PROFESSOR

caderno do

2a SRIE

ensino mdio

volume 4 - 2009

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QUMICA
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Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores Ghisleine Trigo Silveira AUTORES Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie Equipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Ruy Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti Equipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Edies Jogo de Amarelinha, Jairo Souza Design Grco e Occy Design (projeto grco) APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Imprensa Ocial do Estado de So Paulo

Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima

Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio

EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger COORDENAO TCNICA CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. S239c Caderno do professor: qumica, ensino mdio 2a srie, volume 4 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Penteado Lamas, Yvone Mussa Esperidio. So Paulo : SEE, 2009. ISBN 978-85-7849-444-5 1. Qumica 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. Zambom, Denilse Morais. III. Souza, Fabio Luiz de. IV. Peixoto, Hebe Ribeiro da Cruz. V. Santos, Isis Valena de Sousa. VI. Akahoshi, Luciane Hiromi. VII. Marcondes, Maria Eunice Ribeiro. VIII. Lamas, Maria Fernanda Penteado. IX. Esperidio, Yvone Mussa. X. Ttulo. CDU: 373.5:54

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Caras professoras e caros professores,

Este exemplar do Caderno do Professor completa o trabalho que zemos de reviso para o aprimoramento da Proposta Curricular de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. Graas s anlises e sugestes de todos os professores pudemos nalmente completar um dos muitos recursos criados para apoiar o trabalho em sala de aula. O conjunto dos Cadernos do Professor constitui a base estrutural das aprendizagens fundamentais a serem desenvolvidas pelos alunos. A riqueza, a complementaridade e a marca de cada um de vocs nessa elaborao foram decisivas para que, a partir desse currculo, seja possvel promover as aprendizagens de todos os alunos. Bom trabalho!

Paulo Renato Souza

Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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Sumrio
So Paulo faz escola uma Proposta Curricular para o Estado Ficha do Caderno 7 8 5 orientao sobre os contedos do Caderno Situaes de Aprendizagem 9

Situao de Aprendizagem 1 Aplicaes das transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de eletricidade 9 Situao de Aprendizagem 2 Estudando o processo da eletrlise Situao de Aprendizagem 3 Como funcionam as pilhas 21 14

Situao de Aprendizagem 4 Impactos ambientais relacionados ao uso de pilhas, baterias e ao processo de eletrlise 33 Propostas de Situao de Recuperao Propostas de questes para avaliao 37 38

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 40

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CurriCulAr PArA o EStAdo

So PAulo FAz ESColA umA ProPoStA

Caros(as) professores(as),

Este volume dos Cadernos do Professor completa o conjunto de documentos de apoio ao trabalho de gesto do currculo em sala de aula enviados aos professores em 2009. Com esses documentos, a Secretaria espera apoiar seus professores para que a organizao dos trabalhos em sala de aula seja mais e ciente. Mesmo reconhecendo a existncia de classes heterogneas e numerosas, com alunos em diferentes estgios de aprendizagem, con amos na capacidade de nossos professores em lidar com as diferenas e a partir delas estimular o crescimento coletivo e a cooperao entre eles. A estruturao deste volume dos Cadernos procurou mais uma vez favorecer a harmonia entre o que necessrio aprender e a maneira mais adequada, signi cativa e motivadora de ensinar aos alunos. Reiteramos nossa con ana no trabalho dos professores e mais uma vez ressaltamos o grande signi cado de sua participao na construo dos conhecimentos dos alunos.

Maria Ins Fini

Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola

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FiChA do CAdErno
metais e sua utilizao em pilhas e na galvanizao
nome da disciplina: rea: Etapa da educao bsica: Srie: Volume: temas e contedos: Qumica Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio 2a 4
Importncia das transformaes qumicas que envolvem energia eltrica para o sistema produtivo Reaes de oxidorreduo Eletrlise Pilhas Reatividade de metais Galvanizao Questes ambientais relacionadas ao uso de pilhas, baterias e ao processo de eletrlise

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oriEntAo SobrE oS ContEdoS do CAdErno

Neste volume, sero estudadas as transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de eletricidade, suas aplicaes tecnolgicas e os aspectos ambientais relacionados a elas. Ao estudar as aplicaes das pilhas, das baterias e dos processos de eletrlise, os alunos podero compreender as reaes de oxidorreduo que esto neles envolvidas dos pontos de vista macro e microscpico. O estudo ter incio com uma discusso sobre a importncia das pilhas e dos processos de eletrlise no sistema produtivo e na vida em sociedade. Em um segundo momento, a realizao de uma eletrlise ajudar o aluno a perceber que a energia eltrica pode gerar transformaes qumicas. A aplicao de modelos microscpicos que expliquem as observaes realizadas permitir a construo do conceito de oxidorreduo. A montagem de uma pilha permitir ao estudante conhecer que existem transformaes qumicas que geram energia eltrica e como funciona uma pilha. O conceito de reao de oxidorreduo retomado. A construo de uma srie de reatividade torna possvel a compreenso de que se pode prever se ocorrero reaes de oxidorreduo. Finalizando o volume, proposto um estudo sobre impactos ambientais associados ao uso de pilhas, baterias e processos de eletrlise. As estratgias propostas ao longo das Situaes de Aprendizagem realizao e discusso de experimentos, leituras de textos, pesquisas e debates buscam desenvolver habilidades e competncias como: a. compreender a importncia das pilhas e baterias para o sistema produtivo, conhecendo suas aplicaes e os impactos decorrentes da sua utilizao, e refletir sobre o consumo e o descarte conscientes; b. observar, coletar dados experimentais sobre as transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de corrente eltrica e interpret-los; c. compreender que as transformaes qumicas podem produzir corrente eltrica e que essa pode ser gerada por meio de transformaes qumicas e vice-versa; d. aplicar modelos sobre a constituio da matria para explicar o funcionamento das pilhas e os processos de eletrlise; e. compreender que os metais e seus ons possuem diferentes reatividades e aplicar esse conceito para prever a ocorrncia de transformaes qumicas; f. representar transformaes de oxidorreduo.

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SituAES dE APrEndizAgEm
SITuAO dE APRENdIzAGEM 1 APlICAES dAS TRANSFORMAES QuMICAS QuE OCORREM COM O ENvOlvIMENTO dE ElETRICIdAdE
Esta primeira Situao de Aprendizagem tem por objetivo contextualizar o estudo das transformaes que ocorrem com o envolvimento de eletricidade. Para tanto, sero estudadas algumas aplicaes dessas transformaes, que podem ser observadas em pilhas, em
tempo previsto: 2 aulas. Contedos e temas: aplicaes das transformaes que ocorrem com o envolvimento de eletricidade pilhas e eletrlise. Competncias e habilidades: reconhecer que existem transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de eletricidade; perceber a importncia dessas transformaes no sistema produtivo. Estratgias de ensino: coleta de ideias prvias com elaborao de frases; leitura e discusso de texto. recursos: texto. Avaliao: participao, envolvimento e respostas dadas s questes propostas.

baterias e nos processos de eletrlise. As atividades sero organizadas de forma a desencadear questes e ideias sobre o funcionamento dos dispositivos estudados para que, ento, seja desenvolvido e aprofundado o estudo das reaes envolvidas nesses processos.

Atividade 1
voc, professor, pode comear a atividade com o levantamento das ideias dos alunos sobre o assunto proposto. durante a discusso, comente com os alunos sobre algumas palavras-chave que podero orient-los, como energia eltrica, transformaes qumicas, pilhas, galvanoplastia, baterias,

metais, meio ambiente, reciclagem e outras relacionadas ao tema em estudo. Pea a cada um que elabore duas ou trs frases usando pelo menos duas das palavras-chave. As frases sero registradas pelos alunos em seus cadernos e guardadas at o final do bimestre, quando sero retomadas e analisadas novamente por eles. Essa anlise final poder servir como um dos instrumentos de avaliao

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do bimestre (no Caderno do Aluno CA, essas aes correspondem Atividade 1).

Atividade 2
O trabalho pode prosseguir com a leitura e a discusso de textos que tratem das aplicatransformaes qumicas e eletricidade
Isis valena de Sousa Santos e Maria Fernanda Penteado lamas

es das transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de corrente eltrica. A seguir, so apresentados um texto e algumas questes a ttulo de sugesto (no CA, o texto e as questes propostas correspondem Atividade 2).

cas e, para isso, normalmente so utilizados dois slidos condutores associados a solues aquosas condutoras ou pastas feitas com base em materiais inicos. Outra questo que poderia ser feita: Considerando que, nas pilhas, a corrente eltrica gerada a partir de transformaes qumicas, ser que o contrrio tambm ocorre, ou seja, ser que a corrente eltrica pode causar transformaes qumicas? A resposta a essa questo pode ser encontrada quando se estuda os processos de obteno do alumnio, do cobre e da soda custica ou o revestimento de superfcies metlicas com outros metais (galvanoplastia). Nesses casos, ocorre o que chamamos de eletrlise, ou seja, a passagem de corrente eltrica causa transformaes qumicas.

Em nosso dia a dia, presenciamos muitos fenmenos que ocorrem com o envolvimento de eletricidade (os raios que caem em uma tempestade, o funcionamento de diversos eletrodomsticos ou a atrao dos nossos cabelos por um pente plstico, quando os penteamos em um dia seco). Sabemos tambm que a corrente eltrica pode ser conduzida de diferentes formas atravs de diversos materiais (condutibilidade inica ou eletrnica). Agora, poderamos nos perguntar: Como possvel obter energia eltrica? H muitas formas de se obter energia eltrica; algumas delas ocorrem por meio de pilhas e baterias. As baterias so usadas no funcionamento de celulares, computadores portteis (laptops), automveis, veculos eltricos, cmeras digitais, aparelhos auditivos, em aplicaes aeronuticas e em edifcios, geralmente empregadas em iluminao de emergncia ou como unidades de potncia auxiliar, caso do nobreak, dispositivo que fornece energia durante certo tempo aps a queda do fornecimento pela rede. Nesses casos, a obteno de corrente eltrica se d pela ocorrncia de transformaes qumiO alumnio obtido com base na bauxita minrio de alumnio composto principalmente de xidos de alumnio hidratados que, ao interagir com uma soluo de soda custica, sofre transformaes qumicas, produzindo a alumina (Al2O3).

Eletrlise, a obteno de metais e a indstria cloro-lcali

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Esse material , ento, submetido eletrlise a altas temperaturas, produzindo o alumnio lquido, que recolhido do fundo das cubas eletrolticas. Esse processo foi patenteado em 1886 e foi chamado de Hall-Hroult. Nesse ano, Charles

Hall produziu alumnio pela primeira vez a partir da eletrlise da alumina dissolvida em um banho de criolita fundida (Na3AlF6). Tambm nesse ano, Paul Hroult desenvolveu e patenteou um processo semelhante a esse. Isso explica por que o processo recebeu o nome dos dois inventores.

Claudio Ripinskas

(Na3AlF6 + CaF2 + Al2O3)

Na3AlF6 (criolita) CaF2 (fluorita) Al2O3 (alumina)

ctodo
Esquema de uma cuba de produo do alumnio.

Os minrios mais comuns utilizados na obteno de cobre so a calcopirita (CuFeS2), a calcosita (Cu2S), a azurita (CuCO3) e a cuprita (Cu2O). Os minrios so triturados, passam por processos de purificao, e os produtos so submetidos a vrios tratamentos trmicos para que se obtenha uma mistura que contm cerca de 98% a 99% de cobre metlico. Essa mistura pode ser, ento, novamente purificada, utilizando-se

um processo eletroltico no qual se formar cobre com 99,98% de pureza. A soda custica uma importante matria-prima industrial empregada na fabricao de gorduras, leos, sabes e detergentes etc. Para obt-la, uma soluo de gua e sal (salmoura) submetida a um processo de eletrlise que produz soda custica, gs cloro (Cl2) e gs hidrognio (H2).

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impacto ambiental causado por pilhas e similares

Alm da tecnologia envolvida nos processos de obteno de energia eltrica, tambm importante atentar aos aspectos ambientais que esto relacionados s transformaes que ocorrem com os materiais usados nesses processos. uma questo ambiental que tem sido bastante debatida o destino que se deve dar a pilhas e baterias que no podem mais ser utilizadas. Alguns dos materiais metlicos que as compem so txicos (compostos de chumbo, cdmio e mercrio) e podem contaminar o solo e a gua, causando problemas ao meio ambiente e, consequentemente, sade da populao. Para evitar esse tipo de problema, o decreto n 99.274, de 6 de junho de 1990, obriga os fao

portantes esto relacionadas ao consumo de energia eltrica. No caso da produo de alumnio, por exemplo, so necessrios de 14 kWh a 16 kWh* para se produzir 1 quilograma do metal. Para se ter um parmetro de comparao, 14 kW so suficientes para manter cerca de seis chuveiros eltricos ligados durante uma hora. Esse elevado consumo pode exigir que as fontes de energia eltrica de uma determinada regio sejam diversificadas ou que o potencial de gerao seja ampliado, podendo causar impactos significativos nos ecossistemas e na vida da populao da regio.

Concluso
Percebe-se, ento, que tanto os processos que geram eletricidade com base nas transformaes qumicas (pilhas e baterias) quanto aqueles em que a corrente eltrica utilizada para provocar transformaes qumicas (processos eletrolticos) tm muitas aplicaes tecnolgicas e envolvem uma complexa problemtica ambiental. O estudo das transformaes qumicas envolvidas nesses processos auxiliar na compreenso dessas questes e na reflexo sobre a importncia da adoo de posturas responsveis com o meio ambiente.

bricantes de pilhas e baterias a recolh-las aps o uso e a providenciar a reciclagem de seus componentes ou um descarte ambientalmente adequado. Para que essa medida seja mais efetiva, importante tambm que a populao colabore no jogando pilhas usadas no lixo comum e encaminhando-as a locais onde os fabricantes possam recolh-las.

o custo energtico para produzir metais

No que se refere utilizao industrial dos processos de eletrlise, questes ambientais imElaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

* O quilowatt-hora uma unidade de energia que equivale a 3,6 106 joules ou 8,6 105 calorias.

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Questes para anlise do texto

1. Cite alguns dos usos das pilhas e baterias. Como a energia eltrica obtida em pilhas e baterias? 2. Quais so os principais usos industriais dos processos eletrolticos citados no texto? Por que o fornecimento de corrente eltrica importante para esses processos? 3. Cite algumas das questes ambientais referentes ao uso de pilhas e baterias mencionadas no texto. Como a sociedade pode agir para minimizar essas questes? 4. Cite algumas das questes ambientais relacionadas ao emprego industrial dos processos de eletrlise. Quais seriam? 5. discuta com seus colegas e tente escrever uma definio para pilha, bateria e eletrlise (no CA, esta questo est proposta como desafio!).

www.abal.org.br/desenvsust/processo_reducao. asp>. Acesso em: 1o ago. 2009. Site da Associao Brasileira do Alumnio. Traz informaes como obteno, aplicao, importncia desse metal e outras. lABORATRIO de Qumica do estado slido. disponvel em: <http://lqes.iqm. unicamp.br/canal_cientifico/lqes_responde/ lqes_responde_pilhas_descarte.html>. Acesso em: 1o ago. 2009. Traz a resoluo do Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama) sobre o descarte de pilhas e baterias. As questes podem ser respondidas pelos alunos em pequenos grupos; em seguida, pode-se retomar e discutir as respostas dadas, finalizando a atividade.

grade de avaliao da Situao de Aprendizagem 1

A avaliao desta Situao de Aprendizagem poder considerar a qualidade da participao e do envolvimento dos alunos ao criarem as frases e responderem s questes propostas. As respostas das questes de 1 a 4 podem ser retiradas do texto, desde que seja feita uma leitura cuidadosa. A resposta da questo 5 permite que os alunos sintetizem, com base no texto lido, a ideia de que a eletrlise um processo no qual a energia eltrica produz uma transformao qumica e a pilha um processo no qual uma transformao qumica gera energia eltrica.

Para saber mais

O COBRE e a sua obteno. disponvel em: <http://www.eletrica.ufpr.br/piazza/materiais/ CarlosRojas.pdf>. Acesso em: 1o ago. 2009. O artigo trata da obteno do cobre metlico e das propriedades e aplicaes desse metal. dESENvOlvIMENTO sustentvel: a obteno do alumnio. disponvel em: <http://

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SITuAO dE APRENdIzAGEM 2 ESTudANdO O PROCESSO dA ElETRlISE

Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos realizaro uma eletrlise e, ao elaborar explicaes para suas observaes, aplicaro os conhecimentos que j possuem sobre
tempo previsto: 4 aulas. Contedos e temas: eletrlise; reaes de oxidorreduo. Competncias e habilidades: anlise de dados experimentais para relacion-los a modelos microscpicos estudados; compreenso do conceito de reao de oxidorreduo. Estratgias de ensino: obteno e anlise de dados experimentais. recursos: materiais para a realizao do experimento. Avaliao: participao; respostas s questes propostas.

a constituio da matria e compreendero o que ocorre em nvel microscpico durante os processos de oxidorreduo.

Atividade 1 Parte 1
O estudo pode ser iniciado com a retomada do processo da eletrlise, explicitando que envolve a ocorrncia de transformaes qumicas com o fornecimento de eletricidade. Em seguida, pode ser feito um estudo experimental desse processo. Para isso, sugere-se a utilizao de duas placas de cobre, soluo de CuSO4 e uma fonte de corrente contnua ou pilhas. importante que os alunos compreendam as diferentes transformaes que ocorrem no ctodo e no nodo* desse sistema e, a partir da, entendam o que acontece durante o processo de oxidorreduo.
* Tambm so usadas as formas catodo e anodo.

Para isso, prope-se que se inicie o trabalho com a anlise de um processo de oxidorreduo espontneo, em que perceptvel a reduo dos ons metlicos. dessa forma, os alunos podero perceber que, nesse processo, os ons em soluo so transformados em metal. A compreenso desse fato ser importante para que compreendam o processo de eletrlise como um todo. uma sugesto de roteiro apresentada a seguir. voc pode realizar esse experimento, que bastante simples, de maneira demonstrativa. No entanto, se for possvel, os alunos podem ser divididos em grupos para sua realizao. Caso no seja possvel a realizao do experimento, voc pode fazer um desenho do sistema em estudo na lousa e descrever o que acontece.

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Antes de iniciar o experimento (ou a explicao), pode-se propor a questo a seguir: O que voc acha que ocorre se colocarmos um pedao de palha de ao (constituda principalmente pelo metal ferro) em uma soluo contendo sulfato de cobre, ou seja, em uma soluo contendo ons Cu2+? (No CA, esta questo inicia a Atividade 1.)

Os alunos provavelmente no sabero, pois esse tipo de conhecimento no faz parte do senso comum. A inteno da pergunta focar a ateno dos alunos para a evidncia que ser observada no experimento a seguir (no CA, este experimento faz parte da Atividade 1).

Experimento 1 Estudando a interao entre palha de ao e soluo de sulfato de cobre materiais

f 1 pedao de palha de ao; f 2 copos de vidro incolor; f 100 ml de soluo de CuSO4, aproximadamente 0,5 mol . l1 (2,5 colheres de ch para 100 ml de soluo); f 1 colher de sopa; f 1 pires.

f Mergulhe, com o auxlio da colher, uma das partes da palha de ao na soluo do copo B por cerca de 2 minutos. Reserve a outra parte para futura comparao. f Com a colher, retire a palha de ao da soluo de CuSO4 e coloque-a sobre um pires. f Anote as caractersticas finais da palha de ao e compare a cor das solues A e B. (A palha de ao fica com uma cor de cobre metlico. voc pode levar um fio de cobre e mostrar aos alunos para que vejam a cor. A cor da soluo do copo A no se modificou e a cor da soluo do copo B ficou azul mais claro; dependendo da quantidade de palha de ao, a soluo chega a ficar transparente.) f Represente por meio de desenhos o estado inicial e o estado final do sistema em estudo. No se esquea de anotar quais reagentes foram utilizados e quais foram as modificaes observadas (no CA, consta na lio de Casa).

Procedimento
f Coloque cerca de 50 ml de soluo de CuSO4 (sulfato de cobre) em um copo (soluo A). Observe sua cor e reserve o sistema para futura comparao (a cor da soluo azulada). f Coloque cerca de 50 ml de soluo de CuSO4 em outro copo (soluo B).

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Questes para anlise do experimento*

1. voc diria que houve uma transformao qumica decorrente da interao entre a palha de ao e a soluo de CuSO 4? Explique. 2. Sabendo que a soluo de CuSO4 tem uma colorao azulada por causa dos ons Cu2+, relacione as mudanas observadas na palha de ao e na soluo de CuSO4. uma pode explicar a outra? Como? Na primeira questo, espera-se que os alunos associem a observao de evidncias ocorrncia de transformaes qumicas. A segunda questo deve auxili-los a compreender que o descoramento da soluo de CuSO4 ocorreu em razo da transformao dos ons Cu2+ em cobre metlico. No se espera, neste momento, que eles associem essa transformao ao processo de reduo (ganho de eltrons) dos ons Cu2+ propriamente dito. Tambm no necessrio explicitar o processo de oxidao do ferro metlico que ocorre em paralelo. Essas ideias sero retomadas e aprofundadas mais adiante.

Atividade 1 Parte 2
O experimento proposto a seguir pode ser realizado por grupos de quatro a seis alunos, pois ficar mais fcil observarem o que ocorre. Se no for possvel, voc poder realiz-lo de maneira demonstrativa e ajudar os alunos a registrar as observaes (no CA, este experimento faz parte da Atividade 1 Parte 2). Antes de realizar o experimento, pode-se perguntar aos alunos: Se voc mergulhar uma placa de cobre em uma soluo de sulfato de cobre (CuSO4), haver alguma transformao qumica? Justifique seu palpite (no CA, esta questo inicia a Atividade 1 Parte 2). No se espera que os alunos saibam a resposta, porm alguns deles podem arriscar a responder que no, porque o on cobre igual ao metal da placa. Outros podem achar que sim.

Experimento 2 Estudando a interao entre placas de cobre e soluo de CuSo4 sem o fornecimento de corrente eltrica materiais
f 2 placas de cobre (aproximadamente 5 cm 5 cm);
* No CA, estas questes constam na lio de Casa.

f 1 bquer de 150 ml; f 100 ml de soluo de CuSO4, aproximadamente 1 mol . l1 (5 colheres de ch para 100 ml de soluo); f palha de ao e detergente (polimento).

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Qumica - 2a srie - Volume 4

Procedimento
f limpe as placas de cobre com a palha de ao e o detergente. Observe suas caractersticas iniciais e anote-as. f Coloque cerca de 100 ml de soluo de CuSO4 no bquer. Observe suas caractersticas e anote-as. f Mergulhe as duas placas de cobre na soluo de sulfato de cobre por cerca de dois minutos.

f Observe as caractersticas finais das placas de cobre e da soluo de CuSO4 e anote-as (no foram observadas alteraes nas duas placas). f Releia o procedimento experimental e suas anotaes e represente por meio de desenhos o estado inicial e o estado final do sistema em estudo. No se esquea de anotar quais materiais foram utilizados e se voc observou alguma modificao (no CA, consta como lio de Casa). transformao qumica no sistema composto pelas duas placas de cobre e pela soluo de CuSO4.

Questo para anlise do experimento

1. voc diria que houve uma transformao qumica decorrente da interao entre as placas de cobre e a soluo de CuSO4? Por qu? (No CA, esta questo tambm faz parte da lio de Casa.) Nessa etapa da atividade, espera-se que os alunos percebam que no possvel observar

Atividade 2
Aps as discusses introdutrias feitas na Atividade 1, ser estudado, na Atividade 2, o processo de eletrlise propriamente dito (no CA, o experimento a seguir inicia a Atividade 2). f 100 ml de soluo de CuSO4, aproximadamente 1 mol . l1 (5 colheres de ch para 100 ml de soluo); f 1 fonte de corrente contnua;

Experimento 3 Estudando a interao entre placas de cobre e soluo de CuSo4 com o fornecimento de corrente eltrica

materiais
f 2 bqueres ou copos de 150 ml; f 2 placas de cobre (aproximadamente 5 cm 5 cm); f palha de ao e detergente (polimento); f fios eltricos para conexo. Obs.: caso no seja possvel utilizar a fonte de corrente contnua, ela pode ser

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substituda por duas pilhas de 1,5 v. Sero necessrios tambm os seguintes materiais: uma tesoura, uma pina, fita isolante ou fita crepe, um pedao de tubo de borracha ou de plstico e duas placas de cobre. O tubo deve ser aberto com a tesoura no sentido de seu comprimento. As duas pilhas devem ser encaixadas dentro do tubo aberto (polo negativo de uma no polo positivo da outra). Os pedaos de cobre devem ser fixados nas extremidades livres das pilhas, bem encostados nos polos. Todo o sistema deve ser envolvido com fita isolante. Podese tambm utilizar um suporte para pilhas.

ve-a para comparar com as cores da soluo aps a realizao do experimento. f Regule o valor de tenso da fonte para o menor valor disponvel. f Prenda cada placa a um dos conectores (jacars) de um dos polos da fonte (ou pilha). Identifique os polos da fonte, para saber qual das placas est ligada ao polo negativo () e qual est ligada ao polo positivo (+) da pilha ou bateria (fonte). f Mergulhe as duas placas de cobre na soluo de CuSO4 por cerca de dois minutos. f Observe as caractersticas finais das placas de cobre e da soluo de CuSO4 e anote-as.

Claudio Ripinskas

Procedimento
f limpe as placas de cobre com a palha de ao e o detergente. Observe suas caractersticas iniciais e anote-as. f Coloque cerca de 100 ml de soluo de CuSO4 no bquer. Observe suas caractersticas e anote-as (as placas de cobre apresentaro aspecto brilhante). f Coloque em outro bquer um pouco da soluo aquosa original de CuSO4 e reser-

f Represente por meio de desenhos o estado inicial e o estado final do sistema em estudo. No se esquea de anotar quais materiais foram utilizados e se voc observou alguma modificao.

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Questo para anlise do experimento*

1. voc diria que houve transformaes qumicas decorrentes da interao entre as placas de cobre e a soluo de CuSO4 quando o sistema foi submetido passagem de corrente eltrica? Por qu? 2. Retome as explicaes dadas para os resultados obtidos no Experimento 1 desta Situao de Aprendizagem e proponha uma explicao para o que ocorreu com a placa de cobre conectada ao polo negativo da fonte. 3. descreva o que ocorreu com a placa de cobre conectada ao polo positivo da fonte. 4. descreva o que ocorreu com a colorao da soluo de CuSO4. Nessa etapa, os alunos devem associar a observao de evidncias ocorrncia de transformaes no sistema envolvendo as placas de cobre e a soluo de CuSO4 sob a ao da corrente eltrica. Novamente, eles devem observar a formao de cobre metlico no polo negativo do sistema em estudo e perceber que, para que esse cobre se forme, necessrio o consumo dos ons Cu2+ da soluo. voc pode auxiliar os alunos a compreender que, simultaneamente, est ocorrendo um processo de oxidao no polo positivo, no qual o cobre metlico est se transformando em ons Cu2+. Isso pode ser explicado se con-

siderarmos que a cor azulada da soluo de CuSO4 se mantm, o que significa que a concentrao de ons Cu2+ tambm se manteve. Se est ocorrendo uma retirada desses ons em razo do processo de formao do cobre metlico e a cor da soluo se mantm, isso significa que h fornecimento de ons Cu2+ para a soluo por meio do processo de oxidao que est ocorrendo no polo positivo (no CA, h duas questes sobre o tema no desafio!). Em seguida, voc pode relembr-los de que a corrente eltrica um fluxo de cargas, que podem ser eltrons ou ons. Pode tambm retomar a observao de que, sem corrente eltrica, no h transformao qumica e ento perguntar: Como a corrente eltrica participou da transformao qumica? Como possvel explicar a transformao de ons Cu2+ em Cu0 e a transformao de Cu0 em ons Cu2+, considerando os conhecimentos que voc j possui sobre estrutura da matria? Essas perguntas podem ser respondidas se considerarmos que o processo de transformao de ons Cu2+ em cobre metlico envolve o ganho de dois eltrons os processos em que h ganho de eltrons so chamados de reduo. Pode-se dizer tambm que a transformao do cobre metlico em ons Cu2+ envolve a perda de dois eltrons os processos em que h perda de eltrons so chamados de oxidao. Temos, ento: Reduo: Cu2+ + 2e Cu Oxidao: Cu 2e Cu2+ ou Cu Cu2+ + 2e

* No CA, constituem as Questes para Anlise do Experimento.

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O sistema em que ocorre a reduo (Cu2+/Cu) chamado ctodo, e na eletrlise ele o polo negativo. O sistema em que ocorre a oxidao (Cu/Cu2+) chamado nodo, e na eletrlise ele o polo positivo. Neste momento, pode-se discutir que a substncia que sofre oxidao chamada de agente redutor, pois provoca a reduo da outra espcie, e a substncia que sofre reduo chamada de agente oxidante, pois provoca a oxidao da outra espcie. Pode-se atentar para o ganho de massa que ocorrer na placa de cobre ligada ao polo negativo e para a perda de massa que ocorrer na placa de cobre ligada ao polo positivo do sistema. Essas variaes de massa sero iguais, pois os processos de oxidao e de reduo so simultneos. importante discutir com os alunos como a conduo de corrente eltrica ocorre no sistema submetido eletrlise. Retomando as ideias sobre condutibilidade eltrica dos materiais, estudadas no volume 2, sabe-se que, nos metais, a condutibilidade ocorre por meio da movimentao dos eltrons; portanto, dessa forma que flui a corrente eltrica pelos fios. E, na soluo, a corrente eltrica flui pela movimentao dos ons. Os ctions so atrados pelo polo negativo do sistema e se movimentam em sua direo para, em se-

guida, receberem eltrons e sofrerem reduo. Os nions, por sua vez, so atrados pelo polo positivo e se movimentam em direo a ele, para perderem eltrons e sofrerem oxidao. No caso do sistema estudado, no fcil evidenciar a movimentao dos nions e a ocorrncia da sua oxidao, pois essas so reaes secundrias. Podemos citar como exemplo dessas reaes a oxidao dos ons OH provenientes da autoionizao da gua: H2O H+ + OH (autoionizao da gua) 4 OH O2 + 2 H2O + 4e (oxidao dos ons OH)

grade de avaliao da Situao de Aprendizagem 2

Ao final desta Situao de Aprendizagem, os alunos devem ter compreendido que reaes de oxidorreduo ocorrem com o envolvimento de energia eltrica, em que uma espcie perde eltrons e a outra ganha. importante que eles percebam que o fornecimento de corrente eltrica pode provocar esse tipo de reao, como aconteceu no experimento realizado. Neste momento, tambm desejvel que saibam representar e interpretar as semirreaes que ocorrem em processos de eletrlise envolvendo reaes simples.

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SITuAO dE APRENdIzAGEM 3 COMO FuNCIONAM AS PIlHAS

Esta Situao de Aprendizagem tem como objetivo permitir que os alunos compreendam o funcionamento das pilhas de maneira qualitativa. proposto um experimento para lev-los a observar o que ocorre quando uma pilha funtempo previsto: 7 aulas. Contedos e temas: pilha e reatividade de metais. Competncias e habilidades: aplicar os modelos atmicos estudados para explicar as transformaes ocorridas em uma pilha; compreender que existem reaes qumicas que ocorrem com transferncia de eltrons e que podem gerar corrente eltrica; interpretar tabelas feitas com base em dados experimentais; reconhecer que os metais tm diferentes reatividades e aplicar essas ideias para prever a ocorrncia de transformaes qumicas. Estratgias de ensino: obteno e anlise de resultados experimentais. recursos: materiais para o experimento. Avaliao: participao nas discusses e nas aulas experimentais; respostas s questes propostas.

ciona e a usar modelos microscpicos para explicar esse fenmeno. Num segundo momento, pretende-se tambm que percebam que possvel prever se uma determinada associao de materiais poder ou no formar uma pilha.

Atividade 1
voc poder iniciar esta atividade retomando algumas das ideias discutidas na Situao de Aprendizagem 1. Podem ser feitas questes como: O que uma pilha? D exemplos de usos de pilhas. As informaes disponveis at agora no permitiram que os alunos compreendessem completamente o funcionamento de uma pilha; assim, pode-se questionar: O que ocorre
* No CA, este experimento faz parte da Atividade 1.

durante as transformaes qumicas que possibilita o fornecimento de corrente eltrica? Para responder a essa questo, ser construda uma pilha com materiais diferentes dos encontrados nas pilhas comerciais, mas que funciona de maneira semelhante.

Experimento 1 Construo de uma pilha de daniel*

Caso no haja possibilidade dos alunos executarem o experimento, pode-se faz-lo

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de maneira demonstrativa. Se no for possvel, de forma alguma, realizar o experimento, voc poder desenhar na lousa o esquema da montagem da pilha, descrever o que acontece e, simultaneamente, completar a tabela com os alunos. Se o experimento for realizado pelos alunos, pode-se pedir que

preencham a tabela com os dados experimentais. Para facilitar seu trabalho, os resultados esperados esto escritos em cinza. Os registros referentes s massas s devem ser feitos se for possvel pesar as placas metlicas antes e depois do experimento.

observaes

Colorao metal
Cobre (Cu) Inicial Avermelhado Final Mais avermelhdo do que no incio Cinza com aparncia desgastada

brilho
Inicial Sim Final Opaco

massa (g)
Inicial Final Maior do que a inicial Menor do que a inicial

zinco (zn)

Cinza

Sim

Opaco

materiais e reagentes
f 100 ml de soluo de sulfato de cobre (CuSO4 . 5 H2O), aproximadamente 1,0 mol . l1 (5 colheres de ch para 100 ml de soluo); f 100 ml de soluo de sulfato de zinco (znSO4 7 H2O), aproximadamente 1,0 mol . l1 (6 colheres de ch para 100 ml de soluo); f palha de ao, gua e sabo para limpar as placas de cobre e zinco;

f placa de cobre (aproximadamente 5 cm 5 cm); essas medidas podem variar, dependendo da placa que estiver disponvel; f placa de zinco (aproximadamente 5 cm 5 cm); essas medidas podem variar, dependendo da placa que estiver disponvel; f dois pedaos de aproximadamente 20 cm de fio de cobre; esses fios podem ter conectores, que facilitam a fixao, mas aumentam a resistncia do sistema, fazendo a corrente eltrica til diminuir: isso pode fazer com que a corrente no seja suficiente para tocar o carto musical;

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f pina e algodo cortado no tamanho das placas de zinco e cobre; f carto musical sem a bateria (antes de retirar a bateria do carto, veja como seus polos esto posicionados).

f Conecte o fio ligado na placa de zinco ao polo negativo do carto musical e o fio ligado na placa de cobre ao polo positivo. Coloque as placas de zinco e de cobre em contato. f descreva suas observaes.

Procedimento Parte 2 Parte 1

f limpe as placas de cobre e de zinco com palha de ao, gua e sabo. f Prenda um fio na placa de cobre e outro na placa de zinco. Se o fio tiver conectores, s us-los para a conexo. Caso no tenha, um furo pode ser feito nas placas para enrolar o fio. O uso de fios sem conectores pode ser melhor, pois diminui a resistncia eltrica do sistema. f Com uma pina, pegue um quadrado de algodo para curativos e mergulhe-o na soluo de sulfato de cobre. Pegue outro quadrado de algodo e mergulhe-o na soluo de sulfato de zinco. f Monte o sistema conforme mostra a figura a seguir, usando as placas limpas utilizadas na Parte 1.

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conector

f Represente por meio de desenhos o estado inicial e o estado final do sistema em estudo. No se esquea de anotar quais

reagentes foram utilizados e se voc observou alguma modificao.

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Na Parte 1 do experimento, o sistema ser montado sem soluo para que os alunos observem que nada ocorre e que o carto musical no toca. Na Parte 2, os algodes embebidos nas solues so adicionados, e os alunos ouviro o carto musical tocar. Caso haja algum aluno deficiente auditivo na sala, voc pode substituir o carto por um lEd*. Recomenda-se que a pilha fique montada por cerca de dois minutos e depois seja desmontada para mostrar o aspecto final das placas de zinco e de cobre. Os alunos podero, ento, completar suas tabelas e comparar os aspectos das placas antes e depois da realizao da Parte 1 e da Parte 2 do experimento. A placa de zinco dever assumir uma colorao escura depois da Parte 2 do experimento. Para que a transformao fique mais visvel, seria interessante lavar ambas as placas e compar-las com placas limpas que no sofreram transformao. O desgaste da placa de zinco visvel. Caso disponha de uma boa balana, voc pode pesar as placas antes e depois; eles verificaro que a massa da placa de zinco diminuiu e que a massa da placa de cobre aumentou. Para que mudanas mensurveis nas massas possam ser observadas, sugere-se deixar a pilha funcionando por mais de quatro minutos.

2. Para que o carto musical toque, necessrio energia. Como ela foi obtida? voc diria que ocorreu transformao qumica durante a realizao da Parte 2 do experimento? Explique. 3. Retome o texto lido na Situao de Aprendizagem 1 e tente explicar como a energia eltrica foi obtida. 4. Compare os resultados obtidos na Parte 2 do experimento com o que voc observou no experimento de eletrlise da soluo de CuSO4 (Situao de Aprendizagem 2, Experimento 3). Quais semelhanas e quais diferenas podem ser observadas? Neste momento, desejvel que os alunos compreendam que houve uma transformao qumica que produziu corrente eltrica, diferentemente do experimento da eletrlise, no qual a corrente eltrica foi utilizada para que ocorresse uma transformao qumica. A discusso pode, ento, ser aprofundada para o nvel microscpico, de modo a explicar transformaes que esto ocorrendo na pilha. A seguir, so apresentadas, para subsidiar a aula, sugestes de questes cujas respostas devem ser discutidas pelo grupo e, em seguida, registradas nos Cadernos (no CA, essas sugestes esto em Questes para a Sala de Aula). 1. Faa um desenho que represente os ons cobre na soluo de CuSO4 e os tomos de cobre metlico na placa. discuta semelhanas e diferenas entre essas duas espcies.

Questo para anlise do experimento**

1. Ao terminar a Parte 1 do experimento, foi observada alguma evidncia de transformao qumica?

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* lEd uma pequena lmpada que se acende mesmo com corrente eltrica de intensidades baixas. Pode ser encontrado em lojas de material eltrico. ** No CA, constituem as Questes para Anlise do Experimento.

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2. Medindo a massa da placa de cobre antes do experimento e depois dele (Parte 2), percebe-se que nela ocorre um aumento de massa. Com base nesse dado e na sua resposta questo 1, voc acredita que os ons cobre se transformaram em cobre metlico ou o contrrio? Represente essa transformao por meio de uma equao qumica. Justifique. 3. de acordo com o que voc estudou na Situao de Aprendizagem 2, a reao que ocorreu na placa de cobre foi de reduo ou de oxidao? Justifique. 4. lembrando que chamado de ctodo o eletrodo onde ocorre a reao de reduo e de nodo o eletrodo onde ocorre a reao de oxidao, a regio da placa de cobre seria o ctodo ou o nodo da pilha? 5. No experimento, o fio ligado placa de cobre estava em contato com o polo positivo ou negativo da pilha? A questo 1 procura levar o aluno a diferenciar os ons cobre do cobre metlico. Os alunos costumam ter muita dificuldade em perceber que ons cobre tm caractersticas diferentes do cobre metlico, pois comum chamarmos os dois simplesmente de cobre. Nem sempre se consegue perceber que houve um depsito de cobre na placa de cobre;

por isso, a questo 2 fornece a informao de que a massa aumentou nessa placa. As questes 2 e 3 procuram levar os alunos a concluir que houve uma transformao de ons cobre em cobre metlico. Como eles j estudaram o modelo de RutherfordBohr e j discutiram os conceitos de oxidao e de reduo na Situao de Aprendizagem 2, possvel concluir que, para passar de Cu2+ para Cu, necessrio ganhar dois eltrons; portanto, os ons cobre sofrero uma reduo. As questes 4 e 5 buscam reforar o conceito visto na Situao de Aprendizagem 2 de que o ctodo sempre o eletrodo onde acontece a reduo, mas o polo do ctodo na eletrlise negativo e na pilha positivo. Esse conceito importante, pois os alunos costumam acreditar que o ctodo sempre o polo positivo, independentemente de se tratar de uma pilha ou eletrlise. Ao final da discusso das questes de 1 a 5, pode-se perguntar: De onde vm os eltrons para que ocorra a reao de reduo estudada? voc pode, ento, relembr-los das caractersticas da placa de zinco depois do experimento e propor as seguintes questes (as respostas devero ser novamente discutidas pelo grupo e registradas nos Cadernos):

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6. Observando a placa de zinco antes e depois do experimento, voc diria que ela sofreu aumento de massa ou desgaste? Justifique. 7. Qual a diferena entre zn2+ e zn? Na placa de zinco, temos qual das duas formas de zinco? E na soluo de znSO4? 8. Considerando que a massa da placa de zinco diminui aps o funcionamento da pilha, voc diria que o zn2+ se transformou em zn ou o contrrio? Represente essa transformao por meio de uma equao qumica. 9. Na transformao considerada na questo anterior, o zinco perdeu ou ganhou eltrons? Ele sofreu reduo ou oxidao? Justifique. 10. A regio da placa de zinco seria o ctodo ou o nodo da pilha? Justifique. 11. No experimento, o fio ligado placa de zinco estava em contato com o polo positivo ou negativo da pilha? As questes de 6 a 9 devero levar os alunos a perceber que o desgaste (corroso) da placa de zinco mostra que esse metal deve ter se transformado em ons zn2+. s vezes, esse desgaste no fica muito evidente no experimento; por isso, fornece-se o dado de que a massa da placa de zinco diminuiu. depois da discusso das questes anteriores, voc pode retomar a questo: De onde vieram os eltrons para a reduo dos ons cobre?

deve-se, ento, concluir que os ons Cu2+ ganharam eltrons provenientes da perda de eltrons ocorrida no zinco. Com as questes 10 e 11, pretende-se levar os alunos a compreender que, no nodo, ocorre a oxidao e que, na pilha, esse processo ocorre no polo negativo, enquanto na eletrlise ocorre no positivo. Para concluir a discusso, pode-se pedir que comentem a seguinte afirmao: Quando ocorre uma reao de reduo, sempre deve acontecer outra reao que seja de oxidao. (No CA, ver lio de Casa.) Esse exerccio deve levar os alunos a compreender que, apesar de ser possvel escrever separadamente as equaes que representam as semirreaes de oxidao e reduo, as duas acontecem sempre paralelamente, ou seja, no existe reao de oxidao de uma espcie qumica sem que haja a reduo de alguma outra e vice-versa. Se voc julgar pertinente, pode discutir com eles o fato de que, por meio da soma das duas semirreaes, chega-se equao que representa a reao global da pilha (tambm consta na lio de Casa). Cu2+ + 2e Cu (semirreao de reduo) zn 2e zn2+ ou zn zn2+ + 2e (semirreao de oxidao) Cu2+ + zn Cu + zn2+ (reao global da pilha)

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importante, ainda, discutir algumas caractersticas da pilha. Pode-se questionar: Como os eltrons foram transferidos do zinco para o cobre? interessante ouvir as respostas dos alunos e ajud-los a concluir que os eltrons foram transferidos atravs do fio. Para que essa concluso fique mais fcil, voc poder retomar os conceitos sobre condutibilidade das substncias que foram discutidos no volume 2 e abordados na Situao de Aprendizagem 2. importante os alunos perceberem que o fio que liga os dois polos da pilha funciona como condutor de eltrons e que

esses no passam pela soluo, pois, como j foi estudado no volume 2, a soluo conduz corrente atravs da movimentao de ons. Pode-se pedir que, comparando as Partes 1 e 2 do experimento, discutam a importncia da composio das solues no funcionamento da pilha. Com base nas respostas dos alunos, pode-se discutir a importncia das solues para fornecer ons s reaes e possibilitar a conduo da corrente eltrica. Para que essa ideia fique mais clara, seria interessante que eles observassem uma pilha de daniel montada do modo tradicional, como mostra o esquema a seguir (CA, ver desafio!).
Claudio Ripinskas

soluo de CuSO4 1 mol/L

soluo de ZnSO4 1 mol/L

Se houver possibilidade, monte a pilha de daniel usando praticamente os mesmos materiais mencionados para a realizao do experimento. Em vez de usar um voltmetro, poder ser usado um circuito de carto musical (como o usado no outro experimento) ou um lEd, para mostrar a produo de corrente eltrica.

A ponte salina pode ser feita com vrios barbantes de algodo enrolados, embebidos em bastante soluo de KCl ou NaCl. Para que a corrente no circuito seja suficiente para tocar o carto ou acender a lmpada, importante que os fios no sejam muito compridos, no tenham conectores (preferencialmente) e sejam

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amarrados diretamente nas placas. Montando a pilha, voc poder mostrar que ela no funciona sem a ponte salina. Caso no seja possvel realizar a montagem dessa maneira, voc poder reproduzir o esquema da pilha na lousa e discutir seu funcionamento. deve-se ressaltar que no suficiente a presena das solues, mas elas devem estar em contato para que ocorra conduo da corrente eltrica e a pilha funcione.

2. possvel prever em uma associao de metais e solues inicas quais processos de oxidao e de reduo ocorrero? As questes levaro os alunos a comparar as pilhas e baterias que conhecem e a constatar que elas no so todas iguais, ou seja, construdas com os mesmos materiais; portanto, alm dos materiais estudados, h outros metais e outras solues que podem formar pilhas. A segunda questo desperta a curiosidade em saber se possvel prever a ocorrncia dos processos de oxidorreduo e ser respondida no decorrer desta Atividade. possvel que, ao final da Atividade 1, os prprios alunos j questionem se possvel fazer pilhas com outros metais e como se pode escolh-los. Nesse caso, pode-se usar as prprias indagaes dos alunos para iniciar a atividade. Em seguida, proponha o seguinte experimento (no CA, faz parte da Atividade 2): f solues de aproximadamente 1 mol . l-1 de sulfato de ferro II* (aproximadamente 3 colheres de ch para 100 ml de soluo), sulfato de magnsio (aproximadamente 3 colheres de ch para 100 ml de soluo) e sulfato de cobre (aproximadamente 5 colheres de ch para 100 ml de soluo); f 9 tubos de ensaio numerados;

Atividade 2
O objetivo desta Atividade levar os alunos a compreender que h associaes de metais e solues de ctions metlicos que podem ou no levar a reaes de oxidorreduo. O estudo pode ser iniciado com as seguintes questes: 1. d exemplos de pilhas e baterias que voc conhece. Com que metais elas so fabricadas? (No CA, esta questo abre a Atividade 2.)

Experimento 2 Analisando a reatividade de alguns metais em presena de solues que contm ctions desses metais

materiais
f cobre (um pedao de fio ou raspas); f magnsio (um pedao de fita ou aparas);

f uma proveta de 10 ml. f ferro (prego ou raspas);

* Pode ser encontrado em medicamentos para combater a anemia.

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Procedimento
f Em trs tubos de ensaio (1, 2 e 3), coloque aproximadamente 2 ml de soluo de FeSO4; adicione ferro no tubo 1, cobre no tubo 2 e magnsio no tubo 3. Observe. f Em outros trs tubos (4, 5 e 6), coloque aproximadamente 2 ml de soluo de CuSO4; adicione ferro no tubo 4, cobre no tubo 5 e magnsio no tubo 6. Observe.

f Em outros trs tubos (7, 8 e 9), coloque aproximadamente 2 ml de soluo de MgSO4; adicione ferro no tubo 7, cobre no tubo 8 e magnsio no tubo 9. Observe. f Represente, por meio de desenhos, o estado inicial e o estado final de cada sistema em estudo (tubo). No se esquea de anotar quais reagentes foram utilizados e se voc observou alguma modificao.

Os resultados observados podem ser anotados tambm em uma tabela. Se os alunos j tiverem autonomia suficiente, pea que construam sozinhos uma tabela e organizem os dados experimentais. Caso ainda no tenham essa metais

autonomia, use como modelo a tabela a seguir, que poder ser reproduzida na lousa. Os alunos devem preench-la de acordo com as observaes feitas.* A tabela j est preenchida com os resultados esperados. ons

Fe2+ Nada ocorre (tubo 1) Nada ocorre (tubo 2) Formao de um depsito escuro na superfcie do magnsio (tubo 3)

Cu2+ Formao de um depsito vermelho (de cobre) sobre o ferro; descoramento da soluo (tubo 4) Nada ocorre (tubo 5) Formao de um depsito (cobre) na superfcie do magnsio (tubo 6)

mg2+ Nada ocorre (tubo 7) Nada ocorre (tubo 8) Nada ocorre (tubo 9)

Ferro Cobre

magnsio

A discusso pode ser conduzida com as seguintes questes, cujas respostas devem ser registradas nos Cadernos (no CA, ver Questes para Anlise do Experimento):

1. Observando os dados da tabela, voc diria que as reatividades dos metais com essas solues so as mesmas? possvel estabelecer uma ordem de reatividade?

* Esse trabalho bastante conveniente, pois possibilita o desenvolvimento de habilidades como organizao de informaes e estabelecimento de relao entre dados.

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2. Os resultados obtidos no tubo 4 sugerem que h formao de um depsito de cobre metlico sobre o ferro. Nesse caso, os ons Cu2+ da soluo sofreram oxidao ou reduo? Justifique sua resposta e escreva a equao qumica que representa essa semirreao. 3. levando em conta a sua resposta questo anterior, o ferro deve ter sofrido oxidao ou reduo? Como voc chegou a essa concluso? Escreva a equao qumica que representa essa semirreao. 4. Explique os resultados obtidos nos tubos 3 e 6. Escreva as equaes que representam as duas semirreaes observadas em cada caso. 5. levando em considerao a ordem de reatividade que voc estabeleceu e as respostas s outras questes, possvel afirmar que o metal mais reativo aquele que tem maior tendncia a sofrer oxidao ou reduo? Qual a tendncia dos ctions dos metais menos reativos? 6. Se pudssemos fazer experimentos semelhantes a esse utilizando outros metais e solues dos seus respectivos ctions, poderamos ampliar a srie de reatividade construda? Justifique. 7. descreva um experimento que possibilite comparar o nquel e o ferro, considerando sua reatividade.

Ao responder questo 1, os alunos percebero que, entre os metais estudados, o mais reativo o magnsio (reage com ons ferro e ons cobre) e o menos reativo o cobre (no reage com nenhum dos ons). As questes 2 e 3 levam a perceber que os ons Cu2+ sofreram reduo, enquanto o ferro metlico sofreu oxidao. As semirreaes de reduo e oxidao podero ser escritas de maneira anloga ao que foi feito na Atividade 1. A questo 4 leva os alunos a analisar os demais sistemas, em que tambm aconteceram reaes de oxidorreduo. Ao responder questo 5, percebe-se que o metal classificado como mais reativo aquele que tem maior facilidade de sofrer oxidao, enquanto os ons dos metais menos reativos tm uma tendncia a sofrer reduo. As questes 6 e 7 visam levar os alunos a relacionar os conceitos estudados e propor um experimento para comparar a reatividade dos metais ferro e nquel. Para fazer isso, basta colocar o ferro em soluo de ons nquel e o nquel em soluo de ons ferro. Os alunos podero prever que o ferro ser mais reativo se sofrer oxidao, enquanto os ons nquel sofrem reduo. Os resultados mostraro que isso ocorrer. Por outro lado, no outro sistema estudado, o nquel metlico no sofrer oxidao e os ons Fe2+ no sofrero reduo; portanto, o ferro mais reativo e tem maior tendncia a oxidar do que o nquel.

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Para concluir a atividade, voc pode inform-los de que existem sries de reatividades que apresentam os elementos metlicos conhecidos e mostram a facilidade com que sofrem reduo ou oxidao quando combinados com outros. Com essas informaes, pode-se pensar quais associaes de metais/ ons iro resultar na ocorrncia de reaes de oxidorreduo espontneas. Considerando que so esses tipos de reao que possibilitam o funcionamento das pilhas, possvel, com base nisso, escolher materiais que podem ser empregados na sua construo. interessante propor a anlise dos desenhos que representam algumas pilhas assim como as transformaes qumicas que nelas ocorrem que constam no CA, em lio de

Casa. A seguir, pode-se perguntar se os alunos conhecem suas aplicaes e, caso seja interessante, discuti-las. Tambm pode ser solicitado aos alunos que faam uma pesquisa para conhecer por que a bateria de automvel recebeu esse nome, j que uma pilha. Essa pesquisa interessante para perceberem que se denomina bateria o sistema onde h mais de uma pilha associada (no CA, consta como Pesquisa Individual). A seguir, so apresentados alguns exemplos de pilhas e suas respectivas reaes* (no CA, h uma atividade com os esquemas das pilhas na lio de Casa). A pilha de ons ltio, muito usada atualmente em celulares, no foi mencionada, pois ela ser objeto de uma abordagem mais detalhada na Situao de Aprendizagem 4.

Pilha seca comum

envoltrio de ao + papelo + plstico

Claudio Ripinskas

zn(s) 2e g zn2+(aq) MnO2(s) + 2 H2O + 2e g Mn(OH)2(s) + 2 OH (aq) zn(s) + MnO2(s) + 2 H2O g zn2+ (aq) + Mn(OH)2(s) + 2 OH (aq)
Esta a pilha comum, no alcalina, que pode ser usada em rdios, relgios, controles remotos etc.

* Ilustraes adaptadas de: GEPEC (Grupo de Pesquisa em Educao Qumica). Interaes e transformaes III: Qumica e sobrevivncia atmosfera: livro do aluno. So Paulo: Edusp, 1998, p. 74-76.

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Bateria de chumbo-cido

Ilustraes: Claudio Ripinskas

Pb(s) + HSO4 (aq) 2e- g PbSO4(s) + H+(aq) - (aq) + 3 H+(aq) + 2e- g PbSO (s) + 2 H O PbO2(s) + HSO4 4 2 Pb(s) + PbO (s) + 2 HSO- (aq) + 2 H+(aq) g 2 PbSO (s) + 2 H O
2 4 4 2

usada em automveis, comumente denominada bateria. Feita com chumbo e cido sulfrico, composta pela associao em srie de seis clulas de chumbo-cido.

Pilha de nquel-cdmio (recarregvel)

Cd(s) + 2 OH-(aq) 2e- g Cd(OH)2(s) NiO2 (s) + 2 H2O + 2e- g Ni(OH)2 (s) + 2 OH- (aq) Cd(s) + NiO2(s) + 2 H2O g Cd(OH)2(s) + Ni(OH)2(s)
Muito usada em baterias de telefones celulares, mquinas fotogrficas digitais etc.

Pilha de mercrio

zn(s) + 2 OH-(aq) 2e- g zn(OH)2(s) HgO(s) + H O + 2e- g Hg(l) + 2 OH- (aq)

2

zn(s) + HgO(s) + 2 H2O g zn(OH)2(s) + Hg(l)

A pilha de zinco e mercrio usada em pequenos aparelhos, como relgios, calculadoras e outros.

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grade de avaliao da Situao de Aprendizagem 3

Espera-se que, ao final desta Situao de Aprendizagem, os alunos compreendam que existem transformaes qumicas espontneas que geram corrente eltrica e saibam represent-las por meio de equaes. Tambm desejvel

que compreendam que uma pilha formada por um ctodo e um nodo e que a conduo da corrente eltrica feita atravs do fio (movimento de eltrons) e da soluo (movimento de ons). importante que percebam que os metais tm reatividades diferentes e que pela construo de uma srie de reatividade possvel prever qual o ctodo e qual o nodo de uma pilha.

SITuAO dE APRENdIzAGEM 4 IMPACTOS AMBIENTAIS RElACIONAdOS AO uSO dE PIlHAS, BATERIAS E AO PROCESSO dE ElETRlISE
Esta Situao de Aprendizagem tem como objetivo discutir os impactos ambientais que podem ser causados pelo uso de pilhas, baterias e processo de eletrlise. Para isso, na Atividade 1, utilizaremos como desencadeador de ideias um texto que aborda vantagens e desvantagens do uso de baterias de ltio. A partir da, ser feita uma anlise comparativa do funcionatempo previsto: 3 aulas. Contedos e temas: impactos ambientais relacionados ao uso de pilhas, baterias e processos de eletrlise. Competncias e habilidades: compreender os impactos ambientais relacionados ao uso de pilhas, baterias e processos de eletrlise; avaliar como a composio das pilhas pode influenciar em possveis impactos; relacionar os impactos causados pelo uso industrial dos processos de eletrlise s discusses sobre a viabilidade do uso de diferentes fontes de energia. Estratgias de ensino: leitura e discusso de textos; debates; realizao de pesquisas. recursos: textos e esquema. Avaliao: respostas s questes; participao nas aulas.

mento de diferentes pilhas e dos impactos ambientais que podem estar relacionados ao seu descarte. Na Atividade 2, ser proposta uma anlise dos impactos ambientais que podem ser associados ao alto consumo de energia eltrica na utilizao industrial do processo de eletrlise e na construo das usinas hidreltricas.

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Atividade 1
voc poder iniciar a Atividade 1 retomando as ideias sobre impactos ambientais discutidas na Situao de Aprendizagem 1 e propondo a leitura de um texto que trate de Existe uma bateria ideal?
Isis valena de Sousa Santos e Maria Fernanda Penteado lamas

diferentes tipos de pilhas, seus usos, vantagens e desvantagens. um exemplo de texto que pode ser utilizado, bem como questes para direcionar sua discusso, so apresentados a seguir (no CA constam tanto o texto quanto as questes para anlise).
possuem o chamado efeito memria (como acontece com a bateria de nquel-cdmio), o que quer dizer que seu bom funcionamento no est condicionado ao fato de que a bateria precisa estar totalmente descarregada antes de ser submetida ao recarregamento. Os custos ambientais relacionados ao seu descarte no so considerados altos, pois esse tipo de bateria no utiliza metais pesados, que so prejudiciais ao meio ambiente, como mercrio, cdmio e chumbo. Porm, h aspectos negativos que devem ser apontados. A corroso do invlucro externo libera o solvente empregado, que inflamvel e txico, e se o descarte da bateria no for feito de forma correta, pode ocasionar a contaminao do solo e da gua. O custo dessa bateria ainda considerado alto (cerca de 40% a mais do que o das baterias de nquel-cdmio). Podemos concluir, ento, que a escolha de qual bateria utilizar para cada aplicao deve ser orientada tanto por aspectos tcnicos e econmicos quanto por questes relacionadas aos impactos ambientais decorrentes desses usos.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

H muitos aspectos que podem ser considerados ao analisar os pontos positivos e negativos de uma bateria. durabilidade, quantidade de energia fornecida em relao massa da bateria, custo, portabilidade, segurana e os impactos ambientais associados ao seu descarte e sua produo so alguns deles. Por muito tempo, a bateria mais utilizada em aparelhos portteis continha os metais nquel e cdmio. Porm, no incio da dcada de 1990, surgiu uma bateria que apresentou vantagens sobre ela: a bateria de on ltio. Nela so utilizados compostos que contm ons ltio e solues condutoras no aquosas, constitudas por substncias orgnicas, em recipientes selados. Tem-se, ento, um sistema que possibilita uma recarga segura da bateria, associado a um fornecimento de energia considerado vantajoso. Os materiais utilizados possuem baixa densidade, o que possibilita uma relao energia/massa que o dobro daquela apresentada por uma bateria de nquel-cdmio. Em 1991, foi comercializada a primeira bateria de on ltio. Avalia-se hoje que essas baterias no necessitam de manuteno frequente e no

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Questes para anlise do texto

1. Quais aspectos podem ser considerados para avaliar as vantagens e as desvantagens associadas ao uso de diferentes tipos de bateria? 2. Quais so os componentes de uma bateria de on ltio? Quais so as vantagens e as desvantagens associadas ao uso desse tipo de bateria? 3. Em sua opinio, considerando os impactos ambientais decorrentes da utilizao de baterias, existe uma bateria ideal? Por qu? 4. voc acredita que hoje possvel sobreviver sem o uso de pilhas e baterias? A questo 3 visa estimular um debate sobre a dificuldade de avaliar os impactos ambientais associados a processos produtivos. Ser que possvel afirmar seguramente que a bateria de on ltio a ideal, considerando que, apesar de no ser composta por metais pesados, pode liberar materiais txicos e inflamveis utilizados como solventes?

A questo 4 deve lev-los a refletir sobre a importncia da busca de um desenvolvimento sustentvel, minimizando impactos ambientais, j que a sociedade atual no pode prescindir da utilizao de diversos processos produtivos que causam significativos impactos ao ambiente.

Para saber mais

A figura abaixo tem como objetivo explicitar o funcionamento da pilha de on ltio. Caso considere interessante, discuta sobre isso com os alunos. O nodo da bateria de on ltio geralmente composto por ons ltio, tomos de oxignio e de outro metal. O ctodo da bateria composto por ons ltio intercalados por camadas de tomos de carbono. Conforme pode ser visto na figura, como h uma maior concentrao de ons ltio no nodo, durante o funcionamento da bateria, eles migram do nodo para o ctodo. Os eltrons, por sua vez, espontaneamente faro o mesmo caminho para que se mantenha a neutralidade eltrica do sistema. J no processo de recarga, os fluxos so inversos.

Claudio Ripinskas

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Sites para consulta

f < h t t p : / / w w w. t e s e s . u s p . b r / t e s e s / disponiveis/75/75131/tde-05062002-152354/ publico/Tese.pdf>. Acesso em: 13 ago. 2009. f <http://www.fisica.uel.br/sefis/xisefis/ arquivos/resumos/r44.pdf>. Acesso em: 13 ago. 2009. Aps a discusso sobre as respostas das questes com os alunos, voc pode dizer que o estudo sobre os problemas causados pelo descarte de pilhas e baterias ser aprofundado. Para isso, eles podem ser divididos em grupos e cada grupo pode realizar pesquisas ou entrevistas (no CA, ver Pesquisa em Grupo e Aprendendo a Aprender). Alguns temas so sugeridos a seguir: 1. Existe uma legislao que defina como deve ser feito o descarte de pilhas e baterias? Qual essa legislao? Que dificuldades podem ocorrer para que essa lei seja cumprida? 2. Que destino se pode dar s pilhas? Existem formas de reciclagem? Quais? 3. Quais problemas podem ser causados se as pilhas e baterias forem jogadas no lixo comum e encaminhadas a um aterro sanitrio? 4. Faa entrevistas com algumas pessoas da sua famlia e do seu bairro perguntando como fazem o descarte de pilhas e baterias. Entreviste tambm algum comerciante de seu bairro que venda pilhas e/ou baterias

para saber se ele recolhe esse material usado e o que faz com ele. O resultado da pesquisa pode ser socializado em uma roda de conversa em que cada grupo exponha para a turma o que obteve na sua investigao. Neste momento, importante que voc estimule os alunos a pensar em como eles e sua comunidade podem contribuir para ajudar a resolver o problema da contaminao causada pelo descarte indevido de pilhas e baterias.

Atividade 2
Considerando o alto consumo de energia eltrica que decorre da utilizao industrial dos processos eletrolticos, nessa etapa, podem ser discutidos os impactos ambientais relacionados produo de energia (no CA pede-se um resumo dessa discusso). Para isso, pode-se assistir ao filme Narradores de Jav (Eliane Caff, 2003). O enredo conta a histria de um povoado fictcio prestes a ser inundado em decorrncia da construo de uma barragem. A discusso da problemtica vivida pelos personagens permite que os alunos compreendam os impactos sociais relacionados utilizao das hidreltricas como fonte de energia. Mais informaes podem ser encontradas em: f < h t t p : / / w w w. c o r i . r e i . u n i c a m p . b r / B r a s i l J a p a o 3 / Tr a b a l h o s 2 0 0 5 / Trabalhos%20Completos/Analise%20 dos%20impactos%20ambientais%20 na%20producao%20de%20energia%20 den.pdf>. Aceso em: 13 ago. 2009.

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f < h t t p : / / w w w. t e s e s . u s p . b r / t e s e s / disponiveis/85/85134/tde-14052007224500/>. Acesso em: 13 ago. 2009. f <http://www.scielo.br/pdf/csp/v17n2/4186. pdf>. Acesso em: 13 ago. 2009.

causados pelo uso industrial dos processos de eletrlise s discusses sobre a viabilidade da utilizao de diferentes fontes de energia. As atividades de pesquisa tm grande importncia, pois possibilitaro aos alunos o contato com diversas fontes, a anlise de diferentes informaes e o estabelecimento de relaes entre elas para a elaborao de concluses. Esse processo estimula uma reflexo efetiva, favorecendo uma aprendizagem mais significativa. Como avaliao, podem ser retomadas as frases elaboradas no incio do bimestre. Os alunos podem criticar por escrito as prprias frases, apontando correes e incoerncias com os estudos feitos.

grade de avaliao da Situao de Aprendizagem 4

Com esta Situao de Aprendizagem, espera-se que os alunos tenham compreendido os impactos ambientais relacionados ao uso de pilhas, baterias e processos de eletrlise. Espera-se tambm que consigam avaliar que a variao na composio das pilhas pode ocasionar diferentes impactos e relacionar os impactos

PROPOSTAS dE SITuAES dE RECuPERAO

voc poder propor ao aluno que leia novamente as anotaes que fez sobre os experimentos realizados e responda s seguintes questes: 1. discuta o que um processo de eletrlise. 2. O que uma reao de oxidao? E de reduo? 3. discuta o funcionamento de uma pilha. 4. O que nodo? O que ctodo? A qual polo cada um deles est ligado na pilha? E na eletrlise? 6. Escolha trs das reaes de oxidorreduo estudadas no bimestre e faa seus balanceamentos utilizando o mtodo das semirreaes. 7. Faa uma dissertao com o seguinte tema: O que eu poderia fazer para reduzir o impacto ambiental do uso de pilhas e baterias?. 5. Escolha uma das pilhas estudadas e escreva as respectivas semirreaes de oxidao, de reduo e a reao global. Indique tambm o nodo, o ctodo, o polo positivo e o polo negativo.

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PROPOSTAS dE QuESTES PARA AvAlIAO*

1. Pilhas recarregveis substituem, com vantagens para o meio ambiente, as pilhas comuns descartveis. um exemplo so as pilhas de nquel-cdmio, nas quais ocorrem os processos descritos a seguir: a) O cdmio metlico, imerso em uma pasta bsica contendo ons OH (aq), reage produzindo hidrxido de cdmio II, um composto insolvel. b) O hidrxido de nquel III reage produzindo hidrxido de nquel II, ambos insolveis e imersos numa pasta bsica contendo ons OH (aq). Escreva a semirreao que ocorre no nodo, a semirreao que ocorre no ctodo e a reao global de uma pilha de nquel-cdmio. Semirreao nodo: Cd + 2 OH Cd(OH)2 + 2e Semirreao ctodo: Ni(OH)3 + e Ni(OH)2 + OH Reao global: Cd + 2 Ni(OH)3 Cd(OH)2 + 2 Ni(OH)2 2. Observe a seguinte reao global de uma pilha: Mg + Fe Fe + Mg
2+ 2+

a) Escreva as semirreaes de oxidao e reduo dessa pilha. b) desenhe um esquema que represente a pilha. c) Identifique no esquema o ctodo, o nodo, o polo positivo, o polo negativo e o sentido do fluxo de eltrons. d) Identifique o eletrodo que sofrer corroso e o que sofrer aumento de massa. a) Mg 2e Mg2+ (semirreao de oxidao) Fe2+ + 2e Fe (semirreao de reduo) b) e c)

d)O eletrodo de ferro sofrer aumento de massa e o eletrodo de magnsio sofrer corroso.

* No CA estes exerccios esto na seo voc Aprendeu?

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3. Pilhas so sistemas que geram corrente eltrica a partir de transformaes qumicas. de acordo com o esquema da pilha apresentado a seguir, possvel afirmar que:

Assinale a alternativa correta: a) Apenas as afirmativas I, II e III so verdadeiras. b) Apenas as afirmativas I e II so verdadeiras. c) Apenas as afirmativas I, III e Iv so verdadeiras. d) Apenas as afirmativas II e Iv so verdadeiras. e) Todas as afirmativas so verdadeiras. 4. No Brasil, a reciclagem de latas de alumnio, alm de gerar renda para milhares de pessoas, contribui para a preservao do meio ambiente e para a reduo nos gastos com energia eltrica. O alumnio produzido a partir da bauxita por um processo de eletrlise gnea. As reaes envolvidas nesse processo podem ser representadas por trs equaes: I. 2 Al2O3 4 Al3+ + 6 O2

Claudio Ripinskas

i.

As reaes espontneas do sistema podem ser representadas por: zn zn2+ + 2e e Cu2+ + 2e Cu.

ii. O fluxo de eltrons ser do eletrodo de zinco para o eletrodo de cobre. iii. Os ctions se dirigiro da ponte salina ao eletrodo de cobre. iV. medida que a clula funciona, a concentrao de ons zn2+ decresce.

II. 4 Al3+ + 12 e 4 Al III. 6 O2 12 e + 3 O2 Quanto ao processo da eletrlise na produo do alumnio metlico, correto afirmar que: a) a semirreao de formao de alumnio metlico de oxidao; b) um processo espontneo;

dados:
uma placa de zinco fica recoberta com cobre metlico quando mergulhada em uma soluo contendo ons Cu2+. uma placa de cobre no fica recoberta com zinco quando mergulhada em uma soluo contendo ons zn2+.

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c) no ctodo ocorre a formao de alumnio metlico; d) a semirreao de formao de oxignio gasoso de reduo. 5. Soda custica e cloro gasoso podem ser obtidos em escala industrial com base na eletrlise de uma soluo aquosa de:

a) cloreto de sdio; b) xido de alumnio; c) percloroetileno; d) hexaclorobenzeno; e) tetracloreto de carbono;

RECuRSOS PARA AMPlIAR A PERSPECTIvA dO PROFESSOR E dO AluNO PARA A COMPREENSO dO TEMA

ATKINS, P. W.; JONES, l. Princpios de qupilhas utilizando os metais cobre e magnsio, que podem ser empregadas no funcionamento de pequenos equipamentos eletrnicos. PAlMA, M. H. C.; TIERA, v. A. O. Oxidao de metais. Qumica Nova na Escola, So Paulo, nov. 2002, p. 52-54. O artigo relata um experimento simples que pode ser usado no estudo dos processos de oxidao dos metais. vIllullAS, M. H.; TICIANEllI E. A.; GONzlEz, E. R. Clulas a combustvel: energia limpa a partir de fontes renovveis. Qumica Nova na Escola, So Paulo, maio 2002, p. 28-34. O artigo apresenta as clulas a combustvel, discute seus princpios de funcionamento e apresenta alguns progressos recentes em suas aplicaes. Observao: todos os artigos da revista Qumica Nova na Escola esto disponveis no site <http:// qnesc.sbq.org.br>. Acesso em: 1o ago. 2009.

mica: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 1999.
O livro apresenta os conceitos de pilhas e eletrlise, abordando tambm aplicaes desses conceitos para explicar os processos de corroso e o funcionamento de clulas combustveis. BOCCHI, N; FERRACIN, l. C.; BIAGGIO, S. R. Pilhas e baterias: funcionamento e impacto ambiental. Qumica Nova na Escola, So Paulo, maio 2000, p. 3-9. O artigo apresenta o funcionamento de alguns tipos de pilhas e baterias comumente usadas e discute a importncia de adotar posturas corretas no descarte das pilhas para minimizar problemas ambientais. HIOKA N.; SANTIN FIlHO, O.; MENEzES, A. J.; YONEHARA, F. S.; BERGAMASKI, K.; PEREIRA, R. v. Pilhas de Cu/Mg cons-

trudas com material de fcil obteno. Qumica Nova na Escola, So Paulo, maio 2000,
p. 40-44. O artigo descreve a construo de

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