Colecao Saiba Mais Sobre - Educacao Fisica

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Coleo SAIBA MAIS SOBRE
EDUCAO FSICA
LAURO PIRES XAVIER NETO

Prof. Auxiliar da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) disciplina de Estgio Supervisionado Escolar do Curso de Educao Fsica.
Mestrando do Curso de Educao Popular da Universidade Federal da Paraba.
Pesquisador da Linha de Estudos e Pesquisa em Educao Fsica/Esporte e Lazer (LEPI I i
faculdade de Educao (FACED) da Universidade Federal da Bahia (UFBA).
JEANE RODELLA ASSUNO

Graduanda de Educao Fsica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB)
Prof de ensino fundamental e mdio de Educao Fsica da (acuidade e
Colgio Santo Agostinho (FACSA) de Ipia/BA.
Capa:
Jussara Santos
Diagramao:
Aline Figueiredo
CATALOGAO NA FONTE
do Departamento Nacional do Livro
Xavier, Lauro
Educao Fsica (Saiba Mais)
Lauro Pires Xavier Filho, Jeane Rodella Assuno et al.
Rio de Janeiro: 2005
VII Xp.il. 23 cm
ISBN 85-86742-13-9 Bibliografia: p.X-X
1. As Concepes da Educao Fsica. 2. Abordagem da Aptido
Fsica/Sade. 3. Abordagem Crtico-superadora. 4. Possibilidades da
Prtica Pedaggica. 5. Modelo de Reproduo ou Perspectiva de
Transformao.
" preciso guardar em nossa memria que inumano

pensar 'no desporto como um direito de todos' enquanto
no superarmos o estgio atual de confronto entre o
capital e o trabalho, que tem determinado, ao longo dos
anos, a impossibilidade da grande maioria da populao
brasileira -proletrios e trabalhadores que ganham menos
de dois salrios mnimos/ms - acesso aos insumos
orgnicos - culturais que o reorientariam o seu
crescimento e desenvolvimento numa perspectiva
harmnica."
Francisco Muri de Carvalho
AGRADECIMENTOS
Aos nossos pais que sempre estiveram presentes em todos os
momentos da nossa caminhada.
Ao Professor Wilson Arago pela forma criteriosa e didtica de expor
seus pensamentos.
Ao Professor Francisco Muri de Carvalho pela coragem e fora na
construo de uma sociedade sem classes.
A Professora Celi Taffarel pela luta vigorosa e diria em favor das
classes menos favorecidas.
Ao Professor Ivaldo Gomes pela coerncia.
A Neiry Delnia pelo olhar carinhoso e atencioso, sempre presente
neste nosso longo caminhar.
NDICE
APRESENTAO.............................................................................................. 7
INTRODUO ................................................................................................... 9
AS CONCEPES DA EDUCAO FSICA .................................................. 12
ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA..................................................... 13
ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA .............................................................. 15
ABORDAGEM CRTICO - EMANCIPATRIA .............................................. 17
CRITICA AS ABORDAGENS ........................................................................... 21
DESENVOLVIMENTISTA............................................................................. 21
CONSTRUTIVISTA ...................................................................................... 22
CRTICO-EMANCIPATRIA ........................................................................ 23
ABORDAGEM DA APTIDO FSICA / SADE ............................................ 23
CRTICA A ABORDAGEM DA APTIDO FSICA / SADE ......................... 26
ABORDAGEM .................................................................................................. 29
CRTICO - SUPERADORA .............................................................................. 29
POSSIBILIDADES DA PRTICA PEDAGGICA: O ENSINO DO
BASQUETEBOL............................................................................................... 36
A PROPOSTA CRTICO-SUPERADORA..................................................... 37
A PROPOSTA DESENVOLVIMENTISTA..................................................... 40
A PROPOSTA CONSTRUTIVISTA .............................................................. 41
MODELO DE REPRODUO OU PERSPECTIVA DE TRANSFORMAO? 44
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................ 48
APRESENTAO
A produo do conhecimento a cerca do ensino de Educao Fsica
tem crescido significativamente nas ltimas duas dcadas, provavelmente em
funo da implantao de vrios programas de ps-graduao no Brasil. Os
quais tm contribudo, de forma decisiva, para enfrentar e superar o debate
sobre uma prtica de ensino dessa disciplina voltada, apenas, para o
desenvolvimento dos msculos e das atividades desportivas e assim,
consolidando uma prxis mais acadmica e fundada em parmetros cientficos.
Esse processo que gerou a publicao de alguns excelentes textos
resultantes de pesquisas cientficas em forma de livros, e que, teve como um
de seus marcos a publicao do trabalho organizado pelo "Coletivo de Autores"
forjou uma nova gerao de professores de Educao Fsica.
Lauro Pires Xavier Neto e Jeane RodelIa Assuno, autores destas
reflexes sobre as concepes da Educao Fsica fazem parte dessa nova
gerao que "sem medo de ser feliz", pensam, refletem e pesquisam,
produzindo novos conhecimentos a cerca dos paradigmas postos e,
ultrapassando as fronteiras da falsa neutralidade cientifica, se posicionam
criticamente sobre estas concepes, contextualizando-as, identificado-as suas
razes histricas e apresentado um exemplo didtico concreto da utilizao
dessas ramificaes tericas.
Com humildade, simplicidade e sem grandes pretenses, como
podemos ver em suas palavras, ainda na introduo, "No temos a pretenso,
nesse momento, de nos aprofundar nas relaes da macro economia com a
Educao Fsica e suas teorias radicais (raiz) de conhecimento, portanto
lanamos ao leitor uma anlise preliminar das concepes propositivas
(sistematizadas e no-sistematizadas) da disciplina e desejamos que a leitura
realizada seja posta sob o olhar crtico, percebendo que a educao fsica no
algo solto, difuso, desatento da realidade imposta pelo polticas da macro
economia - assim como a escola no o ." Entretanto, eles produziram um
valioso trabalho de pesquisa que merece a ateno de qualquer estudioso de
nossa rea, no s pelo contedo acadmico, mas tambm pela forma didtica
de sua organizao.
Ao dar incio a leitura voc, caro leitor, poder observar que, s
vezes os autores do a impresso de terem abandonado a idia principal. Mas
logo se v que aquela derivao foi intencional. Trata-se de uma opinio
inserida com muita segurana por quem no quer se omitir e sabe que as
concepes do ensino de Educao Fsica no Brasil, tambm foram social e
historicamente produzidas no seio de uma sociedade estratificada em classes
sociais e, portanto permeadas pela ideologia hegemnica nesse modo de
produo.
Este , talvez, o maior mrito deste livro: no se restringir ao debate
superficial das concepes. Bem mais abrangente, eles as integram nas
problemticas da sociedade capitalista e assim, contribuem para o grande
esforo de poucos para fazer das prticas docentes desenvolvidas no ensino
de Educao Fsica, atividades cientficas socialmente comprometidas com a

maioria da populao brasileira.
Este livro pequeno no tamanho, mas grande no contedo,
certamente far parte do acervo bibliogrfico dos cursos de Licenciatura Plena
em Educao Fsica e, eu, pessoalmente, o recomendarei para os meus alunos
de graduao e ps-graduao lato senso, pois, neste livro o aluno poder
iniciar-se nas idias de pensadores fundamentais da produo cientifica da
rea, como: Go Tani, Joo Batista Freire de quem tive o prazer de ser aluno,
Eleonor Kunz, Nahas, Guedes e Guedes, Farinatti, V. Bracht, L. Castellani, C.
Taffarel, C. Soares, M. Escolar e E. Varjal.
Evidentemente que se o leitor desejar fazer um estudo mais
aprofundado, em nvel de ps-graduao Strito Senso o trabalho em si s
insuficiente, contudo a partir das matrizes epistemolgicas, citadas nessa obra,
sobre as concepes da Educao Fsica, pode-se estabelecer um excelente
roteiro para a realizao de uma pesquisa bibliogrfica sobre a temtica.
Wilson Honorato Arago
Professor Doutor da Universidade Federal da Paraba
INTRODUO
Anunciou-se o "fim da histria" 1 . A Glasnot e a Perestroika fizeram
soprar um novo vento na construo histrica do mundo, desencadeado logo
aps a queda do Muro de Berlim, em 1989. Assistimos de joelhos o
fortalecimento do capitalismo e suas instituies polticas, econmicas e
militares (ONU, Banco Mundial/ FMI/Gaat, OTAN), vestido numa roupagem
denominada de neoliberalismo e sustentado pelo projeto da globalizao. A
opresso mudou de nome.
O imperialismo norte-americano, sustentculo do sistema capitalista
na Amrica, no necessita mais financiar as ditaduras no continente 2 , articulase, de forma nefasta, na construo de artifcios concretos para manuteno,
por parte da burguesia, dos meios produo e assim extirpar da classe
trabalhadora o produto elaborado por suas mos, mantendo-o, dessa forma,
alienado 3 . Utiliza-se para tanto das polticas neoliberais, que a todo momento
sofrem abalos diretos, ocasionados pelas crises cclicas do capital. Tais
polticas buscam a reduo dos direitos trabalhistas, a reestrurao e
desregulamentao do trabalho, o desmonte do
Estado Nao e a reforma das polticas educacionais. CURY
(1999:21) afirmou:
"Para impor o seu credo e justificar a corrida armamentista, os seus
delitos e os seus crimes sangrentos, o capitalismo sempre invoca
ideais generosos: defesa da democracia, da liberdade, luta contra a
ditadura "comunista" e defesa dos valores do Ocidente, quando, na
verdade, ele apenas defende, na maioria das vezes, os interesses de
uma classe poderosa, ou quer apoderar-se das matrias-primas,
comandar a produo do petrleo ou controlar as regies
estratgicas. "
As relaes do sistema capitalista, que definem as nossas condies

concretas de existncia, possuem um aparato que necessita de uma anlise
histrica para podermos compreender todo processo de degradao do ser
humano e de suas relaes pessoais, educacionais e ambientais. A anlise
perpassa por uma crtica severa ao capitalismo e suas formas economicamente
forjadas para manuteno da diviso de classes sociais. MARX (1998:07) nos
relata o papel desempenhado pela burguesia ao longo da histria: "A
burguesia, onde conquistou o poder, destruiu todas as relaes feudais,
patriarcais, idlicas. Rasgou sem compuno todos os diversos laos feudais
que prendiam o homem aos seus superiores naturais e no deixou entre
1
Ver Fukoyuna apud Frigotto (1998. p.38-9)

Ver PENA (1999)
3
Sobre alienao do trabalhador recorremos a MARX (2002:113), que explicou essa relao
ao relatar: "A alienao do trabalhador no objeto revela-se assim nas leis da economia poltica:
quanto mais o trabalhador produz, menus tem de consumir; quanto mais valores cria, mais sem
valor e mais desprezvel se torna; quanto mais refinado o seu produto, mais desfigurado o
trabalhador; quanto mais civilizado o produto, mais desumano o trabalhador; quanto mais
poderoso o trabalho, mais impotente se torna o trabalhador; quanto mais magnfico e pleno de
inteligncia o trabalho, mais o trabalhador diminui em inteligncia e se torna escravo da
natureza
2
homem e homem outro vnculo que no o do frio interesse, o do insensvel

'pagamento em dinheiro"
Chossudovsky (1999) consegue mapear a ao do capitalismo
mundial a partir das relaes de pases na Amrica, sia e frica com o Fundo
Monetrio Mundial (FMI) e o Banco Mundial (BM). Atravs da anlise da
macroeconomia percebemos as condies objetivamente concretas entre os
homens, e suas relaes materiais. Os dados estatsticos do BM revelam que
18% da populao mais rica detm 78% da economia mundial. Esses dados
estatsticos apontam mais que nmeros, eles so o reflexo de uma poltica
econmica voltada para o lucro, obtido atravs do suor dos trabalhadores, a
partir de um Projeto Histrico Capitalista (PHC). Chos-sudovsky faz uma
anlise da situao brasileira, a partir da dvida externa, passando pelo Plano
Collor, Consenso de Washington e o Governo Neoliberal de FHC.
Compreendemos que o PHC tem um carter determinista e vincula as nossas
relaes pessoais ao desastre econmico mundial. Recentemente o Governo
dos Estados Unidos lanou a Doutrina Bush 4 , buscando adotar uma srie de
medidas e princpios no sentido do fortalecimento do imperialismo norteamericano. O documento prope, entre outras medidas, a implantao da rea
de Livre Comrcio das Amricas 5 (ALCA) e o fortalecimento das polticas
assistencialistas aos pases endividados.
No seio dessas contradies impostas pelo sistema capitalista de
produo encontramos a luta dos trabalhadores historicamente constituda.
Luta essa marcada pelo sangue de milhes de pessoas que sonharam com a
liberdade e com a implantao de um Projeto Histrico que atendesse aos
anseios da maioria da populao. Assim podemos nos deparar com escola,
inserida na sociedade capitalista, e as suas possibilidades a partir das polticas
educacionais e da realidade concreta dos professores que no seu dia-a-dia
podem afirmar uma pedagogia que atenda ou no aos interesses da grande
parte da populao. Portanto, o que aparenta ser uma digresso torna-se
elemento fulcral na anlise da perspectiva do que venha ser (ou as
possibilidades metodolgicas) da Educao Fsica escolar, pois como afirmou
Saviani (2002), "no possvel, portanto, compreender radicalmente a histria
da sociedade contempornea sem se compreender o movimento do capital".
Temos a noo que a Educao Fsica apenas um pequeno
elemento dentro dessa anlise conjuntural maior. Porm, as concepes de
ensino da Educao Fsica sofreram e sofrem os impactos da poltica
educacional (econmica), fato esse que podemos perceber nos seus principais
autores e proposies pedaggicas que iremos analisar nas prximas pginas,
que se enveredam por bases epistemolgicas distintas evidentemente ligadas
aos projetos de sociedade que acreditam a partir das classes sociais que
pertencem. No teramos a pretenso, nesse momento, de nos aprofundar nas
relaes da macro economia com a Educao Fsica e suas teorias radicais
(raiz) de conhecimento, portanto lanamos ao leitor uma anlise preliminar das
4
Sobre a Doutrina Bush ver "The National Security Straltgy of The United States of America".
setembro, 2002
5
Sobre a ALCA. consultar Sader (2001) e Campanha Nacional Contra a ALA (2002).
concepes propositivas (sistematizadas e no-sistematizadas) da disciplina e

desejamos que a leitura realizada seja posta sob o olhar crtico, percebendo
que a Educao Fsica no algo solto, difuso, desatento da realidade imposta
pelo polticas da macro economia - assim como a escola no o .
Uma anlise mais elaborada pode ser pensada pelo leitor, a partir
das matrizes epistemolgicas citadas nessa obra, das concepes da
Educao Fsica, porm no discutidas a fundo. Entender a proposta crticosuperadora a partir do olhar do materialismo histrico-dialtico, assim como a
obra foi concebida, perceber que a circunstncia histrica exigia aquilo, j
que a Educao Fsica estava inundada por proposies relacionadas com a
fenomenologia e o positivismo e correntes filosficas que no tratavam da
escola sob o olhar da classe trabalhadora.
Percebe-se que este livro tem como objetivo trocarem midos as
concepes de Educao Fsica, levando ao professor um detalhamento da
relao concreta forjada no cotidiano da sala de aula, a partir do
aprofundamento das propostas crtico-superadora, crtico-emancipatria,
aptido fsica e sade, construtivista e desenvolvimentista. Cabe agora o olhar
do professor sobre sua prtica cotidiana e seu engajamento, a partir da sua
realidade concreta (da escola pblica) e das condies materiais diretamente
relacionadas com a comunidade onde a escola est inserida e os seus alunos,
para ento perceber (ou no) as possibilidades da Educao Fsica vinculada a
um projeto histrico de sociedade (matriz do conhecimento), com os objetivos,
contedos, metodologia e avaliao de sua reflexo-ao bem alicerados.
AS CONCEPES DA
EDUCAO FSICA
A metodologia de ensino uma rea que est em constante
evoluo, muito discutida entre os profissionais da Educao, porm quase
unnime um pensamento: ela precisa evoluir. Evoluir no sentido de superar os
destinos que sua prtica toma, que , quase sempre o de justificar o sistema
vigente, o mesmo sistema social que permite que os seus professores ganhem
baixos salrios, que sustenta a ideologia dominante, que articula aes
deliberadas para que os nossos alunos no reflitam de modo crtico. A luta pela
sobrevivncia (da classe trabalhadora), assim como a luta para conseguir uma
vaga na escola pblica com ensino cheio de falhas no lhes permite e no lhes
fornece elementos necessrios para formar uma opinio crtica, que os levem a
reflexo acompanhada de aes capazes de mudar sua atroz realidade.
A Educao Fsica brasileira foi trabalhada ao longo dos anos em
nossas escolas de vrias formas seguindo modelos trazidos de outros pases,
especificamente do continente europeu, como Sucia, tendncias passam a
buscar um olhar crtico e um objeto de estudo na Educao Fsica no intuito de
compreender o ser humano em sua totalidade. Na realidade o que existiu nas
dcadas de 80 e 90 foi uma efervescncia da teoria da Educao Fsica, em
que vrias correntes de pensamento estruturaram suas bases tericas a partir
de um vis epistemolgico.
Dentro deste contexto surgem vrias propostas no que se refere
Educao Fsica escolar. Estas propostas vm ampliar o debate da Educao
Fsica no que diz respeito a seus contedos, objetivos, prtica pedaggica, etc.
Desta forma, estas teorias sero analisadas a partir de um modelo de
sociedade que iro defender, definindo os objetivos da Educao Fsica no
processo de formao dos indivduos.
De acordo com estudos j desenvolvidos sobre as abordagens da
Educao Fsica, tem-se a seguinte definio: propositivas (sistematizadas e
no-sistematizadas) e as no-propositi vas.
Temos as seguintes abordagens e os seus principais autores,
segundo esquema montado por TAFFAREL, Castellani Filho e Assis Oliveira:
Concepes no-propositivas:
1. Abordagem Sociolgica (BETTI, BRACHT, TUBINO);
2. Abordagem Fenomenolgica (SILVINO S ANTIN e WAGNER
WEY MOREIRA);
3. Abordagem Cultural (DALIO).
Concepes propositivas:
a) No-Sistematizadas
1. Abordagem Desenvolvimentista (GO TANI);
2. Abordagem
(FREIRE);
Construtivista
com
nfase
na
psicogentica
3. Abordagem da Concepo de Aulas Abertas (HILDEBRANDT);

4. Abordagem a partir de referncia do Lazer (MARCELINO e
COSTA)
5. Abordagem Crtico-Emancipatria (KUNZ);
6. Abordagem Plural (VAGO)
b) Sistematizada
1. Abordagem da Aptido Fsica / Sade (NAHAS, GAYA, ARAJO,
GUEDES);
2. Abordagem Crtico - Superadora (COLETIVO DE AUTORES)
Adiante desencadearemos algumas reflexes acerca das
abordagens propositivas e suas divises - no sistematizadas e
sistematizadas. Nas propostas no sistematizadas buscaremos aprofundar
aspectos de ordem terico-metodolgico, contedo, objetivos e avaliao, bem
como a atuao do professor nas abordagens Desenvolvimentista,
Construtivista e Crtico-Emancipatrio. J nas propostas sistematizadas
abordaremos a Aptido Fsica/ Sade e Crtico Superadora.
ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA
A concepo desenvolvimentista explicitada no Brasil
principalmente nos trabalhos de GoTani (1987), GoTani et al (1988). A obra
mais representativa desta abordagem Educao Fsica Escolar:
fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista (Go Tani et al, 1988).
Vrios autores so citados no trabalho exposto, porm dois parecem ser
fundamentais: D. GALLAHUE e J. CONNOLY.
A proposta explicitada por Go Tani direcionada especificamente
para as crianas de quatro a quatorze anos e busca nos processos de
aprendizagem e desenvolvimento motor uma fundamentao para a Educao
Fsica Escolar. Suas preocupaes esto relacionadas com o crescimento e
desenvolvimento da criana tendo como ponto de partida e chegada o
movimento. Como afirma Darido (1999:17)
(...) uma tentativa de caracterizar a progresso normal do

crescimento fsico, do desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e
afetivo-social, na aprendizagem motora, e em juno destas
caractersticas, sugerir aspectos ou elementos relevantes para a
estruturao da Educao Fsica Escolar.
Feita a ressalva de que a separao da aprendizagem do

movimento e aprendizagem atravs do movimento apenas possvel a nvel do
conceito e no do fenmeno, porque a melhor capacidade de controlar o
movimento facilita a explorao de si mesmo e, ao mesmo tempo, contribui
para um melhor controle e aplicao do movimento.
A Educao Fsica dever possibilitar aos alunos, de uma forma
hierarquizada, os movimentos tendo em vista a relao de menor para maior
complexidade, proporcionando movimentos adequados ao seu nvel de
desenvolvimento fisiolgico para que a aprendizagem motora seja alcanada.
A proposta desta abordagem no buscar na Educao Fsica
soluo para os problemas sociais do pas, com discursos que no do conta
da realidade. Todavia, uma aula de Educao Fsica deve privilegiar a
aprendizagem do movimento, embora possam estar ocorrendo outras
aprendizagens em decorrncia da prtica das habilidades motoras.
Partindo-se do princpio de que todo ser humano basicamente um
iniciante diante das tarefas e situaes novas, em termos de aprendizagem
motora, torna-se muito importante conhecermos as caractersticas de
comportamento daqueles que se iniciam na aquisio de uma habilidade
motora.
Alis, habilidade motora um dos conceitos mais importantes dentro
desta abordagem, tambm sendo os contedos que devero ser trabalhados
na escola, pois atravs dela que os seres humanos se adaptam aos
problemas do cotidiano, resolvendo problemas motores. Desta forma, esta
concepo uma rea do Desenvolvimento Motor.
Os contedos devem obedecer uma seqncia fundamentada no
modelo de taxionomia do desenvolvimento motor, na seguinte ordem: fase dos
movimentos fetais, fase dos movimentos espontneos e reflexos, fase dos
movimentos rudimentares, fase dos movimentos fundamentais, fase de
combinaes de movimentos fundamentais e movimentos culturais
determinados.
Em relao ao professor este ter um papel diretivo nas aulas, ser
ele o responsvel por uma sistematizao capaz de indicar aos alunos como o
movimento deve ser efetuado. O professor transmitir o conhecimento atravs
de comandos, tarefas e programaes individuais, melhorando a performance
do aluno e colaborando para o alcance do movimento perfeito.
Nesta proposta o erro deve ser compreendido como um processo
fundamental para a aquisio de habilidade motora. Os autores mostram
preocupao com a valorizao do processo de aquisio de habilidades,
evitando-se o que denominam de imediatismo e da busca do produto, como

afirma Go Tani (1988):
Professores que no respeitam as limitaes na capacidade de
processamento de informaes dos alunos caem, frequentemente, no
imediatismo. Transmitem informaes que ultrapassam as
capacidades reais de processamento dos alunos e esperam
performances bem-sucedidas a curto prazo. Para estes professores,
o importante o resultado e no o processo de aprendizagem.
Para identificar o erro do aluno preciso conhecer as etapas da

aquisio das habilidades motoras bsicas. O reconhecimento do erro deve ser
realizado atravs da observao sistemtica das fases de aquisio de cada
uma das habilidades motoras, de acordo com a faixa etria.
No processo avaliativo so identificados os aspectos relativos
observao do movimento perfeito. O professor dever observar e corrigir
quando o aluno no estiver executando os movimentos corretamente, e a
partir da observao que o mesmo obter este feedback de informaes
necessrias a sua interveno. De acordo com GoTani:
Este feedback no existe apenas para informar que os alunos
cometeram erros de performance. Ele fornece importantes
informaes com relao s mudanas que os alunos necessitam
introduzir no seu plano motor, para que, na prxima tentativa, a
diferena entre o desejado e o manifestado seja prximo de zero.
A partir desta avaliao aprimora-se a tcnica da habilidade motora,

principal mente pela repetio do gesto.
ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA
Na concepo Construtivista com nfase na psicogentica,
encontraremos como autor brasileiro JOO BATISTA FREIRE (Pedagogia de
Futebol, 1998; De corpo e alma, 1991; Educao de corpo inteiro, 1989), com
seus estudos baseados nas idias de JEAN PIAGET. O prprio Freire,
segundo DALIO (1998:90), recusa o rtulo de construtivista que lhe
imputado, afirmando possuir uma viso de mundo que coincide com as teorias
construtivistas, mas insistindo ser muito mais que isso.
Esta abordagem construtivista tem se infiltrado no interior da escola
e o seu discurso est presente nas diferentes segmentaes do contexto
escolar. Esta proposta apresentada como uma opo metodolgica, em
oposio s linhas anteriores da Educao Fsica na escola, especificamente
proposta mecanista, caracterizada pela busca do desempenho mximo e de
padres de comportamento, sem considerar as diferenas individuais, sem
levarem conta as experincias vividas pelos alunos, com o objetivo de
selecionar os mais habilidosos para competies esportivas.
Esta concepo d nfase aos aspectos psico-social-afetivo-motor.
Esta relao leva em considerao o jogo como forma de desenvolvimento da
condio humana. Temos ento uma preocupao de uma teoria que avana
em relao s propostas mecanicistas da Educao Fsica e que buscam
compreender a criana enquanto ser social e criativo. Desta forma, o
aprendizado se estabelece a partir da relao do sujeito com o mundo.
DARIDO, reporta-se a proposta construtivista observando que:
No construtivismo a inteno a construo do conhecimento a partir
da interao do sujeito com o mundo, numa relao que extrapola o
simples exerccio de ensinar e aprender... conhecer sempre uma
ao que implica em esquemas de assimilao e acomodao num
processo de constante reorganizao.
O desenvolvimento da aula dever proporcionar ao educando a

descoberta de suas possibilidades, a explorao do espao, o reconhecimento
de si em relao ao outro e do seu corpo em movimento, oferecendo-lhe
situaes que desperte para variaes, procurando incentiv-lo, j que o
estimulo fator de grande importncia na aprendizagem, trabalhando tambm
a socializao utilizando atividades em grupo.
Na abordagem construtivista o jogo enquanto contedo /estratgia
tem papel privilegiado. considerado o principal modo de ensinoaprendizagem, um instrumento pedaggico, pois enquanto joga e brinca a
criana aprende. Sendo que este aprender deve ocorrei num ambiente ldico e
prazeroso para a criana.
As propostas de avaliao caminham no sentido da avaliao no
punitiva, vinculada ao processo de auto-avaliao, como afirma
FREIRE(1991:18)
(...) a mesma deve ser tanto qualitativa quanto quantitativa, no
devendo privilegiar a tcnica e levar cm considerao aspectos
psicomotores"... Esta avaliao dever levar em conta a condio do
aluno em relao ao grupo deve contemplar os aspectos emocionais,
afetivo, intelectuais, etc.
Na orientao da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas

(CENP, que tem como colaborador o professor Joo Batista Freire), a meta da
construo do conhecimento evidente quando prope como objetivo da
Educao Fsica respeitar o universo cultural do aluno, explorar a gama
mltipla de possibilidades educativas de sua atividade ldica espontnea, e
gradativamente propor tarefas cada vez mais complexas e desafiadoras com
vista a construo do conhecimento".
Freire considera tambm a corrente psicomotora, segundo DARIDO,
pois percebe que:
Esta proposta foi estimulada no s pelo construtivismo na Educao
Fsica escolar, que um fato recente, mas principalmente pelas
discusses realizadas nas dcadas passadas, 70 e 80, relacionadas
a proposta apresentada por Le Boulch (1983) denominada de
psicomotricidade.
Nesta perspectiva de aprendizagem devem ser considerados os

aspectos psico-sociais tendo o jogo como um instrumento ldico no processo
de construo do conhecimento. O professor tem funo no diretiva
valorizando assim o trabalho em grupo e as relaes interpessoais menos
hierarquizadas, colaborando com o desenvolvimento moral e social. Dentro
desta perspectiva o aluno ter a possibilidade de se reconhecer enquanto ser
social, sujeito na construo desse jogo, e de suas possibilidades em relao
execuo do movimento diante deste contexto.
ABORDAGEM CRTICO - EMANCIPATRIA

Essa concepo tem suas bases nas reflexes feitas por Eleonor
Kunz, em sua primeira publicao - Educao Fsica: Ensino e Mudana (1991)
e aps diversos encontros, seminrios, congressos, etc., que resultaram na
publicao do livro - Transformao Didtico - Pedaggica do Esporte (1994),
que traz essa concepo de ensino para socializao dessas "reflexes /
produes" com os professores de Educao Fsica.
uma proposta para a Educao Fsica escolar "centrada no ensino
dos esportes, visando fornecer aos professores, que atuam nessa rea,
elementos para que eles possam superar os modelos atuais de ensino dos
esportes na escola, que so pautados no rendimento e nos moldes que se
apresentam na mdia, utilizando-se de uma matriz terica crtica para orientar
suas aes pedaggicas. Para isso o autor lana mo, em suas
fundamentaes / reflexes, de autores como: Bracht (1992); Trebels (1983);
Habermas (1981); Tericos da Escola Frankfurt (Marcuse, Horckheimere
Adorno).
Na tentativa de proporcionar aos professores a possibilidade de
ensinar o esporte em suas aulas, com o intuito de promover a "formao de
sujeitos livres e emancipados", os mesmos devem utilizar uma metodologia de
ensino que segundo KUNZ (1994:15) "baseada na concepo Pedaggica
crtico - emancipatria e didtica comunicativa para o ensino dos esportes na
Educao Fsica escolar".
E esclarece, para que haja um melhor entendimento, que
necessrio assumir essa concepo em todo o agir pedaggico:
Uma teoria pedaggica no sentido crtico emancipatria precisa, na
prtica, estar acompanhada de uma didtica comunicativa, pois ele
dever fundamentar a funo do esclarecimento e da prevalncia
racional de todo agir educacional implica sempre, numa racionalidade
comunicativa. (Idem: 29).
A concepo crtico - emancipatria pressupe que a metodologia

do professor ao ensinar o esporte, deve estar pautada em "aes
comunicativas que no sentido de emancipao do aluno deve dar-lhe, atravs
da prtica e problematizao do mesmo, a capacidade de agir racionalmente,
fazendo uma reflexo crtica sobre suas aes. Isso se torna possvel a partir
do momento em que o aluno atinge a "maioridade", que acontece num
processo de esclarecimento racional e se estabelece em um processo

comunicativo. Assim o professor age intencionalmente promovendo uma "autoreflexo" em seus alunos, dando-lhes a possibilidade de conhecer os padres e
princpios do esporte de rendimento, a "coero auto imposta" e a ''falsa
conscincia". Isso no uma tarefa fcil, pois o professor precisa conhecer os
determinantes que causam a "falsa conscincia" em seus alunos e saber que,
primeiro precisa despertar a vontade de se libertar, lutando para sair desse
estgio, de acordo com KUNZ (op. cit., p. 34).
(...) compreender o esporte nos seus mltiplos sentidos e
significados, para nele poder agir com liberdade e autonomia, exige,
alm da capacidade objetiva de saber efetivamente praticar o
esporte, ainda a capacidade de interao social e comunicativa. O
que implica em dizer que o esporte, na escola, no deve ser algo
apenas para ser praticado, mas sim estudado.
Essa afirmao mostra que ensinar o esporte atravs do

desenvolvimento das habilidades tcnicas, por si s, no contempla uma
formao critica dos educandos. Como afirma KUNZ, (1994) outros aspectos
devem ser levados em considerao na pedagogia crtico-emancipatria, tais
como:
lnterao Social - Acontece em processo coletivo de ensinar e
aprender, tematizado enquanto objetivo educacional que valoriza o trabalho
coletivo de forma responsvel, cooperativo e participativo. Fazendo com que o
aluno perceba que o esporte se d numa sociedade, onde sua cultura esta
associada a determinados valores; e assim eles possam eleger
conscientemente os seus valores enquanto sujeitos do processo e papis
sociais, em que o se movimentar necessrio para uma opo solidria,
cooperativa e participativa.
Linguagem - Tem uma grande importncia na Educao Fsica e
em qualquer disciplina escolar, pois no s a linguagem verbal ganha
expresso, mas todo o "ser corporal" do sujeito, se torna linguagem do "se
movimentar" enquanto dilogo com o mundo. Ela se caracteriza na
comunicao e interao entre professor-alunos, alunos-alunos, alunosprofessor, permitem que os alunos tenham acesso a contedos simblicos e
lingsticos que transcendem o contexto esportivo; promove o entendimento de
forma racional e organizada; desenvolve capacidades criativas. O aluno
percebe que a linguagem parte essencial para que haja a comunicao, o
que leva a valorizar todas as suas expresses e movimentos.
Trabalho - Segue um processo racionalmente organizado e
sistematizado para alcanar progressivamente uma melhor performance fsica
e tcnica para as prticas esportivas, dando aos alunos acesso a
conhecimento e informaes de relevncia e sentido, para a aquisio de
habilidades para o esporte, de acordo com o seu contexto e estratgias de
aprendizagem tcnicas especficas e capacidades fsicas para o mundo dos
esportes, movimentos e jogos de forma efetiva, e para vida futura relacionada
ao lazer.
Assim, sendo contemplado esses aspectos no ensino do esporte na

escola, pode-se ajudar os professores e alunos na mediao entre os
contedos apresentados/vividos e tematizados/problematizados, e entre os
educandos e a realidade social. E deve-se ter o objetivo de desenvolver nos
alunos algumas competncias, com as quais podero fazer uma relao com o
esporte que praticam e sua realidade enquanto sujeitos crticos e participantes /
responsveis no processo de desenvolvimento desse esporte. O referido autor
(1994: 68) diz estar convicto, que pelo menos o professor estar: (...)
contribuindo para um processo educacional crtico-emancipatrio e que no se
resume, apenas, num SABER-FAZER, mas tambm, num SABER-PENSAR e
um SABER-SENTIR.
Kunz (1994), classificou algumas competncias, que segundo ele,
despertar o aluno para a leitura, interpretao e crtica ao fenmeno esportivo
nas dimenses socais e culturais, proporcionando sua emancipao. O autor
destaca as competncias em:
Objetiva - O aluno precisa receber conhecimentos e informaes,
treinar destrezas e tcnicas racionais e eficientes, aprender certas estratgias
para o agir prtico de forma competente. Por isso tero acesso aos
fundamentos tcnicos e histricos dos esportes, exercitando-os numa prxis de
agir-refletir-agir novamente, habilitando-o para atuar dentro de suas
possibilidades individuais e coletivas agindo de forma bem sucedida no mundo
do trabalho, na profisso, no tempo livre e no esporte.
Social - O aluno deve entender as relaes scio-culturais do
contexto em que vive, dos problemas e contradies destas relaes, os
diferentes papis que os indivduos assumem numa sociedade, no esporte, e
como estes se estabelecem por atender diferentes expectativas sociais. Ao
problematizar o esporte nas aulas de Educao Fsica, o professor dever
mostrar aos alunos que os elementos que possibilitam a socializao, como:
comportamentos, valores, papis, cdigos, etc. esto presentes na prtica
esportiva. Assim, atravs da reflexo, do falar dos participantes, a competncia
social dever contribuir para um agir solidrio e cooperativo, levar
compreenso dos diferentes papis sociais existentes e faz-los sentir
preparados para assumir estes diferentes papis, atendendo e compreendendo
os outros nos mesmos papis, ou em assumindo papis diferentes.
Comunicativa - Saber se comunicar e entender a comunicao dos
outros um processo reflexivo e desencadeia iniciativas do pensamento crtico.
Contudo, no deve se concentrar apenas na linguagem dos movimentos, mas
principalmente a linguagem verbal deve ser desenvolvida, para que uma srie
de problemas sociais e culturais na prtica do esporte possam ser identificados
e entendidos atravs da comunicao entre os participantes, encontrar
possveis solues para os mesmos. A linguagem vai permitira interpretao
das experincias vividas, e nesse processo de externar as experincias. O
aluno deve ser orientado a passar do nvel da "fala comum", para o nvel do
discurso, oportunizando atravs da linguagem entender criticamente o
fenmeno esportivo e o prprio mundo.
V-se que o contedo para o ensino dos esportes na Educao

Fsica no pode ser apenas prtico. O ensino pretendido como afirma KUNZ
(op. cit., 37):
(...) no um ensino FECHADO que se concentra na aprendizagem
de destrezas tcnicas para o rendimento esportivo, e nem o ensino
ABERTO para entender, na maior parte, os interesses do aluno. Este
deve ser um ensino que se movimenta constantemente em um
ABRIR E FECHAR de suas relaes metodolgicas.
Nota-se que ensinar o esporte numa perspectiva crticoemancipatria buscar dentro do prprio esporte suas contradies e
relacion-las com a realidade dos praticantes deste esporte. Porm, no to
simples assim, pois a imagem que os alunos trazem para dentro da escola a
imagem que vem sendo construda por uma sociedade capitalista h muitos
sculos. Ento, o professor deve agir intencionalmente, buscando emancipar
os seus alunos, "libertando-os deles mesmos".
Segundo o autor, se a Educao Fsica conseguisse introduzir com
competncia e organizao a formao de indivduos crticos com perspectiva
emancipatria, poderia iniciar um processo concreto de redimencionamento da
educao do jovem no Brasil e ser imediatamente acompanhada pelas demais
disciplinas escolares, pois na verdade, s existe uma formao crtico-emanci
patria da escola e no de uma disciplina.
TABELA 01 - PROPOSTAS CRITICO EMANCIPATRIA PARA EDUCAO
FSICA
Fundamenta-se nas categorias trabalho, interao e linguagem
(teoria crtica) relacionando-as ao processo de ensino (contedo, mtodo,
objetivos) da Educao Fsica.
ASPECTO DOS
CONTEDOS
ASPECTO DOS
OBJETIVOS
ASPECTO DOS
OBJETIVOS
COMPETNCIA
TRABALHO
Ter
acesso
a
conhecimentos
e
informaes
de
relevncia e sentido para
a aquisio de habilidade
ao esporte de acordo
com
o
contexto.
INTERAO
Ter acesso a relao
esportivo-cultural,
vinculados cultura do
movimento do contexto
social.
LINGUAGEM
Ter acesso a contedos
simblicos e lingsticos
que
transcendem
o
contexto esportivo.
Possibilitar o acesso a
estratgias
de
aprendizagem, tcnicas,
habilidades especficas e
de capacidades fsicas.
Capacitao
para
assumir conscientemente
papeis sociais e a
possibilidade
de
reconhecer a inerente
necessidade
de
se
movimentar.
Capacitar para um agir
solidrio, cooperativo e
participativo.
Aperfeioamento
das
relaes de entendimento
de forma racional e
organizada.
SOCIAL
COMUNICATIVA
Capacitar para o mundo

dos
esportes,
movimentos e jogos de
forma efetiva e autnoma
com vista vida futura
relacionando ao lazer e
ao tempo livre.
OBJETIVA
Desenvolver capacidades
criativas,
implorativas,
alm da capacidade de
discernir e julgar de forma
crtica.
CRITICA AS
ABORDAGENS
Poderamos resumir nossas crticas ao elemento pedaggico de que
as abordagens desenvolvimentista, construtivista e crtico-emancipatria no
se apresentam enquanto propositivas sistematizadas, no conseguem afirmar
por completo a Educao Fsica na escola, pois no elaboram uma seriao ou
ciclos de conhecimento. Acreditamos que esses elementos no convencem
uma crtica afirmativa, pois podemos observar vrios professores que
conseguem, atravs das obras de GO Tani, Freire e Kunz, sistematizar
conhecimentos da prtica pedaggica em Educao Fsica na educao bsica
de uma forma geral. Acreditamos que a inteno da crtica s abordagens
apresentadas passa pela reflexo de qual projeto de sociedade est se
pensando, nesse sentido concordamos com Carvalho (1991:49) quando
afirmou que muitos professores da rea "procuram grosso modo ignorar nossa
realidade concreta, realidade scio-econmica, misantrpica e heterclita, na
qual "vivem" de modo ignbil mais de 80% da populao brasileira".
Nossa preocupao evitar o discurso da neutralidade pedaggica,
intencionalmente forjado para desvirtuar o debate da realidade social e somar
com o coro dos incautos professores que acreditam na Educao Fsica como
uma redeno dos seus problemas pessoais. O Coletivo de Autores (1992)
inicia seu debate fazendo a seguinte questo: a que classe social
pertencemos? Podemos afirmar que os discursos contidos nas abordagens da
Educao Fsica possuem uma intencionalidade pedaggica vinculada a um
projeto de sociedade que estar contribuindo com a hegemonia de uma classe
social. E o professor atravs de suas aulas, a partir de uma determinada
abordagem, estar reforando o discurso embutido nas bases epistemolgicas
da abordagem escolhida em sala de aula. E importante que o professor tenha
claro esses elementos no momento do planejamento escolar, no momento de
discusso do Projeto Poltico Pedaggico da escola - pois no existe uma
escola, um sistema escolar neutro. Assim as crticas que seguem fazem parte
de um entendimento que vivemos numa sociedade dividida em classes, onde a
escola (e a Educao Fsica) podem reproduzir o iderio da classe dominante,
esvaziando a luta dos contrrios e afirmando uma postura ideolgica bem
definida.
DESENVOLVIMENTISTA
Sua preocupao est relacionada com o crescimento e
desenvolvimento da criana tendo como ponto de partida e chegada, o
movimento a partir de modificaes neuro-psicolgicas. Podemos chamar essa
abordagem de Educao do Movimento, pois privilegia a aprendizagem motora
atravs de estgios de desenvolvimento preestabelecidos e que devem ser
alcanados pelos alunos atravs das orientaes do professor que assume
uma postura diretiva na conduo das aulas e que o responsvel para indicar
aos alunos como o movimento deve ser efetuado esperando a performance

bem sucedida. O professor transmite o conhecimento atravs de programaes
individuais e corrige o aluno quando este no executa os movimentos
corretamente.
Nessa abordagem tenta-se aprimorar a tcnica da habilidade motora
pela repetio dos gestos tcnicos e tem como finalidade a adaptao e a
busca do rendimento, seleo e iniciao esportiva. No compreende a criana
como um ser social e criativo, inserida na realidade do sistema capitalista
repleta de contradies, estabelecendo os chamados Padres Fundamentais
de Movimento que todos os alunos, de acordo com sua faixa etria, devem
alcanar independentemente de sua condio social. Acreditamos que essa
abordagem foi predominante nas escolas durante a dcada de 80 e 90,
afirmando um carter estereotipado da Educao Fsica no sentido de
caracteriz-la enquanto esporte, rendimento e performance, atravs de
exerccios repetitivos e automatizados.
A abordagem desenvolvimentista despreza totalmente a concepo
materialista da histria e afirma-se enquanto base epistemolgica com o
positivismo, no se preocupando com a formao de cidados crticos e
participativos para a construo de uma sociedade mais democrtica e mais
justa.
CONSTRUTIVISTA
Essa abordagem busca superar os preceitos apregoados na
desenvolvimentista, mudando o foco da Educao do Movimento para a
Educao pelo Movimento, com o objetivo de formao da personalidade do
aluno, retirando a nfase nos padres de desenvolvimento motor. O aluno
mais participativo a partir do posicionamento no-diretivo do professor,
buscando apreender atravs do jogo valores de socializao, respeito mtuo e
amizade. Acreditamos no avano terico da Educao Fsica a partir da
divulgao mais ampliada dessa abordagem, feita principalmente por Joo
Batista Freire, inclusive com a insero de vrias matrias na Revista Nova
Escola. Porm a prxis pedaggica proposta pelo construtivismo est longe da
realidade das escolas pblicas brasileiras, no existindo nessa abordagem uma
preocupao, nem ao menos latente, em discutir as possibilidades das aulas
de Educao Fsica frente a situao de sucateamento, pobreza e excluso
social.
Um caso bem concreto - trata-se do Futebol aos Pares - jogo
bastante difundido que traz duplas de mos dadas para a realizao do futebol
convencional - que prega uma maior participao dos alunos na atividade do
futebol, ao mesmo tempo que favorece as discusses a respeito da construo
das regras do jogo. Tem-se que a partir desses elementos exista uma
discusso sobre a formao de um aluno crtico e participativo (esses termos
tornam-se inclusive um jargo), mas na verdade no existe uma anlise
aprofundada sociedade capitalista e sim uma discusso a respeito das
possibilidades de ascenso pessoal dentro do sistema, sem question-la
radicalmente. Os autores que serviram de base terica de Freire esto

inseridos numa base de conhecimento chamada de fenomenologia.
Numa anlise mais criteriosa podemos encontrar divergncias nas
duas principais obras de Freire. A primeira, Educao de Corpo Inteiro",
aprofunda o paradigma do construtivismo negando as formas de padres de
movimento na Educao Fsica, estabelecendo, inclusive com atividades
prticas (o zerinho6 um exemplo prtico clssico), a idia de construo do
conhecimento a partir de elementos da psicologia. J na obra "Pedagogia do
Futebol" encontramos o termo habilidades especficas, retirado da proposta
desenvolvimentista, referente ao chutar, passar, cabecear, etc., no futebol.
Freire prope estgios de desenvolvimento dessas habilidades e uma
avaliao da capacidade motora dos alunos, deixando de lado o discurso
contido no seu trabalho anterior. O livro traz tambm, em sua maior parte,
atividades prticas, deixando de lado, por vezes, o debate filosfico outrora
articulado pelo autor, tornando-se um receiturio prtico a ser seguido pelos
professores interessados em atalhos para o planejamento dirio de suas aulas.
CRTICO-EMANCIPATRIA
uma concepo centrada apenas no "ensino dos esportes" e as
outras formas da cultura corporal no so abordadas. Tem como objetivo
somente a realizao de trs competncias: a objetiva, a social e a
comunicativa.
Sua finalidade o movimento humano - o esporte e suas
transformaes sociais. O esporte como contedo hegemnico impede o
desenvolvimento de objetivos mais amplos para a Educao Fsica. Tambm
uma concepo que no se preocupa com a formao do cidado e a
transformao social.
ABORDAGEM DA APTIDO FSICA / SADE

Esta uma concepo dentro da Educao Fsica brasileira que
toma flego em incios da dcada de 90 com os seguintes autores: GAIA
(1989) e (1997); GUEDES E GUEDES (1994) e (1995); FARINATTI (1994) e
(1996). Dentre estes, analisaremos especificamente o discurso construdo pelo
professor Dr. Daitagnam Pinto Guedes e Professora Ms. Joana E. R. Pinto
Guedes, por constatarmos que eles formulam uma proposta sistematizada para
a Educao Fsica escolar.
No ano de 1994 os autores lanam a sua proposta em forma de
artigo, editado pela Revista da Associao dos Professores de Educao
Fsica de Londrina (APEF), com o ttulo: "Sugestes de Contedos
Programticos para Programas de Educao Fsica escolar direcionados
promoo da sade", proposta que segundo GUEDES E GUEDES, (1994:4)
constituda de 5 momentos:
1. Conceituao do termo sade dentro do contexto didticopedaggico;

2. Anlise das diferentes tendncias dos programas de Educao
Fsica nas ltimas dcadas;
3. Proposio dos objetivos para os programas de Educao Fsica
escolar direcionados promoo da sade;
4. Sugestes de contedo programtico para os programas de
Educao Fsica escolar direcionados a promoo da sade;
5. A utilizao da administrao de testes motores nos programas de
Educao Fsica escolar direcionados promoo da sade.
Em suas consideraes iniciais os autores destacam que, embora os
jovens raramente apresentem sintomas de doenas crnico-degenerativas,
esta no pode ser uma garantia de que no v ocorrer no futuro. "Por esse
motivo a adoo de hbitos saudveis, necessita ser assumido ainda na escola
para evitar no futuro possveis distrbios degenerativos.
Os autores alertam para a necessidade de se repensar os
programas de Educao Fsica escolar e para isso seus argumentos so que
para critrios de sade satisfatrios, no mais de 15% das crianas e
adolescentes conseguem apresentar as exigncias motoras mnimas, sendo
que 13-15% j demonstraram ndices de adiposidade bastante
comprometedores. Assim a escola de forma geral e a Educao Fsica de
forma especfica devem criar mecanismos alternativos que levem os
educandos a perceberem a importncia de se adotar um estilo de vida
saudvel. Para isso os autores propem dois desafios a serem alcanados pela
Educao Fsica escolar:
a) Fornecimento de oportunidades para que viabilizem aos
educandos a adoo de um estilo de vida ativo ao longo de toda sua
existncia;
b) Proporcionar experincias educativas que viabilizem aos
educandos a adoo de um estilo de vida ativa ao longo de toda sua
existncia.
Os autores ao conceituar sade valem-se da definio sintetizada na
Conferncia Internacional sobre Educao Fsica e Sade de 1988. De acordo
com esta "moderna" definio, sade uma condio de dimenses fsica,
social e psicolgica, cada uma caracterizada por um contnuo com plos
positivos e negativos, sendo a sade positiva associada capacidade de
apreciar a vida e resistir aos desafios do cotidiano e no meramente a ausncia
de doenas, enquanto que a sade negativa est associada com a morbidade
e no extremo a mortalidade.
Desta forma, segundo os autores (op. cit., 5), parece evidente que o
estado de ser saudvel no algo esttico:
(...) pelo contrrio, torna-se necessrio adquiri-lo e reconstru-lo de

forma individualizada constantemente ao longo da vida, apontando
para o fato de que a sade educvel, podendo ser tratada em um
contexto didtico - pedaggico.
GUEDES e GUEDES afirmam que a incluso de determinadas

disciplinas pertencentes rea do ensino no currculo escolar, deve-se
alicerar na valorizao e relevncia de seus objetivos em direo a uma
formao integral e consciente dos educandos, despertando nos mesmos a
conscincia para a necessidade de se adequar ao momento histrico em que
vivem, fazendo com que sejam portadores de uma capacidade crtica e
reflexiva ajustada a uma sociedade moderna e democrtica, em que as
atividades motoras passam a adquirir grande relevncia na medida em que
toma-se necessrio de alguma forma "compensar os efeitos nocivos dos estilo
de vida provocados pela sociedade moderna".
Segundo os autores a Educao Fsica, enquanto parte de um
currculo, deve ater-se a essncia de sua funo e no se deixar supostamente
direcionados formao de cidados de extraordinria competncia social,
cultural e poltica, pois, se assim o fizerem, no sero capazes de contribuir
para levarem os educandos futuramente a apresentarem uma vida produtiva,
criativa e bem sucedida. Os autores alertam que: A Educao Fsica deve ser
encarada pelos professores no meio escolar como uma disciplina concreta, de
uma escola concreta, para alunos concretos, cidados de um mundo concreto.
Sendo que ao fazerem sugestes para a Educao Fsica escolar
realizam uma crtica tendncia da Educao Fsica esportiva na escola e as
propostas pedaggicas da Educao Fsica que tem como objetivo trabalhar
com elevadas doses de intelectualismo. De acordo com GUEDES e GUEDES
(1994) o tempo livre de nossas crianas e adolescentes resume-se:
(...) a brincadeira passiva sem nenhum envolvimento motor, ou ainda
que no recomendvel viver em sociedades onde mais de 40% das
causas de mortes so provocados por um estilo de vida pouco
saudvel em termos de hbitos de atividades motoras e alimentao.
Desta forma preciso que a escola assuma sua funo educacional,

intervindo decisivamente na tentativa de procurar modificar a atual realidade. O
contedo para a Educao Fsica escolar no ensino fundamental e mdio, deve
ter elementos que devero nortear a atuao dos professores em unidades de
ensino. Nestas unidades o professor, em princpio, dever ser capaz de
diagnosticar e acompanhar os nveis de crescimento, composio corporal e
desempenho motor dos educandos, assim como ser detentor de conhecimento
sobre o funcionamento morfo-funcional do organismo humano.
O conhecimento priorizado para a formao dos educandos dever
estar relacionado s atividades que possam permitir aos mesmos a aquisio
de hbitos saudveis de vida, que sero adquiridos valendo-se da prtica
regular de atividades fsicas (brincadeiras recreativas, jogos e competies
esportivas). Mas, de acordo GUEDES e GUEDES, o objetivo das mesmas ser
a aquisio e manuteno da aptido fsica, que vir por meio da formao do
hbito da prtica regular de exerccios fsicos, que dever se prolongar para

alm dos anos de escolarizao.
CRTICA A ABORDAGEM DA APTIDO FSICA / SADE

Para iniciarmos a crtica da concepo da Aptido Fsica/ Sade
dentro da proposta de GUEDES e GUEDES, utilizaremos os trabalhos de
autores que estabelecem uma crtica no sentido de aprofundar discusses
frmula que vem sendo usada e de associar a Educao Fsica a aptido fsica
e promoo da sade: SOARES (1994): DELLA FONTE (1996) e (1997);
MAIA (1996)e (1997); FERREIRA (1997) e (1998).
Observa-se a forma com que os autores se utilizam do termo
crianas e adolescentes. Utilizam-se destes termos sem se darem conta que
criana e adolescente so conceitos e como tal, so abstraes que buscam
homogeneizar uma realidade heterognea. Estes conceitos quando no
contextualizados ficam sem condies de informar que crianas e adolescentes
seriam estas, criando assim classes homogneas e universais, distantes das
condies objetivas de vida em que esto inseridas, restando perguntar se os
13 e 15% a que GUEDES e GUEDES esto se referindo como portadores de
exigncias motoras satisfatrias, so as crianas e adolescentes filho da classe
mdia-alta, ou da classe assalariada e/ ou sub-assalariada? OLIVEIRA
(1994:163), lembra que: "... a criana do proletariado e a criana da burguesia
no vivem sua condio de criana de maneira semelhante ". Ento como
esperar que apresentem as mesmas caractersticas?
Quanto s exigncias motoras mnimas satisfatrias pergunta-se:
Quem exige? Baseado em quais parmetros? Com que finalidade?
Satisfatrias para quem? Se no podemos considerar que existe crianas e
adolescentes com as mesmas caractersticas, como esperar que apresentem
os mesmos padres motores exigidos como o mnimo? FARINATTI (1995:17),
diz que: "Quanto s exigncias motoras mnimas estabelecidas para a sade
satisfatria, questiona o mesmo fato, pois, GUEDES e GUEDES no detalham
quais exigncias seriam estas".
Na proposta de GUEDES e GUEDES pretende-se fazer com que os
professores de Educao Fsica criem mecanismos que levem os educandos a
percebem a importncia de adotar um estilo de vida saudvel mas, como
adotar um estilo de vida saudvel quando as condies de vida da maioria no
permite que tenham acesso a uma alimentao balanceada e a um sistema de
sade que possa atender sua necessidade mnima?
O "moderno" conceito utilizado por GUEDES e GUEDES (1994:5),
para definir o que sade, ainda no deixa de ser uma concepo vaga de
abordar o problema sade - doena, pois no levam em conta as condies
concretas de existncia das pessoas que possuem sade e das que no as
possuem, pois segundo MAIA (1997: 256), "... ler sade e ter condies
concretas de prevenir ou tratar doenas e no apenas no estar doente".
Quanto proposta do autor de individualizar a busca da sade,

entende-se como uma responsabilidade individual, levando a entender que se
um indivduo esforar-se ele se tornar saudvel, mas caso no consiga ele
ser o nico responsvel. Outra possibilidade de compreenso seria que, se a
busca de sade passa a ser uma busca individualizada, todas as formas
lutar/buscar essa sade tambm sero individualizadas: um problema que
social passa a ser enfrentado individualmente, e no coletivamente,
entendendo assim que, esta proposta retira a possibilidade de se entender que
sade - doena tambm um problema social. MAIA (1996:76), refere-se a
GUEDES e GUEDES como autores alinhados a uma vaga interpretao sobre
o que seja sade, pois:
(...) continuam a reforar a idia de que a ignorncia da populao
brasileira, principalmente de crianas e adolescentes, a responsvel
pelo seu prprio perfil de sade, pois, consideram que muitos
sintomas no so nada a mais que uma conseqncia (natural) de
estgios mais avanados de maus hbitos de sade, (grifos do autor)
Desta forma, fica a impresso de que h uma relao direta de

causa e efeito entre sade - doena e atividade fsica. Por exemplo: prtico
atividade fsica terei sade; no prtico atividade fsica terei doenas. Isto pode
ser evidenciado quando os autores orientam que se faa atividade fsica para
compensar os efeitos nocivos praticados pelo estilo de vida da moderna
sociedade, ou seja, no lugar de buscar eliminar as causas que provocam os
efeitos nocivos, busca-se formas de se adaptar aos efeitos. Ataca-se os efeitos
e no as causas deixando entender que o problema est no indivduo e no
fora dele.
GUEDES e GUEDES (op. cit., p. 6) enfatizam que no se pode
querer transformar / mudar a sociedade atravs da escola e ao mesmo tempo
se contradizem ao anunciar que a escola deve assumir sua funo corrigindo
as falhas da sociedade procurando modificar a atual realidade. Mas, h que se
perceber que a atual realidade a qual os autores referem-se, no a realidade
representada pelas molstias sociais decorrentes do regime capitalista, e sim a
falsa realidade de que o individuo o responsvel exclusivo pelo seu estado de
sade ou doena. Segundo a afirmao de LUCKESI (1994:49):
Na transformao social temos claro que no se dar via instituio
escolar, mas ao coletiva e organizada dos setores explorados da sociedade,
apesar disso, acreditamos na instituio escolar como um campo de ao
poltica com amplas possibilidades estratgicas de tomar parte nessa
transformao. Assim ela pode ser uma instncia social, entre outras, na luta
pela transformao da sociedade, na perspectiva de sua democratizao
efetiva e concreta, atingindo os aspectos no s polticos, mas tambm sociais
e econmicos.
Na busca de uma ''nova" proposta pedaggica para a Educao
Fsica, GUEDES e GUEDES (Ibid: 7) criticam as pedagogias que buscam atuar
de modo a dar aos educandos altas doses de intelectualismo. Fazem a crtica
por perceberem que estas no tm como principal foco de atuao aos
aspectos anatomo-fisiolgicos do movimento humano, mas sim uma tica de
transformao dos valores, o que deve ser a funo do professor de Educao

Fsica. Mas qual a funo do professor? Isso depender basicamente de
quais ideologias impulsionam a prtica pedaggica. Quanto a funo do
professor, acreditamos que sua atuao acontece levando em conta o ser
humano que fruto de inmeras determinaes que vo desde o nvel
biolgico, ao scio-histrico-cultural, do contrrio, estar apenas refletindo uma
viso unilateral da realidade e a to pretendida formao integral do educando
nunca ocorrer verdadeiramente.
Como mencionado acima, GUEDES e GUEDES afirmam que o
contexto escolar em que o educando est inserido deve objetivar a formao
integral, que tambm faz parte a apropriao de uma conscincia histrica da
realidade contextualizada, capacitando-o a ter conscincia critica. Mas
pergunto: Como possvel levar um educando a essa conscincia critica sem
altas doses de esforo intelectual? SAVIANI (1989: 125) crtica o discurso dos
autores dizendo que:
Pode-se entender que eles sugerem aos professores no
desvalorizar os fundamentos biolgicos prprios da Educao Fsica
em favor de pedagogias que buscam dar aos educandos um
instrumental terico de compreenso e transformao dos valores
scio-culturais envolvidos nas prticas - corporais, pelo fato de estas,
em sua viso, darem-se com elevados doses de intelectualismo.
Quando os autores afirmam a exigncia de uma Educao Fsica

concreta, para alunos concretos, de uma escola concreta em um mundo
idealizado, na qual todos so iguais, sem diferenas de classes no
conseguimos desse modo, contextualizar o estado concreto de dominantes e
dominados explcito nas relaes sociais.
Entendemos que a Educao Fsica buscando se legitimar como
uma disciplina escolar, que tem algo a oferecer formao do educando, no
pode abrir mo da promoo da sade enquanto um contedo que poder
compor uma proposta pedaggica para a Educao Fsica escolar; mas essa
incorporao a uma proposta pedaggica no pode ocorrer acriticamente,
desvinculada da realidade.
ABORDAGEM
CRTICO - SUPERADORA
A Concepo Crtico - Superadora est teoricamente formulada na
obra intitulada "Metodologia do Ensino da Educao Fsica", composta por um
COLETIVO DE AUTORES (1992) TAFFAREL, ESCOBAR; VARJAL;
BRACHT; CASTELLANI FILHO; SOARES. uma abordagem propositiva, pois
estabelece critrios para a sistematizao dessa disciplina no mbito da
escola. Se apresenta pautado num projeto histrico de sociedade que tem
como princpio a superao da sociedade capitalista.
As suas atribuies esto ligadas a uma literatura crtica do
movimento humano no sentido de perceber a sociedade e suas contradies,
as classes sociais e os seus interesses antagnicos. A mesma teria o papel de
contribuir, atravs de prticas corporais designadas como da cultura corporal,
como o processo de formao do cidado para que se possa estabelecer uma
hegemonia, a hegemonia da classe trabalhadora. A Educao Fsica deve ser
entendida dentro de seu contexto scio - poltico - econmico e cultural, de
suas determinaes histricas, reconhecendo-se como fruto da construo
humana durante o seu percurso ao longo da histria, favorecendo a uma
compreenso de mundo e uma tomada de conscincia no sentido de colaborar
com a transformao da realidade social.
O professor nessa concepo um educador, que baseado no seu
projeto poltico - pedaggico orienta suas aes em sala de aula, escolhe os
contedos com o qual vai trabalhar, mantm uma relao de respeito,
compromisso e reciprocidade com os alunos e a educao. E segundo o
COLETIVO DE AUTORES (1992: 26) fazendo uma constante reflexo sobre
sua prtica pedaggica:
E preciso que cada educador tenha bem claro: Qual o projeto de
sociedade e de homem que persegue: Quais os interesses de classes
que defende? Quais os valores, a tica e a moral que elege para
consolidar atravs de sua prtica? Como articula suas aulas com este
projeto maior de homem e de sociedade?
Com base nesses preceitos a concepo crtico - superadora traz

uma proposta de currculo ampliado, com o papel de organizar a "reflexo
pedaggica do aluno, para que ele passe a pensar a sua realidade social
dentro de uma lgica. A escola diante dessa proposta curricular seleciona o
conhecimento cientifico com o qual deve gradativamente promover a qualidade
e amplitude da reflexo do aluno.
Os autores dessa proposta referendam a Educao Fsica, como
uma disciplina escolar que trata pedagogicamente da cultura corporal, que so
formas de "representao do mundo que o homem tm produzido no decorrer
da histria" e exteriorizados pela expresso corporal, vista nos jogos, danas,
lutas, esportes, na ginstica etc., por conseguinte esse o contedo da

Educao Fsica.
A obra referida tem como objetivo trazer elementos bsicos para a
elaborao de uma teoria pedaggica para a elaborao de um programa de
ensino. De acordo ao COLETIVO DE AUTORES (Idem: 18) a teoria
pedaggica:
(...) a explicao elucidativa sobre o que se entende por pedaggico
e didtico, para da se abordar o conhecimento na escola. O
programa especfico, por sua vez significa uma dada organizao do
conhecimento selecionado.
A metodologia deve ser compreendida como uma maneira de se

posicionar, de enxergar um determinado fenmeno levando em conta suas
relaes com a totalidade social sem perder de vista o singular. Teremos,
ento, a compreenso dos contedos da Educao Fsica e suas relaes com
o contexto social percebendo-os como linguagem social e historicamente
construda.
Levando em conta a luta histrica das classes sociais esta
pedagogia tentar servir os anseios de uma das classes sociais, devendo servir
grande maioria da populao, ou seja, a classe trabalhadora, tendo em vista
as suas necessidade de construir uma sociedade verdadeiramente justa, a qual
atenda os interesses imediatos e histricos da classe trabalhadora, das
camadas populares, que corresponde aos anseios de emprego, salrio digno,
alimentao, transporte, habitao, sade, educao, enfim, condies para a
produo de sua existncia.
Esta pedagogia levanta questes de poder, interesse, esforo e
constatao. Acredita que qualquer considerao sobre a pedagogia mais
apropriada deve versar, no somente sobre questes de como ensinar, mas
tambm sobre como adquirirmos estes conhecimentos, valorizando a questo
da contextualizao dos fatos e do resgate histrico. Do mesmo modo,
DARIDO (1999: 24), afirma:
Esta percepo fundamental na medida em que possibilitaria a
compreenso por parte do aluno, de que a produo da Humanidade
expressa uma determinada fase que houve mudanas ao longo do
tempo.
De acordo com COLETIVO DE AUTORES a pedagogia crtico superadora tem caractersticas especificas. Ela diagnostica porque pretende
ler os dados da realidade, interpret-los e emitir um juzo de valor. Este juzo
dependente da perspectiva de quem julga. judicativa porque julga os
elementos da sociedade a partir de uma tica que representa os interesses de
uma determinada classes social.
Para ampliao de seu entendimento sobre a escola, o COLETIVO
DE AUTORES estabelece o conceito de currculo ampliado. Este conceito
buscar estender a compreenso sobre o currculo que dever ser
compreendido para alm dos muros da escola, pois a reflexo pedaggica ser
implantada a partir do contexto do aluno, do conhecimento que o aluno traz de

sua realidade cotidiana, para confront-los com o saber escolar, passando por
estabelecer uma relao entre a teoria geral do conhecimento com a psicologia
cognitiva. Esta estrutura fundamentar a reflexo pedaggica no processo de
escolarizao. Os referidos autores destacam:
Neste projeto a funo social do currculo ordenar a reflexo
pedaggica do aluno de forma a pensar a realidade social
desenvolvendo determinada lgica. Para desenvolv-la, apropria-se
do conhecimento cientfico, confrontando-o com o saber que o aluno
traz do seu cotidiano e de outras referncias do pensamento humano:
a ideologia, as atitudes dos alunos, as relaes sociais, dentre outros.
No entanto, o que determinar a amplitude deste currculo ser o

que o COLETIVO DE AUTORES (1992) chama de eixo curricular. Este eixo
representa as referncias em relao s bases epistemolgicas, sociolgicas,
filosficas, etc., sendo responsvel assim pela amplitude desta reflexo,
delimitado o que escola pretende explicar. A concepo de eixo curricular
defendido dever dar conta da constatao, interpretao, compreenso e
explicao da realidade social.
A partir deste eixo curricular que se estabelece o quadro curricular,
ou melhor, o conjunto de disciplinas necessrias ao desenvolvimento de uma
lgica dialtica. Desta maneira, uma disciplina s se justifica no contexto
escolar quando colabora com o entendimento da totalidade social. Esta
estrutura se apresentar de forma concreta a partir da dinmica curricular:
Trata-se de um movimento prprio da escola que constri uma base
material capaz de realizar um projeto de escolarizao do homem.
Esta base construda por trs plos: trato com o conhecimento,
organizao escolar e a normalizao escolar.
No trato com o conhecimento busca-se orientar cientfica e

metodologicamente como se desenvolver o conhecimento durante a ao
pedaggica. O sentido de criar condies para assimilao do conhecimento
preocupando-se com fatores como: seleo, organizao, seleo lgica e
metodolgica. Do mesmo modo, LIBNEO (1985: 39), destaca:
O trato com o conhecimento reflete a sua direo epistemolgica e
informa os requisitos para selecionar, organizar sistematizar os
contedos de ensino. Pode-se dizer que os contedos de ensino
emergem dos contedos culturais universais, constituindo-se em
domnio de conhecimento relativamente autnomos, incorporados
pela humanidade e reavaliados permanentemente em face da
realidade social.
A seleo, organizao, sistematizao lgica metodolgica dever

estar em compasso com os princpios epistemolgicos, filosficos, sociolgicos
traados na estruturao do eixo curricular. O COLETIVO DE AUTORES (Ibid:
31-33) estabelece assim, alguns critrios para escolha e tratamento dos
contedos:
1. A RELEVNCIA SOCIAL DOS CONTEDOS, deve indicar o

sentido e significado para a reflexo pedaggica bem como
colaborar com o processo de compreenso da realidade e de seus
determinantes scio - histricos.
2. A CONTEMPORANEIDADE DO CONTEDO, nesta perspectiva
sero considerados, ou privilegiados, os contedos considerados
mais modernos, bem como, e neste mesmo caminho, a construo
da cincias e tecnologia. Os autores ressaltam que os contedos
clssicos nunca perdem a sua contemporaneidade por se firmarem
como fundamentais.
3. A ADEQUAO S POSSIBILIDADES SCIO-COGNOSCITIVA
DO ALUNO, deve ser considerado a realidade do aluno, o
conhecimento que eleja traz de seu contexto social, seus
conhecimentos anteriores ao da escola e a sua capacidade
cognoscitiva.
4. A SIMULTANEIDADE DOS CONTEDOS ENQUANTO DADO
DA REALIDADE, neste caso os contedos devem ser oferecidos de
forma simultnea, negando e etapismo e colaborando com um
entendimento do todo. Desta forma, o que mudaria de uma unidade
para a outra seria a amplitude deste conhecimento, favorecendo ao
aprofundamento das referncias do real no pensamento.
5. A ESPIRALIDADE DA INCORPORAO DAS REFERNCIAS
DO PENSAMENTO, compreende que as formas de organizar o
pensamento vo se ampliando cada momento que o aluno
encontra novas referncias no pensamento e esta apreenso no se
estabelece de forma linear, mas sim em espiral e vai se ampliando.
6. A PROVISORIEDADE DO CONHECIMENTO, entendido
enquanto representao do real no pensamento no est em
constante evoluo e por isto no deve ser considerado como
absoluto ou imutvel, mas sim, como construo histrica da
humanidade, deve ento ser considerado desde a sua gnese para
que o aluno compreenda a sua construo histrica e a partir da a si
mesmo enquanto sujeito histrico.
A concepo de currculo no COLETIVO DE AUTORES busca
romper com as teorias tradicionais ao ponto que pensa no currculo em suas
relaes tanto com toda a estrutura e organizao escolar quanto com o aluno,
seu conhecimento e a realidade social que o cerca e o seu contexto scio histrico. Como afirma LIBNEO:
(...) os contedos so realidades exteriores ao aluno que devem ser
assimilados a no simplesmente reinventados, eles no so fechados
refratrios s realidade sociais, pois no basta que os contedos
sejam apenas ensinados, ainda que bem ensinados preciso que se
liguem de forma indissocivel a sua significao humana e social.
Desta forma, o conhecimento da cultura corporal, tratado pela

Educao Fsica, devem ser especficos para cada nvel de ensino, propondo
que esse conhecimento seja em forma de ciclos de escolarizao. Os
elementos que fazem parte da cultura corporal, deve ser abordados
diferentemente em cada ciclo, atendendo as especificidades que cada ciclo
necessita, para que o processo educativo se d satisfatoriamente. Segundo o
COLETIVO DE AUTORES os ciclos so divididos em:
1 Ciclo: pr-escolar at a 3 sries do ensino fundamental
Ciclo de organizao da Identidade dos dados da realidade.
Os dados, os elementos (os contedos) so percebidos pelo aluno
de forma confusa e global, pois o mesmo tem uma viso sincrtica da
realidade, se encontram no momento da experincia sensvel, onde
prevalecem as referenciais sensoriais. Por isso, os contedos trabalhados nas
aulas de Educao Fsica, devem promover aos alunos a possibilidade de
formar sistemas, encontrar as relaes entre as coisas identificar as diferenas
e as semelhanas daquilo que lhe apresentado. Para que esta possibilidade
se concretize necessrio que a escola e principalmente o professor
identifique os dados constatados descritos pelos alunos.
2 Ciclo: 4 6 sries do ensino fundamental
Ciclo de iniciao a sistematizao do conhecimento.
Neste ciclo o aluno comea a adquirir a conscincia de sua atividade
mental, consegue perceber o individual atravs de abstraes, confronta os
dados da realidade com as representaes do seu pensamento sobre eles,
estabelece nexos e relaes complexas sobre o real aparente. Os contedos
utilizados nas aulas de Educao Fsica, podem promover o pensamento ttico
e discutir regras, o que vai ajudar o aluno na sua socializao e no pensamento
coletivo.
3 Ciclo: 7 8 series do ensino fundamental
Ciclo de ampliao da sistematizao do conhecimento
O aluno vai ampliando as referncias conceituais do seu
pensamento, ele toma conscincia da atividade terica, ou seja, de que uma
operao mental exige a reconstituio dessa mesma operao na sua
imaginao, para atingir a expresso discursiva e a leitura terica da realidade.
Neste ciclo o nvel de conhecimento do aluno permite que ele antecipe alguns
fatos, j que pode elabor-los teoricamente, fazendo uma construo mental
entre causa /efeito e objeto, e ele prprio. As aulas de Educao Fsica devem
trazer um contedo que permita ao aluno organizao tcnico - ttica e o
julgamento de valores na arbitragem dos mesmos, considerar os seus objetivos
e interesses prprios, deciso de nveis de sucesso, etc.
4 Ciclo: 1 3 sries do Ensino Mdio
Ciclo de aprofundamento da sistematizao do conhecimento

O aluno adquire uma relao especial com o objeto, que lhe permite
refletir sobre ele. O aluno comea a perceber propriedades comuns e regulares
nos objetos, na medida em que pode compreend-las e explic-las. Neste
ciclo, tambm, o aluno lida com a regularidade cientfica, podendo a partir dele
adquirir alguma condio objetivas para ser produto de conhecimento cientfico,
atravs da pesquisa. Sendo assim, o contedo trabalhado nas aulas de
Educao Fsica, devem proporcionar ao aluno, o aprofundamento de tcnicas,
tticas e regras que regem jogos e brincadeiras, o conhecimento tcnico /
cientfico do contedo da aula que est desenvolvendo, etc.
Essa concepo de organizao do ensino escolar em ciclos, prope
que as aulas de Educao Fsica, sejam ministradas no horrio regular do
turno em que o aluno freqenta a escola (inclusive por uma questo social gastos com transporte, etc.).
A concepo crtico - superadora afirma que a avaliao do
processo ensino - aprendizagem muito mais que simplesmente aplicar
testes, levantar mediadas, selecionar e classificar alunos, " pois esta forma de
avaliar est pautada em paradigmas "mecnico - burocrticos ", que reforam a
funo seletiva e classificatria. Os mtodos usados sob este paradigma para
avaliar o ensino observam apenas o carter "formal" da avaliao, atendendo a
exigncias burocrticas da escola e a legislao vigente, serve para reforar o
sistema e legitimar o fracasso, a discriminao e a evaso escolar. E para
compreender isso necessrio, como afirma os autores, considerar que:
A avaliao do processo ensino - aprendizagem est relacionada ao
projeto pedaggico da escola, est determinada tambm pelo
processo de trabalho pedaggico, processo interrelacionado
dialeticamente com tudo o que a escola assume, corporifica, modifica
e reproduz, e que prprio do modo de produo da vida em uma
sociedade capitalista, dependente e perifrica.
Contudo, a concepo crtico - superadora acredita que alm do

carter "formal" da avaliao escolar, existe tambm o carter "no formal"
expresso nas condutas e comportamentos dos alunos em aula, que o professor
pode utilizar, atravs de uma mediao, para avaliar os conhecimentos dos
alunos. Por isso, considera que a avaliao do processo ensino aprendizagem est relacionado com o projeto pedaggico da escola. Observase que o COLETIVO DE AUTORES destaca:
E, portanto atravs da expresso corporal enquanto linguagem que
ser mediado o processo de socializao das crianas e jovens na
busca da apreenso, e atuao autnoma e crtica da realidade,
atravs do conhecimento sistematizado, ampliado, aprofundado,
especificamente no mbito da cultura corporal.
Com a inteno de superar o modelo "mecnico burocrtico" de

avaliao em Educao Fsica, os autores "compreendem a Educao Fsica
como uma disciplina do currculo escolar, cujo objeto de estudo a expresso
corporal como linguagem. Assim usam a dinmica curricular para contribuir,
atravs de um esforo coletivo na construo de um projeto poltico pedaggico.

A partir de dados obtidos da observao das aulas de Educao
Fsica o COLETIVO DE AUTORES verifica que a avaliao tem sido entendida
e tratada, predominantemente, por professores e alunos para atender
exigncias burocrticas expressas em normas da escola, atender a legislao
vigente e selecionar alunos para competies e apresentaes tanto dentro da
escola, quanto com outras escolas. Ainda segundo os autores (op.cit, p. 99),
geralmente a avaliao :
(...) feita pela considerao da "presena" em aula, sendo este o nico critrio de
aprovao e reprovao, ou ento, reduzido-se a medidas de ordem biomtrica:
peso, altura, etc., bem como de tcnicas: execuo de gestos tcnicos, "destrezas
motoras", "qualidades fsicas", ou, simplesmente, no realizada.
A avaliao de acordo ao COLETIVO DE AUTORES, deve observar

o projeto histrico, ou seja, a sociedade na qual estamos inseridos e a que
queremos construir, para superar as prticas avaliativas existentes na
educao, redefinindo valores e normas que norteiam a avaliao na Educao
Fsica escolar, buscando no apenas aspectos quantitativos, mas tambm, os
qualitativos, que se revelam no projeto histrico e nas prticas dos professores
e alunos, que acontecem durante o processo pedaggico.
Ainda segundo os autores destacam-se "o sentido da avaliao do
processo ensino - aprendizagem em Educao Fsica o de fazer com que ela
sirva de referncia para a anlise da aproximao ou distanciamento do eixo
curricular que norteia o projeto pedaggico da escola ".
O que se pretende deixar evidente que a avaliao no deve se
reduzir a medir, comparar, classificar, selecionar alunos e muito menos reduzir
a anlise de condutas esportivo-motoras, a gestos tcnicos ou tticos.
A avaliao implica em conhecer a realidade, traar planos de ao
e ampliar referncias reflexivas crticas sobre a formao humana,
identificamos a necessidade de ampliao da avaliao para alm de um mero
sistema de juzos.
POSSIBILIDADES DA
PRTICA PEDAGGICA: O
ENSINO DO BASQUETEBOL
Entendendo que a Educao Fsica Escolar brasileira passa
atualmente por formas distintas no processo ensino-aprendizagem, conforme
debatido nos captulos anteriores, pretendemos nesse momento alicerar o
cotidiano da prtica pedaggica atravs da anlise das possibilidades de
ensino-aprendizagem de um esporte coletivo, no caso especfico o
basquetebol, mas que poderamos ter escolhido o futebol, handebol, futsal e
at mesmo qualquer modalidade individual (natao e atletismo), ou qualquer
outra proposta pedaggica vinculada, por exemplo, a cultura corporal (dana,
ginstica, luta, capoeira). O importante podermos perceber que existem
diferentes correntes de pensamentos, baseados em diferentes autores
nacionais, que estabelecem as concepes de ensino propositivas
(sistematizadas e no-sistematizadas) e no-propositivas. A partir dessas
concepes, os professores de Educao Fsica podem organizar objetivos e
princpios pedaggicos distintos dentro do seu processo ensino escolar, como
no caso do ensino de uma modalidade esportiva. Pretendemos, ento, apontar
propostas metodolgicas do ensino do basquetebol nas concepes
desenvolvimentista, construtivista e crtico-superadora, estabelecendo
objetivos, metodologia e avaliao para cada concepo de ensino. Para tanto,
utilizou-se a pesquisa bibliogrfica fundamentando as concepes pedaggicas
atravs de autores que se definem enquanto corrente de pensamento na
educao fsica escolar. Como resultados percebemos que cada concepo de
ensino respalda uma linha diferente de pensamento ideolgico, acarretando
diferenciao nos objetivos e princpios metodolgicos que o professor pode
utilizar em sala de aula. Conclumos que a concepo desenvolvimentista pode
ser melhor utilizada para a apropriao do gesto tcnico de alguma modalidade
esportiva, a construtivista para o desabrochar da personalidade da criana e a
crtico-superadora para estabelecer laos concretos de mudanas sociais.
O presente texto consistir na elaborao de uma narrativa que
abordar o esporte coletivo basquetebol, envolvendo suas origens,
caractersticas, perspectivas pedaggicas de ensino, contemplando seus
objetivos, contedos, metodologia e avaliao. Na narrativa das perspectivas
pedaggicas iremos analisar trs perspectivas de trabalho pedaggico e suas
formas de ensino-aprendizagem.
O basquetebol um esporte coletivo onde busca-se o controle da
bola usando apenas as mos, a fim de atingir o objetivo final que arremessla na cesta e marcar ponto. A criao do esporte datada de 1891, pelo
canadense Naismith, que atravs de condies especficas de espao fsico,
clientela e material, props uma atividade que pudesse ser realizada em local
coberto e por um grande nmero de praticantes, surgindo assim o basquetebol
(NOGUEIRA, 1995).
Para podermos analisar e propor objetivos e princpios pedaggicos

do esporte, devemos inicialmente contextualizar o debate atual da educao
fsica sobre as diferentes perspectivas pedaggicas.
A partir de CASTELLANI FILHO (1998), encontramos o trabalho de
ASSIS DE OLIVEIRA (2001) que apontaram a discusso sobre os fundamentos
terico-metodolgicos e dividiram as correntes pedaggicas existentes na
Educao Fsica em duas concepes: no-propositivas e propostivas.
Segundo CASTELLANI FILHO (1998) as teorias no-propositivas so aquelas
que tratam da Educao Fsica sem nortear parmetros ou princpios
metodolgicos. As propositivas no sistematizadas so aquelas que delimitam
uma prtica, porm, no sistematizam uma perspectiva metodolgica.
CASTELLANI FILHO no relata sobre as propostas propositivas sistematizas,
mas tem-se como aquelas que apresentam princpios metodolgicos.
Iremos desencadear a reflexo desse texto nas intenes
propositivas e suas divises - no sistematizadas e sistematizadas. Nas
propostas no sistematizadas buscaremos aprofundar os objetivos e princpios
pedaggicos das concepes Desenvolvimentista e Construtivista, com nfase
psicogentica (buscando entrelaar com a teoria Psicomotora). J nas
propostas sistematizadas abordaremos a Crtico-superadora. DAIUTO (1991)
afirmou que o ensino do esporte pode ser praticado ou conduzido com
finalidades diversas e os objetivos a serem alcanados podem ser diferentes.
A PROPOSTA CRTICO-SUPERADORA
A proposta Crtico-superadora est teoricamente formulada na obra
intitulada "Metodologia do Ensino da Educao Fsica", composta por um
COLETIVO DE AUTORES (TAFFAREL; ESCOBAR; VARJAL; BRACHT;
CASTELLANI FILHO; SOARES). Tal proposta caracteriza-se como "uma
pedagogia emergente, que busca responder a determinados interesses de
classe, e entende a Educao Fsica como "uma disciplina que trata, (...), do
conhecimento de uma rea denominada de cultura corporal", trabalhando com
temas definidos como jogo, esporte, ginstica, dana. Esses temas, tambm
chamados de contedos devem viabilizar a leitura da realidade estabelecendo
laos concretos com projetos polticos de mudanas sociais". Assim no ensino
do basquetebol podemos perceber as diferenas de interesses de quem ensina
e de quem o pratica. O COLETIVO DE AUTORES (1992) relata um exemplo
em que o professor de basquete v num jogo a luta entre duas equipes
adversrias, onde a vencedora ter os melhores atletas, mais tcnicos (nos
gestos de driblar, passar, arremessar, fintar), mais hbeis e consequentemente
mais treinados tcnica e taticamente, o que possivelmente trar repercusses
profissionais e/ou financeiras para o professor. Enquanto que para o aluno os
gestos contemplam outras necessidades pessoais como a ludicidade, a autoestima, o prazer de jogar, ou seja, refletem sua histria de vida e seu momento
atual. Nesse instante que a prtica da cultura corporal se diz contraditria e
dialtica, formando o arcabouo terico para que se possa ensinar um
determinado esporte.
ASSIS DE OLIVEIRA (2001), em sua obra intitulada

REINVENTANDO O ESPORTE: possibilidades da prtica pedaggica, baseado
na Proposta Crtico-Superadora, coloca que o ensino do esporte deve evoluir
nas suas metodologias, como no ensino de alguma tcnica (o arremesso, por
exemplo) que numa viso condicionada e mecnica deve levar em conta a
posio p (o direito um pouco frente, se o arremesso for com a mo direita),
a distribuio do peso do corpo, os dedos bem separados e dirigidos para
cima, deve-se soltar a bola na mxima altura e sobretudo fazer as correes
desses gestos tcnicos (DAIUTO, 1991). Para ASSIS DE OLIVEIRA (2001) a
tcnica pode ter outra conotao, servindo como uma resoluo de problemas,
incentivando a descoberta e a pesquisa, ou como algo pertencente ao
basquete vindo de dentro para fora sem fragment-lo, evitando exerccios
maantes e repetitivos. importante tambm frisar, que nessa proposta
Crtico-superadora, no se deve negar o esporte de rendimento, suas tcnicas
e regras, devendo o aluno ter conhecimentos de todos esses elementos, que
so conceitos universais. Com relao a parte ttica (sistemas de defesa individual, zona, sob presso, mista, combinada/sistemas de ataque - de
acordo com o nmero de pivs, de acordo com o posicionamento dos
atacantes, de acordo com a defesa) importante fazer o aluno elemento da
formao e reflexo do conhecimento, atravs da discusso, orientao e
reformulao dos aspectos tticos.
Outro aspecto relevante tratado, est relacionado com as regras do
esporte, como bem coloca BRACHT (1986) em seu texto "A criana que pratica
esporte respeita as regras do jogo... capitalista ", enfatizando que o professor
que preocupa-se com ensino exclusivamente das regras internacionais, atravs
da imposio, reflete o ideal capitalista de excluso e remete a idia da
performance do atleta. Para ASSIS DE OLIVEIRA (2001), as regras no
definem o esporte por si s, mas podem regul-lo e as regras mais respeitadas
so aquelas elaboradas pelo prprio grupo participante.
BETTI (1991) afirmou que o ensino do basquetebol, entre outros
esportes, deve ser ensinado visando a formao do cidado futuro, que poder
ajudar na transformao social e por isso no deve restringir-se ao fazer
mecnico, ao rendimento, e sim deve compreender, incorporar, aprender
valores da cultura corporal.
Nessa viso, o basquetebol encarado com uma produo
histrico-cultural, negando toda forma de rendimento mximo, racionalizao
da tcnica e regulamentao rgida. Os aspectos metodolgicos de ensino
devem valorizar o coletivo, a solidariedade, o respeito, o jogo "com o
companheiro" e no o jogo "contra o adversrio".
Segundo o COLETIVO DE AUTORES (1992) ao se ensinar os
fundamentos do esporte, estes devem ter significados sociais. Portanto nos
fundamentos de ataque como o passe, deve-se entender como "jogara bola
para o companheiro, o drible como "progredir com a bola quicando-a, o
arremesso como "jogar a bola em direo cesta. Como fundamento
defensivo a obra exemplifica o "dificultar os passes, os dribles e os
arremessos.
Os objetivos do ensino do Basquetebol na Proposta CrticoSuperadora devem relevar as relaes sociais, permeados num contexto
coletivo e que leve o aluno a uma ampliao da realidade scio-polticaeconmica, desmistificando a ideologia capitalista vigente e estabelea laos
concretos com projetos polticos de mudanas sociais (GOMES DA SILVA,
1996).
No tocante metodologia, na proposta crtico-superadora, podemos
enquadrar a linha de trabalho dos mtodos no-diretivos e diretivos (chamado
de sntese) e os mtodos criativos (TAFFAREL, 1985). Na proposta da linha de
trabalho sntese podemos definir os seguintes meios de ensino: avaliao
recproca, descoberta orientada e resoluo de problemas. Explicitando a
descoberta orientada, podemos pedir aos alunos que realizem o passe do
basquetebol de diversos locais da quadra, com ou sem marcao, e a partir da
verificar qual a melhor forma de realiz-lo, quando perto ou longe do seu
companheiro ou quando da existncia ou no do companheiro de outro time na
marcao. Nesse sentido os alunos podem relatar a importncia do passe no
basquete e a valorizao do trabalho em grupo.
Com relao aos mtodos criativos, podemos trabalhar com os
mtodos de anlise, anlise-sntese, perguntas operacionalizadas, lista de
checagem e tempestade de idias. Explicitando podemos escolher a lista de
checagem, que consiste em delimitar um problema e atravs de perguntas
alcanar solues criativas. No ensino do sistema de defesa individual
podemos elaborar uma lista de perguntas fazendo os seguintes
questionamentos: quando um jogador de outro time est com a bola, como
marcar? como evitar o passe? como evitar o arremesso?, aonde se
posicionar?. Quando da marcao do jogador sem bola, como evitar que
receba a bola? em que posio marcar? como evitar que saia da marcao?.
Finalmente relataremos a avaliao na proposta Crtico-superadora.
Para o COLETIVO DE AUTORES (1992), avaliar "muito mais do que aplicar
testes, levantar medidas, selecionar e classificar alunos. A partir desse
princpio ordenou-se uma srie de aspectos que podem levar a uma avaliao
do aluno, entre esses aspectos destacamos: as condutas humanas, atravs da
observao de posturas sexistas e preconceituosas que por ventura possa-se
encontrar no grupo, como um aluno negro que mesmo esteja sem marcao
prximo ao garrafo no recebe a bola de outro companheiro, e partir desses
dados formular um debate sobre o tema; as prticas avaliativas, que superam o
estilo mecnico-burocrtico de aplicar testes e detectar talentos, levando o
aluno a conhecer suas capacidades e conseguir evoluir atravs do esforo
crtico e participativo; as decises em conjunto, que atravs do dilogo e da
participao coletiva levam os sujeitos a avaliar o coletivo, como nos aspectos
tticos, buscando um melhor posicionamento em quadra num sistema ofensivo;
o privilgio da ludicidade e da criatividade, trazendo ao jogo de basquete o
gordinho, o menos tcnico, o deficiente;
Nesse sentido a avaliao das aulas de basquetebol refletir na
melhoria do fazer coletivo, na elaborao de normas e critrios que valorizem o
social, o trabalho coletivo, o redimensionamento do processo de ensino,

atravs do critrio das diferenas individuais de cada aluno.
Metodologicamente propomos, baseados GOMES DA SILVA (1996),
trs momentos de avaliao: diagnostica, formativa e somativa. A primeira
servir de conhecimento do grupo, seus anseios e nveis de conscincia social.
Sobre os nveis de conscincia social nos remetemos a MEDINA (1983), que
relata trs tipos de conscincia: intransitiva, transitiva ingnua e transitiva
crtica. A avaliao formativa buscar verificar se os contedos esto
adequados e se o grupo est conseguindo atingir suas necessidades. Enfim, a
avaliao somativa, que definir quantitativamente o avano do aluno, para
poder dar uma referncia no seu processo de evoluo de sua conscincia
social.
A PROPOSTA DESENVOLVIMENTISTA
Na proposta Desenvolvimentista, encontramos a obra "Educao
Fsica Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista" (GO TANI
et ai, 1988). Tambm chamada de Educao do Movimento essa proposta
pretende ordenar os movi mentos no aluno, baseado nos processos de
crescimento, de desenvolvimento e de aprendizagem motora (GOMES DA
SILVA, 1996). Portanto, as questes fisiolgicas so evidentes para o
desenvolvimento da atividade motora.
A proposta Desenvolvimentista pretende adequar as insuficincias
motoras do indivduo, bem como ordenar movimentos inconsistentes e
desordenados e corrigir desvios na progresso de aquisio de habilidades
motoras.
Como referncia do domnio motor, o trabalho de GO TANI (1988),
baseou-se na taxionomia do desenvolvimento motor de HARROW (1983) que
apresentou os seguintes nveis: Movimentos reflexos, habilidades bsicas,
habilidades especficas e comunicao no-verbal. Nas habilidades especficas
que podemos delimitar metodologicamente o basquetebol e seus
fundamentos, que se caracterizam como "atividades motoras voluntrias mais
complexas e com objetivos especficos como o arremesso cesta e a bandeja
do basquetebol.
Portanto podemos definir como objetivos de ensino do basquetebol o
eficaz aprendizado dos fundamentos, atravs do gesto tcnico preciso, o
amadurecimento dos padres motores de movimento, a automatizao da
tcnica de arremessar, driblar, fintar e passar.
Para o ensino do basquetebol nessa proposta, faz-se necessrio
conhecer a parte terica do gesto tcnico, como o caso do arremesso, onde o
executante deve colocar o ''p esquerdo para frente na direo em que se
intenciona arremessar; o quadril ento gira e os ombros, tambm giram, com o
brao do arremesso permanecendo atrasado; o mero gira medialmente e o
antebrao estendido com uma ao de aoite; a bola arremessada num
ponto pouco acima da cabea, com o brao quase estendido" GO TANI (1988).
Numa seqncia metodolgica este seria o ltimo estgio do desenvolvimento
do arremesso, assim, deve-se levar o aluno do estgio 1 ao 4 (no caso do
arremesso), corrigindo os gestos motores.
Na habilidade motora especfica de driblar, podemos encontrar trs
nveis de desenvolvimento: estgio inicial (bola controlada com ambas as
mos, variao do salto da bola); estgio elementar (leve inclinao para
frente, bola elevada ao nvel do peito); estgio maduro (bola eleva-se altura
da cintura, extenso do brao, pulso e dedos). Percebemos que a proposta
Desenvolvimentista valoriza a performance do aluno, buscando o
desenvolvimento hierrquico das habilidades.
Como parte da metodologia do ensino do basquetebol podemos
traar a linha de trabalho diretiva, atravs de comando, tarefas e programao
individual. Para explicitar tal procedimento escolhemos a programao
individual para a habilidade especfica do drible, onde cada aluno recebe uma
bola e individualmente pratica o drible aps a demonstrao do tcnico. O
aluno dever apoiar a mo do drible sobre a bola, com os dedos apontando
para frente, tronco ligeiramente inclinado frente, pernas em afastamento
ntero-posterior, sendo que frente se coloca a perna oposta a mo do drible.
A bola empurrada de encontro ao solo, com um movimento de extenso de
brao, os movimentos sero contnuos e o olhar se voltar para frente e no
para a bola.
O processo avaliativo se dar atravs do feedback, que servir de
anlise "dos erros de performances dos alunos" (GO TANI, 1988). O feedback
fornece tambm importantes informaes com relao s mudanas que os
alunos necessitam introduzir no seu plano motor. A avaliao pode ser feita
sugerindo a resposta a duas perguntas: o objetivo foi alcanado? O movimento
foi executado conforme planejado? A resposta bsica e objetiva, sim ou no,
e a partir dessa avaliao aprimora-se a tcnica da habilidade motora,
principalmente pela repetio do gesto.
A PROPOSTA CONSTRUTIVISTA
Na concepo Construtivista com nfase na psicogentica,
encontraremos como autor brasileiro JOO BATISTA FREIRE (Pedagogia do
Futebol, 1998; De corpo e alma, 1991; Educao de corpo inteiro, 1989), com
seus estudos baseados nas idias de JEAN PIAGET. Iremos buscar, tambm,
idias da corrente psicomotora, que segundo GOMES DA SILVA (1996) a
psico-motricidade faz parte das propostas de ensino da educao fsica, aqui
estudada a partir das teorias de LE BOULCH, VAYER e FONSECA e tem como
objetivo da educao "o de favorecer um desabrochar humano que permite ao
homem situar-se, e agir no mundo em transformao atravs de:
- um melhor conhecimento e aceitao de si;
- um melhor ajustamento da conduta;
- uma verdadeira autonomia e o acesso a responsabilidade no

mbito social. (LE BOULCH, 1983: 17).
Enfatizando ainda que "o ato motor no um processo isolado e s
tem um significado se estiverem relao com a conduta de toda personalidade
(Op. cit. 17).
Nesta compreenso, o ensino do basquete, assim como outras
modalidades, no pode ser desenvolvida tendo como objetivo principal o
esporte de rendimento, j que no o rendimento o fim desta proposta, mas, a
aprendizagem levando-se em considerao os aspectos psico-social-afetivomotor, ou seja, o movimento realizado dentro de um contexto e tendo como
base o estado psico-afetivo do aprendiz. Deste modo no se pode perceber
e/ou considerar o movimento no sentido mecnico, como exige o esporte de
resultados.
FREIRE (1998) coloca que o ensino do esporte deve fazer com que
o aluno aprenda a "conviver em grupos, a construir regras, discutir e at
discordar dessas regras, a mud-las, com rica contribuio para seu
desenvolvimento moral e social. Afirma tambm que a pedagogia do ensino do
esporte favorece uma conversa sobre os acontecimentos da aula em situaes
desafiadoras, estimulando a criatividade e solues de problemas. Isso quer
dizer que ao aprender a bandeja no basquetebol o aluno poder fazer parte do
processo pedaggico, atravs da interao com o professor e com o grupo,
colocando suas dvidas e sentimentos na execuo do fundamento. Para
FREIRE (1998) a importncia no na formao do atleta e sim no
desenvolvimento da condio humana. O ensino tcnico repetitivo tambm
negado nessa proposta, onde suas prticas devero trazer prazer ao aluno.
Outro aspecto a ser considerado a postura do professor. Por se
tratar de uma proposta que procura dar ao aluno condies de
desenvolvimento a partir de suas prprias experincias e descobertas, no
condiz com uma atitude diretiva, definida mas, aberta e flexvel.
Sobre este aspecto LE BOULCH (1983) diz: "O papel do educador
no ode administrar de modo diretivo, mas levando em conta os problemas
particulares colocados pelo grupo de alunos, escolher nessa nomenclatura os
meios educativos que parecem serem mais eficazes'(Op. cit. 18)
Para o ensino do basquete tendo como proposta pedaggica a
Psicomotora os objetivos tero, portanto, que levar em considerao o ser em
todos os aspectos j citados, e no apenas a realizao do gesto mecnico, ou
seja ao trabalhar o passe, por exemplo, necessrio antes ter como base a
percepo do corpo e suas possibilidades, proporcionar o conhecimento do
corpo, suas partes, o todo, o outro (o colega, a bola), a coordenao dos
movimentos (coordenao dinmica), o reconhecimento do espao (percepo
espacial, temporal e espao-temporal), sendo estes, alguns dos contedos da
proposta Psicomotora e essenciais para um desenvolvimento harmonioso do
indivduo e consequentemente na aprendizagem de qualquer modalidade
esportiva.
O desenvolvimento da aula dever assim, proporcionar ao educando

a descoberta de suas possibilidades, a explorao do espao, o
reconhecimento de si em relao ao outro, aos objetos, e do seu corpo em
movimento, oferecendo-lhe situaes que desperte para as oportunidades e
condies variadas do movimento e suas variaes, procurando incentivar, j
que o estmulo fator de grande importncia na aprendizagem, como tambm
trabalhar a socializao, utilizando atividades em grupo.
Efetivamente, nos procedimentos metodolgicos, podemos dizer que
a linha de trabalho utilizado nessa proposta a no-diretiva, podendo enfatizar
a descoberta orientada e a resoluo de problemas. FREIRE (1998) sugere
conversas rpidas no incio e final da aula, e sempre que necessrio
interromper aula para corrigir eventuais falhas. Especificamente, o autor
delimitou o espao da aula em 5 momentos. No primeiro o professor deve
conversar com os alunos sobre a temtica da aula (no caso explanar sobre o
drible e a finta, e as atividades que ocorrero na aula). No segundo momento o
professor definir atividades ldicas (brincadeiras) sobre os fundamentos
escolhidos, no caso drible e finta. A terceira parte complementar a anterior,
com atividades em conjunto (duplas, trios) ou individualmente, mesclando
"alunos mais fracos tecnicamente, trabalhando com alunos mais fortes. " O
tema da aula (drible e finta) ser objeto central da quarta parte, e o "professor
insistir com os alunos para que driblem", fintem e adaptar jogos que incluam
a necessidade de driblar e fintar, interrompendo o jogo para realizar correes.
Na ltima parte, os alunos devero sentar e conversar com o
professor sobre as vivncias daquele dia, no passando de 5 minutos. Dessa
forma existe uma avaliao diria do processo ensino-aprendizagem.
Ainda sobre a avaliao, FREIRE (1991) relata que a mesma deve
ser tanto qualitativa quanto quantitativa, no devendo privilegiar a tcnica e
levar em considerao aspectos psicomotores, dessa forma recorre a PIERRE
VAYER e diz que a avaliao deve ser objetiva e contemplar os
comportamentos intelectual, motor e psicomotor, aspectos afetivos, emocionais
ou relacionais e a capacidade de adaptao social. Assim podemos verificar no
basquetebol como o grupo se comporta, quem atua como lder, como
interagem as temticas de passar e receber, podendo utilizar testes existentes
na literatura, como os testes psicomotores de VAYER, ou testes sociomtricos
como o de CAVASINIE OSSE, propostos na obra de MATSUDO(1983).
MODELO DE REPRODUO
OU PERSPECTIVA DE
TRANSFORMAO?
inegvel dizer, que ao assistirmos os noticirios esportivos, jogos,
propagandas relacionadas ao esporte verificamos que a mquina publicitria
age em funo de reforar os valores de competio, rendimento, autosuperao, vitria a qualquer preo, predominantes na sociedade capitalista.
Sabemos que a repercusso destes valores afloram nas aulas de Educao
Fsica, na nfase da aprendizagem do gesto motor, da tcnica, do rendimento,
incorporados historicamente. BRACHT (1998), argumenta que "estas
caractersticas da Educao Fsica escolar nada mais so do que um reflexo
mediatizado da estrutura social sob a qual este se realiza, ou seja, a sociedade
capitalista ". Logo, argumenta que no devemos restringir o conhecimento da
Educao Fsica ao "fazer", mas ao "fazer crtico".
Dever a escola, portanto, agir no sentido de desenvolver uma
Educao Fsica que possibilite ao aluno um contato com seu contedo de uma
forma desmistificada, auxiliando para que os mesmos tenham subsdios para
analis-lo criticamente.
dessa forma que acreditamos caminhar em busca da legitimao
da Educao Fsica no sentido de uma transformao social. a escola a
responsvel pela socializao e sistematizao da cultura, dos contedos da
Educao Fsica, por meio de um professor consciente de seu papel social.
Sendo assim, um professor deve ao planejar suas aulas segundo LIBNEO
(1988) se perguntar:
Que contedo e habilidade podem ajudar o aluno a ser um cidado
participativo? Como a Educao do corpo, do movimento e os
esportes podem contribuir para o exerccio de uma prtica social
consciente e menos alienada?
Por essa via, o aluno ter subsdios para um entendimento do

mundo que o envolve, para a apreenso do todo, podendo efetuar uma prtica
social gerenciada por um esprito crtico.
E ns, que nos pretendemos educadores, que papel nos cabe diante
desse contexto? Incentivar um tipo de prtica desportiva, que pela sua prpria
lgica, s pode priorizar os mais "hbeis " e os mais "dotados ". Transformar as
aulas de Educao Fsica em campos de guerra, onde somente o "melhor" e o
mais "competente " consegue se sobressair para poder integrar a "seleo " da
escola? Exatamente como prega a ideologia capitalista, ou seja, os excludos,
os miserveis e os famintos s so, por falta de "competncia ". No entanto,
PICCOLO (1995:13) salienta que:
O principal papel do professor, atravs de suas propostas, o de
criar condies aos alunos para tornarem-se independentes,
participativos e com autonomia de pensamento e ao. Assim,

poder se pensar numa Educao Fsica comprometida com a
formao integral do indivduo. Dessa forma pode -se enfatizar o
papel relevante que a Educao Fsica tem no processo educativo.
Se realmente nos pretendemos educadores, precisarmos repensar

nossa prtica educativa, e temos que faz-lo continuamente. No podemos
continuar sendo ingnuos diante desse quadro avassalador, fruto de um
sistema social e poltico que atende somente aos interesses de uma minoria.
A Educao Fsica deve passar por uma transformao no interior da escola.
Deve ser interpretada como manifestao de cultura, deve ser historicizada
criticamente. O professor deve ter claro quais os valores a construir no carter
e personalidade de seus alunos; buscar o princpio de jogar com, no lugar de
jogar contra; permitir-lhes interagir, no na condio de consumidores
passivos, mas como sujeitos capazes de contribuir de forma participativa crtica
e criativa dessa dimenso cultural; o aluno tem que ser parceiro ativo e
participativo nas tomadas de decises; o professor aceita as contribuies dos
alunos e os conhecimentos que eles trazem do seu cotidiano; possibilita
acertos, mas no condena os erros; instala entusiasmo, confiana e melhora a
auto-estima. Passa-se do individualismo para o companheirismo (cooperao
mtua com compromisso com a coletividade); da performance (aptido fsica)
para o desenvolvimento integral do aluno; da desigualdade para a igualdade e
respeito. Deve valorizar princpios como: cooperao, a solidariedade, a
autonomia e democracia.
A Educao Fsica escolar deve ser uma prtica social que permita a
construo coletiva do conhecimento a partir da criao e recriao de regras e
formas alternativas de pratic-lo. Deve permitir a liberdade na expresso de
movimentos, onde o gesto tcnico apenas uma referncia e no padro de
movimento considerado "correto". Deve enfim, ser um instrumento de
interpretao, anlise e constatao da realidade, medida que permite a
contextualizao e reflexo sobre sua prtica, caracterizando dessa forma a
aprendizagem social atravs da Educao Fsica.
O que estamos tentando dizer com isso, que devemos nos
esforar na superao da velha dicotomia teoria/prtica buscando uma
proposta metodolgica que seja capaz de construir um comprometi mento com
o projeto de sociedade que queremos alcanar. Devemos, como tarefa
desafiadora repensar as propostas metodolgicas no sentido dos valores que
promovem, entendendo a necessidade de preparar os alunos na escola para
repensar sua insero social, buscando a autonomia, a liberdade, a
democracia, a justia e a tica "no s como conscincia em si, mas sobretudo
como conscincia para si" (MARCASSA: 1999).
Acreditamos que este o momento de reflexo da Educao Fsica.
Passados mais de 10 anos da publicao do "Coletivos de Autores", que
recebeu crticas da direita reacionria e da esquerda revolucionria,
encontramos publicaes da LEPEL (Linha de Estudos da Celi Tafarel) que
tem discutido, principalmente, a Educao Fsica e suas relaes com o
movimento social. Foram publicados, tambm, livros sobre a temtica do lazer
(principalmente) Marcellino e houve o surgimento de novos autores, como o
caso do Victor Melo. Mas nesses 10 anos ocorreu o fortalecimento das polticas
neoliberais, o agravamento da situao econmica dos trabalhadores e o
debate dos tericos ditos "Ps-modernos". Diante desse quadro desolador
continuamos acreditando nas possibilidades de luta da classe trabalhadora, no
sentido da construo de uma nova sociedade, com uma outra base
econmica.
Quais as possibilidades da escola diante de tantos desafios? E a
Educao Fsica? Podemos verificar que, especificamente em Pernambuco, a
abordagem crtico-superado ganhou espaos durante a gesto do Governo
Miguel Arraes, mas encontrou resistncia por parte de outros setores e
professores. Isso nos leva a pensar que peculiaridades polticas, por regio,
podem afirmar e reproduzir o modelo educacional que privilegia uma minoria,
atravs da escola.
To salutar o debate travado pelos tericos da Educao Fsica,
mas que por vezes no consegue se materializar, devido a prpria estrutura do
sistema e seus aparelhos de dominao.
evidente que no acreditamos ser a Educao Fsica uma
panacia de todos os males da sociedade, ao contrrio, a experincia nos tem
mostrado a dificuldade dessa disciplina cm se afirmar no interior da escola.
Somente a organizao popular, afirmada pela conscincia de
classe, poder realizar de fato a transformao social, e assim, gostaramos de
concordar com as idias do coletivo de autores que formulam a possibilidade
da Educao Fsica afirmar seu discurso no sentido da desmistificao da
realidade capitalista, no num sentido doutrinador, mas numa perspectiva
verdadeiramente transformadora, superando velhas prticas que mistificam e
encobrem as possibilidades de organizao da classe trabalhadora.
Tabela 1 Caractersticas das Abordagens da Educao Fsica Escolar

DESENVOLVIMENTIST CONSTRUTIVISTA
CRITICOA
EMANCIPATORIO
PRINCIPAIS
GoTani
Joo Batista Freire
Eeonor Kunz
AUTORES
OBRAS/ AUTORES
Educao
Fsica
Escolar
uma
abordagem
desenvolvimentista.
Educao de corpo
inteiro e Pedagogia do
Futebol.
Educao Fsica Ensino

e
Mudanas;
Transformao dticopedaggica do espoite.
BASE TERICA
Biomecnica/Fisiologia
Psicologia
OBJETIVO
Adaptao
Construo
conhecimento
TEMTICA
PRINCIPAL
Habilidades
motoras
bsicas e especficas
Aprendizagem
e
desenvolvimento motor.
Habilidades
bsicas,
habilidades especificas.
Esquema corporal
Teoria sociolgica da
razo comunicativa
Movimento humano, o
esporte
e
suas
transformaes sociais.
Aplicam
movimento
Conscientemente;
refuncionalizar
o
movimento.
0 movimento humano
por meio do esporte
CONTEDO
ESTRATGIAS/
METODOLOGIA
Repetio dos gestos

tcnicos
AVALIAO
Habilidade, processo de
observao sistemtica
do movimento perfeito.
Feedback
Educao
do
Desenvolvimento
Positivismo
SINONMIA
BASE
EPISTEMOLGICA
do
Jogo simblico, jogo de

regras,
coordenao,
lateralidade.
Resgatar
o
conhecimento do aluno
Solucionar problemas
No punitivo, processo
de auto-avaliao.
Educao
movimento
Fenomenologia
pelo
Estratgia didtica com

as categorias de ao
trabalho, interao e
linguagem.
No processo ensinoaprendizagem
APTIDO
FSICA/
SADE
Nahas;
Guedes
e
Guedes: Farinatti
Sugestes
de
contedos
programticos
pra
programas
de
Educao fsica escolar
direcionados
promoo da Sade.
Matriz biolgica Aptido
tsica
Qualidade
de
vida;
estilo de vida ativo e
saudvel.
Exerccios:
ginstica;
jogos;
competies
esportivas
Prtica
regular
atividades fsicas.
de
Formao do hbito da
prtica
regular
de
exerccios tsicos
CRTICO
SUPERADORA
V.Brachr. L Castellani
C. Taffarel; C. Soares
M. Escolar. E Varjal.
Metodologia do Ensino
de Educao Fsica.
Sociologia
Transformao serial
Cultura corporal
Jogo, esporte, dana,

ginstica, luta, capoeira
Problernatizao
Considerar a classe
social.
Observao
sistemtica
Cultura do movimento
Cultura corporal
Fenomenologia
Materialismo Dialtico
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" preciso guardar em nossa memria que inumano

de Educao Fsica, atividades cientficas socialmente comprometidas com a

As relaes do sistema capitalista, que definem as nossas condies

Ver Fukoyuna apud Frigotto (1998. p.38-9)

homem e homem outro vnculo que no o do frio interesse, o do insensvel

concepes propositivas (sistematizadas e no-sistematizadas) da disciplina e

3. Abordagem da Concepo de Aulas Abertas (HILDEBRANDT);

(...) uma tentativa de caracterizar a progresso normal do

Feita a ressalva de que a separao da aprendizagem do

evitando-se o que denominam de imediatismo e da busca do produto, como

Para identificar o erro do aluno preciso conhecer as etapas da

A partir desta avaliao aprimora-se a tcnica da habilidade motora,

O desenvolvimento da aula dever proporcionar ao educando a

Na orientao da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas

Nesta perspectiva de aprendizagem devem ser considerados os

ABORDAGEM CRTICO - EMANCIPATRIA

A concepo crtico - emancipatria pressupe que a metodologia

processo de esclarecimento racional e se estabelece em um processo

Essa afirmao mostra que ensinar o esporte atravs do

Assim, sendo contemplado esses aspectos no ensino do esporte na

V-se que o contedo para o ensino dos esportes na Educao

Capacitar para o mundo

aos alunos como o movimento deve ser efetuado esperando a performance

radicalmente. Os autores que serviram de base terica de Freire esto

ABORDAGEM DA APTIDO FSICA / SADE

1. Conceituao do termo sade dentro do contexto didticopedaggico;

(...) pelo contrrio, torna-se necessrio adquiri-lo e reconstru-lo de

GUEDES e GUEDES afirmam que a incluso de determinadas

Desta forma preciso que a escola assuma sua funo educacional,

hbito da prtica regular de exerccios fsicos, que dever se prolongar para

CRTICA A ABORDAGEM DA APTIDO FSICA / SADE

Quanto proposta do autor de individualizar a busca da sade,

Desta forma, fica a impresso de que h uma relao direta de

transformao dos valores, o que deve ser a funo do professor de Educao

Quando os autores afirmam a exigncia de uma Educao Fsica

Com base nesses preceitos a concepo crtico - superadora traz

lutas, esportes, na ginstica etc., por conseguinte esse o contedo da

A metodologia deve ser compreendida como uma maneira de se

implantada a partir do contexto do aluno, do conhecimento que o aluno traz de

No entanto, o que determinar a amplitude deste currculo ser o

No trato com o conhecimento busca-se orientar cientfica e

A seleo, organizao, sistematizao lgica metodolgica dever

1. A RELEVNCIA SOCIAL DOS CONTEDOS, deve indicar o

Desta forma, o conhecimento da cultura corporal, tratado pela

Ciclo de aprofundamento da sistematizao do conhecimento

Contudo, a concepo crtico - superadora acredita que alm do

Com a inteno de superar o modelo "mecnico burocrtico" de

atravs de um esforo coletivo na construo de um projeto poltico pedaggico.

A avaliao de acordo ao COLETIVO DE AUTORES, deve observar

Para podermos analisar e propor objetivos e princpios pedaggicos

ASSIS DE OLIVEIRA (2001), em sua obra intitulada

social, o trabalho coletivo, o redimensionamento do processo de ensino,

- uma verdadeira autonomia e o acesso a responsabilidade no

O desenvolvimento da aula dever assim, proporcionar ao educando

Por essa via, o aluno ter subsdios para um entendimento do

participativos e com autonomia de pensamento e ao. Assim,

Se realmente nos pretendemos educadores, precisarmos repensar

Tabela 1 Caractersticas das Abordagens da Educao Fsica Escolar

Educao Fsica Ensino

Repetio dos gestos