ALINE BORGES

A escola e o esporte: uma anlise das vivncias e

prticas pedaggicas no Programa Segundo Tempo, em uma
escola pblica de Belo Horizonte.

BELO HORIZONTE
2010

ALINE BORGES

A escola e o esporte: uma anlise das vivncias e

prticas pedaggicas no Programa Segundo Tempo, em uma
escola pblica de Belo Horizonte.

Monografia apresentada Escola de

Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia
Ocupacional da Universidade Federal
de Minas Gerais como requisito parcial
para obteno do ttulo de Licenciada
em Educao Fsica.
Orientadora: Professora Ms. Amanda
Fonseca Soares Freitas

Belo Horizonte
Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional
2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

ESCOLA DE EDUCAO FSICA, FISIOTERAPIA E TERAPIA OCUPACIONAL

ACADMICA: Aline Borges Moreira Dias

NMERO DE MATRCULA: 2005047397
DISCIPLINA: SEMINRIO DE MONOGRAFIA II
TTULO: A ESCOLA E O ESPORTE: UMA ANLISE DAS VIVNCIAS E PRTICAS
PEDAGGICAS NO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO, EM UMA ESCOLA
PBLICA DE BELO HORIZONTE.
PROFESSORA ORIENTADORA:
PROFESSORA MS. AMANDA FONSECA SOARES FREITAS
DATA:
NOTA:
CONCEITO:
Professora Orientadora
Amanda Fonseca Soares Freitas
Seo de ensino Para registro e arquivo
Data:
COORDENADOR DO COLEGIADO
DO CURSO DE EDUCAO FSICA UFMG

SUMRIO
1 INTRODUO........................................................................................................05
1.1

A ESCOLA.......................................................................................................07

1.2 A instituio escolar.............................................................................................07

1.3 A escola de Educao Bsica e Profissional da UFMG Centro
Pedaggico...............................................................................................................09
2 O ESPORTE ..........................................................................................................13
2.1
2.2
2.2.1
2.3
2.4

A instituio esportiva..................................................................................... 13
O programa Segundo Tempo do Ministrio do Esporte..................................14
Poltica Setorial do Esporte Educacional........................................................15
Diretrizes Gerais do Programa Segundo Tempo ...........................................16
Capacitao ....................................................................................................17

3 O ENCONTRO........................................................................................................21
3.1
Escola e esporte: tenses na construo de um projeto cultural....................21
3.2
A autoetnografia: uma possibilidade de investigar o problema fazendo parte
dele.............................................................................................................................25
4 A EXPERINCIA.....................................................................................................27
4.1 O Programa Segundo Tempo na escola de tempo integral do Centro
Pedaggico: relatos e anlise de uma experincia....................................................27
5 CONSIDERAES FINAIS................................................................................40
REFERNCIAS ........................................................................................................43

1 INTRODUO
Ao longo dos dois ltimos anos do meu curso de graduao, tenho dedicado
meus estudos, planejamentos e intervenes ao entendimento da presena do
Programa Segundo Tempo em uma escola de Educao Bsica. Influenciada pela
participao, como monitora, no programa Segundo Tempo na Escola de Tempo
Integral do Centro Pedaggico, me interessei pelas discusses acerca da construo
de uma proposta pedaggica para o Esporte na escola de Educao Bsica. Assim,
tenho pensado os pressupostos tericos e as concepes de Escola e Esporte e
como estas concepes, historicamente, vem se constituindo em um encontro
Esporte na escola/Esporte da escola/ A Escola e o Esporte.
O desafio de pensar o Esporte e sua presena na escola no novo.
Parto do entendimento de que a escola, como instituio social, pode produzir
uma cultura escolar de esporte que, ao invs de reproduzir as prticas de esporte
hegemnicas na sociedade, estabelea com elas uma relao de tenso
permanente, num movimento propositivo de interveno na histria cultural da
sociedade.
E quando o Governo Federal cria um Programa, visando promover o acesso
de todos os alunos/alunas prtica esportiva, ele encontra na instituio escolar a
sua melhor possibilidade de parceria. Mas, quais so as tenses/conflitos que
surgem na construo deste trabalho? Tenses estas que vo desde aspectos
fsicos e materiais - espaos disponveis, tempo, materiais esportivos e materiais
alternativos - at aspectos sociais, histricos e culturais envolvendo discusses
sobre a formao de professores (construo das intervenes, dos projetos,
orientaes didtico-metodolgicas, avaliao); considerando as

histrias e

contextos sociais diversos dos sujeitos que fazem parte da vida da escola (alunos
/professores/ pais/ funcionrios/ monitores do programa/ coordenadores do
programa; alm de tentar um dilogo constante com o projeto poltico pedaggico da
escola em que acontece o programa.
Ento, como um Programa do Ministrio do Esporte, intitulado Segundo
Tempo, apropriado pela escola ou melhor, pelas escolas? No podemos falar
em uma nica escola, pois, cada escola apresenta sua diversidade cultural, sua
histria e as relaes e interaes de diferentes sujeitos sociais. Sendo assim,

acredito poder falar do encontro do Programa Segundo Tempo com uma escola
especfica o Centro Pedaggico. Este encontro corresponde a uma experincia,
em que participei como monitora desde o seu incio. Acredito que esta experincia
pode ser investigada, analisada e trazer indicaes interessantes quanto
construo de projetos de esportes nas escolas.
Proponho, neste trabalho, analisar a presena do Programa Segundo Tempo
na Escola Fundamental do Centro Pedaggico, tendo como eixo norteador da
pesquisa o dilogo (cheio de tenses) entre esporte e escola.
No primeiro captulo considero imprescindvel discutir e analisar instituio
escolar e como os aspectos sociais, histricos e culturais a influenciam e so
influenciados por ela. Apresento a escola em que realizo a investigao, ou seja, o
Centro Pedaggico, e como os aspectos citados anteriormente vm caracterizando e
construindo uma escola rica em diversidade cultural.
No segundo captulo, busco a compreenso do Esporte como uma instituio
social, ao mesmo tempo, produto e produtora da modernidade. Tambm descrevo o
Programa Segundo Tempo, do Ministrio do Esporte, com todas as suas indicaes
e fundamentaes.
O terceiro captulo busca analisar as tenses que surgem no encontro
Esporte e Escola / Escola e Esporte e como alguns estudos j realizados tm
abordado esta questo. Neste captulo tambm aponto uma opo metodolgica
realizar uma autoetnografia, ou seja, investigar o problema (a construo do
Programa Segundo Tempo na Escola de Tempo Integral do Centro Pedaggico),
fazendo

parte

dele

(como

monitora

do

Programa).

lugar

de

professora/pesquisadora que investiga seu prprio espao de atuao permite que

as prticas educativas sejam compreendidas a partir do reconhecimento dos
sentimentos e das emoes do prprio sujeito que pesquisa.
O quarto captulo a descrio e anlise da experincia de construo do
Programa Segundo Tempo na Escola de Tempo Integral do Centro Pedaggico.
Esta experincia permite a realizao de algumas indicaes quanto presena do
esporte na escola de educao bsica.

Considero o exerccio de desenvolver uma monografia de final de curso um

desafio duplo e ao mesmo tempo nico. colocar no papel aquilo que a graduao
me possibilitou aprender todos esses anos e ao mesmo tempo, aquilo que posso
oferecer a ela como contribuio.
1.1 A Escola
1.2

A instituio escolar

A instituio escolar o espao para qual convergem as diferentes

dimenses dos processos de formao vivenciados pelas crianas e adolescentes.
Cabe a escola ser um espao de convivncia, de encontro, de socializao de
experincias, desejos e desafios, e, simultaneamente um lugar de construo e
sistematizao dos conhecimentos escolares, o que faz dela um lugar de produo e
acesso diversidade de bens culturais. Cabe escola possibilitar aos diversos
grupos sociais que compem seu quadro discente o reconhecimento de seus
conhecimentos a sua ampliao e incrementao, desenvolvendo mtodos de
percepo, compreenso, busca, associao cognitiva e anlise.
A

escola

uma

instituio

educacional

construda

historicamente

privilegiando o desenvolvimento das funes sociais fundamentais: transmitir cultura,

oferecer as novas geraes o que de mais significante culturalmente produziu a
humanidade. A educao, hoje, considerada essencial para manter a idia de
progresso na sociedade.
A f na educao sustentada pela crena de que esta possa melhorar a
qualidade de vida, a racionalidade, a compreenso, a queda na agressividade, o
desenvolvimento econmico e progresso das cincias e tecnologias propagadas e
incrementadas pela educao.

Essa o grande enigma que desafiou e ainda

desafia as escolas. Uma educao que seleciona saberes, valores e prticas que
so considerados importantes, convenientes e adequados a todos. E os saberes
populares, e os saberes culturais?
O que se te observado nos currculos escolares uma homogeneizao e
padronizao dos contedos e dos sujeitos presentes no processo educacional
criando uma viso monocultural da educao e da cultura escolar. Os pobres,
negros, ndios, homossexuais,

emos... quando instalados no ambiente escolar,

penetram no espao desestabilizando sua lgica e instalam uma realidade

sociocultural inovadora.
Segundo Vago (2009), o entendimento de escola vai rumo a um lugar de
culturas, um lugar das culturas e um lugar entre as culturas. Um lugar de culturas
porque seus indivduos, os alunos, professores, funcionrios e as sociedades que a
permeia, so produtores de cultura: cultura infantil, juvenil ou adulta. So tambm
desenvolvidos na cultura que esto envolvidos: condio social, etnia, gnero, sexo
e estes so aspectos marcantes e significantes na histria dos envolvidos. Um lugar
das culturas porque ela tem como dever realizar o direito humano de transmitir e
perpetuar a experincia humana o patrimnio construdo por todos: conhecer,
usufruir e fruir as culturas diversas produzidas pelos homens. E por fim um lugar
entre as culturas porque ela estabelece relaes com outros lugares e os seus
indivduos que tambm produzem cultura: nas praas, ruas, casas, igrejas, culturais
da escola e as prticas sociais dos lugares e indivduos que a permeiam, existe uma
relao que no nem de oposio e nem de reproduo. Estas prticas
estabelecem um relao de tenso permanente1
Perez Gmes (1998) prope que devemos entender a escola como um lugar
de cruzamento de culturas. A idia que os docentes ali imersos sejam capazes
de identificar as diferenas culturais, desenvolver um novo olhar, uma nova postura,
e se apropriar de todas as culturas que entrelaam o ambiente escolar, reinventando
uma nova escola, reconhecendo sua especificidade e sabendo diferenci-la de
outros espaos de socializao.
Sendo assim, o Programa Segundo Tempo com seus referenciais tericos e
metodolgicos, com seus princpios e orientaes vai ser construdo na relao
com a escola e com todos os sujeitos que fazem parte do seu cotidiano.
Esta construo vai pressupor sempre uma tenso entre o que proposto
pelo Ministrio do esporte e as prticas sociais e culturais dos indivduos que
participaro das atividades. Alm disso, as prticas culturais da escola em que o
Programa vai sendo construdo influenciam a sua dinmica
influenciados por ele.

Tenso Permanente, VAGO, 1996.

e tambm so

1.3

A escola de Educao Bsica e Profissional da UFMG Centro

Pedaggico
Em todo o mundo h mais de cem Colgios de Aplicao ligados a faculdades
e universidades. Cada uma dessas escolas se diferencia por funcionar conforme as
necessidades da instituio a que se vincula. Os professores dessas instituies so
doutores, mestres e pesquisadores envolvidos com o ensino nos nveis pr-escolar,
bsico, mdio e superior. Os Colgios de Aplicao apresentam propostas
inovadoras de reforma escolar e destinam-se a educar alunos e formar futuros
professores. Por essa razo, e graas ao nvel de competncia de seu corpo
docente, tais escolas oferecem um alto padro de ensino, permitindo aos estagirios
observar abordagens pedaggicas eficazes.
O Centro Pedaggico da Escola de Educao Bsica e Profissional da UFMG
tem sua origem no antigo Ginsio de Aplicao da UFMG. Criada em 1946, a escola
era destinada prtica docente dos alunos matriculados em seus cursos de
Didtica. Hoje, a escola tem como objetivo principal constituir-se como um campo de
experimentao e renovao educacionais. Assim sendo, o seu papel extrapola o
mero atendimento quantitativo aos alunos que nela ingressam, uma vez que se
prope a estudar e a sugerir caminhos para os desafios do cotidiano escolar. So
objetivos principais da escola :
1.

Ministrar o Ensino Fundamental tendo como base investigativa

para a produo de conhecimento, de ensino e de pesquisa;

2.

Constituir-se como campo de reflexo e de investigao sobre a

prtica pedaggica;
3.

Constituir-se

como

espao

de

novas

experimentaes

pedaggicas, que subsidiem avanos e reflexes sobre a prtica educativa;

4.

Servir de Campo de Estgio para alunos da Licenciatura e da

Graduao.
O Centro pedaggico mantm o Ensino Fundamental da 1 ao 9 ano escolar,
organizado em 3 ciclos de formao humana, assim constitudos em 1 ciclo ( 1, 2
e 3 anos escolares); 2 ciclo ( 4, 5 e 6 anos escolares) e 3 ciclo ( 7, 8 e 9 anos
escolares). A escola mantm tambm o Projeto de Educao de Jovens e Adultos.

10

O Centro Pedaggico uma escola pblica e deve, portanto, adotar critrios

democrticos que facilitem o ingresso de crianas em idade escolar, evitando
mecanismos de seletividade que favoream quaisquer grupos sociais.
A entrada na escola no se d por teste/prova de conhecimentos. A escola
desenvolve uma proposta de alfabetizao que parte das experincias dos alunos
Essa perspectiva metodolgica vem permitindo Escola prescindir dos tradicionais
testes de seleo, reforada por consideraes de natureza scio-econmica e
poltica. Em conformidade com isso, alm do fato de contar com um nmero limitado
de vagas e no podendo atender totalidade da demanda de candidatos que a ela
aflui anualmente, a Escola Fundamental optou pela manuteno do sorteio dessas
vagas como critrio de seleo mais coerente com a proposta democrtica que
direciona seu trabalho.
A escola dividida em 9 ncleos de organizao: artes, bsico, cincias,
educao fsica, geografia- histria, formao especial (professores substitutos),
letras matemtica, Naip ( ncleo de apoio e integrao pedaggica). Todos os
ncleos possuem um coordenador geral, professores efetivos e substitutos, que so
responsveis em planejar e organizar

atividades , ministrar aulas, avaliar o

desenvolvimento fsico, qualitativo e quantitativo dos seus alunos , desenvolver

pesquisa e contribuir para a formao de novos professores.
O CP esta situado em um timo ambiente arborizado e longe de qualquer
transtorno, fsico ou ambiental, que comum a escolas pblicas. Dentro do Campus
da UFMG no existe trnsito ou m vizinhana que deixe os pais e professores
preocupados ou sem possibilidades de trabalho. Como o ingresso na escola feito
por meio de sorteio, os alunos do CP vem de vrias regies da Regio metropolitana
e mesmo os que moram em bairros vizinhos ao Campos da UFMG precisam de um
meio de transporte para chegar escola.
A estrutura fsica da escola :

Trs andares sendo: o primeiro com salas de aula do primeiro ciclo, o

segundo com a biblioteca e no terceiro andar salas de aula, coordenao, sala

dos ncleos e sala de reunies.

11

Duas cantinas sendo: Uma com refeies preparadas e distribudas

pela prpria escola, com verba publica; e uma terceirizada que vende alimentos e
refeies tanto para as crianas quanto para professores e adultos.

Dois laboratrios de informtica equipados com computadores, data-

show, e internet.

Um laboratrio de cincias;

Uma quadra poliesportiva descoberta;

Uma brinquedoteca com materiais diversos como cama elstica,

colches, tecidos e pernas de pau;

Um parquinho de areia e brinquedos fixos;

Um campo de futebol;

O Naip - Ncleo de Atendimento e Integrao Pedaggica - se configura

como um Servio de Orientao Educacional, possibilitando a integrao entre
alunos, famlia e a escola. Busca, atravs de vrias formas de interveno, atender
s demandas quanto s questes escolares e suas implicaes de cunho social,
afetivo-emocional, psicolgico e familiar. composto por docentes que orientam e
ministram aulas de Tpicos Especiais em Filosofia, Assistente Social e Assistentes
de alunos.
O Centro Pedaggico hoje uma escola de tempo integral com educao
integral. Os alunos e organizadores da escola ainda esto em processo de adeso,
e compreenso desta proposta. Para que essa relao se estabelea como
educao integral, alunos, pais

e colaboradores precisam entender que escola

integral diz respeito a um tempo escolar ampliado por um tempo curricular

igualmente ampliado que envolve, entre outras, questes como a relao educadoraluno-comunidade, formao docente, construo e socializao do conhecimento
por aqueles que freqentam a escola pblica de horrio integral e utilizao de
outras linguagens.
Atividades de sala de aula, entremeadas com outras que, tambm
educando, se transformem em momentos de construo, de conhecimento
artstico, cientfico, filosfico para as crianas; que, advindas daquele tempo
ampliado, aproximem a comunidade da escola e das tarefas educacionais,
repensando seus cotidianos para alm desses mesmos cotidianos; que
solidifiquem os elos pedaggicos-educacionais, parcerias existentes entre

12

docentes, certamente contribuiro para que, esse tempo estabelea bases

concretas para uma educao integral com qualidade emancipadora.
A Escola Fundamental do Centro Pedaggico, com o propsito de
ampliar o tempo de formao dos alunos na escola, busca estratgias que
contribuam para essa nova configurao escolar e, nesse processo o
Programa Segundo Tempo emergiu como um importante aliado, apresentando
referncias institucionais como poltica social, recursos financeiros e de
pessoal. Todavia, tal encontro constituiu-se como uma experincia de mo
dupla, na medida em que as especificidades e inovaes pedaggicas
apresentadas pela Escola de Tempo Integral tambm provocaram mudanas e
reacomodaes no Programa, tornando-o o mais prximo possvel das
necessidades de formao humana que orientam o trabalho da Escola
Fundamental do Centro Pedaggico e, de modo mais amplo, da prpria
UFMG, em suas atividades de ensino, pesquisa e formao de acadmicos e
profissionais da educao.

13

2 O ESPORTE
2.1 A instituio esportiva
Hoje o esporte constitui um sistema capaz de englobar diferentes sistemas e
atores sociais, que se interagem direta ou indiretamente, envolvidos com as diversas
formas de consumo e prtica esportiva. As organizaes esportivas se dividem em
uma infinidade de modalidades, categorias e classificaes, com o objetivo de
assegurar interesses e especificidades que dizem respeito funcionalidade do
sistema esportivo. Incorporam-se tambm a esse sistema todos aqueles que
produzem e comercializam bens e servios como: professores, preparadores fsicos,
tcnicos, mdicos, fisioterapeutas, administradores de empresas, comerciantes,
pesquisadores, jornalistas... enfim todos aqueles que buscam lucro de ante deste
sistema.
Como um fenmeno social possuidor de alto grau de autonomia e
legitimidade, o esporte se tornou capaz de influenciar e alterar relaes e valores em
vrias instncias sociais.
Segundo Linhares (1996) A instituio esportiva apresenta-se como locus
onde coexistem interesses variados e potencialmente antagnicos. A trajetria do
esporte , marcadamente, influenciada por variados resultados, decorrentes de
conflitos protagonizados por diferentes atores sociais, dentre eles, o Estado. Esses
interesses que o engendram acabam por recri-lo permanentemente. Bourdieu
ressalva:
O campo das prticas esportivas o lugar de lutas que, entre outras
coisas, disputam o monoplio de imposio da definio legtima da prtica
esportiva e da funo legtima da atividade esportiva, amadorismo contra
profissionalismo, esporte-prtica contra esporte espetculo, esporte distintivo - de
elite esporte popular - de massa - etc....
O Programa Segundo Tempo com seus referenciais tericos e
metodolgicos, com seus princpios e orientaes tambm vai sendo construdo
diante de diferentes interesses ligados prtica esportiva. A expectativa da escola
com a presena do esporte se confronta com a expectativa do Ministrio do Esporte
ao propor o Programa Segundo Tempo e a prtica esportiva nas escolas.

14

Esta construo vai pressupor tambm uma tenso aluno ou atleta?

Cidado ou carente? Escola ou clube? Professor ou tcnico?
diante desta tenso que as prticas pedaggicas vo sendo construdas. A
Seguir fao uma breve sntese da proposta do Ministrio do Esporte princpios,
interesses, concepes e orientaes para, em seguida, discutir e analisar como
esta proposta acontece em uma escola.
2.2 O programa Segundo Tempo do Ministrio do Esporte
A lei n. 9.615/98, popularizada como lei Pel, conceitua o esporte
educacional como aquele praticado nos sistemas de ensino e em formas
assistemticas de educao, evitando-se a seletividade, a hiper-competitividade de
seus praticantes, com a finalidade de alcanar o desenvolvimento integral do
indivduo e a sua formao para o exerccio da cidadania e a prtica do lazer.
Assim, o Ministrio do Esporte entende que atribuir um sentido educativo ao
esporte significa espelhar os objetivos educacionais nos princpios de cidadania, de
diversidade, de incluso social e de democracia que perpassam a Poltica Nacional,
porque eles representam valores, hbitos e atitudes possveis de serem formados
pela prtica do esporte.
O Ministrio defende que o esporte deve promover o desenvolvimento da
Cultura Corporal Nacional, cultivar e incrementar atividades que satisfaam as
necessidades ldicas, estticas, artsticas, combativas e competitivas do povo, tendo
como prioridades educ-lo nos nveis mais elevados de conhecimento e de ao que
se reflitam na criao de possibilidades de solues de problemas sociais que, no
momento, impedem o progresso social.
O Segundo Tempo um programa do Ministrio do Esporte, destinado a
democratizar o acesso a atividades esportivas e complementares no contra-turno
escolar, desenvolvidas em espaos esportivos pblicos ou privados, tendo como
enfoque principal o esporte educacional. Tem como finalidade o desenvolvimento de
valores sociais, a melhoria das capacidades fsicas e habilidades motoras, a
melhoria da qualidade de vida (auto-estima, convvio, integrao social e sade),
diminuio aos riscos sociais (drogas, prostituio, gravidez precoce, criminalidade,
trabalho infantil) e a conscientizao das prticas esportivas, assegurando o
exerccio da cidadania.

15

O Programa tem como pblico alvo crianas e adolescentes expostos a riscos

sociais.
2.2.1 Poltica Setorial do Esporte Educacional (Res. 10/2006 do Conselho
Nacional do Esporte).
Os Princpios do Programa so iguais aos de todas as Polticas Nacionais
para o Esporte:

Reverso

do

quadro

atual

de

injustia,

excluso

vulnerabilidade social;

Esporte e lazer como direito de cada um e dever do Estado;

Universalizao e incluso social;

Democratizao da gesto e incluso social.

O programa Segundo Tempo tem por estratgia de funcionamento o

estabelecimento de alianas e parcerias institucionais, mediante a descentralizao
da execuo oramentria e financeira para entes pblicos e privados sem fins
lucrativos.
Essa entidades se tornam responsveis pela execuo do Programa por meio
da celebrao de convnios ou instrumentos congneres com o Ministrio do
Esporte, visando implantao de ncleos de Esporte Educacional. As linhas
estratgicas podem ser definidas como:

Efetivar a prtica esportiva no contra-turno escolar por meio de

implantao de ncleos de esporte educacional;

Utilizar espaos fsicos j existentes e ociosos;

Oportunizar a experincia profissional e a qualificao dos

recursos humanos envolvidos;

Realizar o acompanhamento e avaliao permanente das aes;

Articular

potencializar

aes

de

esporte

educacional

desenvolvidas por rgos da esfera pblica, instituies de ensino superior,

instituies do Sistema S, instituies de cooperao tcnica, organismos
internacionais, entre outras;

Integrar aes de outros programas do Ministrio do Esporte

com o Segundo Tempo;

16

Integrar o Segundo tempo com outros projetos e aes sociais

que possam potencializar o atendimento s crianas e adolescentes.

2.3. Diretrizes Gerais do Programa Segundo Tempo
O Ncleo de Esporte Educacional caracterizado por um grupo de 200
crianas/adolescentes, sob orientao de um coordenador de ncleo, dois monitores
de atividades esportivas e um monitor de atividades complementares, que
desenvolvem atividades seguindo as devidas exigncias:

Atividades no contra turno escolar;

Oferta para cada criana/adolescente de, no mnimo, trs

modalidades esportivas;
Oferta de atividades esportivas com freqncia mnima de trs

vezes por semana e 2 horas dirias;

Oferta de atividades complementares (reforo escolar, atividades

culturais, entre outras).

As atividades sero desenvolvidas de forma democrtica, incentivando os
participantes
monitoramento

sem
e

qualquer
resguardo,

distino
liberdade

ou

descriminao,
de

escolha

segurana

com

autonomia

das

crianas/adolescentes que podero decidir pela modalidade esportiva ao qual iro

participar.
Os espaos fsicos para a realizao das atividades devero ser adequados
s crianas/adolescentes que sero atendidos. Alm da estrutura esportiva, devem
ter condies mnimas para as necessidades dos participantes, incluindo banheiros,
bebedouros e local adequado para a realizao das refeies.
As atividades desenvolvidas pelos monitores nos ncleos devem ter carter
educacional, tendo com objetivo o desenvolvimento integral da criana e do
adolescente, de forma a favorecer a conscincia de seu prprio corpo, explorar seus
limites,

aumentar

as

suas

potencialidades,

desenvolver

seu

esprito

de

solidariedade, de cooperao mtua e de respeito ao coletivo. O processo de

ensino-aprendizagem deve estar voltado para estimular a compreenso da
convivncia em grupo, das regras necessrias organizao das atividades, da
partilha de decises e emoes, fazendo com que o indivduo posso reconhecer os
seus direito s deveres para uma boa convivncia social.

17

As atividades esportivas devem ser caracterizadas e ofertadas da seguinte

forma:
Modalidades coletivas: oferta mnima de 2 modalidades.
Modalidade individuais: oferta mnima de 1 modalidade.
As atividades complementares so caracterizadas por todas aquelas que
abordam as temticas relacionadas educao, sade e cultura tais como:
Reforo Escolar: deve estabelecer uma relao permanente com o
aprendizado escolar, oferecendo aos participantes a ajuda necessria para superar
as dificuldades de aprendizado durante o processo de ensino aprendizado.
Cultura: deve orientar o desenvolvimento das aptides para manifestao da
criatividade e da percepo, estimulando as atividades de expresso artstica, tais
como: a dana, a musica, o teatro, a poesia, a pintura, o desenho, a construo de
modelagem, entre outros.
Sade: deve propiciar a formao de conceitos e de hbitos que possam
conscientizar os participantes sobre as condies necessrias ao desenvolvimento
e/ou manuteno de bons nveis de sade.
Pra equipar o ncleo o Ministrio do Esporte fornece materiais esportivos
confeccionados pelos projetos Pintando a Liberdade e Pintando a Cidadania, que
possuem centros de produo em unidades prisionais e em outros espaos
comunitrios de diversas regies do Brasil.
O Ministrio do Esporte arca com recursos no valor de R$600,00 por ncleo
para compra de materiais suplementares que podem ser esportivos, pedaggicos ou
de primeiros socorros.
2.4. Capacitao
A capacitao dos recursos humanos amplia o universo de trabalho dos
profissionais envolvidos no programa, possibilitando agregar valores da proposta
pedaggica, aspectos gerenciais e pedaggicos.
de responsabilidade do Ministrio do Esporte a capacitao dos
coordenadores gerais e de ncleo e estes, por sua vez, sero responsveis pela
capacitao de seus monitores dentro das diretrizes e propostas apresentadas.

18

A capacitao do coordenador geral tem por finalidade bsica prepar-lo para

o processo de gerenciamento do Ncleo em todas as suas exigncias, Esse
processo o primeiro dentro da estruturao do ncleo, pois nele o coordenador
colocado frente a todas as suas funes e responsabilidades como gestor do PST.
O coordenador de ncleo passar por um processo de capacitao que visa
prepar-lo para os desafios dirios das aes do PST nas diversas realidades. Para
essa ao, foram considerados e organizados conhecimentos estruturais s aes
que lhe cabem de forma geral, na Coordenao de ncleo.
Os monitores tero um processo de formao continuado desenvolvido pelo
coordenador geral e de ncleo. As aes e procedimentos bsicos para essa
capacitao devem ser vinculados ao processo e temas selecionados pela equipe
do Ministrio do Esporte, que foram agregados em um Material Didtico para o
Processo de Capacitao do Programa Segundo tempo. Este material conta com os
seguintes temas:

Programa Segundo Tempo._ Adroaldo Gaya

Educao para o desenvolvimento humano pelo esporte.

_Instituto Ayrton Sena

A cultura corporal do movimento humano e o esporte

educacional._Adroaldo Gaya, Lisiane Torres.

Aquisio

desenvolvimento

de

habilidades

esportivas:

Consideraes para a prtica._ Ndia Cristina Valentini, Ricardo D. S.

Petersen._

A metodologia de ensino dos esportes no marco do programa

segundo tempo._Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva

Percepes

de

competncia,

autoconceito

motivao:

consideraes para a prtica esportiva._Ndia Cristina Valentini

Incluso,

gnero

deficincia.

_Ruth

Eugnia

Cidade,

Rosangela Marques Busto.

Planejamento

organizao

para

programa

segundo

tempo._Amauri Aparecido Bssoli de oliveira, Evando Carlos Moreira.

Esportes de raquete._ Layra Maria Campos de Aburachid.

Futebol._ Diogo Schuler Giacomini, Ricardo Leo de Andrade.

19

Basquete._ Juan Carlos Perez Morales, Alexandre Santos

Anselmo.

Voleibol._Cristino Jlio Alves da Silva Matias, Cludio Olvio

Futsal._Marcelo Vilhena Silva, Pablo Ramom Coelho Souza.

Handebol._ Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva.

Atletismo._ Pablo Raun Greco, Fabiano Souza Fonseca,

Lima.

Severino Leo Albuquerque Neto, Jos Onaldo Ribeiro de Macedo.

Projeto esporte Brasil: Indicadores de sade e fatores de

prestao esportiva em crianas e jovens. Manual de aplicao de medidas e

testes somatomotores._ Protocolo da Rede Cenesp, desenvolvido pelo setor
de Pedagogia de Esporte do CENESP-UFRGS.
O Programa Esporte Segundo Tempo tem como objetivo propiciar a crianas
e adolescentes de classes menos favorecidas atividades esportivas, educacionais e
de manuteno da sade. O propsito maior est centrado no desenvolvimento das
competncias das crianas e adolescentes. O foco aqui est nas competncias
pessoal, produtiva, cognitiva, fsica e social.
Competncia social

implica no desenvolvimento da cooperao, da

solidariedade e do respeito por si e pelo outro. Ao desenvolver a convivncia da

criana e do adolescente, a educao est fomentando os comportamentos sociais
cooperativos ao longo de toda sua vida.
Ao trabalhar o esporte com a criana, o educador possibilita o aumento do
repertrio de conhecimentos e habilidades no aluno, bem como a compreenso e a
reflexo sobre a cultura corporal. A prtica esportiva acentua o aspecto
sociocomunicativo, elevando o nvel de desempenho social das crianas, e a
convivncia delas com o prximo, na medida em que conseguem cooperar entre si e
aceitar as derrotas e vitrias como processo natural do aprimoramento do carter.
O Programa Segundo Tempo integra este novo embasamento da Educao
Fsica, e trabalha apostando no esporte como via de educao integral de crianas e
jovens.

20

As aulas de Educao Fsica tm uma grande capacidade de trabalhar a

convivncia dos alunos, sendo o monitor e o coordenador os grandes responsveis
pelo crescimento das crianas.
As atividades com as crianas dentro do Programa Segundo Tempo no tm
um fim em si mesmas; o que se almeja so as aquisies da criana durante todo o
processo da aprendizagem. Atravs da prtica de jogos, atividades recreativas,
esportivas e rtmicas, aliadas s aprendizagens fundamentais, objetiva-se um reflexo
positivo da criana em suas relaes cotidianas.

21

O ENCONTRO
3.1. Escola e esporte: tenses na construo de um projeto cultural
Segundo Brach (1996), a tradio racionalista ocidental tornou possvel falar

confortavelmente da possibilidade de uma educao intelectual, por um lado, e de

uma educao fsica ou corporal, por outro, quando no de uma terceira educao,
a moral. Essas educaes teriam alvos, objetos bem distintos: o espiritual ou mental
(o intelecto), por um lado, e o corpreo ou fsico, por outro, resultando da soma a
educao integral (educao intelectual, moral e fsica). claro, o alvo era ou o
comportamento humano, mas influenci-lo ou conform-lo pode ser alcanado pela
ao sobre o intelecto e sobre o corpo.
Tanto as teorias da construo do conhecimento como as teorias da
aprendizagem, com raras excees, so desencarnadas - o intelecto que aprende.
Ou ento, depois de uma fase de dependncia, a inteligncia ou a conscincia
finalmente se liberta do corpo. Inclusive as teorias sobre aprendizagem motora so
em parte cognitivistas. O papel da corporeidade na aprendizagem foi historicamente
subestimado, negligenciado. Hoje interessante perceber um movimento no sentido
de recuperar a dignidade do corpo ou do corpreo no que diz respeito aos
processos de aprendizagem. Isso acontece, curiosamente, por intermdio dos
desenvolvimentos nas cincias naturais.
Mas claro que esse entendimento de ser humano tem bases concretas na
forma como o homem vem produzindo e reproduzindo a vida. Nesse sentido, o corpo
sofre a ao, sofre vrias intervenes com a finalidade de adapt-lo s exigncias
das formas sociais de organizao da produo e da reproduo da vida. Alvo das
necessidades produtivas (corpo produtivo), das necessidades sanitrias (corpo
saudvel), das necessidades morais (corpo deserotizado), das necessidades de
adaptao e controle social (corpo dcil). Ele precisa, assim, ser alvo de educao,
mesmo porque educao corporal educao do comportamento que, por sua vez,
no corporal, e sim humano. Educar o comportamento corporal educar o
comportamento humano.
A constituio da educao fsica, ou seja, a instalao dessa prtica
pedaggica na instituio escolar emergente dos sculos XVIII e XIX, foi fortemente
influenciada pela instituio militar e pela medicina. A instituio militar tinha a
prtica exerccios sistematizados que foram ressignificados pelo conhecimento

22

mdico. Isso vai ser feito numa perspectiva teraputica, mas principalmente
pedaggica. Educar o corpo para a produo significa promover sade e educao
para a sade (hbitos saudveis, higinicos). Essa sade ou virilidade (fora)
tambm pode ser (e foi) ressignificada numa perspectiva nacionalista/patritica.
Assim, o nascimento da Educao Fsica se deu, por um lado, para cumprir a
funo de colaborar na construo de corpos saudveis e dceis, ou melhor, com
uma educao esttica (da sensibilidade) que permitisse uma adequada adaptao
ao processo produtivo ou a uma perspectiva poltica nacionalista, e, por outro, foi
tambm legitimado pelo conhecimento mdico-cientfico do corpo que referendava
as possibilidades, a necessidade e as vantagens de tal interveno sobre o corpo..
Outro fenmeno muito importante para a poltica do corpo foi gestado e
adquiriu grande significao social nesse perodo histrico (sculos XIX e XX). Essa
prtica corporal, a esportiva, est desde cedo muito fortemente orientada pelos
princpios da concorrncia e do rendimento . Aumento do rendimento atlticoesportivo, com o registro de recordes, alcanado com uma interveno cientficoracional sobre o corpo que envolve tanto aspectos imediatamente biolgicos, como
aumento da resistncia, da fora etc., quanto comportamentais, como hbitos
regrados de vida, respeito s regras e normas das competies etc. Treinamento
esportivo e ginstica promovem a aptido fsica e suas conseqncias: a sade e a
capacidade de trabalho/rendimento individual e social, objetivos da poltica do corpo.
A pedagogia da Educao Fsica incorporou o esporte sem necessidade de
mudar seus princpios mais fundamentais, essa nova tcnica corporal, agregou
agora, em virtude das interseces sociais (principalmente polticas) desse
fenmeno, novos sentidos/significados, como, por exemplo, preparar as novas
geraes para representar o pas no campo esportivo (internacional).
Como os princpios eram os mesmos e o ncleo central era a interveno no
corpo (mquina) com vistas ao seu melhor funcionamento orgnico (para o
desempenho

atltico-esportivo

ou

desempenho

produtivo),

conhecimento

bsico/privilegiado que incorporado pela Educao Fsica para a realizao de sua

tarefa continua sendo o que provm das cincias naturais, mormente a biologia e
suas mais diversas especialidades, auxiliadas pela medicina, como uma de suas
aplicaes prticas.

23

A entrada mais decisiva das cincias sociais e humanas na rea da EF,

processo que tem vrios determinantes, permitiu ou fez surgir uma anlise crtica do
paradigma da aptido fsica. Mas esse vis encontra-se num movimento mais amplo
que tem sido chamado de movimento renovador da Educao Fsica brasileira na
dcada de 1980.
Toda a discusso realizada no campo da pedagogia sobre o carter
reprodutor da escola e sobre as possibilidades de sua contribuio para uma
transformao radical da sociedade capitalista foi absorvida pela Educao Fsica. A
dcada de 1980 foi fortemente marcada por essa influncia, constituindo-se aos
poucos uma corrente que inicialmente foi chamada de revolucionria, mas que
tambm foi denominada de crtica e progressista.
O quadro das propostas pedaggicas em Educao Fsica apresenta-se hoje
bastante mais diversificado. Embora a prtica pedaggica ainda resista a mudanas,
ou seja, a prtica acontece ainda balizada pelo paradigma da aptido fsica e
esportiva, vrias propostas pedaggicas foram gestadas nas ltimas duas dcadas e
se colocam hoje como alternativas.
Uma dessas propostas a chamada abordagem desenvolvimentista. A sua
idia central oferecer criana - a proposta limita-se a oferecer fundamentos para
a Educao Fsica das primeiras quatro sries do primeiro grau - oportunidades de
experincias de movimento de modo a garantir o seu desenvolvimento normal,
portanto, de modo a atender essa criana em suas necessidades de movimento.
Sua base terica essencialmente a psicologia do desenvolvimento e da
aprendizagem, e seus autores principais so os professores Go Tani e Edison de
Jesus Manoel, da USP, e Ruy Jornada Krebs, da UFSM.
Observe-se que prxima a essa abordagem podemos colocar a chamada
psicomotricidade, ou educao psicomotora, que exerceu grande influncia na
Educao Fsica brasileira nos anos 70 e 80. Essa proposta vem sendo criticada
exatamente porque no confere EF uma especificidade, ficando seu papel
subordinado a outras disciplinas escolares. Nessa perspectiva o movimento mero
instrumento, no sendo as formas culturais do movimentar-se humano consideradas
um saber a ser transmitido pela escola.

24

H tambm um movimento de atualizao ou renovao do paradigma da

aptido fsica, levado a efeito com base no mote da promoo da sade.
Considerando os avanos do conhecimento biolgico acerca das repercusses da
atividade fsica sobre a sade dos indivduos e as novas condies urbanas de vida
que levam ao sedentarismo, essa proposta revitaliza a idia de que a principal tarefa
da Educao Fsica a educao para a sade ou, em termos mais genricos, a
promoo da sade.
As propostas abordadas at aqui tm em comum o fato de no se vincularem
a uma teoria crtica da educao, no sentido de fazer da crtica do papel da
educao na sociedade capitalista uma categoria central. Esse o caso de duas
outras propostas que vo mais explcita e diretamente derivar-se das discusses da
pedagogia crtica brasileira.
Uma delas est consubstanciada no livro Metodologia do ensino da educao
fsica, de um coletivo de autores, publicado em 1992. Essa proposta baseia-se
fundamentalmente na pedagogia histrico-crtica desenvolvida por Dermeval Saviani
e colaboradores, e auto-intitulou-se crtico-superadora. Entende essa proposta que o
objeto da rea de conhecimento Educao Fsica a cultura corporal que se
concretiza nos seus diferentes temas, quais sejam, o esporte, a ginstica, o jogo, as
lutas, a dana e a mmica. Sistematizando o conhecimento da EF em ciclos (1 - da
organizao da identidade dos dados da realidade; 2 - da iniciao sistematizao
do conhecimento; 3 - da ampliao da sistematizao do conhecimento; 4 - do
aprofundamento da sistematizao do conhecimento), prope que este seja tratado
de forma historicizada, de maneira a ser apreendido em seus movimentos
contraditrios.
Outra proposta nesse espectro a que se denomina crtico-emancipatria e
que tem como principal formulador o professor Elenor Kunz. A proposta de Kunz
parte de uma concepo de movimento que ele denomina de dialgica. O
movimentar-se humano entendido a como uma forma de comunicao com o
mundo. Outro princpio importante em sua pedagogia a noo de sujeito tomado
numa perspectiva iluminista de sujeito capaz de crtica e de atuao autnomas,
perspectiva esta influenciada pelos estudiosos da Escola de Frankfurt. A proposta
aponta para a tematizao dos elementos da cultura do movimento, de forma a
desenvolver nos alunos a capacidade de analisar e agir criticamente nessa esfera.

25

imperioso fazer meno tambm proposta da concepo de aulas abertas

experincia, tornada conhecida no Brasil pelo professor alemo Reiner
Hildebrandt.Trabalhando com a perspectiva de que a aula de Educao Fsica pode
ser analisada em termos de um continuum que vai de uma concepo fechada a
uma concepo aberta de ensino, e considerando que a concepo fechada inibe a
formao de um sujeito autnomo e crtico, essa proposta indica a abertura das
aulas no sentido de se conseguir a co-participao dos alunos nas decises
didticas que configuram as aulas.
Para as teorias progressistas da Educao Fsica citadas (pedagogia crticosuperadora e crtico-emancipatria), as formas culturais dominantes do movimentarse humano reproduzem os valores e princpios da sociedade capitalista industrial
moderna, sendo o esporte de rendimento paradigmtico nesse caso. Reproduzi-los
na escola por meio da educao fsica significa colaborar com a reproduo social
como um todo. A linguagem corporal dominante ventrloqua dos interesses
dominantes. Assim, ambas as propostas sugerem procedimentos didticopedaggicos que possibilitem, ao se tematizarem as formas culturais do movimentarse humano (os temas da cultura corporal ou de movimento), propiciar um
esclarecimento crtico a seu respeito, desvelando suas vinculaes com os
elementos da ordem vigente, desenvolvendo, concomitantemente, as competncias
para tal: a lgica dialtica para a crtico-superadora, e o agir comunicativo para a
crtico-emancipatria. Assim, conscientes ou dotados de conscincia crtica, os
sujeitos podero agir autnoma e criticamente na esfera da cultura corporal ou de
movimento e tambm agir de forma transformadora como cidados polticos.

3.2 A autoetnografia: uma possibilidade de investigar o problema fazendo parte dele.

Pensada a partir da aproximao com o interacionismo simblico da Escola
de Chigago dos anos de 1930 e 1940, a autoetnografia surge como um tipo de
etnografia centrada nas vivncias do prprio sujeito em seu contexto social.
Segundo Reed-Danahay (1997), a autoetnografia uma forma de autonarrativa, ou
seja, o si-mesmo no interior de um determinado contexto social. Na perspectiva
apresentada por essa autora, o sujeito que expressa o significado o mesmo que
interpreta e autor. Esse aspecto apresentado concorda com o pensamento de
Chang (2008) quando afirma compreend-la como uma anlise cultural e

26

interpretativa com detalhamento autonarrativo. Entendo que essa diversidade de

descritores representa a possibilidade de aproximao do sujeito que pesquisa em
lidar com os prprios impulsos, sentimentos e emoes em relao ao objeto de
pesquisa e sua prpria cultura.
A partir do reconhecimento dessa relao entre os sentimentos do
pesquisador e seu contexto, Ellis (2004) afirma que a autoetnografia se refere a uma
variedade de tcnicas de pesquisa e procedimentos associados que pretendem
apreender a complexidade social do mundo onde o prprio pesquisador vive,
interage e d sentido a sua cultura e a sua vida.
Portanto, possvel supor que a autoetnografia est fundamentada em
requisitos que tm como base a descrio, a reflexo e a introspeco tanto
intelectual quanto emocional no somente do autor, mas dos autores que atuam
dentro de um contexto social ou cultural e do leitor que se apropria desses
conceitos.
Desse

modo,

minha

perspectiva

de

realizao

de

uma

pesquisa

autoetnogrfica me coloca como leitora da minha prpria cultura (REED-DANAHAY,

1997). Investigar o trabalho coletivo de uma escola na condio de monitora de
educao fsica dessa mesma escola possibilita compreender a importncia de
destacar as vivncias do prprio sujeito pesquisador na pesquisa, acrescentando a
esse processo de interlocuo com outros a interao e o reconhecimento de minha
prpria vivncia, meus saberes e memrias.
Dessa forma, o tempo prolongado de convvio no campo de estudo, na
prpria escola, permitiu, medida que realizava o trabalho de campo, aproximar as
inquietaes da prtica investigativa das leituras que realizava e vice-versa,
permitindo o reconhecimento sobre o exerccio autoetnogrfico de conviver, sentir,
descrever, refletir e aprender sobre a prpria prtica.
.

27

4 A EXPERINCIA
4.1

O Programa Segundo Tempo na escola de tempo integral do

Centro Pedaggico: relatos e anlise de uma experincia.

O Programa Segundo tempo teve incio no Centro Pedaggico em abril de
2008. A princpio, o programa atenderia a trs ncleos (amarelo, vermelho e azul)
com 200 crianas cada. O ncleo azul englobava todas as crianas do 1 ciclo, com
idade entre 6 e 8 anos. O ncleo vermelho era composto por todas as crianas do 2
ciclo, com idade entre 9 e 12 anos.J o ncleo vermelho atendia a todos os
adolescentes do 3 ciclo, com idade entre 13 e 15 anos. Como a escola no
dispunha do nmero suficiente de alunos interessados em participar do programa,
desenvolveu uma parceria com a Escola Municipal Aurlio Pires.
O corpo de funcionrios no primeiro momento contava com um coordenador
geral, trs coordenadores de ncleo e oito monitores .
O programa ainda contava com mais dois bolsistas, que recebiam um auxilio
atravs da PRAGRAD (Pr- Reitoria de Graduao da UFMG):.
As atividades esportivas aconteciam todas as segundas, quartas e sextas de
8:00 as 12:00 e de 13:30 as 17:30. O 1 mdulo tinha incio s 8:00 e se encerrava
as 10:00 quando as crianas iriam participar de atividades complementares. O
segundo mdulo comeava as 10:00 e terminava as 12:00 e atendia as crianas que
j tinham passado o incio da manh em atividades complementares.
O perodo contra-turno em que os alunos ficavam na escola era dividido em 2
mdulos, um para as atividades esportivas e um para as atividades complementares.
O horrio do almoo de 12:00 as 13:30 era um momento onde as crianas
tinham autonomia para fazer o dever de casa, brincar, descansar, ler,enfim, fazer o
que elas quisessem. Durante este perodo, tanto os monitores do Segundo Tempo
quanto os monitores da Escola Integrada ficavam responsveis por monitorar a
escola e as atividades das crianas para que estes no ficassem sem nenhum
auxilio.
No primeiro ano do projeto ns tnhamos reunies com a coordenadora
pedaggica todas as teras feiras para discutir textos, assuntos freqentes e
experincias vivenciadas. Em um primeiro momento optamos por estudar todo o livro
de texto do Ministrio dos Esportes, porm, essa deciso no durou mais que seis

28

semanas de ante da incoerncia e inutilidade dos temas. Optamos ento por debater
outros textos mais ricos e com temas mais fluentes como: projetos de ensino, planos
de aula, importncia de relatos, teorias pedaggicas e outros temas que por ventura
sentamos necessidade.
Com o incio das aulas prticas do programa, vrias dvidas e angstias
foram aparecendo. Nesse momento prefiro descrev-las minuciosamente em partes:
1-

Relao Programa Segundo Tempo X Escola de tempo Integral

do Centro Pedaggico.
Como j estipulado pelo Ministrio do Esporte, cada mdulo do Programa
deveria atender a 100 crianas/ adolescentes. A Escola divide as crianas de cada
ncleo em vrios Grupos de Trabalho Diferenciado (GTD). seja, alm das prticas
esportivas no segundo tempo, as crianas em outro mdulo faziam o chamado
GTD. Esta configurao torna possvel a escola de tempo integral do Centro
Pedaggico. Os GTDs eram compostos por no mximo 15 crianas em cada turma.
Esse nmero era imposto pelos professores que concordavam que trabalhar com
mais crianas seria invivel. As turmas do Segundo Tempo deveriam ser formadas
por 50 alunos para cada monitor, um nmero extremamente alto, que embora a
nossa coordenao tivesse tentado criar estratgias para contornar esta situao,
traria problemas posteriores.
Quando as atividades esportivas tiveram inicio, no primeiro semestre de 2008,
o Programa s atenderia aos alunos do Centro Pedaggico, dessa forma, o turno da
manh no teve muitos problemas com excessos de alunos , mas o turno da tarde
sim.
Devido a uma m organizao da escola e da ofertas de GTDs no 2 modulo
do turno da tarde, cerca de 130 alunos estavam inscritos no programa no 1 modulo
nas atividades esportivas. Havia 3 monitores e estes teriam que dar conta de dar
aula para todos. Foi um momento muito conturbado que criou indignao em todos
os monitores do 2 Tempo. O Centro Pedaggico no tinha percebido a importncia
do nosso trabalho e tinha o 2 tempo como um Depsito de Crianas. Sempre que
algum professor de GTD faltava ou tinha alguma criana que estava toa na escola,
este era encaminhado para o esporte.

29

Com um nmero muito grande de alunos, ns no tnhamos como

desenvolver projetos e nem to pouco fechar as turmas, j que a rotao dos alunos
era muito grande, todos os dias alguns alunos mudavam de horrio, alguns saiam,
alguns entravam.
Nossos coordenadores de ncleo raramente podiam nos acompanhar nas
atividades esportivas, pois estes sempre estavam sobrecarregados com outras
atividades da escola.
Assim, levamos todo o 1 semestre de 2008, com muitas decepes,
indignaes e com um grande sentimento de estarmos sozinhos. ramos 8
monitores e todos tnhamos o mesmo sentimento. Vrias vezes ouvi dos monitores
que se aquilo que fazamos era lecionar, se aquela situao fosse igual em todas as
escolas, eles no iriam mais seguir a carreira de professor. A experincia nesse
primeiro ano do Programa foi to frustrante profissionalmente que, no ano de 2009,
somente 2 pessoas do grupo do Segundo tempo continuaram no Programa: Eu e
mais um monitor que virou coordenador de ncleo.
2-Relao Programa Segundo Tempo X Espaos fsicos e materiais.
Antes do incio das aulas prticas, nosso coordenador conseguiu uma muitos
espaos e materiais para nossas atividades.
Como o Centro Pedaggico no conta com muitos espaos apropriados para
as aulas do Programa, a soluo encontrada foi buscar novos espaos dentro da
Universidade. Em um primeiro momento, foi estabelecido um acordo entre o CP e a
Escola de Educao Fsica e o CEU (Centro Esportivo Universitrio), possibilitando
aos alunos do Programa do CP a utilizarem os espaos do CEU e da Escola de
Educao Fsica como: ginsio de ginstica, ginsio de lutas, ginsio poliesportivo e
quadras abertas nas segundas-feiras dia em que o CEU no abre.
Porm, quando as aulas, no fomos bem vistos pelos professores da Escola
de Educao Fsica que logo cortaram todas as nossas regalias. No poderamos
mais utilizar nenhum ginsio, no poderamos entrar nos prdios de aula e s
teramos acesso ao espao externo como as quadras e um bambuzal ( espao
alternativo criado pelos monitores, que na verdade uma mata fechada e
inutilizada). No CEU, tnhamos direito a usar as quadras apenas, brincadeiras na
grama, rvores e piscina no eram permitidas.

30

De certa forma, avalio essa experincia de forma positiva. Aprendemos que a

quadra no o nico e nem o melhor lugar para o professor de educao fsica. As
melhores e mais divertidas aulas aconteceram na matinha, no gramado do CEU,
nos fundos da FAE. Enfim, lugares alternativos que fomos descobrindo dentro do
campos com a ajuda e curiosidade dos alunos em saber o que tem ali em baixo,
o que tem atrs daquele prdio?
Quanto aos recursos materiais achvamos que estvamos bem servidos.
Porm, quando fomos usar as bolas e os arcos, nos surpreendemos. Muitas bolas j
vieram furadas e quando tentvamos encher percebamos que estvamos perdendo
tempo. Outras tantas estouravam no meio das atividades (Isso pelo menos trazia
muito riso dos sustos provocados pelos estouros). Vrios comentrios eram
escutados como: a bola de basquete parece uma mexerica e a bola de vlei
igual um coco. Mas bom deixar claro que o material era ruim devido pssima
qualidade da matria prima e no da mo de obra. Ressalvo isto, pois em uma aula
satlite do Programa, os organizadores e representantes do Ministrio estavam
colocando a culpa na mo de obra desqualificada e no na matria prima .
Para o segundo ano do Programa seria necessria a compra de mais bolas,
j que no tnhamos mais que 1/3 da quantidade inicial e o recurso para essa nova
compra sairia dos fundos da escola,pois o programa no envia verba para recursos
materiais sempre que necessrio.
3-

Segundo Tempo e Escola Integrada X Merenda e Almoo

O programa segundo tempo fornece certa quantia em dinheiro para suprir

com a alimentao das crianas. No Centro Pedaggico esse dinheiro era usado
como um complemento na alimentao de todas as crianas do projeto escola
integrada. Durante o primeiro ano do programa, a escola havia ganhado um boi e
para que este no estragasse toda a sua carne foi moda e congelada. Quase 90%
das refeies da escola era carne moda. Como inicialmente no tnhamos uma
nutricionista, o almoo e os lanches foram ficando repetitivos e assim, as crianas
em sua maioria pararam de almoar na cantina da escola e comearam a trazer
dinheiro para comprar almoo. Isso criou uma situao muito desagradvel j que
haviam crianas que no tinham dinheiro para comprar comida e a comida
comprada era aparentemente muito melhor. At mesmo os monitores passaram a
preferir almoar no bandejo do campos sabendo que l a comida era mais variada.

31

Com o passar do tempo uma nutricionista foi contratada e este problema foi se
resolvendo. Ao fim do meu tempo no programa, a alimentao no era mais um
problema.
4-Relao Programa Segundo Tempo X Proposta pedaggica da Educao
fsica do CP.
O Programa Segundo Tempo desenvolvido dentro de uma instituio
escolar e, portanto, deve ser entendida como tempo e espao para conhecer,
experimentar, organizar, compreender criticamente e reconstruir as prticas
corporais da cultura de movimento (sejam os jogos e brincadeiras, as lutas, as
danas, as ginsticas e os esportes) refletindo sobre essas prticas a partir de
diferentes dimenses: histricas, sociais, polticas, culturais, ldicas, fisiolgicas,
tcnicas, tticas, entre outras. Ainda que o PST no seja equivalente (e nem deve
ser) s aulas da disciplina curricular de Educao Fsica ministradas nas escolas no
tempo regular, acredito que um dilogo entre esses dois momentos fundamental
para a formao dos sujeitos envolvidos nesses processos de ensino-aprendizagem.
Essas duas aes pedaggicas lidam com questes semelhantes, relativas
ao corpo, ao movimento e as relaes humanas presentes nessas dimenses.
Nesse sentido, concordo com o debate apresentado pelo Coletivo de Autores
Metodologia do Ensino da Educao Fsica (1992), quando diz que atravs da
estimulao promovida pela Educao Fsica e em extenso, pelas aulas
ministradas no PST/UFMG os alunos(as) adquirem, a partir de uma perspectiva de
reflexo sobre sua cultura corporal, condies suficientes de refletir seu movimento e
sua corporeidade.
O ncleo da Educao Fsica no CP composto por 2 professores substitutos
e 2 efetivos desde 2009. Em 2008 era apenas 1 efetivo e 3 substitutos. Cada
professor possui uma perspectiva pedaggica e tem autonomia para exerc-la.
Muitos dos professores optaram pela explorao da cultura corporal do movimento e
com a proposta critico superadora. A principio, ns do segundo tempo, seguimos
com essa mesma proposta. Explorar a cultura corporal do movimento abordando
temas alm dos esportes.
Tivemos um grande embate inicial, pois, os alunos conhecendo a proposta do
Segundo Tempo, acreditavam que estavam l para participar de uma escolinha de

32

esporte e que todos os dias fariam aulas e treinamento de esportes (futebol, futsal,
handebol, basquete, vlei e atletismo).
Durante todo o primeiro ano, criamos e desenvolvemos projetos com vrios
temas e que de certa forma foram muito produtivos tanto para os alunos quanto para
os monitores que cresceram muito com essa experincia. Muitos destes projetos
estrapolavam as sugestes do PST, mais mesmo assim decidimos desenvolv-los
por termos uma proposta pedaggica diferente da do Programa. Escolhi alguns
projetos que elaboramos e desenvolvemos e fiz um breve resumo das nossas
intenes e resultados.
Projeto: O segredo das guas Virtuosas Futebol Clube
Baseado em um livro infantil: O segredo do guas Virtuosas Futebol Clube,
escrito e ilustrado pelo professor Luiz Oswaldo Carneiro Rodrigues (LOR). Este
projeto foi uma partilha e tambm uma construo. Ao mesmo tempo em que
divulgava uma obra construda no mbito acadmico da Educao Fsica
justamente para democratizar saberes to importantes produzidos nesse lugar;
construa, de fato, essa democratizao. Aproximava as crianas aos saberes
cientficos de uma maneira apropriada e acessvel. Saberes que so
sistematizados em uma rea especfica da Educao Fsica (a Fisiologia do
Exerccio) e que respondem a uma parte dos mecanismos que ocorrem nos
corpos durante todo o momento e especialmente durante o movimento, durante
os exerccios.
Associar as vivncias prticas complexa regulao da temperatura, bem
como aos mecanismos da sede uma oportunidade incrvel de chamar a ateno
dos alunos ao seu prprio corpo de uma forma diferente; de compartilhar um
conhecimento importante, que envolve alguns mitos, pr-conceitos e que
poderia nos ajudar a construir prticas corporais de maior qualidade.
Atravs de vivncias prticas e reflexes sobre a leitura do livro levamos
aos alunos um conhecimento muito especfico, acerca dos mecanismos da sede e
de regulao da temperatura orientadas por questes, como: Por que e para qu
transpiramos? Qual a importncia da ingesto de gua para o nosso corpo? Qual
a importncia da sede? Qual a influncia das condies trmicas do ambiente
para a prtica de atividades fsicas? O que pode acontecer quando no

33

respeitamos esses limites? Quais so os mitos sobre regulao da temperatura e

da sede?
Projeto: Montagem de brinquedos
Com toda a sofistificao da sociedade moderna os brinquedos foram
ficando cada vez mais industrializados e sofisticados, os modelos artesanais
foram sendo substitudos pelos novos modelos mais atrativos que refletem uma
sociedade mais consumista e elitista.
A idia da construo do prprio brinquedo surgiu com a perspectiva de
desenvolver o senso crtico, a imaginao e a criatividade. Segundo Piaget, o jogo
meio, atravs do qual a criana aprende o mundo e se expressa. Perceber a
brincadeira como forma de simbolizao e expresso da criana e no apenas
uma atividade vazia, brincar por brincar.
Podamos ver a criana brincando, fascinada, com sua prpria criao. Ela
combinando e recombinando materiais, dando vida a tudo que para em suas
mos, utilizando todas as artes, de todas as tcnicas e de todas as cincias.
Estes foram por um momento engenheiros, marceneiros, pedreiros, equilibristas,
carpinteiros, pintores, arquitetos esportistas... e tudo aquilo que puderam
aprender.
Projeto de handebol
P od am os afirmar que o handebol um esporte muito praticado nas
instituies escolares pblicas e privadas de Belo Horizonte. Percebeu-se que
nas escolas participantes do projeto (CP e EMAP) havia um interesse, por parte
dos alunos(as), quando se tratava de conhecimentos, prticas e vivncias
especficas sobre tal modalidade. Apesar disso, pouco se tinha aprofundado
sobre a histria desse esporte e as construes scio-culturais relativas a essa
modalidade.
Trabalhar com o handebol nas aulas foi um grande desafio no sentido de
possibilitar a ampliao e diversificao do conhecimento sobre tal modalidade. O
projeto visava apresentar, tambm, uma discusso sobre as individualidades e
coletividades dos alunos(as), assim como a idia de valores sociais presentes na
nossa sociedade e nas aulas de esporte como, por exemplo, excluso, seleo,
respeito, amizade, entre outros.

34

Projeto de Jogos de Mira

Para este projeto decidimos por um recorte que diferenciasse, dentre as
diversas brincadeiras e esportes, aqueles que, de alguma forma, envolvessem as
habilidades de pontaria.
A busca por tal tema nas nossas formas convencionais de pesquisa
bibliogrfica (Biblioteca e internet) foi peculiarmente escassa. Muitas so as
atividades que se encaixam nessa categoria, mas raros so os estudos que
objetivaram um olhar mais profundo sobre as habilidades de mira e pontaria.
Talvez no tenha sido uma deciso acertada, mas nos recusamos a tratar
esse tema com atividades e produes voltados para questes blicas e militares,
que obviamente dizem sobre tais habilidades.
um tema amplo e que proporciona diversos focos. De acordo com as
possibilidades o objetivo desta proposta foi construo de um repertrio variado
de atividades e que a turma pudesse perceber que esta temtica perpassava - de
vrias formas os esportes (convencionais ou no) e tambm os jogos e
brincadeiras; correspondendo a um considervel representante da nossa cultura
corporal de movimentos.
Projeto de lutas
As lutas se manifestam como prticas corporais e se apresentam como um
dos temas da cultura corporal. muitas vezes negada sua participao como
tema curricular nas aulas de Educao Fsica pelo preconceito de se afirmar que
as lutas so incentivadoras de violncia e comportamentos no aceitos em
ambiente escolar. Buscando justamente se contrapor a esse argumento, um
projeto que pretenda desenvolver caractersticas de vrias modalidades de lutas
iria se basear em suas caractersticas fundamentais, as quais esto diretamente
ligadas, por exemplo, ao desenvolvimento do carter e respeito ao colega com
quem se luta, valores que podem e devem ser priorizados na educao.
Projeto de Jogos e Brincadeiras
Brincar nos faz aprofundar questes ligadas educao, a autoformao e
ao docente.

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Compreendemos que a riqueza deste instrumento a brincadeira

transcende o simples fato de brincar. Assim as brincadeiras exerceram um grande
papel no nosso crescimento motor, intelectual, social e afetivo.
A trajetria do projeto foi motivada por questes ligadas s relaes entre
corpo, cultura, memria e subjetividade. Partimos com a perspectiva de que o
corpo funciona como um sistema de interaes entre experincias e referenciais
que, acumulados, refeitos e permeados por hbitos e costumes dos ambientes
culturais em que vivemos, delineiam nossas identidades e constituem nossa
subjetividade.
As brincadeiras so elo integrador entre aspectos cognitivos, afetivos e
sociais e sua preservao fundamental como recurso para desenvolver e
aperfeioar valores que fazem parte da cidadania, da construo do ser no mundo
e na relao com o outro. No brinquedo, tanto a criana como o adulto
compartilham experincias, se comportam como se tivessem algum controle
sobre a realidade, imaginando ser algum diferente e se transportando para um
mundo simblico, atividade necessria ao seu desenvolvimento. A brincadeira
fundamental para uma vivncia sadia no que diz respeito aprendizagem, na
construo e reconstruo de subjetividades e no processo de desenvolvimento
como pessoa, como subjetividade em permanente transformao
O objetivo bsico do projeto foi proporcionar aos alunos, jogos, atividades
recreativas, esportivas e rtmicas, aliadas s aprendizagens fundamentais visando
reflexo positivo em suas relaes cotidianas e ampliar os conhecimentos sobre a
cultura popular brasileira.
Projeto Atletismo e aventura
O Atletismo pode se apresentou como um tema rico em possibilidades de
vivncia para os alunos. Ele no uma das prticas mais desenvolvidas por
professores de Educao Fsica, muitas vezes por perceberem sua limitao na
ausncia da estrutura necessria para sua prtica como modalidade esportiva
oficial. Este projeto procurou buscar alternativas que possibilitem a vivncia de
algumas de suas modalidades, reconhecendo nelas um potencial caracterstico a
ser desenvolvido como conhecimento com e para os alunos.

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Tnhamos como objetivo: Vivenciar ludicamente caractersticas de algumas

modalidades do atletismo; Relacion-las com sua origem; Trazer curiosidades
que envolvem o atletismo como uma das modalidades mais antigas dos jogos
olmpicos; Elaborar a confeco de materiais alternativos para a sua prtica;
Promover a relao e o conhecimento entre os alunos das duas escolas
envolvidas no programa.
Projeto Brincadeiras de Rua
O projeto de brincadeiras de rua foi pensado na tentativa de resgatar as
brincadeiras que atravessaram geraes e esto, cada vez mais, perdendo
espao na vida das crianas em funo de uma srie de fatores. Dentre eles
podemos destacar o avano tecnolgico, a urbanizao, a violncia das ruas, as
obrigaes assumidas cada vez mais cedo pelas crianas. Na brincadeira se
aprende e so incorporados conceitos, valores e preconceitos, e seus elementos
podem ser alterados pelos prprios jogadores, apresentando-se com uma
variabilidade no nmero de participantes, com uma flexibilidade de regras que
sero pensadas e discutidas nas prticas. Na vivncia dessas brincadeiras as
expresses humanas podem aparecer de forma contraditria possibilitando um
frtil campo para reflexo sobre a cultura e sobre os sujeitos nela inseridos.
Projeto Esportes Coletivos
O projeto de esportes coletivos surgiu a partir da identificao da
preferncia da maioria dos alunos por apenas uma modalidade: o futebol. O
futebol certamente a modalidade esportiva mais praticada no Brasil.
Acreditamos que a ausncia de interesse em realizar outras prticas ocorra talvez
por desconhec-las. Nesse sentido, optamos por trabalhar com um nmero maior
de possibilidades de prticas esportivas. Escolhemos ento quatro modalidades,
sendo elas: o vlei, o basquete, o handebol e o futebol. Valores como cooperao
e integrao sero trabalhados. Enfatizaremos a importncia de trabalharmos de
maneira coletiva, respeitando as necessidades e limitaes do outro.
Projeto Ginstica
Normalmente os planejamentos das aulas de Educao Fsica, se
restringem a ensinarem as atividades mais conhecidas e populares, como os
esportes coletivos de quadra, futebol, vlei, basquete e handebol. Estes

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contedos geralmente so trabalhados com maior freqncia por requererem

materiais e espaos mais simples.
As ginsticas entram em cena como contedo acessvel e possveis de se
trabalharem, dando s aulas de Educao Fsica um carter diferenciado e
individual. Um aspecto relevante das aulas de ginstica foi variedade de
movimentos proposto e permitidos, que proporcionaram aos alunos vivncias
ricas em aprendizados sobre seu corpo, o outro e o meio.
O tema ginsticas possui diversos ramos que nos oferecem um leque de
assuntos a serem abordados. A Ginstica Artstica (antiga Olmpica) trs consigo
questes histricas, a Ginstica Rtmica traz questes sobre gnero e arte, a
Ginstica Acrobtica enriquece nosso acervo corporal e nos permite refletir sobre
o corpo em suspenso, o Le Parkour extrapola todos os limites e nos desperta
para olhar o mundo com outros olhos. Alm disso, todas estas prticas juntas
contribuem para o enriquecimento de nosso acervo de praticas corporais e
conscincia de nosso prprio corpo no espao.
Este projeto foi inspirado em vivncias obtidas durante o curso de
Educao Fsica, e diante disso percebemos o quanto este contedo divertido,
e que pode ser abordado de forma a dar liberdade de movimentos e motivar a
cooperao entre seus participantes. Tambm o fato de conhecer as ginsticas s
em nossa formao superior contribuiu decisivamente em escolh-las como
objeto deste projeto. Tendo em vista que muitos alunos no tero a oportunidade
de fazer curso superior, muito menos de Educao Fsica, no lhes dar a
possibilidade de conhecer e vivenciar esse contedo seria um afrontamento aos
seus direitos.
Durante o segundo ano do projeto, de ante dos acontecimentos e das
experincias do primeiro ano, sobre o auxilio de nova coordenao pedaggica e
geral, optamos por dividir as turmas por interesse. Os alunos iam se inscrever nas
turmas em que o tema do projeto abordado mais lhes interessasse. No fim das
inscries, as turmas mais cheias eram as dos esportes mais conhecidos. Outros
fatores tambm contriburam um pouco na escolha como o professor de futebol
bonito, ou aulas cheias so mais legais do que aulas vazias.

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Assim, ao fim do segundo ano do projeto, conseguimos perceber que a

construo do trabalho procurou unir coisas que deram certo no primeiro ano com
algumas novas experincias do segundo. Continuamos com a idia do primeiro ano
de realizar projetos de ensino e no segundo ano somamos com a idia da diviso
das turmas por interesse. Esta somatria deu muito certo e fez com que o segundo
ano fosse mais organizado trazendo uma experincia mais proveitosa para os
monitores e alunos.
5- Relao alunos do Centro Pedaggico X alunos da Escola Municipal
Aurlio Pires.
Como j relatei anteriormente o Centro Pedaggico no tinha alunos
suficientes inscritos no programa segundo tempo, ento fizemos uma parceria com a
escola municipal Aurlio Pires para conseguir um nmero maior de alunos.
Os alunos do CP se achavam infinitamente melhores do que os alunos da
escola municipal. Se achavam mais ricos, mais inteligentes e mais educados. Eles
tiveram muito medo e preconceito durante todo o perodo em que as escolas tiveram
aulas juntas. No primeiro ano, essa diferena era maior. As crianas e adolescentes
das duas escolas, em sua maioria, no se misturavam. Os alunos do CP eram
chamados de Alemes e os do Aurlio de Favelados. Esses apelidos foram
criados pelos prprios alunos.
Vrias cenas de briga, falta de respeito e principalmente, de preconceito
foram presenciadas. No primeiro ano, houve um gelo muito grande entre as duas
escolas que no foi quebrado.
J no segundo ano, antes do inicio das atividades esportivas, nossa
coordenadora trouxe uma idia muito interessante. Ela props que levssemos os
alunos do CP na escola Municipal Aurlio Pires para que estes conhecessem a
escola dos Colegas para tirar a m impresso que eles criaram de forma
precipitada em suas cabeas.
O encontro foi surpreendente. A escola municipal muito organizada, limpa e
tem at uma rdio. Os at ento favelados viviam em um ambiente muito
prazeroso. Fomos muito bem recebidos. Tudo na escola nos encantou: a biblioteca,
a sala de informtica, laboratrios de cincias, uma rdio criada pelos prprios
alunos e o almoo muito saboroso: uma feijoada onde os prprios alunos se servem,

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comem de garfo e faca, e possuem uma educao para as refeies que serviu de
exemplo para os alunos do Centro Pedaggico.
Diante desse encontro e do choque que ele causou na impresso que os
alunos do CP tinham do Aurlio, nosso ano em conjunto foi muito mais produtivo. Os
alunos das duas escolas, em sua maioria, j interagiam, brincavam juntos e
acabaram descobrindo que eles eram muito mais parecidos do que imaginavam. A
diferena entre as culturas no segundo ano j no era mais um impedimento para o
acontecimento das aulas.

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CONSIDERAES FINAIS
Cabe educao levar os educandos a compreender o mundo que o rodeia,

os desafios que apresenta, e prepar-los para assumir o papel de coresponsabilidade em relao aos seus prprios destinos, tornando-os capazes de
contribuir de forma criativa para o aperfeioamento das instituies, das idias e dos
padres de justia vigentes, e tambm capazes de lutar contribuir de forma criativa
para o aperfeioamento das instituies, das idias e dos padres de justia
vigentes, e tambm capazes de lutar contra os problemas que afetam a sociedade, a
partir de sua ao cotidiana e do lugar que ocupam.
O crescimento da violncia e o clima de exacerbao da competio que
acontece nos dias de hoje priorizam o sucesso individual e supervalorizao de
pequenos grupos, gerando preconceitos, discriminao e a noo equivocada de
que uns valem mais que os outros. Ao mesmo tempo em que o mundo vive a
globalizao capitalista da economia, das comunicaes e da cultura, ocorre o
ressurgimento dos nacionalismos, do racismo, da violncia e o trunfo do
individualismo neoliberal.(JUNIOR, 2001)
Seguindo as idias do autor acima, para mudarmos este quadro, o que se
necessita uma educao para a diversidade fundada na tica e numa cultura da
diversidade. Uma sociedade multicultural como a nossa deve educar o ser humano
multicultural, capaz de ouvir, de prestar ateno ao diferente, e respeit-lo.
Nos ltimos anos, tem-se verificado um aumento da freqncia e da
gravidade das situaes nas escolas e de indisciplina dos alunos na sala de aula,
nomeadamente das agresses verbais e fsicas entre os alunos, e destes aos
professores e funcionrios, fomentando um clima de medo e insegurana entre os
alunos, sobretudo os mais novos e disciplinados.
VENTORIM et al. (2000), apoiando-se nos ideais de educao de Paulo
Freire, coloca que numa poca de violncia e agressividade, o professor dever
promover o entendimento com os diferentes e a escola dever ser um espao de
convivncia, onde os conflitos so trabalhados, e no camuflados. A autora
acrescenta ainda que para viver este tempo presente, o professor precisa engajar
as crianas para que vivam no mundo da diferena e da solidariedade entre
diferentes.

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Ribeiro (1998) aponta que os valores podem ser classificados como tudo
aquilo que faz parte do ser genrico. E pode se considerado desvalor tudo que
rebaixe ou inverta o nvel alcanado no desenvolvimento de um determinado
componente essencial. Os valores so coletivos medida que se tornam evidncias
para um grupo, constituindo a base de suas aes, e se transformam em prtica
quando se comprova sua eficcia pessoal.
O que o Programa Segundo Tempo trabalha so os valores positivos, bem
como as competncias relacionais (tanto no nvel interpessoal como no nvel social),
para a melhoria da convivncia dos alunos. Busca-se, atravs das atividades em
diversas reas do conhecimento, a complementao da educao da criana,
despertando seu interesse pela sua prpria educao e seu crescimento pessoal,
tornando-as pessoas crticas e participativas, conscientes da importncia de sua
atuao na melhoria e no crescimento de sua prpria comunidade, seu local de
convivncia. As crianas devem vivenciar ativamente a construo de sua cidadania,
tornando-se ento sujeito de sua prpria histria.
O Programa Segundo Tempo apresenta uma proposta de formao, atravs
da educao pelo esporte, de cidados capazes de atuarem criticamente na
sociedade, reivindicando seus direitos e buscando oportunidades de construir um
mundo melhor para todos
Freire (2000) defende que como a orientao principal para ensinar esportes,
o professor deve utilizar-se do patrimnio ldico das crianas, aproveitando suas
brincadeiras e adaptando-as para a aprendizagem dos esportes. Para tanto, o autor
sugere que se sigam alguns princpios bsicos:

Ensinar esporte a todos o professor deve ter competncia para

ensinar a todos, no s os mais talentosos. Saber esporte um direito humano

que deve ser estendido a todos os cidados.

Ensinar esporte bem a todos deve-se ter a preocupao de que o

aluno aprenda bem o esporte a que se dedica.

Ensinar mais que esporte a todos o aluno que aprende esporte tem o

direito de ser informado, de teorizar sobre o esporte e viver um processo

metodolgico que lhe permita levar ao plano da reflexo sua prtica.

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Ventorim et al. (2000) defende o ideal de educao de Paulo Freire, ao

destacar que o professor permanece ao lado do aluno tambm como aprendiz. O
xito do processo de educao depende muito menos das tcnicas utilizadas do que
da capacidade do professor de caminhar junto com o educando. Ambos desfrutam
da alegria cultural da descoberta e se sentem felizes por estarem aprendendo e
ensinando. A qualidade da educao, ento, no medida apenas em termos da
quantidade de contedos aprendidos, mas das novas relaes estabelecidas entre
pessoas como sujeitos e o saber.
Ningum educa ningum. Ningum se educa sozinho.
Os homens se educam juntos, na transformao do mundo.

Paulo Freire
Esta colocao se faz pertinente e condiz com a forma de trabalho dos
monitores, que so os professores que atuam diretamente com as crianas do
Programa Segundo Tempo. Ao ensinar, ele est se capacitando, sempre ensinando
e aprendendo com os alunos.

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