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Ecoalfabetizao
Preparando o Terreno
2000 por Learning in the Real World

Publicado por Learning in the Real World
Center for Ecoliteracy
2522 San Pablo Avenue
Berkeley, Califrnia 94702
Para maiores informaes sobre este livro
e-mail: publications@ecoliteracy.org
Fax: 510.845.1439
www.ecoliteracy.org
LEARNING IN THE REAL WORLD uma marca comercial de
publicao do Centro para Ecoalfabetizao, uma organizao
sem fins lucrativos, isenta de impostos, localizada em Berkeley,
Califrnia. O Centro para Ecoalfabetizao d suporte a uma
rede de escolas da rea da Baa e organizaes empenhadas em
alimentar o entendimento e experincia de crianas sobre o
mundo natural, atravs de subvenes, atividades educacionais e
um programa de publicaes. Criada em 1997, Learning in the
Real World publica histrias de comunidades escolares e o
entendimento ecolgico ou sistmico, que informa sobre o
trabalho delas.
Crditos de fotografia: 1998/1999 Tyler, Momentos Brilhantes!
Foto da Capa: De sua parte superior nos morros de Petaluma, o
Crrego Stemple corre atravs de quilmetros de ranchos de
gado at o Estero de San Antonio, 1999 Zenobia Barlow.
Este livro foi impresso em New Leaf Reincarnation, um papel
100% reciclvel (50% de resduos ps-consumidor). A impresso
foi fornecida por Alonzo Environmetal Printing, de Hayward,
Califrnia.
Diretora Editorial: Zenobia Barlow

Editora: Margo Crabtree
Designer: Christopher Bettencourt
Editor de Textos: Bonita Hurd
Colaboradores: Jeannette Armstrong, Zenobia Barlow, Renate
and Geoffrey Caine, Fritjof Capra, Roy Doughty, Linda Lambert,
Sandy Neumann, David W. Orr, Laurette Rogers
Mapa do Condado de Sonoma em 1882 (Baa deTomales)
produzido e publicado por A. B. Bowers; detalhe: 123.7
122.44; Cortesia da Biblioteca Bancroft, Universidade da
Califrnia, Berkeley
ISBN 0-9675652-3-5
Ecoalfabetizao
Preparando o terreno
UMA PUBLICAO DO CENTRO PARA ECOALFABETIZAO
PREPARANDO O TERRENO
Este livro dedicado ao povo Okanagan, da Colmbia Britnica, que moldou

seu processo de sociedade em torno da sustentabilidade do seu ecossistema.
Ns estamos aprendendo com o povo Okanagan como moldar um processo
de sociedade ao redor da sustentabilidade em nosso prprio ecossistema.
Ns somos profundamente gratos a eles por compartilharem sua sabedoria.
ECOALFABETIZAO
Reconhecimento
O Centro para Ecoalfabetizao reconhece uma teia rica de pensadores e ativistas na evoluo de suas idias e
prticas.
Ns somos profundamente gratos, em particular ao fsico e teorista de sistemas Fritjof Capra (O Tao da
Fsica, O Ponto Extremo e a Teia da Vida) e ao educador ambiental David Orr (Alfabetizao Ecolgica e A Terra
em Mente) que atuam como diretores do Centro para Ecoalfabetizao.
Ns desejamos expressar tambm nossa sincera gratido aos diretores Peter Buckley e Gay Hoagland.
Embora suas vozes no apaream explicitamente neste volume, seus conselhos sbios e perguntas precisas
passaram a fazer parte de cada deciso tomada em nosso trabalho.
Ns desejamos expressar nosso reconhecimento aos muitos educadores cuja sabedoria, comprometimento
e especializao moldaram nosso entendimento. Em nossos anos de patrocnio de retiros educacionais, dilogos,
unio de redes e celebraes sazonais, ns fomos agraciados por nossa intimidade com esses que responderam
to eloqentemente chamada para ensinar. Ns temos sido influenciados por professores e diretores
extraordinrios em to grande nmero que se torna difcil mencionar nome por nome.
Ns somos profundamente gratos autora e ativista Jeannette Armstrong, diretora da Escola Enowkin
Internacional de Escrita, e ao povo Okanagan, da Reserva Indgena de Penticton, na Colmbia Britnica. Com a
orientao da Jeannette, ns estamos aprendendo processos comunitrios calcados em princpios de
sustentabilidade. A partir desses processos comunitrios e da estrutura conceitual inerente a eles, veio o
esquema com o qual ns estamos preparando o terreno da ecoalfabetizao.
No Centro, ns construmos sobre o que ns temos aprendido da experincia destes professores e do
passado. a partir deste ncleo de conhecimento e sabedoria que ns estamos articulando nosso
entendimento atual. Conforme os educadores e estudantes testam a fora e relevncia dessas prticas e teorias
em suas salas de aulas, comunidades, hortas e linhas divisrias das guas, eles esto explorando contextos nos
quais um futuro sustentvel est sendo criado.
Aprendizagem ecolgica , em essncia, um processo. Este envolvimento em processos ecolgicos, que ns
definimos como ecoalfabetizao, leva os educadores de volta a conceitos e prticas que so estimulantes,
frteis, inerentemente relevantes e, o mais importante, vivos. Os estudantes e professores da Escola Brookside e
o Projeto STRAW, retratados neste livro, so pioneiros em aprendizagem ecolgica. Suas aspiraes e lutas no
diferem daquelas de escolas e comunidades em todos os outros lugares e eles esto ganhando fora e insight
extraordinrios pelo envolvimento no processo de tornarem-se nativos nos seus lugares.
Ns desejamos expressar nossa sincera gratido ao Peter e Mimi Buckley e ao Mike e Wendy Boals, que
tm, sistematicamente, nos apoiado atravs dos Fundos Buckley e Provedora de Fundos Boals no Centro para
Ecoalfabetizao, visualizando uma abordagem ecolgica educao, na qual as crianas adquirem tanto a
competncia como a preocupao em criar um futuro sustentvel.
Zenobia Barlow
Solstcio de Inverno, 1999
ECOALFABETIZAO
ndice
DEIXE-NOS COMEAR COM CORAGEM..................................................... ......................................................... 8
por Jeannette Armstrong
ECOALFABETIZAO: PREPARANDO O TERRENO................... .............. .................................................... 13
por Zenobia Barlow
UM SENSO DE ADMIRAO......................................................................... ........................................................... 19
por David W. Orr
EXPLORANDO A BACIA ................................................................................ ........................................................... 20
fotografias por Tyler, Momentos Brilhantes!
ECOALFABETIZAO: UMA ABORDAGEM DE SISTEMAS EDUCAO ............................................. 27
por Fritjof Capra, com contribuies de Margo Crabtree
PRINCPIOS DE ECOLOGIA.......................................................................... ............................................................ 36
RECUPERANDO UMA BACIA........................................................................ ........................................................... 43
por Roy Doughty
COMO O CREBRO APRENDE..................................................................... ........................................................... 51
por Geoffrey Caine e Renate Nummela Caine
DESCOBRINDO A ESCOLA BROOKSIDE .................................................... ........................................................ 58
ECOALFABETIZAO: APLICANDO EDUCAO UMA ABORDAGEM SISTMICA .......................65
por Sandy Neumann
LIGAO COM O LUGAR................................................................................. ....................................................... 72
AES ESSENCIAIS PARA DESENVOLVER CAPACIDADE DE LIDERANA........... ................................. 79
por Linda Lambert
UM SENSO DE LUGAR....................................................................... ........... ............................................................. 85
por David W. Orr
ENTENDENDO OS CICLOS DA NATUREZA ......................................................................... ........................... 87
SOBRE O CENTRO PARA ECOALFABETIZAO........................................ ..................................................... 90
SOBRE O PROJETO STRAW (Estudantes e Professores Recuperando uma Bacia)..... ................................. 92
BIBLIOGRAFIA......................................................................... ....................................................................................... 94
Deixe-nos Comear Com Coragem

Por Jeannette Armstrong
Jeannette Armstrong uma ndia Okanagan que nasceu na Reserva Indgena de Penticton, na Colmbia Britnica, onde ela viveu a maior parte de sua
vida. Ela fala fluentemente o idioma Okanagan e estudou o ensino tradicional por muitos anos sob a direo dos ancies de Okanagan. Ela a diretora da
Escola Internacional de Escrita Enowkin e autora de vrios livros, enredos para filmes e uma coletnea de suas poesias. O compromisso dela com o
desenvolvimento da expresso criativa nativa em literatura e nas artes, junto com o insight astuto dela em questes sociais e polticas, so bem
conhecidos e respeitados entre pessoas das maiores naes.
ara o povo Okanagan, assim como para todos os povos praticando economias biorregionalmente auto-
TE
suficientes, o conhecimento de que toda a comunidade tem que estar engajada, para atingir sustentabilidade o
resultado de um processo natural de sobrevivncia. Os aspectos prticos do trabalho de equipe de boa vontade, dentro
de um sistema de comunidade total, muito claramente emergiram da experincia delineada pela necessidade. Porm, a
palavra cooperao pode no ser suficiente para descrever a natureza orgnica pela qual os membros continuam a
cultivar os princpios bsicos para tomarem conta uns dos outros e de outras formas de vida, alm da necessidade.
Para mim, os princpios parecem simples: porque eu os tenho to profundamente arraigados, eu no posso ver como
a comunidade poderia operar seno dentro destes princpios. Porm, articulando-os, eu cheguei a discernir a
complexidade e profundidade do seu significado. Eu penso que os princpios so melhor representados de forma
esquemtica, ao invs de palavras somente, o que ajudaria a mostrar a natureza estruturalmente integrativa, pela qual os
princpios cruzam todos os nveis de experincia humana. Porm,
importante colocar em palavras o que ns podemos esperar que
acontea ao praticar esses princpios de vida.
NIDADE
A
MU
Primeiro, ns podemos esperar cada INDIVDUO avaliar
RR
CO
L
FAM IA
totalmente que, enquanto cada pessoa singularmente dotada,
cada pessoa atinge um potencial humano total somente como
INDIV
D
resultado de bem-estar fsico, emocional, intelectual e
espiritual e que esses quatro aspectos da existncia so
sempre dependentes de coisas externas.
Segundo, como um indivduo, cada pessoa uma nica
faceta de um organismo transgeracional conhecido como
uma FAMLIA. Atravs deste organismo flui o poderoso
sangue vital da transferncia cultural projetada para assegurar a
melhor probabilidade de bem-estar para cada uma das geraes.
Terceiro, sistemas familiares so a fundao de uma rede viva a
longo prazo chamada COMUNIDADE. Em suas vrias configuraes,
esta rede espalha sua fora de vida durante sculos e pelo espao fsico; ela usa
seu conhecimento coletivo para assegurar o bem-estar de todos pelas escolhas a curto e longo prazo feitas atravs
do seu processo coletivo.
E quarto, uma comunidade o processo vivo que interage com o vasto e antigo corpo de padres intrinsecamente
ligados, que operam em perfeita harmonia e chamado de TERRA. A terra sustenta toda a vida e deve ser protegida
UO
ECOALFABETIZAO
contra a exausto de forma a assegurar sua contnua boa sade e habilidade para prover sustento, atravs das geraes.
um imperativo claro que a comunidade atravs da famlia e do indivduo deva ser vista como um sistema inteiro,
funcionando comprometido em manter os princpios que asseguram seu bem-estar.
A palavra Enowkin vem do importante idioma do povo Okanagan e tem sua origem em uma filosofia aperfeioada
para estimular cooperao voluntria, uma base essencial para a vida diria. O termo est baseado em uma imagem
metafrica criada pelas trs slabas que compem a palavra Okanagan. A imagem de um lquido sendo absorvido gota
a gota pela cabea (mente). Refere-se a chegar ao entendimento por um processo integrativo suave.
Enowkin tambm o nome dado ao nosso centro de educao pelos ancies Okanagan e que pretende
nos ajudar e guiar, restabelecendo a integridade de uma comunidade fragmentada pela colonizao. O Povo
Okanagan usava esta palavra quando havia uma opo desafiando a comunidade. Um ancio iria pedir s
pessoas para se engajarem no Enowkin, o qual solicita a cada pessoa para contribuir com novas informaes
sobre o assunto em pauta. O que acontecia no era um debate, mas um processo de esclarecimento, um que
incorporava partes de informaes de tantas pessoas quanto possvel, no importava quo irrelevante, trivial,
ou controversas as partes pudessem parecer. Com Enowkin, nada est descartado ou prejulgado. O processo
deliberadamente no busca nenhuma resoluo na primeira fase. Ao invs disso, busca informao concreta;
ento questiona como as pessoas so afetadas e como outras coisas poderiam ser afetadas, tanto a longo como a
curto prazo. Procura diversidade de opinio. dada oportunidade s pessoas com habilidades analticas ou
conhecimento especial, para falarem, seja como porta-vozes, indivduos ou famlias. Qualquer um pode falar, mas
somente para adicionar nova informao ou insight.
A prxima fase do processo desafia o grupo a sugerir direes que sejam relevantes para cada rea de
questionamento apresentada. O desafio geralmente toma a forma de perguntas apresentadas aos ancies, s
mes, aos pais e juventude.
O termo JUVENTUDE se refere queles que pensam da mesma forma em sua tremenda energia criativa,
medida que eles anseiam por mudanas que trar um futuro melhor. Geralmente o grupo busca, dos jovens, a sua
coragem criativa e artstica teorizando possibilidades inovadoras e o seu compromisso em levar isso a cabo.
O termo PAIS se refere queles que pensam da mesma forma em sua preocupao com as coisas necessrias
para segurana, alimentao e abrigo. Geralmente, o grupo busca dos pais a estratgia prtica, logstica e ao.
O termo MES se refere quelas que pensam da mesma forma em sua preocupao sobre o bem-estar dirio
da famlia. Geralmente o grupo busca nas mes bons conselhos em procedimentos e em sistemas teis baseados
em relaes humanas.
Aqui, o termo ANCIES se refere queles que pensam da mesma forma protegendo as tradies.
Geralmente, o grupo busca seu insight espiritual como uma fora direcionadora ligada terra.
Eu passei a entender que, a menos que ocorram mudanas nas formas com que as comunidades afetam a
terra, o bem-estar e at mesmo a sobrevivncia de todos ns, corre risco. Ns podemos mudar isto. Por estas
razes, eu escolho ajudar a mudar o paradigma unindo-me a um processo colaborativo para imaginar um futuro
melhor. Minha contribuio no processo do Enowkin, empreendido pelo Centro para Ecoalfabetizao,
partilhar meu insight e ajudar, com minha viso de uma velha tcnica aperfeioada por meus antepassados, a
transformar princpios de sustentabilidade em processo comunitrio. Hoje, ns, seres humanos, enfrentamos o
maior dos obstculos e assim o maior dos desafios nossa criatividade e responsabilidade. Deixe-nos comear
com coragem e sem limitao e ns apresentaremos solues surpreendentes.
JEANNETTE C. Armstrong
Blowing Drifts Moon
Fevereiro de 1999
10
ECOALFABETIZAO
JUVENTUDE
possibilidades inovadoras
PAIS
segurana, sustento,
abrigo
MES
poltica, sistemas teis
ANCIES
ligados terra
JUVENTUDE
Aqueles que pensam da mesma forma
em sua tremenda energia criativa, medida que eles anseiam
por mudanas que trar um futuro melhor.
PAIS
Aqueles que pensam da mesma forma em sua preocupao
com as coisas necessrias segurana, sustento e abrigo.
MES
Aquelas que pensam da mesma forma em sua preocupao
sobre o bem-estar dirio da famlia.
ANCIES
Aqueles que pensam da mesma forma protegendo as tradies.
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Ao ficarem familiarizados com o seu local geogrfico e ecolgico, os estudantes criam um senso de lugar.
12
ECOALFABETIZAO
Ecoalfabetizao:
Preparando o Terreno
por Zenobia Barlow
Zenobia Barlow a diretora executiva e diretora fundadora do Centro para Ecoalfabetizao, em
Berkeley, Califrnia.
terreno que ns estamos preparando, no trabalho do Centro

para Ecoalfabetizao, tanto geogrfico quanto conceitual.
Geograficamente ns trabalhamos com comunidades escolares e
organizaes educacionais, na confluncia do Oceano Pacfico com o

Delta da Baa de San Francisco. As guas do Delta da Baa de San
Francisco so captadas em uma vasta bacia que abrange
aproximadamente 155.000 km2, cerca de 40 por cento da Califrnia,
esticando-se das Cascades at o Tehachapi e da Serra at o Mar. A
bacia do Delta da Baa de San Francisco inclui os rios Sacramento e San
Joaquin, assim como seus tributrios, o Pntano de Suisun, a Baa de San
Pablo e a Baa de San Francisco.
Nosso trabalho se realiza em uma confluncia de correntes
conceituais poderosas, como tambm geogrficas. Estas correntes
incluem teoria de sistemas, reforma da escola sistmica, educao
baseada em lugar e a sabedoria de pessoas nativas todas elas
abraando uma compreenso sistmica ou ecolgica. A convergncia
destas correntes cria um padro de inovao educacional e integrao,
chamado alfabetizao ecolgica, ou ecoalfabetizao.
A confluncia de correntes afluentes foi compreendida desde tempos
remotos na ndia como um lugar de grande poder e mistrio na
paisagem. Nesta confluncia, chamada um sangam, outra corrente est
implcita um rio mstico ou metafrico que corre subterrneo. No
trabalho do Centro para Ecoalfabetizao, esta corrente mais profunda
espiritual, no sentido de que a reverncia evocada. Temor e um
profundo respeito pelo mistrio da vida pela complexidade da teia e
nossa intimidade com ela so dimenses essenciais de compreenso
ecolgica. Em um sangam, o viajante alcana um cruzamento em cima
de um lugar que , simultaneamente, um amplo vau do rio e uma
mudana interna perceptiva.
Alimentando ecoalfabetizao, a troca perceptiva que acontece
sistmica, ou ecolgica. No ensaio central que segue, Ecoalfabetizao:
Uma Abordagem de Sistemas na Educao, Fritjof Capra, diretor
fundador do Centro, articula mudanas de nfase associadas com o
paradigma ecolgico, como a mudana de partes para o todo.
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VISO
A concepo de sistemas &
pesquisa crebro/mente
AO
Aprendizagem ambiental
baseada em projetos
COMUNIDADE
liderana compartilhada
LUGAR
educao baseada em lugar
O Centro usa estas quatro perspectivas para dar coerncia aos

elementos essenciais da alfabetizao ecolgica:
VISO ........................................................... concepo de sistemas & pesquisa crebro/mente
AO .................................................................. aprendizagem ambiental baseada em projetos
LUGAR ....................................................................................................... educao baseada em lugar
COMUNIDADE ............................................................................................. liderana compartilhada
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ECOALFABETIZAO
Em lugar de ver o mundo como construdo por partes separadas, ele

diz, ns aprendemos que alfabetizao ecolgica significa ver o mundo
como um todo interligado.
Jeannette Armstrong, uma ndia Okanagan, autora e ativista, ajudou a
dirigir o trabalho do Centro. De Jeannette e outros membros da sua
comunidade, ns estamos aprendendo o processo Enowkin, um
processo de transformao visando desafiar, continuamente, a
complacncia e rigidez, capacidades essenciais em uma comunidade
capaz de se sustentar por muitas geraes. Os parmetros holsticos do
processo, ela diz, requerem responsabilidade com tudo aquilo a que
estamos ligados e abraar slidos princpios de sustentabilidade.
O desafio do Enowkin expresso dentro da estrutura de dois pares
de perspectivas, mutuamente complementares (Viso-Lugar e
Comunidade-Ao), que exibe tenses inerentes. Para preparar o
terreno de ecoalfabetizao, o Centro adotou a estrutura circular do
Enowkin de Ao, Viso, Lugar e Comunidade. A estrutura o
resultado de uma tcnica de vrios sculos aperfeioada por
antepassados dos Okanagan para criar sustentabilidade no processo da
comunidade. O processo articula quatro perspectivas inter-relacionadas,
ainda que diferentes, que formam a estrutura para este livro.
Ao longo das florestas da Costa

Noroeste de Amrica do Norte a
gente encontra rvores de cedro das
quais longas lascas foram
arrancadas As rvores nunca
foram cortadas para tirar as lascas
delas; s uma tira longa, estreita,
era arrancada. O processo tornou
necessrio que algum subisse at o
alto da rvore para cortar o topo da
lasca.
Esta subida difcil e perigosa era
economicamente razovel; cortar
um cedro um trabalho longo e
iria eliminar a chance de tirar
uma lasca no futuro. Mas a subida
foi necessria por uma razo
mais importante: o cedro
sagrado e seu esprito l residente
deve ser respeitado Antes de um
corte ser feito, so feitas oraes e
pedidos de desculpas rvore. O
cortador explica que realmente
VISO
precisa da lasca, e que levar o
Em Ecoalfabetizao: Uma Abordagem de Sistemas na Educao, Fritjof

Capra articula uma viso da educao que aplica teoria de sistemas, uma
estrutura cientfica que requer pensar em termos de relacionamentos,
conectividade e contexto. De uma perspectiva de sistemas, diz ele, ns
descobrimos semelhanas entre fenmenos de diferentes nveis de
escala a criana individual, a sala de aula, a escola, o distrito e as
comunidades humanas e ecossistemas circunvizinhos. Com seu
conhecimento intelectual em concepo de sistemas, ecoalfabetizao, a
estratgia educacional empreendida pelo Centro para Ecoalfabetizao
oferece uma estrutura poderosa para uma abordagem sistmica de
inovao e reforma da escola. Um dos insights da reforma da escola
sistmica uma compreenso nova do processo de aprendizagem. Em
Como o Crebro Aprende, os autores Renate e Geoffrey Caine oferecem
uma sntese de princpios crebro/mente que eles usam como uma base
menor pedao possvel e da forma

mais cuidadosa.
Apesar de dois sculos de contato
e pedindo emprestado ao mundo
exterior, esta reverncia ao cedro
continua at hoje. Faz parte de um
envolvimento religioso mais amplo
com a paisagem com gua,
montanhas, plantas e animais que
incorpora regras ambientais, de
gesto, como parte de ticas
sagradas.
Eugene Anderson
Ecologias do Corao
15
para pensar sobre a aprendizagem. Dos Caines, ns entendemos que os

investigadores agora vem o crebro como um sistema complexo,
altamente adaptvel e auto-organizador. Eles tambm enfatizam a
importncia da aprendizagem pela experincia, como exemplificado na
cultura colaboradora de comunidades escolares e no ambiente
enriquecido do mundo real.
COMUNIDADE
Um segundo insight importante em reforma da escola sistmica

que a escola em si um sistema, com aulas individuais e professores
aninhados na mais ampla cultura da escola e sua comunidade. As
crenas e prticas que caracterizam a comunidade escolar, se bem
tacitamente aprendidas, poderosamente afetam a aprendizagem do
estudante. A reforma da escola sistmica cria uma cultura colaboradora.
Liderana, como percia ou significado, surge ao longo da comunidade
de aprendizagem, em coisas ou pessoas especficas e nas interaes
entre elas. No seu ensaio, Aes Essenciais para Criar a Capacidade de
Liderana, a educadora Linda Lambert define o papel do professor/lder
da seguinte forma: Liderana, como energia, no finita, no
restringida por autoridade formal e poder; ela permeia a cultura de uma
escola saudvel e levada a cabo por quem quer que veja uma
necessidade ou uma oportunidade. Com liderana compartilhada, diz
ela, a autoridade e responsabilidade so encorajadas a se irradiar pela
escola. Na estria narrada ao longo deste livro, os projetos premiados Projeto do Camaro de gua Doce da Califrnia e o Projeto STRAW
(Estudantes e Professores Recuperando Uma Bacia) - emergiram de
uma comunidade escolar na qual liderana foi criada conscientemente.
Sandy Neumann, Administradora do Programa para Educao, no
Centro para Ecoalfabetizao, nos conta sua estria sobre praticar
liderana compartilhada, quando era diretora da Escola Brookside, no
seu ensaio Ecoalfabetizao: Praticando uma Abordagem Sistmica
Educao.
LUGAR
A prtica de se conseguir alfabetizao ecolgica requer um lugar,

seja uma horta, um crrego prximo, ou uma bacia local. Os
ecossistemas terrestres, marinhos e de gua doce do Delta da Baa de
San Francisco fornecem contextos vibrantes para sustentar a
16
ECOALFABETIZAO
TROCAS DE NFASE EM
REFORMA DA ESCOLA SISTMICA /
COMPREENSO SISTMICA
MUDANA DA ESCOLA TODA
PARTES/TODO
matria nica~currculo integrado perodos de classes

individuais~programao de bloco
PROCESSO DO CONTEDO
HIERARQUIAS~REDES
CONHECIMENTO ABSOLUTO~
mandatos~participativo, tomada de deciso consensual
orientado pelo diretor~liderana compartilhada

deciso distrital~gerenciamento local
desenvolvimento profissional do perito ~ redes informais
professor como perito~professor como facilitador

currculo prescritivo~aprendizagem baseada em projetos
CONHECIMENTO CONTEXTUAL
QUANTIDADE~QUALIDADE
prova padronizada~medio autntica da

avaliao~preparao
Trabalhando com educadores da rea da Baa, ns reconhecemos que as caractersticas de concepo de sistemas
oferecem uma estrutura conceitual para entender as inovaes educacionais, que emergem como reforma da
escola sistmica. Inovaes que se manifestam em mudana da escola sistmica, ou da escola toda, mostram
caractersticas associadas com as mudanas de nfase na concepo de sistemas.
alfabetizao ecolgica. Lugar tornou-se um foco essencial no trabalho

do Centro com educadores.
AO
Nas vias fluviais da rea da Baa, alagados, glebas cultivadas e na orla

martima, os estudantes esto descobrindo princpios ecolgicos,
conceitos fundamentais em ecologia, que descrevem os padres e
processos pelos quais a natureza sustenta a vida. Em escolas que
praticam uma abordagem ecolgica, para mudana total da escola,
projetos ambientais, como a recuperao do Crrego Stemple, no
caso de Escola Brookside, tornam-se o foco, ao redor do qual
currculo e comunidade esto integrados. De sua cabeceira, nas colinas
de Petaluma, o Crrego Stemple corre quilmetros atravs de
fazendas de gado at o Estero de San Antonio. Na recuperao do
Crrego Stemple, ns estamos preparando o terreno geogrfico e
conceitual de ecoalfabetizao.
17
18
ECOALFABETIZAO
Um Senso de Admirao
por David W. Orr
David W. Orr Professor e o responsvel pelo Programa de Estudos Ambientais no Oberlin College,
um membro do Corpo de Diretores do Centro de Ecoalfabetizao e autor de Alfabetizao Ecolgica e A Terra em Mente.
ma revoluo na educao est a caminho e est comeando nos lugares mais improvveis.
Os revolucionrios no so educadores profissionais de universidades famosas; ao contrrio, eles so

estudantes do ensino primrio e mdio, um nmero crescente de professores intrpidos e um
punhado de facilitadores da mais ampla diversidade de formao. A meta da revoluo a religao de
pessoas jovens aos seus prprios habitats e comunidades. A sala de aula a ecologia da comunidade
circunvizinha, no a limitao das quatro paredes da escola tradicional. E a pedagogia da revoluo
simplesmente um processo de compromisso organizado com sistemas vivos e as vidas das pessoas que
vivem pela graa desses sistemas.
Talvez a palavra revoluo no seja bem a palavra certa, pois o que descrito nas pginas que
seguem mais parecido com uma volta ao lar. Todos ns temos uma afinidade com o mundo natural,
o que o bilogo de Harvard, Edward O. Wilson, chama biofilia. Este toque para a vida mais forte
em uma idade mais jovem, quando ns estamos mais alertas e impressionveis. Antes de suas mentes
serem marinadas na cultura da televiso, consumismo, centros comerciais, computadores e autoestradas, as crianas podem achar magia em rvores, gua, animais, paisagens e em seus prprios
lugares. Corretamente cultivado e validado por adultos interessados e instrudos, a fascinao com a
natureza pode amadurecer at a alfabetizao ecolgica e, eventualmente, at vidas mais proveitosas.
Um currculo que permite aos jovens descobrir suas prprias casas, como descrito aqui, no um
adicional ao currculo convencional. mais o ncleo de uma educao transformada que permite, s
mentes jovens, perceber o extraordinrio no que ns muito erradamente vemos como ordinrio.
Nunca houve uma ocasio em que estivssemos mais necessitados do tipo de transformao descrita
aqui, do que ao trmino de um sculo de violncia sem precedente e na aurora do novo milnio. Ns
precisamos disto, primeiro para ajudar mentes jovens, abertas conscincia de conexes esquecidas
entre pessoas, lugares e natureza. Mas, ainda mais, ns precisamos de um currculo e escolas
transformados como o comeo de um processo mais amplo de mudana, que possa, eventualmente,
transformar nossas comunidades e a cultura alm delas. Se esta transformao acontecer, e eu acredito
que acontecer, comear com coisas pequenas, coisas da vida diria: camaro de gua doce, as
rvores ao longo das correntes, as vidas das pessoas comuns, as estrias que ns contamos e a
excitao das crianas.
D.H. Lawrence disse uma vez, gua H2O, duas partes de hidrognio, uma de oxignio, mas h,
tambm, uma terceira coisa que a torna gua e ningum sabe o que . mgico, do tipo que s pode
ser encontrado na natureza, vida e possibilidades humanas, uma vez que ns estejamos abertos a elas.
O que descrito nas pginas que seguem o tipo de educao que tira as pessoas jovens da sala de
aula para encontrar o mistrio da terceira coisa. Nesse encontro, eles descobrem o que Rachel Carson
chamou uma vez o senso de admirao. E isso o comeo de uma educao real.
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Explorando a Bacia
Fotografias por Tyler, Momentos Brilhantes!
A aprendizagem se expande alm dos horrios da escola e alm das paredes da escola.
20
ECOALFABETIZAO
Atravs da aprendizagem ambiental baseada em projetos, os estudantes tm mais responsabilidade pela sua aprendizagem.
21
Toda sociedade humana, que tenha existido por qualquer extenso de tempo, enfrentou a necessidade de administrar recursos para o longo
prazo, apesar de iluses positivas e outros erros naturais. Eugene Anderson, Ecologias do Corao.
22
ECOALFABETIZAO
Como rancheiro, Paul Martin disse: Este projeto no sobre um crrego recuperado. Ele sobre pessoas recuperadas.
23
Estudantes ajudam a recuperar o Crrego Stemple, plantando salgueiros e arbustos de amora-preta nativa, ao longo das margens.
24
ECOALFABETIZAO
A vegetao nativa, que os estudantes plantaram, cria habitat, tanto para o camaro de gua doce, em extino, como codorniz do Vale.
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26
ECOALFABETIZAO
ECOALFABETIZAO
Uma Abordagem de Sistemas Educao
por Fritjof Capra, com contribuies de Margo Crabtree
Fritjof Capra, Ph. D. fsico e teorista de sistemas, diretor fundador do Centro para Ecoalfabetizao,
localizado em Berkeley, Califrnia. Ele o autor de vrios sucessos editoriais internacionais, O Tao da
Fsica, O Ponto Crtico e, recentemente, A Teia da Vida.
Centro para Ecoalfabetizao dedicado ao processo de alimentar

a compreenso e experincia do mundo natural. O Centro trabalha
com uma rede de escolas, que esto montando currculos

ecologicamente orientados e este trabalho est transformando escolas
em comunidades de aprendizagem. O Projeto do Camaro de gua
Doce da Califrnia, na Escola Brookside, em San Anselmo, Califrnia,
um modelo exemplar (sumarizado na pgina 43) do tipo de experincia
educacional que ensina as crianas sobre estes conceitos, imergindo-as no
seu prprio ecossistema local. Como evidncia da teoria posta em
prtica, as experincias delas esto entrelaadas ao longo deste artigo.
SABEDORIA DA NATUREZA
Nosso grande desafio criar as comunidades sustentveis comunidades

que so projetadas de tal modo que os seus modos de vida, negcios,
economias, estruturas fsicas e tecnologias, no interfiram com a inerente
habilidade da natureza para sustentar a vida. Este primeiro passo, neste
esforo, entender os princpios de organizao que os ecossistemas
desenvolveram para sustentar a teia da vida. Esta compreenso o que
ns chamamos de alfabetizao ecolgica. Ser ecologicamente
alfabetizado, ou ecoalfabetizado, significa compreender os princpios
bsicos de organizao das comunidades ecolgicas (isto , ecossistemas)
e ser capaz de inclu-los na vida diria das comunidades humanas. Ensinar
este conhecimento ecolgico que pode ser chamado princpios de
ecologia, princpios de sustentabilidade, princpios de comunidade ou,
at mesmo, fatos bsicos da vida ser o papel mais importante de
educao no prximo sculo. Ns precisamos de um currculo que
ensine para nossas crianas estes conceitos fundamentais:
Todos os membros de um ecossistema so interligados em uma
vasta e intricada rede de relacionamentos: a teia da vida. (Redes)
Atravs da natureza, ns encontramos vrios nveis de estruturas de
sistemas aninhados dentro de outros sistemas. Cada sistema forma
um todo integrado com uma fronteira, ao mesmo tempo que cada
um faz parte de um todo maior (Sistemas Aninhados).
As interaes entre membros de uma comunidade ecolgica
27
envolvem a troca de recursos em ciclos contnuos, de forma que

todo resduo reciclado por cooperao generalizada e incontveis
formas de parcerias. (Ciclos)
O fluxo constante de energia solar sustenta a vida e dirige os ciclos
ecolgicos. (Fluxos)
O desdobramento da vida, que manifestado como
desenvolvimento e aprendizagem a nvel individual e uma evoluo
ao nvel das espcies, envolve uma interao de criatividade e
adaptao mtua, na qual organismos e meio ambiente evoluem em
conjunto. (Desenvolvimento)
Todos os ciclos ecolgicos agem como um crculo de
realimentao, de forma que a comunidade ecolgica
continuamente regula e organiza a si prpria. (Equilbrio dinmico).
Muito antes da cincia ter descoberto as leis da sustentabilidade, elas
foram introduzidas nas vidas das pessoas tradicionais. Realmente, uma criana
da Costa Miwok, que cresceu em uma comunidade nativa americana
tradicional, estaria muito familiarizada com o mundo natural, do que
conhecido hoje como a orla martima da Califrnia e o Estero de San
Antonio; o que seria o lar dessa criana. Esta criana aprenderia o idioma da
natureza e seria alta e ecologicamente alfabetizada.
O NCLEO INTELECTUAL
Ser ecologicamente alfabetizado requer uma nova forma de ver o mundo e
uma nova forma de pensar, conhecida como concepo de sistemas ou
conceitos sistmicos. Significa pensar em termos de relacionamentos,
encadeamento lgico e contexto. De acordo com esta viso, as propriedades
essenciais, ou sistmicas, de um organismo ou sistema vivo, so
propriedades do sistema inteiro que s existem no todo. Apesar de que esta
teoria somente agora est emergindo completamente, ela tem suas razes
em vrios campos cientficos, surgidos durante a primeira metade do sculo
XX. Foi iniciada por bilogos, que enfatizaram a viso de organismos vivos,
integrados como um todo, cujas propriedades no podem ser reduzidas s
propriedades das partes menores. A concepo de Sistemas foi
posteriormente enriquecida por psiclogos na nova escola de psicologia da
gestalt. Na realidade, foi Christian von Ehrenfels, um filsofo da virada do
sculo XIX, que primeiro disse: O todo mais que a soma de suas partes.
28
ECOALFABETIZAO
A concepo de sistemas tambm emergiu em ecologia, o estudo de

comunidades vivas. Os ecologistas focaram no estudo de comunidades,
de animais e de plantas, e eles tambm encontraram esta integridade
irreduzvel. Mais especificamente, eles observaram redes de
relacionamentos a teia da vida.
Em todos estes campos, cientistas exploraram sistemas vivos os
todos cujas propriedades no podem ser reduzidas quelas das partes
menores. Embora as partes possam ser distinguidas em qualquer
sistema vivo, a natureza do todo sempre diferente da mera soma de
suas partes.
Durante os ltimos vinte anos, a concepo de sistemas foi elevada a
um nvel novo com o desenvolvimento da nova cincia da
complexidade. Este campo de estudo emergente inclui uma nova linguagem
matemtica e um novo conjunto de conceitos para descrever a complexidade
dos sistemas vivos.
Exemplos destes sistemas vivos complexos abundam na natureza. Todo
organismo animal, planta, microorganismo ou ser humano um todo
integrado, um sistema vivo. Partes destes organismos folhas ou clulas,
por exemplo tambm so sistemas vivos. Assim, ao longo do mundo vivo
ns achamos sistemas que se aninham dentro de outros sistemas. Alm
disso, sistemas vivos tambm incluem as comunidades de organismos. Estas
comunidades podem ser ecossistemas ou elas podem ser parte de um
sistema social, como uma escola ou uma aldeia.
Se, de acordo com a teoria de sistemas, todos estes sistemas vivos so
todos cujas estruturas especficas surgem das interaes e
interdependncia das suas partes, ento conclui-se que sistemas
educacionais podem ser vistos atravs das lentes da concepo de sistemas.
Em um sistema educacional existem, tambm, sistemas que se aninham
dentro de outros sistemas a criana individual, a sala de aula, a escola, o
distrito e as comunidades humanas e ecossistemas circunvizinhos.
Como nos diz o escritor Roy Doughty, Na Escola Brookside o Projeto
Camaro comeou com uma pergunta de um estudante, cresceu at
incluir a sala de aula, a escola, o distrito, a comunidade humana
circunvizinha de cientistas, polticos, fazendeiros e pais e aconteceu no
contexto do ecossistema do Crrego Stemple.
Ecossistemas, no mundo natural,

so comunidades sustentveis de
plantas, animais e microorganismos. Dentro destas
comunidades ecolgicas, no h
resduos o resduo de uma
espcie se torna o alimento de
outra espcie. Assim, a matria
circula continuamente pela teia
de vida. A energia que dirige estes
ciclos ecolgicos vem do sol e a
diversidade e cooperao, entre os
membros de uma comunidade,
so a fonte do poder de
recuperao da comunidade.
Fritjof Capra
Continua na pgina 32
29
Critrios De
Concepo De Sistemas
Por Fritjof Capra
DAS PARTES PARA O TODO
Para entender os princpios da ecologia, ns precisamos pensar sistemicamente. Sistemas

vivos so todos integrados, cujas propriedades no podem ser reduzidas quelas das
partes menores. Suas propriedades sistmicas so propriedades do todo que nenhuma
das partes tem. Assim, a concepo de sistemas implica numa separao de concepo das
partes para o todo.
DOS OBJETOS PARA OS RELACIONAMENTOS
Ecologia trata de relacionamentos que encadeiam todos os membros de uma comunidade

ecolgica. O estudo da ecologia , essencialmente, um estudo de relacionamentos, que
tambm verdadeiro na teoria de sistemas. Na viso de sistemas, os objetos so
propriamente redes de relacionamentos, embutidas em redes maiores. Para entender o
todo, ns temos que entender os relacionamentos entre as partes. Assim, a mudana de
enfoque das partes para o todo tambm uma mudana de objetos para relacionamentos.
DO CONHECIMENTO OBJETIVO PARA O CONHECIMENTO CONTEXTUAL
A mudana de foco das partes para o todo implica numa mudana do pensamento
analtico para o pensamento contextual e do conhecimento objetivo para o conhecimento
contextual. As propriedades das partes no so propriedades intrnsecas, mas s podem
ser entendidas dentro do contexto do todo maior. Assim, a concepo de sistemas uma
concepo contextual; e, desde que explicar as coisas em termos do seu contexto
significa explic-las em termos do seu ambiente, toda concepo de sistemas uma
concepo ambiental.
30
ECOALFABETIZAO
DOS CONTEDOS PARA OS PADRES
Ao estudar relacionamentos, torna-se aparente que os mesmos tipos de relacionamentos

aparecem repetidamente em sistemas vivos. H um padro: uma configurao de
relacionamentos que aparecem repetidamente. A concepo de sistemas, ento, significa
pensar em termos de padres. Em vez de focar sobre de qu um sistema vivo feito (os
contedos), ns procuramos seus padres.
DA QUANTIDADE PARA A QUALIDADE
O estudo do padro, ou da forma, o estudo da qualidade, que requer preparao e

visualizao. Forma e padro no podem ser medidos nem pesados, eles devem ser
visualizados. Pensar em termos de padres implica numa mudana de quantidade para
qualidade. Este aspecto muito importante de estudar padro a razo pela qual, toda vez
que o estudo de padro esteve na vanguarda, os artistas contriburam significativamente
para o avano da cincia.
DAS HIERARQUIAS PARA AS REDES
O padro mais importante e o mais comum em um sistema vivo a rede. Pensar em

termos de redes outra caracterstica da teoria de sistemas vivos. Em organizaes sociais,
isto mostrado como uma mudana de hierarquias para redes.
Todos os conceitos de sistemas, discutidos at aqui, podem ser vistos como aspectos
diferentes de uma imensa linha de concepo sistmica, que pode ser chamada de concepo contextual.
H outra linha, de igual importncia, chamada concepo de processo. Em cincia de sistemas,
cada estrutura vista como a manifestao de processos subjacentes. A concepo de sistemas
sempre uma concepo de processo.
DA ESTRUTURA PARA O PROCESSO
Forma viva mais que uma aparncia, mais que uma configurao esttica de componentes
em um todo. H um fluxo contnuo de matria atravs de um sistema vivo, ao passo que
sua forma mantida; h desenvolvimento e h evoluo. Assim, a compreenso de
estrutura viva est inextricavelmente ligada compreenso de processos metablicos e
desenvolventes. A concepo de sistemas inclui uma mudana de nfase de estrutura para
processo.
31
Continuao da pgina 29
REFORMA DA ESCOLA SISTMICA
Com seu conhecimento intelectual, em concepo de sistemas, a

ecoalfabetizao oferece uma estrutura poderosa para a abordagem sistmica,
para reforma da escola, que amplamente discutida entre educadores.
Essencialmente, a reforma da escola sistmica est baseada em dois critrios:
uma nova compreenso do processo de aprendizagem e uma nova
compreenso de liderana.
Os consultores em educao e aprendizagem, Renate e Geoffrey Caine,
declararam Que os educadores agora tm uma oportunidade sem
precedentes para basear suas aes e decises numa compreenso atual de
como as pessoas aprendem. Esta concepo atual, de como as pessoas
aprendem, resultou em uma compreenso sistmica do processo de
aprendizagem, baseada na viso do crebro como um sistema complexo,
altamente adaptvel e auto-organizador. Esta compreenso do processo de
aprendizagem reconhece a construo ativa do conhecimento, na qual toda
informao nova relacionada experincia passada, em uma procura,
ininterrupta, por padres e significados. Reconhece tambm a importncia da
aprendizagem pela experincia, de diferentes estilos de aprendizagem
A velha viso do mundo da
envolvendo inteligncias mltiplas e do contexto emocional e social no qual a
natureza era que ele girava em
aprendizagem acontece. Os Caines sintetizaram a pesquisa de muitos campos
simples equilbrio. A cincia da
em um conjunto de princpios de aprendizagem crebro/mente (veja pgina
Complexidade diz que isso no
52), que eles usam como uma base para pensar sobre aprendizagem.
verdade. Sistemas biolgicos so

dinmicos, dificilmente previsveis
e so criativos de vrias maneiras.
Chris Langton citou em Complexidade: Vida na Extremidade do Caos
por Roger Lewin
Este modo de pensar sobre aprendizagem sugere as correspondentes

estratgias de instruo. Em particular, sugere a criao de currculos integrados,
que enfatizam o conhecimento contextual, no qual as reas de estudo so
percebidas como recursos a servio de um foco central. A aprendizagem
ambiental baseada em projetos uma forma de alcanar tal integrao. Com o
Projeto Camaro da Escola Brookside, os estudantes estavam engajados em
experincias de aprendizagem em um projeto complexo do mundo real,
atravs do qual eles desenvolveram e aplicaram habilidades e conhecimento.
Mais uma vez, no eloqente relato de Roy Doughty, ns descobrimos que,
com o camaro, os estudantes observaram e sentiram a experincia do ciclo de
vida de um organismo o ciclo de nascimento, crescimento, maturao,
32
ECOALFABETIZAO
declnio, morte e novamente o crescimento da prxima gerao.

Eles descobriram que a rede da vida uma rede de processos
independentes: de texugos jogando terra ao cavar covas, de melros
espalhando sementes ao com-las, de codornizes ao construir ninhos de
pedaos de plantas, de salgueiros estabilizando as margens dos crregos, com
as suas razes, ou o camaro que limpa as guas das correntes turvas do
crrego. Neste sistema aninhado de estudantes e professores, os estudantes
no foram os nicos a aprender. Quando as crianas aprenderam que, pelo
seu trabalho, um ecossistema inteiro ficou mais vivo, mais robusto e mais
estvel, os professores descobriram que no trabalho delas, em classe,
aconteceu uma rede semelhante de processos e associao, em uma
experincia de aprendizagem enriquecida. Os professores se acharam em um
emaranhado de redes, no s naturais, mas tambm humanas.
Desde o trabalho pioneiro de Jean Piaget nos anos vinte e trinta, um amplo
consenso surgiu entre os cientistas e educadores sobre o desdobramento de
funes cognitivas na criana em desenvolvimento. Parte desse consenso o
reconhecimento de que essencial, para o total desenvolvimento cognitivo e
emocional da criana, um ambiente de aprendizagem rico e multissensorial
as formas, texturas, cores, cheiros e sons do mundo real. A aprendizagem no
mundo real ajuda o desenvolvimento, tanto do estudante individual, como da
comunidade escolar, sendo um dos melhores meios das crianas ficarem
alfabetizadas ecologicamente e assim capazes de contribuir para construir um
futuro sustentvel.
Uma compreenso da
concepo de sistemas e de
como as coisas esto ligadas
UM SENSO DE LUGAR
A importncia de lugar no pode ser superestimada. Como o autor e
pode nos ajudar a rever os

problemas e as solues
potenciais.
educador David Orr mostra, A idia de que lugar pudesse ser uma
ferramenta educacional significativa foi proposta por John Dewey em uma
Renate e Geoffrey Caine
artigo de 1897. Dewey props que ns faamos de cada uma de nossas

escolas uma comunidade embrionria com tipos de ocupaes que reflitam
a vida da sociedade maior. Ele pretendeu ampliar o foco da educao, a qual
ele tambm considerou como altamente especializada, unilateral e limitada. A
escola, suas relaes com a grande comunidade e todas suas funes internas,
Dewey props refazer no currculo.
O Projeto do Camaro de gua Doce da Califrnia, vividamente nos
33
mostra que, ao estudar o camaro e o crrego, os estudantes descobriram que

os tributrios do Crrego Stemple se ramificaram em vidas humanas, atividades
humanas, organizaes e processos humanos. As chuvas que nutriram o
camaro e nutriram a vida, dentro e ao redor do crrego, tambm estavam
caindo sobre o fazendeiro da pecuria, bilogos, professores, pais, gerentes de
distrito da gua, banqueiros, polticos, consumidores e reprteres. Ao estudar o
camaro e o crrego, os estudantes entraram nesta corrente de esforos
humanos de produzir leite, preservar a vida selvagem, educar as crianas, criar
as famlias, administrar a poltica de recursos, administrar oramentos,
representar distritos eleitorais, fazer compras, comunicar as notcias. E os
estudantes, ao fazerem o papel deles, assim como o camaro fazendo o seu
papel, fortaleceram a comunidade inteira.
LIDERANA COMPARTILHADA
Evidentemente, integrar o currculo atravs de projetos ecologicamente

orientados s possvel se a escola se tornar uma verdadeira comunidade de
aprendizagem. S podem ser explcitos os relacionamentos conceituais entre as
vrias disciplinas, se houver relacionamentos humanos correspondentes entre
os professores e administradores. Em uma tal comunidade de aprendizagem,
professores, estudantes, administradores e pais esto todos interligados em
uma rede de relacionamentos conforme eles trabalhem juntos para facilitar a
aprendizagem. O ensino no acontece de cima para baixo; ao contrrio, h
uma troca cclica de informao. O foco est na aprendizagem e qualquer um
no sistema ao mesmo tempo professor e aprendiz. Os crculos de
realimentao so intrnsecos ao processo de aprendizagem e essa
realimentao torna-se o elemento fundamental de avaliao. A concepo
de sistemas crucial para a compreenso do funcionamento das comunidades
de aprendizagem.
Finalmente, a compreenso sistmica de aprendizagem, instruo, criao do
currculo e avaliao, s pode ser implantada com a correspondente prtica da
liderana. Este novo tipo de liderana inspirado na compreenso de uma
propriedade, muito importante, dos sistemas vivos criatividade. Todo sistema
vivo encontra, ocasionalmente, pontos de instabilidade nos quais algumas de
suas estruturas se rompem e novas estruturas emergem. O aparecimento
espontneo de ordem de novas estruturas e novas formas de
34
ECOALFABETIZAO
comportamento uma das marcas da vida. Criatividade, a

gerao de formas, que so constantemente novas, uma
propriedade fundamental de todos os sistemas vivos. De
forma geral, liderana consiste em, continuamente, facilitar o
aparecimento de estruturas novas e incorporar o melhor
delas na criao das organizaes. Como vocs iro ver no
TEORIA DA
APRENDIZAGEM
Padres e Significados
artigo de Sandy Neumann, na pgina 65, este tipo de

liderana, sistmica, no limitada a um nico indivduo: ela
pode ser compartilhada, com responsabilidade, tornando-se,
ento, uma capacidade do todo.
Em concluso, ns tentamos mostrar como a
concepo de sistema forma o ncleo intelectual da
COMUNIDADE
Liderana
Compartilhada
ecoalfabetizao, a estrutura conceitual que nos
SYSTEMS
CONCEPO
DE
SISTEMAS
THINKING
INTEGRAO
DE CURRCULO
Aprendizagem Baseada
em Projetos
permite integrar seus vrios componentes.

Permita-nos sumarizar estes componentes:
(1) entender os princpios da ecologia, vivenciando-os na
natureza e adquirindo, assim, um senso de lugar;
(2) incorporar os insights da nova compreenso de
ECOLOGIA
Senso de Lugar
aprendizagem, que enfatiza a procura de padres e

significados pela criana;
(3) implantar os princpios de ecologia para alimentar a
comunidade de aprendizagem, facilitar a emergncia e
compartilhar a liderana;
(4) integrar o currculo atravs de aprendizagem ambiental
baseada em projetos.
Ao comearmos o novo milnio, a sobrevivncia da
humanidade vai depender da nossa habilidade em entender
os princpios da ecologia e viver de acordo com eles. Este
um empreendimento que transcende todas as nossas
diferenas de raa, cultura ou classe. A Terra nosso lar
comum e criar um mundo sustentvel, para as nossas crianas
e para as geraes futuras, nossa tarefa comum.
35
P rincpio s
de
E c o l o g i a
Conceitos fundamentais de ecologia que descrevem os padres e processos pelos quais a

natureza sustenta a vida
REDES
Todos os membros de uma comunidade ecolgica so interligados em uma
vasta e intricada rede de relacionamentos: a teia da vida. Eles conseguem as
propriedades essenciais deles, e na realidade sua prpria existncia, a partir
dos seus relacionamentos com outras coisas.
Interdependncia a natureza de todos os relacionamentos ecolgicos. O
sucesso da comunidade inteira depende do sucesso de seus membros
individuais, enquanto o sucesso de cada membro depende do sucesso da
comunidade como um todo.
A estabilidade de um ecossistema depende da complexidade de sua rede
de relacionamentos; em outras palavras, de sua diversidade. Em um ecossistema multiforme, muitas espcies, com
funes ecolgicas semelhantes, coexistem e podem substituir parcialmente uma outra. Fritjof Capra.
O sucesso da comunidade do camaro de gua doce da Califrnia, como a do Crrego Stemple, depende das chuvas que
caem e do aumento do volume das guas do crrego. Depende do salgueiro, amora-preta e resduos de outras plantas
que atravancam as guas, mas servem como comida para o camaro. Os detritos, transformados em colnias por algas,
bactrias, animais microscpicos e fungos, so trazidos crrego abaixo pela corrente. O camaro que se alimenta dos
detritos por sua vez o alimento de peixes no-nativos do crrego, neste caso por bluegill e bass no-nativos. O camaro
busca abrigo nas razes da amora-preta e do salgueiro abaixo da superfcie da gua. adaptado de Larry Serpa.
O Projeto do Camaro de gua Doce da Califrnia se expandiu, no s para incluir os estudantes e professores
de Brookside, mas tambm uma rede de peritos e organizaes, rancheiros locais e negcios locais, que em
troca formaram novas redes e alianas, como parte do projeto deles para recuperar o Crrego Stemple e salvar
o camaro em extino. Laurette Rogers
36
ECOALFABETIZAO
SISTEMAS ANINHADOS
Atravs da natureza, ns encontramos estruturas de sistemas de vrios nveis
aninhadas dentro de sistemas. Cada sistema forma um todo integrado com uma
fronteira, ao mesmo tempo que cada um faz parte de um todo maior.
Embora os mesmos princpios bsicos de organizao operem em cada
ponto da escala, os diferentes nveis de sistemas representam nveis de
complexidade diferentes. Em cada nvel, os fenmenos observados exibem
propriedades que no existem nos nveis mais baixos.
Em cada nvel, as variveis do sistema flutuam entre limites de tolerncia; e
no ecossistema como um todo, a sobrevivncia, no longo prazo, de cada
espcie, depende de uma base limitada de recurso. Para cada espcie, a capacidade operacional do ecossistema o
nmero mximo de indivduos que podem ser sustentados por um perodo infinito de tempo, pelos recursos do
sistema. Fritjof Capra
Bacias so fronteiras da natureza. A bacia do Crrego Stemple/Estero de San Antonio composta de sistemas aninhados
dentro de outros sistemas. O camaro habita poas de gua que fazem parte do Crrego Stemple, que faz parte da bacia
maior. A bacia abrange cerca de 129,5 km2 de colinas ondulantes que cercam um fundo de vale amplo e plano. O
esturio faz parte do Santurio Nacional Marinho do Golfo de Farallones, que est includo na mais ampla Biosfera da
Costa Central da Califrnia. Centro para Ecoalfabetizao
O Projeto STRAW um todo integrado que faz parte de um todo maior. Os estudantes, individualmente, e os
professores, formam um sistema dentro de um sistema escolar maior. Conforme os estudantes e professores
tentam se comunicar com a comunidade, eles formam um todo integrado com outros membros de comunidades
circunvizinhas inclusive a comunidade de rancheiros, comunidade empresarial, comunidade de administrao
local e a comunidade cientfica. Laurette Rogers
37
CICLOS
As interaes entre os membros de uma comunidade ecolgica envolvem a
troca de energia e recursos em ciclos ininterruptos. A gua, o oxignio no ar
e todos os nutrientes so reciclados continuamente. As comunidades de
organismos evoluram por bilhes de anos, usando e reciclando,
continuamente, as mesmas molculas de minerais, gua e ar.
As trocas cclicas so mantidas atravs de uma cooperao, que se espalha
por toda uma entidade. Todos os membros da comunidade ecolgica esto
comprometidos em uma interao sutil de competio e cooperao,
envolvendo formas incontveis de parcerias.
Os ciclos nutricionais, em um ecossistema, cruzam com ciclos maiores na biorregio e na biosfera planetria o
ciclo das estaes, as idas e vindas de espcies migratrias, as correntes ocenicas, a alta e baixa das mars todos
eles so ligaes na rede planetria da vida. Fritjof Capra
O ecossistema do Crrego Stemple obtm energia e nutrientes de dentro do sistema e de outros sistemas. Folhas mortas,
ramos, galhos, cascas de ramos, frutas e animais terrestres que caem ou so levados para o Crrego Stemple. Estes
materiais so uma fonte de alimento para organismos aquticos como o camaro de gua doce da Califrnia, que faz seu
papel na decomposio e reciclagem de nutrientes orgnicos na corrente. Roy Doughty
Ciclos sazonais influenciam a atividade de recuperao. O outono traz o novo ano escolar com muita coisa para
aprender. O projeto de recuperao pode comear com visitas sala de aula por bilogos, rancheiros e outros
envolvidos na recuperao. O tempo est ficando mais fresco. Inverno a poca de plantar. O crrego flui
marrom de lama. As aulas das crianas com pais e outros, usando as suas botas, luvas e casacos pesados para sair e
cavar a terra e empurrar os salgueiros para dentro do solo, de forma que o crrego possa, um dia, ter sombra
novamente. A chuva maltrata, mas a dedicao fora os trabalhadores a perseverar. A primavera um tempo de
celebrao. O crrego brilha ao sol. Os estudantes e professores voltam s fazendas para ver o crescimento de
folhas novas e verdes. Eles se renem para compartilhar as suas reflexes no trabalho e mostrar o reconhecimento
aos rancheiros, aos facilitadores da recuperao e um ao outro. Vero o tempo dormente para o projeto, uma
interrupo antes de que o trabalho de recuperao comece novamente no outono. Laurette Rogers
38
ECOALFABETIZAO
FLUXOS
Todos os organismos so sistemas abertos, o que significa que eles precisam se
alimentar, em um fluxo ininterrupto de energia e recursos, para permanecerem
vivos. O fluxo constante de energia solar sustenta a vida e dirige todos os ciclos
ecolgicos.
No processo do metabolismo, os organismos ingerem comida, digerem, usam
a energia para crescer e manter as suas estruturas, abastecer as suas atividades e
descartar os resduos. Todos os organismos produzem resduos, mas o que
resduo para uma espcie alimento para outra. Assim, h reciclagem
ininterrupta de todos os resduos dentro do ecossistema. Fritjof Capra
A energia do sol abastece o sistema da bacia. Cadeias alimentares comeam com a energia do sol sendo usada no
processo de fotossntese pelas plantas, como o salgueiro, rvores mais velhas e os arbustos da amora-preta que revestem
as margens do Crrego Stemple e as algas que vagueiam na gua sobre detritos. Os camares consomem as algas e por
sua vez so consumidos por peixes predadores no-nativos como bluegill e bass. No calor do vero quente, quando as
guas do crrego no podem mais sustentar os peixes, o camaro consome o peixe morto e liberta nutrientes que limpam
a corrente que desce. Estes nutrientes e a energia solar so usadas pelos produtores as plantas para alimentar seu
crescimento e perpetuar o ciclo. Roy Doughty
O Projeto STRAW experimentou um certo fluxo de energia e recursos prprios. Os estudantes tm trabalhado
com os rancheiros, durante os ltimos sete anos, para ajudarem a recuperar o Crrego Stemple. Os estudantes
que iniciaram este projeto, como quartanistas, esto agora na escola secundria e esto interessados no
progresso do trabalho deles. Alguns tm irmos e irms que continuam a trabalhar agora no projeto. Outros
desejam fazer apresentaes a crianas mais jovens sobre as experincias deles na recuperao. Na escola
secundria, eles podem ter uma chance para facilitar a recuperao, planejando com estudantes mais jovens. Eles
so modelos e professores para os mais jovens. Eles foram mudados por este trabalho que eles comearam h
tanto tempo. Laurette Rogers
39
DESENVOLVIMENTO
Todos os sistemas vivos desenvolvem e todo desenvolvimento envolve
aprendizagem. Durante seu processo de desenvolvimento, um ecossistema atravessa
uma srie de estgios sucessivos de uma comunidade pioneira crescendo
rapidamente, mudando e ampliando para ciclos ecolgicos mais lentos e um
ecossistema mais estvel, completamente explorado. Cada estgio nesta sucesso
ecolgica representa uma comunidade distinta em seu prprio privilgio.
A nvel das espcies, desenvolvimento e aprendizagem se manifestam como o
desdobramento criativo de vida, no processo de evoluo. Em um ecossistema,
evoluo no li mitada adaptao gradual de organismos ao ambiente deles,
porque o ambiente , em si, uma rede de organismos vivos, capazes de adaptao e criatividade. Organismos e ambiente
adaptam-se a um ao outro eles evoluem em conjunto. Evoluo em conjunto uma dan.a contnua. Fritjof Capra
O Estero de San Antonio foi formado durante os ltimos 10.000 anos conforme os nveis do mar subiram e invadiram o vale do
Crrego Stemple. As caractersticas fsicas do esturio foram alteradas drasticamente durante os ltimos 150 anos. A
sedimentao, inicialmente uma conseqncia do cultivo da batata na rea, resultou em uma tal reduo no volume do esturio
que a foz no jorra completamente. Por conseguinte, problemas de qualidade da gua so piores na parte final do ano. A
influncia da mar eliminada e a evaporao alta, s vezes resultando em um esturio com um nvel de salinidade acima do
nvel do oceano. Por causa disto, os organismos devem poder tolerar uma gama extensa de salinidade, temperatura da gua,
pH, oxignio dissolvido, turvao e outros fatores fsicos O Projeto de Melhoria da Bacia Litornea
Bacias constantemente esto variando e mudando. Crregos se movem e mudam com as elevaes da terra. Os meandros do
rio intensificam suas curvas com a maturidade. As rochas se desgastam e diluem em constante contato com a gua e o ar. As
varas de salgueiro plantadas pelos estudantes crescem fortes e fechadas.
Os estudantes descobriram que eles podem ajudar no desenvolvimento saudvel de um crrego. O Crrego Stemple desce
de suas cabeceiras, nas colinas rochosas do Rancho Button , atravs de ranchos de ovelhas e leite, at que alcana seu esturio,
a baa e finalmente o oceano. Grande parte do crrego um rego escarpado, com pouca vegetao e sombra. Parece ser um
cocho para gua e um pouco mais. As pores do crrego que foram recuperadas esto impressionando pelo contraste, com
os salgueiros enormes obscurecendo o crrego completamente, a grama cresce alta e viosa na sombra. As plantaes das
crianas e o monitoramento cuidadoso do gado pelos rancheiros permitiram recuperar estes lugares. A codorniz do vale
retornou, assim como as raposas, patos selvagens e pssaros canoros. - Laurette Rogers
40
ECOALFABETIZAO
EQUILBRIO DINMICO
Todos os ciclos ecolgicos agem como crculos de realimentao, de forma que a
comunidade ecolgica, continuamente, regula e organiza a si prpria. Quando uma
ligao em um ciclo ecolgico est com problemas, o ciclo inteiro repe a situao
em equilbrio. Este equilbrio totalmente dinmico. As densidades de populao e
outras variveis em um ciclo ecolgico sofrem flutuaes interdependentes,
ininterruptas, que so um sinal da flexibilidade do sistema. Flexibilidade um aspecto
importante da estabilidade de um ecossistema, da habilidade da comunidade para
resistir a perturbaes e se adaptar a mudanas.
Em uma comunidade ecolgica, todos os princpios da ecologia se juntam para
maximizar a sobrevivncia do ecossistema no longo prazo, ou sustentabilidade. A
sustentabilidade de populaes individuais e a sustentabilidade do ecossistema inteiro so interdependentes. Fritjof Capra
O camaro de gua doce da Califrnia habita as correntes das terras baixas do litoral que tanto correm o ano todo como tem poas
perenes. Enquanto o camaro pode tolerar extrema diferena de temperatura sazonal, eles no conseguem sobreviver em gua
salobra ou salgada. O camaro procria em setembro. As fmeas levam os ovos fertilizados nas suas pernas natatrias durante a
estao chuvosa do inverno, protegendo-os da forte correnteza. Na primavera, quando h menos gua nos fluxos, os ovos chocam. O
jovem cresce depressa e pode tolerar o aumento da temperatura da gua e o fluxo reduzido na estao seca do vero. Outros
membros do ecossistema morrem e se tornam alimento para o camaro. Contanto que um pouco de gua permanea e haja abrigo
para o camaro, eles sobrevivero. adaptado de Larry Serpa e Projeto de Melhoramento da Principal Bacia Litornea
Conforme a diversidade da bacia aumenta, aumenta tambm sua flexibilidade e capacidade de equilbrio. O movimento de
gua salobra, a afluncia de espcies, as chuvas e vento tudo reflete o esforo natural pelo equilbrio. Uma mudana
precipita outra para compensar o sistema. A tendncia humana para restringir fluxos de gua diminui o habitat natural,
eliminando rvores e, ao introduzir espcies no-nativas, onera severamente a capacidade do sistema para achar um
equilbrio dinmico que seja saudvel e vivo. A recuperao do crrego afeta dramaticamente tudo que est corrente
abaixo. Os salgueiros que os estudantes plantaram ao longo do crrego tm razes que seguram a sujeira, diminuindo o
fluxo de lodo no crrego e no Estero de San Antonio. Conforme os salgueiros crescem, o crrego fica muito mais
sombreado. A temperatura da gua cai e menos gua perdida por evaporao. Espcies aquticas, como o camaro de
gua doce, tm uma chance melhor de sobrevivncia j que as poas deixadas pelo vero esto mais frescas e de um
tamanho adequado. A recuperao ajuda a criar um equilbrio mais saudvel no esturio. Laurette Rogers
41
O chamado Syncaris pacifica, o camaro de gua doce da

Califrnia, pode ter vivido em todas as correntes litorneas na
rea, porm, poluio, construo de represas, gado pastando, a
42
ECOALFABETIZAO
introduo de peixes no nativos e outros artefatos da atividade

humana levaram esta espcie para a beira de extino. O camaro s
pode ser achado em quinze crregos, todos eles nos municpios de
Marin, Sonoma e Napa.
Recuperando uma Bacia

por Roy Doughty
Roy Doughty escritor, orador e consultor. Ele o fundador da Global Insights, uma empresa de
consultoria de Berkeley, na Califrnia, que ajuda organizaes a se tornarem sistemas vivos coerentes.
Este artigo adaptado de uma descrio mais longa, do Projeto Camaro, includa no Guia da Califrnia
para a Alfabetizao Ambiental, 1996.
Projeto do Camaro de gua Doce da Califrnia, dos alunos da quarta
Nossa relao com o
srie da Escola Elementar de Brookside, ilustra a complexidade multiforme
mundo natural acontece
do mundo natural, a complexidade da comunidade humana e a interdependncia
em um lugar e deve ser
que une as duas. tambm ilustrativo do tipo de concepo de sistema e
fundamentado em
aprendizagem que exigido para atuar, efetivamente, por um futuro sustentvel.
informao e
Este projeto porque o prprio camaro importante, como os estudantes e
experincia.
professores abordaram o projeto, como o projeto melhorou o lado acadmico e a
Gary Snyder
experincia de vida deles, como o projeto se ramificou na comunidade do projeto

e que significados foram transmitidos oferece um exemplo rico das experincias
de aprendizagem de uma comunidade no mundo natural e as compreenses
advindas delas.
Quando o projeto comeou, a Escola Brookside estava no processo de fazer da
aprendizagem ambiental baseada em projetos o foco central do esforo de
reforma da escola. Como sua aprendizagem baseada em projeto, a classe da
quarta srie escolheu o ambiente para o trabalho deles uma espcie em extino
e seu habitat. Surgiu o Projeto do Camaro, um esforo de classe que envolve
ecologia e comunidade.
Conforme a recuperao do crrego progredia, a comunidade cresceu
reunindo os pais, rancheiros, voluntrios, cientistas, funcionrios pblicos e muitos
outros. Um grupo interdependente e diversificado se reuniu no Crrego Stemple
com ramos vivos de salgueiro, interesses diferentes e uma viso em suas cabeas,
de salgueiros, amoras-pretas e um crrego saudvel passando por eles. Conforme
o tempo passou, os salgueiros cresceram, as comunidades cresceram, a
aprendizagem cresceu e o projeto cresceu e mudou.
Hoje o projeto conhecido como o Projeto STRAW (Estudantes e
Professores Recuperando uma Bacia) e abrange mais que a recuperao fsica de
um local. Durante a estao de recuperao deste ano, 80 classes participaro em
projetos de bacia atravs da Rede STRAW. Cada classe explorar a fundo um
tpico ecolgico atravs de um currculo integrado. Atravs do seu trabalho, eles
iro desenvolver relacionamentos com outros estudantes e professores envolvidos
com recuperao, com rancheiros, estudantes de escola secundria, trabalhadores
do Americorps e bilogos de recuperao. Atravs de suas experincias, eles iro
aumentar a sua compreenso de comunidade e ecossistemas. O contexto
histrico de um lugar vir conforme eles aprenderem as histrias de rancheiros de
terceira, quarta e quinta geraes e outros que tm vivido naquela terra durante
tantos anos. Trabalhando juntos, eles iro recuperar a bacia e recriar um senso de
lugar e de ser parte de algo.
43
O Projeto STRAW envolve seus participantes em um amplo

espectro de atividades de aprendizagem. Eles lem artigos
cientficos, criam trabalhos de arte, escrevem poemas e peas,
44
ECOALFABETIZAO
criam danas, estabelecem o contrato social de sua

prpria organizao e executam programas de angariao
de fundos e relaes pblicas.
Um comit pesquisou e selecionou um local Crrego Stemple.

Indo mais longe, at a comunidade maior do Programa da Bacia
do Crrego Stemple/ Estero de San Antonio, a rede deles
cresceu. Ela incluiu Paul Martin que estava interessado em ter
de volta a codorniz do vale fazenda dele. Eles poderiam ajudar um

ao outro as plantas nativas que ajudariam a sustentar o camaro
tambm ajudariam a codorniz as interdependncias na natureza
criaram ligaes entre as comunidades humanas.
45
As crianas aprenderam que o camaro uma criatura bonita.

Freqentemente seu corpo translcido, s vezes mostrando
algumas marcas na cor da hena. Sua cauda pode ser de um
bonito azul-claro. A fmea carrega os seus ovos sobre as
nadadeiras durante nove meses, enquanto ela procura alimentos.
46
ECOALFABETIZAO
Quando a corrente flui forte, ela agarra as razes de salgueiros e

amoras-pretas. Ela tem cerdas finas que pode usar para mexer
delicadamente os detritos que ela transforma. Esta criatura frgil se
desenvolve com material morto ou deteriorado ela a coletora de
lixo do crrego.
Atravs do desejo de salvar o camaro Syncaris pacifica, os

estudantes entraram no mundo real da complexidade. Para
aprender mais sobre o camaro, os estudantes ampliaram a
rede deles para incluir um funcionrio pblico licenciado pelo
Departamento de Pesca e Jogos da Califrnia que tem estudado o

camaro durante anos. Eles aprenderam que quando os camares
esto morrendo em um crrego, o sistema todo do crrego e toda a
complexidade de vida que depende dele est em declnio.
47
A biloga de recuperao Liza Prunuske, ao centro, tornou possvel o trabalho de recuperao feito pelos estudantes. Ela os conecta aos
proprietrios de terras interessados e treina os estudantes em tcnicas de recuperao.
48
ECOALFABETIZAO
A recuperao do Crrego Stemple comeou com a plantao de salgueiros e amoras-pretas nativas ao longo das margens.
Projeto do Camaro um exemplo de aprendizagem ambiental baseada

em projetos. Atravs da aprendizagem baseada em projetos (PBL), os estu-
dantes tm mais responsabilidade sobre a aprendizagem e trabalho deles. Laurette

Rogers ( direita) e Ruth Hicks (extrema direita) orientaram suas aulas na Escola
Brookside em San Anselmo, Califrnia, em um esforo que envolveu ecologia e
comunidade para ajudar o camaro de gua doce da Califrnia, em extino.
Com a aprendizagem ambiental baseada em projetos, os estudantes aplicam
suas habilidades acadmicas de um modo significativo para resolver problemas
ambientais da vida real. Por necessidade, matrias como artes da linguagem,
estudos sociais, matemtica, as cincias e as artes esto integradas. Alm das
habilidades acadmicas, os estudantes tm oportunidade de melhorar suas
habilidades sociais conforme eles se comunicam efetivamente com outros para
terminar o trabalho. Eles tambm aprendem a organizar o tempo e materiais deles.
A PBL tambm requer uma mudana na forma de ensinar, em lugar de ter um
foco no que ensinado, o foco est em como ensinado. Isto requer uma mudana
nos papis dos professores, estudantes e administradores. Com PBL, os estudantes
tm a oportunidade de dirigir a prpria aprendizagem e aprender no mundo real.
Os resultados no so predeterminados em PBL. Os estudantes aprendem as
conseqncias de no planejar antes ou no completar a tarefa. Eles tambm
aprendem que eles podem fazer a diferena no mundo. Atravs da aprendizagem
baseada em projetos, os estudantes desenvolvem um senso de responsabilidade e
reconhecimento por sua comunidade.
49
50
ECOALFABETIZAO
Como o Crebro Aprende

por Geoffrey Caine e Renate Nummela Caine
Renate Nummela Caine uma emrita professora de educao na Universidade do Estado da
Califrnia, em San Bernardino. Ela trabalha atualmente como consultora. Geoffrey Caine um
consultor em aprendizagem e educao. Os Caines so os autores de Educao no Limite da
Possibilidade e outros livros.
s acreditamos que os educadores tm uma oportunidade sem

precedentes agora para basear suas aes e decises no
entendimento atual de como as pessoas aprendem. No incio parecia para

ns, que os educadores deveriam poder se beneficiar das recentes
descobertas de como o crebro funciona. Mais especificamente, ns
queremos basear a compreenso da aprendizagem em pesquisa do
crebro.
Ns exploramos pesquisa nas cincias cognitivas e neurocincias e
cruzamos essas informaes com os avanos em outros campos, variando
de criatividade e linguagem total at a psicologia do esporte e pesquisa em
mudana perceptiva. Ns exploramos o impacto de tenso no sistema
imune e a diferena entre desamparo e desafio. Ns examinamos teorias
tradicionais de memria e procuramos orientao na diferena entre
memorizao e a construo de significado. Ns olhamos para os modos
com os quais as pessoas interpretam experincia e a diferena entre
atividades estruturadas e experincias. Ns vasculhamos a pesquisa em
reflexo e metacognio. Ns exploramos a construo social do
conhecimento, o poder de relacionamentos, a natureza de diferenas
individuais e muito mais.
Ns sintetizamos nossa pesquisa na forma de doze princpios, que ns
chamamos de princpios de aprendizagem crebro/mente . Eles se
distanciam de apenas olhar, para o aprendiz, como uma lista em branco, de
candidatos e eles no limitam a aprendizagem a processamento da
informao. Com os princpios de aprendizagem crebro/mente, ns
evitamos tambm a tendncia natural para dividir o estudante em funes
separadas: funes cognitivas, emocionais ou fsicas, independente de um
todo auto-organizador que, constantemente, interage em nveis mltiplos
com seu ambiente.
Porm, o ponto mais crtico sobre estes princpios no a pesquisa que
apia cada um, mas como ns interpretamos e usamos estes princpios.
Educadores que acreditam neles pensaro, agiro e tomaro decises de
modos que so profundamente diferentes desses de educadores que
Como Fritjof Capra mostrou, a

ecoalfabetizao, com seu conhecimento
intelectual da concepo de sistemas,
oferece a estrutura para uma abordagem
sistmica para a reforma da escola,
inclusive uma compreenso sistmica do
processo de aprender, que baseado em
uma viso do crebro como um sistema
complexo altamente adaptvel,
ecoorganizado (p.32). De acordo com os
autores e educadores Geoffrey e Renate
Caine, Em aprendizagem baseada no
crebro, os educadores vem os
estudantes como participantes ativos no
processo de aprendizagem. O professor
no um entregador de conhecimento,
mas o facilitador e guia inteligente que
prende o interesse do estudante pela
aprendizagem
A instruo tradicional assume que as
crianas tm que carregar muitas coisas
e ento, algum dia, sabero aplicar isto
quando forem trabalhar ou tiverem uma
profisso. A aprendizagem baseada no
crebro faz esta transio para o mundo
real desde o comeo. Esta abordagem
consistente com a aprendizagem baseada
em projeto ambiental, que facilita
experincias de aprendizagem que
ocupam os estudantes com projetos
complexos, do mundo real, pelos quais
eles desenvolvem e aplicam habilidades e
conhecimento. Neste artigo, Geoffrey e
Renate Caine apresentam um resumo do
trabalho deles que eles sintetizaram
como os princpios de aprendizagem
crebro/mente. Os Caines usam a
expresso crebro/mente para indicar
que os princpios foram criados
sintetizando a pesquisa oriunda das
neurocincias, cincia cognitiva e
outras.
aprenderam a tomar decises, baseados numa perspectiva mais de

comportamento ou ultrapassada.
51
Os Doze Princpios de
Aprendizagem Crebro/Mente
O crebro um sistema vivo.
O crebro/mente social.
A procura por significado inata.
A procura por significado acontece por
padronizao.
Emoes so crticas para a padronizao.
Todo crebro percebe simultaneamente e cria
partes e todo.
A aprendizagem envolve ateno focada e
percepo perifrica.
A aprendizagem sempre envolve processos
conscientes e inconscientes.
A memria organizada de pelo menos dois modos.
A aprendizagem desenvolvente.
A aprendizagem complexa aumentada pelo
desafio e inibida pela ameaa.
Todo crebro organizado de forma nica.
O CREBRO UM SISTEMA VIVO

Um sistema, seja um rio, uma rvore ou um ecossistema, uma
coleo de partes que funcionam como um todo. O crebro satisfaz
este critrio muito bem. Assim, a amgdala tem muito a ver com
emoes e o hipocampo com memria, mas, embora cada regio
tenha sua prpria funo, o crebro ainda opera como um todo,
entidade dinmica e propositada, com memria e emoo, cada um
influenciando o outro.
O corpo, crebro e mente interagem profundamente. Por exemplo,
tenso pode debilitar o sistema imune e relaxamento e risada podem
fortalec-lo. Ns tambm sabemos que crianas que aprendem a tocar
piano ou cantar em um coro melhora o raciocnio espacial delas e que
aprender a ler aumenta a habilidade dos estudantes para pensar. Tudo
o que acontece conosco tem tanto um resultado direto como indireto,
devido natureza da interconectividade do crebro.
Possveis Implicaes
O que ns fazemos com e para as crianas afeta-as muito mais
profundamente do que ns acreditvamos no passado. Se aprender
tanto fisiolgico como cumulativo, ento toda habilidade, convico,
interao e comportamento afetam outras capacidades e
aprendizagem futura. Imagine o que aconteceria se os educadores
perguntassem a si prprios, o que significa pensar em estudantes como
sistemas vivos em vez de mquinas programveis em seqncia.
O CREBRO/MENTE SOCIAL
Ao longo de nossas vidas, nosso crebro/mente muda em resposta
52
ECOALFABETIZAO
a compromissos com outros, tanto e de tal forma que indivduos

sempre devem ser vistos como partes integrantes de sistemas sociais
Possveis Implicaes
Este princpio pressupe que os educadores aprendam a
maiores. Parte de nossa identidade depende de estabelecer a
incorporar nas suas aulas o desejo inato de crianas para
comunidade e achar modos para pertencer a ela. E muito da nossa
fazer sentido da vida. Isto significa avaliar as necessidades do
aprendizagem depende das comunidades de usos e costumes das
estudante e procurar tudo, desde como bales ficam no ar
quais ns somos uma parte.
at por que eles prprios esto aqui, e at perguntas que so
Possveis Implicaes
A primeira aprendizagem social influencia as convices futuras,
suposies sobre o mundo, e o que importante; sociedade e cultura
influenciam nossas crenas e suposies ao longo da vida. Assim, criar
comunidades saudveis e inteligentes facilita a aprendizagem.
Idealmente, se as escolas se tornassem comunidades de
aprendizagem, experincias saudveis e desafios intelectuais seriam
vividos, no apenas verbalizados.
A PROCURA POR SIGNIFICADO INATA

Em geral, a procura por significado quer dizer fazer sentido das
nossas experincias. Esta procura orientada para a sobrevivncia e
bsica para o crebro/mente humano. Embora os modos pelos quais
profundas e freqentemente espirituais. Dever haver um

equilbrio entre prover informao, segurana e apoio por
um lado; e por outro deixar fugir ao controle. Caminhar
nesta linha um imenso desafio para a maioria dos pais,
atendentes e educadores.
A PROCURA POR SIGNIFICADO

ACONTECE POR PADRONIZAO
O crebro/mente humano faz sentido da vida ao
encontrar padres e ordem coisas que a cincia e arte tm
em comum. Padres so essencialmente conjuntos e
configuraes de relacionamentos.
No final de contas, o resultado dessa padronizao que
ns fazemos sentido de nossa experincia mudem com o passar do
os humanos constroem modelos mentais de realidade. Em
tempo, a razo fundamental para fazer isso pela vida toda. No fundo,
parte, ns fazemos isto por meio de smbolos, de forma que
nossa procura por significado dirigida por nossos propsitos e
possamos representar as coisas e pensar nelas sem que de
valores. De acordo com o psiclogo Abraham Maslow, a procura por
fato elas estejam l. Ento, ns percebemos, relacionamos
significado varia da necessidade de comer e procurar segurana, at o
com e agimos sobre o mundo ao nosso redor em termos
desenvolvimento de relacionamentos e um senso de identidade e para
daqueles modelos mentais. Isso o que a filosofia
uma explorao de nosso potencial e a indagao para transcendncia.
educacional do construtivismo realmente .

53
Possveis Implicaes
professores e atendentes precisam. Entender como o estado da fisiologia de
Ns podemos ajudar as crianas a reconhecer e podemos expressar
algum afeta o estado de esprito e o estado emocional tambm crtico,
padres em uma variedade de modos. Algo do que ns fazemos
porque dieta e exerccio afetam a psique na mesma proporo em que afetam
envolve repetio, freqentemente em contextos diferentes. Um
o corpo.
das chaves para educao efetiva ajudar as pessoas a pensar
TODO CREBRO PERCEBE SIMULTANEAMENTE
metaforicamente usando padres de uma rea ou assunto para
E CRIA PARTES E O TODO
explicar e fazer sentido de outro. importante ver que a maioria

dos padres depende de contexto. Por esta razo, tambm
importante para os estudantes serem expostos a uma variedade de
contextos e situaes contanto, sempre, que eles estejam seguros
Em ltima instncia, h duas tendncias separadas, mas simultneas em todos

ns, quando ns organizamos a informao. Uma dividir a informao em
partes. A outra perceber e trabalhar com a informao como um todo ou
sries de todos. Estas tendncias simultneas partem da organizao do crebro.
e no superestimulados
Porm, o que constitui uma parte e um todo nem sempre
EMOES SO CRTICAS
imediatamente bvio. Por exemplo, apenas lanar uma bola a uma criana pode
PARA A PADRONIZAO
ser um todo em um contexto; contudo, s parte de um jogo em outro
O que ns aprendemos influenciado e organizado por emoes e
contexto. A chave perceber que a vida parece estar organizada de acordo
atitudes que envolvem expectativas, tendncias e preconceitos pessoais,
com alguns todos naturais que o crebro/mente reconhece muito facilmente.
auto-estima e a necessidade de interao social. Emoes e cognio
Ns achamos todos naturais no mundo natural de plantas, em florestas,
interagem, energizam e formam uma outra. til e apropriado ao mesmo
espcies, campos, famlias, comunidades, ecossistemas e mais. Alguns outros
tempo falar delas separadamente, mas elas so inseparveis nos crebros e
todos so histrias, projetos, quebra-cabeas, jogos, eventos sociais,
nas experincias dos estudantes.
relacionamentos e conceitos. Por exemplo, ns percebemos um quebra-cabea
Os padres baseados em razo nica so difceis de mudar, porque

envolvem nosso compromisso emocional para com eles. Ns somos
investidos em nossas convices de como o mundo trabalha. Mudar
estas convices no fcil e pode envolver volubilidade emocional
significativa porque eles so mais que fatos: eles afetam nosso senso de
inteiro at mesmo quando ns focalizamos nossa ateno em uma pea

individual e, reciprocamente, ns podemos olhar para um quebra-cabea inteiro
e podemos ver as peas individuais encaixadas nele.
Qualquer evento processado no crebro como uma experincia complexa,
que consiste de todos maiores nos quais as partes so embutidas e integradas. A
construo do crebro/mente tal que ele percebe ambas, a separao e a
quem ns somos.
Possveis Implicaes
Emoes so crticas na aprendizagem e desenvolvimento. muito
interconectividade.
Possveis Implicaes
importante que uma criana no sinta um senso de abandono.
Ensinar no apenas sobre partes, mas sobre os todos tambm crtico em
Tambm importante o tom emocional da maioria das
educao da primeira infncia. Significa que ns deveramos ensinar usando
experincias pelas quais se consegue a aprendizagem. A habilidade
todos naturais para que uma criana ou jovem possa relacionar com alguma
para desfrutar e pacincia, por exemplo, qualidade que os pais,
coisa. Ensinar por meio de todos naturais, como histrias e projetos,
54
ECOALFABETIZAO
importante. Um dos melhores modos para ajudar os estudantes a terem o
expectativas e prticas. Num outro nvel, ns podemos ajud-las a
senso de vida e do currculo embutir contedo em experincias e projetos
aprender criando e mantendo ambientes perifricos de suporte e
no mundo natural.
interesse. Assim ns poderamos prestar ateno a nosso uso da
A APRENDIZAGEM ENVOLVE
TANTO A ATENO FOCADA QUANTO
A PERCEPO PERIFRICA
A idia principal aquela em que o crebro/mente imerso todo o tempo
em um campo de sensaes, imagens e novos dados e tem que selecionar,
msica, iluminao e espao, como tambm aos nossos

relacionamentos com os outros, nosso senso de bem-estar e nossas
conversas casuais.
A APRENDIZAGEM SEMPRE ENVOLVE

PROCESSOS CONSCIENTES E INCONSCIENTES
continuamente, o que assistir e o que ignorar. Agora, a ateno em si natural

e tende a ser dirigida para o que for de maior interesse ou relevncia para a
satisfao de desejos e necessidades.
Isto significativo em educao porque quer dizer que as crianas na
escola e em casa so profundamente influenciadas por todo o ambiente. O
que que as cores significam para elas? Que mensagens esto sendo trazidas
por edifcios desenhados como fbricas ou prises? Como as crianas reagem
a sinos e campainhas? Qual o impacto de outros adultos? Como as crianas
so influenciadas pela mdia? E qual o impacto do contedo e do colorido
emocional das conversas atuais a que elas esto expostas?
Pouco entendido, mas muito importante, o fato de que os professores
tambm so uma parte do ambiente perifrico dos seus estudantes. por isso
que a linguagem corporal e expresses faciais, que indicam respeito ou
desdm, pacincia ou impacincia, confiana ou insegurana, ignorncia ou
capacidade, tudo tem um impacto no estudante. Isso tambm acontece
Um aspecto de conscincia o de estar ciente. Muito de nossa

aprendizagem inconsciente experincia e novos dados sensoriais
so processados abaixo do nvel de estar ciente. Assim, muita
compreenso no acontece durante uma aula, mas muitas horas,
semanas, ou meses depois. Os educadores devem organizar o que
eles fazem para facilitar aquele subseqente processamento
inconsciente de experincia pelos estudantes. Na prtica, os
professores deveriam projetar o contexto adequadamente;
incorporar reflexo e atividades metacognitivas e prover formas de
ajudar os estudantes a elaborar criativamente sobre as idias,
habilidades e experincias. Ensinar, em grande parte, torna-se uma
questo de ajudar os estudantes a tornarem visvel o que invisvel.
Possveis Implicaes
Um dos melhores modos de ajudar as crianas mais jovens
porque o aspecto do ambiente perifrico, como tambm o estado da mente
chamar ateno para o que est acontecendo no mundo delas. Isto
e at a existencialidade das pessoas, na escola e em casa, tem um efeito sobre
pode ser feito com perguntas como: Voc est sendo molhado!
como e o que as pessoas, na verdade, aprendem enquanto esto l.
Voc gosta de ser molhado? Convidar crianas para articular suas
Possveis Implicaes
teorias e observaes e ento entrar em discusso com elas onde
Ao ajudar as crianas a aprender, ns precisamos constantemente trabalhar
as observaes possam ser confirmadas, possam ser aumentadas ou
em dois nveis. Em um nvel ns podemos ajud-los a desenvolver a sua
possam ser contrastadas com outras possibilidades, tambm uma
capacidade para prestar ateno contnua, no s falando do seu conforto,
base para sua autoconfiana em desenvolvimento, uma mente
interesse e compromisso, mas tambm por atentar para nossas prprias
flexvel e a habilidade para pensar criticamente.
55
A MEMRIA ORGANIZADA DE
PELO MENOS DOIS MODOS
Um modo de organizar a memria atravs de memorizao
mecnica, baseada em um conjunto de sistemas para lembrar
informaes relativamente sem conexo. Estes sistemas so
motivados por recompensa e punio.
Alm disto, a memria inconsciente espacial/autobiogrfica
que no precisa de ensaio e permite a recordao imediata
de experincias. Este o sistema que retm os detalhes de sua
refeio de ontem noite. Est sempre engajada, inesgotvel e
incentivada por novidade. Assim, ns somos providos
biologicamente com a capacidade de registrar experincias
completas. A aprendizagem significativa ocorre atravs de uma
combinao de ambas abordagens memria. Assim,
informaes importantes ou sem sentido so organizadas e
possibilidade prover experincias consistentes (como visitas regulares

por avs) em que ambos repetem rotinas bem amadas e criam novos
jogos e atividades.
A APRENDIZAGEM DESENVOLVENTE
Como todos os sistemas vivos, o crebro cresce e se desenvolve. Na
criana em crescimento, o crescimento do crebro acompanhado por
um desenvolvimento correspondente de funes cognitivas. Porm, o
crescimento do crebro no significa um crescimento de clulas nervosas
novas, mas o crescimento de uma rede complexa de conexes neurais.
Conforme a criana amadurece, existem possibilidades infinitas de
interconexo nesta rede neural em crescimento e em desenvolvimento.
Quais conexes na verdade se formam e quais caminhos e funes ficam
estveis depende muito do ambiente da criana. A sensibilidade do
crebro a influncias ambientais especialmente forte na primeira infncia,
quando a maior parte da rede neural est se formando.
armazenadas diferentemente.
Possveis Implicaes
Possveis Implicaes
As crianas muito jovens amam repetio e ensaio, contanto
que elas possam tomar conta do ritmo. Porm, elas no
desenvolveram uma capacidade para raciocinar, em parte
porque a capacidade delas para integrar experincia ainda est
Uma exposio prematura a um ambiente rico em experincias

sensoriais as cores, texturas, cheiros e sons do mundo real ter efeitos
benficos duradouros, enquanto privaes muito cedo inibiro o
desenvolvimento neural futuro. A aprendizagem na natureza
aprendizagem no mundo real no que h de melhor.
em formao. por isso que mostrar as conseqncias das

aes pode funcionar com o passar do tempo, mas pedir para
uma criana jovem raciocinar ineficaz. Uma segunda
56
ECOALFABETIZAO
A APRENDIZAGEM COMPLEXA INTENSIFICADA

PELO DESAFIO E INIBIDA PELA AMEAA
O crebro/mente aprende otimamente ele faz o mximo de conexes
implicao prtica que ns no lidamos adequadamente com
- quando adequadamente desafiado em um ambiente que encoraja a
crianas se ns simplesmente focarmos em estilos ou habilidades
assumir riscos. Porm, o crebro/mente reduz a atividade ante a
especficas. Ns temos que entender como tratar a criana toda,
perspectiva de ameaa. A, ento, torna-se menos flexvel e volta a
de forma que haja oportunidade para habilidades especficas a
atitudes e procedimentos primitivos. por isso que ns precisamos criar
serem utilizadas.
e manter uma atmosfera de precauo relaxada, envolvendo uma
Singularidade um fato da vida. Raa, cor, credo e cultura so
ameaa pequena e um alto desafio. Porm, baixa ameaa no ,
todos os aspectos de individualidade, mas at mesmo na cultura
simplesmente, sinnimo de se sentir bem. O elemento essencial da
mais aberta existem diferenas imensas. Esta diversidade reflete
perspectiva de ameaa uma sensao de desamparo ou fadiga. Tenso
a diversidade maior encontrada na natureza. A idia de haver s
ocasional e ansiedade so inevitveis e devem ser esperadas na
um tipo de flor ou rvore ou pssaro to ridcula, como um
aprendizagem genuna, porque aprendizagem genuna envolve mudanas
mundo no qual todo humano semelhante. Realmente, na
que conduzem a uma reorganizao de si mesmo. Tal aprendizagem
natureza, os ecossistemas que parecem ser os mais produtivos e
pode ser intrinsecamente fatigante, independente da habilidade e apoio
cheios de possibilidade so aqueles ricos em diversidade.
oferecidos por um professor.

Possveis Implicaes
Possveis Implicaes
Viver, entender e agir com a noo de diversidade um imenso
Se ns quisermos que os estudantes verdadeiramente usem mais do seu
desafio. importante nutrir diferenas individuais, ao mesmo
crebro, ento ns temos que dar mais autoridade a eles. Este aumento
tempo em que ns ajudamos os indivduos a participar e ter
de autoridade, porm, vem de um desempenho de sucesso e no de um
sucesso em uma cultura maior. Conseqentemente, ns
elogio.
precisamos desenvolver tolerncia por diferenas e ensinar de
TODO CREBRO ORGANIZADO DE FORMA NICA
um modo que permita a expresso de abordagens nicas

aprendizagem e expresso de talentos e inteligncias
Todo ser humano um sistema sem igual. Um educador ou pai que tem
individuais sem igual. Ns tambm precisamos nos precaver
o domnio de caractersticas de sistemas v que um estilo, ou, at mesmo,
contra crianas to normais que ns eliminamos as foras
inaptido sempre uma parte de uma pessoa inteira mais complexa. A
que podem faz-las nicas e competentes na vida.
57
Escola Brookside
Aproximando-se da Escola Brookside em San Anselmo, Califrnia, sede do Projeto do Camaro De gua Doce da Califrnia e STRAW.
58
ECOALFABETIZAO
A horta da Escola Brookside se desenvolve na extremidade do campus da escola.
59
Estudantes de Brookside cuidadosamente colhem verduras tenras.
60
ECOALFABETIZAO
Durante uma celebrao escolar, a ex-diretora Sandy Neumann recebe as boas-vindas dos estudantes de Brookside, em seu retorno.
61
"POSSA A PAZ PREVALECER SOBRE A TERRA."

Estudantes de Brookside participam de uma ampla celebrao na escola.
62
ECOALFABETIZAO
Colegas assistem enquanto dois estudantes libertam joaninhas na horta da escola.
63
64
ECOALFABETIZAO
Ecoalfabetizao: Aplicando
Educao uma Abordagem Sistmica
por Sandy Neumann
Sandy Neumann a responsvel pelo Programa para a Educao no Centro para Ecoalfabetizao. Antes
ela era a diretora da Escola Brookside, em San Anselmo, Califrnia.
um reconhecimento amplamente difundido de que o sistema
A educao no nosso tempo no
educacional nos Estados Unidos precisa mudar. H amplas
deveria buscar nada menos que a
recomendaes mostrando o que os estudantes precisam saber e podem
renovao da sabedoria, o
fazer em vrios pontos de suas carreiras acadmicas. Porm, no h
renascimento da gratido e a
nenhum consenso difundido que fornea uma base duradoura para uma
recuperao de um senso de beleza,
ao coerente nas escolas para se realizar esta reforma. Para um desafio
grande o bastante para abraar a
maior ao esforo de reforma, cada comunidade escolar tem seu prprio

conjunto de condies, que devem ser consideradas ao desenhar um
esttica e a justia.
David W. Orr
plano para mudana da escola como um todo. Porm, uma generalizao

que pode ser feita sobre comunidades escolares que elas so compostas
de mltiplos sistemas interconectados e quanto mais ns olhamos para
estes sistemas, mais complexos eles parecem. Pensando de forma sistmica
para influir na mudana da escola, um novo modo de pensar a respeito
das escolas.
Conforme mostrado por Ann Lieberman e Lynn Miller, duas
especialistas notveis em desenvolvimento de professores e reforma de
escolas, os professores esto aprendendo que qualquer mudana, seja
quando ela foca na escola toda, ou em apenas uma srie, nunca permanece
apenas uma nica mudana. transformada em muitas mudanas que
acontecem ao mesmo tempo Este tipo de raciocnio no intuitivo
para pessoas que tm pensado em termos de minha sala de aula e minhas
crianas durante a maior parte de suas vidas profissionais. Pensar de forma
sistmica precisa ser aprendido. (Lieberman & Miller, 1999)
Na Escola Brookside ns nos achamos envolvidos com uma abordagem
sistmica ao nosso esforo de reforma escolar. Inicialmente, comeou com
uma doao de uma fundao local. O propsito daquela doao foi influir
na mudana da escola inteira, o que resultaria em notas mais altas nas
provas. Como ns iramos descobrir, aquele caminho no era um caminho
direto. Enquanto h muitas abordagens que uma pessoa pode tomar para
iniciar o trabalho de reforma, ns escolhemos uma abordagem que
enfatizou a aprendizagem ativa e tomada de deciso compartilhada,
enquanto alcanava um nvel mais alto de realizao acadmica. Ns
comeamos uma viagem amedrontadora, ainda que excitante.
65
COMUNIDADE DE ESTUDANTES
Ns recebemos fundos da Fundao da Comunidade de Marin Iniciao de

uma Comunidade de Aprendizagem Colaborativa. Inicialmente, ns usamos
os fundos para conseguir tempo para um planejamento colaborativo e criar
um senso de comunidade dentro de nossa escola. A meta era ter uma
comunidade de pessoas iguais em conhecimento e posio, cada uma com os
seus prprios talentos especiais, estabelecendo laos fortes entre si. O estafe
ganhou mais autoridade para demonstrar a sua liderana. Eu convidei cada
membro do estafe a compartilhar comigo qual era a viso e o propsito
deles em educao. Havia um duplo objetivo aqui: criar confiana e respeito,
o que em troca criaria o tipo de ambiente que encorajaria os professores a
entrar num dilogo ativo e oferecer opinies diferentes, para conseguir
perspectivas mltiplas.
geralmente aceito que informar novas formas de ensinar e aprender leva
tempo (Loucks-Horsley et al., 1998). Este tipo de reforma no acontece
como resultado de um seminrio de um dia inteiro, ou mesmo encontros de
vrios dias. preciso criar compreenses novas, participao ativa e reflexo.
Apesar de no ser necessrio virar o sistema inteiro de cabea para baixo
para alcanar isto, importante mudar a percepo do papel de professor,
como entregador de contedo, de cabea para baixo. O material atual sobre
a reforma da escola enfatiza o papel do professor como um em que h
menos nfase em transmisso de conhecimento e habilidades atravs de
exposies orais e mais nfase em aprender por investigao. Como tal,
aprender a ensinar no termina com a formatura na faculdade torna-se um
empenho profissional para a vida toda. Para prover reflexo e tempo para
planejar o que preciso para provocar estas mudanas, Brookside usou
professores substitutos, para permitir aos professores efetivos tempo para
reunies a nvel de cada srie. Uma exigncia era que os grupos a nvel de
srie informassem todo o estafe sobre o trabalho deles, de forma que todo
mundo fosse mantido informado do progresso que ns estvamos fazendo
em nossa reforma.
Ns tambm estvamos determinados que, em nossa comunidade de
aprendizagem colaborativa, nos tornaramos um grupo sistmico de
estudantes, que inclua a comunidade de pais de Brookside, os professores e
os estudantes. Juntos, ns iramos nos tornar estudantes ativos. Os esforos
66
ECOALFABETIZAO
de reforma mostraram que, se os pais forem mantidos informados da

necessidade de mudana, como tambm a natureza da mudana, eles se
tornam fortes defensores e podem ajudar o esforo de reforma apoiando
suas crianas a aprender de novas formas. (Loucks-Horrsley et al., 1998).
INVESTIGADORES DE SIGNIFICADO
Ns sabemos, pela pesquisa sobre o crebro, que os humanos so

investigadores de significado. Como educadores, h vrios caminhos que ns
podemos tomar aqui. Ns podemos fazer as perguntas em aberto que
trazem tona outras perguntas perguntas que criam compromisso ou
ns podemos caminhar na direo oposta e podemos acreditar que ns j
temos todas as respostas. Em seu artigo (pgina 51), Renate e Geoffrey Caine
mostram a importncia da aprendizagem experimental. Eles afirmam que sua
abordagem aprendizagem sugere criar currculo integrado, que enfatiza o
conhecimento contextual, no qual as reas de estudo so percebidas como
recursos a servio de um foco central. Em Brookside ns usamos
aprendizagem baseada em projeto ambiental como o modo pelo qual os
professores poderiam alcanar tal integrao. Como vocs tm visto ao longo
deste livro, pelo seu trabalho, seja com o Projeto do Camaro ou com
STRAW, os estudantes esto comprometidos em experincias de
aprendizagem em projetos complexos do mundo real, atravs dos quais eles
desenvolvem e aplicam habilidades e conhecimento. Como Fritjof Capra
mostrou (pg. 33), Aprendizagem no mundo real ajuda o desenvolvimento
tanto do estudante individual como da comunidade escolar e um dos
melhores modos das crianas... contriburem para construir um futuro
sustentvel.
Desde o comeo, o que orientou a maior parte do nosso trabalho em
Brookside foi nossa misso escolar e nossa viso clara pela escola. Isto
comeou com um desejo de criar uma comunidade de aprendizagem com
liderana compartilhada. Lentamente o sistema comeou a mudar de um
sistema tradicional, com uma hierarquia de cima para baixo, para um sistema
no qual foram includos o estafe, estudantes, pais e outros membros de
comunidade como participantes ativos na liderana e redes da escola. Com
este tipo de sistema implantado, todo o mundo compartilha a informao,
que melhora a organizao e constri a comunidade.
67
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETO AMBIENTAL
Mudar um sistema escolar leva tempo. Pesquisadores da reforma escolar

encorajam um foco inicial em administrao e um foco posterior em
aprendizagem do estudante (Loucks-Horsley, 1996). Aproximadamente dois
anos aps iniciar o processo de criar esta comunidade de aprendizagem,
Brookside comeou a usar aprendizagem baseada em projeto ambiental. A
idia por atrs de usar esta estratgia com estudantes que na verdade ela
os encoraja a aprender por conta prpria, enquanto os professores facilitam
a aprendizagem de acadmica para organizacional e para social que os
estudantes vo precisar para controlar o que quer que possa surgir dos seus
projetos.
Adicionalmente, usando a aprendizagem baseada em projeto ambiental,
permite a integrao do currculo. Porm, como observou Fritjof Capra,
integrar o currculo por projeto ecologicamente orientado s possvel se a
escola se tornar uma verdadeira comunidade de aprendizagem. Em uma
comunidade de aprendizagem, professores, estudantes, administradores e pais
esto todos interligados em uma rede de relacionamentos, conforme eles
trabalham juntos para facilitar a aprendizagem. O ensino no flui de cima para
baixo; ao contrrio, h uma troca cclica de informao. O foco est em
aprender e todo mundo no sistema ao mesmo tempo professor e
estudante. Os crculos de realimentao so intrnsecos ao processo de
aprendizagem e a realimentao se torna o propsito fundamental da
avaliao. A concepo de sistemas crucial para entender o funcionamento
de comunidades de aprendizagem. (Entendendo Sistemas Vivos, manuscrito
indito).
Uma parte do planejamento que os professores fizeram nas reunies de
suas equipes a nvel de srie foi verificar como integrar os projetos deles no
currculo. Eles verificaram as estruturas-padro a nvel de srie e os padres
estaduais para ver como eles seriam incorporados no projeto.
Superficialmente, isto pode parecer como se o que est acontecendo na sua
frente o que est orientando o projeto. Porm, em todos os projetos de
aprendizagem baseada em projetos ambientais, que ns fizemos em
Brookside, havia pelo menos trs assuntos diferentes que estavam integrados
com as reas de artes da linguagem, cincia, matemtica, estudos sociais, arte
ou estudos da comunidade.
68
ECOALFABETIZAO
VISO
articular os princpios da ecologia e
concepo de sistemas; incorporar
teoria da aprendizagem
criar uma linguagem comum

fundada em princpios ecolgicos,
cincia e concepo de sistemas
manter viso clara
enfatizar aprendizagem
ativa com o professor
como facilitador
assumir a
aprendizagem baseada
em projetos
conseguir
resultados
sustentveis
comear
currculo
AO
COMUNIDADE
cultivar liderana
em toda a escola
criar uma teia rica de

relacionamentos para
sustentar o programa
criar
comunidade
comear projeto de
ecoao (por exemplo,
recuperao do habitat)
cultivar um senso de
lugar (ecolgica e
culturalmente)
experimentar e explorar
processos de ecologia
no mundo natural
LUGAR
Preparando o Terreno da Reforma da Escola Brookside
69
A expectativa de fazer da aprendizagem baseada em projeto ambiental o

foco central dos esforos de reforma da escola Brookside era controverso
entre muitos do nosso estafe. Ns passamos um ano debatendo vrios
aspectos dessa proposta conforme ns criamos nossa viso. Na realidade, foi
durante essas discusses que Laurette Rogers e a classe dela da quarta srie
comearam o Projeto do Camaro, o seu projeto de recuperao da bacia,
salvar da extino o camaro de gua doce da Califrnia. De certo modo, o
Projeto do Camaro tornou-se o laboratrio para testar nossas idias e
expectativas sobre aprendizagem baseada em projetos. Laurette
generosamente compartilhou os seus sucessos e seus erros com o estafe.
Durante os prximos anos, conforme planejamos e implantamos vrios
projetos, ns ficamos convencidos que, quando os estudantes so
solucionadores de problemas e aprendem a usar processo de grupo para
realizar tarefas, todo o mundo, inclusive o professor, torna-se um estudante
no processo. Neste sentido, aprendizagem tem um verdadeiro significado.
LIGAO COM O LUGAR
Atravs do nosso trabalho com o Centro de Ecoalfabetizao, ns fomos

inspirados a examinar o conceito de lugar. Como David Orr tem mostrado, Mais
do que uma coleo de edifcios onde a aprendizagem deve acontecer, o lugar
no tem nenhuma posio particular na educao contempornea muito do
que passa por conhecimento pouco mais que abstrao empilhada em cima
de abstrao, desligada da experincia tangvel, problemas reais e os lugares
onde ns vivemos e trabalhamos lugar nebuloso para os educadores
porque, em grande parte, ns somos um povo deslocado, para o qual nossos
lugares imediatos so, antes de mais nada, fontes de comida, gua, sustento,
energia, materiais, amigos, recreao ou inspirao sagrada. (Orr, 1992)
Em lugar de juntar mais camadas de currculo para estudar lugar, ns
incorporamos um senso de lugar no trabalho que ns estvamos fazendo. Por
aprendizagem baseada em projeto ambiental, ns ramos capazes de
combinar crescimento intelectual com experincia da vida real. A
aprendizagem aconteceu dentro e fora da escola. Os estudantes aprenderam
com o crrego que flui pelo campus da escola e com a horta nos terrenos da
70
ECOALFABETIZAO
escola. Sua aprendizagem focou em temas como diversidade, ciclos e

interdependncia.
Os estudantes ficaram familiarizados com nossa paisagem local; eles
aprenderam os nomes e hbitos de nossa flora e fauna. Eles adotaram pontos
especiais nos terrenos da escola para observar e escrever crnicas sobre as
estaes. Ns convidamos os membros da comunidade local a compartilhar
o conhecimento deles e a histria do nosso lugar. Eles cresceram ao
entender o lugar onde eles vivem.
Eles tambm ganharam muito mais que apenas uma compreenso
intelectual de lugar. Por nossos projetos, ns tivemos oportunidades de
aprender por experincia. Por exemplo, no Projeto do Camaro, os
estudantes trabalharam em um problema tangvel recuperao de um
habitat para ajudar a salvar uma espcie em extino. Todos ns aprendemos
no processo os estudantes, pais, professores, os membros da comunidade
todos ns comeamos a aprender a novamente habitar nossos lugares,
recuperando o contexto de nossas vidas no processo.
O que comeou como o esforo de uma classe para ajudar a salvar um
camaro de gua doce em extino, cresceu para englobar 80 classes que
participam em projetos de bacia pela Rede STRAW. Hoje os estudantes
esto recuperando o habitat, mapeando os habitats ribeirinhos, testando a
qualidade da gua, pesquisando populaes ribeirinhas de vida selvagem,
limpando os detritos dos crregos e implantando campanhas de educao
pblica para limpar as bacias. Conforme os estudantes conseguem entender a
relao deles com sistemas naturais e ciclos, eles comeam a formar um
contexto por padres mais sustentveis e equitativos de vida.
O Projeto STRAW representa uma colaborao extraordinria de
organizaes dedicadas a recuperar bacias. Os parceiros neste esforo
compartilham uma viso comum de sustentabilidade e uma preocupao com
as nossas crianas e o futuro delas. Eles reconhecem uma necessidade de
entender nosso lugar na natureza e saber mais sobre bacias, ecossistemas e
os ciclos de vida para criar as comunidades sustentveis. Ao trabalharem
juntos para recuperar esta bacia, eles esto reconstruindo um senso de lugar
e de ser parte de algo.
71
Ligao com o Lugar

O Projeto STRAW incorpora o estudo da cincia ambiental com um programa de poesia e arte educacional.
72
ECOALFABETIZAO
Classes envolvidas no STRAW se beneficiam ao trabalharem ao lado de peritos no campo da renovao ribeirinha.
73
A Rede STRAW proporciona aos educadores treinamento especializado em liderana de atividades de aprendizagem baseada em projetos
ambientais.
74
ECOALFABETIZAO
O STRAW est trabalhando para desenvolver um componente de avaliao biolgica que monitora insetos aquticos como indicadores da
sade do crrego.
75
A Rede STRAW oferece uma reunio anual de Vero de Liderana para Professores, que procura dar inspirao, energia e apoio tcnico para
professores que vo planejar os projetos de bacia no prximo ano.
76
ECOALFABETIZAO
Conforme os estudantes conseguem entender a relao deles com os sistemas naturais e os ciclos, eles podem comear a formar um contexto
para padres mais sustentveis de vida.
77
78
ECOALFABETIZAO
Aes Essenciais para Desenvolver Capacidade de Liderana

por Linda Lambert
Linda Lambert consultora educacional e autora de Desenvolver Capacidade de Liderana nas Escolas e
O Lder Construtivo.
que segue um conjunto de aes que os educadores precisam tomar se

forem desenvolver a capacidade de liderana. Tenha em mente que estas
diretrizes so sistmicas. Quer dizer, elas esto ligadas de tal modo que formam
um relacionamento dinmico uma com a outra e com o conjunto. Se algumas
aes essenciais estiverem faltando, outras ficaro fora de controle. Porm,
estas aes no ficam totalmente fora de uso. Por exemplo, voc pode
contratar pessoal bem preparado para o trabalho a ser feito, mas voc tem que
investir pesadamente em desenvolvimento profissional tambm.
Definies de desenvolvimento de capacidade incluem a utilidade de criar
uma infra-estrutura de apoio que est alinhada com o trabalho da escola. Esta
infra-estrutura normalmente envolve a filosofia e misso de um distrito e da
escola; o processo para selecionar pessoal; recursos (tempo, dinheiro e
talento); treinamento do estafe; estruturas de trabalho; polticas; e redes
externas disponveis.
Ver liderana como um processo de aprendizagem coletivo conduz ao
reconhecimento de que as disposies, conhecimento e habilidades de
desenvolver capacidade so as mesmas que as da liderana. Desenvolver
capacidade de liderana pode ser definido, ento, como participao ampla
e capacitada no trabalho de liderana.
79
DIRETRIZES PARA AO
1. Contratar pessoal com a capacidade de fazer trabalho

de liderana
2. Procurar conhecer um ao outro
Se um distrito tem ou no o luxo de contratar muito pessoal

novo, essencial que a todo o pessoal sejam dadas amplas
oportunidades para o desenvolvimento profissional, orientao,
aconselhamento, questionamento, servir em papis de liderana e
operando na rede. O distrito e o pessoal de escola precisam ser
capazes de crescer e desenvolver juntos em lugar de ver a infuso
importante criar ambientes confiantes com relacionamentos

slidos. Relacionamentos autnticos so nutridos atravs de
conversaes pessoais, dilogo freqente, trabalho compartilhado
e responsabilidades compartilhadas. Conforme os indivduos
interagem uns com os outros, eles tendem a escutar alm das
fronteiras - fronteiras erguidas por disciplinas, sries, percias,
autoridade, posio, raa e sexo.
A confiana construda e vivenciada dentro do contexto de
sistemas de comunicao multifacetada. Um sistema de
comunicao precisa ser aberto e fluido, incluir crculos de
realimentao e ser praticado por todo o mundo na escola. A
funo central de um sistema criar e compartilhar informao e
interpretar e fazer sentido da informao conforme ela vai sendo
gerada e compartilhada. Rumor um destruidor de comunicao
persistente na maioria das escolas; compartilhamento positivo da
informao pode desarmar a criao de rumores.
No necessrio ter que conhecer um ao outro antes de
seguir com o trabalho de educar. Os relacionamentos podem ser
desenvolvidos antes de comear o novo trabalho, mas eles se
desenvolvem principalmente conforme voc se move rumo a um
de sangue novo como uma panacia para sistemas cansados.
propsito compartilhado de educar.
Na avaliao e seleo de pessoal novo, tenha em mente que

certas disposies ou perspectivas em candidatos aumentam a
probabilidade de prover uma escola de pessoal com o potencial
de capacidade para alta liderana. Estas disposies ou
perspectivas incluem o seguinte:
Uma filosofia construtiva de aprendizagem (embora os
candidatos possam no usar o termo).
Uma viso deles mesmos como sendo responsveis por
todos os estudantes na escola.
Uma disposio para trabalhar em conjunto para atingir as
metas da escola.
Uma compreenso de como eles podem aprender a
melhorar a sua prpria habilidade.
80
ECOALFABETIZAO
3. Avaliar a capacidade de liderana do pessoal e da
4. Desenvolver uma cultura de investigao
escola
Uma necessidade de aprendizagem humana bsica moldar
Desenvolver a capacidade de liderana principalmente uma
nosso trabalho e nossas vidas com perguntas grandes: Como
funo destas quatro caractersticas crticas:
eu posso alcanar melhor meus estudantes? O que realmente
Participao ampla e capacitada no trabalho de

liderana.
Uso amplo da informao investigatria, para informar
decises compartilhadas e a prtica.
Papis e responsabilidades que refletem amplo
envolvimento e colaborao.
Alta realizao do estudante
funciona? Um compromisso com uma cultura de investigao

responde a esta necessidade oferecendo um foro no qual
ns podemos nos mostrar e expor nossas perguntas mais
constrangedoras. Esta cultura no freqentemente a norma
em escolas onde ensinar e aprender se tornaram processos
tcnicos e rotineiros. Quando ns submetemos perguntas de
relevncia, ns reenergizamos a ns mesmos e focamos
As disposies, conhecimento e habilidades essenciais para
nosso trabalho em conjunto. Uma das abordagens mais
atingir estas caractersticas so aprendidas de vrias maneiras:
amplas de investigao a que conhecida como escola
por observao e reflexo, modelagem e metacognio (o
inteira e pesquisa de ao colaborativa. ampla porque visa
facilitador/aconselhador fala em voz alta sobre as estratgias
a melhoria da escola inteira enquanto desenvolve hbitos
de processo em uso), prtica dirigida, trabalho colaborativo e
mentais de investigao colaborativa.
treinamento.
81
5. Organizar a comunidade escolar para o trabalho de liderana
6. Implantar seus planos para desenvolver capacidade de
Organizar para trabalho de liderana significa estabelecer estruturas, grupos e papis que servem como infra-estrutura para os
processos auto-renovadores da cultura de investigao. As escolas
descobriram muitos arranjos operacionais teis: equipes de liderana, equipes de facilitao ou equipes de pesquisa (para guiar
pesquisa de ao), grupos especializados em vrios tpicos (clima
escolar, comit consultivo, time de atendimento, fora-tarefa de
avaliao). Equipes de sries, equipes interdisciplinares, conselhos
do patrimnio da escola e conselhos de melhoria da escola.
Embora colaborao seja fundamental em organizao
escolar, tambm pode se tornar penosa e opressiva. Se for
usada para toda deciso e ao, as pessoas vo gastar todo o
seu tempo para se encontrar e tudo parecer de igual
importncia. Para focar nessas coisas que realmente importam,
til ter uma estrutura para realizar trabalhos que sejam rotina, ou
pelo menos que tenha sido executado com tal freqncia que j
tenha sido finalmente assimilado.
Uma forma de organizao que precisa ser coordenada com
outras escolas, o distrito, pais, comunidade e organizao de
profissionais o calendrio escolar. O calendrio deveria servir
como uma imagem da estrutura da escola. Incluir os horrios de
reunies de cada grupo, no calendrio, de forma que cada membro
da comunidade tenha um senso do todo e oportunidade para
liderana
informar e influenciar os grupos em funcionamento.

82
ECOALFABETIZAO
A natureza desenvolvente de implantao particularmente

verdadeira em desenvolver capacidade de liderana, porque
as mudanas mo so tanto pessoais quanto
organizacionais. Educadores, pais e estudantes so
freqentemente solicitados a alterar suas autopercepes
para se distinguirem como lderes. Este um trabalho difcil,
que requer persistncia, pacincia e convices profundamente mantidas sobre as capacidades das pessoas e escolas.
Persistncia no significa esperar pacientemente pelas
pessoas para ver a luz. Ao contrrio, requer ouvir, colocar
perguntas pertinentes, descrever, meditar, aparecer e
enfrentar conflitos. Capacidade de liderana o trabalho
fundamental de educar que acompanha qualquer esforo de
reforma melhorando a alfabetizao, instruo, avaliao,
reestruturao escolar e participao de pais. Para implantar
qualquer inovao com sucesso preciso fortalecer a
capacidade de liderana da escola.
7. Desenvolver polticas de distrito e prticas que apiam

o desenvolvimento de capacidade de liderana
Quando os valores, polticas e prticas so aplicados ao
sistema como um todo o distrito escolar inteiro as
escolas tendem auto-renovao. Porm, quando distritos
escolares tentam aplicar regras em escolas como unidades
isoladas, o sistema, como um todo, tende ao desequilbrio e
desordem. Uma vez que os distritos se tornem efetivos, as
escolas podem funcionar com um alto nvel de autonomia
dentro dessa estrutura estabelecida colaborativamente como
um todo, pelo distrito.
83
Aplicando o que ela aprendeu sobre recuperao de correntes, uma estudante cava um buraco para plantar uma muda de salgueiro amarrada
em forma de esfera. A artista Landa Townsend guiou os estudantes na criao de esferas de salgueiro, uma instalao de arte ambiental.
84
ECOALFABETIZAO
Um Senso de Lugar
por David W. Orr
s no organizamos educao do modo que ns sentimos o mundo. Se ns o

fizssemos, ns teramos departamentos de Cu, Paisagem, gua, Sons, Tempo,
Beira-mar, Pntanos e Rios. Ao invs disso, ns organizamos a educao como caixa-postal
ou pombais, por disciplinas que so abstraes organizadas por convenincia intelectual.
Eu sugiro que em todos os nveis de aprendizagem, do jardim da infncia at o doutorado,
uma parte do currculo seja destinada ao estudo de sistemas naturais simplesmente da
maneira pela qual ns os vivenciamos. A idia no nada nova. uma idia velha, que volta
pelo menos at onde haja a convico de que o nativo tem algo a nos ensinar. A idia,
simplesmente, que ns levemos a srio nossos sentidos ao longo da educao em todos os
nveis e que fazer assim requer uma imerso em componentes especficos do mundo natural
um rio, uma montanha, uma fazenda, um alagado, uma floresta, um animal em particular,
um lago, uma ilha antes de apresentar os estudantes a nveis mais avanados do
conhecimento disciplinar.
85
86
ECOALFABETIZAO
Entendendo os Ciclos da Natureza

por Fritjof Capra
O excerto a seguir de uma palestra de Fritjof Capra realizada na Martin Luther King Middle School,
Berkeley, Califrnia, em 15 de Maro de 1997, foi extrado do site A Garden in Every School: Cultivating
a Sense o Season and Place, da Edible Schoolyard. O objetivo da conferncia reunir pessoas que
acreditem na jardinagem como um meio de reassociar as crianas aos fundamentos dos alimentos e s
suas vidas dirias na escola. O Dr. Capra diretor do Centro de Ecoliteratura, um dos patrocinadores do
evento. Essa conferncia baseou-se em seu novo livro, A Teia da Vida.
as duas ltimas dcadas, na vanguarda da Cincia surgiu uma nova

viso, cuja percepo central indica a existncia de um padro bsico
de vida comum a todos os sistemas vivos, isto , organismos, ecossistemas ou

sistemas sociais existentes. Este padro bsico constitui-se em uma rede
mostrando a existncia de uma teia entrelaando todos os componentes de
um organismo vivo, bem como uma rede de relacionamentos entre as
plantas, animais e microorganismos de um ecossistema ou pessoas de uma
comunidade humana.
Uma das principais caractersticas dessas redes vivas o fato de que todos
os seus nutrientes seguem em ciclos. Em um ecossistema, a energia flui
atravs da rede, enquanto a gua, o oxignio, o carbono e todos os demais
nutrientes se movimentam nesses bem conhecidos ciclos ecolgicos. Da
mesma forma que os ciclos sangneos fluem atravs do nosso corpo, assim
fluem tambm o ar, o fluido linftico etc. Onde quer que haja vida,
encontramos as redes; e onde quer que vejamos redes vivas, vemos tambm
os ciclos.
Essas trs percepes, isto , o padro de rede, o fluxo de energia e os
ciclos de nutrientes so essenciais nova concepo cientfica de vida. Mas
os fenmenos bsicos so: a rede de vida, o fluxo de energia e os ciclos da
natureza. E so exatamente esses os fenmenos que, atravs da jardinagem,
so apresentados, explorados e compreendidos pelas crianas.
medida que caminhamos para o sculo XXI, o grande desafio de nosso
tempo criar comunidades ecologicamente sustentveis, nas quais possamos
atender s nossas necessidades e aspiraes, sem diminuir as chances das
geraes futuras. Para realizar essa tarefa, podemos aprender lies valiosas
estudando os ecossistemas, que so comunidades sustentveis de plantas,
animais e microorganismos. E, para entender essas lies, precisamos
aprender os princpios bsicos da ecologia. Precisamos nos tornar
ecologicamente instrudos, e o melhor lugar para adquirir instruo ecolgica
o jardim-escola.
Jardinagem e culinria so exemplos de trabalho cclico, aquele trabalho
contnuo que tem de ser feito repetidamente e que no deixa
remanescentes. Voc cozinha uma refeio que imediatamente ingerida.
Lava os pratos e logo estaro sujos novamente. Voc planta e cuida do
jardim, colhe e depois planta de novo.
87
No jardim, aprendemos sobre os ciclos dos alimentos, um dos mais antigos

e mais importantes conceitos ecolgicos. Desde o incio da cincia ecolgica,
os ecologistas vm estudando os relacionamentos da alimentao. Inicialmente,
formularam o conceito da cadeia alimentar, usada ainda hoje; ou seja, pequenas
criaturas devoradas por outras grandes, as quais, a seu turno, so devoradas por
outras ainda maiores e assim por diante. Depois, os ecologistas compreenderam que, ao morrer, todas as grandes criaturas so devoradas por minsculas
outras, que so chamadas organismos de decomposio. Isto levou ao
conceito dos ciclos alimentares. Finalmente, reconheceram a existncia de uma
interconexo entre todos esses ciclos alimentares, uma vez que muitas espcies
se alimentam de diversas outras e, assim, os ciclos alimentares tornam-se parte
de uma rede interconectada. Portanto, o conceito ecolgico contemporneo
o da teia alimentar, uma rede de relacionamentos englobando a alimentao.
No jardim, aprendemos que as plantas verdes tm um papel no fluxo de
energia atravs de todos os ciclos ecolgicos. Suas razes retiram gua e sais
minerais da terra e os lquidos resultantes sobem para as folhas, onde se
combinam com o dixido de carbono (CO2) do ar para formar acares e
outros compostos orgnicos. Neste processo maravilhoso, conhecido como
fotossntese, a energia solar convertida em energia qumica e absorvida pelas
substncias orgnicas enquanto libera oxignio para o ar que, no processo de
respirao, ser novamente absorvido por outras plantas e animais.
Ao misturar a gua e os minerais do subsolo com a luz solar e o CO2 do ar,
as plantas verdes unem a terra e o cu. Tendemos a crer que as plantas
crescem alimentadas pelo solo, mas, na verdade, a maior parte de suas
substncias vem do ar. O grosso da celulose e de outros compostos orgnicos,
produzidos atravs da fotossntese, consiste de tomos pesados de carbono e
oxignio retirados diretamente do ar pela planta na forma de CO2. O peso de
uma tora de madeira vem quase totalmente do ar. Quando queimamos lenha
na lareira, o oxignio e o carbono se combinam mais uma vez em CO2 e, com
a luz e o calor do fogo, recuperamos parte da energia solar absorvida pela
madeira. Tudo isto podemos aprender com a jardinagem.
Em um ciclo de vida tpico, as plantas so devoradas pelos animais; estes, por
sua vez, so devorados por outros animais e assim os nutrientes das plantas vo
passando atravs da rede alimentar enquanto a energia dissipada como calor
atravs da respirao e resduos. Os resduos, bem como os animais mortos e
as plantas, so decompostos por insetos e bactrias os organismos de
decomposio , resultando em nutrientes bsicos para serem reabsorvidos
pelas plantas.
88
ECOALFABETIZAO
ELOS DA REDE DE VIDA
Na jardinagem, integramos os ciclos alimentares naturais nos nossos ciclos de plantar,

crescer, colher, descartar e reciclar. Atravs desta prtica, aprendemos tambm que o
jardim como um todo est integrado a sistemas maiores que so, novamente, redes
vivas com seus prprios ciclos. Os ciclos alimentares interseccionam-se com esses
ciclos maiores, ou seja, os ciclos de gua, estaes, e assim por diante, formando em
conjunto a cadeia de elos da rede de vida planetria.
No jardim, aprendemos que um solo frtil um solo vivo com bilhes de
organismos vivos em cada centmetro cbico. As bactrias desse solo realizam vrias
outras transformaes qumicas essenciais manuteno da vida na Terra. Devido
natureza do solo vivo, precisamos preservar a integridade dos grandes ciclos
ecolgicos em nossas prticas de jardinagem e agricultura.
Um outro tipo de ciclo que encontramos no jardim o ciclo de vida de um
organismoos ciclos de nascimento, desenvolvimento, maturao, declnio, morte
e novo desenvolvimento da prxima gerao. No jardim, vemos diariamente a
evoluo desse crescimento e desenvolvimento. Podemos acompanhar o
desenvolvimento de uma planta desde a semente at o primeiro broto,
crescimento do estema e das folhas, botes, flores e frutos. E, ao examinarmos o
interior do fruto, observamos que seu ncleo constitudo de novas sementes,
recomeando um novo ciclo de vida.
Naturalmente, a compreenso do crescimento e desenvolvimento essencial
no s para a jardinagem, mas tambm para a educao. Enquanto as crianas
aprendem que seu trabalho na jardinagem escolar muda segundo o
desenvolvimento e maturao das plantas, os mtodos de instruo dos
professores e todo o discurso na sala de aula tambm mudam com o
desenvolvimento e maturao dos estudantes. Isto quer dizer sistemas de
raciocnio em ao ou aplicao do mesmo princpio a diferentes nveis.
Depois do trabalho pioneiro de Jean Piaget, nas dcadas de 1920 e 30, surgiu
entre cientistas e educadores um amplo consenso sobre a evoluo das funes
cognitivas na criana em desenvolvimento.
Parte desse consenso o reconhecimento de que um ambiente de
aprendizagem rico e multissensorial, isto , formas e texturas, cores, odores e sons do
mundo real, essencial para um desenvolvimento cognitivo e emocional plenos da
criana. Aprender atravs do jardim-escola a melhor forma de conhecer o mundo.
benfico para o desenvolvimento do estudante individualmente e tambm para a
comunidade escolar, alm de ser um dos melhores meios para as crianas se
tornarem ecologicamente instrudas e, portanto, capazes de contribuir para a
construo de um futuro sustentvel.
89
Sobre o Centro para Ecoalfabetizao
DECLARAO DE MISSO
Centro para Ecoalfabetizao dedicado a estimular a experincia e compreenso do mundo natural.

Uma fundao pblica, o Centro para Ecoalfabetizao (Centro) apia organizaes educacionais e cria as
comunidades em escolas que ensinam e encampam modos de vida ecologicamente sustentveis. O Centro
age como uma organizao que levanta e controla fundos para subveno ou doao e que abriga projetos
consistentes com sua misso.
REDE DO CENTRO PARA ECOALFABETIZAO
Ns reunimos a nossa rede de beneficiados em um ciclo contnuo de retiros sazonais e experincias

educacionais. O Projeto STRAW uma conexo vital nesta rede vibrante de escolas que exploram o
mundo natural e seus contextos enriquecidos para aprendizagem.
APRENDIZAGEM NO MUNDO REAL
O Centro age como fonte de publicaes sob a marca A Aprendizagem no Mundo Real . Como fonte de
publicaes, o Centro oferece consultoria e servios editoriais, planejamento e produo, alm do acesso ao
crescente arquivo fotogrfico do Centro com imagens de crianas aprendendo no mundo real.
PUBLICAES
Ecoalfabetizao: PREPARANDO O TERRENO a terceira em uma srie de publicaes que ilustram os diversos
esforos incentivando a alfabetizao ecolgica atravs da recuperao do habitat, horticultura, arte culinria e
agricultura sustentvel.
Dando a Largada: Um Guia Para Criar Hortas como Salas de Aula Ao Ar Livre As tcnicas apresentadas neste livro
esto baseadas em 20 anos de experincia, no Programa de Cincia no Laboratrio da Vida, ajudando os professores
a implantar uma horta na escola. Lavishly ilustrou com fotografias encantadoras, em preto e branco, de crianas
ocupadas na explorao das hortas delas. Este folheto informativo cobre tudo, desde o planejamento da sala de aula
ao ar livre e seleo de local, at as estratgias de horticultura com estudantes, para criar o apoio da comunidade que
ir manter o programa de uma horta escolar. O Centro supriu o Programa de Cincia no Laboratrio da Vida com
servios de planejamento e produo e o uso de imagens de sua biblioteca fotogrfica. Dando a Largada foi
selecionado pelo Departamento de Educao da Califrnia como um recurso fundamental em defesa da viso do
Departamento de uma horta em cada escola.
O Ptio Comestvel da Escola. O estafe e o corpo de professores do Ptio Comestvel da Escola contam estrias de
liderana e desenvolvimento de comunidade, que acende uma luz sobre as qualidades transformativas da
aprendizagem baseada em sistemas e os resultados positivos inesperados que continuam aparecendo. Um artigo por
Fritjof Capra, Criatividade e Liderana em uma Comunidade de Aprendizagem, faz a ligao das experincias na Escola
Mdia Martin Luther King Jr. com a viso de criao de comunidades de aprendizagem sustentvel. Fotografias em
preto e branco oferecem momentos visuais vvidos de alegria e liberdade da aprendizagem no mundo real.
90
ECOALFABETIZAO
PROJETOS SELECIONADOS
Projeto de Sistemas de Alimentao. O Projeto de Sistemas de Alimentao do distrito todo um esforo

para revitalizar o Servio de Alimentao do Distrito Unificado das Escolas de Berkeley (BUSD) cria uma
horta em cada escola, implanta um currculo inovador com relao a alimento e aumenta a confiana na
agricultura sustentvel regional. Com 85% das fazendas enfrentando a extino nas extremidades da esticada
rea urbana, unir as escolas com as fazendas vai, nas palavras do escritor Wendell Berry, solucionar por
padro. A aliana de Berkeley est explorando solues que trabalhem harmoniosamente com o sistema
regional de alimentao.
Aprendizagem no mundo real. Esta organizao sem fins lucrativos em Woodland, Califrnia, foi implantada
para criar um debate popular em relao ao uso de computadores e outras tecnologias educacionais na sala
de aula. A Aprendizagem no Mundo Real analisa e distribui informao que encoraja as decises racionais
acerca de quando e onde a tecnologia da educao uma ferramenta positiva para crianas e quando
prejudica o seu desenvolvimento. Ela tambm prov subsdios a investigadores universitrios para pesquisas,
nas reas de desempenho educacional e desenvolvimento cognitivo.
Conselho de Administrao
Zenobia Barlow
Peter Buckley
Fritjof Capra
Gay Hoagland
David W. Orr
Para informao adicional e fazer pedidos,

por favor contate:
2522 San Pablo Avenue
Berkeley, CA 94702,
Fax: 510.845.1439
e-mail: publications@ecoliteracy.org
www.ecoliteracy.org
91
Sobre o Projeto STRAW
Projeto STRAW (Estudantes e Professores Recuperando Uma Bacia) uma colaborao do

Instituto da Baa e do Centro para Ecoalfabetizao. O Projeto STRAW coordena e sustenta
uma rede de professores, estudantes e membros da comunidade conforme eles planejam e

implantam projetos de recuperao de bacia, que incluem monitorao/monitoramento da
qualidade da gua, mapeamento do habitat, recuperao ribeirinha e monitorao de pssaros e
insetos aquticos. Os professores participantes recebem treinamento em aprendizagem baseada em
projeto ambiental e metodologia cientfica de campo.
RECUPERAR UM SENSO DE LUGAR
A Baa de San Francisco une todos os nove municpios da rea da Baa. Ela influencia o tempo,
clima, transporte, economia, agricultura e abastecimento de gua. O Projeto Straw estimula e
aumenta o foco na sade da Baa de San Francisco e bacia que a circunda. O trabalho do Straw
prende os sentidos e expressa esperana para o futuro. Ao se envolver na recuperao da bacia da
Baa de San Francisco, os participantes do STRAW recriam um senso de lugar e de pertencer a ele.
APRENDIZAGEM AMBIENTAL BASEADA EM PROJETO
Os estudantes e professores que participam do Projeto Straw tm a vantagem de trabalhar ao lado de

peritos no campo de renovao ribeirinha. Os participantes do Projeto Straw tm muitas oportunidades
ricas de integrar disciplinas acadmicas com situaes da vida real. Por exemplo, o STRAW proporciona aos
estudantes oportunidades para executar estudos de campo, monitorando pssaros, insetos aquticos e
qualidade de gua. O Projeto STRAW, no momento, est trabalhando para desenvolver um componente
de avaliao biolgica que monitora insetos aquticos como indicadores da sade do crrego. O programa
do STRAW que monitora os pssaros permite aos participantes projetar e implantar projetos de bacia com
um foco particular em pssaros migratrios e residentes. Como pesquisadores de campo, os estudantes
enriquecem a sua experincia de aprendizagem individual e contribuem para o conjunto total de
conhecimento coletado sobre uma espcie particular ou em um segmento particular da bacia.
Um currculo integrado usa os crregos como um contexto para ensinar assuntos pedaggicos na
estrutura do estado da Califrnia. Matemtica, histria, cincia, literatura, a arte da linguagem e msica so
enriquecidas e gravadas pela energia e excitao encantadas na bacia. Por exemplo, o STRAW incorpora o
estudo de cincia ambiental com uma poesia educacional e programa de arte. Acrescentando as artes como
um componente do trabalho de recuperao, permite aos estudantes assimilar e expressar as descobertas e
experincias que eles compartilham enquanto trabalham juntos na bacia.
Conforme os estudantes vm a entender a relao deles com os sistemas naturais e ciclos, eles podem
comear a formar um contexto para padres de vida mais sustentveis e equitativos. A chave para esta
compreenso a bacia e as lies que ela pode ensinar. As experincias de aprendizagem nos crregos,
campos e costas da bacia provocam mudanas em comportamentos e atitudes. Para os participantes do
STRAW, o conceito de equipe acontece com um crescimento natural por trabalharem juntos na natureza.
Os participantes criam confiana, desenvolvem um senso de aventura e descobrem um novo respeito pela
beleza e intricados relacionamentos dentro do mundo natural.
92
ECOALFABETIZAO
PARCEIROS PARTICIPANTES
O Projeto STRAW representa uma colaborao extraordinria de organizaes dedicadas a recuperar bacias.
Os parceiros neste esforo compartilham uma viso comum de sustentabilidade e interesse por nossas crianas
e o futuro delas. Eles reconhecem a necessidade de entender nosso lugar na natureza e saber mais sobre
bacias, ecossistemas e os ciclos de vida para criar as comunidades sustentveis.
O CENTRO PARA ECOALFABETIZAO E O INSTITUTO DA BAA EM COLABORAO COM
Adopt-A-Watershed
Point Reyes Bird Observatory
AmeriCorps Watershed Project
Prunuske Chatham Inc.
Friends of Corte Madera Creek
River of Words
Marin Conservation Corps
Romberg Tiburon Center for Environmental Studies
Marin County Resource Conservation District
Save the Bay
Marin County Stormwater Pollution Prevention Program
School Environmental Education Docents (SEED)
Marin Municipal Water District
Southern Sonoma Resource Conservation District
North Bay Riparian Station
The Richardson Bay Audubon Center and Sanctuary

REDES DE ESCOLAS DO STRAW
Durante a estao 1999-2000 de recuperao, 80 classes participaram dos projetos de bacia pela Rede
STRAW. As reunies da rede outono e inverno e uma celebrao na primavera tambm fazem parte do
apoio contnuo disponvel atravs do Projeto STRAW.
Belaire School, Tiburon
Mill Valley Middle School, Mill Valley
Brookside School, San Anselmo
Miller Creek School, San Rafael
Country Charter School, Occidental
Montgomery High School, Santa Rosa
Davidson Middle School, San Rafael
Novato Charter School, Novato
Dixie School, San Rafael
Old Adobe School, Petaluma
Drake High School, San Anselmo
Old Mill School, Mill Valley
Edna Maguire School, Mill Valley
Ross School, Ross
Gallinas Schools, San Rafael
San Jos Middle School, Novato
Greenwood School, Mill Valley
San Pedro School, San Rafael
Hill Middle School, Novato
San Rafael High School, San Rafael
Kent Middle School, Kentfield
San Ramon School, Novato
Lagunitas School, Lagunitas
Sobriety High School, San Rafael
Liberty School, Petaluma
Tam Valley School, Mill Valley
Manor School, Fairfax
Tomales High School, Tomales
Marin Country Day School, Corte Madera
Two Rock School, Two Rock
Mary Silveira School, San Rafael
Vallecito School, San Rafael
McNear Elementary School, Petaluma
Wade Thomas School, San Anselmo
PARCEIROS QUE CONTRIBURAM COM FUNDOS

Marin Community Foundation
Califrnia Department of Education
Marin County Fish and Wildlife Advisory Committee
The Dean Witter Foundation
National Fish and Wildlife Foundation
Fred Gellert Family Foundation
Wildlife Conservation Board
Gabilan Foundation
93
Bibliografia
Anderson, Eugene N. Ecologies of the Heart. New York. Oxford University Press. 1996.
Armstrong, Jeannette Sharing One Skin: Okanagan Community. Professional Development Brief, a publication of the Califrnia Staff
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Caine, Renate Nummela and Geoffrey Caine. Education on the Edge of Possibility. Alexandria, VA: ASCD, 1997
Callenbach, Ernest, Ecology. A Pocket Guide, Berkeley, CA : University of Califrnia Press, 1998
Capra, Fritjof. The Web of Life. New York: Anchor Books, 1996
Capra, Fritjof: Understanding Living Systems (Unpublished manuscript).
Coveney, Peter and Roger Highfield. Frontiers of Complexity. New York Fawcett Columbine (Ballantine Books) 1995.
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Leopold, Aldo: A Sand County Almanac: New York: Ballantine Books, 1966.
Lewin, Roger: Complexity: Life at the Edge of Chaos, New York: Collier Books, 1992
Lieberman, Ann and Milbrey W. McLaughlin: Networks for Educational Change: Powerful and Problematic, in Phi Delta Kappan, May,
1992 pp. 673-677
Lieberman, Ann and Maureen Grolnick: Networks and Reform in American Education in teachers College record, 98 (1) 7-45
Lieberman, Ann and Lynne Miller: Teachers Transforming Their World and Their Work. New York Teachers College Press and ASCD, 1999.
Loucks-Horsley, Susan, Peter W. Hewson, Nancy Love, and Katherine E. Stile. Designing Professional Development for Teachers of Science
and Mathematics Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 1998
Odum, Howard T. Environment, Power, and Society: New York John Wiley, 1971
Orr, David W. Earth in Mind, Washington, DC: Island Press, 1994
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U.S Department of Education, Professional Development Team. Ideas that Work, Science Professional Development, Columbus, O.H.
Eisenhower National Clearinghouse, 1999
Worster, Donald. Natures Economy. A History of Ecological Ideas. New York; Cambridge, 1994
SITES DA WEB
Visite os seguintes sites para aprender mais sobre o assunto:
Renate and Geoffrey Caine and brain-based learning; http://www.cainelearning.com
River of Words: http://www.irn.org/row/index.shtml
The Bay Institute: http://www.bay.org
The STRAW Project: http://www.bay.org/straw.html
Learning in The Real World: http://www.realworld.org
Enowkin Center page: http://www.schoolnet.ca/aboriginal/enowkin/philo-e,html
Science Interchange: http://www.earthnewsradio.org
94
ECOALFABETIZAO
Antes de suas mentes terem sido marinadas na cultura de televiso,

consumismo, centros comerciais, computadores e auto-estradas,
as crianas podem encontrar magia em rvores, gua, animais,
paisagens e em seus prprios lugares.
David W. Orr
UMA PUBLICAO DO CENTRO PARA ECOALFABETIZAO

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Ecoalfabetizao

2000 por Learning in the Real World

Diretora Editorial: Zenobia Barlow

UMA PUBLICAO DO CENTRO PARA ECOALFABETIZAO

Este livro dedicado ao povo Okanagan, da Colmbia Britnica, que moldou

Deixe-nos Comear Com Coragem

terreno que ns estamos preparando, no trabalho do Centro

Geograficamente ns trabalhamos com comunidades escolares e

organizaes educacionais, na confluncia do Oceano Pacfico com o

O Centro usa estas quatro perspectivas para dar coerncia aos

Em lugar de ver o mundo como construdo por partes separadas, ele

Ao longo das florestas da Costa

precisa da lasca, e que levar o

Em Ecoalfabetizao: Uma Abordagem de Sistemas na Educao, Fritjof

menor pedao possvel e da forma

para pensar sobre a aprendizagem. Dos Caines, ns entendemos que os

Um segundo insight importante em reforma da escola sistmica

A prtica de se conseguir alfabetizao ecolgica requer um lugar,

REFORMA DA ESCOLA SISTMICA /

MUDANA DA ESCOLA TODA

matria nica~currculo integrado perodos de classes

mandatos~participativo, tomada de deciso consensual

orientado pelo diretor~liderana compartilhada

professor como perito~professor como facilitador

prova padronizada~medio autntica da

alfabetizao ecolgica. Lugar tornou-se um foco essencial no trabalho

Nas vias fluviais da rea da Baa, alagados, glebas cultivadas e na orla

Os revolucionrios no so educadores profissionais de universidades famosas; ao contrrio, eles so

Centro para Ecoalfabetizao dedicado ao processo de alimentar

com uma rede de escolas, que esto montando currculos

Nosso grande desafio criar as comunidades sustentveis comunidades

envolvem a troca de recursos em ciclos contnuos, de forma que

A concepo de sistemas tambm emergiu em ecologia, o estudo de

Ecossistemas, no mundo natural,

DAS PARTES PARA O TODO

Para entender os princpios da ecologia, ns precisamos pensar sistemicamente. Sistemas

DOS OBJETOS PARA OS RELACIONAMENTOS

Ecologia trata de relacionamentos que encadeiam todos os membros de uma comunidade

DO CONHECIMENTO OBJETIVO PARA O CONHECIMENTO CONTEXTUAL

DOS CONTEDOS PARA OS PADRES

Ao estudar relacionamentos, torna-se aparente que os mesmos tipos de relacionamentos

DA QUANTIDADE PARA A QUALIDADE

O estudo do padro, ou da forma, o estudo da qualidade, que requer preparao e

DAS HIERARQUIAS PARA AS REDES

O padro mais importante e o mais comum em um sistema vivo a rede. Pensar em

DA ESTRUTURA PARA O PROCESSO

Com seu conhecimento intelectual, em concepo de sistemas, a

envolvendo inteligncias mltiplas e do contexto emocional e social no qual a

natureza era que ele girava em

aprendizagem acontece. Os Caines sintetizaram a pesquisa de muitos campos

simples equilbrio. A cincia da

em um conjunto de princpios de aprendizagem crebro/mente (veja pgina

Complexidade diz que isso no

verdade. Sistemas biolgicos so

Este modo de pensar sobre aprendizagem sugere as correspondentes

declnio, morte e novamente o crescimento da prxima gerao.

A importncia de lugar no pode ser superestimada. Como o autor e

pode nos ajudar a rever os

Renate e Geoffrey Caine

artigo de 1897. Dewey props que ns faamos de cada uma de nossas

mostra que, ao estudar o camaro e o crrego, os estudantes descobriram que

Evidentemente, integrar o currculo atravs de projetos ecologicamente

comportamento uma das marcas da vida. Criatividade, a

artigo de Sandy Neumann, na pgina 65, este tipo de