Princpios gerais para elaborao das questes

objetivas
Do ponto de vista do contedo recomenda-se:
Abordar apenas assuntos de importncia. Evite incluir questes de pura
memorizao (s porque so fceis de perguntar) sobre pormenores sem maior
valor (como os que figuram em notas de rodap, partindo o professor do
pressuposto falso de que o aluno com eles familiarizado estudou tudo) ou, ainda,
sobre assuntos banais (por ser simples formular tais questes).
Abster-se de fazer perguntas sobre assunto controvertido. Se os entendidos
na matria ainda no chegaram a um acordo, quando muito solicite a opinio de
determinada escola, corrente ou autor, assim: Segundo Cndido de Figueiredo....
Levar em conta a reao dos alunos questo. Uma pergunta tola pode
provocar irritao na turma e at minar o moral de bons estudantes. Perguntas do
tipo ciladas, por sua vez, concorrem para o desinteresse do aluno e a sua justa
insatisfao. Um nome de autor escrito incorretamente (como Bethoven) exemplo
de cilada que perturba a medida (a menos que se esteja comprovando ateno ou
habilidade de rever provas tipogrficas).
Prever apenas uma resposta certa para cada questo. S assim examinadores
independentes podero atribuir a mesma nota, justificando a classificao de prova
objetiva.
Colocar a dificuldade no contedo e no na forma de apresentao da
questo. Se quiser alterar o grau de dificuldade de uma pergunta, modifique a sua
redao ou as opes de resposta. Porm empregue sempre linguagem clara e
inequvoca (para que no se justifiquem duas interpretaes e outras tantas
respostas certas). preciso, ainda, resistir tentao de aumentar a dificuldade
da questo fazendo-a girar em torno de assunto secundrio ou de ponto obscuro
da matria.
Construir questes que separem os alunos fortes dos mdios e estes dos
fracos. Alm de ser de dificuldade adequada turma, as questes devem permitir
a ordenao dos examinandos ao longo de uma escala (o que se perceber
claramente, fazendo-se um grfico dos resultados). Uma pergunta de algibeira, por

exemplo, independentemente do seu grau de dificuldade, ser igualmente errada

por bons e maus alunos, no diferenando uns dos outros.
No que diz respeito forma de apresentao das questes, aconselha-se a:
Redigir com clareza as questes. Uma pergunta dbia permite vrias
interpretaes (e, conseqentemente, vrias respostas), alm de deixar o aluno na
dvida quanto ao que se queira realmente e perturbar o julgamento da questo.
Um resultado da ambigidade (erro comum na construo de provas) a
diminuio da validade do exame. H casos at de um aluno deixar em branco a
pergunta, por incompreenso do problema proposto.
A no ser que se queira medir a capacidade de compreender textos complicados,
as questes devem ser formuladas em linguagem clara.
Enunciar as questes com conciso. Apresente o problema em frases curtas e
afirmativas, se possvel em ordem direta. Quanto menos palavras, melhor.
Formular as questes com preciso. J que cada prova pode abranger muitas
perguntas, limite o mbito de cada uma, restringindo-a a um nico assunto,
abordado com exatido.
Usar vocabulrio simples e acessvel ao grupo. No complique a redao nem
introduza fatores estranhos medida visada, empregando termos tcnicos
desnecessrios ou palavras incomuns.
Respeitar a boa forma gramatical. Formule as questes obedecendo s normas
de sintaxe e ortografia. Se as apresentar sob a forma de pergunta, comece as
opes de resposta com letra maiscula e as termine com ponto (exceto no caso
de nmeros, para evitar confuses). Tratando-se de afirmao a completar, inicie
as opes por minsculas e as acabe com a pontuao adequada, certificando -se
de que cada uma poderia completar corretamente a proposio inicial.
Evitar o emprego de palavras muito inclusivas, como: sempre, todos,
nunca, jamais ou invariavelmente. Procure no deixar transparecer a resposta
desejada (ou o que ser uma opo incorreta) por meras pistas de redao.
Reduzir ao mnimo as negativas simples e abster-se de usar negaes
duplas. Prefira apresentar o problema de forma afirmativa e direta. Todavia, caso
use negativas d-lhes destaque sublinhando-as ou grafando-as em negrito, a fim
de no induzir o aluno a erro.
Incluir apenas os dados que interessam soluo do problema . A menos que
o seu objetivo seja averiguar a habilidade de escolher os elementos teis

soluo, no alongue a questo e no ocupe o tempo de prova com informaes

que em nada iro melhorar a medida procurada.
Buscar situaes novas para as questes, principalmente nas destinadas a
verificar discernimento. No utilize frases textuais de livros, apostilas ou notas
de aula, para no encorajar a memorizao (j to popular...). Combine os
elementos conhecidos pelos alunos em novas formas, para que eles se vejam
obrigados a raciocinar diante de problemas no encontrados antes.
Substituir por outras inteiramente novas as questes muito defeituosas . Se
uma questo apresentar muitas falhas tcnicas mais sensato abandon -la e
construir outra, que perder horas em emendas pouco profcuas.

Princpios
gerais
subjetivas/discursivas

para

elaborao

das

questes

Fazer boas questes discursivas mais difcil do que muitos supem. Por isto
arrolamos uma srie de sugestes que podem contribuir para melhores resultados.
Comece tornando bem clara na sua mente a finalidade da prova (diagnstico, seleo,
reviso etc.).
Utilize questes de resposta aberta, se tiver certeza de que de fato se prestam ao
objetivo visado, qual seja o de verificar resultados mais complexos da
aprendizagem (como a capacidade de sntese, a originalidade ou julgamentos de
valor).
Planeje a prova com antecedncia (e no num intervalo entre aulas).
Prepare o esquema bsico da prova, nele especificando com preciso os
resultados de aprendizagem que quer verificar.
Sempre que possvel, prefira empregar mais questes de resposta curta a menor
nmero de perguntas extensas. Assim, obter melhor amostragem da matria,
reduzir o fator sorte de algum s ter estudado os poucos pontos que carem e
conseguir maior preciso nas respostas (condies que, por sua vez, facilitaro o
julgamento).

Contedo a sondar:
Formule questes que exijam domnio de material importante (pois que, sendo poucas
as perguntas, no se pode perder tempo com aspectos secundrios para a obteno
dos objetivos do curso).

 Verifique se o aluno sabe aplicar o que aprendeu a situaes novas; no pea

simples reproduo de material de livro ou de apostila. Solicite novas comparaes
ou classificaes de dados, pronunciamento favorvel ou contra alguma conduta,
identificao de relaes de causa e efeito, concluses a partir de certos dados,
preparao de resumo ou de quadro sintico, indicao de caractersticas comuns
a vrios elementos, exemplificao, formulao de perguntas sobre um texto etc.
D a todos igual situao de prova. No admita escolha dentro de uma lista de
perguntas, seno cada prova versar sobre assunto diferente, no se podendo
julgar todas pela mesma escala. Se o exame j comporta poucas questes, e se
ainda cada qual faz o que prefere, as amostras obtidas jamais representaro o
todo. O aluno fraco poder responder nica questo que sabe, e se igualar ao
estudioso, que conhece bem a matria toda, ou at superar o aluno mediano, que
pegou um pouco de cada unidade. Se todas as perguntas da lista so
importantes, convir que a turma inteira as saiba responder.

Forma de apresentar as questes

Redija as questes tomando os seguintes cuidados bsicos:
proponha tarefas bem definidas (esclarea a direo a imprimir resposta e o
mbito nela desejado, especificando os aspectos a abordar, para evitar que o
aluno fuja, intencionalmente ou no, ao assunto);
inclua no roteiro da questo (acima indicado): as limitaes previstas de tempo
e de extenso da resposta; os critrios de julgamento (valor de ortografia,
gramtica, estilo, exemplificao etc.); o valor de cada questo e a frao do
tempo que ela pode merecer;
prefira questes cuja resposta pea pouco tempo e espao.
Questes vagas como Comente, Discuta, Discorra ou D a sua opinio sobre...
devem ser desdobradas em perguntas incisivas, como Cite trs grandes vantagens
do processo x e indique duas medidas capazes de atenuar as limitaes deste
mesmo processo. No s direito do aluno saber o que se espera dele, como
tambm, avisando-o das exigncias, todas as respostas tomaro o mesmo rumo,
ficando mais fcil compar-las.
D tempo de prova suficiente para o aluno refletir, organizar sua resposta e redigir.
Com tempo insuficiente o prprio objetivo da prova verificar a habilidade de
pensar e de concatenar idias, expressando-as bem fica impossvel de alcanar.
Para uma estimativa do tempo necessrio, redija a resposta que julga ideal e

multiplique por trs os minutos que gastou. Se preciso, d a prova em duas

sesses, cada qual com poucas perguntas.
No formule questes ligadas entre si, pois quem errar uma j estar prejudicado
na seguinte, o que perturbar ainda mais a classificao dos alunos. Havendo
poucas perguntas, muito importante que sejam independentes entre si.
Ao planejar a prova, redija as respostas que julga ideais, pois desta forma ficar
mais fcil distribuir os pontos pelas questes e, dentro delas, por aspecto
abordado. Alm disto, nesta hora viro tona falhas de redao das questes ou a
inadequao do seu grau de dificuldade, erros que ento podero ser corrigidos.
Utilize tais respostas como modelo para o julgamento, mas v reajustando -o s
variaes encontradas nas provas.
Tratando-se de um exame muito importante, pea a outro professor para escrever
todas as respostas, a fim de compar-las com as suas, de maneira a melhorar o
modelo de julgamento.
Caso as questes no possam ser entregues mimeografadas aos alunos, copie -as
antes no quadro para no perder parte do pouco tempo destinado prova. (No se
esquea de trancar porta e janelas...)
Durante as aulas, ensine os alunos a organizar suas respostas e estimule neles o
esprito criador (na busca de novos exemplos, de aplicaes diferentes, na
formulao de outras hipteses etc.). Insista no encadeamento lgico das
respostas, valorizando-o muito.
Junto com a questo, apresente um roteiro para ajudar os examinandos e dar
melhor base para o julgamento, indicando que a resposta deve ter comeo, meio e
fim, em obedincia a uma ordenao racional de idias. fundamental que o
examinando se ponha a divagar e crie o hbito de faz-lo.
No inclua questes que comecem por Que, Quem, Quando, Onde e Faa a lista,
porque aquilo que pretendem verificar geralmente melhor conseguido por
questes objetivas. Reserve as provas de resposta aberta, to trabalhosas de
julgar, para a averiguao de resultados mais complexos da aprendizagem, como,
por exemplo, a capacidade de criar e de organizar material. Nestes casos a
dificuldade de julgamento ser sobrepujada pela importncia dos resultados que se
pretende medir e pela originalidade das respostas que podem suscitar.

Adaptado de:
MEDEIROS, Ethel Bauzer de. Provas objetivas, discursivas, orais e prticas. Rio de Janeiro:
FGV, 1983.