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UNCISAL
Transformada pela Lei n6.660 de 28 de dezembro de 2005
Campus Governador Lamenha Filho - Rua Jorge de Lima, 113, Trapiche da Barra, CEP.: 57.010.382, Macei/AL
Macei, 2009.
REITORIA
REITORA
Prof. Dra. Rozangela Maria de Almeida Fernandes Wyszomirska
VICE-REITORA
Prof. Dra. Almira Alves dos Santos
PR-REITORIA DE GRADUAO
Paulo Jos Medeiros de Souza Costa
PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
Profa. Dra. Maria do Carmo Borges
PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E GESTO
Dr. Jos Nobre Pires
PR-REITORIA DE DESENVOLVIMENTO HUMANO
Profa. Martha Duarte
-2-
UNIDADES HOSPITALARES
DIRETORIA DO HOSPITAL MATERNIDADE ESCOLA SANTA MNICA
Dr. Jos Carlos Silver
DIRETORIA DO HOSPITAL ESCOLA DR. HLVIO AUTO
Prof. Luciana Maria de M Pacheco
DIRETORIA DO HOSPITAL GERAL DO ESTADO
Dr. Antnio Alcio M. de Oliveira Junior
RGOS ESPECIAIS
BIBLIOTECA
Bibliotecria Monalisa Alves Moreira
COMIT DE TICA EM PESQUISA (CEP)
Prof. Msc. Graciliano Ramos Alencar do Nascimento
-3-
ndice
1. CONTEXTUALIZAO DO ESTADO DE ALAGOAS
1.1 Perfil Scio-econmico
1.2 Demandas para Educao Superior
1.3 A UNCISAL: Misso; Valores; Objetivos; Polticas e Diretrizes
2. CONTEXTUALIZAO DO CURSO
5
5
5
12
30
30
33
33
34
34
34
35
35
36
36
37
37
37
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Colegiado de Curso
Coordenador de Curso
Comisso Responsvel pelo Projeto Pedaggico NDE
Corpo Docente
Corpo Tcnico Administrativo
Corpo Discente
38
38
39
39
39
54
54
56
57
58
58
58
59
59
60
61
63
63
6. Referncias Bibliogrficas
64
-4-
-5-
27.767,7 Km
Pernambuco (N e NO)
Sergipe (S)
Bahia (SO)
Oceano Atlntico (E)
Planicie litornea
Planalto no norte
Depresso Central
Tropical mido no litoral e zona da mata.
Semi-rido no oeste do Estado
Litornea: coqueirais e mangues
Floresta tropical Caatinga
So Francisco, Munda, Paraba do
Meio
102
Macei
Relevo
Clima
Vegetao
Principais rios
N de Municpios
Capital
Fonte: IBGE
3.050.652 (2006)
109,9 hab/Km
66,2%
6,2/1000 hab
53,9/1000 nascimentos
66 anos
26,4%
-7-
CONCLUINTES
2.302
1.853
2.451
-
TABELA 04 EXPANSO DAS IES NOS SETORES PBLICOS E PRIVADOS, EM NMEROS ABSOLUTOS.
ANO
PBLICO
PRIVADO
1991
3
2
1996
5
3
2004
7
17
Fonte: MEC/Inep/Deaes
-8-
-9-
Misso
misso da UNCISAL desenvolver com excelncia atividades interrelacionadas de ensino, pesquisa, extenso e assistncia, gerando avanos
cientficos e tecnolgicos, produzindo e socializando conhecimento para formar
profissionais da rea de sade com capacidade de implementar e gerir aes e
solues que promovam o desenvolvimento humano sustentvel, de modo que as
pessoas possam usufruir uma vida saudvel, digna e criativa.
Finalidades
Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
Formar
diplomados
na
rea
de
sade,
aptos
participar
do
Suscitar
desejo
permanente
de
aperfeioamento
cultural
Valores
Objetivos Estratgicos
Ensino Expandir, fortalecer e integrar os ensinos de Graduao e PsGraduao, assegurando a excelncia acadmica, para formar cidados capazes de
propor e implementar solues para as demandas da sociedade na rea de sade.
Pesquisa Realizar pesquisas nas reas de sade, buscando a excelncia e
expressando o compromisso com o desenvolvimento humano sustentvel.
Extenso Ampliar a relao da Universidade com a sociedade,
desenvolvendo processos educativos, culturais e cientficos, articulados com o
ensino e a pesquisa, voltados soluo de questes da sade do estado, da regio
e do pas.
Assistncia Prestar melhores servios de assistncia sociedade,
integrando-os ao ensino, pesquisa e extenso, contribuindo para o atendimento
das necessidades de sade das comunidades interna e externa.
- 13 -
Gesto
Promover
mecanismos
de
Gesto
para
viabilizarem
- 14 -
Autonomia financeira;
contexto
de
organizao
dos
cursos
as
exigncias
legais
mdulos
temticos,
conferncias,
participao
seminrios,
simpsios,
em equipes multiprofissionais,
congressos,
atuao
na
decorrncia
de
sua
trajetria
histrica
UNCISAL
busca,
- 19 -
hospitalares, como a Maternidade Escola Santa Mnica, o Hospital Escola Dr. Hlvio
Jos de Farias Auto e o Hospital Escola Dr. Portugal Ramalho.
Poltica de Atendimento ao Estudante se constitui instrumento inovador
capaz de proporcionar apoio psicossocial e pedaggico e otimizar a qualidade de
vida universitria do aluno. Busca contribuir para o desenvolvimento de um processo
pedaggico, compromissado com a apropriao do saber, indispensvel ao
crescimento acadmico das dimenses social, poltica e cultural. Suas aes
objetiva o efetivo apoio aos estudantes, para favorec-los a lidar melhor com seus
recursos e limites, como tambm a compreender, a superar e/ou minimizar seus
problemas
dificuldades;
realizar
estudos
pesquisas
relacionadas
ao
no
restringindo
as
dificuldades
de
aprendizagem
somente
Indissociabilidade
dos
processos
assistncia;
- 21 -
de
ensino/pesquisa/extenso
Interdisciplinaridade do conhecimento;
Internacional
pesquisadores-visitantes,
Nacional
professores
de
mediante
participao
universidades
de
estrangeiras,
- 22 -
instrumento
propulsor
da
articulao
ensino-pesquisa-extenso
os
da
autonomia
- 23 -
universitria
didtico-cientfica,
- 29 -
Nas IES a formao pode ser vista em dois aspectos, a formao inicial e a
formao continuada ou permanente como meio de manter e garantir que o
profissional
professor
esteja
em
constante
processo
de
qualificao
[...} pensar na formao do professor para exercitar uma adequada pedagogia dos
meios, uma pedagogia para a modernidade, pensar no amanh, numa perspectiva
moderna e prpria de desenvolvimento, numa educao capaz de manejar e
produzir conhecimento, fator principal das mudanas que se impem nesta
antevspera do sculo XXI. E desta forma seremos contemporneos do futuro,
construtores da cincia e participantes da reconstruo do mundo (MORAES, 1997).
2. CONTEXTUALIZAO DO CURSO.
2.3.
Mercado de Trabalho
Para
acompanhar
evoluo
cientfica
e se
manter
atualizado
uma
base
conceitual
base
de
conhecimentos
uma
tecnolgicos
atitude
pessoal
capacidade
de
anlise
de
tomada
de
decises,
Dados Gerais
2.3.1.
O curso divido em seis semestres, com carga horria total de 2520 horas,
sendo 80 horas para estgio em programao, 80 horas para o Trabalho de
Concluso de Curso, 80 horas para Atividades Complementares, 160 horas para
disciplinas de matemtica, 240 horas para as disciplinas de informtica bsica, 320
horas para disciplinas de programao, 160 horas para disciplinas de banco de
dados, 160 horas para disciplinas de gesto, as demais horas foram distribudas para
disciplinas ligadas a legislao, lnguas, portugus, programao web, sistemas em
sade e redes de computadores.
- 33 -
2.3.4. Titulao
- 34 -
de
Nvel
- 35 -
Ttulo
Funo
Gerente dos Cursos
Especialista
Superiores de
Tecnologia
Mestre
Mestre
Doutora
Mestre
- 36 -
Coordenador do Curso e
professor
Coordenador de
Estgios e professor
Coordenadora de
Monitoria e professora
Professora
Instruo
Funo
Especialista
Dos estudantes convocados 15,0 %, optou pela UNCISAL, para ter mais
chance de ingressar na universidade, 35,0 % pela credibilidade e 22,5 % optou,
porque a Uncisal oferece o melhor curso da opo.
Tambm a maioria, 65,0 % destes estudantes, espera do curso formao
profissional para o futuro emprego.
Aproximadamente 45,0 % pretendem trabalhar na rea escolhida enquanto
fazem o curso de tecnologia, em estgios para treinamento e s cerca de 7 % no
pretende.
Os maiores veculos de informao para os estudantes so: 62,50 % assistem
TV, 25,0 % utilizam revistas e uma minoria de 2,50 % lem jornais, para se
manterem atualizados e 2,50 % recorrem internet como forma de obter
conhecimento. A maioria utiliza as ferramentas da informtica em seu cotidiano.
Os estudantes tiveram habilidade melhor desenvolvida durante o Ensino
Mdio em capacidade de raciocnio lgico e anlise crtica e em capacidade de
comunicao e trabalho em equipe.
Quanto lngua inglesa, s 2,9% lem, escrevem e falam bem. O
conhecimento de outras lnguas estrangeiras praticamente nulo.
- 38 -
4.2
Habilidades e Competncias
Informtica na Gesto e Assistncia Sade: aplicaes relacionadas
- 40 -
2004)
complexidade
social.
Estudar
complexidade
desse
- 43 -
(2)
(3)
conhecimento.
- 44 -
Uma postura que, segundo Nunes (2007, p. 19), aponta redimensionamento das
prticas pedaggicas nas quais o professor fica liberto das funes mecnicas do
ensino
disponvel
para
conhecer,
desenvolver
articular
experincias
Nvoa (1992) critica a universidade por trabalhar fazendo de conta que ainda a
nica detentora do conhecimento e aponta a necessidade de superao dessa
prtica tradicional quando afirma:
Ela tem que se reorganizar, passando de uma funo de
transmissora do conhecimento para funes de reconstruo,
de crtica e de produo de conhecimento novo. [...] as grandes
universidades esto a repensar o sentido das aulas e da
presena fsica dos alunos. [...] as universidades vo
progressivamente conceder uma maior ateno aos processos
de acompanhamento dos alunos, atravs de formas de
orientao e tutoria, de aconselhamento e integrao dos
alunos em grupos de pesquisa. Ser esse conjunto de
atividades pedaggicas e cientficas, e no as aulas
propriamente ditas, que definir a Universidade do futuro
(NVOA, 1992, p. 34).
Nesta concepo o que vem a ser uma aula? No um enquadramento entre quatro
paredes, mas uma situao, um ambiente, um espao, um tempo em que esto
presentes todos os grandes problemas, concretizados na interao educativa de
professores e alunos que desenvolvem um programa de aprendizagem.
Segundo Masetto (1998), a aula deve ser considerada como VIVNCIA, isto quer
dizer aula como vida, como realidade e situaes a serem estudada. A aula como
espao que permita, favorea e estimule o enfrentamento de tudo o que constitui o
ser e a existncia, as evolues e as transformaes, o dinamismo e a fora do
homem, do mundo, dos grupos humanos, da sociedade humana que existe num
espao e num tempo, que vive um processo histrico em movimento.
Enquanto VIVNCIA, a aula um espao aberto que se impregna de fatos,
acontecimentos, estudos, anlises, reflexes, pesquisas, conflitos, prioridades,
teorias que fundamentam e explicam o meio em que vivem alunos e professores.
Nesta perspectiva, a aula-vivncia acontece num processo de mo dupla: recebe ou
vai at a realidade, trabalha-a com a cincia e permite um retorno a esta mesma
- 46 -
- 48 -
e corporificado
nos
Projetos
Poltico-
Indissociabilidade Ensino/Pesquisa/Extenso
A articulao da pesquisa com o ensino e com a extenso indicada como um
princpio pedaggico para o desenvolvimento da capacidade de produzir
conhecimento prprio, assegurando uma assistncia de qualidade e com rigor
cientfico. Trata-se da construo de um processo de ensino-aprendizagem dialgico
e
investigativo
que
viabiliza
troca
de
experincias
A Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade refere-se a uma nova concepo de ensino e de currculo,
baseada na interdependncia entre os diversos ramos do conhecimento. indicada
como forma de: (1) superar o pensar simplificado e fragmentado da realidade; (2)
admitir a tica pluralista das concepes de ensino, integrando os diferentes campos
do conhecimento e possibilitando uma viso global da realidade; (3) integrar
conhecimentos, buscando uma unidade do saber e a superao dos currculos
organizados por disciplinas e centrados em contedos.
O termo transdisciplinaridade surge a partir de 1997, atravs de vrios congressos
promovidos pela UNESCO. A transdisciplinaridade, como o prprio prefixo "trans"
indica, diz respeito ao que est ao mesmo tempo entre as disciplinas, atravs das
diferentes disciplinas e alm de toda disciplina e sua finalidade compreender o
mundo atual. A disciplinaridade, a pluridisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade so as quatro flechas de um nico arco: o conhecimento. a
partir da compreenso destas flechas que o conhecimento articular os quatros
- 50 -
vez
mais
elevados
de
complexidade
inter-relao
solidificando
interdisciplinaridade.
de
reflexo
permanente
sobre
as
experincias
vivenciadas,
os
pedaggicos:
priorizar
interdisciplinaridade
sempre
que
Bsicos:
Conhecimentos
relacionados
rea
de
1 e 2 semestres
Espera-se que o discente, ao fim dos dois primeiros semestres do curso
Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, tenha adquirido
o conhecimento bsico de matemtica, lnguas e informtica necessrios ao seu
embasamento como futuro profissional da rea de informtica.
3 e 4 semestres
Ao final desse ciclo o discente j estar apto a desenvolver sistemas de banco
de dados, desenvolver softwares nas linguagens mais usuais do mercado, bem como
para a WEB.
- 55 -
5 e 6 semestres
Nos ltimos semestres espera-se que o discente vivencie mais de perto a
realidade de clnicas e saiba no s programar e desenvolver os sistemas,
mas que ele tenha a capacidade de analisar os sistemas desenvolvidos. Neste
ltimo ano o discente vai obter informaes extremamente relevantes acerca da
tecnologia da informao aplicada a rea da sade pblica. Neste ltimo ano
ele ir complementar seus conhecimentos na rea de imagens mdicas e
Telemedicina.
MATRIZ CURRICULAR
Perodo
Disciplina
CH(h)
lgebra Linear
40
Arquitetura de Computadores
80
40
40
Ingls Instrumental
40
Lgica e Algoritmos
80
80
Carga horria do perodo
80
Bioestatstica
40
80
Clculo Numrico
40
Linguagens de Programao
80
Sistemas Operacionais
80
Carga horria do perodo
400
400
Banco de dados I
80
40
40
Programao I
80
Programao WEB
80
Redes de Computadores
80
Carga horria do perodo
400
Banco de Dados II
40
Engenharia de Software
80
80
- 56 -
Programao II
80
80
Estgio em Programao
40
Carga horria do perodo
80
Empreendedorismo em Informtica
80
80
80
Segurana de Software
40
Estgio em Programao
40
Carga horria do perodo
80
Gerenciamento de Projetos
80
80
Telemedicina
80
80
Carga horria do perodo
Libras
Carga horria optativa
CARGA
400
40
HORRIA
400
Administrao Hospitalar
OPTATIVAS
400
40
2400
80
40
2560
- 57 -
atividades de
estgio
supervisionado
visam aperfeioar as
Monitorias e Estgios;
Programas de Extenso;
Estudos Complementares;
Representao Estudantil
- 58 -
vinculada a reitoria da Universidade Estadual de Cincias da Sade de AlagoasUNCISAL, sob a responsabilidade da bibliotecria Monalisa Alves Barros, CRB
1681.
5.2.1 Acervo
A Biblioteca Prof. Hlvio Jos de Farias Auto, possui acervo nas mais
diversas reas do conhecimento, com maior concentrao em cincias da sade e
cincias biolgicas de livre acesso, conforme recomendao do MEC que, atravs
da Lei n 9.131 de 24/11/1995 - art. 6, constitudo por:
Obras de referncia;
Livros tcnicos
Peridicos;
Jornais dirios.
Exemplares
Nacional
Estrangeiro
02
12
2.341
4.262
190
02
30
76
4.737
8.982
420
06
107
185
19
Cincias Humanas
177
425
72
56
68
7.421
13.938
Cincias Exatas
Cincias Biolgicas
Tecnologia
Cincias da Sade
701
06
CDs
407
Fitas de Vdeos
312
- 60 -
TCCs,
Dissertaes,
Teses,
Jornais
peridicos
devem
ser
A multa por atraso na devoluo de R$ 1.00 (hum real) por dia til de
atraso, contados a partir do dia seguinte data da devoluo;
- 61 -
Consulta local;
Emprstimo domiciliar;
Auxlio pesquisa;
5.2.4 Informatizao
Todo o acervo encontra-se informatizado no software livre GNUTECA, para
proporcionar a rpida e eficiente localizao da obra e controle do acervo. A
informatizao do acervo permite aos usurios pesquisarem o material existente na
biblioteca atravs de terminais de consulta local e acesso remoto, bem como, a
reserva do material emprestado quando o mesmo no estiver disponvel.
- 63 -
6. Referncias Bibliogrficas.
COSTA, Vera Lucia & SENNA, Luiz Antonio G. - Um Olhar Moriniano Sobre a
Educao
do
Sculo
XXI.
2004.
Disponvel
em:
www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/243.pdf. Acesso em 14 de maro de 2008.
CYRINO, Eliana Goldfarb & TORALLES-PEREIRA, Maria Lcia - Trabalhando
com estratgias de ensino-aprendizado por descoberta na rea da sade: a
problematizao e a aprendizagem baseada em problemas. Cadernos de Sade
Pblica, Print ISSN 0102-311X - Cad. Sade Pblica vol.20 no.3 Rio de Janeiro
May/June 2004. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/csp/v20n3/15.pdf. Acesso
em 30 de maio de 2008.
DELORS, Jaques (org.) A Educao para o Sculo XXI. Porto Alegre: ARTMED,
2005. FRUM de Pr-Reitores de Graduao das Universidades Brasileiras
(Campo Grande- MS -2003). Documento Conceitual para Sistematizao das
Diretrizes Curriculares. Disponvel na Internet:
www.forgrad.org.br/arquivo/03anexo5.doc. Acesso em 30 de janeiro de 2008.
GADOTTI, Moacir. Interdisciplinaridade: Atitude e Mtodo. Instituto Paulo
Freire.
Universidade
de
So
Paulo,
1999.
Disponvel
em:
http://www.paulofreire.org/Moacir_Gadotti/Artigos/Portugues/Filosofia_da_Educacao
/Interdisci_Atitude_Metodo_1999.pdf. Acesso em 12 dez, 2007.
KULLOK, Masa Gomes Brando (Org.). Relao professor-discente:
contribuies prtica pedaggica. Macei: EDUFAL, 2002.
MASETTO, Marcos Tarciso. Reconceptualizando o processo ensinoaprendizagem no ensino superior e suas consequncias para o ambiente de
aula. guas de Lindia, Anais do IX Encontro Nacional de Didtica e Prtica de
Ensino, 1998. pp.316-330.
MATTOS, Maria Cristina Iwama de (et al) - Por qu mudar? Marcos
Histricos para inovao curricular na rea de sade. Srie Vivncias em
Educao 1 rea de Sade.
1 ed. Recife: EDUPE, 2007.
MORAES, Maria Cndida. O Paradigma Educacional Emergente. So Paulo:
Papirus,
1997.
MORIN, E. Educar na era planetria: o pensamento complexo como mtodo de
aprendizagem no erro e na incerteza humana. Elaborado para a Unesco por Edgar
Morin, Emlio Roger Ciurana Ral Domingo Motta; traduo Sandra Trabucco
Valenzuela; reviso tcnica da traduo Edgar de Assis Carvalho. So Paulo:
- 64 -
- 65 -