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Diversas Facetas Da Diversidade PDF
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estudos e pesquisas
Volume 1
Realizao:
Coordenao de Educao a Distncia/Universidade Federal de Pernambuco
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade/MEC
Apoio:
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao ANPEd
(Gesto 2005-2009)
EDUCAO E DIVERSIDADE:
estudos e pesquisas
Volume 1
ORGANIZADORES
Coordenadora Geral
Mrcia Angela da S. Aguiar
Coordenadores de rea
Ahyas Siss
Iolanda de Oliveira
Janete Maria Lins de Azevedo
Mrcia Soares de Alvarenga
Petronilha Beatriz Gonalves e Silva
Rachel de Oliveira
AUTORES
Adlene Silva Arantes / Fabiana Cristina da Silva
Alosio Jorge de Jesus Monteiro
Ana Amlia de Paula Laborne
Ana Paula dos Santos Gomes
Angela Maria Monteiro da Motta Pires
Antnia Vitria Soares Aranha
Carolina dos Santos de Oliveira
Cludia Regina de Paula
Iolanda de Oliveira
Maria Amlia de Almeida Cunha
Maria Angela Alves de Oliveira
Recife PE
UFPE MEC/SECAD
2009
Reviso
Maria de Ftima Duarte Angeiras
Capa
Carlos Alexandre Lapa de Aguiar
Diagramao
Kaliana Virginia Pinheiro Lima
Impresso e Acabamento
Grfca J. Luiz Vasconcelos
SUMRIO
VOLUME 1
Apresentao
Histria e Cultura Africana e Afro-brasileira: repercusso da Lei 10.639 nas escolas
municipais da cidade de Petrolina - PE
Adlene Silva Arantes
Fabiana Cristina da Silva
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Identidades, Memrias e Perspectivas do Movimento de Educao Escolar Indgena no
Brasil
Alosio Jorge de Jesus Monteiro
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Trajetrias de Docentes do Ensino Superior: aes afirmativas no contexto da
Universidade Federal de Minas Gerais
Ana Amlia de Paula Laborne
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As Alunas da Educao Bsica e a Leitura que elas fazem das Adolescentes Negras na
Revista Atrevida
Carolina dos Santos de Oliveira
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APRESENTAO
A superao das histricas desigualdades socioeducacionais no pas requer
um esforo gigantesco dos governos e da sociedade no desenvolvimento de aes
concretas que ampliem as conquistas de cidadania. O reconhecimento poltico da
educao como instncia que contribui para a afirmao da cidadania constitui um
impulso relevante para reforar e ampliar as aes desenvolvidas pelos setores
comprometidos com a transformao da sociedade e com a incluso social.
Em um pas cujo modelo de desenvolvimento excluiu parcela significativa
da populao de ter acesso escola ou nela permanecer, a agenda de incluso
educacional enfrenta grandes desafios no que se refere universalizao do acesso
e permanncia bem sucedida no sistema escolar. A garantia de educao para todos
exige a promoo de polticas pblicas consistentes e de largo alcance.
Com a inteno de contribuir para a efetividade de polticas que buscam a
afirmao de atores sociais tradicionalmente pouco considerados, a Universidade
Federal de Pernambuco UFPE consolidou, em dezembro de 2007, uma parceria com
a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio da
Educao - SECAD/MEC visando a realizao de atividades acadmico-cientficas
para apoiar as polticas pblicas voltadas educao de jovens e adultos, educao
e diversidade tnico-racial, educao do campo, educao indgena, educao
especial, dentre outras.
Esta parceria contou com o apoio da Associao Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa em Educao (ANPEd), cuja experincia em projeto similar muito
contribuiu para o desenvolvimento das aes programadas pela Coordenao de
Educao a Distncia da UFPE, setor ao qual esteve vinculado o Projeto Educao
e diversidade: estudos e aes em campos de desigualdades scio educacionais.
O apoio da ANPEd foi de fundamental importncia para ampliar a participao
da comunidade acadmica nos esforos para a promoo da incluso educacional,
mediante as aes de formao continuada.
No mbito do Projeto, foram incentivados os estudos que contemplam, no
campo educacional, as discusses sobre questes tnico-raciais, educao de
jovens e adultos e educao do campo com o propsito de alargar o conhecimento
nessas reas.
Os resultados deste esforo esto consubstanciados nos artigos que compem
Introduo
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investigado. Esse mtodo pressupe nfase anlise das diferentes formas de ao.
Os temas so limitados ao contexto da pesquisa com base emprica, voltando-se
para a descrio de situaes concretas e para a interveno orientada em funo da
resoluo dos problemas efetivamente detectados na coletividade (THIOLLENT,
1986).
Em sntese, como prope esse autor, a pesquisa-ao uma estratgia
metodolgica da pesquisa social, na qual existe ampla e explcita interao entre
o pesquisador e as pessoas envolvidas na situao investigada. Dessa interao
resulta a priorizao dos problemas a serem pesquisados e das solues a serem
encaminhadas em aes concretas; o objeto de investigao no se constitui em
pessoas, mas, sim, em situaes sociais e seus problemas; o objetivo da pesquisaao resolver ou esclarecer os problemas identificados na situao observada.
A pesquisa no se limita ao; pressupe um aumento do conhecimento e do
nvel de conscincia das pessoas ligadas situao e do prprio pesquisador. De
acordo com os princpios da pesquisa-ao, os aspectos prticos de concepo e
organizao do trabalho apresentam fases, que no so rigorosamente sequenciais,
sendo seu planejamento flexvel e passvel de adequao s necessidades do
pesquisador e dos participantes (THIOLLENT, 1992). Ou seja, na pesquisa
descrita neste artigo, a pouca compreenso sobre a Lei 10.639/03 ou seu total
desconhecimento em algumas escolas da rede municipal de ensino possibilitaram
a execuo de um projeto de interveno, de longo prazo, sobre a temtica.
importante destacar, tambm, dentro desse contexto da pesquisa, que a relevncia
do estudo de temas decorrentes da histria e cultura afro-brasileira e africana no se
restringe populao negra; ao contrrio, dizem respeito a todos os brasileiros, uma
vez que devem educar-se enquanto cidados atuantes no seio de uma sociedade
multicultural e pluritnica, capazes de construir uma nao democrtica. (BRASIL,
2004). essa perspectiva de construo de uma sociedade plural e que respeite a
diversidade que estamos tentando construir em conjunto com alunos e professores
da escola na qual desenvolvemos o referido projeto.
Neste momento, gostaramos de agradecer a todos os que contriburam para a realizao das
nossas aes, entre os quais destacamos as alunas que participam do projeto: Ana Paula Mendes
Porto e Eslany Vanessa da Silva Teotonio, bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de
Incentivo Acadmico da Fundao de Amparo Cincia e Tecnologia do Estado de Pernambuco
BIA/FACEPE; Michella Eloina de S Torres e Terezinha da Silva Santos, bolsistas da Pro-Reitoria
de Extenso e Cultura da Universidade de Pernambuco PROEC/UPE e aos alunos voluntrios,
Maria Amlia Jesus da Costa, Aurilia de Brito Lima, Maria dos Anjos Sa Moreira, Marcio Jos dos
Santos, Maria Ceclia dos Santos e Ivonete Silva Almeida.
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relao Lei e ao seu contedo. Esse diferencial pode ser atribudo ao prprio
setor de atuao, ou seja, a prpria atividade de gerir uma unidade escolar exige
maior conhecimento sobre legislao da educao. Esse conhecimento a mais,
demonstrado pelas MEG, poderia favorecer uma prtica pedaggica mais eficiente,
desde que houvesse uma gesto democrtica de fato no interior das escolas.
Em relao prtica docente insero da temtica na sala de aula e os
materiais didticos, o nosso o objetivo era tomar conhecimento da forma com que
o professor aborda a temtica em sala de aula e que materiais e recursos utiliza
para tanto. Percebemos que os professores que no abordam a temtica em sala de
aula no opinaram sobre materiais didticos disponveis na escola. Entre os relatos
de suas prticas, os professores afirmaram que abordam a temtica em situaes
pontuais como datas comemorativas com uso de vdeos e livros didticos como
pode ser observado a seguir:
Explicao sobre o assunto que tem em livros didticos, filmes
que o prprio professor loca. [] S com danas. A
importncia dos negros na cultura brasileira. []Apenas
nas datas comemorativas, 13 de maio e 20 de novembro dia
da conscincia negra. Sim, debatendo sobre como os
negros chegaram em nosso pais e tambm sobre as diferenas
raciais.[] Sim, atravs de conversas e debates sobre a
escravido e de forma resumida. []Utilizando grficos,
filmes e slides sobre vrios temas que se fazem necessrio
abordar o tema. []Explanando noticias e eventos do que
est acontecendo no momento e contedos do livro didtico.
[] Com atrativos da histria dos negros e da literatura.
Exemplo: um passeio pela frica de Alberto Costa e Silva. A
escola dispe da coleo Vivendo a diversidade (cultura afrobrasileira) a qual de grande contribuio para o ensino e a
aprendizagem.[]
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conhecemos apenas por meio dos atlas geogrficos: Angola, Guin, Costa do
Marfim, Senegal, Congo. Maior africanista do pas e autor do clssico A enxada
e a lana, Costa e Silva prope um delicioso roteiro em que olha para o passado
africano - mostrando as diferenas culturais entre os vrios povos que vieram para
o Brasil como escravos e ajudaram a formar nossa cultura - tambm aponta para
o futuro. Fugindo dos clichs, ele revela para os jovens leitores uma frica urbana
e moderna, sem deixar de destacar as peculiaridades de cada pas visitado por seu
trio de personagens. Um passeio pela frica conta com as ilustraes de Rodrigo
Rosa. Multicoloridas, elas enfatizam a imagem de um continente vibrante e plural,
destacada pelo autor (www.historianet.com.br).
A coleo Vivendo a Diversidade: cultura afro-brasileira, tambm
mencionada por professores e MEG, uma proposta pedaggica para a superao
do racismo na escola e, consequentemente na sociedade, da Editora Fapi. Ela traz
atividades, proposta e projetos que visam subsidiar o trabalho do educador sobre as
relaes tnico-raciais positivas, reconhecendo e valorizando a histria, a cultura
e a identidade da populao afro-descendente do Brasil. A coleo busca levar os
alunos e os educadores a se posicionarem de maneira reflexiva e crtica, partindo do
conhecimento e da contextualizao de situaes variadas, para que aprendam por
meio da anlise de fatos. O objetivo form-los para que sejam capazes de intervir
na realidade, transformando-a, quando necessrio. Essa proposta de trabalho
visa estabelecer relaes humanas mais fraternas, promovendo a colaborao, a
solidariedade e a construo da dignidade pessoal, alm de proporcionar a reflexo
de todos (www.educacaoecia.com.br). Entre os membros das equipes gestoras,
uma no respondeu e onze disseram que a escola dispe dos mesmos materiais
citados pelos professores.
No que diz respeito importncia da temtica, os professores, apesar de
alguns desconhecerem a importncia da temtica e outros acharem que no
importante, (14%) disseram que no acham importante e (4%) no opinaram,
(4%) disseram sim, mas no sabem por que. A maioria afirma que importante por
vrios motivos (valorizao da nossa histria, contribuio da cultura africana para
o nosso pas, por causa do preconceito e da discriminao racial, incluso social,
construo da identidade entre outros). Nos depoimentos que seguem, encontramos
vrias justificativas para a insero da temtica.
Foi grande a contribuio cultural do nosso pais mas os negros
no foram valorizados como deveria ser. [] Temos que
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Petrolina, mas h algumas iniciativas sendo realizadas, mesmo que s nas formaes
continuadas. Assim, acreditamos que a nossa proposta de interveno pode ser
ampliada para atender toda a rede municipal por meio de formaes continuadas,
no s para professores de histria, mas tambm para todos os nveis da educao
bsica. A seguir, apresentamos o nosso projeto de interveno.
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pensando assim, na real efetivao dessa temtica em sala de aula. Alm do jogo
de perguntas e respostas j citado, construmos domins e jogos de memria sobre
a fauna e a flora do continente africano. Os referidos jogos foram confeccionados
com imagens que representam a flora e a fauna e o nome do elemento logo abaixo
para que, alm do ldico, se possa trabalhar a lngua portuguesa por meio da escrita
dos elementos que expressam a biodiversidade do continente.
Nesse encontro, algumas turmas trabalharam com literatura infantil, uma com
Kiriku e outra trabalhou com msica, com o objetivo de proporcionar uma vivncia
interdisciplinar da cultura afro-brasileira a partir da msica. Nesse momento, os
alunos tiveram contato com msicas e os ritmos afro-brasileiros, como o frevo
em seus diversos tipos meldicos: frevo cano, frevo de rua, frevo de bloco, e
seus instrumentos, principalmente um acessrio: sombrinha de frevo, a partir de
atividades que proporcionassem s crianas o reconhecimento dessa msica como
de origem africana. Alm do conhecimento e a construo de instrumentos musicais
de origem africana como o Ganz (construdo com copos descartveis e sementes)
e o pandeiro (construdo com embalagens de goiabada e tampinhas de refrigerante).
Gostaramos de finalizar com os depoimentos das professoras que participam
da nossa proposta de interveno, em relao ao vdeo Rompendo o Silncio, que
aborda a caso de uma professora branca que modifica sua prtica em sala de aula
a partir de uma formao continuada e passa a fazer coisas simples que surtem
efeitos importantes no combate ao preconceito. A realidade diante do preconceito
faz com que a gente reconhea o preconceito diante dos alunos.[] A professora
tem que estar mais atenta ao preconceito dentro da sala de aula e ensinar aos alunos
a respeitar as diferenas entre eles. []Ns no podemos fechar os olhos para
os problemas que aparecem dentro da sala e no nosso dia a dia. Como diz o filme
Rompendo o silencio, precisamos ser mais uma sementinha contra o preconceito e
a discriminao racial. []
Algumas Consideraes
Diante da especificidade do tema abordado, necessria uma reflexo mais
prolongada e sistematizada sobre o papel, que ns, professores, de todos os nveis
de ensino, deveremos construir junto com os nossos alunos, sobre o nosso pas
e sobre o nosso povo. O respeito diversidade e as diferenas vo alm de um
problema escolar, porm, a escola o local com maior capacidade de empreender
alternativas de soluo, ou ao menos, de diminuio dessa desigualdade. A partir
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da pesquisa realizada, foi possvel perceber que muitos professores e membros das
equipes gestoras, da rede municipal de Petrolina, acreditam que a Lei 10.639/03
tem sua importncia no combate ao preconceito e discriminao em sala de aula
e que abordar a temtica se faz necessrio para valorizar, resgatar nossa histria,
nossa raiz africana e, assim, promover o incluso social. Mas as iniciativas da
rede municipal ainda no so efetivas e nem atingem todos os professores da rede,
restringindo-se aos professores de histria em momentos pontuais da formao
continuada. Uma das grandes dificuldades reveladas pelos professores pesquisados
que, alm de em sua formao inicial na universidade esse tema no ter sido
abordado, pelo menos, sistematicamente, a real falta de material didtico que
aborde a Histria e Cultura Afro brasileira e africana nas escolas municipais de
Petrolina.
De fato, no se pode negar a importncia da temtica Histria e cultura
Afro-brasileira e africana na sala de aula e sua repercusso na sociedade brasileira.
Reafirmamos mais uma vez que, sem a escola, seria impossvel reverter o racismo.
J dizia Nelson Mandela [...] ningum nasce odiando ningum, ns aprendemos
a odiar e achar que as pessoas valem menos. Se ns aprendemos a odiar, podemos
desaprender, e o espao escolar essencial para essa desaprendizagem.
Temos conscincia de que uma Lei por si s no pode mudar uma realidade,
que foi construda historicamente a partir da hierarquizao social em que o negro
e o ndio foram considerados inferiores aos brancos.
A partir dos resultados obtidos, principalmente, no que se refere a nossa
iniciativa de trabalhar a temtica em uma escola, inicialmente, poder contribuir para
ampliar essa discusso. A sensibilizao dos professores e a tomada de conscincia
pela existncia do tema j um passo importante para essa construo. Assim,
acreditamos que a nossa proposta de interveno pode ser ampliada e atender o
maior quantitativo da rede municipal que for possvel, por meio de formaes
continuadas no s para professores de histria, mas tambm para todos os nveis
da educao bsica. Esperamos, assim, contribuir, mesmo que minimamente, para
o desenvolvimento de polticas pblicas que garantam a incluso efetiva da histria
e cultura africana e afro-brasileira, a formao de cidados conscientes de sua
histria e cultura e consequentemente, para a reduo das desigualdades sociais e
educacionais existentes pelo menos em nossa cidade.
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REFERNCIAS
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A Questo do Territrio
A relao existente entre territrio e identidade para os ndios, anterior
conquista, marcada pela noo de territrio sem fronteiras. O ndio era nmade e
sua identidade cultural agrcola caracterizava-se por um sistema de rotatividade do
espao e equilbrio ecolgico natural.
Partimos de uma noo poltico-jurdica de territrio desde a fundao do
Estado Moderno, no sculo das luzes, que se manteve associada ao conceito de
Estado-Nao, primando, como afirma Milton Santos, pela subordinao eficaz do
territrio ao Estado. O territrio marcava e definia o Estado-Nao, enquanto este o
moldava como Estado territorial e territrio estatizado.
Hoje, vivemos um processo de transformaes profundas nas diversas esferas
do relacionamento humano mundial de uma modernidade tardia e presenciamos
mudanas significativas no processo de transnacionalizao do territrio. Mas,
assim como antes tudo no era, digamos assim, territrio estatizado, hoje tudo
no estritamente transnacionalizado (SANTOS, 1994, p. 15). Portanto, at
mesmo nos lugares onde os processos de mundializao se apresentam de forma
cada vez mais eficiente, os territrios habitados, atravs de outras tessituras a partir
de novas redes de complexidade, acabam por impor ao processo de globalizao a
sua revanche (Santos), isto , um outro convite para um novo embate.
A crise da modernidade que presenciamos como atores, muitas vezes como
protagonistas e em outras como coadjuvantes, nos remete a um momento histrico
em que o velho no d mais conta de explicar a realidade, ao mesmo tempo em que
o novo ainda no se estabeleceu. Como pergunta Haesbaert (2002): em relao ao
territrio, ao espao humano, o que seria esse novo e esse velho?
A questo fundamental, segundo Haesbaert, reside na relao binomial
espao-tempo. Primeiramente com o fim do tempo e da prpria histria segundo
Fukoyama. Nesse sentido, o discurso do fim do tempo (diacrnico), acabaria por se
confundir e se balizar por uma perspectiva, como nos diz Jameson (1996), por uma
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cultura cada vez mais dominada pelo espao e pela lgica espacial.
Assim, concordando com Haesbaert, o domnio do mundo pela sincronicidade
(espao) ou pelo tempo (diacrnico), se institui enquanto cerne do debate,
introduzindo categorias como: instantaneidade, velocidade, tempo real, virtual,
alteridade, territorializao, desterritorializao, reteritorializao, etc.
Sabemos que os espaos no foram suprimidos e que se a velocidade
do tempo acaba por destituir as distncias, os espaos, mas que isto se deve,
fundamentalmente, ao aumento do desenvolvimento e avanos tecnolgicos, que
colocam a relao espao-tempo em um processo cada vez mais dinmico e de
virtualidade.
At mesmo porque se, as relaes so instantneas e se o tempo desaparece,
como podemos ter o chamado tempo real ? Que real esse?
Nessa lgica, as argumentaes so marcadas por uma tentativa de dissociao
das noes de espao-tempo, sem se perceber, muitas vezes, que uma d sentido a
outra.
tempo e espao so referncias fundamentais em nossas
vidas. Ao tentarmos suprimir uma ou outra, podemos suprimir
nossa prpria identidade. Ou fundando outra, completamente
distinta. Mas, como no acreditamos que a atual crise (de
representao, sobretudo) seja uma crise de mudanas
radicais a esse ponto, nossa tese de que, ao invs de estarem
desaparecendo, a geografia e seus espaos ou territrios
esto, na verdade, emergindo sob novas formas, com novos
significados (HAESBAERT, 2002, p. 31).
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Por outro lado, ousaria afirmar a tambm existncia de uma terceira categoria
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A tarefa que temos em mos, pode ser traduzida por um permanente cuidado
com as armadilhas e atalhos, que podem nos levar a caminhos de aprimoramento
das vias e territrios de preconceitos, discriminaes e violncias institudas,
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I CONFERNCIA NACIONAL DE
INDGENA
EDUCAO
ESCOLAR
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Introduo
A raa, entendida aqui como uma construo social (MUNANGA, 2004), se
constitui em uma dimenso relacional, podendo variar de acordo com os contextos.
A experincia de miscigenao racial, to presente no Brasil, serve para tornar esse
processo ainda mais complexo.
Hasenbalg e Silva (1992; 1999), Guimares (1999), Telles (2003) e Silvrio
(2002) afirmam que as desigualdades que caracterizam o Brasil ocorrem em uma
sociedade racialmente heterognea. Hasenbalg e Silva (1992) ainda enfatizam que
tal situao no deve ser explicada como mera herana de um passado escravista.
Na realidade, a persistncia histrica do racismo no Brasil deve ser entendida a
partir das desigualdades produzidas entre os sujeitos socialmente classificados em
categorias raciais, levando em considerao a complexa teia das relaes de poder
entre os segmentos da sociedade.
Nesse contexto, apesar da intensa miscigenao da populao brasileira,
a discriminao e o preconceito racial persistem. O fato de ser branco em nossa
sociedade confere vantagens estruturais e privilgios, sejam eles concretos ou
simblicos, que moldam as experincias, as identidades das pessoas, suas vises de
mundo, concepes e prticas polticas (TELLES, 2003). Essa situao se repercute
em vrios setores da sociedade, e a educao escolar um deles.
Autores como Barcelos (1992), Hasenbalg e Silva (1992), Henriques
(2001), Queiroz (2002), Teixeira (2003), Gomes e Martins (2004), ao analisarem a
educao no Brasil, vm aprofundando a discusso sobre a dimenso racial e seus
efeitos na distribuio de oportunidades educacionais entre os diferentes grupos da
populao.
importante destacar que algumas pesquisas apontam para o fato de que a
escolarizao dos indivduos se d de forma desigual de acordo com a sua raa.
Segundo Henriques (2001), a escolaridade mdia de um jovem negro com 25 anos
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de idade gira em torno de 6,1 anos de estudo, enquanto um jovem branco da mesma
idade tem cerca de 8,4 anos de estudo, apresentando um diferencial de 2,3 anos
de estudo. Esse fato se torna ainda mais relevante em uma sociedade em que a
escolaridade mdia dos adultos est em torno de 6 anos.
Essas anlises com recorte racial deixam clara a precariedade da situao
educacional da populao negra no Brasil, o que preocupante j que sabemos quo
relevante o peso que a educao ainda desempenha no processo de mobilidade
social.
No (2005, p.6) aponta a escola como uma instituio social que se
incumbiu de separar os que a ela tinham acesso e os que a ela no pertenciam.
Porm os que nela se inseriam tambm eram divididos, por mltiplos mecanismos
de classificao, ordenamento, hierarquizao.
Assim, entendida como um campo poltico, a educao no est desvinculada
de um exerccio (desigual) de poder, pois o ato de instituir diferenas nem sempre
implica na garantia do direito. As diferenas, por vezes, so atribudas ou percebidas
em um contexto de relaes assimtricas de poder, convertendo-se, dessa maneira,
em desigualdades.
Por outro lado, se pensarmos na possibilidade de que a escola no apenas
transmite conhecimentos, mas tambm um espao de produo de valores,
de subjetividades, de comportamentos e posturas, entenderemos ainda que ela
pode interferir positivamente na afirmao das identidades raciais, de gnero e
geracionais, dentre outras.
Articulado a essa discusso, e pensando as trajetrias educacionais de
professores negros de uma Instituio de Ensino Superior (IES) como percursos
de ascenso educacional, o presente artigo tem como principal objetivo apresentar
resultados parciais da pesquisa realizada com docentes negros da Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG), buscando compreender as trajetrias de vida,
escolares e acadmicas desses sujeitos luz da discusso sobre a pertinncia da
implementao de aes afirmativas no ensino superior.
A escolha da UFMG como local para o desenvolvimento da pesquisa parte
do entendimento da universidade como um espao de produo de valores e de
comportamentos enquanto instituio escolar, e relaciona-se tambm com seu
carter pblico e gratuito.
Ao longo dos ltimos anos, a UFMG vem realizando debates sobre incluso
e democratizao do acesso aos cursos superiores. A proposta de incluso social
desta universidade consiste na concesso de um bnus adicional de 10% nota do
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candidato ao vestibular que comprovar ter cursado os ltimos sete anos em escola
pblica e mais 5% para o candidato que, alm desse requisito, se autodeclarar preto
ou pardo.
Nesse contexto, nos interessa identificar as condies de ingresso e insero
na vida acadmica desses docentes negros, bem como as principais experincias
que marcaram e constituram essa trajetria. Ao reconstituir esses percursos
vivenciados por esses docentes negros, buscamos compreender suas estratgias de
insero social e escolar, analisando a vivncia da sua condio racial nos diversos
espaos pelos quais circularam e ainda circulam - sobretudo, os acadmicos.
As entrevistas
Diante da inexistncia de dados sobre a classificao racial dos professores
da UFMG foi necessrio, em um primeiro momento, realizar uma coleta de dados
quantitativos que pudesse facilitar o contato com esses sujeitos. Dentre os 224
(duzentos e vinte e quatro) docentes que responderam ao questionrio aplicado nas
faculdades que compuseram a amostra, a saber: Faculdade de Medicina, Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo, Instituto de Geocincias e Faculdade de Letras, 181
(cento e oitenta e um) se declararam brancos, 29 (vinte e nove) pardos, e apenas 1
(um) se declarou preto.
A partir desse mapeamento, entramos em contato com docentes autodeclarados
pardos e com o nico docente preto para a realizao de uma entrevista. Foram
entrevistados um total de 6 (seis) docentes, sendo 5 (cinco) homens e 1 (uma)
mulher. No presente artigo privilegiamos a anlise de trs depoentes: Carlos
professor da Faculdade de Letras, Pedro professor do Instituto de Geocincias e
Alex professor da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo2.
Ao transmitir-nos suas vivncias atravs de suas percepes, os sujeitos
entrevistados nos permitiram delinear processos mais amplos e elucidar algumas
questes que se mostraram recorrentes nas falas, tais como as estratgias
desenvolvidas para driblar as dificuldades encontradas no processo de escolarizao
e a sub-representao de alunos negros e, principalmente, de professores tambm
negros na UFMG.
Assim, nesse artigo, privilegiaremos os pontos comuns e divergentes
dentre essas trajetrias, assim como a maneira com que esses docentes lidam, se
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Trajetrias de ascenso
De alguma maneira esses sujeitos conseguiram, mais do que ascender ao
ensino superior, construir trajetrias de ascenso social dentro da universidade,
chegando docncia em uma IFES. Nas palavras de Teixeira (2003, p. 186),
(...) fazer um estudo de suas trajetrias at chegar universidade
pode ajudar a explicar como e quando a realizao de um curso
superior passa a fazer parte de seus projetos com vistas a uma
possvel ascenso social via educao e por que estes so bemsucedidos onde tantos fracassam.
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a anlise mais aprofundada das entrevistas recaiu sobre os homens. Esse dado nos
remete a relao entre gnero, raa e masculinidades e pode ser melhor analisado.
No entanto, nos limites dessa pesquisa, tal aprofundamento no possvel,
configurando-se como um outro caminho para uma futura investigao.
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Esses relatos nos possibilitam dizer que uma das estratgias para a efetivao
desse projeto de ascenso via educao seria a garantia de um emprego que
propiciasse o sustento enquanto a formao universitria ocorria.
Muitas vezes essa experincia anterior no mercado de trabalho, realizada
de forma mais precoce que a mdia da populao, que ir subsidiar os estudos e
gerar novas expectativas com relao realizao de um curso superior. Teixeira
(2003, p. 188) em sua pesquisa sobre negros no ensino superior, afirma que existe
uma urgncia/premncia do emprego para o prprio sustento, que vai viabilizar,
em ltima instncia, a execuo do prprio projeto de realizao de um curso
universitrio.
Logo depois que eu acabei o ensino mdio e a comecei
a procurar trabalho, porque minha me coitada, ela no
trabalhava para ter condio de me dar dinheiro. Ento eu tive
que me virar. A comecei a procurar em banco. (...) Uma forma
de eu trabalhar e estudar era consegui trabalho no banco.
Porque banco eram s seis horas. E a eu ralei, ralei porque no
era fcil. No era fcil mesmo. Como eu trabalhava no tinha
uma vida acadmica. Eu ia fazia as disciplinas, enfrentava um
pouco de dificuldade... (Pedro)
Trabalhei desde pequeno como engraxate de rua. Trabalhava
como engraxate de rua com oito anos de idade. E eu considero
assim, desde os oito anos eu assim me sustento. Porque, fora
a sobrevivncia em casa, todo o dinheiro extra, era por minha
conta. Ento para eu estudar em Belo Horizonte... Ento,
aonde voc vai arrumar dinheiro? por sua conta, arrume.
Essa independncia sempre teve que ser conseguida. Trabalhei
a partir dos quatorze anos, trabalhei em uma indstria
siderrgica na cidade, a com carteira assinada, ganhando
meio salrio mnimo. Ento essa histria marcada assim
pelo trabalho que do ponto de vista da criana, l uma coisa
super normal. (...) Durante o curso, sempre me mantendo. Com
servios ligados a arquitetura, desenho, depois peguei bolsas
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Consideraes Finais
A pesquisa revelou trajetrias e percursos de sujeitos de origem popular,
marcados pela luta pela sobrevivncia. Alguns viveram estratgias familiares mais
organizadas a fim de garantir o sucesso dos filhos e outros no. No entanto, todos
tiveram que conciliar a vivncia do trabalho e do estudo. Embora docentes da
UFMG vivenciem situaes veladas de estranhamento do ponto de vista racial, a
credencial de ser professor universitrio parece lhes garantir uma certa imunidade
diante de situaes declaradas de preconceito no meio acadmico.
Os resultados tambm nos fazem pensar na necessidade de realizao do
censo tnico-racial na UFMG enquanto fonte de dados mais precisos sobre o perfil
tnico-racial dessa universidade, tanto de alunos, professores e funcionrios. Isso
permitir tambm analisar em que lugares esses sujeitos se encontram, as reas das
quais participam e a quantidade de negros e brancos no quadro de trabalhadores
dessa universidade. Poder tambm contribuir para a realizao de vrias pesquisas
e, inclusive, contribuir com a reitoria na elaborao de uma efetiva poltica de
incluso social apoiada em dados empricos mais gerais e no somente do alunado,
como tem sido at o momento. Alm disso, poder disponibilizar dados em nvel
nacional de forma transparente e pblica como deve ser a orientao das pesquisas
que se debruam sobre temticas de relevncia social produzidas nas universidades
pblicas e realizadas com recursos pblicos. Assim, poderemos ter maior
conhecimento sobre a configurao tnico-racial dessa universidade e indagar
at que ponto ela se configura como uma instituio pblica que inclui ou no a
diversidade tnico-racial. Quem sabe assim, no futuro, pesquisas que tematizem
professores, tcnicos administrativos e alunos negros e brancos desta universidade
encontrem dados mais consistentes, acessveis e disponveis que lhes possibilitem
uma maior rapidez na pesquisa de campo, no mapeamento, no contato com esses
sujeitos e na realizao de reflexes e anlises sobre o perfil tnico-racial dessa
instituio, alm de viabilizar discusses sobre a pertinncia da implementao de
aes afirmativas nessa universidade.
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reagiram ao impacto que esse fato causou e causa para a construo da identidade
dos estudantes negros, indgenas e mestios que so impossibilitados de verem a
positividade da sua origem, cultura e histria apresentada nas salas de aula, vendo-a
de forma negativa, carregada de esteretipo.
Conforme Silva (1997), juntamente com as denncias de desigualdades raciais
na educao, surgiram iniciativas do Movimento Negro e de outros segmentos
da sociedade, no sentido de desenvolverem projetos educativos que buscavam
pr em prtica perspectivas pluriculturais e anti-racistas, no sistema educacional
brasileiro. Neste contexto de luta do Movimento Negro, importante assinalar que
uma das vitrias mais recentes e de muita importncia no s para a comunidade
negra, mas tambm para toda a populao brasileira, foi a aprovao do Parecer
CNE/CP/003/2004 do Conselho Nacional de Educao que regulamenta a Lei
10.639/2003, a qual estabelece a obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Africana, no currculo escolar do ensino fundamental e mdio.
O Parecer determina, entre outras coisas, que a educao das relaes tnicoraciais requer aprendizagens entre brancos e negros, troca de conhecimentos,
quebra de desconfianas, projeto conjunto para construo de uma sociedade justa,
igual, equnime (p.14). O referido Parecer chama ateno para o fato de que
combater o racismo, trabalhar pelo fim da desigualdade social e racial bem como
para promover a reeducao das relaes tnico-raciais no so tarefas apenas da
escola, mas passam por ela (p.14). Por isso, destaca que para as instituies de
ensino cumprirem a misso de educar, preciso que se constituam em espao
democrtico de produo e divulgao de conhecimentos e de posturas que visam
a uma sociedade justa (p.14).
O mencionado Parecer especifica tambm que para obter sucesso, a escola e
seus professores devem estar preparados, no podem inventar, um trabalho que
no pode se restringir s palavras e raciocnios desvinculados da experincia
de excluso e inferiorizao vivida pelos negros brasileiros, por isso necessrio
mais que palavras, ou seja, preciso o dilogo (p.15). O Parecer prope ainda
o dilogo da escola com os estudiosos das relaes tnico-raciais e com grupos
do Movimento Negro para que sejam superados equvocos entre o que se sabe e
a realidade, para que se promovam de fato concepes e aes que avancem na
construo de um projeto comum de combate ao racismo e discriminao (p.15).
Acontece que a escola no se preocupa em manter dilogo com os(as)
negros(as) estudiosos(as) da questo racial e muito menos em combater o racismo
e a discriminao, pelo menos no o suficiente. O espao escolar que deveria dar
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romper com o domnio da cultura europia, cultura nica, que se quer dominante
e que produz nas pessoas, o que Dussel (p. 262) chama de dependncia cultural.
Dentro desse contexto, importante a reflexo sobre o conceito de educao
patrimonial que constitui um dos melhores caminhos para se conhecer e valorizar a
cultura negra. Alm disso, a educao patrimonial ao proporcionar relaes entre as
pessoas e os grupos entre si tambm permite, entre outros, transmitir conhecimento
das tradies dos grupos na sociedade (SILVA, 2004).
Nessa perspectiva, os(as) intelectuais negros(as) esto aptos a contribuir com
a escola no que diz respeito a educao tnico-racial e a execuo da Lei 10.639
de acordo com os dispostos no Parecer. As formas pelas quais os(as) intelectuais
negro(as) podem trabalhar so diversas incluindo a transmisso do conhecimento
das tradies dos grupos na sociedade. As palestras, os cursos de formao de
professores, as oficinas culturais, constituem aes educativas pelas quais os(as)
intelectuais negros(as) podem transmitir conhecimentos da cultura e tradio negra
assim como contando sua trajetria de vida considerando pontos importantes
de se trabalhar a auto-estima das crianas e jovens negros(as). Desta forma suas
participaes na formao das crianas e jovens importante para que esses(as)
se tornem pessoas edificadas capazes de conduzirem a vida e continuarem na
luta pela preservao e valorizao da cultura negra como tambm no combate a
discriminao racial presente em nossa sociedade. Por isso, o dilogo entre os(as)
intelectuais negros(as) com a escola essencial no apenas para a comunidade
negra como tambm para toda sociedade brasileira.
O objetivo geral da pesquisa era contribuir para a execuo do Parecer da Lei
10.639 nas escolas para a melhoria da educao das relaes tnico-raciais entre
crianas negras e crianas no negras. Os objetivos especficos deveriam contribuir
com a educao das relaes tnico-raciais tornando conhecidas e valorizadas
experincias de vida e contribuies de intelectuais negros(as) para a promoo
da cultura afro-brasileira; contribuir para o conhecimento e valorizao da cultura
afro-brasileira; contribuir para fortalecer a integrao entre a escola e a comunidade
negra.
Encaminhamentos Metodolgicos
Horta (p.8) diz que em um processo de descobrimento da realidade cultural
de um determinado tempo e espao social possvel se aplicar uma metodologia
apropriada que facilite a percepo e a compreenso dos fatos e fenmenos
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participantes da citada pesquisa ensinam aos mais jovens que preciso cultivar a
auto-estima, ter persistncia nos estudos, buscar qualificao profissional, enfrentar
a realidade do ser negro(a) em uma sociedade racista, conservar os valores culturais
e religiosos que aprenderam na famlia e enfrentarem a discriminao de cabea
erguida, ter persistncia e acreditar em si, buscar superar as dificuldades, reformular
estratgias buscando o melhor caminho para chegar ao seu objetivo. Sempre refletir,
questionar, perguntar, conversar com as pessoas em quem se confia, ter conscincia
dos seus prprios limites, estar atento s oportunidades que surgem.
Orientam para que aprendam a se conduzir na vida, a saber lidar com as
situaes que a discriminao racial impe aos(as) negros(as) na sociedade. Neste
sentido, os(as) intelectuais negros(as), colaboradores(as) da citada pesquisa,
orientam os menos experientes (jovens) a se conduzirem de modo a preservarem
suas razes, formularem novas estratgias de luta contra a discriminao racial,
firmarem-se como negros(as). Acrescentam ser necessrio que os(as) jovens
negros(as) busquem edificarem-se como pessoas que assumem sua histria, sua
cultura, sua origem, junto com a comunidade negra (Centros de cultura negra, Clubes
negros entre outros). Os(as) intelectuais negros(as), participantes da pesquisa,
sabem por experincia que para os(as) negros(as) este processo de edificao da
pessoa no simples, exige muito esforo, pacincia e resistncia. Assim sendo,
preciso orient-los. Domingas, uma intelectual negra, diz:
De tudo o que eu fiz na vida o que mais gostei foi trabalhar
com jovens. Acho que eles precisam da gente [mais experientes],
mas acho que somos ns que precisamos deles, porque eles so
quem tem um futuro imenso diante dos olhos deles, a gente pode
estar se realizando atravs deles. Eu sempre me realizei muito
atravs das pessoas a quem eu puder dar a minha relao de
ajuda. Eu acho que ser educador, antes de tudo, isso, estar
disponvel para oferecer relao de ajuda.
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que o(a) jovem negro(a) no deve se espelhar apenas nos grandes heris negros,
mas tambm nos comuns como ele, que conhecido cabeleireiro, pequeno
empresrio, liderana do movimento negro, integrante de escola de samba, na
cidade onde reside. Heris comuns que no dia a dia lutam, resistem, produzem
conhecimentos, superam obstculos, socializam seus saberes e buscam, juntos
com suas comunidades, transformarem a sociedade em que vivem num espao
mais igual para os(as) negros(as), mais humano, mais respeitoso com as diferentes
culturas e raas.
Para o(a) jovem negro(a) tomar a deciso de seguir o exemplo de vida dos(as)
intelectuais negros(as) participantes da pesquisa, preciso se colocar num processo
educativo que comea em casa, na famlia, depois no trabalho com as outras pessoas.
Processo que se desenvolve no conhecer a si prprio, seus limites, sua origem, sua
histria para entender as relaes desiguais a quais sua comunidade submetida na
sociedade. Conhecer o espao onde formam o seu intelecto e suas representaes,
e junto com os outros aprenderem a se edificar como pessoa e profissional. Desta
maneira, vo dando novos significados a sua histria negra, reconstruindo essa
histria, preservando a memria negra, o seu patrimnio e sua identidade.
Maria de Lourdes, outra intelectual negra participante da pesquisa, bibliotecria,
integrante atuante de grupo do movimento negro da cidade onde nasceu e mora, diz
ter conhecido um jovem negro que frequentava as reunies do Centro Cultural e
que se mantinha em silncio quando em conversas entre os membros do Centro
Cultural se abordava a questo dos(as) negros(as), as dificuldades, a discriminao.
Convivendo com a comunidade do Centro Cultural e ouvindo as conversas dela
com os(as) outros(as) frequentadores(as) do Centro sobre os valores da histria
dos(as) negros(as), o jovem passou a se ver como negro, sem sentir vergonha da
sua origem. Maria de Lourdes conta que este jovem comeou a participar destas
conversas sobre a questo dos(as) negros(as) e a dar sua opinio a respeito da sua
comunidade negra. Maria de Lourdes diz que o discurso deste jovem passou a ser o
seguinte agora no sou bobo no, viu? Aprendi bastante coisa, t? Porque a gente
comea a mostrar pra eles que no tem motivo pra ter vergonha, de ser negro; que
no inferior; que [negro] bonito do jeito que ele ; que cada um tem sua beleza
dentro de sua raa.
Ouvindo as conversas dos mais experientes, este jovem passou a se olhar com
mais orgulho, a se aceitar como pessoa negra, possvel que se tenha libertado do
sofrimento de ter vergonha da sua origem africana e, desta forma, viver alienado da
sua prpria realidade, de ser negro e ter direitos iguais aos dos brancos, de pertencer
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PROJETO
EDUCACIONAL
DE
DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL:
pedaggica de Lagoa do Itaenga-PE
APOIO
AO
a experincia
Introduo
A realidade brasileira apresenta, historicamente, fortes desigualdades
econmicas e sociais, principalmente nas reas rurais. A situao do campo e
as lutas que ali ocorrem tm sido objeto de estudos que do destaque enorme
violncia de que so vtimas os povos do campo2 . Trabalhadores assassinados,
famlias expulsas violentamente, casas e roas incendiadas acompanham denncias
das igrejas e sindicatos (MARTINS, 1989, p. 12). Essas desigualdades, inclusive
as educativas e escolares, demonstram que h uma dvida histrica e tambm
uma dvida de conhecimento dessa dvida histrica. Neste sentido, estudos vm
sendo realizados com o objetivo de pesquisar como estas desigualdades marcam
profundamente a construo ou a no-construo do sistema educativo, de polticas
educativas e de garantia de direitos, especificamente do direito educao.
Conhecer a nova dinmica do campo fundamental, no intuito de perceber, no
caso da educao, em que medida essa dinmica, juntamente com os movimentos
sociais, pressiona para mudar o sistema educativo, as polticas educativas, a
escola e os educadores. Nesta perspectiva, Arroyo (2006, p.106) destaca que os
movimentos do campo podero contribuir para dinamizar a escola, tendo em vista
que trazem a ideia de direitos. Colocam a educao no campo dos direitos.
A educao do campo uma realidade recente no Brasil e surge em
contraposio educao rural, tendo em vista esta ter uma forte ligao com a
classe dos grandes proprietrios rurais. Advinda da organizao dos movimentos
sociais e dos povos do campo organizados, a educao do campo uma forma de
reconhecimento dos direitos das pessoas que vivem no campo, que busca interrogar
Doutora em Educao pela UFPE.
O documento preparatrio da primeira Conferncia Nacional Por uma Educao Bsica do Campo
(FERNANDES; CALDART, 2004, p. 25) define povos do campo como o conjunto dos trabalhadores
e das trabalhadoras do campo, seja campons, agricultor, criador, extrativista, pescador, ribeirinho,
caiara, quilombola, seringueiro, indgena, posseiro, arrendatrio, meeiro, trabalhador assalariado
e suas famlias, vinculados vida e ao trabalho no meio rural.
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Desenvolvimento
Princpios norteadores e objetivos da Proposta de Educao do
Campo de Lagoa do Itaenga
A Proposta, denominada Proposta Educacional de Apoio ao Desenvolvimento
Sustentvel, baseia-se nos seguintes princpios norteadores (SERTA, 2002,
Documento 08. p.3):
1 - A escola tem um papel junto aos modelos de desenvolvimento e cultura
que precisa ser explicitado;
2 - O conhecimento no neutro e instrumento privilegiado de interveno
na realidade para modific-la;
3 - Todas as pessoas possuem conhecimento e podem constru-lo ainda
melhor;
4 - A construo do conhecimento passa por outros paradigmas diferentes
daqueles que estamos acostumados: compartimentados, separados. A viso
holstica e interdisciplinar importante para se entender a sustentabilidade do
desenvolvimento e a ligao da educao com as interfaces do mesmo;
5 - Os espaos pedaggicos de formao no so apenas os espaos de sala
de aula, mas tambm aqueles da produo agropecuria, da famlia, da convivncia
social, da cultura, dos servios. A sala de aula um espao de sistematizao, de
anlise e de sntese;
6 - A pesquisa no s uma ferramenta de construo de conhecimento,
deve ser tambm uma postura diante da realidade. Educando e educador
precisam assumir essa postura com senso crtico, curiosidade e questionamento
reconstrutivo (MOURA, 2003, p. 4), e, ao mesmo tempo, cultivar essa ferramenta
como metodologia de ensino e aprendizagem;
7 - Educao no se faz sem cidadania, sem participao poltica, sem
envolvimento dos sujeitos sociais no projeto de vida das comunidades. O
desenvolvimento, com sustentabilidade, exige construo, implementao e
controle social de polticas pblicas sociais bsicas. Tudo isso comea na escola,
exercitando a solidariedade, a participao, o respeito pelo outro e pelo diferente.
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4 Avaliao
Esta uma etapa em que se prope avaliar o processo de trabalho em relao
proposta. Esta avaliao ocorre de duas formas: autoavaliao e heteroavaliao.
Neste sentido so avaliados os processos, os contedos e as pessoas envolvidas na
construo da aprendizagem e das aes. Cada ator avalia o seu desenvolvimento e
aprendizado e avalia os demais. O educando avalia a sua participao, a das famlias
e a do educador; o educador procede da mesma forma e as famlias, tambm.
Essas quatro etapas representam a base da metodologia da proposta. A
primeira etapa, que a pesquisa, no se diferencia muito de outras propostas que
tomam como base do ensino o princpio da investigao. Porm, essa investigao
vem ocorrendo mais no sentido do aprofundamento terico de um tema. No caso
da pesquisa como uma das etapas, um formato diferenciado, pelo fato de buscar
verificar como as pessoas da comunidade apreendem determinado tema e quais os
problemas existentes na comunidade relacionados ao tema. Percebe-se que essa
etapa possibilita uma primeira aproximao da escola com a famlia e a comunidade.
No que se refere segunda etapa, a questo central transformar em
contedos os resultados da pesquisa, fazendo relao com as disciplinas
curriculares. uma etapa importante, porque coteja o conhecimento do senso
comum com o conhecimento sistematizado cientificamente, no sentido de produzir
outro conhecimento. A nossa preocupao se de fato vai ser possibilitado ao aluno
o conhecimento necessrio para ele se situar no apenas na sua realidade, mas no
mundo, como cidado.
A terceira etapa da proposta uma condio fundamental de um processo
de planejamento e gesto democrticos, a qual se materializa na devoluo s
famlias, comunidade e aos gestores dos resultados da pesquisa. Essa devoluo
se apresenta tambm como um momento de discusso dos problemas e de prestao
de contas por parte da escola e dos gestores.
A quarta etapa, de avaliao, na medida em que prope a autoavaliao
e a heteroavaliao sai de uma viso tecnicista e se coloca numa perspectiva
democrtica em termos de proposta terica. Para se apreender como essas etapas
vo se constituindo na prtica, teremos a anlise da implantao da proposta, em
Lagoa do Itaenga, nos itens a seguir.
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Em uma conjuntura permeada por questes ambientais preocupantes, verificase a importncia de se adotar essa questo como um tema sugerido por gestores e
professores do municpio de Lagoa do Itaenga. Inserida nessa mesma perspectiva
de inovao das prticas no municpio encontra-se o depoimento da ex-Secretria
de Lagoa do Itaenga, mostrando que importante mudar os temas, mas, alm dos
temas fundamental mudar tambm as estratgias:
no s os temas, porque os temas so escolhidos de acordo
com as necessidades que as comunidades apresentam, mas eu
digo, assim, a forma como vem sendo feito: sempre pesquisa,
sempre devoluo. Vamos modificar isso a? De que forma
podemos modificar isso a, utilizando outras estratgias? Na
realidade eu acho que mudana de estratgias que a gente
precisa fazer agora para 2006, para no se tornar cansativo e,
assim, muita mesmice.
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Concluso
A garantia do acesso e da permanncia das crianas nas escolas do campo
aponta para que a educao do campo seja tratada como direito a uma escola
pblica de qualidade. Assim sendo, impe-se o desafio de superar a dicotomia
entre quantidade e qualidade, ou seja: a ampliao do acesso importante, mas
fundamental assegurar a permanncia na escola, como ponto de partida. Em Lagoa
do Itaenga, nas escolas rurais, esse processo de democratizao vem ocorrendo, na
medida em que se d a ampliao do acesso e est sendo garantida a permanncia
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dos alunos. Esse processo tem sido motivado pela ampliao do contingente de
alunos no ensino fundamental com a implantao da poltica do FUNDEF nos
municpios, de um lado; e, de outro, principalmente, na rea rural de Lagoa do
Itaenga, com a implantao de uma metodologia que provocou um movimento
da escola e da comunidade na construo de uma educao do campo com mais
qualidade.
No municpio so disponibilizadas vagas para todas as crianas que querem
estudar, segundo informam os gestores. Na entrevista com uma professora da
Escola Ser Feliz, confirmado o depoimento dos gestores: A escola tem livre
acesso. No tem nenhum aluno que deixou de estudar por falta de vaga. A hora
que chegar, tem. Sobre essa questo do acesso escola, um pai de aluno, ao ser
entrevistado, faz uma comparao, mostrando que, enquanto hoje todos os alunos
que procuram a escola encontram vagas, antigamente havia um nmero limitado
de vagas, as quais eram logo preenchidas, o que impossibilitava o estudo para as
demais crianas que estavam fora da escola. Esse contingente tinha que esperar o
ano seguinte para disputar uma vaga na escola.
De acordo com a Secretria de Educao de Lagoa do Itaenga, est havendo
um retorno escola, tanto dos pais de alunos que tinham deixado de estudar como
de pessoas analfabetas para o Programa EJA. Essa retomada dos estudos ocorreu
pelo fato de, na primeira etapa da metodologia da PEADS a pesquisa com a
comunidade , serem identificadas pessoas nessa situao. Ao lado disso, o trabalho
estimulou os prprios pais a procurarem estudar, na medida em que se promoveu
um maior envolvimento da famlia com a escola e se mostrou a necessidade de
acompanharem as atividades dos filhos nas tarefas escolares.
Os indicadores educacionais relativos ao municpio vm apresentando
resultados significativos, tais com as taxas de reprovao e abandono escolar no
Ensino Fundamental 1 a 4 sries na zona rural, que, segundo dados do MEC/
INEP-Censo Escolar, vm decrescendo, passando de um patamar de 20,4% e de
5,2%, em 1991, para 16,9% e 1,2%, em 2006, respectivamente, identificando,
assim, que a evaso escolar na rea rural praticamente no existe em Lagoa do
Itaenga. Ao se verificar essas taxas em 2006, no Ensino Fundamental de 1 a 4
srie na zona urbana do municpio, percebe-se que so mais elevadas do que na
Zona Rural: a taxa de reprovao de 19,5% e a de abandono escolar de 4,8%.
Em entrevista realizada com o Presidente do Conselho Tutelar da Criana e do
Adolescente de Lagoa do Itaenga, ele coloca que a evaso escolar na zona rural
diferenciada da zona urbana porque o aluno tem um ensino sem decoreba; o
136
EDUCAO E DIVERSIDADE
processo educativo ocorre em outros espaos da escola, alm da sala de aula, com a
participao do aluno e este tem prazer de ir para a escola do campo.
Nesta mesma direo, percebe-se o relato da Coordenadora da Educao do
Campo, falando sobre a apreenso de alunos de 5 a 8 srie da zona urbana que
estudaram da 1 4 srie na zona rural:
() um grupo de ex-alunos de 5 a 8 sries () se colocavam
realmente de uma forma que nos deixava emocionada. E o
aluno falava que na zona urbana ele sentia uma diferena
muito grande, porque o professor no estimulava da mesma
forma que os professores da zona rural estimulavam. A questo
de atividades, por exemplo, ela colocava que era muito chato o
professor da 5 srie estar l escrevendo e o aluno s copiando.
No pergunta o que que a gente acha (isso a menina falando
l no Campo da sementeira em um Encontro de ex-alunos), no
faz pesquisa, no conhece a nossa realidade, s manda a gente
escrever e pronto. Ento, a gente percebe at nos dizeres dos
prprios alunos () a questo da diferenciao.
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Introduo
Este artigo resulta de uma pesquisa exploratria sobre a experincia de
formao docente no mbito da Educao do Campo. um balano, ainda
inconcluso, de uma grande experincia que se iniciou em 2004 na Faculdade
de Educao da Universidade de Minas Gerais - UFMG. Trata-se do curso de
Pedagogia da Terra, em parceria com o INCRA, demandado por movimentos
sociais, tais como o MST e a Via Campesina.
A 1 Turma de Licenciatura em Educao do Campo Pedagogia
da Terra formada por homens e mulheres militantes de
Movimentos da Via Campesina de Minas Gerais (Movimento
dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MST, Movimento
de Mulheres Camponesas MMC, Centro de Agricultura
Alternativa do Norte de Minas CAA, Comisso Pastoral da
Terra CPT, Movimento dos Pequenos Agricultores MPA e
Critas) (TURMA VANESSA DOS SANTOS, 2009, p. 163).
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143
Dissertaes
Teses
At 2004
2004 2006
2006 2009
EDUCAO E DIVERSIDADE
mdia.
No projeto poltico, social e econmico do agronegcio,
encontram-se as grandes monoculturas, as grandes extenses
de terra, o uso intensivo da tecnologia e do agrotxico, os
transgnicos, as culturas para exportao, a concentrao
de terra, o trabalho assalariado e o desemprego e o
desrespeito ao meio ambiente. (...) Por outro lado, no projeto
campons, trabalhadores lutam por terra, produzem alimentos
diversificados para o consumo interno e vivem, muitas vezes,
um mundo de carncias. So considerados pelos defensores do
agronegcio como ineficientes para os padres de produo
capitalista (MENEZES NETO, 2009, p. 25).
Caldart (2004), aponta o avano dentro do prprio MST, um dos plos mais
dinmicos dos movimentos sociais do campo, quanto questo da educao. Ela
afirma que, desde 1999 o Movimento foi amadurecendo as suas reivindicaes
educacionais e a sua relao com a Escola. Inicialmente, o MST mobilizava-se
pelo direito Escola e pela possibilidade de uma escola que fizesse diferena
ou tivesse realmente sentido em sua vida presente e futura (preocupao com os
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147
EDUCAO E DIVERSIDADE
149
E mais:
As questes demandadas nos Ncleos de Base so encaminhadas
equipe de coordenao pedaggica dos movimentos sociais
presentes no curso. Esta, por sua vez, composta por um membro
da coordenao do Setor de Educao em Minas Gerais e por
membros indicados entre os educandos da turma. Alm dessas
indicaes, fazem parte tambm da coordenao pedaggica
os coordenadores de turma, que so dois, indicados a cada
Tempo-Escola. Com exceo dos coordenadores de turma, a
equipe da coordenao pedaggica permanente, do incio ao
fim do curso (idem, p. 83).
Por fim:
Aps os encaminhamentos das questes demandadas pelos
150
EDUCAO E DIVERSIDADE
151
docente na FAE-UFMG.
Esta histria, em fase de resgate, atravs de pesquisa da Equipe de Professores
responsvel pelo curso Pedagogia da Terra, utilizando instrumentos como anlise
documental, histria oral, grupo focal, entre outros comea a ser sistematizada e
merecer artigos especficos para que seja trabalhada de forma mais aprofundada.
Porm, pode-se, de imediato apontar traos marcantes da mesma, tais como:
1. O MEC passa a interessar-se tambm pela implantao
de experincias de formao de educadores do campo. Desta
forma, uma das suas iniciativas foi o envio de uma equipe a Belo
Horizonte para analisar a experincia da Pedagogia da Terra
da FAE-UFMG. Tendo como modelo o curso a implantado, o
MEC convida cinco Universidades Pblicas para que ofeream
o curso de Licenciatura do Campo, entre elas a prpria FAE.
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EDUCAO E DIVERSIDADE
153
novos cursos.
2. O processo de seleo, o vestibular. At o Le Campo 2008
estava garantida a presena obrigatria somente de alunos
vinculados ao campo. Agora, embora o vestibular continue
a ser preparado e realizado pelas equipes da FAE, tanto no
Le Campo como no FIEI no tem sido possvel garantir a
obrigatoriedade desse vnculo para no ferir o princpio da
universalidade de oportunidades via Vestibular da UFMG.
Desta forma, observa-se a convivncia com alunos que no
apresentam essa vinculao e ate mesmo com alunos no
indgenas como no caso do FIEI-Reuni. Esse considerado um
grande complicador, pois advoga-se que os cursos no podem
perder o foco ao se institucionalizarem na Universidade.
So, ento, alguns dos impasses, algumas questes novas, postas a partir de
uma realidade rica, fecunda e desafiadora.
O curso, sob a coordenao da Profa. Maria Isabel Antunes
Rocha, da UFMG, e da Profa. Marta Helena Roseno, do MST,
encerra-se em 2010. Muitas mudanas ocorreram e muitas
conquistas foram alcanadas aps a aprovao do curso
PTerra (carinhosamente assim chamado). Pode-se dizer que
mexeu com a vida de todos os parceiros. Hoje j est aprovado,
e em exerccio na UFMG, o curso de Licenciatura do Campo
e tambm est em andamento o projeto REUNI, no formato
de curso regular e de alternncia, que tem como objetivo dar
continuidade formao de educadores para atuar nas escolas
do campo e escolas indgenas. Ambos so heranas do curso de
pedagogia da terra e licenciatura indgena, que seguem com o
desafio de no perder de vista o protagonismo dos movimentos
sociais (ROSENO & ROSENO, 2009, p. 63).
EDUCAO E DIVERSIDADE
Como veem o curso? O que trouxe de novo em suas vidas e em sua atividade no
Movimento Social? Como se veem dentro da estrutura da UFMG? Que perspectivas
tm, a partir de agora?
A equipe responsvel pelo curso est programando um balano mais completo
do mesmo em fevereiro, com a concluso da primeira turma. Mas, verifica-se que
os alunos j produziram textos. Um deles, um artigo da turma, publicado no livro
que relata essa experincia. Destaca-se algumas questes.
1. Relao indivduo-coletivo:
O exerccio da coletividade, apesar de ser uma prtica nos
movimentos sociais, organizaes e instituies ligadas s
causas populares, na turma tem um significado especial, no que
tange aos aprendizados: estamos percebendo a importncia de
cada um e cada uma. Com isso nos tornamos mais sensveis
aos pontos de vista, s opinies e s crticas. Percebemos
que possvel alcanar a unidade da turma, respeitando as
diferenas (TURMA VANESSA DOS SANTOS, 2009, p. 164).
Dos mais experimentados aos mais jovens nas lutas, todos,
cada um a seu modo, tm contribudo para o aprendizado
do coletivo. Cada um, no processo, forma-se e conforma-se,
aprende a viver e a conviver como diferente sem perder a
individualidade, fato importante porque a coletividade no se
torna apenas um nmero, soma das individualidades, mas um
conjunto capaz de unificar-se em torno de um propsito comum
(idem, p. 165) .
No tempo escola, os tempos educativos, organizao por
ncleos de bases, setores, coordenao da turma, coordenao
poltico-pedaggica constituem-se numa prtica participativa
e democrtica que, a cada dia, aprimora-se e desperta para
o exerccio do dilogo e da construo coletiva. Tais prticas
propiciam a autodisciplina e a formao de valores, como
esprito de solidariedade e cooperao. O tempo comunidade,
continuidade do tempo escola, permite-nos desenvolver, aplicar,
avaliar, dar significado e (re)significar o nosso processo
formativo na comunidade. O trabalho, o estudo e a militncia
apontam o rumo e no nos deixam esquecer que o movimento
a nossa principal matriz formadora (idem, p. 165).
EDUCAO E DIVERSIDADE
155
2. Desafios:
O espao universitrio tem se mostrado um terreno frtil;
contudo podemos dizer que um territrio dominado por um
modo de fazer institudo por relaes de poder que transcendem
tal espao, tem fragilidades e pode vir a ser disputado,
medida que atuamos em nossos locais, juntamente com nossos
movimentos e organizaes (idem, p. 165).
H perspectiva de construirmos coletivamente novas formas
de acesso e socializao do conhecimento universitrio e
socializao dele, de maneira a ir ocupando os espaos que
nos foram negados historicamente, por no termos acesso s
condies materiais e objetivas, e superando, uma vez que ns,
do campo, temos muita dificuldade de acesso (idem, p. 166).
O primeiro desafio foi a construo do Memorial por cada
educando e educanda. Escrever, resgatando nossa histria,
mexeu com os nossos sentimentos pessoais e do grupo como
um todo. Escrever o Memorial nos fez lembrar de momentos
de sofrimentos. Como as pessoas estavam em grupos, a
solidariedade para com o companheiro e/ou a companheira que
recordava o seu momento de dor levou a turma a ir trabalhando
e exercitando a tolerncia e a compreenso (idem, p. 166).
Exercitar a compreenso menos fragmentada do conhecimento
tem sido um enorme desafio. Superar o condicionamento
histrico de aprender-ensinar-aprender por pedaos, ou seja,
por disciplinas, um desafio. A especializao por disciplina
dificulta a percepo das relaes e interaes, no processo de
construo do conhecimento (idem, p. 169).
Acreditamos que, potencialmente, a prtica que vem sendo
construda na universidade de os professores se desafiarem a
formar educadores do campo por rea do conhecimento e, ao
mesmo tempo, os educadores do campo atuarem nas escolas do
campo nessa perspectiva, sem dvida, mexe com as estruturas
do fazer pedaggico (idem, p. 169).
Somos a 1 Turma do Brasil de Licenciatura em Educao
do Campo, que contempla todas as reas do conhecimento,
incluindo Pedagogia e vrios Eixos Temticos, o que desperta
156
EDUCAO E DIVERSIDADE
3. Perspectivas:
S o fato de estarmos cursando uma faculdade na UFMG
alimenta uma perspectiva grande de sairmos da faculdade
capacitados para trabalhar em sala de aula nas nossas escolas,
lutar pela emancipao de polticas de Educao do Campo
que vo muito alm de ter escola no campo, mas de construo
de um projeto popular para o nosso pas, que defenda e
valorize todas as formas de vida e condene todas as formas
de morte, entendendo que o agronegcio, a monocultura, as
multinacionais so prticas que geram a morte e no a vida
(idem, p. 167).
Espera-se que possamos, inclusive, contribuir para a
proposio de polticas pblicas que venham a atender a
demanda e a realidade do campo, no sentido de contribuir com
uma vida digna do povo campons (idem, p. 167).
Por essa tica, a formao por rea de conhecimento permite
uma viso mais ampla do educando frente realidade
do campo: perceber as contradies, problematizar as
questes aparentemente imutveis, buscando os nexos dos
acontecimentos (idem, p. 168).
Concluso
Como j foi afirmado, a experincia do PTerra juntamente com as novas
experincias, passa por um processo de reflexo, alimentado por pesquisas em
andamento na Faculdade de Educao.
No entanto, alm dos aspectos j apontados ao longo do texto, possvel
explicitar outras assertivas, concluses e perspectivas.
Em primeiro lugar, a Equipe responsvel pelos cursos, provocou inmeros
deslocamentos, tanto na Faculdade de Educao como na UFMG. Deslocamentos
e mesmo desconfortos de toda ordem: simblicos, atravs da presena marcante
de sujeitos que nunca adentraram outros espaos na UFMG, com suas bandeiras
de luta, seus smbolos, seus corpos, enfim (por que no?); pedaggicos, com a
alterao de novos tempos e espaos escolares, por exemplo e mesmo burocrticos
EDUCAO E DIVERSIDADE
157
como o registro acadmico dos cursos, em formatos muito distintos dos outros
cursos da Universidade.
No entanto, por mais que esse deslocamento tenha ocorrido, pode-se
afirmar que apenas arranhou as estruturas pedaggicas e mesmo burocrticas da
FAE e da UFMG. Assim, o estudo revela que o impacto dessas licenciaturas em
outras licenciaturas da FAE ainda pequeno. Renovou-se muito, mas existem
dificuldades em expandir essas inovaes. Isso se deve tanto a estrutura rgida das
Universidades, a necessidade de ampliao do dilogo para muitos outros sujeitos
quanto a incipiente sistematizao dessas experincias.
Outro aspecto a ser ressaltado que esses sujeitos, moradores e atuantes nos
movimentos sociais do Campo, precisam ampliar sua presena para alm da FAE.
Suas necessidades so infinitas, como infinita a dvida social para com eles. Mas,
essa ampliao precisa ser conquistada, dificilmente ser oferecida. Desta forma,
verefica-se que, para a equipe responsvel urge a necessidade de ampliar parceiros
em outros cursos, repetir essa experincia em outras Unidades.
Enfim, para os atores que vivenciam tal experincia, preciso no perder a
perspectiva de que:
A compreenso de educao originria desse movimento, que
evite reduzi-la s prticas inovadoras sobre as necessrias, mas
insuficientes, dimenses dos processos pedaggicos escolares
vividos no territrio rural, exige a construo de prticas de
Educao do Campo capazes de contribuir para a realizao
de processos formativos que contribuam com a promoo da
desalienao do prprio trabalho (MOLINA, 2009, p. 189).
REFERNCIAS
ANTUNES-ROCHA, M. I. Licenciatura em Educao do Campo: histrico
e projeto poltico-pedaggico. In: ANTUNES-ROCHA, M. I.; MARTINS, A.
A. (Orgs.). Educao do Campo: desafios para a formao de professores. Belo
Horizonte: Autntica, 2009.
CALDART, R. Apresentao. In: MACHADO, C. L., CAMPOS, C. S. S. &
PALUDO, C. Teoria e Prtica da Educao do Campo anlises de experincias,
Braslia: MDA, 2008.
158
EDUCAO E DIVERSIDADE
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159
Introduo
O presente artigo segue como desdobramento de trabalho anterior em que
se pretendeu analisar as adolescentes negras no discurso da revista Atrevida
(Dissertao orientada por Nilma Lino Gomes). Tarefa que foi realizada atravs
da ACD, anlise crtica do discurso, na perspectiva de Fairclough (2001), que
privilegia o contexto de produo dos discursos. Sendo assim demonstrou ser a
ferramenta mais eficaz para responder s questes da dissertao.
A partir dos resultados encontrados, nova etapa de pesquisa. Realizada
como um retorno ao lugar onde a pesquisa foi motivada: a sala de aula. Quando
professora da educao bsica, pude perceber como as revistas femininas e seus
esteretipos povoam o imaginrio das adolescentes que estavam no espao escolar.
Com isso surgiu a necessidade de conhecer a publicao no que diz respeito s
relaes raciais, que foi o objeto da dissertao de mestrado.
Como uma pesquisa de carter qualitativo, ela no pretende configurar uma
amostra por saturao, e sim uma amostra intencional (ALVES-MAZZOTTI,
GEWANDSZNAJDER, 1999)
A primeira parte do artigo trata da Lei 10.639/03 e o contexto de sua sano. Em
seguida, uma aproximao do campo de estudos em educao e mdia explicada.
Para a melhor compreenso dos dados obtidos em campo, se fez necessria uma
breve apresentao da revista e os resultados encontrados no que diz respeito aos
discursos sobre as adolescentes negras.
Finalmente relatamos como foi o retorno da pesquisa sala de aula, desta vez
com o discurso da revista j tendo sido estudado e percebendo quais as leituras as
adolescentes fizeram da revista.
EDUCAO E DIVERSIDADE
161
A Lei 10.639/03
A Lei 10.639/03, que altera a LDB 9394/96, no que se refere ao ensino de
histria da frica e Cultura Afro- brasileira, faz parte de um contexto em que
diversas aes, relativas s demandas do movimento negro esto efervescendo na
esfera nacional e internacional.
Algumas dessas aes se efetivaram aps a III Conferncia Mundial contra o
Racismo, Discriminao Racial, Xenofobia e Intolerncia Correlata, que aconteceu
em Durban, frica do Sul, em 2001, aps um perodo de pr-conferncias nos
pases envolvidos. No Brasil, a movimentao nesse perodo se refere tambm ao
crescimento da discusso e implementao de aes afirmativas2.
Dessa forma, no Brasil, como resultado da Conferncia de Durban, observouse que uma srie de assuntos e de reivindicao do movimento negro passou a
ocupar com avanos e limites a pauta de polticas pblicas, visando a diminuir
as desigualdades raciais. A fim de implementar essas reivindicaes e pr em ao
as propostas assinadas em Durban, foi criada a Secretaria Especial de Polticas de
Promoo da Igualdade Racial (SEPPIR), em 21 de maro de 2003.
Entre as vrias conquistas do movimento negro no Brasil ps-Durban,
resultado de toda essa movimentao e ainda do compromisso de campanha do
presidente Luiz Incio Lula da Silva, em 2003, sancionada a Lei n. 10.639, que
torna obrigatrio o ensino de Histria e Cultura Africana e Afro-Brasileira nas escolas
pblicas e privadas da educao bsica. Com a sano da Lei, institucionaliza-se a
preocupao com a formao de professores na perspectiva da diversidade tnicoracial.
Outra preocupao que ganha fora e extrapola os fruns de militncia negra
diz respeito qualidade do material didtico e paradidtico que vem sendo usado
nas escolas, no que diz respeito s relaes raciais (BENTES, 2002; ALVES, 2002).
Essa preocupao se estende para as produes audiovisuais e da mdia
impressa, mesmo que essas no tenham um objetivo intencional de educar os
sujeitos. A escola no um espao isolado, ela sofre a interferncia de outros meios,
dentre elas a mdia, de forma indireta e at mesmo intencional, quando em alguns
Entende-se por ao afirmativa uma srie de polticas e aes, que podem ser originadas da
iniciativa pblica ou privada, visando a corrigir e a combater as desigualdades raciais, de gnero,
de orientao sexual, nacionalidade etc., e seus efeitos, para assim garantir o acesso aos direitos
bsicos de um cidado e construir oportunidades iguais para todos.
2
162
EDUCAO E DIVERSIDADE
momentos faz uso de recursos extraescolares, para serem utilizados nas salas de
aula.
Educao e mdia
O estudo da mdia no campo da educao e sua relao com a escola no
se limita a pensar como os suportes miditicos so usados de forma intencional
no espao escolar. Mesmo aqueles veculos ignorados pelos professores e
marginalizados pela maior parte das escolas esto intrinsecamente ligados a ela.
Considerando os educandos como sujeitos, como nos prope Arroyo (2000),
sabemos que, ao chegar escola, esses sujeitos esto repletos de crenas, valores,
hbitos, conceitos e preconceitos, adquiridos em uma formao no escolar. A ao
desses sujeitos pode modificar, tensionar e at mesmo implodir as concepes
culturais e pedaggicas presentes de forma oficial nas escolas. H universos
culturais, sociais, polticos e discursivos em disputa. Isso se expressa nos rituais,
nos currculos, nas prticas pedaggicas, na organizao do trabalho da escola.
As prticas escolares podem mediar as leituras de mundo que os sujeitos
fazem, bem como os mais diversos lugares de aprendizagem: igreja, festas ,
sindicatos, clubes, suportes miditicos tambm mediam a relao do aluno com a
escola.
Dessa forma, estamos entendendo mdia como um espao educativo que
interage com a escola e que tem suas leituras mediadas pela cultura privilegiada
pela escola. Pensando em prticas da lei 10.639/03, devemos verificar como as
vivncias escolares podem ou no produzir sujeitos atentos s relaes raciais
hierarquizadas no Brasil.
Mdia vem do latim Media, que o plural de Mdium, meio. Esse termo
adotado em ingls como mass media, ou seja, meios de comunicao de massa. Foi
no incio do sculo XX que a expresso mdia passou a ser utilizada como um
fenmeno ocidental e contemporneo. Os filsofos e socilogos alemes Theodor
Adorno (1903-1969) e Max Horkheimer (1895-1973) so considerados pelos mais
diversos autores como aqueles que deram a tnica inicial do conceito de indstria
cultural associada aos meios de comunicao de massa. Essa discusso faz parte
da sua obra Dialtica do esclarecimento, com primeira publicao em 1947.
No captulo em que tematizam a indstria cultural, os autores analisam a
produo e a funo da cultura no capitalismo. A ideia de indstria cultural, nesse
contexto, criada para definir a converso da cultura em mercadoria; logo no se
EDUCAO E DIVERSIDADE
163
refere apenas aos veculos de comunicao (televiso, jornais, rdio etc.), mas ao
uso dessas tecnologias por parte da classe dominante para a distribuio da cultura
hegemnica entre as massas. A produo cultural e intelectual passa a ser guiada
pela possibilidade de consumo, seguindo uma lgica de mercado.
Na perspectiva desses autores, o mesmo fenmeno de massificao das
mercadorias que ocorreu com o advento da Revoluo Industrial tambm aconteceu
com a cultura, ou seja, ela estava se massificando e, tal como o processo industrial,
trazendo alienao aos seus consumidores. Nesse aspecto, para ser considerada
cultura de massa, ela precisa ser uma iniciativa da classe dominante, produzida e
adaptada para as massas, isto , uma produo cultural de poucos para muitos.
Ainda, segundo Adorno e Horkheimer (1985), a indstria cultural padroniza
seus consumidores criando nesses algumas necessidades e, assim, faz perpetuar
seus produtos. Ela produz a cultura de massa e, nesse sentido, a mdia pode ser
considerada como uma de suas ramificaes. Todo esse contexto s existe a partir
do surgimento da sociedade de consumo e com o acirramento dos processos
capitalistas de produo; por isso, pode ser considerado como um fenmeno
ocidental e contemporneo. A cultura de massa divulgada pela mdia seria a
ilustrao pedaggica do mundo, mundo esse inatingvel pelos espectadores.
uma fuga do cotidiano que apresenta o prprio cotidiano como soluo.
A percepo da mdia como mera reprodutora de sentidos e manipuladora
da sociedade perde fora com estudos nos Estados Unidos na dcada de 1970
(GUAZINA, 2004). A perspectiva que emerge nesse perodo a mesma adotada
nesta pesquisa, ou seja, de que os meios de comunicao de massa tambm
produzem sentido, conhecimentos e podem ser considerados como uma forma de
prtica social.
A produo de sentido vem das mediaes que as pessoas fazem ao terem
contato com a mdia, portanto, preciso pensar no s a produo e a recepo,
mas tambm a mediao que se d nesse processo. A mediao diz respeito ao lugar
que os sujeitos ocupam no mundo; para isso preciso ir alm do fato de enxergar
as massas como meras receptoras das intenes mercadolgicas do capitalismo, ou
melhor, no possvel imaginar que os produtos miditicos sero recebidos pelo
pblico tal como foram concebidos.
nesse contexto que se podem inserir iniciativas de mdias alternativas,
experincias crticas e populares de tecnologias da informao produzidas pelos
prprios grupos em situao de marginalidade. Esses podem no ter o alcance de
massa da indstria cultural capitalista, mas possuem alguma eficcia, at mesmo
164
EDUCAO E DIVERSIDADE
A Revista Atrevida
As revistas femininas ocupam, hoje, no mercado editorial e na sociedade,
lugar consolidado, a ponto de ser consideradas como parte da imprensa feminina.
O fato de no serem absorvidas pelo movimento feminista e pelos crticos desse
tipo de publicao como uma escrita politicamente engajada no altera a realidade
da sua existncia. Acordos e discordncias sobre o tema existem; no entanto,
esse espao miditico se enraizou e possui um pblico leitor, veicula imagens,
representaes e discursos sobre as diferenas, as relaes de gnero, de classe
social, de gerao, questes de ordem moral, comportamento, entre outros.
O produto da mdia que escolhemos para levar para a escola a fim de realizar
uma sondagem foi a revista Atrevida. A referida publicao foi objeto de pesquisa
na dissertao de mestrado em educao, quando foi analisada luz da Anlise
crtica do Discurso, ACD.
A anlise objetivou apreender os discursos sobre as adolescentes negras no
EDUCAO E DIVERSIDADE
165
EDUCAO E DIVERSIDADE
perodo conhecido como adolescncia, a qual tambm pode ser entendida como a
fase inicial da juventude.
Os estudos sociolgicos e antropolgicos tendem a incluir a adolescncia na
juventude. Segundo Peralva (1997) e Dayrell (2003), a adolescncia a fase inicial
de um perodo denominado juventude. Ela marcada por transformaes de
ordem biolgica, afetiva, relacional e de insero social. possvel marcar o incio
da juventude quando fisicamente se adquire o poder de procriar, quando a pessoa
d sinais de necessitar menos da proteo familiar e quando comea a assumir
responsabilidades. Todavia, essa concepo pode variar de uma cultura para outra.
Cronologicamente, a juventude tem sido considerada o momento da vida que
vai dos 14 aos 25 anos, sendo que, de 14 a 17 anos, os sujeitos so considerados
adolescentes, e de 18 a 25 anos, so vistos como jovens. Essa classificao cronolgica
usada para efeitos de estudos, dados estatsticos e aplicao de polticas pblicas
no pode ser considerada como uma classificao fixa. necessrio compreender a
juventude e a adolescncia numa perspectiva sociolgica e antropolgica3.
A puberdade pode servir de referncia para definir o incio da adolescncia. As
transformaes de ordem biolgica que a caracterizam podem marcar o princpio
das mudanas nas relaes sociais, porm nem mesmo essas transformaes de
ordem biolgica acontecem para todo o mundo ao mesmo tempo. Logo, as relaes
que se estabelecero com essas transformaes tambm no sero as mesmas, j
que esto intimamente ligadas com a cultura com a qual as pessoas esto vinculadas.
No sendo possvel definir seu incio, mas apenas traar referncias, o mesmo
acontece com o trmino da adolescncia. Na ausncia de determinantes fsicos ou
de rituais de passagem, a entrada no universo juvenil e na vida adulta resultado do
consentimento dos adultos.
Como resultado no s de transformaes biolgicas, mas tambm dos papeis
sociais reservados ao novo corpo que se configura, a adolescncia pode ser assim
definida, do ponto de vista da psicologia:
Em outras palavras h um sujeito capaz, instrudo e treinado
por mil caminhos pela escola, pelos pais, pela mdia para
Valendo-se dos dados de 2007, o IPEA classificou como jovens as pessoas com idade entre 15
e 29 anos; antes esse recorte era considerado entre 15 e 24 anos, aumento justificado por duas
circunstncias: Maior expectativa de vida para a populao em geral e maior dificuldade desta
gerao em ganhar autonomia em funo das mudanas no mundo do trabalho (IPEA, 2008, p.
11).
3
EDUCAO E DIVERSIDADE
167
destina.
por meio do discurso, que envolve contexto, texto, imagens, cores e
formas, que podemos perceber tal intencionalidade e complexidade. O discurso
surge, ento, como um referencial importante para compreendermos melhor como
a revista Atrevida dialoga com significados sociais e culturais da adolescncia e,
com base nesses, produz outros na perspectiva do mercado.
As revistas, atentas s mudanas provocadas na vida de suas jovens leitoras,
procuram ocupar os lugares que surgem com o passar dos anos. A famlia, que at
ento era a referncia de conduta dessas jovens, tem sua fronteira ultrapassada,
questionada, contrariada por outros grupos que acabam por preencher a lacuna que
a famlia sozinha no capaz de suprir o grupo de amigos, os grupos religiosos, o
engajamento poltico, as primeiras experincias afetivas e sexuais passam a serem
as novas referncias dessas adolescentes.
A revista feminina voltada para adolescentes cumpre o lugar de melhor
amiga, d conselhos, dicas, transforma-se em um espelho de conduta, capaz de
responder a perguntas a que os pares da idade talvez no saibam responder, ensina
o que se espera a respeito de ser mulher no mundo e o que o sexo oposto espera
dela. Tudo isso com a autoridade de adultas, jornalistas, mdicas e principalmente
dos sujeitos dos desejos das jovens leitoras, os rapazes/adolescentes.
169
negra est relacionado com as caractersticas das relaes raciais no Brasil: o branco,
enquanto grupo tnico-racial, no precisa ser mencionado. Ele o representante
natural da espcie; ele s destacado quando o outro, seja ele negro, indgena
ou oriental, chamado cena. Dessa forma, ao analisarmos os discursos sobre a
relao raa e adolescncia produzidos pela revista, observamos que a leitora-alvo
privilegiada a adolescente branca.
As concepes raciais ficam evidentes quando possvel constatar que
existem aparies episdicas e pontuais para a presena da adolescente negra.
Analisando a matria voltada ao pblico negro e aquelas similares direcionadas s
leitoras em geral, nota-se uma tentativa da revista de ser inovadora em seu discurso
sobre beleza negra, tentando valorizar as diferenas entre as adolescentes e afirmar
que todas podem ser belas nas suas especificidades.
Todavia, ao longo das matrias, percebemos que a possibilidade de a
adolescente negra se tornar bela passa por cuidados que podem descaracteriz-la
como tal. Um dos exemplos a forma como a publicao descreve os cabelos, um
dos principais smbolos da identidade negra. Ela sugere, em todos as edies que
fala desse tipo de cabelo, que esses devem ser macios e com movimento.
Existe uma indefinio no uso dos termos crespos e ondulados, que faz
parte das tentativas do discurso brasileiro sobre o seu povo de se afirmar como um
pas mestio e sem preconceitos.
A justificativa, implcita, para a incluso pontual de orientaes para o cabelo
crespo (e a pele negra), a dificuldade em lidar com esses aspectos da nossa
corporeidade. Podemos observar a presena da ideia da lida com o cabelo, a qual
tem forte relao com trabalho, com esforo. Isso nos lembra o estudo realizado
por Gomes (2006), no qual a autora, ao realizar uma etnografia em sales de beleza
tnicos em Belo Horizonte, discute que, para o negro, a ideia de labuta, sofrimento
e fadiga, faz parte de uma histria ancestral. Ela est relacionada ao processo de
explorao e escravido. Em uma perspectiva racial, a lida incorpora a ideia de
trabalho forado e coisificao do escravo e da escrava. Guardadas as devidas
propores, podemos observar que a Atrevida, ao mencionar a especificidade do
cabelo crespo, enfatiza sempre que, para a adolescente negra mant-lo bonito, ela
ter sempre que labutar mais do que as outras.
As concepes biolgicas emergem no discurso do peridico. Insinua-se
que as caractersticas inscritas num corpo negro so consideradas inadequadas,
revelando uma ideia de hierarquia racial. As caractersticas tnico-raciais do
segmento negro da populao so mais difceis de enquadrar no modelo pretendido
170
EDUCAO E DIVERSIDADE
171
polidez, as matrias sempre iniciam com conselhos, com afirmaes positivas e com
vantagens sobre ser negra, seguidas de explicaes biolgicas, tudo isso respaldado
pelo discurso mdico, geralmente feito por dermatologistas, que confere carter
cientfico e, pretensamente, isento de juzo de valor.
No decorrer das dicas, a outra face da polidez aparece, dessa vez, de forma
negativa, quase sempre com frases precedidas de uma conjuno adversativa. A
jornalista apresenta explicaes mdicas, mas apresenta as desvantagens da pele
negra e dos cabelos crespos e novamente se isenta da responsabilidade sobre o
tema, chamando o discurso mdico de uma dermatologista. Do ponto de vista da
prtica discursiva, essas desvantagens geralmente exercem o papel de anular as
vantagens antes apresentadas.
Em diversos momentos, citado que existem produtos no mercado especficos
para o segmento negro, mas a revista no diz quais so, onde os encontrar, porque
so diferentes, quais os resultados que eles apresentam, nem mesmo nas outras
sees da revista. Novamente, essa forma de diferenciar os cuidados com cada tipo
de corpo demonstra que as leitoras so concebidas de forma racializada.
O discurso entendido como prtica social revela o que Teles (2003, p. 17)
aborda sobre a conotao de incluso social e no de excluso presente no discurso
sobre a miscigenao no Brasil. Segundo o autor, os conceitos raciais da Amrica
Latina sustentam a ideia de que negros, indgenas e brancos se socializam, moram
juntos e se misturam biologicamente a ponto de as distines raciais se tornaram
irrelevantes.
O jogo entre as palavras crespo, anelado e ondulado revela o
papel do cabelo na classificao racial, ora usadas como sinnimo, ora com
definies diferentes: No critrio de classificao racial brasileiro e no processo
de autoclassificao dos sujeitos, determinados penteados e estilos de cabelo
possibilitam mulher e ao homem negros e mestios manipularem a sua cor
(GOMES, 2006, p. 290).
Outro elemento que merece destaque a presena de adolescentes negras
que se tornaram celebridades. Estar na mdia parece credenci-las para figurar
nas pginas da revista. Visualizando todas as capas de Atrevida na perspectiva
da interdiscursividade, encontramos um nmero pequeno de negras figurando e,
quando isso acontece, as modelos so celebridades e nem sempre esto sozinhas.
Ao passo que possvel encontrar capas com modelos brancas desconhecidas e
posando individualmente.
As celebridades negras aparecem tambm em sees que falam de cabelo
172
EDUCAO E DIVERSIDADE
e pele no lugar das modelos, diferentemente das informaes para a leitora geral,
que normalmente so acompanhadas de uma modelo desconhecida e branca. Nesse
sentido, notamos que a chamada branquitude normativa, expresso proposta por
Arajo (2000), um elemento incorporado pela revista, que elege a modelo branca
como a representante geral e universal da espcie.
As explicaes biolgicas ainda so as preferidas para justificar por que
brancas e negras devem ser tratadas de forma diferente. Mas, ao contrrio do que
a cincia vem comprovando, de que as diferenas tnico-raciais so expresses da
diversidade humana, as explicaes da revista apresentam-nas de forma naturalizada
e ainda podem levar a concluir que todas as mulheres negras sejam iguais.
Quando as pginas das matrias para negras se esgotam, a revista expressa uma
sensao de dever cumprido, ou seja, a publicao no excluiu ningum e, portanto,
podemos passar a pgina e contemplar as leitoras habituais. Isso comprovado
nas sees que se seguem, ao analisarmos as dimenses intertextuais do discurso
expressas nas dicas de beleza. Essas so gerais, no se destinam explicitamente a
um segmento tnico-racial especfico, mas, pelas imagens, pelos desenhos e textos,
entende-se que so voltadas para a leitora branca, uma vez que a negra j teve
suas dicas na pgina anterior, e as representaes visuais entendidas como texto
remetem a meninas brancas.
Ainda quando so representadas nas sees fixas, as adolescentes negras
aparecem, mais uma vez, na posio de outro, ou seja, esto presentes para figurar
orientaes para o prprio segmento tnico-racial. No possvel encontrar uma
modelo negra ilustrando uma reportagem sem que seu pertencimento tnico-racial
seja mencionado e seja necessrio para a compreenso dessa.
Em nenhum momento a revista relativiza os padres de beleza, como
culturalmente construdos, e situados em um tempo e lugares localizados na
Histria. Ao contrrio, so considerados universais e, portanto, desejado por todas.
A quase ausncia de adolescentes negras na revista Atrevida parte do
contexto das relaes raciais brasileiras refletidas no mundo da moda. Nota-se aqui
novamente a relao entre discurso e prtica social.
E esse mesmo contexto que nos permite analisar a presena dessa adolescente
no discurso da Atrevida como permeada de avanos e recuos. Nesse sentido, h que
se considerar que, mesmo de forma episdica e eivada de esteretipos, a incluso
da adolescente negra nas pginas dessa publicao pode ser lida como resposta
do mercado presso dos movimentos contra-hegemnicos para a superao do
racismo em vrios mbitos da sociedade, entre eles a questo esttica. O movimento
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173
Etapas da pesquisa
Tendo as informaes sobre as adolescentes negras no discurso da revista
Atrevida, foi iniciada uma incurso por uma escola da rede pblica de ensino em
Belo Horizonte, quando foram observadas salas de aula do matutino e do noturno,
sendo respectivamente turmas de 7 srie e 2 ano do ensino mdio.
Foi configurada uma amostra conhecida como intencional , quando os sujeitos
so escolhidos para que sejam capazes de responder a questo proposta (ALVESMAZZOTTI, GEWANDSZNAJDER, 1999). Interessaram para a pesquisa sujeitos
que j fossem leitoras da revista, e dessa forma familiarizadas com o seu discurso e
interessadas em seu contedo.
A partir, da foram observadas quais as alunas demonstravam ser leitoras
174
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Consideraes finais
Essas observaes revelam como as adolescentes esto imersas no contexto
das relaes raciais desiguais no Brasil, que ambguo e cheio de disfarces
(TELLES, 2003). Apesar de terem contato com a discusso sobre o tema, ainda
ignoram o efeito dessas relaes em seu cotidiano.
A implantao da lei 10.639/03 tem aguado no espao escolar discusses
sobre as relaes raciais, no entanto ainda de forma episdica e deslocada das
prticas cotidianas. Os estudos sobre essas prticas so necessrios para avaliar as
estratgias para que os objetivos da sano da lei sejam cumpridos: a promoo de
aes afirmativas para visando promoo efetiva da igualdade racial.
REFERNCIAS
ADORNO, Teodor W. Teoria da cultura de massa. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1982.
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ALVES, J. A. Lindgrenn. A conferncia de Durban contra o racismo e a
responsabilidade de todos. Revista Brasileira de Poltica Internacional, Braslia, v.
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Introduo
Os Movimentos Sociais operam prticas formativas, singulares, de modo
informal, no plano cultural, poltico ou social, a ao ativista intencional e organizada
escapa s categorizaes e proclama mltiplas interpretaes. Nessa perspectiva,
ao me aproximar do debate do Movimento Negro3 em particular, busquei refazer o
percurso no desenvolvimento de redes de conhecimento e formao.
A cidade de Nova Iguau4 foi escolhida especialmente por ser mbito de
A presente pesquisa integra meus estudos de doutoramento, realizado com orientao do professor
Dr. Roberto Conduru no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Estado do
Rio de Janeiro.
2
Cludia Regina de Paula doutoranda em Educao pela UERJ, Mestre em Poltica Social
pela Universidade Federal Fluminense/UFF. Licenciada em Pedagogia/UERJ, especializou-se
em Relaes Raciais e Educao pelo PENESB/UFF. Egressa do II Concurso Negro e Educao
promovido pela ANPEd/Ao Educativa/Fundao Ford, atua como Tcnica em Assuntos
Educacionais na UFRuralRJ.
3
A expresso Movimento Negro (MN), embora bastante vaga, pois congrega diversos grupos,
associaes, movimentos e entidades, ser utilizada na compreenso de que, mesmo em diferentes
contextos e a partir de especificidades, o MN e seus atores atuam como sociedade civil organizada
e, nessa organizao, fomentam novas polticas. Santos (1994, p.157) ao enumerar diversas aes
empreendidas e fundadas por negros (culturais, religiosas, recreativas e/ou polticas) considera que
[...] toda essa complexa dinmica, ostensiva ou encoberta, extempornea ou cotidiana, constitui
movimento negro. Ver SANTOS, Joel Rufino dos. Movimento negro e crise brasileira. In:
SANTOS, Joel Rufino dos, BARBOSA, Wilson do Nascimento. Atrs do muro da noite; dinmica
das culturas afro-brasileiras. Braslia: Ministrio da Cultura/Fundao Cultural Palmares, 1994.
1
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Passos iniciais
Meu primeiro movimento nessa pesquisa foi entrar em contato com a COPPIR
de Nova Iguau e solicitar uma entrevista com seu atual coordenador, sem sucesso.
Agendei uma visita quando tive acesso a uma sntese das aes da coordenadoria
nos ltimos cinco anos, que sero publicadas em uma cartilha.
Na Conferncia Municipal e Intermunicipal de Educao CONAE, ambas
realizadas em Nova Iguau em 2009, entrei em contato com militantes do movimento
social e pude verificar que atualmente algumas de suas lideranas participam em
diferentes reas da gesto do prefeito Lindemberg Farias, no segundo mandato pelo
Partido dos Trabalhadores.
Entrevistei tambm dois militantes do Movimento Negro e, em respeito ao
sigilo de pesquisa, optei por nome-los a partir de referenciais culturais africanos:
uma lder do movimento de mulheres negras, aqui denominada Jamile e com um
militante do Movimento Negro na cidade, sob alcunha Malik. Essas entrevistas
sinalizaram uma imbricao entre as aes e atuaes desses entrevistados na
dinmica poltica da cidade. Ambos, alm da militncia social tambm integram a
gesto local em diferentes esferas. Em seus relatos tambm indicaram outros homens
e mulheres que consideravam importantes na construo do movimento social
na cidade, em especial do Movimento Negro. Nos depoimentos os entrevistados
se reportaram s influncias da Igreja Catlica e das Pastorais na formao de
lideranas do movimento social, optei em buscar as fontes de pesquisa nos arquivos
da Cria7 de Nova Iguau.
De acordo com o censo de 2000, Nova Iguau tinha uma populao de 754.519 habitantes,
correspondentes a 7,0% do contingente da Regio Metropolitana, com uma proporo de 93,8
homens para cada 100 mulheres. Sua populao estimada em 2005 de 830.902 pessoas, sendo
55,3% afros descendentes (42,6% pardos, 12,7% pretos), 43,2% de brancos, 0,2% amarelo, 0,3%
indgena e 1,1% sem declarao. O nmero de catlicos de 43%; 29% evanglicos; 22% sem
religio e 6% de outras religies.
5
Declarada pela UNESCO como Reserva da Biosfera (Decreto Federal n 97.780 de 13 de maio
de 1987), a Reserva Biolgica do Tingu possui ainda hoje uma rica biodiversidade e abriga parte
importante da Mata Atlntica do Estado, alm de contar com a presena de rios, corredeiras,
cachoeiras, piscinas naturais e runas dos sculos XVII e XIX.
6
Para informaes detalhadas, consultar: Projeto Localizao dos Objetivos do Milnio - Cidade
de Nova Iguau/RJ/Brasil, realizado pelo Observatrio das Metrpoles (IPPUR/UFRJ) em julho
de 2006.
7
Pude contar com o valioso apoio do pesquisador e diretor do Arquivo Antonio de Lacerda nessa
tarefa e expresso meus agradecimentos.
4
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Barreira (2006), que investiga o processo de formao dos trabalhadores (1888-1925) a partir
de prticas sociais no-institucionalizadas, em especial a imprensa operaria, tambm registra
naquele contexto, na cidade de Sorocaba, So Paulo, as influncias que os novos trabalhadores
urbanos trazem com eles: tradies, hbitos e costumes de outras regies do pas, e de europeus
recm chegados, principalmente da Espanha, Itlia, Portugal e Alemanha. Novos modos de viver
e pensar vo sendo incorporados, a circulao de saberes e ideias delegam a imprensa alternativa
um decisivo papel.
7
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A Federao das Associaes de Moradores de Bairro da Cidade de Nova Iguau foi fundada em
06 de dezembro de 1981 e filiada Federao Estadual das Associaes de Moradores do Estado
do Rio de Janeiro e Confederao Nacional das Associaes de Moradores (SERRA et all.,2007).
8
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Rocha (1998), formado na Teologia da Libertao ou Teologia LatinoAmericana, publicou pesquisa sobre os APNs Agentes de Pastoral Negros em
que relata o crescimento do debate e da conscincia da negritude no mundo eclesial.
As reflexes desse segmento indicaram a necessidade de realizao de cursos de
formao em nvel nacional, estadual e regional. O Primeiro Encontro dos Agentes
de Pastoral Negros ocorreu em So Paulo em 1983 e, at o ano de 1996, o autor
registra a realizao de 14 encontros nacionais e de vrios cursos de formao acerca
da teologia negra, um deles em Nova Iguau, assessorado pelo Frei Carlos Mesters
no de 1988, sob o ttulo Negro e Bblia (ROCHA, 1998, p.149). O autor tambm
se refere realizao da Primeira Semana de Teologia Afro-Latino-Americana
em Nova Iguau no ano de 1992 que reuniu representantes do Brasil, Equador,
Panam, Repblica Dominicana e Peru. O estudo de Rocha (1998) discorre sobre a
trajetria dos Agentes de Pastoral Negros e dimensiona a ao da Diocese de Nova
Iguau, naquele contexto.
Na participao nas Comunidades Eclesiais de Base onde foi se
desenvolvendo um longo processo de formao da conscincia
crtica diante da realidade, muitos negros aprenderam a lutar
e a defender coletivamente os direitos dos empobrecidos,
pequenos e marginalizados. Nelas, os negros, como os demais
empobrecidos latino-americanos, tomam conscincia do
desvirtuamento da proposta do Reino, oferecida por Jesus.
Alm do que, descobrem caminhos novos de atuao e novas
formas de lutas que possibilitam a interveno no processo
histrico, saindo da situao de objeto para se constituir em
sujeito da historia (ibidem, p.124).
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13/05/87 18:20
Concentrao Catedral
Caminhando para Praa da Liberdade
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Nascimento12)
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Os mesmos anos 90, ao mesmo tempo, registram uma crise na esfera poltica
e nos movimentos sociais. A nova geopoltica mundial, a globalizao e o crescente
neoliberalismo conjugados expressam uma descrena nas instituies polticas
Abdias Nascimento amplia sua atuao no parlamento ao eleger-se senador (1991-1999) pelo
PDT e apresenta projetos definindo o racismo crime e mecanismos de ao compensatria para
construir a igualdade racial no pas (NASCIMENTO, 2004).
11
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A agenda contempornea
Muitos caminhos foram trilhados at 09 de janeiro de 2003, quando o
presidente Luiz Incio Lula da Silva, em seu primeiro mandato sancionou a Lei
10.63914. Decorridos alguns anos desse marco, permeado de conflitos, resistncias
e negociaes para instituir o Artigo 26 A da Lei n 9394/96, e as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e o Ensino
de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana15 o Movimento Negro reafirmou
uma reivindicao anunciada anos antes. A omisso curricular da histria e cultura
afro-brasileira, e a proposta de mudanas curriculares que revertessem a constante
depreciao e/ou ausncia dos saberes e manifestaes culturais dos afro-brasileiros
e dos africanos, so focos permanentes do MN.
Seguindo exemplo de outros municpios e estados brasileiros16, Nova Iguau
se antecipou ao indicativo da Lei n10. 639, ao promulgar a Lei 12.716 de 20 de
Novembro de 1995, que versava sobre a introduo nas escolas do municpio
das atividades e estudos direcionados ao resgate da histria dos elementos da
cultura afro-brasileira, de autoria do ento Vereador Artur Messias do Partido dos
Trabalhadores17
A Lei n 10.639 de 09 de Janeiro de 2003, altera a Lei n 9. 394, de 20 de Dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de
Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira.
15
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o
Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas, foram aprovadas pelo Conselho Nacional
de Educao como parecer CNE/CP3/2004, em 10 de maro de 2004. A partir dessas Diretrizes, o
CNE aprovou a Resoluo n1, de 17 de junho de 2004, regulamentando a temtica nas diversas
aes dos sistemas de ensino.
16
Ver o estudo realizado por SILVA JUNIOR, Hdio. Anti-Racismo : Coletnea de Leis Brasileiras
Federais, Estaduais e Municipais. So Paulo: Editora Oliveira Mendes, 1998. Vrios municpios
contemplam a legislao anti-racismo como Aracaju, Belm, Porto Alegre, So Paulo e o Distrito
Federal.
17
O Partido dos Trabalhadores confirmou e ampliou, nas ltimas eleies municipais de 2008, suas
bancadas de vereadores e prefeitos na Baixada Fluminense: Belford Roxo, Mesquita, Nova Iguau
e Paracambi so administradas pelo PT.
14
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(de 1991 a 1996). Malik relatou que o Coletivo Manuel Congo18 aps intenso
debate, apresentou, atravs dele, que atuava na assessoria do Vereador, o referido
projeto de lei, sancionado pela Cmara de Vereadores de Nova Iguau.
O dialogo entre a sociedade civil, atravs do movimento social organizado e
o poder pblico, pode ser compreendido na perspectiva de Scherer-Warren (2006,
p.116-7):
As redes, por serem multiformes, aproximam atores sociais
diversificados dos nveis locais aos mais globais, de diferentes
tipos de organizaes , e possibilitam o dilogo da diversidade
de interesses e valores. Ainda que esse dilogo no seja isento
de conflitos, o encontro e o confronto das reivindicaes e lutas
referentes a diversos aspectos da cidadania vm permitindo
aos movimentos sociais passarem da defesa de um sujeito
identitrio nico defesa de um sujeito plural.
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que buscam se relacionar entre si, para o empoderamento da sociedade civil. Embora
esses dois nveis estejam assentados sobre o paradigma institucional, baseados em
normas e procedimentos, registros e certificaes em outros casos.
Scherer-warren (2006) chama a ateno para outras formas de protesto que
qualifica como o terceiro nvel organizacional: a mobilizao na esfera pblica. Os
atores sociais empreendem um esforo de visibilidade que produz tambm efeitos
simblicos, como exemplificam as marchas, caminhadas e outros protestos.
Nesse processo articulatrio, atribuem, portanto, legitimidade
s esferas de mediao (fruns e redes) entre os movimentos
localizados e o Estado, por um lado, e buscam construir redes
de movimento com relativa autonomia, por outro. Originase, a partir desse fato, uma tenso permanente no seio do
movimento social entre participar com e atravs do Estado
para a formulao e a implementao de polticas pblicas
ou em ser um agente de presso autnoma da sociedade civil
(SCHERER-WARREN , 2006, p. 113-4).
198
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sejam sempre singulares, creio que, em certa medida, os militantes atuam como
mediadores para a construo de um projeto alternativo de sociedade.
REFERNCIAS
A FOLHA. Boletim litrgico da Diocese de Nova Iguau. Ano 16 1988.
ALVES, Jos Cludio Souza. Baixada Fluminense: a violncia na construo do
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CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano: 1. Artes de Fazer. 14.ed.,
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Fundao Getlio Vargas, vol. 31, n1, jan/fev., 1996.
MANUAL DA CAMPANHA DA FRATERNIDADE, CNBB, 1988.
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artigo, passa-se a analisar o potencial dos planos citados para que tal incorporao
ocorra.
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6. Condies institucionais.
E finalmente algumas recomendaes: determinou-se que a meta para garantir
a implementao aqui considerada consiste na garantia de recursos suficientes para
a execuo do que proposto no Plano, com dotao oramentria de parte da
unio, estados e municpios.
Entregue ao Ministro de Educao, a proposta foi alterada no interior do
MEC e no documento aprovado, os eixos propostos foram mantidos de modo
sinttico. Deu-se destaque s atribuies dos sistemas de ensino federal, municipal
e estadual, dos Conselhos de Educao, das instituies de ensino e dos colegiados
e Ncleos de Estudos. Houve destaque dos nveis e modalidades de ensino e na
educao nas reas de remanescentes de quilombos.
O item X Metas norteadoras e perodos de execuo, contemplando parte
significativa do plano original, a despeito de algumas perdas. Destacam-se as
seguintes metas que interferem na formao inicial e continuada de professores:
Incorporar os contedos previstos nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao das Relaes tnico Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura
Afrobrasileira e Africana na construo do PNE 2012/2022 -- mdio prazo.
Regulamentao da Lei 10.639/03 em nvel Estadual, Municipal e do
Distrito Federal curto prazo.
Incluir como critrio para autorizao, reconhecimento e renovao de
cursos superiores, o cumprimento do disposto no Art. 1, pargrafo 1 da Resoluo
CNE n 01/2004 curto prazo
Incluir na poltica nacional de Formao dos Profissionais do Magistrio
da Educao Bsica, sob a coordenao da CAPES, as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico Raciais e para o Ensino de Histria
e Cultura Afrobrasileira e Africana curto prazo
Promover formao continuada de professores da educao bsica que
atuam em escolas remanescentes de quilombos, atendendo ao que dispe o Parecer
CNE/CP n 03/2004 e considerando o processo histrico das comunidades e seu
patrimnio cultural -- mdio prazo.
Entende-se que a elaborao e a aprovao do Plano Nacional de
Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes
tnico Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afrobrasileira e Africana, com
a preservao de aspectos significativos do que foi proposto pelo GT, constitui um
expressivo avano para a promoo do negro brasileiro em educao. Entendese tambm que o momento da sociedade civil empreender esforos para a
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O que est posto no Plano Nacional para implementao da Lei 10.639/03 est
contemplado no que se refere a formao de profissionais docentes, principalmente
no subitem u, no qual transcrito o que determinado pela Resoluo 01/2004 do
CNE.
No eixo VI, a questo da educao para as relaes tnico-raciais
mencionada nos itens 269 e no 277, subitem c, como parte de questes vinculadas
a outros grupos excludos, o que em geral tem como consequncia o tratamento
da questo negra de modo secundrio aos demais grupos que se encontram na
mesma condio de rechaados. H que se considerar, entretanto, que a questo
da educao para as relaes tnico raciais, tratada em particular no item 279 I
que incorpora o que determinado na legislao pertinente, fazendo referncia no
item a ao Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Eduao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura
Afrobrasileira e Africana, com desdobramentos nos demais subitens, destacando-se
entre estes o subitem j que redigido do seguinte modo: Introduzir, junto a CAPES
e CNPQ, a educao das relaes tnico-raciais e a histria e cultura africana e afrobrasileira como uma subrea do conhecimento dentro da grande rea das cincias
sociais e humanas aplicadas.
Estes so os aspectos os quais foram considerados mais importantes no
Documento de Referncia no que se refere formao de profissionais da Educao
com vistas ao atendimento das determinaes legais pertinentes questo aqui
considerada e do que consta no Plano Nacional especfico sobre esta questo.
Concluso
A anlise dos documentos selecionados para elaborao deste artigo, comprova
que a educao para as relaes tnico raciais na formao dos profissionais da
educao timidamente colocada no Plano Nacional da Educao vigente, omitida
no Plano de Desenvolvimento da Educao e contemplada no Plano Nacional que
teve a questo da educao para a diversidade racial como aspecto privilegiado,
apresentando as diferentes facetas do problema constatado e propondo medidas
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Agradecimentos: Agradeo colega Isabel A. Rocha, pelo convite parceria intelectual, acadmica
e afetiva. turma do LECAMPO 2008, pelo convite ao desafio.
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Prof Adjunta da Faculdade de Educao - Universidade Federal de Minas Gerais
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Durante muito tempo, foi este modo hegemnico visto como o mais adequado
para se compreender como se transmitia o ensino e, consequentemente, a maneira
mais eficaz de se compreender como ocorria a aprendizagem.
Na sociologia, foi a partir do final da dcada de 1960 que um novo modo
de socializao passou a ser pensado. Um modo talvez menos centrado no papel
da escola e mais atento s transmisses que ocorriam no ambiente domstico. Tal
abordagem permite inferir que o modo de socializao familiar pode trazer vantagens
e desvantagens na educao dos filhos e que sero cumulativas no processo de
aprendizagem vivido no ambiente escolar. Desta forma, a escola pode tirar proveito
pedaggico da condio da educao vivenciada no ambiente domstico e deste
modo favorecer ainda mais os j favorecidos e desfavorecer os j desfavorecidos.
Pode-se dizer com isso, que para a teoria da reproduo cultural, cujo
principal expoente Pierre Bourdieu (1998), o que temos uma teoria da nosocializaoescolar, uma vez que esta determinada primeiro pela cultura da classe
de origem do indivduo, depois pela reproduo da ordem social atravs da escola.
A escola, segundo Bourdieu, impe o chamado arbitrrio cultural, uma vez
que ela no faz seno reconhecer os seus, isto , aqueles que esto j de antemo
socialmente destinados a ser reconhecidos por ela, identificados por seu habitus de
classe.
A transmisso do saber para Bourdieu (1998) apia-se no postulado da escola
reprodutora das hierarquias sociais. Isto porque uma das principais funes da
escola, para o autor, a de assegurar o ajustamento entre as origens sociais e os
destinos sociais estatisticamente previsveis dos indivduos.
Pode-se dizer que o papel da socializao escolar para Bourdieu (1998) o de
legitimar uma ordem social contestvel. A cultura escolar que funda a socializao
est longe de ser universal e objetiva, como pretendia Durkheim. Ao contrrio, ela
est muito prxima da cultura familiar dos alunos socialmente favorecidos com
quem se estabelece uma espcie de conivncia tcita. Se os herdeiros tm assim
a capacidade natural de compreender as regras do jogo, um sentido imediato de
localizao e de estratgia, os outros se acham sempre defasados, incapazes de
desvelar as astcias da dominao e os obstculos presentes no jogo escolar. Estes
ltimos manifestam, via- de- regra, expectativas limitadas em relao ao futuro
escolar.
Estes dois modos de conceber o processo de ensino/aprendizagem so
reveladores de uma prtica que dificilmente conjuga as duas habilidades. Tanto
na teoria funcionalista quanto na teoria da reproduo, o processo de socializao
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Consideraes finais
Segundo Canrio (2008, p. 33), a heterogeneidade das escolas rurais pode
ajudar a produzir novas prticas pedaggicas, talvez menos alienantes do que o
trabalho escolar que produzido no contexto das formas escolares hegemnicas.
Por isso, argumenta o autor, a escola rural pode ser um laboratrio para se pensar
um outro modelo de escola. Entretanto, as prticas escolares no contexto rural so
ainda pouco estudadas, por isso importante transformar esse objeto social em
objeto de investigao (CANRIO, 2008, p. 34).
Como diz Vidal (2009), invadir a caixa- preta da escola, mxima reiterada
nas investigaes recentes, tem significado tambm perscrutar as relaes
interpessoais constitudas no cotidiano da escola, seja em funo das relaes de
poder ali estabelecidas, seja em razo das diversas culturas em contato (culturas
Segundo Vendramini (2006, p. 162) a nucleao escolar refere-se ao processo de agrupamento
de escolas do campo e tem como projeto racionalizar a estrutura e a organizao das pequenas
escolas, que contam com reduzido nmero de alunos e diminuir o nmero de classes multisseriadas,
orientando-se pelo Plano Nacional de Educao (Projeto de lei 4.173/98).
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Introduo
Este texto buscar expressar os achados da pesquisa que objetivou analisar a
integrao entre a formao geral e a formao profissional no mbito do Programa
Nacional de Incluso: Educao, Qualificao e Ao Comunitria ProJovem na
cidade do Recife-PE, o que implicou um olhar sobre o cenrio em que se originam
as polticas pblicas de juventude, bem como acerca da nova face da dualidade
estrutural a partir do modo de produo flexvel.
As anlises sobre as aes pblicas destinadas juventude no Brasil nos
meados da dcada de 1990 realizadas por Rua (1998) afirmam que essas aes
pblicas caracterizam-se muito mais como estado de coisas do que como
problemas polticos, estando includas nas polticas sociais implementadas pelo
governo federal para todas as faixas etrias sem uma perspectiva de formao de
valores e atitudes das novas geraes.
Dessa forma, no mbito das polticas de juventude as representaes
normativas, embora focadas nos jovens envolvem, sobretudo, universos relacionais:
jovens e mundo adulto, destacando-se possibilidades de interao, de conflito e
de solidariedade marcadas pelo poder exercido nas instituies. Assim, Sposito e
Carrano (2003) afirmam que as polticas pblicas de juventude no so apenas o
retrato passivo de formas dominantes de conceber a condio juvenil, mas podem
agir, ativamente, na produo de novas representaes. Concluem, ento, que a
conformao das aes e programas pblicos no sofre apenas os efeitos de
concepes, mas pode, ao contrrio, provocar modulaes nas imagens dominantes
que a sociedade constri sobre a juventude, sobre os jovens.
Helena Abramo (1997) identifica essa perspectiva sobre jovens como aquela
que toma a juventude como uma etapa problemtica. Nela, o sujeito jovem aparece
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a partir dos problemas que ameaam a ordem social ou a partir do dficit nas
manifestaes de seu desenvolvimento. As questes que emergem so aquelas
relativas a comportamentos de risco e transgresso. Em decorrncia dessa viso, so
comuns polticas de carter compensatrio, focalizadas em setores que apresentam
as caractersticas de vulnerabilidade, risco ou transgresso, normalmente os grupos
visados se encontram na juventude urbana, pobre e negra.
A base de sustentao das polticas de juventude exatamente esse diagnstico
do envolvimento dos adolescentes com a violncia, trata-se de uma visibilidade
perversa, segundo Zaluar (1997), ela esconde a condio social desse jovem,
mostrando apenas os dados da violncia e no expe as condies em que esta
violncia est sendo sofrida ou praticada. Contudo, para Sposito e Carrano (2003)
h uma variedade de orientaes, muitas vezes num mesmo espao institucional,
quando se trata da definio sobre aes que envolvem a juventude:
Vive-se a simultaneidade de tempos no debate sobre a juventude,
o que faz a convivncia, muitas vezes dentro de um mesmo
aparelho de Estado, de orientaes tais como as dirigidas ao
controle social do tempo juvenil, formao de mo-de-obra e
tambm as que aspiram realizao dos jovens como sujeitos
de direitos (p. 18).
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mediato, entre o simples e o complexo, entre o que est dado e o que se anuncia
(KUENZER, 2007, p. 76) e tem como categoria que fundamenta esse processo o
trabalho como prxis humana e como prxis produtiva.
Dessa forma, podemos concluir que a integrao entre a formao geral
e a formao profissional no mbito do ProJovem em Recife ainda se apresenta
fragmentada. Percebemos que a sua materialidade se respalda na competncia,
dedicao e compromisso dos profissionais envolvidos, o que implica uma prtica
educativa peculiar, correspondendo, de maneira geral, a propostas precrias
de incluso escolar que ir legitimar a incluso desses jovens em trabalhos
precarizados, que desmascara a dualidade negada na acumulao flexvel
(KUENZER, 2005, p. 88).
REFERNCIAS
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