MEMRIAS DOCENTES DO ENSINO DE CINCIAS NO GINSIO

SAGRADO CORAO DE SENHOR DO BONFIM, BAHIA (1944-1976)

Gisele Lemos Shaw
UNIVASF
gisele.shaw@univasf.edu.br

Resumo
A historiografia aponta para algumas transformaes no ensino de cincias no Brasil
decorrentes dos avanos cientficos e tecnolgicos na segunda metade do sculo XX. O
perodo compreendido entre 1944-1976 foi marcado pelas tentativas de renovao do
ensino de cincias, identificado como movimento de modernizao do ensino no Brasil.
Este trabalho resulta da anlise preliminar de fragmentos de relatos orais de professores
de cincias que vivenciaram algumas transformaes decorrentes deste movimento no
Ginsio Sagrado Corao, instituio escolar do municpio de Senhor do Bonfim-Bahia.
Quais as mudanas nas prticas pedaggicas docentes? Quais recursos educacionais
eram utilizados pelos professores de cincias? Como o professor de cincias utilizava o
livro didtico? Estas questes sero respondidas no trabalho de modo a contribuir com a
histria da educao na Bahia.
Palavras-Chave: Prticas Pedaggicas. Modernizao do Ensino. Ensino de Cincias.
1. Introduo
O perodo compreendido entre as dcadas de 1944 e 1976 foi muito significativo para o
ensino de cincias no Brasil. Muitas idias foram disseminadas naquela poca, o que
esteve relacionado s transformaes de cunho scio-poltico e econmico no nosso
pas. A sociedade brasileira foi marcada principalmente pela segunda guerra mundial,
pelo movimento de industrializao e modernizao da sociedade e pelas idias norteamericanas que invadiram nosso pas no mbito educacional.
Krasilchick (1987) aponta que aps a Segunda Guerra Mundial o Brasil, assim como
outros pases, foi muito atingido vivia-se uma fase de industrializao e movimentao
poltica resultante da luta contra governos ditatoriais. O ensino ginasial nesse perodo
foi voltado para o ingresso ao ensino superior, foram utilizadas metodologias segundo
moldes tradicionais1, o ensino foi baseado na exposio oral, no uso do livro didtico e
na memorizao de contedos didticos. Krasilchick (1987) apontou que a expanso do
conhecimento cientfico no havia sido incorporada pelos currculos escolares ainda que

fosse discutida a necessidade de formao de profissionais que contribussem ao

desenvolvimento cientfico e tecnolgico e implantao de metodologias ativas nas
escolas, que valorizassem o aprender a fazer.
De modo a atender as necessidades de mudanas no ensino de cincias foi
institucionalizado no Brasil um movimento em prol da melhoria do ensino de cincias e
foi organizado o Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (IBECC) em So
Paulo em vista da reformulao do currculo de cincias das escolas, para atualizao
dos contedos e preparao de material a ser utilizado em laboratrios.
(KRASILCHICK, 1987, p. 8)
Na dcada de 1960, com a Guerra Fria e a vitria dos Estados Unidos2 o mtodo
cientfico passou a ser valorizado tambm no ensino de cincias, Krasilchick (1987, p.
10) afirmou que embora o mtodo cientfico fosse mencionado freqentemente nos
programas das disciplinas, foi aps o surgimento dos projetos curriculares (...) que esse
objetivo do ensino passou a ter preponderncia. Logo projetos curriculares foram
organizados com vistas formao de currculos de cincias que preparassem os jovens
para o uso do mtodo cientfico.
Ainda na dcada de 1960 foram fundados os centros de cincias com objetivo de dar
suporte constituio desse novo currculo de cincias:
A avaliao realizada durante o ano letivo, quando os dados e informaes
eram coletados pra orientar as reformulaes dos livros, demonstrou que os
ncleos provisrios de profissionais no propiciavam a continuidade
necessria ao trabalho. Isso implicava a criao de organizaes permanentes
que centralizassem a produo, aplicao e reviso de materiais. (Krasilchick,
1987, p. 11)

interessante lembrar que no ano de 1961 foi instituda a Lei de Diretrizes e Bases da
educao Nacional LDB n 4024 de 21 de dezembro, que preconizou a reforma no
currculo de cincias, introduzindo a disciplina cincias desde a primeira srie ginasial e
aumentando a carga horria de disciplinas como fsica, qumica e biologia. A dcada de
1970, de acordo com Krasilchick (1987) foi marcada pela criao da LDB n 5692/71

que implementou o ensino profissional a nvel da escola secundria. O ensino de

cincias foi fortemente afetado nesse perodo:
Paralelamente foi se estabelecendo uma posio controvertida entre o esprito
da lei, que era formar o trabalhador, ajustado a um sistema de produo
massificador, e o objetivo explcito do ensino de cincias, aceito
consensualmente como sendo o de desenvolver a capacidade de pensar lgica
e criticamente. (KRASILCHIK, 1987, p.19)

Nesse perodo o governo federal criou o PREMEN Programa de expanso e Melhoria

do Ensino, atravs do qual patrocinou vrios projetos de centros de cincias e
universidades3.
Assim, na metade do sculo XX em vista das presses internacionais de
desenvolvimento industrial e do prprio desenvolvimento brasileiro foram difundidas
idias estrangeiras, principalmente norte-americanas, que apontavam para uma reforma
no sistema educacional brasileiro. Esse movimento visava modernizao do ensino no
Brasil, principalmente na rea das cincias.
Este presente trabalho objetiva apresentar uma anlise parcial de relatos de uma
professora de cincias e de um professor primrio que lecionaram no Ginsio Sagrado
Corao - GSC, instituio escolar do municpio de Senhor do Bonfim, durante o
perodo de 1944-1970 e no Colgio Estadual Senhor do Bonfim aps esse perodo, at
1976, de modo perceber se houveram mudanas na cultura escolar para o ensino de
cincias.

2. O Ginsio Sagrado Corao

O Ginsio Sagrado Corao (GSC), popularmente conhecido como Colgio Marista,
porque mantido por padres da ordem marista4, foi inaugurado em 1944. Seu prdio
passou por diversas reformas at que foi vendido ao Governo do Estado da Bahia em
1970, quando se tornou sede do Colgio Estadual Senhor do Bonfim.
As informaes seguintes deste tpico foram obtidas em entrevista com o professor
Aloysio Santos, ex-aluno e primeiro professor leigo do GSC 5.

O fundador e primeiro diretor do GSC foi o Irmo Joo Xavier Court que fundou a
instituio escolar inicialmente num prdio provisrio e posteriormente numa
construo pertencentes aos padres maristas, numa enorme rea no interior de uma
grande chcara da ordem - um dos bairros do municpio de Senhor do Bonfim, o
Colgio Marista, foi fundado sobre terras que faziam parte da chcara dos irmos que
foram vendidas ao Estado da Bahia e posteriormente loteadas.
O GSC transformou o municpio de Senhor do Bonfim, na poca da sua fundao, num
importante plo educacional, j que recebia alunos de vrias cidades tais como Mundo
Novo, Piritiba, Caen, Morro do Chapu, Sade, Cura, Amrica Dourada, campo
Formoso, Pindobau, Jacobina, Irec, Sento S, Pilo Arcado, Itinga, Caldeiro Grande,
Barra, Itiba, Xique-xique, Miguel Calmon, Santaluz, Monte Santo, Caldas de Cip e
inclusive Salvador.
No perodo de fundao do GSC no municpio de Senhor do Bonfim os padres maristas
possuam 800 colgios espalhados pelo mundo sendo que 80 deles se encontravam no
Brasil e que na Bahia existiam dois: o Colgio Nossa Senhora da Vitria, na cidade de
Salvador e o GSC em Senhor do Bonfim.
3. Fontes
Este trabalho em questo foi desenvolvido a partir da anlise parcial de entrevista com a
senhora Ieda Carvalho, professora de cincias que trabalhou no GSC durante as dcadas
de 1950 e 1960 e do professor Aloysio Santos, ex-aluno do GSC no incio da dcada de
1950 e primeiro professor leigo que lecionou na educao primria em nvel de terceira
srie entre 1955 e 1956. A professora Ieda Carvalho ainda lecionou no Colgio Estadual
Senhor do Bonfim na dcada de 1970, no prdio onde funcionou o GSC. Os dois
entrevistados foram selecionados devido a sua vivncia como alunos e/ou professores
do GSC no perodo em questo neste trabalho.
A professora Ieda Carvalho foi aluna do Centro Educacional Nossa Senhora do
Santssimo Sacramento, instituio escolar de carter religioso, assim como o GSC alm

de ter trabalhado como professora de cincias no GSC e de biologia no Colgio

Estadual Senhor do Bonfim. A professora Ieda cursou uma licenciatura curta em
cincias/matemtica na Universidade Federal da Bahia UFBA no incio da dcada de
1970.
O professor Aloysio Santos foi aluno do GSC entre os anos de 1951 e 1954 e passou a
lecionar na mesma instituio em 1955. Formado em Cincias Sociais pela UFBA foi o
primeiro professor leigo do GSC.
Ao relatar acerca das prticas pedaggicas docentes durante as dcadas de 1960-1970 a
professora Ieda manifestou que percebeu mudanas no decorrer das duas dcadas:
Acho que isso muito em funo do professor. O professor quando quer ele
sempre est buscando alguma coisa extra-classe. Na poca nos trabalhvamos
muito com o livro didtico e muito pouco saamos dele. Na poca de 70 que
a gente comeou a fazer cursos, a gente comeou a descobrir uma outra
maneira de trabalhar com cincias, que no era a anterior. E a comeamos a
fazer trabalhos experimentais , ...trabalhar em laboratrios, coisa que a gente
s via muito pouco, muito pouco mesmo. E o ensino comeou a mudar e
inclusive ns fizemos parte de um projeto da EDART, que a gente aplicou,
que era um projeto maravilhoso, a quem fale das fontes dos Estados Unidos,
mas na verdade esse projeto era originrio dos Estados Unidos mas ele teve
uma repercusso muito grande na poca, no ensino e a EDART dava assim
muito substrato pra gente trabalhar e eu acho que tirei muita coisa boa de
todo esse trabalho.

A professora Ieda enfatizou o quanto o projeto da EDART oportunizou uma mudana

nas prticas pedaggicas docentes. Anteriormente a implantao desse projeto o ensino
era realizado com base nas aulas expositivas e no livro didtico, essa proposta
oportunizou o olhar a novas perspectivas de ensino-aprendizagem em cincias.
O aluno gostava porque era um trabalho ativo onde ele participava,
participava com a equipe. Havia tambm essa dificuldade de adaptao
porque enquanto em outras matrias ele trabalhava na sala de aula
tradicional, esse saa um pouco ento levava tambm um pouco de desordem,
porque o aluno quando v uma facilidade dessas, era..., de repente voc via
mercrio correndo pelo cho, voc ficava louca porque (risos) mercrio uma
coisa to cara! E isso acontecia, mas por fora dessa adaptao. Depois eram,
eram adolescente, meninos de quinta srie, ento em pleno doze, treze anos,
quatorze, ento imagine o que uma sala grande com cinqenta alunos e
voc trabalhar com esse material, era uma coisa assim... Um pouco difcil,
mas acontecia e foi... Ns tivemos muito resultado com isso. De pessoas que
depois de formadas ainda procuram a gente pra falar sobre o assunto que
gostou muito, que marcou a vida, tal e isso uma coisa gratificante para o
professor, saber que marcou um pouco a vida do aluno.

 interessante perceber o efeito produzido por uma prtica pedaggica diferenciada no

cotidiano escolar. De acordo com o relato da professora as aulas de cincias
incomodavam no sentido de trazer ao espao escolar uma perspectiva pedaggica que
no se identificava com a proposta operacionalizada na instituio: Com certeza, com
certeza, mas isso causava um certo transtorno com as aulas dos outros professores
um choque um trabalhar desse jeito um trabalhar de outro. No modelo proposto pelo
projeto da EDART foi dado aos alunos um papel ativo no processo de aquisio do
conhecimento, eles participavam da realizao da experincia e a discutia com os
colegas de equipe.
O professor Aloysio comentou acerca da metodologia utilizada na dcada de 1950,
quando foi professor do GSC, o que ratifica o que foi citado pela Ieda antes da dcada
de setenta: O que eu tenho a dizer que era um colgio de origem francesa e que
adotava mtodos tradicionais, era a chamada educao bancria de Paulo Freire, ento
era o professor falando em cima de um estrado e os alunos ouvindo.
O depoimento da professora Ieda nos deu indcios de que possa ter havido influncias
de idias estatudinenses na educao aps a dcada de 1970.
Olha essas mudanas eu fui perceber a partir de 70, mas elas, como eu
chamei ateno, no foram originarias da Frana. Eu me recordo nos
comeamos a trabalhar com os livros da EDART, esses mudaram
completamente a cabea dos alunos da poca porque faziam raciocinar, no
era nada de pergunta nem resposta, eram colocaes que eram feitas, o aluno
tinha que raciocinar para responder dentro daquilo e no era uma pergunta
direta, era uma pergunta que exigia experimentao, exigia observao,
exigia enfim, todo um processo cientfico pra que eles se integrassem.

A histria da educao no Brasil aponta acordos entre os Estados Unidos e o Brasil em

prol do desenvolvimento do ensino no nosso pas6. Segundo Ilma Passos Veiga:
Por fora de um convnio celebrado entre o MEC/Governo de Minas Gerais
Misso de operaes dos Estados Unidos (PONTO IV) criou-se o PABAEE
(Programa Americano Brasileiro de Auxlio ao Ensino Elementar), voltado
para o aperfeioamento de professores do Curso Normal. Nesses cursos,
comearam a ser introduzidos os princpios de uma tecnologia educacional
importada dos Estados Unidos. (VEIGA, 1996, p. 33)

Acerca das limitaes encontradas na escola para a implementao do projeto da

EDART a professora Ieda citou: U as dificuldades so sempre grandes, porque voc
tem a limitao da prpria programao da escola que voc trabalha. Ento tem que
mudar certas coisas pra que isso acontea.

Alm da dificuldade de adaptao da escola ao projeto em termos de organizao do

horrio e dos prprios colegas de trabalho pela convivncia com um trabalho
diferenciado uma das maiores dificuldades encontradas para a implementao das novas
prticas pedaggicas propostas pelo projeto da EDART estavam relacionadas grande
quantidade de alunos para a realizao das atividades prticas.
As limitaes quanto a voc se adequar ao colgio e o colgio a voc porque
voc modifica as coisas. Por exemplo, esse trabalho que a gente fez, era um
trabalho experimental onde a gente s devia trabalhar com vinte crianas,
com vinte pessoas na sala, que seno voc no tem condies de acompanhar
tudo. Imagine adolescentes em plena efervescncia, trabalhando em conjunto
e misturando coisa e aquela agitao do adolescente, que natural, cinqenta
alunos na sala de aula, que que c pode fazer?Voc no produz! C no tem
como d ateno a todo mundo.

Como soluo grande quantidade de alunos para a consecuo de atividades prticas a

administrao do GSC passou a dividir as turmas, porm no foram oferecidas
atividades paralelas para a turma que no estava participando da aula, o que inviabilizou
o intento:
A segunda dificuldade estava exatamente em voc conseguir que o currculo
do colgio pudesse dividir enquanto 20 alunos estavam na sala de aula os
outros deveriam estar fazendo uma outra coisa, ou educao fsica ou
qualquer coisa, contanto que no estivessem os cinqenta na sala de aula. E a
gente no conseguiu isso, resultado que a gente no teve o proveito
esperava ter.

Ela enfatizou que o projeto da EDART forneceu capacitao docente atravs de um

curso de licenciatura curta em cincias/matemtica pela Universidade Federal da Bahia
e destacou professores que contriburam muito s mudanas na sua prtica docente.
Judith Endraus uma pessoa que eu tenho mais respeito porque eu
desconheo uma pessoa de maior capacidade pra ensinar as matrias
pedaggicas. Judith era uma pessoa espetacular, exigente demais, mas voc
realmente saa dali com conhecimento. Por que antes eu estudava, eu
decorava as coisas, l no, a gente praticava na sala de aula. Voc sentava na
sala de aula e a equipe dava uma aula sobre determinado assunto escolhido,

preparado. Terminado aquele assunto a equipe fazia sua auto-avaliao, no

era o professor que avaliava, a gente fazia a auto-avaliao. Depois a turma
avaliava o nosso trabalho. Em terceiro lugar que o professor vinha e
fechava o trabalho. Ento voc saa dali consciente daquele mtodo se era
bom se no era e voc entendia realmente como fazer.

Alm da Judith Endraus a Ieda tambm citou a contribuio de outro professor sua
formao docente a partir da capacitao na UFBA:
O outro professor me marcou em contedo foi Hermes Teixeira de Melo que
ainda professor at hoje em Salvador. Hermes foi que me abriu os olhos pra
parte cientfica porque ele trabalhava com a gente, levava pra escola de
aplicao da UFBA, ento a gente acompanhava as aulas, os meninos
reagindo na sala de aula. Ento foram duas pessoas que me marcaram
profissionalmente.

O relato da professora deu indcios que o trabalho pedaggico realizado na UFBA para
formao de professores de cincias era baseado na valorizao do aluno enquanto
sujeito ativo no processo de obteno do saber e da observao e discusso como pontos
fortes formao em cincias.
A professora Ieda destacou a dcada de 1970 como um momento de transformao no
ensino e confrontou esse perodo com dcada de 1950, em relao a como se dava a
aula e a como se dava a relao professor-aluno.
Eram mais expositivas...(responde sussurrando enquanto pergunto). At final
de sessenta, quando j comeou a mudar no ? A partir de meados de
sessenta a coisa foi abrindo mais com uma viso diferente no ensino, mas at
ento era aquela histria ex ctedra, o aluno l e o professor aqui, foi assim,
tinha at um estrado onde ficava a carteira do professor na parte mais alta pr
ter uma viso melhor da sala ento esse sistema que sempre predominou. A
partir da as coisas comearam a mudar, comearam a mudar e graas a Deus
ficou melhor e houve uma fase tambm de dificuldades porque era uma coisa
pra mudar pra outra assim to repentina, teve suas dificuldades e grandes,
mas aos pouquinhos as coisas vo mudando n?

A resposta da professora Ieda em relao ao ensino entre as dcadas de 1950 e 1960

(quando lecionava no GSC) me deixou curiosa em saber quais mudanas eram essas
citadas acima, ento a questionei acerca da utilizao do livro didtico nesse perodo.
O professor expunha aquilo no quadro, aquilo que ele queria colocar e todo
final de aula sempre tinha exerccio escrito, ns levvamos pra casa, ento o
turno da manh era na escola, o turno da tarde era fazendo exerccio.
Exerccio de portugus e matemtica diariamente aconteciam que de certa

forma ajudava muito a leitura, ajudava muito a viso do mundo, dentro

daquela limitao que o livro trazia.

Diante do exposto pela professora no percebi modificaes ao lidar com o livro

didtico me relao ao que se relaciona ao modelo tradicional7 de ensino-aprendizagem,
em que as tarefas so repetidas e voltadas para a memorizao de informaes
provindas de fontes externas ao aluno (professor, livro didtico). Acerca do trabalho
com contedos especficos, como o estudo da clula a professora relatou:
Era tentando fazer um desenho, tentando mostrar, porque haviam esquemas
tambm, nos livros, mas muito pobres. S pra voc ter uma idia havia
alunos que tinham a impresso a Terra redonda, eu moro dentro dela,
ento como que o avio sai?. Ento haviam essas dvidas porque no tinha
uma coisa concreta que o aluno pudesse pensar e desse pra ele um substrato
suficiente pra que ele entendesse. Por que a gente tinha assim, a Terra
redonda, a entrada e sada de navios eram as provas da redondeza da Terra,
mas mesmo assim ainda alunos pensavam que viviam dentro do globo, era
como se fosse uma bola oca e a gente vivesse dentro.

E acordo com a professora a metodologia utilizada para o estudo da clula seguia

parmetros tradicionais, dado a utilizao de aulas expositivas, ainda que ela tenha
ressaltado a presena de ilustraes no livro didtico, o que no havia citado
anteriormente. J que a professora Ieda citou que o mtodo apontado no era suficiente
para que o aluno pudesse pensar e desse pra ele um substrato suficiente pra que ele
entendesse, perguntei acerca da postura do professor frente a isto:
Ele incentivava mais a memorizar viu? Por que na verdade no tinha coisas
assim que pudessem provar concretamente para que voc tivesse a dvida
esclarecida. Eu me recordo que tinha um globo e que esse globo rodava pra
mostrar as estaes do ano, posio de eclipse, essas coisas.

Nlio Bizzo discorre que o estigma de ensinar cincias difcil surge da dificuldade de
se trabalhar cincias na escola e que a sada para isso era a tentativa de memorizao
dos contedos pelos alunos, o que no desmistificou o esteretipo (Bizzo, 2002, p. 1011).
Para ter certeza a que perodo histrico a professora Ieda se reportou quando citou que
costumava utilizar um globo terrestre para dar explicaes acerca das estaes do ano e
eclipse, a questionei se ela se referia ao perodo em que era professora ou aluna, a que

me respondeu: J como professora, porque no tempo de aluna eu no me lembro disso

no.
Perguntei-lhe ento se as aulas se davam no espao sala de aula ou os momentos de
ensino-aprendizagem eram realizados noutro espao. A resposta da professora: Saa
muito pouco, saa mais por recreao que pela busca de conhecimento. A partir de 60
que a coisa foi modificando e que se foi notando que as excurses eram importantes
desde que fossem orientadas pra pesquisar isso, ver aquilo. Percebi ento que na
dcada de 1960 os professores j consideravam a necessidade da observao da
pesquisa, ento perguntei se os professores incentivavam os alunos a pesquisar e se
estes questionavam seus professores.
Havia sim pesquisa, mas muito incipiente, ainda muito longe da necessidade,
at pela viso, at pela literatura que havia que no despertava essa vontade
de modificar. Ento era uma coisa muito complicada, ento uma coisa
muito boa porque o aluno se esforava pra fazer, ento ele tinha que criar
situaes, e isso bom. Mas por outro lado ele no tinha esse campo aberto
que voc pega hoje na televiso. J viu uma aula pela televiso? uma
maravilha, no aprende quem no quer!

J que estvamos tratando de espaos para o ensino de cincias afirmei a professora que
havia encontrado entre os documentos oficiais do GSC um relatrio elaborado pelo
inspetor Othoniel Almeida Moura em 13 de Agosto de 1951 tratando acerca da
verificao das condies do edifcio onde funcionava a referida instituio escolar8 e
que este continha uma fotografia de uma sala de cincias alm de uma lista de materiais
de laboratrio - questionei-a ento acerca da utilizao desta sala de cincias para o
ensino, ao que me respondeu:
Esse material existia sim, mas mais demonstrativos, no era um material que
o aluno tinha acesso para trabalhar, como no caso que a gente trabalhou na
Sacramentinas, a j era um material que o prprio aluno manipulava. Era
uma coisa mais para demonstrao que para manuseio. A no ser nas aulas de
qumica quando tinha alguma experincia que o professor fazia a
demonstrao,mas somente o professor, o aluno ainda no tinha acesso a esse
material, do meu conhecimento, a no ser que tenha sido anteriormente.

A sala de cincias foi um espao utilizado para a realizao de aulas prticas de

cincias. A fotografia demonstra que existiam psteres e miniatura do corpo humano.

De acordo com o relato da professora Ieda substncias qumicas foram manipuladas

nessa sala em aulas das disciplinas qumica e cincias.

Parte da sala de cincias do GSC - 1951

Quando questionado acerca da existncia e utilizao da sala de cincias o professor

Aloysio relatou que os professores primrios no tinham acesso a este ambiente: Eu
tenho uma vaga lembrana da sala de cincias, que existia uma laboratrio e que os
alunos iam l executar seus conhecimentos em prticas ali no laboratrio, isso a a
lembrana que eu tenho n? O que fornece indcios de que o uso deste espao foi
restrito a alguns professores, matrias ou sries.

5. Consideraes Finais
Foi aferido que o perodo compreendido entre as dcadas de 1940 e 1970 foi marcado
pelo incentivo ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico brasileiro, o que gerou o
investimento na rea do ensino de cincias. Dentre as instituies escolares brasileiras
que participaram por mudanas no ensino de cincias foi focalizado o Ginsio Sagrado
Corao, instituio escolar do municpio de Senhor do Bonfim/Bahia que utilizou na
dcada de 1970 a proposta da EDART que trouxe ao mbito escolar uma perspectiva
diferenciada de ensino de cincias em relao educao de dcadas anteriores. Os
relatos orais dos professores Aloysio e Ieda Carvalho contriburam para o conhecimento

de alguns aspectos do ensino de cincias antes e depois da implantao do projeto da

EDART no GSC.
Algumas questes foram propostas e ser investigadas neste estudo atravs da anlise
parcial dos relatos: Quais as mudanas nas prticas pedaggicas docentes? Quais
recursos educacionais eram utilizados pelos professores de cincias? Como o professor
de cincias utilizava o livro didtico?
Em relao a mudanas da prtica pedaggica o relato da professora Ieda sugere que a
proposta da EDART trouxe aos professores que dela participaram um novo olhar em
relao ao ensino de cincias. O projeto preconizou uma participao ativa dos alunos
no processo de aquisio dos contedos de cincias, foram realizados experimentos e
discusses em grupo pelos alunos o que se contraps s aes didticas que at ento
estavam estabelecidas, em que os experimentos eram realizados escassamente pelo
professor e a participao discente era restrita observao. Com o desenvolvimento do
projeto na escola os alunos de cincias passaram ento a manipular materiais para a
realizao das experincias.
No foi percebida nenhuma modificao nos modos de lidar com o livro didtico j que
sua utilizao estava restrita ao acompanhamento dos contedos e resoluo de
atividades, porm a professora Ieda sugeriu uma melhor elaborao destes livros e que
estes fizeram parte do projeto, junto aos materiais didticos e capacitao docente.
Presume-se eu o projeto da EDART tenha sido uma proposta vinculada a PREMEN,
mas isso ainda no est confirmado sendo importante investigar mais acerca do projeto
EDART e sua implantao em escolas baianas.

6. Referncias Bibliogrficas
BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil?. 2 Edio, So Paulo: Editora tica, 2000.
KRASILCHICK, Myriam . O professor e o currculo das cincias. So Paulo: EPU,
1987.

LOPES, Alice Casimiro. MACEDO, Elizabeth (orgs). Currculo de Cincias em

debate. Campinas,SP: Papirus, 2004.
MIZUCAMI, Maria da Graa Nicoletti. As abordagens do processo. So Paulo: EPU,
1986.

Os moldes tradicionais aqui explicitados referem-se ao modelo tradicional de ensino discutido por
Mizucami em seu livro As abordagens do processo.
2

Vide o texto Ensino de cincias no comeo da segunda metade do sculo da tecnologia de Atico
Chassot in Currculo de Cincias em debate de Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo.
3

Ver Krasilchik.

A ordem marista originria da Frana, fundada pelo padre Marcelino Jos Bento Champagnat, o padre
Champagnat. De acordo com o professor Aloysio Santos, D. Henrique Golland Trindad, o segundo bispo
diocesano na poca, convidou os irmos maristas a se estabelecerem no municpio de Senhor do Bonfim,
onde fundaram o Ginsio Sagrado Corao.
5

SANTOS, Aloysio. Entrevista pessoal. Senhor do Bonfim, 18 de maro de 2010.

A citao de Ilma Passos Veiga aponta um acordo celebrado entre os EUA e o Brasil como parte das
reformas promovidas no sistema escolar brasileiro no perodo de 1968/1971 (Veiga, 1996,p.33).
7

O modelo tradicional citado refere-se a concepo de Mizucami em relao ao s preocupaes deste

tipo de modelo: Evidencia-se uma preocupao com a sistematizao dos conhecimentos apresentados
de forma acabada. As tarefas de aprendizagem quase sempre so padronizadas, o que implica poder
recorrer-se rotina para se conseguir a fixao de conhecimentos/contedos/informaes (Mizucami,
1986,p. 14).
8

Este relatrio encontrado ainda no foi analisado, o que ser feito noutra oportunidade.