NDICE

INTRODUO.............................................................................02
ALTERNATIVA PEDAGGICA....................................................03
CONCLUSO................................................................................05
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................06

INTRODUO
Vivemos em um tempo singular em que percebemos inmeros
acontecimentos a nossa volta, processos de mudana cada vez mais
acelerados; mal temos tempo de nos acostumar a uma mudana, j temos
outra chegando, tudo isso regado a muita informao que vem pelos mais
diferentes canais de comunicao.
At bem pouco tempo atrs, o processo educativo era absolutamente
centrado no professor, o qual possua uma sabedoria mpar e era o provedor
de conhecimentos e informaes para que seus alunos pudessem conduzir
suas vidas. A dependncia sabedoria docente era absoluta, o
conhecimento era propriedade do professor e a nica forma de acess-lo era
ouvindo-o.
A insero de prticas pedaggicas alternativas no dia a dia escolar
visto como uma metodologia positiva ao relacionar as vantagens que as
mesmas trazem aos estudantes e ao processo de ensino aprendizagem.
Conquanto inmeros benefcios sejam conhecidos, a efetividade das
prticas pode ser prejudicada pela rejeio dos alunos por um conjunto de
fatores e, como consequncia, a no realizao das mesmas.
Esta a grande tarefa da educao em nossos dias, que desafia
diariamente as estratgias pedaggicas utilizadas, pois muitos alunos j
construram diferentes formas de pensar e de aprender. A escola que temos
que se prope a ensinar. Diante dessa constatao, necessrio um
momento de reflexo que possibilite a construo de diferentes formas de
aprender.
Precisamos pensar a forma de construir conhecimento, modificar a
maneira de se relacionar com o aluno, propor uma nova geografia para os
espaos de aprendizagem e rever a formao dos professores.
Como educadores, sabemos que o processo de aprendizagem
relacional e, como tal, precisa estar institudo no corao do currculo. A
necessidade do estabelecimento do vnculo fundamental. O docente
precisa conhecer e fazer uso das ferramentas pedaggicas adequadas a
cada situao escolar.

ALTERNATIVA PEDAGGICA
O modelo pedaggico atual no pode ter o professor como centro do
processo. Ele j no mais o detentor de informaes, pois estas esto
disponveis a todos que possam acessar a rede. A necessidade de repensar
as prticas e metodologias utilizadas cada vez mais urgente.
No podemos mais aceitar uma atuao em que o professor
permanece de costas para o aluno, utiliza cotidianamente a mesma
metodologia e os mesmos recursos, no buscando conexo com o mundo
atual. necessrio que o professor esteja atento necessidade da
formao continuada, que no pode ser de responsabilidade exclusiva das
instituies onde ele est inserido.
preciso perceber que, na formao continuada, a nossa prtica
consolidada, constitui-se a identidade profissional e se estabelece sintonia
com as novas competncias que precisamos desenvolver, bem como com
aquelas que se esperam desenvolver nos alunos.
De acordo com Lvy, a necessidade por formao continuada cada
vez mais urgente. preciso uma mudana qualitativa no sentido da
construo de processos de aprendizagem que incentivem a reflexo. Para
o autor, o professor deve perceber a inteligncia coletiva existente no grupo
e focar sua atividade no acompanhamento e na gesto das aprendizagens:
o incitamento troca de saberes, a mediao relacional e simblica, a
pilotagem dos recursos de aprendizagem etc. (LVY, 1999, p. 171).
Tambm falando das novas competncias do professor, considerando
que todo profissional necessita rever constantemente sua atuao e as
prticas

utilizadas,

Mello

nos

aponta

necessidade

de

convidar

constantemente o professor a uma atitude reflexiva. preciso que, em sua

prtica cotidiana, ele construa inteligncia e flexibilidade e uma mistura
integrada de cincia, tcnica e arte (MELLO, 2004, p. 81).
Procurar inserir prticas construtivistas no dia a dia das escolas
valorizar os conhecimentos prvios dos alunos e fazer com que os mesmos
atuem na construo dos seus conhecimentos (SANTOS; MORTIMER,
1999).

Quando a ao educativa a do conhecimento para a

ao crtica, o ensino deve orientar-se para propor um saber
escolar complexo. preciso construir um currculo que reflita
o nvel de incerteza presente na vida, no qual impossvel
obter uma nica proposta v- lida e verdadeira para os
mltiplos problemas que surgem em uma realidade na qual se
inter-relacionam mltiplas e diferentes variveis e dimenses.
Ou seja, uma formao que facilite uma viso mais complexa
e crtica do mundo, superadora das limitaes prprias de um
conhecimento parcelado e fragmentado do ser humano. Um
conhecimento que seja global, integrador, contextualizado,
sistmico, capaz de enfrentar as questes e os problemas
abertos e difusos que a realidade coloca. (ZABALA, 2002, p.
58)

fundamental

reconhecer

que

vivemos

em

um

tempo

de

ressignificaes e profundas mudanas, pois a escola precisa reconstruir

seu sentido educativo por meio de um trabalho que contemple a
interdisciplinaridade e a contextualizao, o que significa abrir novas
perspectivas, favorecendo um ambiente escolar que forme sujeitos ativos,
criativos e mais conscientes de seu papel no mundo contemporneo.
Charlot (2007) considera que h uma fraca relao dos alunos com o
saber, e evidencia a oposio que os estudantes apresentam entre
aprender na escola e aprender na vida. Essa distino deixa claro o
distanciamento que existe entre o seu cotidiano e o que estudado devido
falta de conexes entre essas realidades.
Para Braz da Silva; Mettrau (2009), as explicaes no cotidiano
surgem pela necessidade de informao, diferentemente da sala de aula,
onde muitas vezes, so impostas pelo professor desmotivando o aluno ao
aprendizado. Segundo as autoras, um carter motivador, tem em vista
despertar o interesse do indivduo/estudante e implica envolv-lo em algo
que tenha significado para si. necessrio que o aluno se sinta seduzido
pelo que lhe apresentado (BRAZ da SILVA; METTRAU, 2009, p. 3).
Sabemos que a utilizao de diferentes estratgias de ensino, que
contemple o educando em sua totalidade, ser um fator com grandes
possibilidades de sucesso no resgate do sentido da escola e das
aprendizagens que acontecem no interior dela.

CONCLUSO
Em um cenrio de profundas transformaes e avanos, a educao
vive dificuldades e facilidades ainda no dimensionadas. A escola o
ambiente que pode contribuir para que essa gerao administre com
propriedade as tarefas que lhe competem nesse mundo complexo.
O maior desafio dos educadores colocar a experincia vivida, o
conhecimento adquirido e a adequao aos processos educacionais e
existentes para prover as futuras geraes de sentidos que possam
instrumentaliz-las a fazer boas escolhas e resolver dilemas dos novos
tempos.
Para isso, essencial que a escola propicie momentos de dilogo e
troca de experincias entre os educadores, fomente processos de formao
profissional para que os docentes possam refletir sobre como os alunos
aprendem e construir propostas que atendam forma de pensar e aprender
deles.
Ao mesmo tempo em que a escola rev seus processos e cria
estratgias para o atendimento das necessidades atuais de aprendizagem,
necessrio que o professor tenha clareza para rever suas estratgias
pedaggicas,

superar

fragmentao

disciplinar,

ressignificar

conhecimento, organizar os contedos a partir de uma intencionalidade

educativa e contextualizar todos esses momentos pedaggicos com as
alternativas disponveis e acentuadamente utilizadas pelos alunos.
Estes so os grandes desafios do momento. importante que sejam
colocados desafios para que os alunos superem o desinteresse e o
descompromisso pela aprendizagem. A necessidade de construir boas
alternativas na soluo dos problemas.
Pensar e agir criativamente so fundamentos essenciais que
ultrapassam a superficialidade das informaes recebidas, para uma
reflexo crtica e mais globalizada do conhecimento. Esta uma premissa
essencial para a construo de um sentido para a aprendizagem e para a
busca do projeto de vida, to fundamentais na itinerncia de cada um de
nossos jovens.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
BRAZ DA SILVA, Alcina Maria Testa; METTRAU, Marsyl Bulkool. Proposta
de ensino de cincias sob forma ldica e criativa nas escolas. In: XVIII
Simpsio Nacional do Ensino de Fsica. Vitria, 2009.
CHARLOT, Bernard. A relao ao saber e escola dos alunos dos
bairros populares. In: AZE VEDO, Jos Clovis de; GENTILI, Pablo; KRUG,
Andra; SIMON, Ctia (org). Utopia e democracia na educao cidad.
Porto Alegre: Ed. da Universidade, 2000.
LVY, Pierre. Cibercultura. Traduo de Carlos Irineu da Costa. So Paulo:
Editora 34, 1999. MELLO, G. N. de. Educao escolar brasileira: o que
trouxemos do sculo XX? Porto Alegre: Artmed, 2004.
SANTOS, Flvia Maria Teixeira Dos; MORTIMER, Eduardo F.. Estratgias e
Tticas de Resistncia nos Primeiros Dias de Aula. Qumica Nova na
Escola: Tticas de Resistncia e Aulas de Qumica, So Paulo, v. 10, n. ,
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TRAMONTINI, Letcia. Propostas pedaggicas alternativas: resistncia
dos alunos. Disponvel em: http://hdl.handle.net/10183/35276. Acesso em:
16/03/16.
ZABALA, Antoni. Enfoque Globalizador e Pensamento Complexo: uma
proposta para o currculo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.