UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA CIÊNCIAS E LETRAS DE RIBEIRÃO PRETO

DEPARTAMENTO DE QUÍMICA

Relatório da Disciplina de Estágio IV de Físico-Química

“Experimentos computacionais em Química: um levantamento de textos para abordagem

experimental com o uso da tecnologia”

Daniela Brunelli Teada

Aluna de Graduação

Ricardo Vessecchi Lourenço

Prof. Dr. Orientador

RIBEIRÃO PRETO – SP

2023
Resumo

Para esse relatório discutiu-se a aplicação das tecnologias, principalmente

softwares livres, como o Avogadro e o, KingDraw, assim como, a base de dados de
estruturas químicas, a ChemSpider, no contexto da educação e ensino de química.
Artigos e textos da literatura apontam que aplicar essas ferramentas digitais no
ensino pode ser um caminho para novas abordagens metodológicas além da
tradicional, por propor temas em conjunto a tecnologias que explorem as variáveis e
condições de fenômenos químicos que antes eram estudados apenas na teoria. As
tecnologias, por si só, não são capazes de garantir a compreensão conceitual de
diferentes fenômenos. Portanto, a experimentação computacional, quando mediada
pelo professor, permite que os estudantes ampliem seu conhecimento sobre essa
ciência investigativa e desenvolvam novas habilidades. Nesse sentido, é papel do
professor conhecer quais serão os recursos que irá utilizar para atingir os objetivos
educacionais pretendidos.

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 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO........................................................................................................ 3

2. DESENVOLVIMENTO.............................................................................................7

2.1 Experimento computacional com Avogadro..........................................................7

2.2 Experimentos computacionais com KingDraw.......................................................9

2.3 Experimentos com ChemSpider..........................................................................10

3. CONCLUSÃO........................................................................................................11

4. REFERÊNCIAS.....................................................................................................12

2
1. INTRODUÇÃO
No contexto científico, o foco da Química Computacional está na solução de
problemas químicos por intermédio das leis da mecânica quântica incorporados a
programas de computador (IUPAC, 1998). Nesse ramo da química são exploradas
as estruturas eletrônicas, geometrias, cálculos e propriedades intrínsecas de
moléculas utilizando métodos que abrangem soluções estatísticas e dinâmicas,
principalmente no que diz respeito à solução do “problema de muitos corpos”, isto é,
problemas físicos que estão relacionados às propriedades de sistemas
microscópicos constituídos de muitas partículas que interagem entre si.

Existem algumas vertentes sobre o que é Química Computacional, Química Teórica,

Quimioinformática e Modelagem Molecular. A Mais precisamente, a Química
Computacional é pode ser considerada como um dos ramos da Química Teórica
(SILVA e PEREIRA, 2020).

Figura 1 - Breve descrição das divisões das Química Teórica.

Fonte: (SILVA e PEREIRA, 2020)

A maior parte dos cálculos e das simulações de Química Computacional se

apoiam destinam na resolução da Equação de Schrödinger por descrever o estado
quântico do sistema estudado através de uma função de onda. Todavia a solução
exata dessa equação não acontece para átomos polieletrônicos ou para moléculas,
tornando necessária a utilização de modelos descritivos aproximados, tais como o
método Hartree-Fock, HF, os métodos semiempíricos, SE, e aou aqueles

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embasados na Teoria do Funcional de Densidade (do inglês, Density-Funcional
Theory, DFT).
A introdução de conceitos da Química Teórica e Computacional na Educação
Básica ou mesmo a nível de Graduação pode ser desafiadora. Frequentemente, os
estudantes não vivenciam assuntos que contemplem os conteúdos de equações
diferenciais ou álgebra. Por essa e pela razão de que os fundamentos da Mecânica
Quântica e, da Química Computacional aparecem apenas, no último ano da
Graduação ou em cursos de Pós-Graduação stricto sensu; os estudantes acabam
não conferindo importância, desconhecendo a abrangência dessa área do campo da
pesquisa (SILVA e PEREIRA, 2020).
De acordo com os autores Silva e Pereira (2020) é de conhecimento que a
Química Teórica e Computacional oferece oportunidades de estudos investigativos
devido a quantidade de softwares disponíveis de código fechado e livre. Vários
softwares possuem métodos HF, SE e DFT implementados, por exemplo, MOPAC,
Gaussian, Spartan, GAMESS. Cada um deles possui uma interface gráfica
associada na qual é possível visualizar os resultados, energias relativas, momentos
de dipolo, distribuição eletrônica, densidade de carga e frequências vibracionais.
A utilização de softwares surge como recurso promissor, esses programas
englobam as animações, visualizações e interativas experiências laboratoriais. De
acordo com os autores Oliveira et al (2012) as simulações aliadas ao ensino podem
ser eficazes na aprendizagem, por promover a compreensão do conteúdo e
objetivos mais sofisticados de aprendizagem por investigação, construção e
redescoberta. Portanto, a eficácia de um software educativo depende do papel
atribuído pelo docente e a articulação pedagógica.
Uma justificativa para o uso das tecnologias na educação consiste no fato de
que, em sua grande maioria, os fenômenos estudados pela química ocorrem a nível
microscópico e, além disso, há símbolos para representar os elementos e esses
fenômenos (GRANDO e CLEOPHAS, 2020).

Figura 2. Triângulo de Johnstone (esquerda) e Tetraedro de Mahaffy (direita)

4
 FONTE: Mahaffy (2006).

Pesquisadores em Ensino de Química tem sugerido o uso de simulações

computacionais e ferramentas de modelização, para explicar e explorar fenômenos,
ideias abstratas, bem como para proporcionar aos alunos o desenvolvimento da
capacidade de representação química. Diante disso, os professores podem dispor
dessas ferramentas que estimulam a competência representativa, para auxiliá-los,
tais como os softwares de simulação computacional (GRECA e RIBEIRO, 2003).
De acordo com os autores Costa e Oliveira (2004, p. 125) “software
educacional é aquele tipo de programa desenvolvido especialmente para atividades
de ensino, com objetivo principal de permitir que alunos desenvolvam a
aprendizagem de determinado conteúdo”. Os softwares de simulação e ferramentas
de modelização podem ser de grande utilidade para objetivos educacionais,
possibilitando aos alunos condições de desenvolverem a compreensão conceitual
dos fenômenos químicos.
A utilização de simulações contribui para o estudo das entidades
microscópicas da matéria, pois é possível visualizar os arranjos geométricos, as
ligações químicas, os átomos envolvidos e outras variáveis físico-químicas que
quando trabalhados em sala de aula auxiliam na compreensão conceitual do
estudante (MACHADO, 2015). Para a transposição didática podem ser pensadas
estratégias a partir de: tutoriais, aplicativos, exercícios e práticas, simulação,
modelagem e jogos com o objetivo de renovar os métodos de ensino tradicionais,
motivando e auxiliando na inclusão dos estudantes a partir de uma participação
ativa.
Conforme o autor Martins (2002) qualquer simulação se baseia em modelos
reais, que são materializados e processados pelo computador para situações virtuais

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a fim de promover uma compreensão e aprendizagem significativa, portanto,
simulações necessitam de um modelo que confira suporte e significado. O uso de
modelos e ferramentas para aprendizagem permitem aos estudantes visualizarem
comportamentos do ponto de vista cinético-molecular de sistemas, assim como,
possibilitar que eles sejam capazes de aprender a utilizar diferentes representações
a depender da criatividade do professor.
Portanto, a química, uma ciência investigativa, apresenta amplas
possibilidades de promover a aprendizagem científica em conjunto com
planejamento didático. Mas, a construção do conhecimento depende também da
habilidade do processor professor,e seu conhecimento e pesquisa por recursos
tecnológicos de forma de inseri-los em uma prática didática.

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2. DESENVOLVIMENTO
Para o desenvolvimento foram considerados textos nos quais os autores
discutem as potencialidades dos SE e exemplificam possíveis aplicações em aulas
de química a nível Ensino Médio e Ensino Superior. Além disso, os professores, ao
realizar uma abordagem experimental, tendo a experimentação como um processo
investigativo utilizam desse instrumento, a experimentação em química, para o
desenvolvimento das competências, do conhecimento científico.
Pode-se destacar alguns periódicos de busca por artigos que são relevantes.
No periódico intitulado Química Nova na Escola (http://qnesc.sbq.org.br/), observou-
se que existe uma grande variedade de trabalhos, 171 resultados, que possuem os
termos “experimentos computacionais” e 84 resultados a partir da pesquisa por
“experimentos computacionais em química”. Enquanto na Revista Virtual de Química
(RVq) simultaneamente em QN (Química Nova) foram encontrados 11 resultados a
partir da busca dos termos “química computacional” e apenas 4 resultados para
“software educacional”.
Em diversos momentos do processo do ensino de Química é necessário
tornar mais visuais conceitos, modelos e representações-chave para o
desenvolvimento cognitivo dos alunos acerca dessa ciência. Nessa perspectiva
aplicativos como o Avogadro e o ChemSketch podem ser um instrumento ao
docente na construção e representação estrutural de fórmulas químicas e moléculas.
Cumprem a função de auxiliar na elaboração de fórmulas e estruturas moleculares
(MORENO e HEIDELMAN, 2016).
Os professores podem explicar previamente o uso das ferramentas virtuais, a
importância e a necessidade dos modelos para a ciência, além de propor atividades
em sequência ou segmentar o conteúdo. É interessante fornecer um roteiro
experimental aos alunos e um questionário ao final da atividade. O professor
pesquisador, precisa primeiro conhecer os simuladores disponíveis para o uso e
adaptá-los ao seu trabalho em sala de aula.

2. 1 Experimento computacional com Avogadro

O Avogadro é uma ferramenta de visualização e edição molecular, além de
possuir código aberto pode ser usado em conjunto com outros programas, em
modelagem molecular e afins. Dentre seus recursos há a possibilidade de visualizar
7
detalhes de estruturas microscópicas e/ou visualizar a molécula tridimensional (3D)
(HANWELL, et al. 2012).
Os autores Almeida e colaboradores (2009) analisaram o uso do software
Avogadro durante uma atividade da disciplina de química. A atividade em questão foi
realizada em laboratório de informática, após uma breve introdução sobre o modo de
uso do programa computacional; os alunos do 3º ano do Ensino Médio
confeccionaram moléculas de cada uma das funções orgânicas (Hidrocarboneto,
Haleto, Álcool, Éter, Aldeído, Cetona, Ácido Carboxílico, Éster, Amina, Amida) e
determinaram os respectivos nomes IUPAC. A participação foi analisada pelos
autores que apontaram a contribuição educativa, pois de 33 alunos, 81,8% julgaram
ser fácil utilizar o Avogadro e 87,8% declararam ter assimilado o conteúdo.
Outro exemplo relatado pelos autores Silva e Pereira (2020) demonstra que
foi possível o uso do software Avogadro para visualização de propriedades e
estruturas eletrônicas. Devido as ferramentas de otimização padrão, visualização
3D, os alunos do Ensino Superior puderam analisar a Entalpia Padrão de Formação
(∆Hº), Energia de Ionização, Momento de Dipolo, área de superfície e volume
molecular, além dos orbitais HOMO e LUMO para a molécula de Hidroxibenzeno
conforme a figura a seguir. Dados na NIST foram comparados aos teóricos.

Figura 3 - Estrutura tridimensional e mapa de potencial eletrostático do Hidroxibenzeno.

Fonte: (SILVA e PEREIRA, 2020)

8
 Portanto, a partir das atividades experimentais relatadas, conclui-se que o
software pode ser usado para explorar e investigar para aprofundar o conhecimento
dos alunos sobre as moléculas químicas, com potencial para despertas a
curiosidade dos alunos. De acordo com o autor Almeida et al. (2009) o Avogadro
ainda é pouco usual nas escolas públicas.

2.2 Experimentos computacionais com KingDraw

O KingDraw é um SE de código aberto, possui download gratuito, pode ser
aplicado em conjunto com atividades educacionais orientadas, por possuir
ferramentas que permitem o desenho de moléculas e estruturas químicas, obtenção
de modelos 3D e o “kd pedia” próprio para pesquisa de fórmulas estruturais e
informações químicas.
Os autores Guimarães, et al. (2020) discutem o uso do KingDraw em
atividades educacionais envolvendo a compreensão dos conceitos químicos dos
discentes a respeito do tema “Do que se compõe o ar?”. Foram realizadas
modelagens dos principais compostos, gases, que constituem o ar atmosférico. Os
resultados obtidos, de acordo com os pesquisadores, demonstraram que ao mediar
o conteúdo por meio da tecnologia, as aulas foram interativas, dinâmicas e
despertaram o interesse dos educandos no processo ensino-aprendizagem.
Já os autores Madalóz et al. (2022) propõem ao professor uma proposta de
abordagem contextualizada e experimental do conteúdo de funções orgânicas em
turmas do 2º e 3º ano do Ensino Médio, para construção e representação da
estrutura de moléculas orgânicas e visualização em 3D. Foi solicitado pelo professor
que os estudantes utilizassem o KingDraw para a estrutura de quatro moléculas de
agrotóxicos utilizados no cultivo de alimentos.

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 Figura 4 - Estruturas orgânicas confeccionadas por alunos.

FONTE: Madalóz et al. (2022)

2.3 Experimentos com ChemSpider

O ChemSpider é uma base de dados de compostos químicos que trazem
diversas informações relevantes para as áreas relacionadas a química, com
informações sobre a estrutura das moléculas, nome químico, nome comercial,
identificadores, propriedades físicas, espectro interativo e referências da literatura
(ALVES, et al., 2017).
Pode ser feita pesquisa através da busca pela estrutura química da
substância que está em estudo. Nesta atividade didática descrita abaixo foram
utilizados os dados gerados pelo ACD/Labs, em seguida, no ChemSpider em
Structure para desenhar estruturas químicas moleculares.

Figura 5 - Resultados de busca realizada a partir da estrutura.

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 FONTE : AUTORA

Os autores Santos et. al., (2018) relataram o planejamento de uma sequência

didática para ser aplicada em cursos de graduação, Química, Física e áreas afins, a
respeito do desenvolvimento de novos fármacos utilizaram o ChemSpider na
primeira etapa da sequência de aulas. O uso desse software teve como objetivo
prever propriedades químicas relevantes para determinar moléculas promissoras do
ponto de vista farmacológico.
A sequência didática composta por atividades práticas computacionais e
experimentais é um exemplo para contextualização em aulas de disciplinas da
graduação, discutindo tópicos relevantes também para a indústria farmacêutica.
Inicialmente os estudantes foram apresentados à regra RO5 e, utilizando o
ChemSpider, puderam verificar a estrutura molecular e se a estrutura dessa
molécula viola ou não essa regra (SANTOS, et al., 2018).
Portanto, a partir dos softwares analisados foi confeccionada a tabela abaixo
que sintetiza as informações tratadas pelos autores, de utilidade para professores,
demonstrando o potencial de aplicação da tecnologia (softwares de código aberto)
em variados temas de estudo da química.

Figura 6 - Tabela síntese com os softwares selecionados, suas aplicações em temas de estudo e
possíveis abordagens.

Software Aplicação Abordagem metodológica

Avogadro Estudo das funções orgânicas
e de propriedades específicas
de compostos orgânicos.
KingDraw Estudo das moléculas que
compõem o ar e modelagem
de moléculas que compõem os
agrotóxicos.
ChemSpider Verificar a utilidade de uma
molécula para aplicação
farmacológica por via RO5.
Aulas em laboratório de
informática.
Sequência didática com
abordagem experimental e
contextualizada.
Sequência didática composta
por atividades experimentais.

3. CONCLUSÃO
Foi possível concluir que a partir dos softwares Avogadro, KingDraw e
ChemSpider é possível que o docente realize diferentes abordagens para o ensino
de química a nível Ensino Médio e Ensino Superior. Há um potencial para a
utilização da simulação computacional como uma ferramenta para aquisição de
11
conhecimento, por promover a aprendizagem significativa quando atingidos os
objetivos educacionais estabelecidos. Portanto, é necessário que o professor
pesquisador esteja atualizado para novas metodologias, diversificando suas aulas e
metodologias.

4. REFERÊNCIAS
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