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IMPLICAES PEDAGGICAS
Resumo: Este texto faz uma leitura da conferncia de Vigotski sobre a questo do meio na pedologia buscando as implicaes pedaggicas das ideias a contempladas
para a educao das crianas, especialmente das crianas pequenas. Destaca inicialmente a
metodologia do autor que ensina seus ouvintes e leitores a pensar dialeticamente, desafio a ser
enfrentado por aqueles leitores que, acostumados a pensar com a lgica formal, se propem a
compreender os estudos de Vigotski. Toma, especificamente, duas questes trazidas por Vigotski
na referida conferncia para refletir sobre seu significado para as prticas pedaggicas com as
crianas pequenas: a linguagem oral como aspecto que condiciona a influncia do meio sobre
o desenvolvimento humano na infncia e a especificidade do desenvolvimento cultural na infncia que faz da forma ideal ou final das objetivaes humanas um elemento essencial na
formao e no desenvolvimento das qualidades humanas desde suas etapas mais elementares.
Em ambos os casos, as reflexes desenvolvidas por Vigotski nessa conferncia deflagram uma
revoluo no pensar e agir docentes, especialmente para a educao da pequena infncia.
Palavras-chave: Educao infantil. Jardins de infncia. Atividade pedaggica.
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Considero a iniciativa de traduo deste texto de Vigotski uma grande contribuio para a divulgao do enfoque histrico-cultural entre os
leitores de lngua portuguesa. E isso por diferentes razes. A primeira delas
refere-se ao fato de que, possivelmente por tratar-se esse de uma conferncia, ou seja, de um texto oral, os conceitos so apresentados, na complexidade de suas inter-relaes, de forma acessvel a leitores que se iniciam na compreenso do enfoque histrico-cultural enquanto conduzem
prticas docentes que formam qualidades humanas nas crianas desde a
primeirssima infncia. Esse aspecto merece ser louvado por todos os profissionais que atuam com formao de professores e com a compreenso dos problemas do ensino e da aprendizagem questes essenciais
para a sociedade e a escola humanizadoras que almejamos.
No campo especfico da educao escolar das crianas pequenas,
percebo que a maior dificuldade dos professores e professoras novos
leitores da teoria histrico-cultural dominar o significado dos conceitos utilizados pelos autores e o modo como os articulam a partir da lgica de anlise que utiliza. Vigotski (1995) aponta esse problema quando,
ao discutir a gnese das funes psquicas superiores, reclama da polissemia e confuso de conceitos que se modificam de acordo com o ponto de vista bsico escolhido pelo investigador sobre o objeto (Vigotski,
1995, p. 139). O autor exemplifica esse fato com o conceito de desenvolvimento. O mesmo acontece com o conceito de atividade utilizado amplamente no discurso cotidiano e no educacional como sinnimo de tarefa
ou ao.
Desse ponto de vista, o desafio primeiro posto aos educadores da
infncia no processo de compreender os conceitos da teoria histricocultural envolve a reviso de conceitos j adquiridos de outras teorias e a
apropriao da lgica que fundamenta o pensamento dos autores dessa
escola: a lgica dialtica. Pensar o processo pedaggico em sua historicidade e movimento, pensar as mltiplas relaes que o condicionam como
totalidade, compreender as relaes recprocas entre os elementos que
o constituem e buscar a compreenso desse processo na essncia so
desafios que, uma vez enfrentados, possibilitam uma compreenso dos
processos de ensino e de aprendizagem que vm transformando as prticas pedaggicas na escola da infncia (Kratsov, 2009; Marino Filho, 2008;
Singulani, 2009).
Ao apresentar ao leitor o processo como o meio influencia o desenvolvimento humano, Vigotski esclarece nesta conferncia que:
para compreender corretamente o papel do meio no desenvolvimento da
criana sempre necessrio abord-lo no a partir de, creio ser possvel formular dessa maneira, parmetros absolutos, mas, sim, a partir de parmetros
relativos. Alm disso, deve-se considerar o meio no como uma circunstncia
do desenvolvimento, por encerrar em si certas qualidades ou determinadas
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caractersticas que j propiciam, por si prprias, o desenvolvimento da criana, mas sempre necessrio abord-lo a partir da perspectiva de qual relao
existe entre a criana e o meio em dada etapa do desenvolvimento. Pode-se
falar disso como se fala de uma regra geral que frequentemente se repete na
pedologia a de que necessrio migrar dos indicadores absolutos do meio
para os indicadores relativos, ou seja, para esses mesmos indicadores, mas tomados no que concernem criana. (Vigotski, 1935/2010)
Ao destacar a importncia da relao que se estabelece entre a criana e o meio para a compreenso da influncia do meio na formao e
desenvolvimento das funes psquicas superiores, Vigotski traz, implicitamente, elementos para uma discusso sobre a concepo de criana e
sobre o papel do mediador nesse processo. Do ponto de vista da educaPSICOLOGIA USP, So Paulo, 2010, 21(4), 727-739
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Desse ponto de vista, a educao escolar torna-se elemento essencial ainda que no suficiente para a constituio singular do humano
em suas mximas possibilidades.
A partir do conceito de vivncia, como unidade da relao do sujeito com o meio, duas discusses se destacam nessa conferncia com implicaes pedaggicas para o trabalho educativo que se desenvolve na
escola de um modo geral e na escola da infncia de modo especial. A
primeira diz respeito apropriao da linguagem oral e compreenso
dos significados das palavras pelas crianas pequenas.
Segundo Vigotski, a compreenso dos significados das palavras
pelas crianas influencia sua relao com o meio e a maneira como o meio
influir sobre seu desenvolvimento, uma vez que essa relao depende
de como a criana compreende um fato. Conforme suas palavras,
a influncia do meio no desenvolvimento da criana ser avaliada juntamente com demais influncias, bem como com o nvel de compreenso, de tomada de conscincia, da apreenso daquilo que ocorre no meio. Se as crianas
iro tomar conscincia disso de formas distintas, ento uma mesma ocorrncia possuir para elas sentidos completamente diferentes. (Vigotski, 1935/2010,
itlicos do autor)
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ns temos um interesse j conhecido, que se trata de uma concepo bastante complexa, mas muito importante para compreender a influncia do meio
no desenvolvimento. Tal concepo est ligada ao que constitui o significado
de nossa palavra. Vocs sabem, claro, que nos comunicamos com as pessoas
em torno de ns, principalmente, com a ajuda da fala. Esse um dos recursos
fundamentais, com a ajuda do qual a criana possui contato psquico com as
pessoas ao seu redor. A pesquisa da fala mostrou que o significado das palavras para as crianas no coincide com nosso significado da palavra, ou seja, o
significado das palavras para crianas em diferentes faixas etrias possui uma
construo diferente. (Vigotski, 1935/2010)
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lar. Essa atitude, que possivelmente tem seu fundamento na compreenso de que o aparecimento da linguagem oral resulta de um processo
natural, pouco promove o desenvolvimento da fala e empobrece a relao da criana com a cultura que a rodeia (Lisina, 1987). Vigotski denuncia, nessa conferncia, o fato de crianas educadas em creches terem seu
desenvolvimento da linguagem oral retardado em relao a crianas que
vivem sua infncia em casa ainda que em outros aspectos, como a independncia e a disciplina, as crianas educadas em creches sejam superiores s outras crianas.
Assim, pois, na anlise de como o meio influencia o desenvolvimento cultural na infncia, vamos percebendo, ento, que este
no pode ser analisado por ns como uma condio esttica e exterior com
relao ao desenvolvimento, mas deve ser compreendido como varivel e dinmico. Ento o meio, a situao de alguma forma influencia a criana, norteia
o seu desenvolvimento. Mas a criana e seu desenvolvimento se modificam,
tornam-se outros. E no apenas a criana se modifica, modifica-se tambm a
atitude do meio para com ela, e esse mesmo meio comea a influenciar a mesma criana de uma nova maneira. Esse um entender dinmico e relativo do
meio o que de mais importante se deve extrair quando se fala sobre o
meio na pedologia. (Vigotski, 1935/2010, itlicos do autor)
O exemplo da apropriao da fala pela criana ilustra essa convivncia da criana em sua fase inicial de articulao dos primeiros sons
com as formas mais elaboradas da fala compartilhadas pelas pessoas ao
seu redor o que no implica que a forma ideal da fala seja necessariamente a norma culta, mas a lngua oral tal como objetivada pelos falantes mais experientes.A criana fala frases monossilbicas, mas a me fala
com a criana j com uma linguagem gramatical e sintaticamente formada, com um bom vocabulrio, claro... ela j se comunica utilizando uma
forma desenvolvida da fala (Vigotski, 1935/2010).
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res/as falam com as crianas com frases de, em mdia, duas ou trs palavras, ligadas a ordens sobre a espera ou proibio de uma conduta determinada (Hevesi, 2004). Como resultado disso, a linguagem das crianas
se desenvolve de maneira limitada.
A compreenso da necessidade da convivncia da forma ideal das
objetivaes humanas com as formas iniciais de objetivao da criana
tem, do meu ponto de vista, um conjunto significativo e revolucionrio
de implicaes para a escola de um modo geral e para a escola da infncia em especial. Trata-se, em primeiro lugar de ampliar essa reflexo que
o autor faz utilizando-se do exemplo do desenvolvimento da linguagem
oral para as outras linguagens humanas. Se no desenvolvimento da linguagem oral na criana a fonte desse desenvolvimento a convivncia
das formas iniciais do balbucio com as formas mais elaboradas da linguagem dos adultos, o que devemos dizer em relao ao desenho, pintura,
musica, dana, escultura e prpria linguagem escrita no momento
em que ela apresentada s crianas?
Promover a apropriao e o desenvolvimento dessas linguagens
preocupao dos currculos da educao infantil. No entanto, essa reflexo de Vigotski nos leva a olhar criticamente a forma como se tem proposto e realizado o acesso a essas linguagens na escola da infncia e a
aprender uma nova atitude em relao s formas elaboradas dessas linguagens, o que tem implicaes diretas na organizao do espao da
escola da infncia, nas situaes vividas, na cultura a que as crianas pequenas tm acesso na escola. O espao da escola, em geral pobre de referncias culturais, pode se tornar uma galeria das formas iniciais e das formas mais elaboradas de desenho, de escultura, de pintura. Em lugar da
audio de msicas produzidas para as crianas com carter comercial e
com pouco ou nenhum senso artstico, as formas mais elaboradas da produo artstica podem passar a conviver com as formas iniciais de produo sonora pelas crianas; em lugar das danas e dos movimentos estereotipados criados para as crianas, tambm as formas mais elaboradas
da dana favorecidas pelo acesso aos espetculos, ao teatro, ao cinema e
s diferentes linguagens, cada vez mais possvel tambm pelas tecnologias
de acesso informao presentes nas escolas.
Ao destacar o meio como fonte do desenvolvimento humano tambm na infncia e desde a infncia, Vigotski implicitamente traz a questo dos contedos que devem estar presentes nas vivncias propostas
s crianas educadas em casa ou nas escolas da infncia: o contedo das
vivncias deve contemplar o acesso ao conjunto da cultura humana. Em
cada idade, a criana interpretar, compreender, atribuir sentidos diferentes ao que v e vive. E nesse processo se apropriar das mximas possibilidades de desenvolvimento humano.
Por tudo isso, essa conferncia, do meu ponto de vista, encerra uma
contribuio singular para a urgente atualizao das prticas de educaPSICOLOGIA USP, So Paulo, 2010, 21(4), 727-739
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Referncias
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Dissertao de Mestrado, Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade
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de Psicologia, Universidade de So Paulo. (Trabalho original publicado em
1935)
Vygotski, L. S. (1995). Obras escogidas (Vol. 3). Madrid: Visor.
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Recebido: 27/09/2009
Aceito: 27/10/2010
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