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distncia para a
diversidade
Mara Sueli Simo Moraes
Arlindo Rebechi Junior
(orgs.)
Mdulo Preliminar
Reitor
Julio Cezar Durigan
Vice-reitora
Marilza Vieira Cunha Rudge
Diretora da Faculdade de Cincias
Dagmar Ap. Cynthia Frana Hunger
Vice-diretor
Paulo Noronha Lisboa Filho
Coordenao UNESP - UAB - CAPES
Klaus Schlnzen Junior
Coordenao do Curso
Produo de Material Didtico para Diversidade
Mara Sueli Simo Moraes
Organizadores
Mara Sueli Simo Moraes
Arlindo Rebechi Junior
Educao a
distncia para a
diversidade
Mara Sueli Simo Moraes
Arlindo Rebechi Junior
(orgs.)
Mdulo Preliminar
ApresentAo
A coleo Produo de material didtico para a diversidade resultado
de um curso ofertado distncia pela UNESP, pelo sistema da Universidade
Aberta do Brasil, aos professores e s professoras da rede pblica de ensino.
A conjuntura histrica de mudanas e transformaes sociais est presente
em todos os setores da vida social, exigindo das experincias individuais e
coletivas um reinventar de nossas prticas pedaggicas. Trata-se de um momento singular e complexo para aqueles que profissionalmente se inserem
nas instituies educacionais. Em um lado, esto os professores e professoras de nossa rede pblica de ensino, em nvel fundamental e mdio, cuja
misso, em meios s mudanas tecnolgicas e diante dos processos de comunicao contemporneo que atingem sobremaneira uma contingncia
significativa de nossos alunos, criar um ambiente pedaggico e didtico
vibrante, reflexivo e cidado. A tarefa na universidade, com seus professores
e pesquisadores, no menor. Deste lado, preciso criar um intercmbio
efetivo com os demais nveis de ensino e os seus agentes precisam ser propositivos neste dilogo: o conhecimento formulado, debatido e sistematizado nas nossas instituies precisam chegar s escolas e as melhores experincias devem ser democratizadas, no sentido de ganharem visibilidade
at, quem sabe, contriburem para uma poltica pblica educacional.
So nessas circunstncias que se nota a necessidade de investimentos de grande monta para a formao continuada dos nossos professores
e professoras inseridos em escolas pblicas por todo o Brasil. Este tipo de
ao pode induzir processos de mudanas significativas para as instituies educacionais envolvidas, fomentando para os professores e professoras participantes o acesso a novas competncias, habilidades, prticas
pedaggicas e tcnicas. Mas no s isso. Os cursos de formao continuada, quando bem realizados em sua proposta, conseguem formar
novas concepes didtico-pedaggicas e novas vises mais crticas de
mundo, a partir das quais pode-se construir um olhar em direo a uma
sociedade mais justa e, portanto, com menos assimetrias sociais.
Dentro dessa perspectiva, a coleo, em todos os seus volumes, delineou alguns propsitos, a destacar trs deles: (1) os textos procuram, pela
linha terica de cada autor, estimular um debate reflexivo sobre temas
contemporneos da diversidade; (2) o conjunto de textos, cada um a seu
modo, procuram estimular a avaliao de materiais didticos existentes
e de fcil acesso dos professores e professoras participantes, exigindo que
cada um destes profissionais seja tambm um pesquisador em seu prprio
mtier; (3) ainda papel destes textos fomentar um debate sobre a realizao de projetos de produo de recursos didticos, que, ao final, possa
resultar em elaboraes de estratgias metodolgicas em relao ao uso
de materiais didticos em diferentes linguagens em temas da diversidade.
De modo geral, a partir de um contexto educacional, o tema da diversidade o centro das discusses presentes na coleo. Para tal intento, os
organizadores e autores dos materiais aqui enfeixados buscaram lanar um
olhar sobre a diversidade a partir de uma ampla e slida reflexo sobre as variedades dos temas, dos conceitos e do uso crtico na sala de aula das linguagens miditicas, artsticas e dos problemas ampliados, em seus em diferentes
suportes e gneros textuais. Sob uma perspectiva transdisciplinar, a coleo
compreende que todas essas novas formas de linguagem devem ser debatidas por todos nas salas de aula e o professor precisa estar muito bem formado e atento para as mudanas e os eventuais efeitos de crise advindos com
essas novas formas de comunicao e tecnologia. Estruturalmente, a coleo
dividiu-se em 5 volumes: (1) Educao a distncia para a diversidade; (2)
Concepes e anlise do material didtico na perspectiva da diversidade; (3)
O uso de linguagens no ensino de temas da diversidade; (4) Produo didtica sobre o tema diversidade; (5) O uso de material didtico voltado a temas
da diversidade: avaliando o processo de ensino aprendizagem.
Tendo em vista o carter didtico do uso que essa coleo pode assumir,
todos os textos dos volumes foram pensados sob uma mesma estrutura. Em
todos os volumes, os textos foram divididos em: Primeiras palavras uma
introduo ao tema abordado; Problematizando o tema aqui se adota uma
postura bastante crtica e os conceitos e os fundamentos tericos pertinentes
a cada uma das abordagens so expostos e debatidos; Instrumentalizando o
tema trata-se do espao privilegiado para a reflexo sobre possveis aplicaes em sala de aula do que foi antes, em termos tericos, exposto; no toa,
O volume preliminar, denominado Educao a distncia para a diversidade, ressalta o papel da educao a distncia no mundo contemporneo, examinando-a na dinmica da diversidade. A perspectiva adotada est sujeita a trs dimenses: (1) a abordagem temtica inicial tratada
no curso, com seus aspectos metodolgicos, estruturais e avaliativos; (2)
uma reflexo inicial sobre os rumos da educao no contexto de EAD;
(3) o acesso, as ferramentas e o uso do ambiente virtual a ser utilizado.
importante notar que, longe de uma abordagem tecnicista, a proposta aqui demonstrar que o ambiente virtual de aprendizagem pode se
tornar um importante instrumento de transformao. Enfim, um lugar
privilegiado para a formao continuada de professores e professoras.
Boa leitura!
Mara Sueli Simo Moraes
Arlindo Rebechi Junior
sUMrIo
Unidade 1 - Conhecendo o curso
Mara Sueli Simo Moraes e Mabi Katien Batista de Paula
1. Primeiras palavras ......................................................................11
2. Problematizando o tema ............................................................12
3. Instrumentalizando o tema .........................................................14
3.1 Estrutura do curso ....................................................................15
3.2 Currculo do curso....................................................................17
3.3 Avaliao do curso ...................................................................19
Unidade 1
Conhecendo
o curso
1. prIMeIrAs pAlAvrAs
O Curso de Produo de Material Didtico para Diversidade
(PMDD), oferecido por meio da Universidade Aberta do Brasil (UAB),
visa oferecer formao continuada para profissionais da Educao Bsica
que atuam na rede pblica de ensino com vistas avaliao, produo
de materiais didticos, realizao de projetos e elaborao de estratgias
metodolgicas para o trabalho com os temas da diversidade: cidadania,
direitos humanos, gnero e relaes tnico-raciais.
Voc est convidado a participar e espera-se, com este curso, contribuir para o seu trabalho pedaggico com os temas da diversidade, especialmente considerando as caractersticas locais e regionais da escola
onde atua e a singularidade de cada aluno.
Ao longo do estudo dos mdulos voc ter a oportunidade de refletir
sobre os temas trabalhados, estudando os conceitos e conhecendo a viso
de autores, debatendo posturas crticas e ideolgicas e planejando estratgias de trabalho com o uso das linguagens miditicas, artsticas e outras
Unidade 1 | Conhecendo o curso
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sAIbA MAIs
O livro Incluso: um guia para educadores, de Stainbak
& Stainback (1999) traz no captulo 17 discusses sobre o currculo escolar pautado na diversidade. Para ler uma resenha
sobre esse livro, acesse o link: http://revistaescola.abril.com.
br/biblioteca-virtual/inclusao-guia-educadores-622013.shtml.
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Outro exemplo h na Educao Matemtica, onde o tema diversidade pode ser trabalhado na resoluo de Problemas Ampliados com
questionamentos a respeito do tema estruturador, de modo a possibilitar o exerccio da anlise crtica do mesmo. Dessa forma, a resoluo de
Problemas Ampliados com questes sobre a diversidade no se esgota na
soluo numrica encontrada, mas utiliza esse instrumento didtico-pedaggico (o questionamento) para possibilitar reflexes e propostas de
ao para a sala de aula [...]. (MORAES, 2013).
sAIbA MAIs
Para conhecer mais sobre o uso dos Problemas Ampliados,
leia o livro Educao matemtica e temas poltico-sociais, de
MORAES et all. (2008).
3. InstrUMentAlIzAndo o teMA
Este curso objetiva oferecer orientao e instrumentalizao para
que voc possa selecionar e analisar criticamente os materiais didticos
para o trabalho com diversidade, bem como produzir os seus prprios
materiais. Assim, busca oferecer condies para que o professor possa:
analisar criticamente diferentes recursos didticos quanto aos
temas da diversidade;
valorizar as diferentes funes dos recursos didticos;
identificar as potencialidades didticas das linguagens e recursos para contextos especficos abordando temas da diversidade;
dominar metodologia de coleta, seleo, organizao e anlise
de materiais visando a produo de materiais didticos para temas da diversidade;
valorizar o trabalho com as temticas da diversidade;
organizar projeto pedaggico com tema da diversidade;
produzir recursos didticos sobre temas da diversidade;
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avaliar a recepo e/ou participao dos educandos em processo de produo de materiais didticos sobre os temas da
diversidade.
A organizao do curso visa oferecer a voc, profissional da Educao Bsica, um espao para troca de experincias e ampla e slida reflexo sobre os temas, conceitos e uso na sala de aula das linguagens miditicas e artsticas em diferentes suportes e gneros, bem como reflexes
sobre o tema proposto. Para isso, o contedo do curso foi distribudo em
mdulos de estudo, sendo um mdulo inicial, que denominado mdulo 0 (zero), e quatro mdulos que contemplam o contedo do curso,
formando uma coleo de livros.
O curso conta com a carga horria de 180 horas e a metodologia do
curso ser realizada na forma semipresencial, com 40 horas de encontros
presenciais e 140 horas de interao distncia, via internet, por meio
da plataforma colaborativa Moodle. Est fundamentada na proposta de
desenvolvimento de um percurso de aprendizagem, que finalizada com
a entrega de um projeto de interveno para o trabalho com os temas da
diversidade, construdo ao longo do curso.
O curso conta com o acompanhamento de um tutor on-line no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), que far a mediao da aprendizagem da turma e lhe auxiliar na compreenso dos contedos. Nos
polos presenciais, um tutor ficar disponvel em horrios estabelecidos
para auxiliar na realizao das atividades, sanar possveis dvidas e mediar os encontros presenciais.
Acompanhe, a seguir, como est estruturado o curso.
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Unesp
Faculdade de
Cincias/ Bauru
Municpios Plos:
Blsamo, Franca
e Itapevi
Alm da infraestrutura fsica e tecnolgica que compe o convnio para a oferta dos cursos, uma equipe tcnico-pedaggica acompanha
todo o desenvolvimento do curso, desde o planejamento da concepo
pedaggica at a execuo das aes previstas.
Na UNESP, h a presena do Coordenador da UAB, professor indicado pela instituio para atuar na coordenao e apoio aos cursos oferecidos pelo convnio com a CAPES/SECADI/UAB/MEC.
A equipe do curso PMDD composta pelos seguintes profissionais:
Coordenador do Curso: professor da UNESP responsvel pela
elaborao e desenvolvimento do curso. Coordena o curso no
mbito da UAB e no desenvolvimento de projetos de pesquisa
relacionados aos cursos.
Coordenador de Tutoria: professor da UNESP vinculado
UAB, que atua nas atividades de coordenao das atividades
de tutoria.
Professor Conteudista: professor que atua nas atividades de
elaborao de material didtico do curso, vinculado UAB.
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Mdulo 1: Concepes e anlise do material didtico na perspectiva da diversidade. o mdulo de apresentao e discusso
dos fundamentos tericos do curso. A abordagem d especial
destaque para:
a) O conceito de diversidade e de diferena;
b) A reflexo em torno da diferena nas escolas;
c) Os conceitos de identidade e diferena;
d) O debate do gnero na escola;
e) O material didtico na perspectiva da diversidade e da diferena.
Mdulo 2: O uso de linguagens no ensino de temas da diversidade. Este mdulo prepara os professores para a reflexo em
temas especficos e transversais ao tema da diversidade. Esto
previstos os seguintes binmios reflexivos:
a) Diversidade e mdia educao;
b) Diversidade e cinema;
c) Diversidade e literatura;
d) Diversidade e linguagem jornalstica;
e) Diversidade e fotografia;
f) Diversidade e problemas ampliados.
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Frequncia
Por ser um curso oferecido na modalidade semipresencial, a frequncia registrada por meio do acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle e dos encontros presenciais. A carga do curso
de 180 horas, sendo 40 horas realizadas presencialmente nos polos de
formao e 140 horas on-line, no ambiente Moodle.
Voc precisa ter frequncia mnima de 75% nos encontros presenciais e no AVA. importante lembrar que a frequncia no AVA no
registrada pelo tempo que voc fica conectado, mas por meio da sua interao e participao nas atividades propostas.
A fim de propiciar a interao, troca de experincias e de conhecimentos, a sua participao em fruns e outras atividades colaborativas
deve contribuir com contedo que ajude a propiciar reflexo da turma e
atenda proposta. A realizao de atividades individuais, como produes textuais, por exemplo, tambm ser contabilizada como frequncia.
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Conceito
O conceito mnimo para aprovao nos mdulos do curso de 7
pontos. Por isso, acompanhe todas as propostas de atividades e verifique
com ateno o critrio de avaliao delas. No deixe de realizar as atividades dentro do prazo.
Caso voc no tenha entregado alguma atividade dentro do prazo
estabelecido, utilize o perodo de recuperao de atividades que ser
oferecido imediatamente aps a finalizao do perodo de entrega.
A entrega das atividades aps a finalizao dos prazos contabiliza
frequncia no curso, porm, o conceito mximo atribudo de 8 pontos.
Ateno
As atividades j entregues dentro do prazo estabelecidos no podem ser recuperadas e entregues novamente aps a finalizao do
prazo. A entrega das atividades s ser aceita se for realizada at o
prazo de recuperao da unidade. Aps esse perodo, no ser contabilizada a frequncia e no ser atribudo conceito.
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IMportAnte
Nem todas as atividades ou ferramentas disponibilizadas no ambiente so avaliativas. Os fruns de dvida ou o caf social devem
ser utilizados para interao com o tutor, demais cursistas da turma.
No contabilizada a frequncia nestes espaos e no atribudo
conceito. Voc pode participar quantas vezes quiser e sentir necessidade. As atividades avaliativas so identificadas por um cdigo que
indica o mdulo, a unidade (se houver) e a atividade. Por exemplo, a
Atividade 2/Unidade 1/Mdulo 3 nomeada da seguinte forma: M3UN1-AT2 (M Mdulo, UN Unidade, AT Atividade).
Cada mdulo traz a proposta de realizao de duas atividades obrigatrias, para serem realizadas dentro do ambiente virtual Moodle.
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sAIbA MAIs
Videoteca com a temtica diversidade cultural da TV Escola/Programa Salto Para o Futuro. Acesse: http://tvescola.
mec.gov.br/tve/videoteca-classifications?type=thematicArea&thematicArea=576
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refernCIAs bIblIogrfICAs
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Ensino de primeira quarta srie- Apresentao dos Temas Transversais, pluralidade cultural. Braslia: MEC/
SEF, 1997. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pluralidade.pdf>. Acesso em: 14 jul. 2014.
MORAES, M. S. S. Contribuies das Pesquisas na Perspectiva da Pedagogia
Histrico-Crtica na Educao Matemtica. 2013, 222f. Tese (Livre-docncia)
Faculdade de Cincias, UNESP, Bauru, 2013.
ROJO, R. Materiais Didticos: escolha e uso. Boletim TV Escola/ Salto para
o Futuro, Braslia, v. 1, n. 14, p.3-11, ago. 2005. Disponvel em: http://tvbrasil.
org.br/fotos/salto/series/151007MateriaisDidaticos.pdf. Aceso em: 14 jul. 2014.
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Unidade 2
A educao
a distncia
aproximando
os alunos
1. prIMeIrAs pAlAvrAs
A sociedade brasileira tem se beneficiado dos avanos das tecnologias de informao e comunicao, e os ambientes de redes de computadores vm se difundindo como uma alternativa vivel em situaes
de trabalho em grupo ou de aprendizado a distancia. A um custo relativamente baixo, uma escolha adequada de equipamentos e programas
pode produzir timos resultados, permitindo o compartilhamento de
recursos de informtica, como bancos de dados e impressoras, alm do
uso de som e vdeo, de maneira segura e rpida. Portanto, a educao a
distncia (EAD) pode ser uma opo valiosa para o treinamento de funcionrios nas organizaes e a formao de mo de obra qualificada nas
instituies de ensino, tirando proveito da infraestrutura de tecnologia
da informao (TI) j instalada nessas organizaes.
A sociedade contempornea est vivenciando a internacionalizao dos mercados em um formato de globalizao que desafia as pessoas
e organizaes a romperem com prticas ultrapassadas, estimulando o
Unidade 2 | A educao a distncia aproximando os alunos
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no reduzir a qualidade dos servios oferecidos em decorrncia da ampliao da clientela atendida. Segundo Nunes (1994), a escolha da educao a
distncia, como meio de dotar as instituies educacionais com condies
para atender s novas demandas por ensino, treinamento gil e de qualidade superior, tem por base o fato de ela ser capaz de atender com grande perspectiva de eficincia, eficcia e qualidade aos anseios de universalizao.
A modalidade de ensino a distncia utilizando um ambiente de
aprendizagem virtual um novo paradigma abrindo muitas possibilidades para o uso das novas tecnologias de informao e comunicao,
sendo tambm, ampliada pelo uso adequado delas.
O Design Instrucional o campo do conhecimento que busca aprimorar
o planejamento e a aplicao dos mtodos visando facilitar os processos de ensino-aprendizagem, tendo grande importncia para a EAD. J o Design de Interao uma rea do design especializada no projeto de artefatos interativos,
como websites, jogos eletrnicos e softwares. O foco do Design de Interao so
as relaes humanas tecidas atravs dos artefatos interativos, que funcionam
tambm como meios de comunicao interpessoal. O Design Instrucional e o
Design de Interao podem ajudar a desenvolver as caractersticas do ambiente
virtual de aprendizagem para facilitar a aprendizagem colaborativa baseada
em computadores (Computer Supported Collaborative Learning - CSCL).
Nos ltimos anos os estudiosos do campo de EAD tm dado destaque s interaes sociais no ambiente de aprendizagem. Procurou-se
abordar o impacto destes fatores sociais sobre a EAD, com foco principal
nos processos de aprendizagem e de interao social. Esperamos que estas reflexes conduzam a novos entendimentos e teis sugestes sobre a
criao e gesto de cursos de EAD e configuraes de fruns.
2. probleMAtIzAndo o teMA
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Examinando-se as relaes entre os nveis de aprendizagem colaborativa, presena social e satisfao geral em um ambiente de aprendizagem
mista (presencial e online), percebidos pelos estudantes de um curso a distancia, pode-se obter dados indicando que suas percepes da aprendizagem
colaborativa tm relao estatisticamente positiva com a percepo da presena social e com a satisfao com o curso. Isto significa que os estudantes
que percebem altos nveis de aprendizagem colaborativa tendem a ser mais
satisfeitos com o seu curso a distncia, do que aqueles que percebem baixos
nveis de aprendizagem colaborativa. Da mesma forma, estudantes com alta
percepo de aprendizagem colaborativa tambm percebem altos nveis de
presena social (SO e BRUSH, 2008). Alm disso, a interao no curso tambm pode ser relacionada ao desempenho do curso e satisfao dos estudantes. Finalmente, a presena social pode ser relacionada com a satisfao
do curso e utilidade do mesmo (JOHNSON, HORNIK et al., 2008).
Alguns estudos mostram as diferenas existentes entre os estudantes, dependendo de sua formao e experincia anterior. Os estudantes
de graduao, por exemplo, salientaram os aspectos sociais e prticos,
enquanto os estudantes de mestrado em maior medida enfatizaram os
aspectos cognitivos. A quantidade de interaes espontneas tambm
foi maior no grupo de graduao. Estes estudantes precisaram de mais
apoio dos outros, a fim de gerir os seus estudos em comparao com os
estudantes de mestrado (OSTLUND, 2008).
O nvel de interao entre os estudantes e o professor/tutor e entre os
estudantes foi constatado como um fator significativo na determinao da
eficcia do mtodo de ensino. A interao professor-estudante, que perpassa
o processo de aprendizagem, muito importante para todos os estudantes.
Assim a formao dos tutores direcionada aos objetivos do curso
determina a adoo dos tipos esperados de tutoria. A este respeito, proveitoso para a obteno de um comportamento adequado dos tutores
(presenciais e online) proporcionar-lhes uma formao especfica.
A satisfao dos estudantes e a persistncia so consideradas fatores
crticos de sucesso em cursos EAD, nos quais as atividades de ensino e
aprendizagem so realizadas online.
Visando uma comunicao virtual eficiente e eficaz, e ainda, que
proporcione altos nveis de presena social passamos a apresentar alguUnidade 2 | A educao a distncia aproximando os alunos
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mas regrasde comunicao importantes nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). As regras aqui apresentadas integram um rol maior, que
hoje conhecido como Netiqueta.
3. InstrUMentAlIzAndo o teMA
Evitar escrever mensagens exclusivamente com letras maisculas e grifos exagerados, pois esse formato significa voz alta
ou grito.
O uso de recursos de formatao de texto, como cores, tamanho da fonte, tags especiais etc., em excesso pode desviar a
ateno dos leitores do objetivo do texto, assim deve ser utilizado com muito cuidado e sem exageros.
fundamental respeitar todos os participantes do curso, o que
certamente trar como consequncia natural o respeito dos colegas. Gentilezas sinceras so igualmente importantes.
Lembrar-se de que dialogar com algum atravs do computador no isenta das regras comuns da sociedade, por exemplo, o respeito ao prximo.
Usar sempre a fora das ideias e dos argumentos nas conversaes. Apesar de compartilhar apenas virtualmente um ambiente, ningum obrigado a suportar ofensas e m educao.
Fazer sempre bom uso da lngua portuguesa, ou seja, ortografia, pontuao e concordncia verbal corretas num texto. Ler
um texto sem pontuao, principalmente quando grande,
gera desconforto, e, alm disso, as chances dele sermal interpretadoso muitas.
Evitar escrever em outra lngua quando no solicitado.
Evitar serarroganteou inconveniente.
32
IMportAnte
Sendo a Netiqueta o conjunto das boas maneiras e normas gerais
de bom senso, que proporcionam o uso da internet de forma mais
educada, amigvel, eficiente e agradvel, fundamental ressaltar que
em alguns casos, o descumprimento dessas regras pode representar
a perda de grandes oportunidades.
sAIbA MAIs
Netiqueta - regras de etiqueta na Internet.
Acesse http://www.dicasdeetiqueta.com.br/netiqueta/
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refernCIAs bIblIogrfICAs
DE LUCIA, A. et al. Development and evaluation of a virtual campus on
Second Life: The case of SecondDMI.Computers & Education,v. 52, n. 1, p.
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SCHUELTER, G.; MENDONA, E. S.; SANTOS, S. A Complexidade nos Sistemas de Educao a distncia: um enfoque nos ambientes virtuais de apren34
35
Unidade 3
Introduo ao
Moodle
1. prIMeIrAs pAlAvrAs
Este texto tem o propsito de apresentar uma viso geral do ambiente virtual de aprendizagem Moodle, que ser utilizado durante este
curso como uma ferramenta de apoio pedaggico, complementando as
atividades presenciais e implementando as atividades distncia.
Por ser uma experincia nova, muitos participantes de cursos online desconhecem os benefcios, os recursos e as exigncias que advm
desta modalidade de ensino. Por isso, pode existir uma discrepncia entre as expectativas do aluno e a realidade. Espera-se reduzir essa ansiedade atravs das informaes e exemplos descritos aqui.
Este material fornece informaes importantes relativas ao ambiente de aprendizagem Moodle, bem como seu sistema de gesto de
aprendizagem (LMS Learning Management System).
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1.1 o Moodle
Moodle um sistema de administrao de atividades educacionais
atravs da criao de comunidades on-line em ambientes virtuais de
aprendizagem. Criada em 2001, pelo educador e cientista computacional
Martin Dougiamas, a plataforma est em desenvolvimento constante,
tendo como filosofia uma abordagem social construtivista da educao.
O Moodle Open Source, ou seja, aberto, livre e gratuito. Isso significa que ele pode ser carregado, utilizado, modificado e at distribudo.
Apesar de possuir um copyright, pode ter o seu cdigo fonte alterado ou
desenvolvido para satisfazer necessidades especficas.
A palavra Moodle referia-se originalmente ao acrstico Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment, (Ambiente de Aprendizagem Dinmico e Modular Orientado a Objetos) que especialmente significativo para os programadores e acadmicos da educao.
tambm um verbo que descreve o processo de navegar despretensiosamente por algo, enquanto se faz outras coisas ao mesmo tempo, num
desenvolvimento agradvel e conduzido, freqentemente, pela perspiccia e pela criatividade.
Assim, o nome Moodle aplica-se tanto forma como foi feito, como
uma sugestiva maneira pela qual um estudante ou um professor poderia integrar-se estudando ou ensinando num curso online.
Muitas universidades e escolas j utilizam o Moodle, no s para
cursos totalmente virtuais, mas tambm como apoio aos cursos presenciais. Tambm indicado para outros tipos de atividades que envolvem
formao de grupos de estudo, treinamento de professores e at desenvolvimento de projetos. Existem outros setores, no ligados diretamente
educao, que utilizam o Moodle como, por exemplo, empresas privadas, ONGs e grupos independentes que interagem na Internet.
1.2 Metodologia
A transmisso de conceitos tericos num curso fundamental, entretanto igualmente importante que os alunos saibam contextualizar
tais conceitos em sua rea de atuao profissional.
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39
2.2 A avaliao
Nos cursos online, em geral, privilegiada uma avaliao contnua
que preconiza a participao nos fruns temticos do curso e a realizao das atividades propostas que podem ser, por exemplo, a entrega de
um trabalho escrito, a realizao de uma autoavaliao ou a colaborao
na redao de um texto de grupo no Wiki.
Em cursos distncia a avaliao pode acontecer exclusivamente
online, considerando o percurso do aluno e o seu desempenho e engajamento ao longo do curso. Em alguns casos as avaliaes so presenciais,
principalmente quando o curso tem carter profissionalizante.
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2.3.1 Motivao
Apresenta automotivao.
Tem capacidade de se automotivar.
2.3.2 Responsabilidade
2.3.3 Organizao
Gerencia de forma eficaz o seu tempo.
2.3.4 Autodidata
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b) Gerenciamento do tempo
Estabelea planos de acesso ao curso, experimentao, aprendizagem e de lazer.
Crie uma rotina adequada aprendizagem e ao curso.
Reserve tempo para acessar o curso.
Reserve tempo de leitura do material de apoio.
Reserve tempo (por dia ou semana) para realizar as atividades
declaradas obrigatrias como a entrega de um trabalho escrito
ou a realizao de uma avaliao.
Reserve tempo para ler e responder aos comentrios, perguntas, debates que estejam se desenvolvendo nos fruns temticos.
Interao
No deixe que os e-mails se amontoem. Verifique diariamente novas mensagens.
Ao ler os e-mails tente tomar de imediato uma deciso identificando aqueles que so para conhecimento, os que podem
ser respondidos imediatamente e aqueles que precisam de um
tempo maior para que a resposta seja adequada. Coloque-se um
prazo de resposta e cumpra-o.
Seja ativo e no sempre reativo.
Coloque perguntas e tente responder aos colegas.
Considere ainda as seguintes observaes:
Sempre que surgir uma dvida, coloque-a no frum. No hesite, no tenha vergonha, no acumule dvidas. Todas as perguntas pertinentes ao curso so vlidas e, com certeza, estaro
ajudando outros colegas que, ou no a fizeram, mas gostariam
ou nem mesmo sabiam que deveriam t-la feito. Utilize tambm perguntas como Voc pode explicar isso de outra forma?
ou Ser possvel dar um exemplo?.
Partilhe nos fruns as suas experincias sobre educao a distncia.
O curso pretende ser o incio de uma comunidade de aprendizagem e assim sendo depende da participao de todos. Uma pergunta colocada no frum, espera pela SUA resposta, assim como,
um comentrio colocado no frum, espera pelo SEU retorno.
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Prepare-se para aceitar desafios. As suas respostas no sero sempre as certas. da discusso que surge a construo de novos conhecimentos, pessoais e do grupo.
Utilizao de um navegador.
Realizao de pesquisa e obteno de informao na Internet.
Envio e recepo de e-mails.
Formatao de texto.
Criao e gerenciamento de pastas no disco rgido para armazenamento do material do curso.
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3. InstrUMentAlIzAndo o teMA
Este o site que voc dever acessar sempre que desejar participar
do curso. Aps acessar a plataforma EDUTEC, acesse o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA - Plataforma Moodle). Clique em AVA.
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Acesse agora o curso de produo de material didtico para diversidade. Clique no link indicado.
Esta ser a sala de aula virtual onde estaro disponveis os materiais didticos, as atividades a serem realizadas e os fruns de discusso
com seus colegas.
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Isso vale para todos os arquivos. Voc sempre precisa ter o programa
adequado para abrir um arquivo.
O texto pode estar tambm em uma pgina na internet. Neste caso,
geralmente, estar com a extenso .htm ou .html. O seu navegador da
internet o programa que abre esses arquivos.
Pode-se tambm ter o contedo no formato de udio. As extenses
podem ser .mp3, .midi ou .wav, entre outras. O Media Player um dos
programas que executam esses arquivos.
As figuras geralmente esto no formato jpeg, com a extenso .jpg,
que adequado para o uso na internet pois proporciona uma compactao no tamanho do arquivo. As figuras podem ter sido criadas em mquinas fotogrficas digitais e scanners, ou em programas como o Photoshop. O tamanho do arquivo influencia no tempo que seu navegador
utilizar para abri-lo. Quanto menor o arquivo mais rapidamente ele
estar em condies de ser lido, visto ou editado.
Os vdeos podem estar no formato mp4, avi ou mov, entre
outros. s vezes o vdeo estar colocado em um site na internet como
o YouTube.
Os programas executveis geralmente possuem a extenso .exe, e
os arquivos que foram compactados, para diminuir de tamanho, possuem a extenso .zip ou .rar.
possvel ter uma pgina na internet que tenha texto, figuras, sons
e vdeos, funcionando simultaneamente. Isso enriquece o aprendizado,
pois se pode utilizar diversos recursos para compartilhar o conhecimento. Isso chamado de multimdia.
IMportAnte
Neste curso o Moodle ser utilizado como repositrio de arquivos contendo materiais didticos adicionais, evitando desta forma o
gasto com impressos e acelerando a distribuio deste material. Sero disponibilizados na plataforma Moodle os textos, vdeos e apresentaes de PowerPoint, ou quais ficaro disposio dos cursistas
durante todo o curso.
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Os cursistas tambm podero usar o Moodle para enviar os arquivos com seus relatrios e outras atividades para serem avaliados
pelos formadores, que tambm utilizaro o Moodle para fornecer
feedback sobre cada trabalho.
O Moodle ser utilizado para gerenciar os fruns de discusso,
que so uma forma de comunicao onde todos os participantes do
curso, sejam os cursistas ou os tutores, podem se comunicar com todos. Sero criados fruns para questes gerais, de interesse de todos,
e outros fruns especficos para cada turma e cidade.
Por centralizar as informaes sobre o curso, o Moodle tambm
ser til para divulgar avisos gerais e convites para pesquisas. Alm
disso, o Moodle permitir a comunicao privada entre duas pessoas, facilitando a comunicao e deixando registradas as interaes
dentro do ambiente.
Espera-se que todos possam aprofundar a experincia de uso do
Moodle com as ferramentas de cooperao, como a Wiki e o Frum.
importante investir uma carga horria maior no treinamento do
uso do Moodle, para aqueles que esto tendo acesso pela primeira vez
a uma plataforma de Educao a Distncia. Este um investimento
interessante, pois cada vez mais os cursos de educao continuada de
professores estaro disponveis em sistemas de educao a distncia.
Acredita-se que os cursistas tero uma experincia com o Moodle muito positiva, ressaltando que tero uma equipe disponvel para
treinar os usurios e resolver problemas tcnicos e operacionais de
forma rpida e eficiente.
sAIbA MAIs
CEAD/UFJF. Conhea o Moodle. 2012.
Acesse: http://www.cead.ufjf.br/index.php?option=com_
content&view= article&id=238&Itemid=65
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refernCIAs bIblIogrfICAs
moodlebrasil.net (2008). Guia do Aluno Online. Disponvel em: http://www.
moodlemais.com.br/file.php/1/Biblioteca/Guia_do_Aluno_de_EAD.pdf.
Acesso em: 16 de julho de 2012.
PALLOFF, R. M. e PRATT, K. O Aluno Virtual: um guia para trabalhar com
estudantes online, Porto Alegre/Brasil, Artmed, 2004.
50
AUtores ColAborAdores
51
ISBN 978-85-7983-630-5
9 788579 836305
ISBN 978-85-7983-635-0
9 788579 836350
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