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efeito junto a uma outra pessoa. Alm disso, nossos discursos sempre acontecem num certo
local e num certo momento e trazem nossas marcas sociais atreladas a eles. Como
desdobramento dessas questes, preciso que o professor de lnguas tenha conscincia sobre o
mundo em que est situado, no sentido de perceber que o conhecimento com que est
trabalhando estar sempre servindo a algum ou favorecendo esta ou aquela posio.
As atividades propostas em sala de aula devem, ento, propiciar aos alunos a
oportunidade de se envolverem em situaes significativas de negociao de significado, uma vez
que ele no existe pronto na cabea do falante, mas emerge na relao com uma outra pessoa.
Da, a necessidade de compreenso do discurso como prtica social, em que diversos fatores
estaro em jogo, como quem so os participantes da interao, onde e quando ela ocorre, com que
propsito ela acontece etc.
Em funo da dimenso social que aqui se advoga para a educao lingstica, cabe,
ento, considerarmos que tipo de conhecimento em lngua estrangeira ir proporcionar aos
alunos brasileiros maiores chances de atuarem comunicativamente, isto , interferirem no mundo
via linguagem. Nesse sentido, necessrio levarmos em conta quais habilidades em LE podem
garantir uma educao lingstica de qualidade ao aluno da rede oficial de ensino, dentro das
condies a encontradas. Nesse sentido, defendemos que a leitura seja o grande foco do ensino
de LE nas escolas de nvel mdio, assim como no nvel fundamental, principalmente pelas
seguintes razes:
Entre os fatores que devem orientar a incluso da uma disciplina no currculo destaca-se o da
relevncia social de sua aprendizagem. Em relao a uma LE, seu uso efetivo em nosso pas
est muito mais relacionado leitura: esta uma habilidade requerida nos estudos
universitrios (literatura tcnica), em exames (vestibular e admisso a cursos de psgraduao), na rea da cultura e lazer (fico e no-fico), na rea de informtica para atuar
no trabalho e navegar na Internet em busca de conhecimentos etc. Em comparao, as
habilidades de falar, ouvir e escrever so muito menos exigidas, restringindo-se a
profisses/ocupaes bastante especficas.
Como a leitura tem funo primordial na escola uma habilidade que perpassa todas as
disciplinas e atividades escolares a aprendizagem de leitura em LE tambm contribui para o
desenvolvimento integral do letramento do aluno, entendendose letramento como um
processo mais amplo do que a mera decodificao de um texto, pois contempla os usos
sociais da leitura e da escrita. Estamos aqui incluindo tambm o desenvolvimento do
letramento computacional do aluno, habilidade bastante valorizada no mundo do trabalho,
onde pessoas tm sido avaliadas por sua capacidade de buscar informaes por meio dos
recursos tecnolgicos cada vez mais disponveis.
Por ltimo, a proposta do foco na leitura tem a ver tambm com as reais condies das salas
de aula da grande maioria das nossas escolas: turmas superlotadas, material didtico reduzido
a quadro-negro e giz, carga horria reduzida , falta de continuidade de ensino ao longo dos 7
anos de escolaridade bsica, etc. Essas so condies que inviabilizam o ensino das quatro
habilidades em um s ano letivo, ou da habilidade de falar, por exemplo, mesmo que sozinha.
Logo, entendemos que priorizar a leitura significa atender a um critrio de relevncia
social, contribuir para a formao geral do aluno, atender a algumas exigncias prticas do
mercado de trabalho e do mundo universitrio e, acima de tudo, atuar com qualidade dentro das
condies reais da maioria das salas de aula. A nfase na leitura possibilita acesso a um
conhecimento valioso em LE na vida contempornea, que possvel de ser construdo em nossas
salas de aula. Trata-se, porm, de uma habilidade complexa que requer ateno especial da parte
do professor.
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Conhecimento de mundo
Esses so os conhecimentos que a pessoa constri ao longo de suas experincias de vida.
A ausncia de conhecimento sobre certos assuntos ou situaes pode apresentar grande
dificuldade para um aluno de LE quando for ler determinados textos, uma vez que ele j tem que
enfrentar problemas com conhecimento do sistema lingstico. Por exemplo, se temos um texto
sobre os malefcios do colesterol alto e o aluno desconhece o assunto, suas dificuldades sero
maiores. Porm, se ele j tem um conhecimento prvio sobre o assunto do texto, sua dificuldade
ser menor, mesmo quando tiver problemas com o vocabulrio usado e/ou com a gramtica.
Assim, o professor deve explorar pedagogicamente o conhecimento de mundo dos alunos, para
facilitar o envolvimento deles na leitura do texto.
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Em razo dos avanos tecnolgicos que tm sido incorporados pelas diferentes mdias
(cinema, Internet, imprensa escrita etc.), a compreenso de determinado discurso est, cada vez
mais, para alm das palavras. Assim, quando o professor vai trabalhar sobre uma propaganda,
por exemplo, importante que chame ateno para recursos (cores, desenhos etc.) que esto
sendo usados com propsito comunicativo. Esse parece ser um conhecimento essencial na
produo de significados no mundo contemporneo, que tem que ser incorporado educao
lingstica. Por exemplo, compreender os significados das escolhas de cores e msicas usadas em
uma propaganda central para entender e avaliar os significados que o texto quer construir para
vender um determinado produto.
Observao:
So esses os 4 tipos de conhecimentos que utilizamos na leitura de um texto
e na construo do seu significado. Mas preciso lembrar que os leitores
constroem significados com base tambm em seus interesses, valores e crenas.
Dessa forma, no podemos dizer que existe um significado preciso, exato e
nico para cada texto. Isso significa que, na sociedade, os significados devem ser
compreendidos como disputas entre grupos sociais diferentes (polticos,
religiosos etc.). Portanto, na sala de aula, o professor deve estimular a discusso
de modo a ressaltar que o sentido de um determinado texto a soma das vrias
falas dos alunos sobre o mesmo. Na avaliao, assim como nas discusses em
sala de aula, o professor deve, dessa forma, aceitar os significados que sejam
justificados pelos alunos.
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importantes ocasies para aprender. Um exemplo simples de como fazer isso na prtica consiste
na transferncia de perguntas para o grupo. Ou seja, ao receber uma pergunta de determinado
aluno, o professor pode redirigir a questo para os demais, em vez de sempre fornecer a resposta
ele mesmo.
Uma outra estratgia para contemplar a viso de que se aprende com a comunidade onde
se atua a proposta de atividades para serem resolvidas em grupo. Tal procedimento fornecer
ao aluno a chance de praticar a habilidade de construir caminhos e resolues no nvel coletivo.
Essa habilidade tambm atende a uma nova demanda do mercado de trabalho, uma vez que
diversas empresas tm organizado seus profissionais em grupos para a resoluo de tarefas em
conjunto. Sendo assim. acreditamos que a capacidade de construir solues coletivas deva ser
desenvolvida junto ao aluno pela importncia que essa prtica ter nas vrias esferas de sua vida
social.
A necessidade da Internet parece evidente, e est cada vez mais claro que as pessoas
precisam saber buscar a informao para resolver tarefas em conjunto. Assim, ao solucionar
problemas junto com os outros, o aluno estar, certamente, aprendendo a dialogar com diferentes
pontos de vista em sua vida fora da escola. Isso de fundamental importncia se pretendemos
formar cidados crticos para atuar numa sociedade mais democrtica e se queremos desenvolver
modos de aprender que estejam de acordo com formas contemporneas de construir
conhecimento.
Em consonncia com a viso at agora apresentada, o professor deve tambm, na medida
do possvel, incorporar tpicos trazidos discusso pelos alunos e encoraj-los a trazer questes
para a sala de aula. Acreditamos que essa prtica pode favorecer uma vinculao afetiva do
aprendiz com o contedo, ou seja, ele provavelmente ir se envolver mais facilmente com um
discurso que, para ele, relevante. No caso da LE, isso ainda mais importante, levando-se em
conta que ele j est lidando com um outro cdigo lngstico que no o seu prprio.
Contemplar a perspectiva da aprendizagem como interao e co-construo implica
outras questes prticas como, por exemplo, mexer no arranjo espacial da sala para que os alunos
possam manter contato visual nas atividades em que tiverem de discutir. Ao olhar apenas para o
professor, o aluno estar, provavelmente, sempre se reportando a ele e esperando a sua avaliao.
Observao:
Para dar conta das discusses aqui levantadas sobre a natureza da
aprendizagem, preciso que o professor de fato perceba seus alunos como
indivduos que participam em um mundo social, do qual a escola representa
apenas uma de suas instncias. Isso envolve respeitar as experincias de vida, a
linguagem e os valores culturais trazidos para a escola por eles, pois no existem
conhecimentos que sejam melhores ou mais legtimos do que outros. Em relao
leitura, por exemplo, os alunos esto expostos a diferentes mdias, imagens,
grupos sociais (familiares, religiosos etc.), por meio dos quais eles esto
vivenciando diferentes experincias com leitura, paralelamente aos textos
escolares. Ao professor no cabe desqualificar ou ignorar essas experincias, mas
tentar incorpor-las, a fim de que o aluno perceba a articulao da vida escolar
com seu cotidiano. Acreditamos que, tendo voz na escola, o aluno se sentir
mais encorajado a atuar criticamente em outras instncias do mundo social.
2.3 - Contedos
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Que critrios usar na seleo dos contedos? Antes de mais nada, preciso ter em mente
a noo de linguagem como prtica social e a viso de aprendizagem como co-construo social
acima explicitadas. Com esses pressupostos, consideramos que os contedos:
- esto organizados em torno de cinco eixos: conhecimento de mundo, conhecimento de organizao
textual, conhecimento do sistema lingustico, conhecimento de outros meios semiticos e contedos atitudinais.
Esses eixos esto interligados e devem ser trabalhados de modo que o prconhecimento que o aluno tem (de mundo e de lngua materna) seja o ponto de
partida para a aprendizagem;
- no devem ser tratados como um fim em si mesmos, mas sim de forma a ensinar o aluno a
aprender, fornecendo instrumentos para que ele continue aprendendo a ler sozinho quando o
curso terminar - por exemplo, no trabalho e na universidade;
- devem proporcionar o desenvolvimento de uma conscincia crtica de mundo;
- devem dialogar com o mundo contemporneo multicultural em que estamos inseridos.
2.3.1 - Seriao
importante retomarmos os cinco eixos norteadores dos contedos, para detalharmos
melhor sua aplicao:
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Reconhecimento de conectivos (porm, porque, portanto etc.) e sua funo de marcar relaes de
contraste, causa, conseqncia etc.;
Reconhecimento dos modos de expressar a atitude de quem escreve em relao ao que est
sendo dito (termos como honestamente, no h dvida que, talvez etc.);
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3. AO NA SALA DE AULA
A anlise do quadro atual do ensino de LEs nas escolas brasileiras de nvel mdio revela
que a maioria das propostas para o ensino dessa disciplina tem como prioridade o
desenvolvimento da habilidade da leitura, pelos motivos j indicados. Isso quer dizer que as aulas
devem ser centradas na construo do conhecimento da habilidade de ler, que um
conhecimento complexo. preciso que fique claro que as aulas so todas ministradas em
portugus e que as discusses sobre os textos com os alunos sero todas tambm nessa lngua.
Cabe, agora, abordar alguns aspectos importantes em relao ao planejamento do professor, de
modo a possibilitar um trabalho realmente educacional nessa disciplina. Esses aspectos dizem
respeito s escolhas temticas e ao desenvolvimento de uma perspectiva crtica em relao
linguagem. Ao concluir, tambm apresentamos algumas sugestes para aulas de espanhol,
francs e ingls.
3.1 Escolhas temticas
Hoje entende-se que a educao escolar no diz respeito somente ao desenvolvimento de
conhecimentos e habilidades. No tipo de sociedade em que vivemos desigual, excludente,
injusta e onde a noo de cidadania precisa ainda ser construda a escola necessita ter um
projeto poltico-pedaggico comprometido com o trabalho de contribuir para a formao de
cidados crticos, criativos e capazes de agir na sociedade para fazer as mudanas necessrias.
Alm disso, num mundo em que diferentes discursos esto em competio, as pessoas precisam
estar instrumentalizadas para fazer escolhas por aqueles que respeitam princpios ticos e atuam
no sentido de desconstruir situaes de desigualdade.
Nesse sentido, trata-se de levar nossas prementes questes sociais para a sala de aula. Tais
questes, presentes na vida cotidiana sob diversas formas, podem e devem ser incorporadas na
sala de aula de LE. Exemplos desses temas so:
formas de lazer
mdia
consumo
padres de comportamento
trabalho/emprego
violncia
tica
O ensino de lnguas , na verdade, uma esfera especialmente importante para tratar dessas
questes, devido ao fato de que por meio da linguagem que tematizamos os aspectos do
mundo social, como temos aqui discutido. Alm disso, por meio dela que diferentes valores e
padres de conduta at recentemente compreendidos como naturais vm sendo rediscutidos,
como, por exemplo, o novo papel que as mulheres ocupam na sociedade, a necessidade de que os
negros entrem para a universidade, a multiplicidade de orientaes sexuais etc.
Apesar da profunda relao entre o estudo da linguagem e as questes sociais,
acreditamos que a abordagem de tais questes poder ser ainda mais produtiva caso sejam
adotados projetos pedaggicos interdisciplinares, em que a LE pode funcionar como
instrumento para se buscar mais informaes sobre um determinado tema ou trazer outros
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pontos de vista para a discusso. Por exemplo, a abordagem da questo da tica nas aulas de
filosofia pode ser igualmente focalizada nas aulas de LE, por meio de textos que tematizem o
tratamento anti-tico que os negros recebem em muitos pases. Isso deve ser um modo de
provocar comparaes com a situao dos negros no Brasil.
3.2 - Desenvolvimento de uma perspectiva crtica em relao linguagem
Com base nos pontos aqui levantados, que caminhos pedaggicos podem ser usados para
mostrar ao aluno que a linguagem uma prtica social? Em termos mais concretos, como
mostrar que, ao falar e escrever, as pessoas fazem escolhas (de assunto, de vocabulrio, de
gramtica, de gneros textuais, de variantes lingsticas etc.) de modo a atingir seus objetivos em
relao ao interlocutor, dentro do contexto especfico em que se situam?
Para comear, um dos procedimentos pedaggicos mais recomendveis submeter todo
texto escrito a sete perguntas: qual o assunto, quem o autor; para quem foi dirigido; para qu,
como, quando e onde foi elaborado. Abordar todo e qualquer texto com essas questes em mente
nos leva a analisar as escolhas que seu autor fez ao constru-lo e leva tambm a discutir
alternativas existentes para o mesmo texto. A comparao entre os diversos textos possveis de
serem ditos/escritos sobre determinado assunto, num dado contexto, extremamente reveladora
da importncia da linguagem na construo do mundo social.
Outro procedimento pedaggico discutir as escolhas feitas pelo autor. Isso pode ser
feito em diversos nveis:
No que diz respeito s escolhas temticas, as questes podem ser trabalhadas atravs da
anlise comparativa de como determinadas questes so tratadas no Brasil e nos pases onde
se usa a LE ensinada.
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Podemos exemplificar com a escolha de textos em dois jornais para abordar uma
incurso policial em uma favela: enquanto um jornal pode optar por veicular um editorial (que
o ponto de vista dos editores/donos de jornal sobre a questo), outro pode optar por
veicular um editorial e tambm entrevistas com moradores dessa favela, em que esses expem a
sua viso de como as incurses policiais afetam suas vidas e os benefcios e problemas que
tais aes causam. O jornal que utiliza os dois gneros tem propsitos comunicativos
diferentes do primeiro, uma vez que abre espao para as vozes dos moradores da favela.
Por ltimo, os alunos precisam ser alertados de que as escolhas dos meios semiticos
usados fazem parte da construo do significado quando lemos um texto.
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consegue distinguir os diversos gneros textuais (com base em elementos diversos como
gravuras, fotos, formatao do texto, palavras cognatas etc.) e seus propsitos comunicativos
(por exemplo, discernir o propsito comunicativo do editorial de um jornal);
tem conscincia crtica em relao aos objetivos do texto e forma como foi redigido
(verificar quem escreveu o texto, por qu, para qu, de que forma, etc.) de modo a localiz-lo
na vida social;
reconhece os elementos que fazem o texto ficar coeso, como a referncia pronominal e a
referncia lexical (utilizao de sinnimos e palavras da mesmo campo semntico que do
coeso ao texto);
compreende que a leitura no um processo linear que exige o entendimento de cada palavra;
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3.3.1 Espanhol
1a. parte:
Ao professor
Objetivo da atividade:
Ativar conhecimento
de gneros textuais e
de recursos visuais de
formatao de textos.
FRANCISCO PONTE
Me he pasado la vida en la calle. Fui albail marinero, camarero, cocinero. Y ahora
vivo de regalo.
CORTS BRACERO
Parezco un cantautor tpico y un enfermo raro. Estoy gordo y ni me drogo ni soy
homosexual.
ROSA DIAZ
La vida es de hoy para maana. Y no hay ms. Ni para m ni para nadie.
BARTOLOM HARO
La muerte est ah y tenemos que llegar a ella con todas nuestras cuentas saldadas.
JOSU UNANUE
Cuenta lo que eres. No hagas como un fraile que conozco: enfermo, hipcrita y
escondido.
LIERNI IRZAR
Usted tambin cree que hablar de la muerte es de mal gusto? Se equivoca.
Adaptado de La Revista 26 novembre 1995 no. 6
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Ao professor
Objetivo das questes propostas:
Perguntas 1e 2
Pergunta 3:
Perguntas 4 e 5:
focalizar as escolhas do
autor,
relacionando-as ao
objetivo do texto.
objetivo?
2a. parte:
Agora leia o texto mais uma vez para aprofundar a compreenso e responda s perguntas abaixo.
Lembre-se de utilizar estratgias como:
- apoiar-se em palavras transparentes (mas cuidado com o falso amigo todavia, a que voc j
foi apresentado...);
- apoiar-se em recursos tipogrficos;
- deduzir o significado de palavras desconhecidas pelo contexto;
- relacionar o contedo do texto aos conhecimentos que voc j tem.
1. Qual o tempo verbal predominante na 1a. parte do texto?
Por que qual o propsito comunicativo do autor nessa
parte?
2. Agora compare os seguintes trechos das falas de Francisco
e Josu, prestando especial ateno aos verbos:
Me he pasado la vida en la calle.
Cuenta lo que eres. No hagas como un fraile ...
Quais so os tempos/modos verbais utilizados? Quais so
os propsitos comunicativos?
3. Pelo contexto, qual o significado de machacan
manter ou derrubar ?
4. Considerando as caractersticas da vida de cada
entrevistado apresentadas no 1 pargrafo, podemos
afirmar que as 6 pessoas tm mais coisas em comum ou
mais diferenas entre si? O que isso significa? Nesse
sentido, o texto refora os esteretipos em relao aos
soropositivos ou contribui para desfazer esses esteretipos?
Isso importante? Por qu?
Ao professor
Objetivo das questes propostas:
Perguntas 1, 2 e 3:
Focalizar o conhecimento
lingstico tempos verbais
e vocabulrio importantes
para a compreenso do texto.
Pergunta 4:
levar os alunos a refletirem
sobre o tema do texto e trazlo para a vida social,
encorajando-os a se
posicionarem tambm. . Aqui
fundamental dar voz aos
alunos, levando-os
compreenso de que as
diversas opinies so parte
da construo de seu
significado.
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3.3.2 Francs
1a parte:
Ao professor
Objetivos da atividade:
- ativar conhecimento de
mundo;
- ativar conhecimento de
gneros textuais.
Objetivo
das
questes
propostas:
Localizar o texto na vida social
2a parte:
Agora leia o texto mais uma vez para aprofundar a compreenso e responda s perguntas abaixo.
Lembre-se de utilizar estratgias como:
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Ao professor
Pierre
Thierry
Idade
Local onde mora
Interesses
Expectativas em
relao parceira
4. Qual a sua opinio sobre esse tipo de site?
Voc acha possvel encontrar o parceiro ideal pela Internet?
Que riscos corremos quando fazemos essa opo?
Ao professor
Paris, cest bien, mais quand on est seul, cest parfois dur vivre.
Voil pourquois je cherche une amie, peu importe lge,
pourvu quelle aime sortir, danser ...
Objetivo geral:
Focalizar o conhecimento
lingustico
Objetivos especficos:
Atividades 1 e 2:
Co-construir conhecimento
sobre conectivos ou
marcadores do discurso
Atividade 3:
Formalizar / sistematizar o
conhecimento construdo.
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3.3.3
Ingls
1 . parte: pr-leitura
Ao professor
Objetivo da atividade:
-
ativar conhecimento
de mundo;
levar o aluno a fazer
previses sobre o
texto.
How it Started
Since I was a little boy, I have been going to soccer stadiums in Brazil. I am a soccer
fanatic. I used to play for Flamengo's Junior Team (a team from Rio de Janeiro, Brazil)
and I loved going to Maracan (a soccer stadium in Rio de Janeiro) on Sundays. I
enjoyed every minute I spent chanting the songs and cheering for my favorite team or
player. However, the violence in soccer stadiums began to grow tremendously and my
parents, and surely other parents, became afraid of taking the kids to the stadium. I had
to watch the game on TV because my parents refused to take me to the stadium.
Every week there is a new case of soccer violence in stadiums around the world. So I
decided to do something for other fans like myself to be able to go to stadiums safely
and enjoy this amazing game.
Therefore, we created No Violence, a campaign against the violence in soccer stadiums.
The main objective of the NO VIOLENCE campaign is to create awareness in fans that
soccer and violence do not go hand-in-hand. We plan on distributing brochures to the
fans across the world and on creating a joint venture with the fan clubs of every major
team in the world to disseminate the notion that sports and violence do not go together.
Soccer and violence do not match! We need your support to create awareness in soccer
fans in the sense that, after all, "It's just a game!" The NO VIOLENCE campaign will
bring benefits not only to the organization, but also to the players, fans, the sport, you
and me.
Let us enjoy this game - safely.
Leonardo Scheinkman
Founder of No Violence Campaign
Adapted from http://www.noviolence.com/About/HowStarted/
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tentar captar o sentido geral e para isso no necessrio saber o significado de todas
as palavras;
apoiar-se nas palavras transparentes;
deduzir o significado de palavras desconhecidas pelo contexto;
relacionar o contedo do texto ao conhecimento que voc j tem.
Ao professor
Objetivo
propostas:
das
questes
Perguntas de 1a 5
localizar o texto na vida
social
Pergunta 6:
focalizar a estruturao do
texto,
tendo por base a
diviso em pargrafos e o
vocabulrio
Perguntas de 7 a 9:
Encorajar os alunos a se
posicionarem frente ao tema
central do texto, trazendo-o
para a vida social do grupo.
Aqui fundamental dar voz
aos alunos, pois o exerccio
do debate:
-
leva-os compreenso
de que as diversas
opinies so parte da
construo
do
significado do texto;
contribui
para
a
formao da cidadania
ativa e crtica.
Ao professor
Objetivo geral:
focalizar o conhecimento
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a.
b.
c.
d.
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4 - Bibliografia:
BAKHTIN, M. (1929/1981). Marxismo e Filosofia da Linguagem. Trad. Michel Lahud e
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_________________ (2002) Identidades Fragmentadas. A construo discursiva de raa,
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