
materiais isolantes como maus condutores de eletricidade. Infelizmente, esse fato
passou despercebido antes da aplicao dos questionrios. De qualquer maneira,
pelo quadro 4, v-se que dezessete alunos entenderam que o grafite condutor de
eletricidade, mas no to bom quanto o clipe de papel, que feito de metal. No
quadro 5, so mostradas as justificativas dadas pelos alunos para a classificao
dos materiais, o nmero entre parnteses indica o nmero de alunos que mencionou ideias similares.
Macdo, J. A. et al.
603
Quadro 4 Classificao dos materiais usados na demonstrao pelos alunos.

Material
Classificao
Clipe de papel
(metal)
Lpis (grafite)
Borracha
Em Branco
Bom condutor
20
Mau condutor
17
Isolante
20
Fonte: Dados da pesquisa. Em vrios casos, os alunos citaram mais do que

um material para cada tipo de condutor.
Observa-se que quatorze alunos usaram caractersticas da demonstrao
em suas justificativas, citando acendimento da lmpada/variao da corrente ou
tenso. Em vrias justificativas os alunos se referiram conduo ou no de energia, sem especificar o tipo. Pode-se inferir que eles se referiam energia eltrica.
A maioria dos alunos justificou que o clipe de papel seria bom condutor
por ser feito de metal. Um exemplo de resposta considerada correta para esta questo: O clipe de papel. Pois um metal, assim conduz bem energia. Embora alguns alunos tenham associado o comportamento do grafite com o da borracha,
como isolante, vrios perceberam que era necessrio aumentar a tenso da fonte
para que houvesse corrente eltrica ou a luz acendesse. Um exemplo de resposta
correta para esta questo: O grafite. Porque ele conduz pouca corrente eltrica.
Um exemplo de resposta correta para a justificativa de a borracha ser isolante seria:
A borracha. Ela no conduz a eletricidade.
Na questo C4: O que um condutor?, dezoito alunos responderam corretamente e trs alunos no responderam questo. Um exemplo de resposta correta: Condutor quando o material tem cargas eltricas livres em sua estrutura,
essas cargas so eltrons livres em sua rbita externa, esses eltrons no pertencem
a um s ncleo atmico, ele muda de rbita, de um tomo para o outro.
Na questo C5: O que um isolante?, dezoito alunos responderam corretamente e trs alunos no responderam. Um exemplo de resposta correta para
esta questo: Isolante: o material no possui cargas livres impedindo a movimentao da carga eltrica.
604
Quadro 5 Justificativas dadas pelos alunos para a classificao dos materiais

usados na demonstrao.
Material
Grafite (lpis)/borracha
Borracha
Clipe de papel (metal)
Natureza das justificativas dos alunos

- conduz pouca energia (4);
- passa pouca corrente (3);
- queda de tenso alta (2);
- isolante (2);
- precisa de uma tenso alta (1);
- no passa quase nada de tenso (1);
- lmpada no acende (1).
- no conduz eletricidade (7);
- no passa energia (6).
- metal (8);
- acendeu a lmpada (3);
- a corrente eltrica varia (2);
- queda de tenso baixa (1);
- conduz energia eltrica (1).

No quadro 6 mostrada a natureza das respostas dadas pelos alunos para
as questes C4 e C5. Observa-se que a grande maioria dos alunos teve uma boa
assimilao do contedo trabalhado por meio das simulaes, o que comprovado
atravs de suas respostas.
Quadro 6 Natureza das respostas dadas pelos alunos para a definio de condutores e isolantes.
Questo
Natureza das respostas dos alunos
O que um condutor?
- conduo de energia (7);

- passagem de corrente eltrica (3);
- existncia de eltrons soltos ou livres (2);
- conduo de eletricidade (2);
- passagem de energia naturalmente (1);
- passagem de carga eltrica (1);
- circuito de energia fica rpido (1);
- conduo de qualquer tipo de energia (1).
Macdo, J. A. et al.
605
O que um isolante?
- leva ou bloqueia energia (6);

- no conduz eletricidade (3);
- no permite a passagem de corrente eltrica (3);
- no apresenta eltrons soltos (2);
- no deixa o corpo perder calor (1);
- no conduz qualquer tipo de energia (1);
- no permite a passagem de carga eltrica (1);
- isola ou no deixa receber eletricidade (1).

VI.4 Discusso dos resultados
Na anlise do pr-teste, verifica-se que, na primeira questo, que se referia
principalmente conduo de corrente eltrica durante o choque no chuveiro,
apenas dois alunos conseguiram responder de maneira satisfatria, o restante respondeu de forma confusa ou totalmente fora do contexto, ou nem respondeu. Isso
mostra que a maioria dos alunos no conseguiu responder esta questo utilizando
conceitos aceitos cientificamente. Na segunda e terceira questes, que se referiam
aos isolantes, foi constatado que grande parte dos alunos j possua alguma noo
sobre o conceito de isolantes. Na quarta questo, solicitando exemplos de objetos
do cotidiano que fossem condutores ou isolantes, percebe-se que praticamente
todos os alunos conseguiram responder corretamente. Portanto, com a aplicao do
pr-teste, chega-se concluso que a maioria dos alunos possui grande dificuldade
em definir o conceito de condutor; entretanto, eles conseguem relacion-lo com
objetos de seu cotidiano.
Na anlise do ps-teste, verifica-se que, na primeira parte, que se refere
montagem do circuito utilizando um lpis, um pedao de borracha e um clipe de
papel, a maioria dos alunos conseguiu responder s questes utilizando conceitos
cientificamente aceitos ou fazendo referncias s variaes de corrente, tenso ou
acendimento da lmpada, mostradas na demonstrao.
Na segunda parte do ps-teste, que teve o papel de uma concluso dos
conceitos vistos na simulao computacional, a maioria das respostas dadas pelos
alunos foi compatvel com conceitos cientificamente aceitos. Portanto, pode-se
concluir que a aula baseada no simulador computacional promoveu uma mudana
conceitual nos alunos, permitindo a assimilao das diferenas bsicas entre condutores e isolantes. Os alunos, em sua maioria, conseguiram definir com maior
clareza o que significa um material ser condutor ou isolante.
606
Vale ressaltar que tambm foi observada uma melhora sensvel no comportamento dos alunos que, durante aplicao do simulador computacional e ao
responderem o segundo questionrio, se mostraram muito mais motivados e interessados do que quando foi aplicado o pr-teste. Conclui-se, assim, que uma estratgia inovadora no ensino de Fsica realmente pode estimular os alunos a participarem da aula, de acordo com Lopes e Feitosa (2009).
Em vrias respostas, foi constatado um entendimento errneo dos alunos
em relao ao fenmeno demonstrado. Isso ocorreu devido a uma interpretao
literal dos mecanismos utilizados na simulao para demonstrar uma determinada
situao. No caso em que os alunos explicaram porque o grafite no um bom
condutor de eletricidade, alguns alunos responderam que a corrente eltrica
lenta ou a rotao muito lenta, ambos fazendo referncia ao movimento dos
eltrons em torno do circuito visualizado na simulao computacional. De fato, a
velocidade de arraste4 dos eltrons varia de acordo com a condutividade do material, explicando o fato de esta ser menor no grafite do que no clipe de metal. Por
outro lado, essa no a nica dependncia da velocidade de arraste, pois em materiais semicondutores como o silcio, a velocidade de arraste dos eltrons muito
maior do que em condutores de cobre, por exemplo, devido diferena no nmero
de portadores de carga desses dois materiais. Assim, deve-se sempre estar atento s
possveis associaes errneas que os alunos podem fazer, ao interpretarem a representao grfica de uma simulao, fato mencionado por Medeiros e Medeiros
(2002).
VII. Consideraes finais

A utilizao das novas tecnologias da informao e da comunicao na
Educao provoca uma reflexo sobre o processo de ensino-aprendizagem atual.
Encontrar alternativas para tornar as aulas de Fsica mais agradveis e motivadoras, proporcionando assim uma melhor aprendizagem aos alunos, um desafio
constante para todos os professores dessa disciplina. O ensino estritamente restrito
sala de aula, no qual o professor pressupe ser o nico dono do saber, est totalmente ultrapassado. Nos dias atuais, o conhecimento avana na direo de um
processo aberto de aprendizagem em que grande parte dos atores envolvidos possui oportunidades semelhantes de acesso s informaes disponveis na rede in-
Velocidade que os eltrons livres de um material adquirem quando aplicado um campo

eltrico ou uma diferena de potencial.
Macdo, J. A. et al.
607
formatizada de comunicaes. O objetivo facilitar esse processo. Para tanto, foi

apresentada uma proposta de trabalho com nfase na aplicao das novas tecnologias. Dentre as vrias possibilidades de uso da informtica no ensino de Fsica,
optou-se pela utilizao de simulaes computacionais, por se acreditar que esta
valoriza a interao dos estudantes com o processo de construo e anlise do
conhecimento cientfico, permitindo, assim, que compreendam melhor os modelos
fsicos.
A tarefa do professor como educador a de ser um facilitador da aprendizagem, e para isso poder utilizar vrios recursos, entre eles as simulaes. As
simulaes devem ser escolhidas baseadas nos pressupostos de que, para se obter
uma boa aprendizagem, o envolvimento do aprendiz deve ser ativo, os aplicativos
devem se prestar a diversas formas de utilizao e, dependendo dos objetivos das
atividades, a interatividade passa a ser uma caracterstica essencial. interessante
que o professor conhea as possibilidades e limitaes de cada animao, a fim de
propor atividades que proporcionem uma melhor aprendizagem.
Existem vrias simulaes disponveis gratuitamente na internet, envolvendo diversos assuntos da Fsica. O nmero elevado dessas simulaes, algumas
de pssima qualidade e s vezes apresentando erros conceituais, dificultam a escolha dos professores, tendo em vista que no existem critrios de anlise de simulaes definidos e totalmente aceitos pela comunidade cientfica (MIRANDA; ARANTES; STUDART, 2011).
Neste trabalho, procede-se a uma anlise apurada das simulaes propostas no Roteiro de Atividades. Priorizaram-se as simulaes que permitem aos alunos uma maior interao, pois acredita-se que esse tipo de simulao oportuniza
melhores momentos de aprendizagem. O professor deve sempre ter o cuidado de
deixar claro para os alunos que as animaes reproduzem a realidade de forma
esquemtica e simplificada e que, assim, os experimentos realizados por meio de
simulaes no so equivalentes aos experimentos reais. As atividades devem ser
feitas de modo que o estudante no perca de vista o significado fsico explorado,
evitando utilizar as animaes como um simples jogo.
A temtica Simulaes Computacionais como Ferramenta Auxiliar ao
Ensino de Conceitos Bsicos de Eletromagnetismo foi escolhida considerando-se
a importncia do assunto, principalmente devido a sua ligao com fenmenos
naturais e a sua presena em equipamentos tecnolgicos. As atividades foram divididas em dois grandes grupos: Circuitos Simples e ms, Corrente Eltrica e Induo Eletromagntica. Em Circuitos Simples, as atividades envolvem circuitos residenciais, ligao em srie e paralelo, a lei de Ohm, medidores de intensidade de
corrente e tenso e condutores e isolantes, na maioria das vezes fazendo uma liga608
o com o dia a dia dos alunos. No segundo grupo, so propostas atividades envolvendo os principais assuntos sobre ms, Corrente Eltrica e Induo Eletromagntica.
A meta deste trabalho consistiu na apresentao de um Roteiro de Atividades que facilitasse o trabalho dos professores em sala de aula e proporcionasse
aos alunos um ganho real em termos de aprendizagem dos conceitos de Fsica.
Para tanto, foi elaborada uma srie de atividades utilizando simulaes computacionais, que podem ser aplicadas em laboratrios em aulas de cinquenta minutos.
As atividades desenvolvidas foram baseadas nos momentos pedaggicos de Delizoicov e Angotti: Problematizao inicial, Organizao do conhecimento e Aplicao do conhecimento.
Por meio das atividades propostas, possvel apresentar contedos bsicos de Eletromagnetismo de uma maneira atraente e ilustrativa, propiciando, assim, um maior envolvimento dos alunos nas aulas de Fsica. O uso de simulaes,
quando bem conduzido pelo professor, proporciona um ambiente de estmulo,
motivao e envolvimento, melhorando, assim, o processo de ensino e aprendizagem. As simulaes devem ser usadas como um recurso a mais, disposio do
professor e nunca em substituio ao laboratrio experimental. Cabe ao professor a
responsabilidade e o bom senso de planejar e selecionar os assuntos a serem abordados, juntamente com as simulaes com as quais vai trabalhar, discutindo as
suas limitaes com os alunos, propiciando mais uma oportunidade de aprendizado.
A aplicao de uma das atividades propostas a uma turma do Ensino Mdio mostrou que possvel ensinar contedos de fsica de uma maneira agradvel,
envolvendo os alunos no aprendizado, e, ao mesmo tempo, provocando uma mudana conceitual. Vale ressaltar que a ausncia de laboratrios de informtica na
escola no impediu a aplicao das atividades; entretanto, espera-se um resultado
mais efetivo se cada aluno tiver a chance de explorar a simulao.
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Simulações Computacionais Como Ferramentas - Artigo

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DOI: 10.5007/2175-7941.

SIMULAES COMPUTACIONAIS COMO FERRA MENTAS PARA O ENSINO DE CONCEITOS BS I+*

Josu Antunes de Macdo

Computer simulations as a tool for teaching basic concepts of electricity

* Recebido: novembro de 2011.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

praticar um modelo de ensino baseado em procedimentos reprodutivistas e conteudistas.

em experimentos da Fsica real poderia ser considerado como uma soluo

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

II. Reviso da literatura

2) influenciar a experimentao ou as observaes posteriores;

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

modelo computacional que corresponde situao real que se deseja simular

II.1.1 Animaes e simulaes

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

Fig. 1 Exemplo de uma simulao no interativa. Fonte: Disponvel em:

Fig. 2 Representao de uma simulao no interativa. Fonte: Disponvel em: <http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/lightning/index.html>.

Fig. 4 Exemplo de uma simulao interativa. Fonte: Disponvel em:

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

interao, sistematizar leis, conceitos, relaes etc., organizando, assim, o conhecimento.

Cabe ao professor ter o bom senso de planejar e selecionar as simulaes

II.2.1 Maneiras de utilizar simulaes para criar momentos de aprendizagem

Assim, o papel do docente criar momentos de aprendizagem, planejando

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

pos de trabalho, criando assim oportunidades de discusso e cooperao entre seus

III. Referencial terico: Momentos Pedaggicos de Delizoicov

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

Inicia-se cada discusso no Roteiro de Atividades propondo questes e/ou

de solues dos mesmos, com vistas (re)construo de saberes sistematizados

IV. Metodologia para elaborao do Roteiro de Atividades

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

x princpios norteadores para a criao e adequao de textos explicativos

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

de trabalhos e professores cujo trabalho reconhecido pela comunidade cientfica.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

propsitos a que se destinam e do impacto social e econmico que eles produzem

V. Roteiro de Atividades utilizando simulaes

A verso completa do Roteiro de Atividades pode ser obtida no site

A verso em portugus da simulao poder ser facilmente encontrada para download em

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

simples. A atividade proposta a seguir foi adaptada de Delizoicov e Angotti (2003,

Fig. 5 Circuito simples. Fonte: Dados da pesquisa.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

3 demonstrao: Utilizando a simulao, monte um circuito constitudo

Fig. 7 Circuito paralelo, com uma chave e dois interruptores. Fonte:

Questo 1: Comparem o funcionamento dos interruptores com o funcionamento da

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

Sugere-se ao professor, neste momento, solicitar aos alunos que, usando

Fig. 9 Circuito com trs lmpadas ligadas em paralelo. Fonte: Dados

Fig. 10 Circuito com uma e trs lmpadas em paralelo. Fonte: Dados

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

Fig. 12 Materiais condutores e isolantes. Fonte: Dados da pesquisa.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

Questo 5: Observe e anote a mxima voltagem, bem como a mxima intensidade

VI. Aplicao do Roteiro de atividades

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

Fonte: Dados da pesquisa.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 29, n. Especial 1: p. 562-613, set. 2012.

Apesar de metade da turma (50%) ter respondido parcialmente primeira

Conhecimentos prvios identificados dos alunos sobre condutores e

Conhecimentos prvios dos alunos