III CONGRESSO NORTE MINEIRO DE PESQUISA EM EDUCAAO DO CAMPO

Diferentes Linguagens na Formaao do Professor

EDUCAO DO CAMPO: REVISAO CRTICA DO PROCESSO DE ALFABETIZAO NA ZONA RURAL Samuel Ferreira da Fonseca Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES samuelfuturoprofessor@yahoo.com.br Ftima Rita Santana Aguiar Ms. em Desenvolvimento Social pela Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes fatimaunimontes@yahoo.com.br

RESUMO Este trabalho tem a finalidade de fazer uma breve reflexo referente a situao da Educao nas sries iniciais do ensino fundamental na Zona Rural no Brasil aps dez anos do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA), considerando o mosaico de comunidades rurais existentes hoje no Brasil. Uma vez que essas so dinmicas e nem sempre comportam a mesma maneira de formao, como no caso das populaes quilombolas, ou, indgenas que diferem das comunidades agrupadas atravs da reforma agrria. Levando em conta que os problemas com a educao no ocorrem somente no campo, porm, neste maior o grau de intensidade devido uma srie de aspectos como as turmas multisseriadas, dificuldades de adaptaes pedaggicas, a dinmica de ensino que exige maior flexibilidade e a tendncia dos salrios menores em relao s escolas das cidades. Analisando dados do PNERA, (2004) Sinopse da Pesquisa Nacional de Educao na Reforma Agrria, que foi realizado pelo INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, partimos para a construo deste com intuito de ampliar a discusso acadmica do referido assunto. Atravs da busca bibliogrfica procuramos compreender porque a educao do campo permanece aparentemente esquecida pelo Estado, mesmo sendo direito de todos assegurado pela Constituio Federal de 1988 e tendo uma vasta literatura engendrada seus princpios, meios e fins, associada ao advento do curso superior especfico oferecido, pela UNB e UFSC, entre outras universidades no pas. Questionando para tanto a necessidade de avanar rumo a uma poltica educacional especificamente para o campo, considerando os etnoconhecimentos gerados pelas comunidades inseridas neste. A partir desta reflexo podemos perceber a necessidade de melhor formao para o docente que atua na educao do campo. O que sugere maior valorizao deste e da comunidade rural em si, partindo de melhoria salarial, de formao e assistencialismo pedaggico que lhes assegure condies bsicas de trabalho. Portanto deve-se considerar o contexto socioeconmico do docente e dos dicentes, pois a desvalorizao da educao campesina pode resultar em avanadas taxas de evaso escolar ainda nas sries iniciais. Uma vez que os educandos do campo na maioria das vezes so pessoas que nasceram neste e no encontram nos estudos perspectivas de sustentabilidade que vo garantir melhorias de vida para sua comunidade. Portanto torna

vivel maiores investimentos na formao do docente desta rea, tanto em carter pedaggico quanto financeiro. Palavras-Chave: Educao do Campo; Reforma Agrria; Zona Rural e Populao Campesina.

INTRODUO

A educao no meio rural necessita de ateno no somente por se tratar de uma pedagogia da alternncia, e sim por considerar a problematizao da insatisfao dos educandos quanto a uma formao mais prxima de sua realidade. Considerando que, s a partir de 1969 que aparece no Brasil essa metodologia de organizao do ensino, o que j havia ocorrido na Frana em 1935 (TEIXEIRA et al, 2008). Partimos do princpio de que h uma necessidade de maiores reflexes sobre esta temtica, visando uma abordagem crtica da situao atual. Embora o movimento de Reforma Agrria, venha procurando reorganizar as populaes do campo em nosso pas, o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), 2010, mostra que os grandes responsveis pelo xodo rural, nos anos de 1970 foi a modernizao da maneira de produo denominada fronteira agrcola, que levou a maquinaria para o campo. tecnologia. A populao rural no que correspondia a 63,83% do pas em 1950, diminuiu em vinte anos para apenas 44% (IBGE 2010). Em apenas cinco dcadas, a proporo inverteu-se drasticamente: hoje, o Brasil tem mais de 150 milhes de habitantes, 75% nas reas urbanas e 25%, nas reas rurais (FURTADO, 2003, p. 6). Nesse sentido Costa et al, (2009) ratificam que: o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA) completou dez anos em 2008, trazendo consigo maiores discusses e expectativas para o reconhecimento social da educao como direito de todos. Todavia notamos que ainda h dificuldades em configurar a docncia adequada para o meio rural, onde poderia discutir assuntos mais prximos da realidade de cada comunidade, visando a construo de conhecimentos a partir das experincias destes, e no a aculturao como ocorre no ensino tradicional. Portanto podemos observar a necessidade de melhorias na aplicao de novos procedimentos pedaggicos no campo possibilitando maior desenvolvimento dos indivduos envolvidos, considerando que na concepo de Hage et al, (2009) as escolas inseridas no Fator crucial para os cidados ai residentes, que no lidavam com tal

meio rural passam por dificuldades maiores que as fixas in lcus urbano, embora ambas participarem de problemas nesse mbito. Nessa definio inferimos que a escola adequada ao modo de vida campesina poder colaborar para manter as comunidades rurais fixas, no entanto para elaborar tal educandrio necessitamos de uma mudana ideolgica, da prpria comunidade e do corpo docente envolvido nesse processo, partindo da adaptao dos contedos com a realidade dos educandos uma educao crtica, construtiva e saudvel o que exige flexibilidade das partes. Culminando em uma verdadeira valorizao dos cidados do campo est um mtodo educacional voltado para estes, respeitando a cincia habitual comunitria que uma espcie de etnoconhecimento (LIMA, 2002). Vale ressaltar que a educao popular considerada a parteira da educao do campo, fundamentada no desejo da transformao social (ANTONIO e LUCINI, 2007. Grifo nosso). Ao nos referir a valorizao dos conhecimentos gerados pelas comunidades rurais e mudanas sociais, convm ratificar que no significa abono dos contedos programticos e sim alterar a forma de abordagem destes, contextualizando o momento scio-cultural. Todavia, conforme Teixeira et al, (2008) essa idia de modificao do mtodo de ensino para o meio rural surge da insatisfao. Portanto necessrio que a alternncia enquanto sada do tradicionalismo gere resultados, tanto imediatos quanto a longo prazo, permitindo assim uma continuidade a essa maneira da agir. No entanto, esse tema precisa de revises mais profundas devido abordar algo to importante que a educao do campo, essa que esteve esquecida nos anos 1970, atualmente vem ganhando espao nas discusses acadmicas e populares, permitindo-nos refletir sobre tal situao cientes da complexidade da mesma. No parecer de Dalmagro, (2009) j se pode contar com o Movimento: Por uma Educao do Campo, desde os anos 1990, esse um projeto de educao originrio no campo e voltado para a populao deste. No entanto uma das preocupaes a capacitao do educador para atender a expectativa das populaes engendradas ao meio rural no pas, uma vez que algumas universidades (UNB, UFSC, entre outras) j trabalham com cursos especializados em educao do campo, porm, h uma grande necessidade de convencer os educandos a respeito da aplicao dessa metodologia alternativa como meio de transmisso de conhecimentos, salvo os envolvidos em movimentos sociais.

DISCUTINDO A EDUCAO NOS ASSENTAMENTOS DO MOVIMENTO DOS TRABALHADORES SEM TERRA NO BRASIL

Em diversas localidades do mundo a corrida pela terra e pela Reforma Agrria atua como um componente estvel a meio os conflitos sociopolticos contemporneos (SCHNEIDER, 2002). Processo do qual surgem os agrupamentos humanos denominados como Assentamento. Para Antonio e Lucini, (2007) o MST, se tornou um movimento social do campo a partir de 1980. Esse atualmente responsvel pelo retorno de diversas famlias ao campo, pois proporciona a emancipao dessas enquanto seres no mundo. A escolarizao nesses assentamentos apresenta uma constante cada vez mais visvel no Brasil, pois o movimento de Reforma Agrria tem sido um meio de aplacar o xodo rural, ainda que paliativamente, no entanto as comunidades que se originam desse processo necessitam de acesso educao, porm, essa chega de forma precria aos indivduos, conforme dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP-(2007) afirmando que, nos 5.595 assentamentos pesquisados na Sinopse da Pesquisa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PNERA (2004), referindo-se alfabetizao, 58% dos lderes dessas comunidades no concluram o ensino fundamental, e 4% jamais foram escola, em contrapartida somente 2% das lideranas concluiu curso superior, conforme nos mostra o grfico 1.

Grfico 1. Mostrando a situao dos lderes dos assentamentos, nas comunidades rurais no Brasil, conforme, PNERA, 2004.

Ensino Superior 2% Outros 36% Ensino Fundamental 58%

Jamais foram Escola 4%

Grfico 1. Situao dos lderes das comunidades rurais no Brasil, conforme a Sinopse de Pesquisa de Educao na Reforma Agrria Fonte. PNERA, 2004, Org. FONSECA, 2010.

Nesse sentido Bernardes et al, (2009) destacam que quanto mais se eleva o nvel de conhecimento, menores so as possibilidades dos jovens se manterem no campo, devido ausncia das sries posteriores, de formao tcnica, ensino mdio e at mesmo curso superior. Pois os mesmos precisam de expectativas que lhes garantam a sobrevivncia, para tanto o ensino aplicado a esses deve est voltado para seu cotidiano e perspectivas, compreendendo que a urbanizao junto modernizao atrai no s os jovens, mas, a populao campesina em massa para as cidades, o que precisa ser repensado na elaborao de uma poltica pedaggica alternativa para os assentamentos. Nessa perspectiva Lima, (2002) argumenta que a elevao no nvel de instruo dos pais contribui para que haja menor ndice de evaso e repetncia de seus filhos. Nesse caso a instruo avaliada como capital sociocultural, que de acordo com (INEP, 2006) um dos fatores mais importantes que norteiam o aspecto secundrio e histrico na abordagem de polticas educacionais formuladas para a zona rural. Entretanto estabelecer uma dinmica pedaggica mais afinada a vida no campo, um grande desafio, tendo em vista que existe grande complexidade nessa rea, desde as instalaes precrias falta de corpo docente ajustado realidade das comunidades. Nesse mbito a PNERA, (2004) comprova que os lderes comunitrios reconhecem a importncia da educao e afirmam que essa est sendo oferecida de maneira precria. Nesse prisma Siqueira e Rossetto, (2009) concluem que a educao direito de todos e dever do Estado, porm, quando avaliado o prprio sistema de educao nacional nota-se uma dvida social com os adultos analfabetos e com os educandos do campo. Essa dvida social deve ser retificada, mas, para tanto necessrio em primeira instncia revisar a vasta literatura nessa rea (Teses, Dissertaes, Artigos e Pesquisas de rgos afins) e diagnosticar quais so os fatores responsveis pelo baixo nvel de escolaridade rural no Brasil, considerando as diferenas regionais e utilizando a seguinte constante: distoro idade-srie, como ponto de partida. Prosseguindo nessa discusso Lima, (2002) enxerga a mo de obra no campo sobre caractersticas hediondas tais como: baixa escolaridade/qualificao profissional, precarizao de sobrevivncia causados pela falta de polticas pblicas resultando em uma m qualidade de vida. Enquanto Schneider (2002) afirma que da populao mundial que sobrevive em estado de fome e subnutrio a maioria est na zona rural. Para reverter esse quadro acreditamos que princpio, precisamos reformular o ensino aplicado no meio rural, mas, vale ressaltar que essa no a nica varivel responsvel pela situao econmica das populaes campesinas, incluindo as envolvidas em movimentos como o MST (Movimento dos trabalhadores Sem Terra).

A PNERA, (2004) notifica que 81% dos moradores em assentamentos nasceram na zona rural, quanto escolaridade 27% desses nunca estudaram, 39% so analfabetos funcionais, concluram apenas as primeiras sries do ensino fundamental e aos que freqentam escola 48% encontram-se matriculados no ensino fundamental em suas sries iniciais. Conforme percebemos no grfico 2

Grfico 2. Analise da educao do Campo, conforme PNERA, 2004.

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Outros Analfabetos Funcionais Matriculados no Ensino Fundamental Grafico de Anlise da Educaao no Campo Conforme PNERA, 2004.

Grfico 2. Nvel de escolaridade das comunidades rurais no Brasil, conforme a Sinopse de Pesquisa de Educao na Reforma Agrria. Fonte. PNERA, 2004, Org. FONSECA, 2010.

No parecer do INEP, (2006) a oferta educacional para a faixa etria entre os 7 e 14 anos se encontra quase universalizada alcanando 96,4% desses. Portanto a alfabetizao est atingindo a zona rural, porm, precisamos de resultados que proporcionem maior satisfao, nesse caso dos prprios indivduos aos quais ela est direcionada. Lima (2002) assegura que uma educao orientada estratgicamente em funo de determinada comunidade torna-se excelente ferramenta em defesa invaso cultural unificadora e desgastante, e auxilia na sustentao da identidade. Mesmo sabendo que a educao isoladamente no capaz de solucionar as dificuldades tanto no campo quanto na cidade, no entanto o fio condutor para a incluso social e o desenvolvimento sustentvel (INEP, 2006). Todavia se incorporar o ensino uma poltica pedaggica ajustada ao meio

rural, considerando suas especificidades e respeitando o seu potencial, poderemos comear a colher os frutos de uma nova histria na educao do campo no Brasil.

O PROFISSIONAL DA EDUCAO E A EDUCAO DO CAMPO

As dificuldades enfrentadas pelos professores na educao do campo, iniciam-se com as turmas multisseriadas1, permeia pelos estabelecimentos precrios e a tendncia de salrios menores em relao aos que trabalham na zona urbana, gerando a rotatividade de professores (INEP, 2006). Fatores que dificultam a desenvoltura dos alunos, causando em alguns casos o aumento na repetncia e evaso consecutivamente. Acreditamos que os educadores do campo necessitam de maior amparo pedaggico e financeiro, tendo em vista as dificuldades constantes que enfrentam, exigindo em alguns casos que esses assumam (em diversas situaes) a posio de Psiclogos, Orientador pessoal e at Mdico. A PNERA, (2004) informou a situao desses profissionais encontrando 23% das escolas sem um banheiro e 49% com apenas uma sala de aula. Diante do exposto fica difcil exigir desses educadores uma postura inovadora e construtivista.

Grfico 3. Situao das escolas do campo no Brasil conforme PNERA, 2004.

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% No Tem Banheiro Apenas Uma Sala de Aula No Especificado Condioes das escolas na zona rural do Brasil, de acordo com o PNERA, 2004.

Grfico 3. Apresentando a situao das escolas do campo no Brasil De acordo com pesquisa da Sinopse de Pesquisa de Educao na Reforma Agrria. Fonte. PNERA, 2004, Org. FONSECA, 2010.

Salas de aula onde o professor lida com mais de uma turma ao mesmo tempo.

A necessidade de uma poltica educacional voltada para a educao em reas rurais vem ganhando espao nos debates acadmicos explicitamente aps os anos 1990, porm, percebemos que tais discusses focalizam-se na situao do discente, sua posio socioeconmica, histrica e cultural, deixando uma lacuna no que se refere ao educador. Mesmo que em muitas pesquisas abordam o nvel de formao acadmica destes, evidenciando resultados gritantes, dos quais o INEP, (2006) ratifica que, dos que lecionam no ensino fundamental de 1 a 4 srie apenas 9% concluram curso superior, e 8,3% dos profissionais no campo no tem se quer o ensino mdio. Deixando as claras a menor qualificao desses docentes, o prprio INEP (2006) confirma que so estes os que recebem os menores salrios. Grifo nosso. Fica evidente a necessidade de investimentos no s na educao do campo, mas, no educador. Tanto em uma formao criteriosamente ajustada ao ensino na zona rural (abordando as questes dirias das comunidades) quanto na valorizao devida destes profissionais, considerando as suas dificuldades cotidianas e demais variveis.

CONCLUSES A educao na zona rural no Brasil um tema bastante abrangente e complexo o qual merece maiores investigaes, tendo em vista suas variveis que determinam s vezes, certa dificuldade para discorrer sobre a mesma. Mediante as dificuldades dos educadores expostas neste, junto a prpria dinmica da poltica educacional, mesmo depois de dez anos do PRONERA, sugerimos uma reflexo sobre a questo aqui discutida, considerando as finalidades e princpios da educao do campo. Vale destacar a dificuldade na busca por subsdios literrios que nos permitam defender a classe docente envolvida nesse contexto. No entanto constatamos a m formao destes, porm, em alguns casos (sem generalizar) o problema poder ser solucionado, com maiores investimentos do/a estado/unio, visando melhorias salariais, de formao, e assistencialismo pedaggico que lhes assegure condies bsicas de trabalho, o que acreditamos ser a engrenagem inicial na resoluo de tal problemtica. Portanto a partir dessa reflexo percebe-se que necessrio voltar-mos o olhar para o problema supracitado, contextualizando os aspectos socioculturais engendrados a realidade vigente.

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