A Escola Inclusiva E A Diversidade

Cirlandia Rouseline Almeida Costa*

Embora no seja a Escola o nico lugar onde acontece a educao, na sociedade atual a educao Escolar crescentemente se faz indispensvel para a cidadania autnoma e competente. Constitui-se a Escola em espao especialmente organizado para que se d a construo de valores, conhecimentos e habilidades necessrias ao pleno, consciente e responsvel exerccio da democracia.

Estrutura-se a Escola atravs dos sujeitos que dela fazem parte e das relaes que estabelecem entre si e com o meio. Nestas relaes aparece a singularidade de cada sujeito, a sua cultura, o seu ponto de vista, a sua leitura de mundo, que comunicados aos outros, contribuem para a construo de conhecimentos reelaborados.

Na qualidade de espao institudo pela esfera poltica e mediatizado pelo Estado, pela famlia e a sociedade, a Escola por integrar um amplo e complexo sistema social que no neutro, pois se compem de grupos diversos e por vezes divergentes, sofre interveno dessas esferas, no sendo tambm ela uma instituio neutra, isolada, uma vez que representa os interesses da sociedade como construo histrica.

A Escola a instituio responsvel pela passagem da vida particular e familiar para o domnio pblico, tendo assim funo social reguladora e formativa para os alunos.

A Escola a instituio por intermdio da qual a criana se introduz no mundo pblico, e da o papel do Estado em relao a todas elas. famlia cabe o dever de garantir criana o que tpico do domnio privado do lar, e ao Estado cabe garantir o direito indispensvel da criana educao Escolar, pois ela que faz a transio entre essas duas vidas. (MANTOAN).

Acima de tudo, a Escola tem a tarefa de ensinar os alunos a compartilhar o saber, os sentidos diferentes das coisas, as emoes, a discutir, a trocar pontos de vista. na Escola que desenvolvemos o esprito crtico, a observao e o reconhecimento do outro em todas as suas dimenses.

Entretanto, ao analisar a realidade das nossas Escolas, percebo que a mesmas esto preparadas para receber um aluno idealizado. Tem um projeto educacional elitista, meritocrtico e homogeneizado, o que faz com que ela venha produzindo situaes de excluso que, injustamente, prejudicam a trajetria educacional de muitos estudantes, pois certamente um aluno diferenciado, ao ingressar nessa estrutura, ser excludo, parecendo esse movimento ser prprio estrutura e ao funcionamento da Escola. Esta privilegia determinados conhecimentos e comportamentos, negando a diversidade, e esforando-se para codificar a produo social a partir de certos valores. Parece que a Escola e sua comunidade no esto preparadas para acolher um aluno mais diferenciado, podendo acontecer de, no ensino regular, a incluso, por fora de lei, pode ser mais desastrosa do que se possa prever.

Os sistemas Escolares tambm montados a partir de um pensamento que recorta a realidade, que permite dividir os alunos em normais e deficientes, as modalidades de ensino em regular e especial, os professores em especialistas nesta e naquela manifestao das diferenas. A lgica dessa organizao marcada por uma viso determinista e formalista, prpria do pensamento cientfico moderno, que ignora o subjetivo, o afetivo, o criador. Sem os quais no conseguimos romper com o velho modelo Escolar para produzir a reviravolta que a incluso impe.

Pode-se dizer que as causas fundamentais que tm promovido o aparecimento da incluso so de dois tipos: por um lado, o reconhecimento da educao como um direito, e, por outro, a considerao da diversidade como um valor educativo essencial para a transformao das Escolas.

importante considerar e compreender que a sociedade atual a sociedade do esteretipo, das crenas prvias. A partir de imagens estereotipadas, cultiva-se a crena de que existe um saber universal, que se coloca como um produto acabado a ser seguido por todos, produzindo preconceitos do que se acredita que os sujeitos devam ser. Porm, o saber ali apresentado um produto externo aos sujeitos, tornando-se inconsistente, uma vez que no fala de sua realidade. Acaba emergindo um saber que se transforma em preconceitos, gerando, gradativamente, discriminao e tratamento desigual dos sujeitos.

Vale ressaltar que o que de fato vem sendo excludo da sociedade justamente a diferena, a singularidade, as excees. O que se espera de todos a semelhana, o grupo, a padronizao. A diversidade cultural constitui um problema para a convivncia humana, pois, por meio dos ideais sociais, que so difundidos e assimilados por todos, so determinados os modelos, de acordo com os quais o sujeito deve agir. Temos conscincia de que a sociedade possui uma viso de homem padronizada e classifica as pessoas de acordo com essa viso. Elegemos um padro de normalidade e nos esquecemos de que a sociedade se compe de homens diversos, que ela se constitui na diversidade, assumindo de um outro modo as diferenas. Este deve ser um trabalho necessrio, o de mudar a imagem que a sociedade tem das pessoas especiais e rever esta exigncia de que todos devem ser iguais e seguirem padres e normas para demonstrarem essa igualdade.

Muito freqentemente, as diferenas entre alunos so vistas como um problema. Muitas pessoas acreditam que as diferenas dos alunos em relao a ajustes educacionais so dificuldades que necessitam ser trabalhadas, melhoradas ou os alunos precisam estar prontos (homogeneizados) para se encaixarem em uma situao de aprendizagem. Essa viso pode ser um grande inconveniente, prejudicando, assim, o processo de aprendizagem nas salas de aula que tentam promover valores e oportunidades de aprendizagem inclusivas para todos os alunos.

Para que a incluso seja bem sucedida, as diferenas dos alunos devem ser reconhecidas como um recurso positivo. As diferenas entre os alunos devem ser reconhecidas e capitalizadas para fornecer oportunidades de aprendizagem para todos os alunos da classe.

A educao inclusiva um meio privilegiado para alcanar a incluso social, algo que no deve ser alheio aos governos e estes devem dedicar os recursos econmicos necessrios para estabelec-la. Mais ainda, a incluso no se refere somente ao terreno educativo, mas o verdadeiro significado de ser includo. Est implcita na incluso social, a participao no mercado de trabalho competitivo, sendo este o fim ltimo da incluso.

Sendo assim, a educao inclusiva no tarefa somente da Escola, ela deve caminhar junto com a construo de uma sociedade inclusiva, pois a instituio Escolar precisa estar relacionada ao sistema social, poltico e econmico vigente na sociedade. A educao inclusiva implica na implementao de polticas pblicas, na compreenso da incluso como processo que no se restringe relao professoraluno, mas que seja concebido como um princpio de educao para todos e valorizao das diferenas, que envolve toda a comunidade Escolar.

A Declarao de Salamanca, elaborada em 1994, na Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais na Espanha, enfatiza a necessidade de que a educao seja assumida com a mais alta prioridade poltica e financeira, incluindo mudanas nas leis educacionais, incorporao de mecanismos democrticos na gesto das Escolas, implementao dessa temtica em programas de formao inicial e em servio, e existncia de mecanismos favorecedores do processo de incluso.

Sem dvida, a razo mais importante para o ensino inclusivo o valor social da igualdade. Ensinamos os alunos atravs do exemplo de que, apesar das diferenas, todos ns temos direitos iguais. Em contraste com as experincias passadas de segregao, a incluso refora a prtica da idia de que as diferenas so aceitas e respeitadas. Devido ao fato de as

nossas sociedades estarem em uma fase crtica de evoluo, do mbito industrial para o informacional e do mbito nacional para o internacional, importante evitarmos os erros do passado. Precisamos de Escolas que promovam aceitao social ampla, paz e cooperao. (STAINBACK, 1999, p. 26 e 27)

Deste modo, importante salientar que, a principal razo para a incluso no que os alunos previamente excludos estaro necessariamente se tornando proficientes em socializao, histria ou matemtica, embora seja bvio que nas turmas inclusivas h mais oportunidades para todos crescerem e aprenderem. Ao contrrio, a incluso de todos os alunos ensina ao aluno portador de deficincias e a seus colegas que todas as pessoas so membros igualmente valorizados da sociedade, e que vale a pena fazer tudo o que for possvel para poder incluir todos na nossa sociedade.

A incluso percebida como um processo de ampliao da circulao social que produz uma aproximao dos seus diversos protagonistas, convocando-os construo cotidiana de uma sociedade que oferea oportunidades variadas a todos os seus cidados e possibilidades criativas a todas as suas diferenas.

Segundo Diniz e Vasconcelos (2004), o princpio fundamental da Educao Inclusiva consiste em que todas as crianas devem aprender juntas, onde isso for possvel, no importando quais dificuldades ou diferenas elas possam ter.

Defendo tambm, desde a educao infantil, a insero escolar da criana com deficincia no sistema regular de ensino. Isso constitui uma possibilidade de ela ter uma trajetria educacional mais favorvel para suas aprendizagens, na medida em que partilha de um ambiente marcado pelo princpio do todos, e no pela idia do alguns. E vive a possibilidade de conhecer formas de estar no mundo e de aprender que so diferenciadas da sua, podendo experimentar situaes de aprendizagem mais rica para si mesma e para possibilidades de interveno pedaggica.

Para reforar, acredito que uma Escola inclusiva adota prticas baseadas na valorizao da diversidade humana, no respeito pelas diferenas individuais, no desejo de acolher todas as pessoas, na convivncia harmoniosa, na participao ativa e central das famlias e da comunidade local em todas as etapas do processo de aprendizagem. E, finalmente, na crena de que, qualquer pessoa, por mais limitada que seja em sua funcionalidade acadmica, social ou orgnica, tem uma contribuio significativa a dar a si mesma, s demais pessoas e sociedade como um todo.

Para uma Escola tornar-se inclusiva, ou seja, uma instituio que, alm de aberta para trabalhar com todos os alunos, incentiva a aprendizagem e a participao ativa de todos, faz-se necessrio um investimento sistemtico, efetivo, envolvendo a comunidade Escolar como um todo. Para isso efetuar-se de maneira satisfatria, ainda necessrio que a Escola tenha estmulo e autonomia na elaborao de seu projeto pedaggico, que possa elaborar um currculo Escolar que reflita o meio social e cultural onde os alunos esto inseridos; que tenha a aprendizagem como eixo central em suas atividades Escolares e que reconhea o enriquecimento advindo da diversidade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia: Corde, 1994.

DINIZ, Margareth; VASCONCELOS, Renata Nunes (Orgs.). Pluralidade cultural e incluso de professores e professoras. 1. ed. Belo Horizonte, MG: Formato, 2004.

MANTOAN, Maria Tereza Eglr et al. A integrao das pessoas com deficincia: contribuies para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Memnon, 1997.

MANTOAN, Maria Teresa E. A solicitao do meio Escolar e a construo das estruturas da inteligncia no deficiente mental: uma interpretao fundamentada na teoria de conhecimento de Jean Piaget. Tese de doutoramento. Campinas: UNICAMP/ Faculdade de Educao, 1991.

STAINBACK, Susan e STAINBACK, William. Trad. Magda Frana Lopes. Incluso Um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.

*Aluna do Curso de Pedagogia, Universidade Federal de Gois - Campus Catalo.