Leitura e Producao Textual Livro Completo

Universidade do Sul de Santa Catarina
Leitura e Produo Textual

Disciplina na modalidade a distncia
3 edio revista e atualizada
Palhoa UnisulVirtual 2008
Crditos
Unisul - Universidade do Sul de Santa Catarina UnisulVirtual - Educao Superior a Distncia
Campus UnisulVirtual
Avenida dos Lagos, 41 Cidade Universitria Pedra Branca Palhoa SC - 88137-100 Fone/fax: (48) 3279-1242 e 3279-1271 E-mail: cursovirtual@unisul.br Site: www.virtual.unisul.br Reitor Unisul Gerson Luiz Joner da Silveira Vice-Reitor e Pr-Reitor Acadmico Sebastio Salsio Heerdt Chefe de Gabinete da Reitoria Fabian Martins de Castro Pr-Reitor Administrativo Marcus Vincius Antoles da Silva Ferreira Campus Sul Diretor: Valter Alves Schmitz Neto Diretora adjunta: Alexandra Orsoni Campus Norte Diretor: Ailton Nazareno Soares Diretora adjunta: Cibele Schuelter Campus UnisulVirtual Diretor: Joo Vianney Diretora adjunta: Jucimara Roesler Coordenao dos Cursos Adriano Srgio da Cunha Alosio Jos Rodrigues Ana Luisa Mlbert Ana Paula Reusing Pacheco Bernardino Jos da Silva Charles Cesconetto Diva Marlia Flemming Eduardo Aquino Hbler Fabiano Ceretta Itamar Pedro Bevilaqua Janete Elza Felisbino Jucimara Roesler Lauro Jos Ballock Lvia da Cruz (auxiliar) Luiz Guilherme Buchmann Figueiredo Luiz Otvio Botelho Lento Marcelo Cavalcanti Maria da Graa Poyer Maria de Ftima Martins (auxiliar) Mauro Faccioni Filho Michelle Denise Durieux Lopes Destri Moacir Fogaa Moacir Heerdt Nlio Herzmann Onei Tadeu Dutra Patrcia Alberton Rose Clr Estivalete Beche Raulino Jac Brning Rodrigo Nunes Lunardelli Criao e Reconhecimento de Cursos Diane Dal Mago Vanderlei Brasil Desenho Educacional Daniela Erani Monteiro Will (Coordenadora) Design Instrucional Ana Cludia Ta Carmen Maria Cipriani Pandini Carolina Hoeller da Silva Boeing Flvia Lumi Matuzawa Karla Leonora Dahse Nunes Leandro Kingeski Pacheco Luiz Henrique Queriquelli Lvia da Cruz Lucsia Pereira Mrcia Loch Viviane Bastos Viviani Poyer Acessibilidade Vanessa de Andrade Manoel Avaliao da Aprendizagem Mrcia Loch (Coordenadora) Cristina Klipp de Oliveira Silvana Denise Guimares Design Visual Cristiano Neri Gonalves Ribeiro (Coordenador) Adriana Ferreira dos Santos Alex Sandro Xavier Evandro Guedes Machado Fernando Roberto Dias Zimmermann Higor Ghisi Luciano Pedro Paulo Alves Teixeira Rafael Pessi Vilson Martins Filho Disciplinas a Distncia Enzo de Oliveira Moreira (Coordenador) Gerncia Acadmica Mrcia Luz de Oliveira Bubalo Gerncia Administrativa Renato Andr Luz (Gerente) Valmir Vencio Incio Gerncia de Ensino, Pesquisa e Extenso Ana Paula Reusing Pacheco Gerncia de Produo e Logstica Arthur Emmanuel F. Silveira (Gerente) Francisco Asp Logstica de Encontros Presenciais Graciele Marins Lindenmayr (Coordenadora) Aracelli Araldi Ccero Alencar Branco Daiana Cristina Bortolotti Douglas Fabiani da Cruz Fernando Steimbach Letcia Cristina Barbosa Priscila Santos Alves Formatura e Eventos Jackson Schuelter Wiggers Logstica de Materiais Jeferson Cassiano Almeida da Costa (Coordenador) Jos Carlos Teixeira Eduardo Kraus Monitoria e Suporte Rafael da Cunha Lara (Coordenador) Adriana Silveira Andria Drewes Caroline Mendona Cludia Noemi Nascimento Cristiano Dalazen Dyego Helbert Rachadel Edison Rodrigo Valim Francielle Arruda Gabriela Malinverni Barbieri Jonatas Collao de Souza Josiane Conceio Leal Maria Eugnia Ferreira Celeghin Maria Isabel Aragon Priscilla Geovana Pagani Rachel Lopes C. Pinto Tatiane Silva Vincius Maykot Serafim Relacionamento com o Mercado Walter Flix Cardoso Jnior Secretaria de Ensino a Distncia Karine Augusta Zanoni Albuquerque (Secretria de ensino) Ana Paula Pereira Andra Luci Mandira Andrei Rodrigues Carla Cristina Sbardella Deise Marcelo Antunes Djeime Sammer Bortolotti Franciele da Silva Bruchado James Marcel Silva Ribeiro Janaina Stuart da Costa Jenniffer Camargo Lamuni Souza Liana Pamplona Luana Tarsila Hellmann Marcelo Jos Soares Marcos Alcides Medeiros Junior Maria Isabel Aragon Olavo Lajs Priscilla Geovana Pagani Rosngela Mara Siegel Silvana Henrique Silva Vanilda Liordina Heerdt Vilmar Isaurino Vidal Secretria Executiva Viviane Schalata Martins Tecnologia Osmar de Oliveira Braz Jnior (Coordenador) Jefferson Amorin Oliveira Marcelo Neri da Silva Pascoal Pinto Vernieri
Equipe UnisulVirtual
Avaliao Institucional Dnia Falco de Bittencourt Biblioteca Soraya Arruda Waltrick Capacitao e Assessoria ao Docente Angelita Maral Flores (Coordenadora) Caroline Batista Elaine Surian Enzo de Oliveira Moreira Patrcia Meneghel Simone Andra de Castilho
Apresentao
Este livro didtico corresponde disciplina Leitura e Produo Textual. O material foi elaborado visando a uma aprendizagem autnoma, abordando contedos especialmente selecionados e adotando uma linguagem que facilite seu estudo a distncia. Por falar em distncia, isso no signica que voc estar sozinho. No esquea que sua caminhada nesta disciplina tambm ser acompanhada constantemente pelo Sistema Tutorial da UnisulVirtual. Entre em contato sempre que sentir necessidade, seja por correio postal, fax, telefone, e-mail ou Espao UnisulVirtual de Aprendizagem. Nossa equipe ter o maior prazer em atend-lo, pois sua aprendizagem nosso principal objetivo. Bom estudo e sucesso! Equipe UnisulVirtual
Chirley Domingues Mnica Mano Trindade

Livro didtico
Design instrucional Flvia Lumi Matuzawa
3 edio revista e atualizada
Palhoa UnisulVirtual 2008
Copyright UnisulVirtual 2007 Nenhuma parte desta publicao pode ser reproduzida por qualquer meio sem a prvia autorizao desta instituio.
Edio Livro Didtico

Professor Conteudista Chirley Domingues Mnica Mano Trindade
Design Instrucional Flvia Lumi Matuzawa Carolina Hoeller da Silva Boeing (3 edio revista e atualizada) Projeto Grco e Capa Equipe UnisulVirtual Diagramao Higor Ghisi Luciano Vilson Martins Filho (3 edio revista e atualizada) Reviso Ortogrca Carmen Maria Cipriani Pandini
410 D71
Domingues, Chirley Leitura e produo textual : livro didtico / Chirley Domingues, Mnica Mano Trindade ; design instrucional Flavia Lumi Matuzawa, [Carolina Hoeller da Silva Boeing]. 3. ed. rev. e atual. Palhoa : UnisulVirtual, 2008. 158 p. : il. ; 28 cm. Inclui bibliograa. ISBN 978-85-7817-050-9 1. Lngua e linguagem. 2. Leitura. 3. Produo de textos. I. Trindade, Mnica Mano. II. Matuzawa, Flavia Lumi. III. Boeing, Carolina Hoeller da Silva. IV. Ttulo.
Ficha catalogrca elaborada pela Biblioteca Universitria da Unisul
Sumrio
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03 Palavras das professoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09 Plano de estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 UNIDADE 1 Linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 UNIDADE 2 Leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 UNIDADE 3 Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 UNIDADE 4 Textos acadmicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 UNIDADE 5 Tpicos gramaticais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Para concluir o estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Sobre a professora conteudista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Comentrios e respostas das atividades de auto-avaliao . . . . . . . . . . . . 151
Palavras das professoras

Informaes excessivas, instantneas e superciais, caractersticas do sculo XXI, levam-nos a ter de fazer escolhas, denir e manifestar nossas opinies diante dos acontecimentos do mundo e, especialmente, do nosso meio social. O fato que, para sabermos nos posicionar ante esse dinamismo, precisamos aprimorar nossas habilidades de escuta, leitura e escrita, responsveis pela nossa interao no mundo, o que somente se torna possvel atravs de um estudo de lngua portuguesa comprometido em nos preparar para a vida pessoal, acadmica e prossional. Aqui, voc est convidado a intensicar as suas habilidades de leitura e escrita. Far exerccios que o levaro a indagar sobre a inteno contida nos textos, possibilitando-lhe desenvolver uma postura mais crtica sobre a sua produo textual. De forma integrada leitura, voc desenvolver a prtica de produo de textos, possibilitando-lhe adequar a sua escrita ao contexto que se zer necessrio. Para desenvolver mais as suas habilidades na leitura e na escrita, dedique-se ao estudo de cada unidade e lembre-se da importncia das atividades prticas, pois somente voc poder investir na sua formao como leitor e escritor, duas importantes funes que certamente exercer ao longo da sua vida acadmica e prossional. Bom trabalho! As autoras
Plano de estudo
O plano de estudo visa a orient-lo(a) no desenvolvimento da disciplina. Nele, voc encontrar elementos que esclarecero o contexto da disciplina e sugeriro formas de organizar o seu tempo de estudos. O processo de ensino e aprendizagem na UnisulVirtual leva em conta instrumentos que se articulam e se complementam. Assim, a construo de competncias se d sobre a articulao de metodologias e por meio das diversas formas de ao/ mediao. So elementos desse processo:
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o livro didtico; o Espao UnisulVirtual de Aprendizagem - EVA; as atividades de avaliao (complementares, a distncia e presenciais).
Ementa
Nveis de linguagem: caractersticas dos diversos tipos de linguagem e suas funes. Leitura: compreenso e anlise crtica de texto. Produo de texto: tipos e gneros textuais; coerncia e coeso; adequao norma culta.
Carga horria
60 horas 4 crditos
Objetivo(s)
A disciplina visa ao desenvolvimento da competncia do estudante na realizao de atividades relacionadas ao uso da lngua, tanto do ponto de vista da produo quanto da recepo. Portanto, so objetivos especcos:
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estimular o acadmico realizao de atividades prticas de leitura e produo textual; propiciar o conhecimento dos diversos gneros textuais, com a identicao das caractersticas e da linguagem prpria de cada um, bem como suas aplicaes na sociedade; possibilitar o estudo de regras especcas para adequao do texto modalidade culta da lngua.
Contedo programtico/objetivos
Os objetivos de cada unidade denem o conjunto de conhecimentos que voc dever deter para o desenvolvimento de habilidades e competncias necessrias sua formao. Neste sentido, veja a seguir as unidades que compem o livro didtico desta disciplina, bem como os seus respectivos objetivos.
Unidades de estudo: 5
Unidade 1 Linguagem (10 h/a)
Esta unidade, de carter introdutrio, apresentar os conceitos de lngua, linguagem e variao lingstica, denies bsicas e essenciais ao desenvolvimento da disciplina, bem como um estudo sobre nveis de linguagem e funes de linguagem.
Unidade 2 Leitura (15 h/a)

Esta unidade abordar a importncia da leitura e sua inuncia na escrita, as caractersticas dos textos literrios e no-literrios e os nveis de informao explcito e implcito, enfocando a
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Nome da disciplina
aplicao desses conceitos, a partir de atividades de leitura e interpretao textual.
Unidade 3 Texto (15 h/a)

Nesta unidade, sero apresentados os conceitos essenciais prtica de produo de texto, como a denio de gneros textuais, intertextualidade e polifonia, e os elementos responsveis pela coerncia e coeso dos enunciados, enfocando a aplicao desses conceitos, a partir de atividades de produo escrita.
Unidade 4 Textos acadmicos (10 h/a)

Nesta unidade, sero apresentados alguns dos gneros textuais que circulam no ambiente acadmico, como resumo, resenha e relatrio, focando o objetivo, as caractersticas e a linguagem adequada a cada um desses textos.
Unidade 5 Tpicos gramaticais (10 h/a)

Nesta unidade, sero apresentados alguns tpicos gramaticais, enfocando a necessidade do conhecimento de tais regras para a adequao do texto norma culta da lngua.
Agenda de atividades/ Cronograma

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Verique com ateno o EVA, organize-se para acessar periodicamente o espao da disciplina. O sucesso nos seus estudos depende da priorizao do tempo para a leitura, da realizao de anlises e snteses do contedo, e da interao com os seus colegas e tutor. No perca os prazos das atividades. Registre no espao a seguir as datas, com base no cronograma da disciplina disponibilizado no EVA. Use o quadro para agendar e programar as atividades relativas ao desenvolvimento da disciplina.
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Atividades obrigatrias
Demais atividades (registro pessoal)
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UNIDADE 1
Linguagem
Objetivos de aprendizagem
Ao nal da unidade voc ter subsdios para compreender:
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A diferena entre lngua e linguagem. As causas da variao lingstica. As situaes de uso das modalidades da lngua. As funes da linguagem.
Sees de estudo
Nesta unidade voc vai estudar os seguintes assuntos:
Seo 1 Lngua, Linguagem e Variao. Seo 2 Nveis de Linguagem. Seo 3 Funes da Linguagem.
Para incio de conversa

Durante muito tempo, acreditou-se que dominar a lngua portuguesa era falar difcil, ou seja, empregar vocabulrio culto e usar frases de efeito com estrutura mais complexa. Hoje, no entanto, sabemos que usar bem o portugus , sobretudo, saber adequar a linguagem a diferentes situaes sociais das quais participamos. Por exemplo, sabemos que preciso ter um cuidado especial com a lngua quando nos submetemos a uma entrevista de emprego, ou quando elaboramos um texto acadmico. Mas, em uma conversa com amigos ou familiares, podemos usar uma linguagem mais coloquial. Assim sendo, pode-se dizer que a lngua apresenta variaes e o que determina a escolha de tal ou tal variedade a situao concreta de comunicao. Esse o tema da presente unidade, que tem como objeto o estudo da linguagem e suas variaes. Aqui, voc encontrar conceitos bsicos de introduo para um trabalho de leitura e produo de textos. So conceitos essenciais, que sero retomados no decorrer das demais unidades, logo precisam ser bem compreendidos para facilitar o seu crescimento na disciplina. Bons estudos!
Seo 1 Lngua, linguagem e variao

Comunicao provm de communicare, verbo latino que signica pr em comum. Para Medeiros (2000, p. 15), a nalidade da comunicao pr em comum no apenas as idias, sentimentos, pensamentos, desejos, mas tambm compartilhar formas de comportamento, modos de vida determinados por regra de carter social. A comunicao implica, fundamentalmente, a utilizao de uma linguagem. A linguagem humana, segundo Koch (1997a, p. 9), tem sido concebida de maneiras diversas, e a mais recente dessas concepes considera a linguagem como atividade, como forma de ao, como
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Leitura de Produo Textual
lugar de interao que possibilita aos membros de uma sociedade a prtica dos mais diversos tipos de atos. A linguagem se materializa de duas formas. Na primeira, denominada de linguagem no-verbal, exploram-se sinais, gestos e imagens. Na segunda, denominada de linguagem verbal, utilizam-se signos, ou seja, uma modalidade constituda de um sistema de sinais convencionados. Esse conjunto de signos o que denominamos de lngua. Bem, agora que j abordamos os conceitos bsicos sobre a linguagem humana, vamos resumi-los para assimil-los melhor.
Resumindo:
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Linguagem: capacidade do ser humano de se comunicar por meio de um lngua. Lngua: cdigo, sistema de signos convencionais usados pelos membros de uma mesma comunidade. Linguagem verbal: constituda de um sistema de cdigos convencionados. Linguagem no-verbal: constituda por imagens, gestos, emoticons, expresso facial etc.
Para diferenciar melhor a linguagem verbal da linguagem no-verbal, observe os seguintes exemplos:
Texto A
Uma das maneiras de ver o mundo sob a gura da anttese. Assim, as categorias que encontramos so: os ricos e os pobres, os brancos e os negros, os homens e as mulheres, os heterossexuais e os homossexuais etc.
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Texto B
Figura 1 Ilustrao sobre anttese. (Fonte: Plato e Fiorin. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,1996.)
fcil perceber que no primeiro exemplo, por meio da linguagem verbal, h uma armao genrica entre as diferenas existentes no mundo. Da mesma forma, no segundo, essa temtica aparece, uma vez que a gura pretende, atravs da oposio entre a cor e o tamanho das mos, chamar a ateno para a fome e a desnutrio no continente africano. Ainda, o texto pode ser elaborado pela associao dos dois tipos de linguagem, o que denominamos de linguagem mista. Observe a charge:
Texto C
Figura 2 charge do Lula Papai Noel. (Fonte: Folha de So Paulo, 18/11/2006).
A compreenso desse texto de humor ocorre pela associao da imagem-gura de Papai Noel com a linguagem verbal o contedo das cartas e a fala da personagem. Inclusive a prpria denio da personagem Presidente Lula e Papai Noel depende do contedo de sua fala.
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Ento, agora que voc j sabe que lngua um cdigo por meio do qual as pessoas se comunicam e interagem entre si, passemos ao seguinte questionamento:
A lngua portuguesa, no Brasil, um cdigo nico a todos os falantes?
Para responder a pergunta, voc deve levar em conta, por exemplo, a diferena que existe na linguagem em diversos nveis, como: a linguagem que voc usa com o seu chefe no a mesma que voc usa com os seus amigos. Ou ainda, o vocabulrio dos jovens est mais aberto s mudanas e novidades, diferente do que acontece com os mais idosos, que tendem a um conservadorismo. Alis, causa-nos grande estranhamento ouvir pessoas idosas, por exemplo, usando uma gria, no mesmo? Isso acontece porque temos conscincia de que h vrias formas de usarmos a lngua que falamos. Assim sendo, se voc respondeu NO para a pergunta anterior, ento voc j est prximo do conceito de nosso prximo assunto, ou seja, Variao Lingstica. A lngua portuguesa, como todas as lnguas do mundo, no se apresenta de maneira uniforme em todo o territrio brasileiro. Alis, assim como a cultura brasileira plural, h tambm a pluralidade lingstica, o que facilmente observado em nosso pas. Essa pluralidade o que denominamos variao lingstica, e esse o tema que vamos abordar agora.
Mas qual o objetivo de estudarmos tal assunto?
Estudar a variao lingstica oportunizar voc a perceber que diversos fatores, como regio, faixa etria, classe social e prosso so responsveis pela variao da lngua. Devemos observar, no entanto, que no h um uso melhor que o outro. Em uma mesma comunidade lingstica, coexistem usos diferentes, no existindo um padro de linguagem que possa ser considerado superior.
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O que determina a escolha de tal ou tal variedade a situao concreta de comunicao.
Nveis de variao lingstica

importante observar que o processo de variao ocorre em todos os nveis de funcionamento da linguagem, sendo mais perceptvel na pronncia ou no vocabulrio. Tambm so vrios os fatores que determinam a variao, entretanto, vamos dar nfase variao regional, variao social e variao por faixa etria, que sero explicadas a seguir. 1) Variao regional (territorial ou geogrca) Ocorre entre pessoas de diferentes regies em que se fala a mesma lngua. Segundo Travaglia, essa variao normalmente acontece
[...] pelas inuncias que cada regio sofreu durante sua formao; porque os falantes de uma dada regio constituem uma comunidade lingstica geogracamente limitada em funo de estarem polarizados em termos polticos, econmicos, culturais e desenvolverem ento um comportamento lingstico comum que os identica e distingue. (2002, p. 42).
Ento, como voc pode ver, so os diferentes falares que se encontram no Brasil como os falares gacho, nordestino, carioca, o chamado dialeto caipira etc. Essa diferena pode ser percebida em relao pronncia, como por exemplo, a diferena do r e do s, na fala de cariocas, gachos, paulistas. Alm disso, tambm ca evidente a diferena em nvel vocabular, pois temos vrias palavras usadas para fazer referncia ao mesmo objeto, e o uso de um ou outro vocbulo varia de regio para regio. o que ocorre em:
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pipa papagaio pandorga maranho; po francs po de trigo cacetinho; aipim mandioca macaxeira.
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2) Variao social Ocorre entre pessoas que pertencem a diferentes grupos sociais. Neste caso, podemos dividir a lngua em vrios dialetos ou jarges que, na dimenso social, representam as variaes que ocorrem de acordo com a classe a que pertencem os usurios da lngua. Podemos, ento, considerar como variedades dialetais de natureza social, os jarges prossionais (linguagem dos artistas, mdicos, professores, operrios), como tambm as grias usadas por diversos grupos como: jogadores de futebol, cantores de Rap, freqentadores de academias de ginstica etc. Assim, pessoas com relaes bastante estreitas e interesses comuns tendem a usar uma linguagem mais especca.
Vejam os exemplos nos textos a seguir: Ento a nossa losoa mostrar pras pessoas, n, tentar passar pras pessoas que elas podem brilhar, que elas so importantes (...) Ento ns viramos pro negro e falamos: p, negcio seguinte, tu bonito, tu no feio como dizem que tu feio. Teu cabelo no ruim como dizem que teu cabelo ruim, entendeu? Meu cabelo crespo, entendeu? Existe cabelo crespo, existe cabelo liso. No tem essa de cabelo bom, cabelo ruim. Por que que cabelo de branco bom e meu cabelo ruim? (Fala de um cantor de Rap)
Outro dia o coruja estava batendo lata e encontrou um tatu. - E a? Eles acertaram o pilo? - Que nada, o espada abiu o caderno e passou o maior chapu no piolho! (FUSARO, Krin. Grias de todas as tribos. So Paulo: Panda, 2001)
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Voc entendeu os textos dos exemplos? Talvez voc sinta diculdades em relao ao segundo, caso voc no compreenda a gria dos taxistas. Releia o texto, considerando este vocabulrio:
Quadro 01 quadro de referncia de grias e seus signicados
Gria Abrir o caderno Bater lata Chapu Coruja Espada Pilo Piolho Tatu
Signicado Falar demais, contar a vida. Andar com o carro vazio, procura de passageiro. Golpe, ato de no pagar ao taxista. Taxista que trabalha no perodo noturno. Passageiro difcil de enganar. Corrida prexada. Taxista que assalta o passageiro, at mesmo mo armada. Passageiro inocente, vtima fcil.
3) Variao por faixa etria Os dialetos, na dimenso de idade, representam as variaes decorrentes da diferena no modo de usar a lngua de pessoas de idades diferentes, normalmente em faixas etrias diversas: crianas, jovens, adultos e velhos. Assim, seria um fato rarssimo presenciarmos uma pessoa idosa usando expresses como linkar (ligar um site a outro), subir um arquivo (mandar um arquivo para a internet), at mesmo pela pouca ou nenhuma intimidade que esse grupo de pessoas tem com o computador e, conseqentemente com a internet. At aqui voc viu algumas variaes lingsticas. Na prxima seo, voc ver a variao de registro, que tambm um conceito importante no estudo da linguagem.
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Seo 2 Nveis de linguagem

Na seo anterior, voc estudou os conceitos de lngua e linguagem, assim como as variaes lingsticas. Dando continuidade ao assunto, vamos abordar a variao de registro, que se dene pela forma de utilizao da linguagem, levando em conta o contexto da situao.
Um exemplo disso a forma como falamos com um adulto ou com uma criana. Quando falamos com a criana, a nossa linguagem mais gestual, mudamos o tom da voz, ou seja, imitamos as prprias crianas.
Antes de estudar esse tipo de variao, que chamaremos de nveis de linguagem, necessrio que voc reita um pouco sobre as caractersticas da lngua falada e da lngua escrita. Nas situaes de fala, h um contato direto entre os interlocutores, isto , falante e ouvinte, o que nos permite fazer repeties e explicaes, caso nosso ouvinte no nos compreenda. J nas situaes de escrita, o contato entre autor e leitor indireto, logo torna-se necessria a formulao de um texto claro, possvel de ser compreendido pelo leitor, sem a possibilidade da interveno simultnea do autor. Isso desencadeia uma srie de diferenas entre fala e escrita, em relao estrutura e organizao do texto, que podem ser resumidamente apresentadas no quadro a seguir:
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Quadro 02 Comparativo entre lngua oral e escrita Lngua oral Repetio de palavras Frases inacabadas e interrompidas Seqncia de oraes com ou sem conexo Frases feitas, clichs, provrbios, grias Marcas da oralidade, como da, n, t etc. Lngua escrita Vocabulrio amplo e variado. Frases completas. Oraes coordenadas ou subordinadas. Uso restrito de frases feitas, provrbios, grias. Ausncia desses marcadores.
As caractersticas do Quadro 02 so predominantes, mas no podem ser vistas como exclusivas do texto oral ou do texto escrito. Voc sabe que nossa produo oral no sempre igual. Quando falamos, fazemos variaes em funo do contexto da conversao e de nossos interlocutores. Assim tambm a escrita no uniforme. Podemos escrever de vrias formas, considerando a nalidade do texto e o leitor a quem nos dirigimos, concorda? Isso signica que h outro tipo de variao, que pode ser registrado tanto na fala quanto na escrita. Por isso, mais importante que observar as variaes entre fala e escrita observar e fazer uso das diferenas entre os nveis de linguagem. Perceba que no nosso dia-a-dia, em casa, no trabalho, no encontro com os amigos, expressamo-nos de diferentes formas, ou seja, no nos referimos ao nosso chefe da mesma maneira como nos dirigimos a um amigo, no mesmo? Da a necessidade de usar adequadamente os dois nveis de linguagem: culto e coloquial.
A modalidade culta a lngua padro. a variedade lingstica de maior prestgio social. aquela usada nas situaes formais tanto na fala quanto na escrita.
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facilmente observada em um discurso de formatura, na apresentao de um projeto, na defesa de uma monograa, ou ainda, na produo de textos acadmicos, jurdicos, empresariais etc.
A modalidade coloquial a linguagem que utilizamos no nosso cotidiano, para situaes informais, tanto na fala quanto na escrita.
a linguagem que usamos no nosso dia-a-dia, nas conversas com os amigos, com a famlia, ou ainda, na produo de alguns textos, como bilhetes ou mensagens eletrnicas. A escolha das modalidades se d, portanto, em funo do nvel de formalidade exigido no contexto. Assim, situaes mais informais permitem o uso da modalidade coloquial e situaes mais formais exigem o uso da modalidade culta. Veja os seguintes exemplos: Situao hipottica: confraternizao entre os funcionrios da empresa X.
Contexto 1 Se voc car encarregado de publicar um convite a todos os funcionrios, voc se preocupar em ser objetivo e, principalmente, ser compreendido por todos, at mesmo pelos que no o conhecem. Alm disso, como pessoas que ocupam cargos hierarquicamente superiores ao seu tambm sero seus interlocutores, voc tender formalidade. Provavelmente, seu texto car parecido com o que sugerimos abaixo. No esprito de encerramento de mais um ano de trabalho, convidamos a todos os colaboradores desta empresa para um jantar comemorativo. Local: Restaurante XXX Data: 15/12/2006 Horrio: 20 horas necessrio conrmar presena at dia 10/12/2006, pelo e-mail XXX@XX.br.
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Contexto 2: Agora voc um dos funcionrios da empresa que recebeu o convite. Seu interesse saber se as pessoas que trabalham mais prximas de voc, ou seja, aquelas com as quais voc tem mais intimidade comparecero. Muito provavelmente, voc mandar a elas um e-mail, de forma descontrada, prximo ao sugerido: E a, pessoal. T a m de ir no jantar do dia 15. Quem vai? Vamos combinar um esquema de carona? T esperando. Abrao.
Sabemos que a maioria das situaes de fala tendem a ser mais informais que as situaes de escrita, o que leva as pessoas a uma concluso equivocada: comum que as pessoas faam uma associao de conceitos e denominem uma modalidade como linguagem oral/coloquial e a outra como linguagem escrita/culta. No entanto, como voc pode ver no exemplo acima, houve a ocorrncia dos dois nveis culto e coloquial nos dois textos simulados, e ambos foram produzidos de forma escrita. Alm disso, lembre-se de que os conceitos anteriormente apresentados explicitam que tanto a modalidade culta quanto a coloquial aparecem em situaes de fala e escrita.
importante no confudir essa diferena entre modalidade culta e coloquial com a diferena entre fala e escrita.
Para nalizar esta seo, gostaramos de reforar que o objetivo de estudar as modalidades que lhe foram apresentadas fazer com que voc que atento necessidade de adequao de seu texto falado ou escrito situao de uso. O ideal que voc se sinta apto a fazer uso da modalidade culta, quando isso se zer necessrio, e da modalidade coloquial, em situaes permitidas. Lembre-se disso, no decorrer da disciplina, em todas as atividades de produo textual. A seguir, voc estudar as funes da linguagem como um dos recursos disponveis para marcar a intencionalidade de um texto.
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Seo 3 Funes da linguagem

Como voc j estudou na primeira seo, a linguagem utilizada para que a comunicao se efetive. Para isso, em um processo de comunicao, alguns elementos so necessrios, tais como:
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Emissor aquele que emite, codica a mensagem. Receptor aquele que recebe, decodica a mensagem. Mensagem o contedo transmitido pelo emissor. Cdigo o conjunto de signos usado na transmisso e na recepo da mensagem. Referente o contexto relacionado ao emissor e ao receptor. Canal o meio pelo qual a mensagem circula.
No processo de comunicao, todos esses elementos esto envolvidos, mas, em razo da intencionalidade do texto, um ou outro elemento deve ser enfatizado, o que resulta nas funes da linguagem. A seguir, apresentamos cada uma das funes, suas caractersticas e contextos de ocorrncia, nalizando com um exemplo. 1. Funo emotiva (ou expressiva) centralizada no emissor, revelando sua opinio ou emoo. Portanto, notvel no texto o uso da primeira pessoa do singular, das interjeies e exclamaes. Predominante em textos literrios, biograas, memrias, cartas pessoais.
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O meu amor, o meu amor, Maria como um o telegrco da estrada Aonde vm pousar as andorinhas... De vez em quando chega uma E canta (No sei se as andorinhas cantam, mas v l) Canta e vai-se embora Outra nem isso, Mal chega, vai-se embora. A ltima que passou Limitou-se a fazer coc No meu pobre o de vida! No entanto, Maria, o meu amor sempre o mesmo: As andorinhas que mudam. (POEMINHA SENTIMENTAL, Mrio Quintana)
2. Funo referencial (ou Denotativa) centralizada no referente, quando o emissor procura oferecer informaes da realidade. A linguagem do texto objetiva, direta e prevalece o uso da terceira pessoa do singular. Predominante em textos acadmicos, cientcos e em alguns textos jornalsticos como a notcia.
EDUCAO NO REDUZ DESIGUALDADE RACIAL Estudo do IBGE revela que quanto maior a escolaridade do trabalhador brasileiro, maior a diferena no salrio dos brancos em relao ao dos pretos e pardos. O levantamento teve por base a Pesquisa mensal de Emprego do instituto, restrita s seis maiores regies metropolitanas do pas. (Folha de So Paulo, 18/11/2006, p. 01)
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3. Funo apelativa (ou conativa) centralizada no receptor. Como o emissor se dirige ao receptor, comum o uso dos pronomes tu e voc, ou o nome da pessoa a quem o emissor se refere. Predominante em sermes, discursos e textos publicitrios, j que estes se dirigem diretamente ao consumidor.
Celular de graa Na sua mo CLARO A vida na sua mo Voc ainda ganha o dobro de minutos do seu plano por at 12 meses. (Texto publicitrio NOKIA publicado no Dirio Catarinense em 19/11/2006)
4. Funo ftica centralizada no canal, tendo como objetivo prolongar ou no o contato com o receptor, ou testar a ecincia do canal. Predominante na conversao, como saudaes, falas informais e falas telefnicas, quando fazemos uso da linguagem mais por exigncia das relaes sociais do que pela necessidade de transmisso da mensagem.
No elevador: - Bom dia! - Bom dia! - Que calor tem feito. - Pois . - At logo. -Tchau.
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5. Funo potica centralizada na mensagem, revelando recursos imaginativos criados pelo emissor. Valorizam-se as palavras e suas combinaes. Predominante em textos com linguagem gurada, como poemas, letras de msica, textos publicitrios.
Quando os sapatos ringem - quem diria? So os teus ps que esto cantando! (QUINTANA, Mrio. Vero. In: Mrio Quintana de Bolso. Porto Alegre: L&M, 1997, p. 140.)
6. Funo metalingstica centralizada no cdigo. quando a linguagem usada para falar dela mesma. Ocorre quando um texto comenta outro texto, ou quando o poema fala do prprio poema ou quando o cinema explica como se faz um lme. Predominante em dicionrios.
As expresses so data venia, permissa venia, concessa venia. O senhor, para no usar de aspereza com o juiz, o senhor bota data venia, que quer dizer com o devido respeito, bota antes data venia e a fala o que quiser para o juiz. Os sinnimos de data venia seriam permissa venia, concessa venia. Eu jamais repito data venia no mesmo processo. S data venia, data venia, ca enfadonho, n? (Fala de um advogado no exerccio de sua funo).
importante voc observar que os textos selecionados apresentam como funo predominante aquela que pretendemos exemplicar, mas isso no exclui a possibilidade de um mesmo texto apresentar mais de uma funo de linguagem, fato que ocorrer na atividade proposta para este assunto.
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Sntese
Ao trmino desta unidade, voc deve ter compreendido alguns conceitos bsicos para o estudo da lngua portuguesa, os quais retomaremos aqui: a) Linguagem deve ser denida como a capacidade de comunicao do ser humano. Manifesta-se tanto por signos lingsticos, ou seja, por palavras, quando denominada de linguagem verbal, quanto por imagens, o que caracteriza a linguagem no-verbal. b) Lngua um cdigo, conjunto de signos, estabelecido por uma determinada sociedade, em um determinado espao geogrco. c) As lnguas no so uniformes. Elas variam, pois as pessoas falam de modo diferente em relao pronncia, ao vocabulrio, ao uso de grias e expresses e estrutura gramatical. Vrios fatores podem inuenciar essa variao, mas apresentamos como os mais relevantes alguns fatores externos, tais como:
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Geogrco: variao decorrente do local onde o falante vive. Social: variao decorrente do grupo social ao qual o falante pertence, ou a prosso que exerce. Idade: variao decorrente da faixa etria do falante, uma vez que as expresses coloquiais e as grias mudam rapidamente com o decorrer do tempo.
d) Alm da variao geogrca, social e etria, h a variao de registro. Trata-se das possibilidades de diferentes usos da lngua por um mesmo falante. Em situaes informais, tem-se a opo pelo nvel coloquial; j em situaes formais, pelo nvel culto. Tais modalidades, coloquial e culta, so observadas tanto em textos falados quanto escritos. e) Seis elementos compem o processo de comunicao: emissor, receptor, mensagem, cdigo, contexto e canal. Quando produzimos nossos textos, enfatizamos um ou outro elemento, de modo intencional, o que resulta em seis diferentes funes da linguagem: emotiva, centrada no emissor; apelativa, centrada
Unidade 1
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no receptor; potica, centrada na mensagem; metalingstica, centrada no cdigo; referencial, centrada no contexto, e ftica, centrada no canal. O objetivo de voc ter estudado este contedo, aqui brevemente resumido, adquirir conhecimentos bsicos sobre a lngua para que possa aplic-los nos processos de leitura e produo textual, desenvolvidos nas unidades seguintes.
Atividades de auto-avaliao
1) Procure no seu cotidiano, exemplos de textos que so elaborados por meio de linguagem verbal, no-verbal e pela juno de ambas.
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2) Leia o texto de apoio e busque exemplos de variao percebidos por voc no seu dia-a-dia, na sua comunidade.
NO EXISTEM LNGUAS UNIFORMES

Srio Possenti Algum que estivesse desanimado pelo fato de que parece que as coisas no do certo no Brasil e que isso se deve ao povinho que habita esse pas (conhecem a piada?), poderia talvez achar que tem um argumento denitivo, quando observa que at mesmo para falar somos um povo desleixado. Esse modo de encarar os fatos da linguagem bastante comum, infelizmente. Faz parte da viso de mundo que as pessoas tm a respeito dos campos nos quais so especialistas. Em outras palavras, uma avaliao falsa. Mas como existe, e como tambm um fato social associado linguagem, deve ser levado em conta. Por isso, para quem pretende ter uma viso mais adequada do fenmeno da linguagem, especialmente para os prossionais, dois fatos so importantes: a) todas as lnguas variam, isto , no existe nenhuma sociedade ou comunidade na qual todos falem da mesma forma; b) a variedade lingstica o reexo da variedade social e, como em todas as sociedades existe alguma diferena de status ou de papel entre indivduos ou grupos, essas diferenas se reetem na lngua. Ou seja: a primeira verdade que devemos encarar relativa ao fato de que em todos os pases (ou em todas as comunidades de falantes) existe variedade de lngua. E no apenas no Brasil, porque seramos um povo descuidado, relapso, que no respeita nem mesmo sua rica lngua. A segunda verdade que as diferenas que existem numa lngua no so casuais. Ao contrrio, os fatores que permitem ou inuenciam na variao podem ser detectados atravs de uma anlise mais cuidadosa e menos anedtica. Um dos tipos de fatores que produzem diferenas na fala de pessoas so externos lngua. Os principais so os fatores geogrcos, de classe, de idade, de sexo, de etnia, de prosso etc. Ou seja: as pessoas que moram em lugares diferentes acabam caracterizando-se por falar de algum modo de maneira diferente em relao a outro grupo. Pessoas que pertencem a classes sociais diferentes, do mesmo modo (e, de certa forma, pela mesma razo, a distncia s que esta social) acabam caracterizando sua fala por traos diversos em relao aos de outra classe. O mesmo vale para diferentes sexos, idades, etnias, prosses. De uma forma um pouco
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simplicada: assim como certos grupos se caracterizam atravs de alguma marca (digamos, por utilizarem certos trajes, por terem determinados hbitos etc), tambm podem caracterizar-se por traos lingsticos. Para exemplicar: podemos dizer que fulano velho porque tem tal hbito (fuma cigarro sem ltro, por exemplo), ou porque fala Brasil com um l no nal (ao invs de falar Brasiu, com uma semivogal, como em geral ocorre com os mais jovens). Ou seja, as lnguas fornecem meios tambm para a identicao social. Por isso, freqentemente estranho, quando no ridculo, um velho falar como uma criana, uma autoridade falar como uma pessoa simples etc. Por exemplo, muitos meninos no podem ou no querem usar a chamada linguagem correta na escola, sob pena de serem objeto de gozao por parte dos colegas, porque em nossa sociedade a correo considerada uma marca feminina. Tambm h fatores internos a lngua que condicionam a variao. Ou seja, a variao de alguma forma regrada por uma gramtica interior da lngua. Por isso, no preciso estudar uma lngua para no errar em certos casos. Em outras palavras, h erros que ningum comete, porque a lngua no permite. Por exemplo, ouvem-se pronncias alternativas de palavras como caixa, peixe, outro: a pronncia padro incluiria a semivogal, a pronncia no-padro a eliminaria (caxa, pexe, outro). Mas nunca se ouve algum dizer peto, jeto ao invs de peito e jeito. Por que ser que os mesmos falantes ora eliminam e ora mantm a semivogal? Algum pode explicar por que o i cai antes de certas consoantes e no diante de outras? Algum pode explicar por que o u cai antes de t (outro) e o i no cai no mesmo contexto (peito, jeito)? Certamente, ento, o tipo de semivogal (i ou u) e a consoante seguinte so parte dos fatores internos relevantes para explicar esse fato que, de alguma forma, todo falante conhece. Mais exemplos: poderemos ouvir os boi, dois cara, comdia dos erro, mas nunca o bois, um caras ou comedia do erros. Ouviremos muitas vezes ns vai, mas nunca eu vamos. Assim, as variaes lingsticas so condicionadas por fatores internos lngua ou por fatores sociais, ou por ambos ao mesmo tempo. Alguns sonham com uma lngua uniforme. S pode ser por mania repressiva ou medo da variedade, que uma das melhores coisas que a humanidade inventou. E a variedade lingstica est entre as variedades mais funcionais que existem. Podemos pensar na variao como fonte de recursos alternativos: quanto mais numerosos forem, mais expressiva pode ser a linguagem humana. Numa lngua uniforme talvez fosse possvel pensar, dar ordens e instrues. Mas, e a poesia? E o humor? E como os falantes fariam para demonstrar atitudes diferentes? Teriam que avisar (dizer, por exemplo, estou irritado, estou vontade, vou trat-lo formalmente)? POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado das Letras, 1996, p. 33.
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3) Os textos, a seguir, so transcries de falas em situao coloquial. Reescreva, adequando-os linguagem culta. a) A TV eu acho que nem sempre uma boa inuncia para as crianas e tambm no espero que eduque essas crianas com os programas to violentos. At nos desenhos animados tem essa violncia e com a apelao sexual dos outros programas.
Unidade 1
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b) Se tem um problema que difcil de enfrentar a misria que quanto mais parece que tem programa social, mais parece que tem famlia vivendo na rua com criana na rua pedindo esmola e ainda muitas vezes as mulheres desta famlia que j est na rua continua engravidando, d a impresso que nunca acabar o mesmo cenrio.
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4) O texto que segue um trecho de uma publicidade institucional nanciada pela Unicef e pela Fundao Odebrecht. Leia-o e identique pelo menos duas funes de linguagem.
Voc acha normal que uma criana carente fracasse na escola? Ns no.
Os altos ndices de repetncia escolar s no so mais perversos que o conformismo da nossa sociedade com esse absurdo. Um absurdo que est presente de modo signicativo entre as classes sociais mais ricas e de modo esmagador entre as classes mais pobres.
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Saiba mais
Para aprofundar os tpicos abordados sugerimos a leitura de: FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristvo. Prtica de texto para estudantes universitrios. Petrpolis, RJ: Vozes, 1992. (Do captulo primeiro ao stimo)
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UNIDADE 2
Leitura
Ao nal da unidade voc ter subsdios para:
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Diferenciar, a partir de caractersticas especcas, textos literrios e no-literrios. Compreender que o processo de leitura como construo de sentido envolve conhecimento contextual. Perceber que o processo de leitura como construo de sentido envolve, tambm, o uso de estratgias como a extrapolao do nvel explcito de informaes. Reconhecer as possibilidades de processar inferncias sobre as informaes implcitas, tais como os pressupostos e os subentendidos.
Sees de estudo
Seo 1 O que signica ler? Seo 2 Possveis leituras. Seo 3 Nas entrelinhas.

Nesta unidade, voc convidado leitura, pois desenvolver essa competncia um dos objetivos da disciplina. importante estar ciente de que para fazer um bom curso superior voc dever dedicar um tempo aos estudos extra-aula. Esses estudos pressupem ter s mos boas fontes de leitura e fazer bom uso delas. Portanto, preciso ler. Sem o exerccio da leitura, no ser possvel desenvolver competncias necessrias ao aprendizado esperado nas diversas reas, como capacidade de compreenso, sntese, argumentao e investigao cientca. Portanto, convidamos voc a nos acompanhar no roteiro de leitura proposto nesta unidade, partindo da conceituao bsica sobre o ato de ler, focalizando diferentes modos de leitura, at a compreenso de como podemos inferir a partir do que lemos. necessrio que voc, ao realizar o estudo de cada seo, busque ampliar sua prtica de leitura, no s aproveitando as referncias bibliogrcas que lhe sero indicadas, como tambm pesquisando outras fontes nas bibliotecas. Igualmente se faz necessrio que voc compreenda que o seu desempenho nas atividades de escrita (direcionadas nas unidades subseqentes) depender de leituras prvias, ou seja, ler condio essencial para quem se prope a escrever.
SEO 1 O que signica ler?

Nesta seo, vamos trabalhar um pouco com a leitura, uma atividade essencial para quem quer escrever bem. Para tanto, iniciaremos com os conceitos de leitura de uma forma bastante resumida e exercitaremos a leitura e a interpretao de textos variados. Ento... mos obra para mais um desao. Denir o que signica LEITURA no uma tarefa fcil, pois, a cada dia, novos conceitos so atribudos a este vocbulo. Poderamos considerar, para incio de conversa, o conceito mais abrangente: ler decodicar cdigos. No entanto, sabemos que a leitura uma atividade muito mais abrangente, pois o ato de
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ler, segundo Orlandi (1999), um processo que envolve habilidades alm das que se resolvem no imediatismo. Assim, mais do que decodicar cdigos, o que fazemos durante uma leitura construir signicados a partir daquilo que lemos. Portanto, se adotamos essa perspectiva de leitura, no podemos mais consider-la um simples ato de decodicao de um produto pronto, mas sim, um processo de signicao e de construo do texto. Nesse sentido, devemos levar em considerao que a leitura um processo que se d a partir da interao entre leitor e texto. Assim sendo, o leitor constri o signicado do texto a partir dos objetivos que guiam a leitura.
Pense um pouco: quais motivos levariam voc realizao de uma leitura?
Talvez, sejam diversos os objetivos que o impulsionam a ler um texto, iniciando pelos mais prazerosos, como devanear, preencher um momento de lazer, passando pelos mais teis, como procurar uma informao concreta, seguir uma pauta de instrues para realizar atividades (cozinhar, conhecer regras de um jogo), at os mais complexos, como conrmar ou refutar um conhecimento prvio, aplicar a informao obtida com a leitura de um determinado texto na realizao de um trabalho. Independente do objetivo que o conduza ao ato de ler, voc deve atentar para o fato de que, na realizao de qualquer atividade de leitura, como destaca Orlandi (1999), alguns fatores se impem e, entre eles, destacamos:
! !
As especicidades e a histria do sujeito leitor. Os modos e os efeitos de leitura de cada poca e segmento social.
Dessa forma, ainda que o contedo de um texto no mude, possvel que dois leitores com histrias de leitura e objetivos diferentes subtraiam dessa leitura informaes distintas.
Unidade 2
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Conceituando
A partir do que vimos anteriormente, podemos agrupar a denio de leitura em duas grandes concepes:
! !
leitura como decodicao; leitura como construo de signicado.
Considerando a segunda concepo leitura como construo de signicado a mais adequada competncia que se pretende desenvolver nesta disciplina, iniciemos o nosso roteiro de leitura pela observao de dois textos aqui propostos. Neste momento, voc est convidado a fazer a leitura dos textos para, em seguida, prosseguir com o contedo da unidade. Ento, vamos ler?
TEXTO 1
Ela tem alma de pomba Que a televiso prejudica o movimento da pracinha Jernimo Monteiro, em todos os Cachoeiros de Itapemirim, no h dvida. Sete horas da noite era hora de uma pessoa acabar de jantar, dar uma volta pela praa para depois pegar a sesso das 8 no cinema. Agora todo mundo ca em casa vendo uma novela, depois outra novela. O futebol tambm pode ser prejudicado. Quem vai ver um jogo do Cachoeiro F.C. com a estrela do Norte F.C., se pode car tomando cervejinha e assistindo a um bom Fla-Flu, ou a um Internacional X Cruzeiro, ou qualquer coisa assim? Que a televiso prejudica a leitura de livros, tambm no h dvida. Eu mesmo confesso que lia mais quando no tinha televiso. Rdio, a gente pode ouvir baixinho, enquanto est lendo um livro. Televiso incompatvel com livro e com tudo mais nesta vida, inclusive a boa conversa...
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Tambm acho que a televiso paralisa a criana numa cadeira mais que o desejvel. O menino ca ali parado, vendo e ouvindo, em vez de sair por a, chutar uma bola, brincar de bandido, inventar uma besteira qualquer para fazer. Por exemplo: quebrar o brao. S no acredito que televiso seja mquina de fazer doido. At acho que o contrrio, ou quase o contrrio: mquina de amansar doido, distrair doido, acalmar, fazer o doido dormir. Quando voc cita um inconveniente da televiso, uma boa observao que se pode fazer que no existe nenhum aparelho de TV, em cores ou em preto e branco, sem um boto para desligar. Mas quando um pai de famlia o utiliza, isso pode produzir o dio e rancor no peito das crianas, e at de outros adultos. Se o apartamento pequeno, a famlia grande, e a TV s uma, ento sua tendncia para ser um fator de rixas interminveis. - Agora, voc se agarra nessa porcaria de futebol. - Mas, francamente, voc no tem vergonha de acompanhar essa besteira dessa novela? - No sou eu no, so as crianas! - Crianas, para a cama. Mas muito lhe ser perdoado, TV, pela sua ajuda aos doentes, aos velhos, aos solitrios. Na grande cidade num apartamentinho de quarto e sala, num casebre de subrbio, numa orgulhosa manso a criatura solitria tem nela a grande distrao, o grande consolo, a grande companhia. Ela instala dentro de sua toca humilde o tumulto e o frmito de mil vidas, a emoo, o suspense, a fascinao dos dramas do mundo. A corujinha da madrugada no apenas a companheira de gente importante, a grande amiga da pessoa desimportante e s, da mulher velha, do homem doente ... ou dos que esto parados, paralisados, no estupor de alguma desgraa ... ou que no meio da noite sofrem o assalto de dvidas e melancolias ... me que espera lho, mulher que espera marido... homem arrasado que espera que a noite passe, que a noite passe... (Rubem Braga)
Unidade 2
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Voc acaba de ler uma crnica de Rubem Braga e deve estar pensando: como posso interpretar este texto? Vamos esclarecer isso. Acompanhe o seguinte roteiro: 1. Voc pode j ter lido outras crnicas do mesmo autor, o que permitir que voc faa comparaes deste texto com outros, em relao linguagem e ao estilo prprio de Rubem Braga. Caso isso no tenha ocorrido, uma boa oportunidade para voc pesquisar sobre o autor. V biblioteca, pesquise na internet e faa outras leituras.
Sugesto: Leia Crnicas 5 Para Gostar de Ler. Editora tica. Voc encontrar outras crnicas de Rubem Braga e de mais trs autores brasileiros: Carlos Drummond de Andrade, Fernando Sabino e Paulo Mendes Campos.
2. Um dos primeiros aspectos que chama ateno na leitura de um texto a linguagem utilizada: perceba que estamos diante de um texto de fcil leitura, uma leitura a ser feita no nosso cotidiano, com uma linguagem prxima ao nvel coloquial (o que voc j estudou na seo 2 da primeira unidade). Esses traos caracterizam a crnica que, segundo Antnio Cndido, no um gnero maior, [...] um gnero menor. Graas a Deus, porque assim, ela ca perto de ns. [...] Por meio dos assuntos, da composio aparentemente solta, do ar de coisa sem necessidade que costuma assumir, a crnica se ajusta sensibilidade de todo o dia. 3. Aps essas observaes mais gerais sobre o autor e o tipo de texto por ele produzido, passemos a denir o tema abordado e o ponto de vista assumido pelo autor em relao a isso. Veja que o autor fala da televiso, um tema conhecido por todos e j amplamente debatido em nossa sociedade. Em um primeiro momento, ele nos apresenta as desvantagens da TV. E isso feito, em seqncia, do primeiro ao stimo pargrafo do texto. Ao contrrio, no oitavo e nono pargrafos, h a compensao, quando o autor admite um aspecto positivo da TV. O mesmo ocorre nos dois ltimos pargrafos do texto. Em meio a essa oposio entre vantagens e desvantagens da TV, o autor lana uma outra questo. Aponta para a possibilidade que todos ns temos de desligar o aparelho, caso a programao nos incomode. E nesse momento que ele retrata os conitos familiares que essa atitude pode causar, por meio de um dilogo presente na maioria das famlias brasileiras. Ento, podemos concluir que o autor no se posiciona de forma a defender exclusivamente um ponto de vista, mas nos apresenta o problema, de forma a nos fazer ponderar sobre os dois lados
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da questo. Esta mais uma caracterstica da crnica, que no tem como objetivo a defesa de uma nica idia para persuadir o leitor. Ao contrrio, lana-se o problema para a reexo. 4. Dada a temtica e o posicionamento do autor, passemos a enumerar os argumentos e a forma como foram apresentados. Identicamos no texto pargrafos em que so apresentadas vantagens e desvantagens em relao TV, ento, facilmente poderemos listar quais seriam esses aspectos:
!
Negativos: prejudica outras atividades como passeios pela praa, ida ao cinema, ida ao campo de futebol, leitura e conversa. No caso das crianas, concorre com outras brincadeiras que possibilitam mais criatividade e com as atividades fsicas. Positivos: auxilia no combate solido, permite s pessoas o relaxamento e o desvio das preocupaes.
Sim, resumidamente, so esses os argumentos apresentados pelo autor. Voc deve compreend-los, no necessariamente aceitlos. Por m, o interessante perceber como esses argumentos foram formulados: pela linguagem simples e pelos exemplos do cotidiano, inclusive com locais e situaes bem especcas (Cachoeiros de Itapemirim). Ora, a leitura equivocada seria aquela que julgasse que o tema do texto a cidade citada. O uso de exemplos especcos, no incio do texto, no signica que o problema debatido seja local. O exemplo apenas uma forma de representao de algo maior. Cabe a voc, leitor ou leitora, fazer as comparaes e as adequaes necessrias. Veja agora o segundo texto, que aborda um tema nada novo, mas ainda muito pertinente nos dias atuais.
Unidade 2
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TEXTO 2
A tica dos pequenos atos O que a histria real de um poltico que fura a la nos ensina sobre liderana. incrvel como aprendemos sobre as pessoas usando a tcnica denominada observao passiva. Trata-se, simplesmente, de prestar ateno ao comportamento humano, especialmente nas pequenas coisas, sem interferir. Tive recentemente uma experincia com a qual pude aprender sobre coerncia de conduta. Eu estava na sala de embarque do aeroporto. Tambm estava ali um conhecido e controvertido poltico, desses que passam a maior parte do tempo dando explicaes sobre suspeitas de corrupo. Quando o funcionrio anunciou o embarque, recomendou que se apresentassem primeiro os passageiros das las 15 a 28. Os demais deveriam esperar. uma tcnica para agilizar a operao. Como eu estava na leira 12, esperei. O poltico, porm, foi o primeiro a se postar no porto de embarque. Certamente estava no fundo do avio, pensei. Entretanto, quando entro no avio, ele est sentado em uma das primeiras poltronas. Durante o vo reeti sobre o episdio. Por que o fato me incomodava? Ele no havia atrapalhado a viagem, nem comprometera a segurana. Sim, mas, por menor que seja, o descumprimento de uma norma de conduta ponderei constitui uma contraveno. Pequena, inocente e at insignicante, mas, mesmo assim, uma contraveno. Do episdio sobraram uma constatao e um aprendizado. A constatao: certamente, para ele, o negcio levar vantagem, mesmo descumprindo as normas, do avio ou da Repblica. O aprendizado: a tica nas grandes coisas comea nas pequenas. As pessoas agem no atacado como no varejo. Creia, voc observado nas pequenas coisas positivas e negativas , principalmente se for o lder de um grupo. Sempre algum notar as sutilezas de seu comportamento cotidiano e pensar: Ele assim. Para terminar a histria do poltico, o motorista que me apanhou no aeroporto era seu eleitor e f, a ponto de emocionarse ao v-lo. E comentou: Ele um bom poltico rouba, mas
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faz. O que me levou a perguntar-lhe: O senhor no acha que ele poderia fazer sem roubar?. Mas ele um poltico...So todos assim, ponderou. Esse conceito conformista explica muita coisa. Segundo ele, quem detm o poder, e pode ajudar os outros, ca livre de freios morais, aplicveis aos que dependem de sua compaixo. No se trata disso, e sim de obrigao. Ele foi eleito para cuidar dos interesses da sociedade, e no dos seus prprios. Sobre isso, diria Plato: tica sem competncia no se instala. Competncia sem tica no se sustenta. A no ser, claro, que levar vantagem em tudo seja um trao cultural, o que signicaria apunhalar a meritocracia. E isso no convm a ningum que considere a tica um valor, especialmente se for um lder. (Eugnio Mussak. Publicado na revista Voc S/A, de novembro de 2006, p. 114)
Agora, faamos um exerccio de leitura, pautando-nos em um roteiro equivalente ao do texto 1.
Pausa para exercitar a teoria 1. Como j informado, este texto foi publicado na revista Voc S/A. Essa revista voltada a leitores com interesse no mercado prossional, por isso seu foco est em reportagens sobre o desempenho das empresas, as possibilidades de atualizao e aperfeioamento dos prossionais, a busca do equilbrio entre carreira e vida pessoal, dicas econmicas etc. Nesse contexto, pertinente que haja um espao destinado publicao de textos opinativos sobre temas relevantes a esse mundo prossional, como a seo Papo de lder, onde encontramos os textos do professor Eugnio Mussak, consultor na rea de Liderana, Desenvolvimento humano e prossional. 2. A compreenso do texto apresentado requer que voc identique, em um primeiro momento, o tema a ser debatido e a forma como o autor o aborda. Denimos o assunto de um texto quando respondemos, de forma bem ampla e genrica, do que o texto trata. Neste caso, o assunto em pauta tica.
Unidade 2
Caso voc tenha mais interesse nessa rea, acesse www.vocesa.com. br e leia a coluna publicada mensalmente.
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J o tema, que uma delimitao do assunto, s denido quando conseguimos especicar qual o recorte que o autor faz no texto, isto , dentre as vrias possibilidades de abordar o assunto geral, qual a escolhida pelo autor. Neste caso, o texto no fala de tica, de forma geral, ao contrrio, fala especicamente da atitude tica esperada em pequenas coisas. Para isso, interessante notar os dois primeiros pargrafos: antes do debate em si, o autor traz para o texto um trecho narrativo, em que nos relata um fato ocorrido. A partir desse relato, que envolve elementos como lugar e personagens, somos levados ao ponto central do texto: o descumprimento a uma norma de conduta, atitude esta condenada pelo autor do texto. 3. Tendo clareza sobre o tema e o posicionamento do autor, passemos a entender qual a argumentao que sustenta a sua tese. A pergunta que devemos fazer : Por que a atitude do poltico condenada? Por que o autor contra a atitude do poltico que, segundo ele, nem chega a causar problemas e insignicante? A resposta que encontramos no terceiro pargrafo : A tica nas grandes coisas comea nas pequenas. Sim, esse o ponto central do texto. Essa a mensagem a ser transmitida. Enm, essa a tese defendida pelo autor, que acrescenta ao texto um elemento mais sosticado, uma gura de linguagem chamada comparao, quando segue com as pessoas agem no atacado como agem no varejo. Assim, todo o restante do texto segue nessa linha argumentativa, chamando a ateno para o fato de que sempre seremos observados e julgados pelos nossos pequenos atos. Dando seqncia, ainda encontramos, no penltimo pargrafo, uma crtica prpria postura do brasileiro que, de um modo geral, aceita a atitude condenada pelo autor, quando esta parte de um poltico. Finalizando a leitura, podemos perceber que, no ltimo pargrafo, o autor reitera seu posicionamento, defendendo a tica como um valor a ser considerado e, como sustentao a sua argumentao, faz referncia a Plato, por meio de um recurso denominado de citao.
A citao, como um elemento de elaborao textual, um recurso que voc estudar na prxima unidade.
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Para nalizar essa seo, voc viu que no h uma receita para aprender a ler. No h roteiro pr-estabelecido que d conta de nortear a leitura de todos os textos. O que propusemos nesta seo foi mostrar a voc alguns pontos que nunca podem ser desconsiderados nessa atividade:
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busque se informar sobre o contexto: conhecer o autor e prestar ateno na poca e no local de publicao do texto j fornece pistas de como a leitura deve ser conduzida. Diante da constatao de quem escreveu e quem o leitor alvo, voc j consegue elaborar algumas expectativas sobre a forma de abordagem do tema; leia quantas vezes for necessrio para identicar o tema, a tese defendida, se for o caso, e os argumentos que sustentam essa tese. Escreva isso em tpicos e observe como esses tpicos esto divididos nos pargrafos; volte ao texto e conra se voc sabe o signicado de todos os termos utilizados. Use o dicionrio.
At aqui, nossa inteno foi motiv-lo a ler e mostrar que este um ato complexo, quando se pretende ir alm da decodicao das palavras. O que voc est estudando pertinente ao ato de ler, independente de qual seja o seu objeto de leitura, isto , independente do texto. Na prxima seo, trataremos de especicar algumas diferenas que devero ser percebidas por voc na leitura de textos literrios e no-literrios.
SEO 2 Possveis leituras

Vamos dar continuidade ao nosso roteiro de leitura, iniciado na seo anterior, partindo da observao dos dois textos. Analise-os a seguir.
Unidade 2
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TEXTO 1
Estudante de 21 anos morre de anorexia em Araraquara A estudante Carla Sobrado, 21, morreu anteontem em Araraquara (273 Km de SP) de parada cardaca, provavelmente decorrente de anorexia nervosa, doena que a obrigava a se submeter a tratamento h cinco anos. (Folha de So Paulo, 18/11/2006 Cotidiano C1)
TEXTO 2
Notcia de Jornal Joo Gostoso era carregador de feira-livre e morava no morro da Babilnia num barraco sem nmero Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro Bebeu Cantou Danou Depois se atirou na Lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado. (Manuel Bandeira)
Voc reparou na diferena entre os dois textos? Pelo menos, podemos apontar trs diferenas:
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A primeira em relao forma: o primeiro texto escrito em prosa, e o segundo, em verso. A segunda diferena est na linguagem: o primeiro texto apresenta uma linguagem objetiva, no gurada, e o segundo apresenta rimas nos verbos: Chegou,Cantou, Danou, atirou.
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A terceira em relao ao nvel de informatividade: o primeiro trata as informaes com bastante preciso, especicando o local (Araraquara) e o tempo (16/11) associados ao fato noticiado. J no segundo, as informaes so mais vagas, pois no se sabe precisamente quando (uma noite) e em que local da Lagoa ocorreu o fato.
Podemos, ento, a partir dessas diferenas, trazer tona uma discusso sobre as caractersticas do texto literrio e do no-literrio.
Para conhecer o texto literrio, devemos partir do princpio de que ele no tem o compromisso com a realidade, com a verdade, com a informao. Literatura a arte da co. So textos escritos para emocionar, como por exemplo: poesia, contos, crnicas, romances etc. O texto literrio deve, ento, como disse Horcio, instruir e deleitar. Outra caracterstica que diferencia o texto literrio a linguagem. Assim sendo, no texto literrio, as palavras adquirem um valor conotativo: mais do que dizem, sugerem. A partir dessas armaes, podemos dizer que o texto literrio:
!
ambguo, plurissignicativo e, portanto, aberto a vrias interpretaes; tem uma inteno esttica, procurando provocar a surpresa e o prazer. Para tal, recorre a processos estilsticos que reitam um modo original, diferente de ver e de falar do mundo; apresenta o compromisso com a verdade da mensagem em um plano secundrio; apresenta como recursos predominantes a funo potica da linguagem e a linguagem conotativa; pode ser em prosa ou em verso.
Unidade 2
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O texto no-literrio, por sua vez, procura transmitir com objetividade uma mensagem. So textos que lemos nos jornais, nas revistas, nos artigos cientcos etc. Assim sendo, o texto no-literrio:
! ! ! !
evita a ambigidade, procurando a objetividade; tem uma inteno utilitria; estabelece como relevante a verdade da informao; tem como recurso predominante a funo informativa e a linguagem denotativa; quase exclusivamente em prosa.
Conceituando
!
A linguagem conotativa, predominante no texto literrio, constitui-se da apresentao das palavras e das expresses em seu sentido no literal e no estvel. a linguagem gurada, rica em recursos que indicam o valor da subjetividade no sentido do texto. A linguagem denotativa, predominante no texto no-literrio, faz uso das palavras e das expresses em seu sentido mais literal e estvel. a linguagem que visa construo do sentido pelo vis da objetividade.
Para nalizar esta seo, veja se voc compreendeu e se consegue perceber, no exemplo a seguir, o que caracteriza o primeiro texto como no-literrio e o segundo como literrio. Vamos praticar? O Rio de Janeiro uma cidade de fama mundial, consolidada como destino turstico para os diferentes uxos tursticos que se dirigem ao cone sul. Carto postal do pas, a cidade destaca-se por sua exuberante beleza natural, formada pela perfeita harmonia entre o mar e a montanha. Junte-se a esta topograa monumentos histricos, variada oferta de meios de hospedagem, bares, restaurantes, o sol, a praia, o verde das encostas e chega-se receita do que faz com que o carioca seja um povo alegre e hospitaleiro. Nele se
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identica o estilo de viver, produzir, comportar-se, estar atento a todos os acontecimentos, lanar moda e expresses. [...] (http://www.rio.rj.gov.br/comudes/turismo.htm)
Retrato de uma cidade Tem nome de rio esta cidade onde brincam os rios de esconder. Cidade feita de montanha em casamento indissolvel com o mar. Aqui amanhece como em qualquer parte do mundo mas vibra o sentimento de que as coisas se amaram durante a noite. As coisas se amaram. E despertam mais jovens, com apetite de viver os jogos de luz na espuma, o topzio do sol na folhagem, a irisao da hora na areia desdobrada at o limite do olhar. Formas adolescentes ou maduras recortam-se em escultura de gua borrifada. Um riso claro, que vem de antes da Grcia (vem do instinto) coroa a sarabanda a beira-mar. Repara, repara neste corpo que or no ato de orir entre barraca e prancha de surf, luxuosamente or, gratuitamente or ofertada vista de quem passa no ato de ver e no colher. (Carlos Drummond de Andrade. In: http://www.memoriaviva.com.br/ drummond/poema061.htm)
Voc notou que, apesar desses textos abordarem a mesma temtica, eles tambm possuem diferenas?
Unidade 2
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Pois bem, o primeiro texto (no-literrio) fala da cidade do Rio de Janeiro de modo claro, pois sua linguagem objetiva e possui um nico sentido: o denotativo. J no segundo texto (literrio), a linguagem de Drummond potica, portanto, provoca uma interpretao por meio de associaes, isto , trabalha com o sentido no-literal: o conotativo.
SEO 3 Nas entrelinhas

Dando continuidade ao nosso roteiro de leitura, propomos, nesta ltima seo, que voc estude os nveis de informao textual. Quando lemos um texto, podemos perceber que algumas informaes esto explcitas, ou seja, aparecem claramente expressas, enquanto outras no. Observe o seguinte exemplo.
Fonte: Folha de So Paulo, 18/11/2006, A26.
Nesta charge, o que h de informao explcita exatamente aquilo que expressa a fala do personagem: algum foi selecionado no teste de beleza. Isso nos leva a deduzir, do primeiro quadrinho, que a selecionada uma das candidatas presentes na sala de espera. Claro que essa primeira interpretao se faz pela associao da linguagem verbal com a no-verbal. No entanto, no segundo quadro, a leitura que podemos fazer da linguagem no-verbal que o abajur foi selecionado. Porm, se a nossa leitura se encerra neste ponto, deixamos de atribuir sentido
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ao texto, uma vez que causa muita estranheza um objeto ser selecionado em um teste realizado por pessoas. Ento, ao observarmos a charge mais atentamente, chegamos interpretao desejada: entendemos que o padro de beleza to exigente e at absurdo em relao magreza das pessoas, que, no ambiente retratado na charge, somente o abajur, sendo um objeto de menor espessura, enquadra-se no perl de modelo. relevante voc saber que s compreendemos isso porque acionamos o conhecimento que temos do contexto. Sendo a charge um dos modelos de humor de maior conotao sociopoltica, seu propsito ironizar questes atuais da sociedade, exigindo do leitor conhecimento de mundo, isto , dos fatores extralingsticos aos quais elas se referem para que ocorra de fato a compreenso no momento de leitura. Isso signica que, para a compreenso de enunciados, segundo Ilari e Geraldi (1987), necessrio que o interlocutor faa inferncias, isto , leia as informaes que se apresentam no texto de forma implcita. Logo, o que voc vai aprender nesta seo so os tipos de inferncia, que se classicam como pressupostos e subentendidos. Por exemplo, quando dizemos o professor parou de fumar, inferimos que o professor fumava. Esse tipo de inferncia classicamos como pressuposio. Mas ainda podemos inferir que o professor tomou conscincia de que fumar prejudicial sade. Esse tipo de inferncia pode ser classicada como subentendido. Perceba que chegamos ao pressuposto fumava porque a locuo parou de uma pista de que anteriormente a ao era feita. Ao contrrio, chegar ao subentendido requer conhecimento de mundo, tanto que, em nosso exemplo, estamos imaginando um leitor que saiba sobre a ligao entre cigarro e sade. Isso pode variar de leitor para leitor, logo cabe a voc fazer a inferncia de acordo com o contexto: ele poderia ter parado de fumar por uma razo nanceira, ou porque sua mulher exigira etc.
Unidade 2
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Resumindo
H dois nveis de informao: explcito e implcito. A informao explcita a que est literalmente expressa no texto. A informao implcita a que aparece velada no texto, ou seja, de forma no direta. Chega-se leitura do nvel implcito por inferncias, que se classicam em pressupostos e subentendidos. Pressuposto uma inferncia que no depende do contexto, enquanto o subentendido est ligado situao de comunicao em que o ato da fala produzido.
Agora que voc j se familiarizou com esses conceitos, que foram introduzidos na charge apresentada no incio desta seo, vamos conhecer um pouco mais sobre pressuposio e subentendido. Como vimos no exemplo anterior, o pressuposto foi ativado pela expresso lingstica parou de. Segundo Koch (1997), essas expresses podem ser chamadas de marcadores de pressuposio. Vejamos outros exemplos em que aparecem esses marcadores: a) Ele passou a trabalhar. Pressuposto: ele no trabalhava antes. b) Ele continua bebendo. Pressuposto: ele j bebia. c) Lamento que ele tenha sido demitido. Pressuposto: ele foi demitido. d) Antes de meu irmo se casar, ele viajou para a Europa. Pressuposto: meu irmo se casou. Nesses enunciados, estamos chamando ateno para a expresso que ativa a pressuposio, mas podemos, ainda, retomar a leitura dos mesmos e fazer outras inferncias, ativadas pelo nosso
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conhecimento de mundo, inclusas na categoria do subentendido, concorda? Veja exemplos: a) Ele passou a trabalhar. (Pressuposto: ele no trabalhava antes) Subentendido: ele pagar suas contas, sem precisar dar satisfaes a ningum. b) Ele continua bebendo. (Pressuposto: ele j bebia.) Subentendido: ele ter problemas de sade. c) Lamento que ele tenha sido demitido. (Pressuposto: ele foi demitido.) Subentendido: a demisso foi injusta. d) Antes de meu irmo se casar, ele viajou para a Europa. (Pressuposto: meu irmo se casou.) Subentendido: ele quis curtir a vida de solteiro.
Lembre-se de que os subentendidos apresentados so possveis leituras, que podem variar de acordo com o contexto, portanto, no podemos tomar tais interpretaes como verdadeiras, diferentemente da pressuposio, que no pode ser negada por nenhum leitor.
Para nalizar esta seo, observe como fazemos esses tipos de inferncia em nosso cotidiano: 1) Em um texto publicitrio publicado na revista poca (31/06/2006, p. 64), encontra-se o seguinte enunciado: PROTEO PARA A GENTE NO S SE PREOCUPAR COM AIR BAG . E SIM COM O AIR DE MANEIRA GERAL.
Unidade 2
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A informao explcita que a GM possui duas preocupaes: a segurana das pessoas e a preservao do meio ambiente. No entanto, no nvel implcito, h um pressuposto de que as outras marcas teriam como nico diferencial o AIR BAG. Ativamos esse pressuposto, atravs da expresso PARA A GENTE NO S AIR BAG, o que nos faz inferir que para os demais concorrentes, apenas o AIR BAG importante. Alm do pressuposto, podemos acrescentar outras inferncias, tais como os seguintes subentendidos: a) A GM preocupa-se muito com a vida de seus clientes. b) A GM quer conquistar um pblico preocupado com o meio ambiente. c) A GM quer montar carros com mais detalhes do que seus concorrentes etc. 2) Em um texto informativo publicado na Folha Online (14/11/2006), encontra-se a seguinte chamada: PASSAGEIROS ENFRENTAM ATRASOS EM VOS NO QUARTO DIA DA NOVA CRISE AREA A informao explcita que h atrasos nos vos. Porm, implicitamente, h um pressuposto de que j houvera crises antes. Perceba, ento, que este recurso da pressuposio tem a funo de relembrar o leitor das notcias anteriormente publicadas. Ainda, caso o leitor desconhea essa informao, ele poder recuper-la ao acionar este tipo de inferncia. Alm disso, o leitor que tem acompanhado as notcias sobre a crise em questo extrapolar a interpretao, visto que estar munido de informaes contextuais para inferir com subentendidos, por exemplo: a) O governo ainda no autorizou a contratao de novos controladores de vos. b) O consumidor continua sendo a vtima. c) As empresas areas no ligam para o consumidor etc.
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Desse modo, a partir dos conceitos expostos e dos exemplos comentados, esperamos que voc tenha compreendido que, quando iniciamos esta unidade destacando leitura como um processo de construo de sentido, estamos assumindo tambm que esse processo depende que se alcance o nvel implcito dos textos no ato da leitura.
1. Leia o texto a seguir e responda as questes subseqentes. Para isso, voc deve tambm reler o texto Ela tem alma de pomba, j estudado na seo 1, percebendo que a interpretao de um texto requer conhecimentos prvios adquiridos em leituras anteriores. Que tal desligar a TV? Braslia Na minha infncia, tnhamos apenas uma televiso em casa. Quando estragava, o jeito era esperar pelo conserto.Mas no fazia muita falta. Moleque, gostava mesmo era das brincadeiras de rua. Tambm a programao no ajudava muito. Hoje, com a violncia nas ruas, trnsito infernal, drogas, as crianas acabam cando mais dentro de casa. Com isso, a TV ganhou um papel importante no nosso cotidiano. Ainda bem que agora temos programas educativos e infantis de qualidade. Mas s vezes d vontade de desligar o aparelho de TV. Foi a sensao que tive ao assistir a um comercial de uma montadora de automveis dirigido ao pblico jovem. Um adolescente chega em casa irritado, num estilo rebelde, jogando os tnis no meio do quarto. Amuado e desolado, senta na cama, pensativo. Lembra-se de seus amigos na escola. A maioria com seus belos carros. Ele no. S ca satisfeito quando descobre sobre a cama, uma caixinha. Dentro, as chaves de um carro novinho em folha. Maravilha de exemplo esse dado comercial. Fico pensando nos adolescentes que no tm carro. Todos devem comear a se sentir no direito de se transformar no mesmo
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Unidade 2
rebelde do comercial. Quem sabe eles no acabam conseguindo faturar um carro zerinho? No fossem os bons programas educativos e infantis, alm de um bom futebolzinho, d at vontade de seguir o conselho de um velho amigo. O melhor no ter televiso dentro de casa. Sobra mais tempo para ler e conversar. (Folha de S. Paulo, 3/06/1999)
a) Apresente, de acordo com seu ponto de vista, vantagens e desvantagens da TV, no informadas pelo autor (mnimo duas).
b) Voc considera a TV um auxlio ou um obstculo cultura?
c) Quem sustenta economicamente a TV?
2) Verique se voc compreendeu os critrios utilizados no processo de comparao entre texto literrio e no-literrio, destacando as caractersticas dos textos a seguir.
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TEXTO 1 Segundo 85% dos estudantes entrevistados, so dois os motivos que os levaram cursar a universidade: adquirir formao especca em alguma rea, visando ascenso prossional no mercado, e adquirir formao geral para ampliar a capacidade de interao social e cultural. No entanto, eles armam que h algumas diculdades no decorrer do processo, sendo a maior delas a tentativa de conciliar as exigncias do trabalho com o estudo. Nessa guerra com o tempo, sentem, por exemplo, que deveriam ler mais do que tm conseguido. Mesmo assim, no hesitam em responder que o grande desao est na superao desse problema. (trecho extrado de monograa intitulada A leitura na universidade, apresentada na UNISUL)
TEXTO 2 (...) No digo que a Universidade me no tivesse ensinado alguma; mas eu decorei-lhe s as frmulas, o vocabulrio. O esqueleto. Tratei-a como tratei o latim: embolsei trs versos de Virglio, dois de Horcio, uma dzia de locues morais e polticas, para as despesas da conversao. Tratei-os como tratei a histria e a jurisprudncia. Colhi de todas as coisas a fraseologia, a casca, a ornamentao..... (trecho extrado de Memrias Pstumas de Brs Cubas, de Machado de Assis)
Unidade 2
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3) Identique os pressupostos dos enunciados a seguir: a) O latim morreu, vivas ao latim! (Revista Lngua. Ano 1, n 4, 2006, p.20)
b) Insulto no d mais demisso por justa causa. (A justia do insulto. Revista Lngua. Ano 1, n 6, 2006, p.26)
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c) Se eu fosse mulher, eu punha arsnico no ch. (Revista Lngua. Ano 1, n 6, 2006, p.32)
d) Se eu fosse marido, eu tomava. (Revista Lngua. Ano 1, n 6, 2006, p.32)
e) Gostaria que a palavra sculo voltasse moda. (Ana Paula Arsio em entrevista Revista Lngua, Ano 1, n 6 , p. 53)
4) Que tipo de inferncia podemos fazer da leitura do seguinte texto:
Fonte: Caco Galhardo Folha de S. Paulo, 25/11/2006, Caderno Ilustrada, E15.)
Unidade 2
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Sntese
Ao trmino desta unidade, voc deve ter aprendido alguns conceitos acerca de leitura e desenvolvido algumas tcnicas de interpretao de textos. Portanto, lembre-se:
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Ler construir signicados a partir da decodicao de cdigos e da anlise contextual. Os textos, sob os aspectos aqui abordados, podem ser classicados em literrios e no-literrios. Os textos literrios so aqueles que no tm compromisso com a realidade e podem ser escritos em verso ou prosa, fazendo uso da linguagem conotativa. Os textos no-literrios so aqueles que, geralmente, procuram transmitir uma mensagem de modo claro e objetivo, fazendo uso da linguagem denotativa. O ato de ler, independente de o texto ser literrio ou no, leva-nos a fazer inferncias, o que se dene pela leitura de informaes que se apresentam implcitas. As inferncias podem ser classicadas em: pressupostos, quando o texto apresenta expresses que nos levam a deduzir o que est implcito, e subentendidos, quando fazemos isso a partir do nosso conhecimento extratexto.
Esses conhecimentos, alm de possibilitar a compreenso nas atividades de leitura, serviro de recursos a serem aplicados nas atividades de escrita, desenvolvidas a partir da prxima unidade.
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Saiba mais
Que tal aprofundar seus estudos? Aqui vo algumas sugestes: FIORIN, Jos Luiz. O dito pelo no dito. In: Revista Lngua Portuguesa. Ano 1. No. 6. So Paulo: Ed. Segmento, 2006. <http://www.revistalingua.com.br> <http://www.bomjesus.br/publicacoes/pdf/revista_PEC/leitura_ um_desao_sempre_atual.pdf.> Sobre o assunto em questo leia: ORLANDI, Eni. Leitura: teoria e prtica. Porto Alegre: Mercado Aberto, ano 3, n 3, 1984.
Unidade 2
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UNIDADE 3
Texto
Ao nal da unidade voc ter subsdios para:
! ! !
Compreender as diferenas entre os gneros textuais. Perceber as possibilidades de relaes intertextuais. Identicar e utilizar os recursos necessrios construo de sentido do texto. Desenvolver a competncia textual no que se refere habilidade de produo escrita.
Sees de estudo
Seo 1 Tipologia textual. Seo 2

Polifonia e intertextualidade.
Seo 3 Texto e construo de sentido.

A presente unidade tem como objeto de estudo o texto na perspectiva da produo escrita. Aqui, voc encontrar condies de estudar o texto, desde sua conceituao, at os elementos que lhe atribuem sentido, passando por temas essenciais como a classicao em gneros e a produo a partir do intertexto. Lembre-se de que desenvolver a competncia textual (leitura e escrita) o objetivo da disciplina. Portanto, se na unidade anterior focamos a sua ateno para a prtica de leitura e interpretao, nesta unidade, esperamos que voc se esforce na prtica de produo escrita, uma vez que o desenvolvimento dessa habilidade requer muito empenho. A leitura atenta ao contedo aqui exposto permitir que voc realize as atividades de auto-avaliao com sucesso. Trata-se, na maioria, de atividades de produo textual, s quais esperamos que voc se dedique e nas quais desejamos que voc encontre o prazer da autoria. Aceite este nosso convite e entenda que escrever , de fato, um ato contnuo de fazer e refazer; construir e reconstruir.
Seo 1 Tipologia textual

Desde o incio da disciplina, voc foi convidado leitura de vrios textos. Na primeira unidade, voc se deparou com exemplos de textos verbais e no-verbais. Na segunda unidade, voc conheceu as especicidades do texto literrio, em oposio ao no-literrio, alm de ter compreendido que nem todas as informaes encontram-se explcitas nos textos. Atente para o fato de que tudo o que voc tem recebido como objeto de leitura, independente de sua extenso ou da linguagem de que constitudo, classica-se como texto.
Ento, como podemos conceituar texto?
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Comecemos pelas propriedades textuais que podem ser facilmente observveis no processo de leitura e que devem ser consideradas como essenciais no processo de produo de textos verbais: a) Um texto no um aglomerado de frases. Mais do que isso, as partes devem estar articuladas entre si, compondo um todo signicativo. b) Todo texto produzido por um sujeito em um determinado tempo, em um determinado espao, com uma determinada nalidade. Por isso, o texto revela ideais e concepes de um grupo social de uma determinada poca. c) Todo texto escrito, intencionalmente, para um interlocutor ou um grupo de interlocutores, o que implica a escolha da estrutura e da linguagem adequada. Assim, segundo Koch (2006, p.20), texto deve ser conceituado como um evento comunicativo, dialgico, no qual convergem aes lingsticas, dialgicas e sociais.
Mas, que eventos so esses? Voc j parou para pensar quais so os textos que o cercam em seu dia-a-dia? Seriam cartas, anncios, notcias, avisos, relatrios, crnicas, manuais de instruo, contratos, bilhetes, histrias em quadrinho, poemas e tantos outros?
Cada um desses exemplos equivale a um gnero textual, no qual se agrupam textos com caractersticas compartilhadas, como o objetivo, a forma de apresentao e o pblico para o qual se destinam.
Unidade 3
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Pausa para exercitar a teoria Lembre-se dos textos que voc j conhece de sua leitura cotidiana e tente responder as questes: 1. Quais seriam as caractersticas compartilhadas por todos os textos classicados como notcia?
2. Como voc poderia explicar a diferena entre um aviso e um bilhete?
importante destacar nesse momento que, segundo Koch (2006), gneros so tipos relativamente estveis de enunciados, marcados scio-historicamente, visto que esto diretamente relacionados s diferentes situaes sociais. No se deve confundir gnero com as modalidades descritiva, narrativa e argumentativa. Por exemplo, voc pode escrever uma carta usando tanto a modalidade descritiva (retratando um lugar) quanto a narrativa (relatando fatos). Da mesma forma, em um relatrio, voc pode descrever um ambiente e argumentar sobre as necessidades de mudana neste ambiente. Logo, voc no est produzindo textos cujos nomes so descrio, narrao ou dissertao. Ao contrrio, nas situaes imaginadas voc est produzindo textos denominados carta e relatrio e, nesses processos de produo, voc pode fazer uso de uma ou mais modalidade de escrita.
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Pausa para exercitar a teoria Para nalizar esta seo, apresentamos um quadro com uma pequena relao de gneros (segunda coluna), associados ao contexto de ocorrncia (coluna 1). H algumas lacunas a serem preenchidas por voc, portanto, considere estas duas observaes: a) Perceba que um mesmo gnero textual pode ser recorrente em diferentes espaos. Por exemplo, a crnica, por sua variedade (lrica, reexiva, humorstica) enquadrase como texto literrio, jornalstico, humorstico. b) Os gneros textuais no constituem uma lista denitiva. Novos gneros surgem em decorrncia de novos propsitos para a utilizao da linguagem e de novas tecnologias.
1. Textos literrios a) Crnica b) Novela c) Poema d) Conto e) a) Notcia b) Editorial c) Artigo de opinio d) Resenha e) a) Resumo b) Resenha c) Relatrio d) Artigo e) a) Carta b) Memorando c) Ata d) Recibo e)
2. Textos jornalsticos
3. Textos acadmicos
4. Textos empresariais
7. Textos publicitrios
a) Anncio b) a) Histria em quadrinhos b) Charge c) Piada d)
6. Textos humorsticos
Unidade 3
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Aps a leitura desta seo, em que conceitos e denies sobre texto e gneros textuais lhe foram apresentados, cabe a voc produzir seus prprios textos, o que lhe ser proposto na seo auto-avaliao.
SEO 2 Polifonia e intertextualidade

Na seo anterior, voc estudou que, para a elaborao de um texto, necessrio denir sua nalidade e seu interlocutor, classicando-o em um determinado gnero. Voc tambm observou que os textos tm, alm de objetivos especcos, caractersticas e linguagem prprias. Dando seqncia ao estudo do texto, nesta seo, voc estudar as formas como um texto se relaciona a outro. Muitas vezes, os enunciados que produzimos, tanto na oralidade quanto na escrita, no constituem idias novas, mas uma nova maneira de dizer aquilo que j nos foi dito, ou seja, uma fuso de idias que j assimilamos e que reetem o grupo ao qual pertencemos. Assim, voc, quando discute algum assunto e pretende convencer seus interlocutores, acaba utilizando de argumentos j citados por outras pessoas que defenderam a mesma idia, concorda?
No por acaso que rotulamos as pessoas que no conhecemos pela observao dos discursos que proferem.
Fazemos isso, pois percebemos no discurso dessas pessoas um conjunto de vozes interligadas, como arma Pcheux (1990, p. 77):
[...] tal discurso remete a outro, frente ao qual uma resposta direta ou indireta, ou do qual ele orquestra os termos principais, ou anula os argumentos. Assim que o processo discursivo no tem, de direito, um incio: o discurso se conjuga sempre sobre um discurso prvio [...].
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Essas vozes percebidas nos discursos, orais ou escritos, determinam uma das caractersticas discursivas, denominada Polifonia. Voc deve estar pensando: como essas mltiplas vozes aparecem nos textos? Na verdade, ao produzirmos um texto, temos duas maneiras de fazer isto: podemos deixar as vozes implcitas ou podemos traz-las para a cena, demarcando-as explicitamente. A segunda opo, em que claramente se reconhece um texto no outro, trata-se do que denominamos de Intertextualidade. Para Koch (1997b, p. 48):
A produo de discursos no acontece no vazio. Ao contrrio, todo discurso se relaciona de alguma forma, com os que j foram produzidos. Nesse sentido, os textos, como resultantes da atividade discursiva, esto em constante e contnua relao uns com os outros. A esta relao entre o texto produzido e os outros textos que se tem chamado de intertextualidade.
Os conceitos de polifonia e intertextualidade so muito prximos. Ento, para que voc possa diferenci-los mais facilmente, retome o que voc j estudou na unidade 2 sobre informaes explcitas e informaes implcitas. Fazendo uma associao entre os dois assuntos, pode-se dizer que na polifonia, o cruzamento de vozes est implcito, enquanto na intertextualidade, as vozes so explicitadas. Percebeu a diferena?
Resumindo:
!
Polifonia: vrias vozes presentes em um mesmo texto, que falam de perspectivas ou pontos de vista diferentes. Intertextualidade: relao de um texto com outros textos prvia e efetivamente produzidos.
Unidade 3
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Observe os exemplos a seguir, que devem ajudar voc a compreender melhor esses conceitos:
Joo no um traidor. Pelo contrrio, tem-se mostrado um bom amigo.
A expresso pelo contrrio deveria exercer a funo de ligar idias opostas. No o que acontece de forma explcita, pois as duas idias no ser traidor e ser bom amigo no so contraditrias. Ento, por que o locutor desse enunciado usa a expresso pelo contrrio? S pode haver uma resposta a esse questionamento: a presena de pelo contrrio se justica como um elemento que liga uma outra voz implcita que arma ser Joo um traidor, com a voz do locutor que arma ser Joo um bom amigo. Nesse caso, a expresso pelo contrrio um ndice da presena de outra voz no texto, ou seja, de que o texto polifnico.
S NO D BRILHO EM PANELA, OU SEJA, TEM MIL UTILIDADES. (anncio publicitrio do papel Report Multiuso)
Nesse caso, para que o leitor compreenda o texto, ele deve acionar um outro texto anterior, que anunciava a marca Bombril como tem mil e uma utilidades. Temos a um exemplo de texto publicitrio construdo intencionalmente a partir de outro preexistente, o que caracteriza um trabalho de criao que se vale da intertextualidade. claro que, corre-se o risco de o texto no fazer sentido ao leitor, caso ele desconhea o texto prvio (Bombril), ao qual este (Multiuso) se refere.
Um pouco mais sobre Intertextualidade

No exemplo do anncio publicitrio, voc pode observar a intertextualidade como um recurso utilizado pelo autor no processo de elaborao textual. Voc tambm poder observar
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essa relao intertextual em outras situaes, por exemplo, quando o autor, ao escrever o seu texto: a) imita um outro texto j conhecido, o que resulta em uma pardia; b) segue a mesma orientao argumentativa de outro texto, tentando explorar a semelhana entre ambos; c) incorpora o intertexto para ridiculariz-lo, explorando a diferena entre ambos. importante destacar que, nesses casos, a intertextualidade um recurso fundamental na elaborao dos textos. Mesmo assim, ser sempre uma opo do autor produzir ou no produzir textos valendo-se desse recurso. No entanto, h situaes em que, de fato, voc dever fazer referncia a outros textos. Por exemplo, para a realizao de um trabalho cientco, em que delimitamos um tema como objeto de estudo e, a partir da, fazemos diversas leituras do que j foi publicado sobre esse tema, bem como leituras de outros temas que podem nos auxiliar no desenvolvimento e na explanao de nossas idias. a leitura de outros autores que possibilita a fundamentao terica do trabalho. Desse modo, devemos sempre fazer referncias precisas s idias desses autores, isto , citar a fonte (livro, revista e todo tipo de material produzido grca ou eletronicamente) de onde so extrados os dados de que nos utilizamos em nossos textos. As citaes tambm so exemplos de intertextualidade explcita e podem ser:
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Diretas, quando se referem transcrio literal de uma parte do texto de um autor, conservando-se a graa, a pontuao, o idioma etc.
Unidade 3
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Nesse mundo voltado para a linguagem, a quantidade de estmulos e informaes cada vez maior. Os jovens experimentam uma empatia feita no s de facilidade para relacionar-se com as tecnologias audiovisuais e informticas, mas tambm de cumplicidade expressiva: em seus relatos e imagens, em suas sonoridades, fragmentaes e velocidades que eles encontram o seu idioma e seu ritmo (MARTN BARBERO, 1998, p.58).
Indiretas, quando so redigidas pelo autor do trabalho a partir das idias e contribuies de outro autor. Portanto, consistem na reproduo do contedo do documento original, com a utilizao de uma linguagem prpria.
Para Raskin (1985), o humor depende de vrios fatores, tais como: o estmulo, a experincia do interlocutor e seu estado psicolgico momentneo, o contexto situacional e a sociedade. Este ltimo item considerado como relevante na produo do riso, pois o humor compartilhado por membros de um determinado grupo social, em uma certa cultura, com seus valores, crenas, normas etc.
Aps a leitura desta seo, que tal uma atividade prtica?
Pausa para exercitar a teoria A seguir, voc ler trechos da crnica Ser brotinho de Paulo Mendes Campos. Observe como o autor, em uma linguagem cotidiana, dene algumas das caractersitcas inerentes s jovens da dcada de sessenta. Considerando o conceito de intertextualidade, escreva uma crnica, a partir da leitura deste texto, em que voc possa retratar (o/a) jovem de nossa dcada. [...] ser brotinho ainda possuir vitrola prpria e perambular pelas ruas do bairro com um ar sonso-vagoso, abraada a uma poro de eleps coloridos. dizer a palavra feia precisamente no instante em que essa palavra se faz imprescindvel e to inteligente
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e natural. tambm falar legal e brbaro com um timbre to por cima das vs agitaes humanas, uma inexo to certa de que tudo neste mundo passa depressa e no tem a menor importncia. [...] ainda ser brotinho chegar em casa ensopada de chuva, mida camlia, e dizer para a me que veio andando devagar para molhar-se mais. ir sempre ao cinema, mas com um jeito de quem no espera mais nada desta vida. ter uma vez bebido dois gins, quatro usques, cinco taas de champanha e uma de cinzano sem sentir nada, mas ter outra vez bebido s um clice de vinho do Porto e ter dado um vexame modelo grande. o dom de falar sobre futebol e poltica como se o presente fosse passado, e viceversa. Ser brotinho atravessar de ponta a ponta o salo da festa com uma indiferena mortal pelas mulheres presentes e ausentes. Ter estudado ballet e desistido. [...] Ser brotinho adorar. Adorar o impossvel. Ser brotinho detestar. Detestar o possvel. acordar ao meio-dia com uma cara horrvel, comer somente e lentamente uma fruta meio verde, e car de pijama telefonando at a hora do jantar, e no jantar, e ir devorar um sanduche americano na esquina, to estranha a vida sobre a Terra. (Paulo Mendes Campos, Ser brotinho. In: Para Gostar de Ler Crnicas 5. So Paulo: tica, 2002)
Seo 3 Texto e construo de sentido

Para dar incio a esta seo e compreender o objetivo aqui proposto, interessante recapitular os pontos essenciais abordados nas sees anteriores. Na primeira seo, voc teve a oportunidade de estudar o texto em uma perspectiva bem ampla, o que inclui o prprio conceito de texto e como eles se conguram. Assim, voc observou que os diversos textos com os quais voc convive cotidianamente em sua vida pessoal, acadmica e prossional constituem os gneros do discurso. Na segunda seo, voc se deparou com uma questo bem relevante em relao produo de um texto: um texto nasce a partir de outro, ou porque retoma, mesmo
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que implicitamente, a idia do outro, ou porque se constri pela referncia explcita ao outro. Neste sentido, podemos concluir que as duas sees permitiram que voc olhasse para o texto como um todo, localizando-o dentro da proposta de gneros e vericando a sua relao com outros textos. Diferentemente, esta seo possibilitar que voc olhe para dentro do texto, para as partes que o compem, de forma especca, para os pargrafos e para os perodos que os compem, observando os elementos lingsticos responsveis pela construo de sentido no texto. Assim, independente do gnero que voc pretenda produzir - carta, relatrio, resenha, conto, memorando, resumo etc -, se pretende fazer uso da modalidade padro da lngua, o que exigido na maioria dos textos escritos, alguns aspectos devem ser considerados. Portanto, o objetivo desta seo propiciar a voc o conhecimento dos recursos lingsticos responsveis pela construo de sentido no texto e, por outro lado, o reconhecimento das estruturas inadequadas modalidade padro. Veja cada um desses recursos lingsticos a seguir. 1. Coerncia Um texto coerente quando apresenta idias organizadas e argumentos relacionados em seqncia lgica, de forma a permitir que o leitor chegue s concluses desejadas pelo autor. Assim, um texto coerente deve satisfazer a quatro critrios bsicos:
!
A continuidade: diz respeito necessria retomada de elementos no decorrer do discurso. Tem a ver com a unidade temtica do texto. Uma seqncia de temas diferentes a cada pargrafo no ser aceita como texto. A progresso: o texto deve retomar seus elementos conceituais e formais, mas no pode se limitar a essa repetio. preciso que apresente novas informaes a propsito dos elementos retomados.
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A no-contradio: as ocorrncias presentes no texto no podem se contradizer, devem ser compatveis entre si e com o mundo ao qual o texto representa. A articulao: refere-se maneira como os fatos e os conceitos apresentados no texto se encadeiam, como se organizam, que papis e valores exercem uns com relao aos outros.
A escolha da prosso no um ato simples, ao qual se possa chegar sem hesitaes e dvidas. Entretanto, esse momento deve ser respeitado pelos pais. Neste caso, o que fere a coerncia a contradio existente entre os dois perodos. Vamos analisar a relao entre esses perodos do seguinte modo:
! !
Idia A: a escolha da prosso um ato difcil
Idia B: o momento da escolha da prosso deve ser respeitado pelos pais Perceba que as idias A e B no se contradizem, pelo contrrio, B conseqncia de A. Porm, no texto, as idias A e B esto associadas pelo conectivo Entretanto, cuja funo ligar idias opostas. Estabelece-se, ento, a contradio: o leitor sabe que no h oposio entre os sentidos de A e B, mas forado, diante do conectivo entretanto, a fazer tal leitura. Onde est o problema? Na escolha do conectivo. O equvoco do autor se resume em ter utilizado um conectivo de oposio, enquanto pretendia estabelecer idia de concluso. Para desfazer a contradio e dar coerncia ao texto, basta substituir entretanto por algumas opes como: portanto, logo, desse modo, assim.
Vamos analisar mais um caso de incoerncia?

Observe este texto: Meu lho no estuda na UNISUL. Ele no sabe que a primeira Universidade do mundo romnico foi a de Bolonha. Essa universidade possui um imenso espao verde.
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Uma seqncia de trs perodos sobre o mesmo assunto universidade no implica necessariamente um texto coerente. Neste exemplo, o que ocorre a falta de continuidade, pois o autor provoca uma ruptura ao se referir a diferentes universidades sem a mnima relao estabelecida entre elas. Fique atento! fcil perceber que no h coerncia nos exemplos anteriores. No entanto, muitas vezes, voc conseguir detectar esse problema em textos produzidos por outras pessoas, sem perceber que o mesmo ocorre em seus textos. Portanto, sempre releia com ateno seu texto, antes de envi-lo aos leitores. Para nalizar esse item, acompanhe a denio apresentada por Fvero: A coerncia refere-se aos modos como os componentes do universo textual, isto , os conceitos e as relaes subjacentes ao texto de superfcie, se unem numa congurao de maneira reciprocamente acessvel e relevante (2004, p. 10). 2. Coeso Um texto coeso quando suas partes esto estruturalmente bem organizadas. Os elementos de coeso so os conectores existentes entre as palavras, as oraes, os perodos ou os pargrafos, que garantem a ligao entre as idias. So tambm os recursos de referenciao, aqueles que possibilitam a retomada das palavras no texto, sem repeti-las. Observe nos exemplos a seguir como alguns recursos lingsticos contribuem para a coeso textual: a) O presidente chegar amanh ao Estado de Tocantins, onde ele participar de uma reunio com os lderes do MST. b) A acadmica fez a apresentao de seu trabalho. c) O juiz olhou para o auditrio. Ali estavam os parentes e amigos do ru, aguardando ansiosos o veredicto nal. Perceba que, no enunciado (a), onde est associado a Tocantins e ele a presidente. Em (b), seu faz referncia acadmica e, em (c), ali remete a auditrio. Em todos esses exemplos, os
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itens destacados so os recursos de ordem gramatical que fazem referncia a termos j citados no enunciado.
Trata-se da referenciao, ou seja, um processo por meio do qual se retoma uma palavra ou uma expresso, a m de se evitar a repetio.
Alm desses recursos de referenciao, h outras possibilidades de se evitar a repetio de termos. Podemos, alm de retomar nomes com pronomes, fazer uso da substituio vocabular e da elipse. Dando seqncia aos exemplos, temos: d) Todos queriam que o aluno participasse da pesquisa, mas, por ser um acadmico de primeira fase, seu projeto no foi aceito. e) Os vereadores deveriam aprovar o projeto. No entanto, no participaram da reunio. Em (d), temos a substituio do termo aluno por acadmico, o que caracteriza um caso de substituio vocabular. No enunciado (e), h um vazio na posio indicada antes do verbo, mas sabemos que o ato de no comparecer est ligado a vereadores. Logo, o termo vereadores retomado de forma implcita, pois no est expresso, e esse recurso de omisso de palavras denido como elipse. No se preocupe com as nomenclaturas utilizadas, pois o que importante no estudo sobre coeso que voc consiga perceber como os perodos devem ser estruturados e usar os recursos at aqui demonstrados em seus prprios textos!
Podemos conceituar coeso como o fenmeno que diz respeito ao modo como os elementos lingsticos presentes na superfcie textual se encontram interligados. (KOCH, 1997b, p. 35).
Importante: em alguns casos, coerncia e coeso podem ser dois aspectos interligados, assim, quando o enunciado est mal estruturado, o sentido se altera.
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Observe um exemplo em que o texto sofre de ambos os problemas:

Como todos estavam decididos a votar contra a alterao da data.
Tem-se a um caso de enunciado com sentido incompleto. A pergunta que se faz : Como todos esto decididos a isso, o que acontecer? Falta coeso, pois falta articular uma ltima parte a essa idia. Tambm falta coerncia, uma vez que no se completou a idia. J em outros casos, a falta de elementos coesivos no perturba a coerncia do texto. Observe este exemplo dado em Fvero (2004):
Luiz Paulo estuda na Cultura Inglesa. Fernanda vai todas as tardes no laboratrio de fsica do colgio. Mariana fez 75 pontos na FUVEST. Todos os meus lhos so estudiosos.
O texto est destitudo dos elementos de coeso, ou seja, no h elementos de ligao, mas h coerncia, pois o ltimo perodo justica os anteriores, atribuindo sentido ao todo. Algumas vezes, ao contrrio deste ltimo exemplo, temos situaes em que os elementos coesivos no acarretem coerncia ao texto. Repare:
Maria est na cozinha. L os azulejos so brancos. Tambm o leite branco.
Apesar de haver os elementos de referncia l e tambm, no h relao de sentido entre as partes.
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Falar de coerncia e coeso como mecanismos de construo de sentido do texto levou-nos a falar em vrios momentos sobre elementos de ligao, o que equivale a falar em conectivos.
de fundamental importncia que voc saiba fazer uso dos conectivos em seus textos, pois so eles os elementos responsveis pelo encadeamento lgico das idias, o que justica denomin-los de conectores argumentativos.
Veja, a seguir, uma tabela organizada por grupos de conectores com suas funes textuais. 3. Uso de conectores argumentativos
Para estabelecer idia de OPOSIO Para estabelecer idia de ADIO Para apresentar EXPLICAO /CAUSA Para apresentar CONCLUSO CONSEQNCIA Para estabelecer uma CONDIO Para estabelecer uma COMPARAO
MAS PORM TODAVIA CONTUDO NO ENTANTO ENTRETANTO EMBORA MESMO APESAR DE AINDA QUE NO OBSTANTE
E NEM NO S... MAS TAMBM
PORQUE J QUE VISTO QUE COMO POIS PORQUANTO UMA VEZ QUE
LOGO PORTANTO ENTO ASSIM DESSE MODO POIS POR CONSEGUINTE POR ISSO DE FORMA QUE
SE CASO CONTANTO DESDE QUE
DE UM LADO POR OUTRO ENQUANTO COMO MAIS (DO) QUE MENOS (DO) QUE
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Observe como podemos conectar vrias idias em um nico perodo, utilizando os recursos da tabela. Em princpio, temos um aglomerado de frases desconectadas:
! !
As mulheres sempre lutaram pelos seus direitos. Em muitas empresas, os homens continuam ganhando mais que as mulheres. Ainda h muita discriminao em relao s mulheres.
As possibilidades de se elaborar um perodo coeso e coerente podem ser muitas. Eis dois exemplos:
As mulheres sempre lutaram pelos seus direitos, mas ainda h muita discriminao em relao a elas, pois os homens, em muitas empresas, ainda ganham mais. Mas: estabelece relao de sentido entre idias opostas. Pois: introduz uma explicao para idia anterior. Elas: retoma mulheres, evitando repetio do termo.
Em muitas empresas, os homens continuam ganhando mais que as mulheres, o que indica haver ainda muita discriminao em relao a elas, apesar de sempre terem lutado pelos seus direitos.
! !
Elas: retoma mulheres, evitando repetio do termo.
Apesar de: estabelece relao de sentido entre idias opostas.
O contedo estudado nesta seo deve ser aplicado no momento em que voc produzir seus textos. Por isso, importante exercitar a prtica da escrita a partir da construo de pequenos pargrafos, como propomos na seguinte atividade.
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Pausa para exercitar a teoria Seguindo o exemplo anterior, escolha uma das propostas e una os enunciados em um s perodo. No se esquea dos elementos de ligao e procure evitar repeties. Atividade 1:
! !
A terapia do eletrochoque est de volta. A terapia do eletrochoque foi criada no incio do sculo XX para tratar esquizofrenia e histeria. Um estudo da Universidade de Saint Louis acaba de mostrar uma verso light da terapia. O estudo mostra que a tcnica pode dar bons resultados no tratamento de depresso severa.
Escreva sua resposta aqui:
Atividade 2:
!
O lme Separados pelo Casamento estreou bem nas bilheterias americanas. O lme recebeu algumas crticas maldosas. O crticos disseram que o casal de atores no tem a mesma qumica demonstrada por Brad Pitt e Angelina Jolie em Sr. E Sra. Smith. Separados pelo Casamento tem como protagonista um casal interpretado por Jennifer Aniston e Vince Vaughn.
! !
Escreva sua resposta aqui:
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Agora que voc j estudou sobre os recursos que contribuem para a construo de sentido do texto, apresentaremos, como nalizao desta unidade, alguns dos problemas mais recorrentes e que devem ser evitados quando se pretende produzir textos objetivos e adequados lngua padro. Esclarecendo um pouco mais, em cada item, apresentaremos uma denio do problema, seguida de exemplo e proposta de reformulao do enunciado. Quesmo Trata-se do uso excessivo da palavra que nos momentos de ligao entre as oraes.
O diretor determinou que a reunio que foi marcada para a semana que vem ter que ser adiada. O diretor determinou que a reunio marcada para a prxima semana deve ser adiada.
Impreciso seqencial Trata-se do uso de uma palavra de forma indevida, pois seu sentido no adequado ao contexto.
Dessa forma, com transigncia e dilogo, os indivduos discriminados pelo grupo passam a ser assimilados. (... passam a ser aceitos. Ns podemos assimilar conhecimento, mas no indivduo.)
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Paralelismo Consiste em apresentar idias similares em uma forma gramatical idntica. Trata-se da manuteno do mesmo critrio gramatical no decorrer do perodo. O problema que se observa nos textos, em geral, a falta de paralelismo.
Em pblico, ele demonstra insociabilidade, ser irritvel, desconana e no ter segurana. (Em pblico, ele demonstra insociabilidade, irritabilidade, desconana e insegurana.)
Ambigidade Possuem ambigidade as palavras, as expresses ou os perodos com mais de um sentido. A ambigidade pode ser estrutural, lexical ou de referncia.
!
Estrutural: quando a duplicidade de sentido ocorre em funo da organizao da frase.

O garoto viu o incndio do prdio. H duas possibilidades de leitura: o garoto viu um incndio que ocorreu no prdio, ou o garoto estava no prdio e, de l, viu um incndio.
Lexical: quando a duplicidade de sentido ocorre em funo de um prprio item lexical j possuir mais de um sentido.
Eu o vi no banco. Sem o contexto, no podemos saber se o enunciado se refere a um banco de praa, ou a uma instituio nanceira.
De referncia: quando no ca denido qual o nome que um pronome deve retomar.

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Os alunos disseram aos professores que todos eles deveriam ser responsabilizados pelo fato.
H uma tentativa de usar os pronomes todos eles para fazer referncia a um termo anterior, no entanto, no sabemos se eles se refere a alunos ou a professores. Importante! Estamos listando ambigidade como algo que deve ser evitado nos textos. No entanto, cabe um comentrio: a ambigidade um problema em textos tcnicos, cientcos, empresariais, jurdicos, ou seja, textos informativos em geral, que exigem clareza e objetividade. Em outras situaes, como em textos humorsticos ou publicitrios, a ambigidade passa a ser um recurso usado de forma intencional. Vejamos, por exemplo, uma piada:
Marido 1 Como voc ousa dizer palavres na frente da minha esposa? Marido 2 Por qu? Era a vez dela?
Nesse caso, o sentido de humor se constri exatamente pela ambigidade. O leitor deve, inicialmente, interpretar na frente como marcador de espao para depois perceber que o sentido desejado da expresso na frente como marcador de tempo. Finalizando esta unidade, reiteramos que a importncia dos assuntos aqui abordados ser percebida nos momentos em que voc realizar as atividades de escrita. Portanto, que sempre atento (a) ao gnero textual que pretende produzir, s referncias necessrias e faa bom uso dos conectores argumentativos, responsveis pelo encadeamento lgico do texto. Alm disso, evite os quesmos, os coloquialismos e a falta de paralelismo... Quanto ismo! Agora, com voc. Aproveite as atividades de auto-avaliao.
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Sntese
Nesta unidade, voc estudou o processo de elaborao textual e deve ter compreendido que:
!
Cada texto diferente utilizado pelos interlocutores corresponde a um gnero textual especco, isto , possui nalidade, estrutura e linguagem prpria.Desse modo, voc deve ter percebido a diferena entre bilhete, carta, crnica, anncio, charge etc.; Muitas vezes, um texto remete a outro. Isso ocorre de forma explcita, quando, intencionalmente, citamos um texto anterior (por meio de referncia), ou quando fazemos uma pardia ou uma recriao de um texto j conhecido. Trata-se da intertextualidade. Tambm possvel reconhecer outras vozes presentes em um texto, mesmo que de forma implcita, caracterstica esta denominada de polifonia; Independente do gnero textual a ser elaborado, algumas caractersticas so necessrias para que o texto possa ser compreendido pelos seus interlocutores. Para tal, faz-se necessrio cuidar para que o texto contenha as seguintes caractersticas: a) coerncia: organizao lgica das idias; b) coeso: perodos gramaticalmente completos.
Alm disso, que atento para no cometer alguns erros bastante comuns: a) quesmo: uso excessivo da palavra que; b) impreciso seqencial: uso de palavra inadequada ao contexto; c) falta de paralelismo: uso de diferentes critrios gramaticais em um mesmo perodo; d) ambigidade: uso de palavra, expresso ou perodo com mais de um sentido.
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Esperamos que, com o estudo desta unidade, voc tenha sido estimulado prtica de escrita, ponto fundamental ao desenvolvimento da prxima unidade.
1. Observando, nos textos a seguir, critrios como objetivo, estrutura, linguagem e interlocutor, como voc os classicaria em relao a gnero? TEXTO 1 AS CIVILIZAES As civilizaes desabam Por imploso... Depois, Como um lme passando s avessas Elas se erguem em cmera lenta do cho. No h de ser nada... Os arquelogos esperam, pacientemente, A sua ocasio! (Mrio Quintana)
TEXTO 2 VIVA AS DIFERENAS A campanha A vida no tem regras. Siga as suas, de Marie Claire, oportuna e atual. Adorei o anncio que fala de casamento. Atitudes assim contribuem para o fortalecimento da cidadania de todas as pessoas. J. P. C. Braslia, DF.
TEXTO 3 Amor, estou no cinema. Volto antes das 11:00. Tem pizza no forno. Beijo.
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TEXTO 4 TROQUE SEM D. EX-CERVEJA NO PEDE PENSO. NOVA SCHIN
TEXTO 5 PAI NO ENTENDE NADA - Um biquni novo? - , pai. - Voc comprou no ano passado! - No serve mais, pai. Eu cresci. - Como no serve? No ano passado voc tinha 14 anos, este ano tem 15. No cresceu tanto assim. - No serve, pai. - Est bem. Toma o dinheiro. Compra um biquni maior. - Maior no, pai. Menor. Aquele pai, tambm, no entendia nada. (Lus Fernando Verssimo)
TEXTO 6 Ocorreu, na semana passada, em Braslia, a Primeira Conferncia Nacional dos Povos Indgenas. Os ndios participantes da conferncia levaram mesa de discusso uma polmica pauta com mais de mil reivindicaes, que inclua a criao de uma universidade federal indgena.
Escreva aqui suas respostas: Texto 1:
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Texto 2:
Texto 3:
Texto 4:
Texto 5:
Texto 6:
2. Propomos que voc escreva trs diferentes textos sobre um mesmo tema. Procure assumir um posicionamento sobre a seguinte questo: A TV exerce inuncia negativa na educao infantil? Tendo clara a sua opinio, deixe-a expressa em trs dos cinco gneros textuais propostos: a) Escreva uma carta a um diretor de emissora de TV, convencendo-o da necessidade de mudanas na programao direcionada s crianas. Caso voc no tenha crticas a fazer, ou seja, caso voc no concorde que a inuncia da TV seja negativa, sua carta deve ser dirigida aos pais ou professores da educao infantil, defendendo a programao televisiva e sugerindo a utilizao da mesma no processo de educao.
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b) Invente um fato ligado ao tema e escreva uma notcia para um jornal ou revista (impresso ou eletrnico). c) Voc o responsvel pela divulgao dos programas de uma emissora. Faa um texto para a propaganda favorvel programao infantil, especicando o contedo e a qualidade de tal programao. d) Faa um convite para uma palestra sobre o tema. e) Suponha que voc v fazer uma pesquisa sobre o tema e decida usar a entrevista como um mtodo para obteno de dados. Elabore o roteiro da entrevista. 3. Construa um perodo, associando os enunciados a seguir. No se esquea: para que seu texto que coerente e coeso, utilize elementos de ligao e evite as repeties desnecessrias.
! ! ! !
Jos Wilker um dos cones das artes dramticas no Brasil. Jos Wilker fez 42 lmes e 31 novelas. Jos Wilker interpretou JK. Jos Wilker se diz um admirador do ex-presidente JK.
4. Considerando o que voc estudou na Seo 3, propomos alguns exerccios que vo exigir de voc uma atenta observao dos enunciados, para que possa reescrev-los, adequando-os norma culta. Ento, vamos praticar? Faa as devidas correes: a) Espero que voc me telefone para que possamos discutir as alteraes que foram introduzidas no projeto sem que ns autorizssemos. b) Os garotos acusados como responsveis pelo acidente do exemplo de bom comportamento, todavia realizam trabalhos voluntrios em hospitais. c) As etapas previstas para o trabalho so o levantamento das famlias necessitadas, o cadastramento dos membros dessas famlias e distribuir o material para que possam construir suas casas. d) Os movimentos ultranacionalistas no esto enterrados na Alemanha. Os smbolos nazistas, em tese, so proibidos, logo podem ser vistos em encontros de membros do Partido Nacional Democrata, de extrema direita. e) O professor esperava que o orientando entregasse o seu relatrio ao coordenador.
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Saiba mais
Acesse o site http://www.releituras.com/pmcampos_bio.asp e leia a Biograa de Paulo Mendes Campos. Ele o autor do texto da atividade de auto-avaliao do EVA nesta unidade. Aproveite e conhea tambm alguns de seus textos.
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Textos acadmicos
Ao nal da unidade, voc ter subsdios para:
!
Identicar alguns dos gneros textuais que circulam no ambiente acadmico, como resumo, resenha e relatrio. Utilizar os recursos necessrios confeco do trabalho acadmico. Desenvolver a habilidade de produo escrita de textos acadmicos.
Sees de estudo
Seo 1 Resumo. Seo 2 Resenha. Seo 3 Relatrio.

Na unidade anterior, apresentamos, de forma ampla, diversos gneros textuais e voc deve ter identicado, entre eles, aqueles aos quais tem mais acesso em seu cotidiano. Nesta unidade, faremos um recorte, focalizando os textos de fundamental importncia no decorrer de sua vida acadmica, tais como: resumo, resenha e relatrio. No se trata de uma apresentao exaustiva de todos os tipos de resumo, resenha ou relatrio, tampouco uma abordagem para o ensino das normas de estruturao e formatao dos textos. Essas informaes voc encontrar nas referncias indicadas na seo Saiba mais. Trata-se de propor uma leitura desses textos, para que voc perceba o processo de elaborao textual, incluindo a observao de aspectos como a nalidade de cada um deles (o que inclusive os diferencia em categorias - gneros) e a linguagem utilizada. Aprender a redigi-los uma tarefa para a qual voc constantemente ser desaado no processo de aprendizagem das demais disciplinas do seu curso.
Seo 1 Resumo
No seu dia-a-dia, muitas vezes, voc levado a contar ou registrar, de maneira informal, o que voc v, ouve ou l. Isso ocorre quando voc, por exemplo, conta um lme, faz anotaes relevantes sobre uma palestra ou aula, seleciona aspectos centrais de um texto que esteja estudando etc. Nessas atividades, aparentemente to corriqueiras, voc exercita sua capacidade de sntese, exigida na elaborao de alguns textos, entre eles, o resumo.
Faa um teste: procure se lembrar de um lme que tenha visto recentemente e, em seguida, experimente contar o enredo dele em voz alta. Voc percebe que, ao fazer isso, pula alguns detalhes, contando apenas o que julga essencial? timo, pois, desse modo, podemos denir resumo como uma apresentao seletiva, em que destacamos os aspectos que julgamos mais interessantes e/ou importantes.
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Alm das situaes apresentadas, h outros momentos em que voc levado a ler alguns textos que j lhe so apresentados de forma sintetizada. Isso ocorre quando, por exemplo, voc l a sinopse de um lme ou de captulos de novela, a quarta capa (parte posterior, externa) de um livro etc. Observe: Quarteto Fantstico (2005) Sinopse: Um desastre atinge uma nave espacial, fazendo com que seus quatro tripulantes sofram modicaes em seu organismo de forma a ganharem poderes especiais. Reed Richards (Ioan Gru udd), o lder do grupo, passa a ter a capacidade de esticar seu corpo feito borracha. Sue Storm (Jessica Alba), sua ex-namorada, ganha poderes que a permitem car invisvel e criar campos de fora. Johnny Storm (Chris Evans), irmo de Sue, pode aumentar o calor do seu corpo, enquanto que Ben Grimm (Michael Chiklis) tem seu corpo transformado em pedra e ganha uma fora sobre-humana. Ao retornar Terra aps o acidente logo os novos poderes comeam a se manifestar, fazendo com que todos tenham que se adaptar a eles e tambm condio de celebridades que os poderes lhes trazem.
!
(Fonte: <http://adorocinema.cidadeinternet.com.br/lmes/quarteto-fantastico/quarteto-fantastico.asp>)
Nesse caso, temos a sinopse de um lme, cuja nalidade possibilitar ao leitor a informao rpida de aspectos importantes como enredo, personagens, elenco a m de que possa optar por assistir ou no a esse lme. Voc j deve ter realizado a leitura de textos como esse publicados em jornais ou na internet.
Logo, o resumo no um texto que deva lhe causar estranheza, o que nos leva a acreditar que no difcil estudar a importncia deste gnero textual no universo acadmico.
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Apresentamos, a seguir, as funes do resumo: 1. Em algumas situaes de estudo, voc dever produzir um resumo de lme, livro, captulo de livro ou texto, quando ser avaliado quanto sua capacidade de compreenso da idia expressa pelo autor e quanto sua capacidade de sntese.
Este livro retrata a histria de um grupo de crianas rfs, que vivia nas ruas da cidade da Bahia. Eram um grupo de meninos, conhecidos por todos como os capites da areia, viviam num trapiche abandonado, perto da praia e ocupavam os seus dias a tentar arranjar o que comer ou o que vestir, tendo muitas vezes que roubar para o conseguir. A maioria dos habitantes da cidade rejeitava-os e desprezava-os, devido sua fama de ladres e rapazes conituosos. Contudo e apesar de por vezes terem determinadas atitudes, estes rapazes eram simples crianas, meninos, que por circunstncias da vida foram obrigados a viver sozinhos, a saber que s poderiam contar com eles prprios para sobreviver. Muitas vezes as suas atitudes eram justicadas pela carncia de amor e afeto que tinham, uns porque tinham sido abandonados pelas mes, outros porque nunca as tinham conhecido. No entanto nenhum deles desejava ir para um orfanato, pois sabiam o valor da palavra liberdade, e no a trocavam por nada. Ao longo do livro vo sendo retratados vrios episdios e peripcias da vida destas crianas, e apesar de todos eles viverem em condies to precrias, todos eram motivados por um sonho que gostariam de alcanar. Fonte: Amado, Jorge. Capites de areia. In: http://pt.wikipedia.org/wiki/ Capit%C3%A3es_da_areia.
2. Em outras situaes, voc dever produzir outros gneros, como artigo, monograa, e apresentar um resumo que indique ao leitor o que ele encontrar em seu texto. Trata-se de um gnero resumo inserido em outro gnero artigo ou monograa.
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Observe o texto a seguir, como exemplo de resumo obrigatrio antes do incio do texto no artigo cientco:
O texto da publicidade visa a um contexto comunicativo que se realiza nos domnios da persuaso, e esta se traduz na relao texto-contexto e na fora argumentativa da palavra. Logo, este artigo faz uma reexo acerca da linguagem publicitria, ressaltando os enfoques pragmtico e argumentativo em que esse tipo de texto se revela. Nunes, Marcia Volpato Meurer. Pragmtico e argumentativo: os enfoques da publicidade. In: Palavra, Tubaro, v.1, n. 1, p. 91-101, jan./jun. 2002
Quanto classicao, segundo a NBR 6028 (apud ALMEIDA & PEREIRA, 2002), os resumos podem ser: a) Informativo: com uma estrutura mais completa, este resumo deve trazer informaes acerca da nalidade, da metodologia, dos resultados e das concluses a que o texto chega. b) Indicativo: estruturado de modo mais simples, este resumo deve enfocar apenas as partes mais relevantes do texto, como a importncia, a nalidade e os contedos abordados. Independente do tipo de resumo que voc pretende fazer, cabe estar atento s seguintes orientaes:
!
em uma primeira leitura, procure captar a temtica e o objetivo do texto; em uma segunda leitura, preocupe-se em perceber como o autor desenvolve as idias principais do texto, logo procure descobrir como ele as organiza e de que recursos se utiliza, tais como: provas, exemplos, dados etc, que servem como explicao, discusso e demonstrao da proposio original (idia principal); a seguir, volte a ler o trabalho, destacando atravs de grifos ou marcas as idias centrais; por m, reescreva (com suas palavras) essas idias destacadas, articulando-as.
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importante observar que no resumo voc no opina, ou seja, voc deve manter a proposta original do autor; ao contrrio do que se espera na elaborao da resenha, que ser estudada na prxima seo.
Seo 2 Resenha
Para dar incio a esta seo, importante chamar a ateno para as diferentes nomenclaturas atribudas resenha. Assim, pautando-se na comparao com o resumo, na literatura acerca do tema, encontramos as seguintes oposies:
! ! !
resumo crtico X resumo; resenha crtica X resenha; resenha X resumo, denominao esta assumida por ns nesta unidade.
Retomando a ltima observao da seo anterior, cabe esclarecer que enquanto no resumo devemos apenas sintetizar o texto original, na resenha, obrigatrio que, alm da sntese, expressemos nosso posicionamento crtico. Leia o texto a seguir: A Passagem. (Stay, Estados Unidos, 2005. estria no pas na sexta-feira 30) - Um rapaz (Ryan Gosling) diz para seu psiquiatra (Ewan McGragor) que pretende se suicidar dali a trs dias, e o analista, a m de impedi-lo, corre para deslindar os motivos que estariam por traz da deciso - ou pelo menos essa a situao que parece estar se desenrolando no incio. A partir dela, o diretor alemo Marc Foster (de A ltima Ceia) vai criar outras, cada vez mais intrincadas, at que nem os personagens nem a platia saibam mais discernir o que real. [...] Com sua estrutura de quebra-cabea, A passagem um programa absorvente - embora de ligeiro no tenha nada. Pontos extras ainda para a concepo visual de Foster e para o timo elenco, completado por Naomi Watts, em cartaz tambm com king Kong.
(Fonte: Seo: Veja recomenda. Revista Veja, dezembro de 2005, p. 196)
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Trata-se de uma simples resenha de lme, mas propusemos que voc a lesse, esperando que observasse como a associao de sntese + crtica acontece de forma entrelaada no texto. Alm de todas as informaes (claro que resumidas) sobre o lme, como ttulo, local, data de estria e enredo, h o posicionamento crtico do autor, expresso nos trechos grifados (grifo nosso). Sua opinio favorvel conduz o leitor a assistir ao lme. Como o objetivo da resenha, geralmente publicada em jornais e revistas, a divulgao de objetos de consumo cultural - livros, lmes, peas de teatro etc. -, preciso que o resenhista, responsvel pelo julgamento da obra, tenha conhecimento na rea. Veja mais este exemplo:
DURO DE MATAR Jack Bauer ressuscita para vingar a morte de seu melhor amigo Logo nos primeiros vinte minutos deste quinto dia na vida do agente Jack Bauer (Kiefer Sutherland) j d para perceber que vem chumbo grosso pela frente. De cara, dois de seus amigos so assassinados, enquanto um terceiro ca gravemente ferido. motivo mais que suciente para Bauer ressuscitar (sim, ele havia morrido no nal da quarta temporada) e voltar ao batente. E quando falamos de JB, sabemos o que isso signica: conspirao, assassinatos, correria e tortura. Ainda que Sutherland tenha levado o Emmy de melhor ator dramtico este ano (a srie tambm foi premiada), so os coadjuvantes que roubam a cena. A comear pelo casal presidencial, o aparvalhado presidente Charles Logan (Gregory Itzin) e a problemtica primeira-dama Martha (Jean Smart), a mal humorada Chloe o Brien (Mary Lynn Rajskub) e os viles Vladimir Bierko (Julian Sands) e Christopher Henderson (o Robocop Peter Weller), talvez o pior inimigo de Bauer desde a infernal agente dupla Nina Myers. A trama mais uma vez amarra conspiraes palacianas e aes terroristas em solo norte-americano com seguidas reviravoltas e mortes assustadoramente cruis. A lamentar, o fato de a produo ter desencanado do reloginho e lanado ao espao justamente aquilo que tornou a srie to surpreendente: a ao em tempo real. 24 Horas 5. Temporada (Fox) (Luiz Rivoiro, Seo Neurnios, Revista Playboy, outubro de 2006, p. 40)
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Apresentamos mais um texto que serve como representao de um tipo de resenha constantemente publicada em revistas: resenha sobre lmes e programas televisivos. Publica-se, ento, a opinio de quem produz a resenha, mas isso no signica que voc, na posio de leitor da revista, compartilhe dessa mesma opinio. Filmes e programas televisivos so facilmente transformados em objetos de crtica, pois so expostos a julgamento por parte de seus espectadores. Cabe ressaltar que, neste caso, permite-se a utilizao de um nvel de linguagem menos formal, considerando o meio de publicao do texto e, conseqentemente, o provvel pblico leitor. Entretanto, no caso da resenha exigida no meio acadmico, cujo objeto de crtica , na maior parte das vezes, uma obra literria ou de natureza tcnico-cientca, a linguagem utilizada deve estar adequada modalidade culta, como voc poder observar no texto a seguir: Este primeiro e vigoroso romance de um mdico afego, que vive agora na Califrnia, narra uma histria de intensa crueldade, mas tambm de intenso amor redentor. Ambos transformam a vida de Amir, o privilegiado jovem narrador de Khaled Hosseini, que atinge a maioridade durante os ltimos dias de paz da monarquia, pouco antes da revoluo em seu pas e sua invaso por foras russas. Mas os eventos polticos, mesmo os dramticos como os que so apresentados em O caador de pipas, so somente parte dessa histria. Um enredo mais pessoal, que se desenrola a partir da ntima amizade de Amir com Hassan, lho de um empregado de seu pai, acaba sendo o o que amarra as pontas do livro. A fragilidade desse relacionamento, simbolizada pelas pipas que os meninos empinam juntos, testada medida que eles vem seu antigo modo de vida desaparecer. [...]
(http://www.verdestrigos.org/sitenovo/site/resenha_ver.asp?id=347)
Trata-se da resenha de um livro e, mais uma vez, voc pode perceber que a resenha um tipo de texto pautado no posicionamento do autor acerca do assunto em questo. Neste caso, o autor optou por iniciar o seu texto pela crtica favorvel
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obra primeiro e vigoroso romance, seguida da sntese, para, somente na segunda parte, indicar o ttulo da obra. Ao contrrio, o autor poderia ter iniciado com os dados da obra para, em seguida, apresentar o texto crtico, como podemos observar em: Este um romance emocionante, envolvente, que nos cativa logo nas primeiras pginas. Livro de estria de Khaled Hosseini, O caador de pipas uma narrativa inslita e eloqente sobre a frgil relao entre pais e lhos, entre os seres humanos e seus deuses, entre os homens e sua ptria. Uma histria de amizade e traio, que nos leva dos ltimos dias da monarquia do Meganisto s atrocidades de hoje. Amir e Hassan cresceram juntos, exatamente como seus pais. Apesar de serem de etnias, sociedades e religies diferentes, Amir e Hassan tiveram uma infncia em comum, com brincadeiras, lmes e personagens. O lao que os une muito forte: mamaram do mesmo leite, e apenas depois de muitos anos Amir pde sentir o poder dessa relao. Amir nunca foi o mais bravo ou nobre, ao contrrio de Hassan, conhecido por sua coragem e dignidade. Hassan, que no sabia ler nem escrever, era muitas vezes o mais sbio, com uma aguda percepo dos acontecimentos e dos sentimentos das pessoas. E foi esse mesmo Hassan que decidiu quem Amir seria, durante a batalha da pipa azul, uma pipa que mudaria o destino de todos. No inverno de 1975, Hassan deu a Amir a chance de ser um grande homem, de alterar sua trajetria e se livrar daquele enjo que sempre o acompanhava, a nusea que denunciava sua covardia. Mas Amir no enxergou sua redeno. Muito depois de desperdiada a ltima chance, Hassan, a cala de veludo cotel marrom e a pipa azul o zeram voltar ao Meganisto. no mais quele que ele abandonara h vinte anos. [...] Khaled Hosseini. O caador de pipas. Romance.
Fonte: HOSSEINI, Khaled. O caador de pipas. So Paulo: Nova Fronteira, 2005.
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Agora que voc j sabe que a resenha um gnero no qual a sua opinio de suma importncia, lembre-se de que voc precisa:
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ter conscincia de que voc vai elaborar um texto a partir de outro j existente, ou seja, trata-se do recurso da intertextualidade, que voc j estudou na unidade anterior. Isso implica que compreenda e respeite a opinio do autor no texto original; conhecer detalhadamente o objeto a ser resenhado, caso contrrio, ter diculdade at mesmo na elaborao da sntese; buscar outras fontes sobre a temtica a ser trabalhada, a m de se propor uma crtica fundamentada; ter capacidade de juzo crtico, isto , saber ltrar as informaes que obteve sobre o assunto.
Cabe observar que na resenha voc rene as habilidades de sntese do resumo com a de se posicionar com criticidade perante determinado assunto, fatores imprescindveis tambm na elaborao de um relatrio cientco, objeto de estudo da seo seguinte.
Seo 3 Relatrio
Em sua trajetria acadmica, provavelmente, voc ser levado a relatar determinada experincia pela qual tenha passado em funo de seus estudos de modo formal. Neste momento, sugerimos uma atividade em que voc dever descrever, minuciosamente e de forma ordenada, tudo o que viu, ouviu, observou e/ou vivenciou em uma viagem, uma visita, uma experincia de estgio, um experimento ou uma pesquisa. Experimente trazer para o cotidiano e voc ver que elaborar um relatrio no uma tarefa to difcil.
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Pausa para exercitar a teoria

Lembre-se de quando era um adolescente e teve que dar satisfao de algo de sua vida a algum, ou ainda quando resolveu contar detalhadamente uma aventura pela qual tenha passado. Lembrou? Ento, para ilustrar, leia o texto: A cadeira do dentista Fazia dois anos que no me sentava numa cadeira de dentista. No que meus dentes estivessem por todo esse tempo sem reclamar um tratamento. Cheguei a marcar vrias consultas, mas comeava a suar frio folheando velhas revistas na antesala e me escafedia antes de ser atendido. Na nica ocasio em que botei o p no gabinete do odontlogo - tem uns seis meses -, quando ele me informou o preo do servio, a dor transferiu-se do dente para o bolso. - No quero uma dentadura em ouro com incrustaes em rubis e esmeraldas - esclareci -, s preciso tratar o canal. - esse o preo de um tratamento de canal! - Tem certeza? O senhor no estar confundindo o meu canal com o do Panam? Adiei o tratamento. Tenho pavor de dentista. O mundo avanou nos ltimos 30 anos, mas a Odontologia permanece uma atividade medieval. Para mim no faz diferena um pau-dearara ou uma cadeira de dentista: tudo instrumento de tortura. Desta vez, porm, no tive como escapar. Os dentes do lado esquerdo j tinham se transformado em meros gurantes dentro da boca. Ao estourar o pr-molar do lado direito, quei restrito linha de frente para mastigar maminhas e picanhas. Experincia que poderia ter dado certo, caso tivesse algum jeito para esquilo. A enfermeira convocou-me na sala de espera. Acompanhei-a, aps o sinal-da-cruz, e entramos os dois no gabinete do dentista, que, como personagem principal, s aparece depois do circo armado. - Sente-se - disse ela, apontando para a cadeira.
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- Sente-se a senhora - respondi com educada reverncia -, ainda sou do tempo em que os cavalheiros ofereciam seus lugares s damas. Minhas pernas tremiam. Ela tomou a apontar para a cadeira. - O senhor o paciente! - Eu?? A senhora no quer aproveitar? Fazer uma obturaozinha, limpeza de trtaro? Fique vontade. Sou muito paciente. Posso esperar aqui no banquinho. O dentista surgiu com aquele ar triunfal de quem jamais teve crie. Ah! Como adoraria v-lo sentado na prpria cadeira extraindo um siso incluso! Mal me acomodei e ele j estava curvado sobre a cadeira, empunhando dois miserveis ferrinhos, louco para entrar em ao. Nem uma palavra de estmulo ou reconforto. Foi logo ordenando: - Abra a boca. Tentei, mas a boca no obedeceu aos meus comandos. - No vai doer nada! - Todos dizem a mesma coisa - reagi. - No acredito mais em vocs! - Abra a boca! - insistiu ele. Abri a boca. Numa cadeira de dentista sinto-me to frgil quanto um recruta diante do sargento do batalho. Ele enou um monte de coisas na minha boca e tocou o dente com um gancho. - T doendo? - Urgh argh hogli hugli. Os dentistas so tipos curiosos. Enchem a boca da gente de algodo, plstico, secadores, ferros e depois desandam a fazer perguntas. No sou daqueles que conseguem responder apenas movendo a cabea. Para mim, a dor tem nuances, gradaes que vo alm dos limites de um sim-no. - A anestesia vai impedir a dor - disse ele, armado com uma seringa.
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- E eu vou impedir a anestesia - respondi duro segurando rme no seu pulso. Ele fez presso para alcanar minha pobre gengiva. Permaneci segurando seu pulso. Ele apoiou o joelho no meu baixo ventre. Continuei resistindo, em posio defensiva. Ele subiu em cima de mim. Miservel! Gemi quase sem foras. Ele afastou a mo que agarrava seu pulso e desceu com a seringa. Lembrei-me de Indiana Jones e, num gesto rpido, desviei a cabea. A agulha penetrou na poltrona. Peguei o esguichador de gua e lancei-lhe um jato no rosto. Ele voltou com a seringa. - No pense que o senhor vai me anestesiar como anestesia qualquer um - disse, dando-lhe um tapa na mo. A seringa voou longe e escorregou pelo assoalho. Corremos os dois para alcan-la, camos no cho, embolados, esticando os braos para ver quem pegava a seringa. Tapei-lhe o rosto com meu babador e cheguei antes. A situao se invertera: eu estava por cima. - Agora sou eu quem d as ordens - vociferei, rangendo os dentes. - Abra a boca! - Mas... no h nada de errado com meus dentes. - A mim voc no engana. Todo mundo tem problemas dentrios. Por que s voc iria car de fora? Vamos, abra essa boca! - No, no, no. Por favor - implorou. - Morro de medo de anestesia. Era o que eu suspeitava. fcil ser corajoso com a boca dos outros. Quero ver continuar dentista na hora de abrir a prpria boca. Levantei-me, joguei a seringa para o lado e disse-lhe, cheio de desprezo: - Voc no passa de um paciente!
Fonte: NOVAES, Carlos Eduardo. A cadeira do dentista e outras crnicas. Coleo Para gostar de ler. V. 10. So Paulo: tica, 1994, p. 48-50.
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Agora que voc acabou de ler a crnica de Carlos Eduardo Novaes, deve estar se perguntando: o que isso tem a ver com um trabalho acadmico? Que linguagem essa? Pois , essa realmente no a linguagem adequada ao trabalho acadmico, mas a descrio e o relato detalhado, estes sim nos remetem idia de relatrio.
Um relatrio cientco trabalha com a descrio daquilo que se observa e com o relato dos acontecimentos, entretanto com o objetivo de registrar permanentemente, por meio da divulgao, os resultados encontrados em uma pesquisa ou em um outro tipo de evento, como visitas e viagens.
Tendo em vista que esse um tipo de registro de carter documental, perceba a importncia dos gneros acadmicos anteriormente estudados, pois, para darmos sustentao ao relatrio e assumirmos um posicionamento ante os resultados nele apresentados, precisamos embas-lo em outros tericos, isto , precisamos saber resumir e resenhar. Para o bom desenvolvimento de um relatrio, preciso: a) traar um plano, especicando o que se objetiva, qual o ponto de partida e como ser feito o armazenamento de dados; b) iniciar a descrio do trabalho, a partir da coleta de dados j ordenada; c) fazer as crticas sempre fundamentadas em tericos de renome na rea. Cabe ainda esclarecer que, em funo dos diferentes contextos em que se deve apresentar um relatrio, h uma classicao para esse tipo de texto. Em algumas situaes, devemos fazer um relatrio parcial (dirio, semanal, mensal, semestral etc). Em outras, fazemos um relatrio denitivo, como o relatrio nal de uma pesquisa. Da mesma forma, quando no nos cabe emitir o parecer da situao, no fazemos um relatrio analtico, mas somente descritivo.
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Enm, como todo trabalho acadmico, o relatrio possui uma estrutura especca normatizada pela ABNT, mas que, dependendo da temtica abordada, sofre algumas variaes. Veja, como exemplo, o relatrio: Ateno Farmacutica no Brasil: Trilhando caminhos, disponvel no site: http://www.opas.org.br/medicamentos/docs/rotatencao-farmaceutica.pdf.
Sntese
Ao nal desta unidade, que contempla o estudo de trs gneros textuais especcos, esperamos que voc tenha compreendido as caractersticas de cada texto, retomadas a seguir:
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O resumo consiste na sntese de uma obra completa, de um captulo da obra ou de um outro tipo de texto. Para isso, voc deve compreender as idias apresentadas no texto inicial, selecionar as que julgar relevantes e reescrev-las com as suas palavras. Ateno: selecionar pargrafos de um texto e copi-los no signica resumir esse texto. No cabe, neste gnero, o seu posicionamento crtico sobre o tema apresentado no texto original.
Em algumas situaes, voc ser o prprio autor do texto original, o que facilitar a elaborao do resumo. Isso correr quando elaborar um resumo indicativo sobre o que escreveu em uma monograa ou em um artigo cientco.
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Ao contrrio da imparcialidade apresentada no resumo, a resenha se caracteriza por ser um texto composto da sntese das idias, acrescida da crtica. Nesse caso, caber a voc obter, por meio de leitura, mais informaes sobre o tema abordado no texto inicial, para que possa, de maneira fundamentada, expor sua opinio.
Estamos retomando resumo e resenha em uma abordagem mais acadmica, mas no se esquea de que, muitas vezes, encontramos tais textos publicados em jornais e revistas de ampla circulao, fazendo uso, inclusive de uma linguagem mais
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coloquial. Toda obra passvel de crtica (livro, exposio, lme, novela etc), logo toda obra pode vir a ser o objeto de sua resenha.
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O ltimo texto abordado foi o relatrio, que tambm pode ser realizado em diferentes contextos. Trata-se de relatar a outra pessoa uma situao de viagem, visita, experimento, pesquisa, estgio etc. Caso voc apenas descreva a situao tal como observou, sem interferncia, ter escrito um relatrio descritivo. Caso voc tenha que analisar o que observou, fundamentando-se em conceitos tericos, emitindo um parecer, ter feito um relatrio analtico.
Finalizando esta unidade, de extrema importncia chamar sua ateno para duas questes: a) voc poder se deparar, ao longo de suas tarefas acadmicas, com outros textos, como artigo cientco e monograa. Trata-se de textos mais complexos, que devero ser escritos como resultados de pesquisa realizada sob orientao. Voc poder se informar sobre a estrutura e a funo desses textos nas referncias indicadas. b) A prtica de escrita dos textos aqui estudados deve ser uma constante e sempre precedida de leitura e pesquisa, para que voc possa aprimorar as habilidades j relacionadas, como compreenso textual, capacidade de sntese e crtica.
1) Leia o texto abaixo, elabore um resumo e publique-o na exposio.
RACISMO (Wikipdia, a enciclopdia livre)

O racismo a tendncia do pensamento, ou do modo de pensar em que se d grande importncia noo da existncia de raas humanas distintas e superiores umas s outras. Onde existe a convico de que alguns indivduos e sua relao entre caractersticas fsicas hereditrias, e determinados traos de carter e inteligncia ou manifestaes culturais, so superiores a outros. O racismo no uma teoria cientca, mas um conjunto de opinies pr concebidas onde a principal funo valorizar as diferenas biolgicas entre os seres humanos, em que alguns acreditam ser superiores aos outros de acordo com sua matriz racial. A crena da existncia de raas superiores e inferiores
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foi utilizada muitas vezes para justicar a escravido, o domnio de determinados povos por outros, e os genocdios que ocorreram durante toda a histria da humanidade.
O racismo como fenmeno social

O racismo, como fenmeno comportamental e social, procura armar que existem raas puras, e que estas so superiores s demais; desta forma, procura justicar a hegemonia poltica, histrica e econmica. Do ponto de vista racial, os grupos humanos atuais em sua maioria so produto de mestiagens. A evoluo das espcies incluindo a humana e o sexo facilitaram a mistura racial durante as eras. Armar que existe raa pura torna ilusria qualquer denio fundada em dados tnicos e genticos estveis. Portanto, quando se aplica ao ser humano o conceito de pureza biolgica, o que ocorre uma confuso entre grupo biolgico e grupo lingstico ou nacional. Surgimento do racismo.
O racismo no Brasil
O surgimento do racismo no Brasil comeou no perodo colonial,
quando os portugueses trouxeram os primeiros africanos negros, vindos principalmente da regio onde atualmente se localiza a Angola. Os negros foram trazidos ao Brasil para serem escravos nos engenhos de cana de acar, devido s diculdades da escravizao dos amerndios, os primeiro habitantes brasileiros do qual se tem relato. A igreja catlica era contra a predao dos amerndios, pois queria catequiza-los, assim obteriam novos adeptos a religio catlica, j que a Europa passava por uma reforma religiosa em alguns paises onde surgiam novas religies.Em contra partida a igreja no se opunha escravido negra, pois a considerava uma raa inferior (tanto que chegou-se a pensar na poca, que um lho de branco com um negro fosse estril, assim como as mulas e desse pensamento surgiu a expresso mulato), acreditava-se que os negros no tinham almas e o convvio com as doenas dos brancos e de seus animais, por terem contatos sculos com povos brancos e a domesticao dos animais utilizados por eles, e juntamente com a motivao nanceira, pois o traco negreiro foi a maior fonte de renda do perodo colonial, foram usados como justicativas para a escravizao negra. A abolio da escravatura brasileira foi um processo lento do qual passou por varias etapas antes sua concretizao.Criaram-se leis com o intuito de retardar esse processo de abolio como a lei do ventre livre e a do sexagenrio entre outras, as quais pouco favoreciam os escravos. Quando nalmente foi decretada abolio da escravatura no realizaram se projetos de assistncia ou leis para a facilitao da incluso dos negros a sociedade, fazendo com que continuassem sendo tratados como inferiores e tendo traos de sua cultura e religio marginalizados, criando danos aos afrodescendentes at os dias atuais.
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Origens
As origens do racismo so bastante controversas. O fenmeno ocorre em todas as etnias e em todos os pases. Um exemplo tpico de racismo ocorreu quando o Japo, pouco antes da Segunda Guerra Mundial, atingiu um desenvolvimento econmico social equivalente aos pases mais adiantados econmica e tecnologicamente do mundo. O povo japons comeou ento a se comportar de forma extremamente racista em relao a outras nacionalidades, estrangeiros em terras japonesas no eram bem-vindos. Da mesma maneira que ocorreu no oriente distante, no mundo ocidental tambm houve fenmenos extremamente violentos ligados ao racismo. Nas Amricas, em especial nos Estados Unidos da Amrica, o racismo chega aos extremos contra os negros e contra os latinos, em especial no sul do pas. At a dcada de 50 acontecia nos EUA de negros serem mortos enforcados em rvores, sem julgamento, sem que os autores destes assassinatos fossem punidos. Havia mesmo uma sociedade secreta, a Ku Klux Klan, que se propunha a perseguir e justiar negros.
Racismo e xenofobia
Muitas vezes o racismo e a xenofobia, embora fenmenos distintos, podem ser considerados paralelos e de mesma raiz, isto , ocorre quando um determinado grupo social comea a hostilizar outro por motivos torpes. Esta antipatia gera um movimento onde o grupo mais poderoso e homogneo hostiliza o grupo mais fraco, ou diferente, pois o segundo no aceita seguir as mesmas regras e princpios ditados pelo primeiro. Muitas vezes, com a justicativa da diferena fsica, que acaba se tornando a base do comportamento racista.
A tentativa de explicao da superioridade racial

No sculo XIX houve uma tentativa cientca para explicar a superioridade racial atravs da obra do conde de Gobineau, intitulada Essai sur lingalit des races humaines (Ensaio sobre a desigualdade das raas humanas). Nesta obra o autor sustentou que da raa ariana nasceu a aristocracia que dominou a civilizao europia e cujos descendentes eram os senhores naturais das outras raas inferiores.
O nazismo
Em 1899, o ingls Houston Stewart Chamberlain, chamado de O antroplogo do Kaiser, publicou na Alemanha a obra Die Grundlagen des neunzehnten Jahrhunderts (Os fundamentos do sculo XIX). Esta obra trouxe o mito da raa ariana novamente e identicou-a com o povo alemo.
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Alfred Rosenberg tambm criou obras que reforaram a teoria da superioridade racial. Estas foram aproveitadas pelo programa poltico do nazismo visando unicao dos alemes utilizando a identicao dos traos raciais especcos do povo dos senhores. Como a raa alem era bastante miscigenada, isto , no havia uma normalidade de traos sionmicos, criaram-se ento raas inimigas, fazendo desta forma surgir um sentimento de hostilidade e averso dirigido a pessoas e coisas estrangeiras. Desta forma, os nazistas usaram da xenofobia associada ao racismo atribuindo a indivduos e grupos sociais atos de discriminao para amalgamar o povo alemo contra o que era diferente. A escravizao dos povos da Europa oriental e a perseguio aos judeus eram as provas pretendidas pelos nazistas da superioridade da raa ariana sobre os demais grupos diferentes e raciais tambm.
O apartheid
Os trabalhos de geneticistas, antroplogos, socilogos e outros cientistas do mundo inteiro derrubaram por terra toda e qualquer possibilidade de superioridade racial, e estes estudos culminaram com a Declarao Universal dos Direitos do Homem. Embora existam esforos contra a prtica do racismo, esta ainda comum a muitos povos da Terra. Uma demonstrao vergonhosa para o ser humano sobre o racismo ocorreu em pleno sculo XX, a partir de 1948 na frica do Sul, quando o apartheid manteve a populao africana sob o domnio de um povo de origem europia. Este regime poltico racista acabou quando por presso mundial foram convocadas as primeiras eleies para um governo multirracial de transio, em abril de 1994.
Israel
Em 1975, por presso dos pases rabes e com o apoio dos soviticos, o sionismo foi considerado uma forma de racismo pela Resoluo 3379 da Assembleia Geral das Naes Unidas. No entanto, em 1991, essa acusao foi eliminada pela Resoluo 4686 da Assembleia Geral das Naes Unidas. Em 2002, o Parlamento israelense aprovou uma lei que nega aos cidados de origem rabe do pas o direito de conviver com seus cnjuges caso contraiam matrimnio com palestinos, pois a estes ser recusada a permisso de residncia no pas. A lei foi questionada na justia por diversas entidades de direitos humanos e em 15 de maio de 2006 foi conrmada pela Suprema Corte de Israel.
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2) Agora proponha um debate sobre o tema no frum. Elabore e envie sua tutora um texto crtico acerca da temtica: racismo. Para tanto, alm de reaproveitar seu resumo, pesquise mais sobre o assunto. Se desejar, acesse os sites abaixo:
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http://www.renascebrasil.com.br/f_preconceito.htm http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0102-69091999000300011
Aproveite esse espao para voc fazer o texto antes de publicar no EVA!
Saiba mais
Sobre a elaborao de textos acadmicos, consulte:
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http://www.unisul.br/content/navitacontext_/user les/ le/biblioteca/CadMetCient_2.pdf http://www.Kanitz.com.br/impublicaveis/ comoescreverumartigo.asp
Ou consulte o seguinte livro:

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FLORES, Lcia Locatelli. Redao: o texto tcnico/ cientco e o texto literrio, dissertao, descrio, narrao, resumo, relatrio. Florianpolis SC: Editora da UFSC, 1994.
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UNIDADE 5
Tpicos gramaticais
Ao nal da unidade, voc ter subsdios para:
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Compreender e aplicar algumas das regras de concordncia. Compreender e aplicar algumas das regras de regncia. Usar o acento de crase nas situaes mais comuns. Pontuar o texto de acordo com a modalidade padro.
! ! !
Sees de estudo
Seo 1 Concordncia Nominal e Verbal. Seo 2 Regncia verbal. Seo 3 Crase. Seo 4 Pontuao.

Antes de iniciarmos o contedo a ser abordado nesta unidade, vamos relembrar o que voc j estudou para que possa perceber a importncia da proposta aqui expressa. Lembre-se de que, na primeira unidade, dentre os temas abordados, voc estudou sobre os nveis de linguagem, atravs dos quais pde observar que a modalidade culta da lngua a exigida na maioria dos textos escritos, incluindo os acadmicos. Em seguida, na segunda unidade, voltada leitura, voc foi convidado a ler textos literrios e no-literrios, bem como interpret-los, considerando os nveis de informao explcito e implcito. J na terceira unidade, voltada ao estudo do texto, voc aprendeu que h diferentes gneros textuais e, alm disso, viu que alguns textos so construdos a partir da relao com outros preexistentes. Tambm estudou as caractersticas essenciais textualidade, como coeso e coerncia. Na quarta unidade, selecionamos trs gneros de texto, destacando-os como relevantes no meio acadmico. Essa retomada importante para que voc compreenda a relao do contedo tratado nesta unidade com as anteriores. At agora, se voc realizou as leituras indicadas, esteve em contato com textos produzidos na modalidade padro da lngua. Da mesma forma, essa modalidade vem sendo exigida nas atividades de escrita das quais voc tem participado. Produzir um texto nesse nvel de linguagem, que chamamos de modalidade padro ou norma culta da lngua, requer conhecimento de algumas regras gramaticais, denidas na gramtica normativa. Portanto, nesta unidade, propomos o estudo de algumas dessas regras. claro que no se trata de um estudo exaustivo da gramtica, para o qual precisaramos de disciplinas especcas, mas de uma apresentao de tpicos relevantes, como concordncia, regncia, crase e pontuao. Tambm no se trata aqui de uma exposio completa desses assuntos, porm da seleo dos casos mais intrigantes, ou seja, aqueles que normalmente provocam dvidas nos momentos de produo escrita.
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Dessa forma, as quatro sees desta unidade esto organizadas em exemplos e explicaes que se intercalam, visando a abordar as regras de forma direta e objetiva. Esperamos despertar em voc a curiosidade para buscar mais informaes nas gramticas sobre outras regras no estudadas aqui, lembrando que o hbito de consultar gramticas e dicionrios, associado prtica de reviso do prprio texto, de fundamental importncia para que seu trabalho escrito apresente uma linguagem mais adequada modalidade padro, exigida no contexto acadmico e prossional.
Seo 1 Concordncia
Nesta seo, voc ver alguns casos de concordncia que merecem um estudo particular. Inicialmente, acompanhe a apresentao de algumas regras de concordncia verbal e, na seqncia, algumas regras de concordncia nominal que, tanto quanto as primeiras, tambm devem ser colocadas em destaque. Vamos comear com duas situaes: a) O artigo realizado pela acadmica ser publicado. b) Os acadmicos participantes da pesquisa tambm publicaro seus trabalhos. Observando os termos destacados em negrito, voc concluir que, no primeiro exemplo, ser concorda com o artigo e, no segundo, publicaro concorda com os acadmicos. Trata-se do mecanismo da concordncia verbal, que tem como regra geral: sujeito no singular, verbo no singular; sujeito no plural, verbo no plural, ou seja:
O verbo concorda com o sujeito.
Unidade 5
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Concordar verbo com sujeito em situaes como as exemplicadas em (a) e (b) no deve ser uma tarefa difcil para voc, que j faz isso nos momentos de comunicao oral ou escrita. No entanto, h algumas situaes que geram dvida quanto a deixar o verbo no singular ou no plural. Normalmente, isso acontece quando no conseguimos identicar quem o tal sujeito. Voc ver aqui algumas dessas situaes, que podem ser consideradas como casos particulares de concordncia verbal. Caso 1 Haver ou havero? Uma das situaes em que podemos usar o verbo HAVER em substituio ao verbo existir, uma vez que os sentidos de ambos se equivalem. Veja a comparao:
1) Existem muitos brasileiros cuja sobrevivncia depende de programas governamentais. 2) H muitos brasileiros cuja sobrevivncia depende de programas governamentais. Observe que o verbo existir est no plural, concordando com o sujeito muitos brasileiros, enquanto o verbo haver se mantm no singular. O mesmo ocorre nos exemplos a seguir: 3) Existiro muitos problemas na regio atingida pela guerra. 4) Haver muitos problemas na regio atingida pela guerra. Mais uma vez, o verbo existir est no plural, concordando com o sujeito muitos problemas, diferente do verbo haver, que permanece no singular. Essa mesma diferena voc ainda poder observar nos exemplos seguintes: 5) Devem existir meios de transporte mais confortveis em pases mais desenvolvidos. 6) Deve haver meios de transporte mais confortveis em pases mais desenvolvidos.
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Novamente, no primeiro caso, o verbo est no plural, concordando com o sujeito meios de transporte. No segundo enunciado, isso j no ocorre. Observe que agora os verbos principais existir e haver no esto sozinhos, pois vm acompanhados de um outro verbo com funo auxiliar: o verbo dever. Mesmo nesta situao, a regra de concordncia se mantm: o verbo que acompanha existir vai para o plural, e o verbo que acompanha haver ca no singular. A essa altura, voc deve estar concluindo, ou pelo menos questionando:
Nunca devo usar o verbo haver no plural?
Calma, no generalize: em alguns casos voc ver o verbo haver no plural. Veja o seguinte exemplo: 7) Ele havia corrigido prova. 8) Eles haviam corrigido a prova. Nestes enunciados, o verbo haver apenas acompanha/auxilia o verbo corrigir. Perceba que, nesta funo de verbo auxiliar, ele concorda com o sujeito ele/eles, logo expresso tanto no singular quanto no plural. No entanto, no se trata do mesmo sentido do verbo haver usado anteriormente. Agora, retomando os enunciados de (2), (4) e (6), em todos esses exemplos, o verbo haver tem sentido de existncia. Temos falado que, em situaes como essa, o verbo existir concorda com o sujeito e o haver no concorda. A explicao para isso muito simples: o verbo haver, quando indica existncia ou acontecimento, pertence a uma lista de verbos chamados de impessoais, isto , verbos que no possuem
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sujeito, logo, no h com quem fazer a concordncia, por isso so usados sempre no singular. Essa situao se estende a outros casos na nossa lngua. Vamos ver? Observe:
9) Faz um ano que te conheo. 10) Faz trs anos que ele desapareceu.
Perceba que, independente de estar diante de uma expresso singular (um ano) ou plural (trs anos), o verbo fazer permanece no singular.
Constantemente, ouvimos algumas pessoas, na inteno de caprichar na concordncia, dizerem frases como Fazem dois anos que esto esperando ajuda. No entanto, agora voc sabe que isso est inadequado em relao regra prescrita pelos gramticos. Em funo de o verbo fazer (usado para indicar tempo decorrido) pertencer classe dos verbos impessoais, admite-se apenas seu uso no singular: Faz dois anos que esto esperando ajuda. Podemos, assim, sintetizar essa regra, conforme o quadro abaixo:
Verbos Impessoais: permanecem no singular!
Haver no sentido de existir
! Havia muitas propostas de emprego naquela poca. (Existiam)
Haver no sentido de acontecer Fazer no sentido de tempo decorrido
! Deve ter havido muitos acidentes no ltimo feriado. (Devem ter ocorrido)
Faz trs anos que eles se conhecem.
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Dando seqncia ao roteiro de apresentao de regras de concordncia verbal, voc estudar outro caso que merece destaque. Caso 2 - Aluga-se ou Alugam-se casas? Quando circulamos pelas ruas de nossas cidades, comum nos depararmos com placas de venda ou aluguel de imveis ou produtos, situaes em que podemos observar o uso, muitas vezes equivocado, da regra de concordncia prevista na gramtica normativa, como aluga-se casas, alugam-se esta casa, terreno vendem-se, conserta-se mveis etc. Observe como se faz este tipo de concordncia:
1) Aluga-se casa. 2) Alugam-se casas.
A dvida : o verbo alugar deve concordar com a palavra casa?
Isso pode lhe parecer estranho, uma vez que dissemos anteriormente que o verbo sempre concorda com a palavra que funciona como sujeito na orao. No entanto, no exemplo (1), a palavra casa sujeito do verbo ALUGAR, por isso, em (2), o verbo vai, necessariamente, para o plural, concordando com o sujeito plural.
A melhor forma de voc conseguir identicar isso fazendo o seguinte teste: Veja se possvel transformar a orao estruturada como alugam-se casas em casas so alugadas. Isso parece perfeito na nossa lngua.
Sem dvida, mais fcil usar o verbo no plural na segunda situao: casas so alugadas. Mas saiba que ambas as oraes so equivalentes, pois esto na voz passiva e, conseqentemente, nas duas situaes, a palavra casas funciona como sujeito do verbo alugar.
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Veja outros exemplos e observe como o verbo sempre est concordando com a palavra em destaque: 3) Vendem-se imveis. OU Imveis so vendidos. 4) Observaram-se os exemplos. OU Os exemplos foram observados. 5) Compram-se quadros antigos. OU Quadros antigos so comprados. 6) Aprovaram-se os oramentos. OU Os oramentos foram aprovados.
Ateno, no pense que todas as situaes de uso do verbo seguido do pronome se pertencem a essa regra.
Muitas vezes, para indeterminar o sujeito, isto , de forma intencional, no identic-lo, construmos oraes parecidas com os exemplos anteriores, mas com uma condio diferente em relao concordncia: o verbo deve sempre car no singular. o caso dos exemplos seguintes: 7) Precisa-se de ajudantes. 8) Trata-se de questes difceis. 9) Necessita-se de verbas para o desenvolvimento de pesquisas. 10) Acredita-se em polticos honestos.
Repare que, mesmo seguidos de palavras no plural (em destaque), os verbos permanecem no singular. Isso ocorre porque tais palavras no funcionam como sujeito para os respectivos verbos; alis, como voc j viu, nesses exemplos, o sujeito no identicado. Para nalizar esse caso, compare as duas situaes apresentadas.
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Se, nos exemplos de (3) a (6), conseguimos transformar as oraes, mostrando as duas estruturas de voz passiva na nossa lngua, o mesmo no ocorre com os exemplos de (7) a (10). Vamos testar: 7) Precisa-se de ajudantes. (De ajudantes so precisados). (?) 8) Trata-se de questes difceis. (De questes difceis so tratadas). (?) 9) Necessita-se de verbas. (De verbas so necessitadas). (?) 10) Acredita-se em polticos honestos. (Em polticos honestos so acreditados). (?) De fato, a segunda opo parece sempre estranha aos nossos ouvidos, e indicamos isso com o sinal de interrogao: (?). Alm disso, essas construes indicadas nos parnteses no so permitidas na norma padro. Portanto, voc dever concordar o verbo do seguinte modo:
!
Usar plural ou singular (dependendo do sujeito) nos casos equivalentes ao primeiro grupo de exemplos.
Compra-se livro Compram-se livros

!
Usar apenas a forma singular nos casos equivalentes ao segundo grupo de exemplos.
Trata-se de um problema a ser resolvido. Trata-se de vrios problemas a serem resolvidos. Se voc um bom observador, deve ter percebido um ponto que diferencia os exemplos do primeiro grupo dos exemplos do segundo grupo. Nestes ltimos, de (7) a (10), o verbo sempre exige uma preposio (de, em) e isso impede que tratemos tais oraes como as dos exemplos anteriores, de (3) a (6).
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Fica registrada a mais uma dica: na presena de preposio, o verbo permanece no singular.
Observe o exemplo (7) aqui repetido: Precisa-se de ajudantes.
Ainda no quadro das regras de Concordncia Verbal, seguiremos com uma breve relao de situaes sobre as quais voc pode ter dvidas. Caso 3 - Outros casos relevantes Observe os seguintes exemplos: A maioria dos examinadores aprovou o projeto. A maioria dos examinadores aprovaram o projeto. Observe que as duas opes apresentadas esto corretas, pois o verbo pode concordar com a palavra maioria ou com examinadores. O mesmo ocorre com os seguintes exemplos: Metade dos alunos no apresentou o trabalho. Metade dos alunos no apresentaram o trabalho. Um grupo de crianas desapareceu. Um grupo de crianas desapareceram.
Outra situao de concordncia facultativa ocorre quando escrevemos o verbo antes de um sujeito composto.
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Observe: Discursaram o presidente e os ministros. Discursou o presidente e os ministros.
Neste caso, o verbo discursar tanto pode concordar com os dois ncleos do sujeito presidente e ministros quanto pode concordar com o termo mais prximo: presidente.
Ateno: o mesmo no ocorreria se o verbo viesse aps o sujeito, caso em que obrigatoriamente usaramos o verbo no plural.
Observe o seguinte exemplo: O presidente e os ministros discursaram. Alm desses casos abordados, em que podemos fazer a concordncia de modo exvel, vale a pena, ainda, fazer com que voc observe a concordncia do verbo em situaes em que usamos porcentagens: 25% dos alunos faltaram avaliao. 25% da verba destinada a projetos educacionais. Repare que, nos exemplos acima, a concordncia no se d entre o verbo e a expresso que indica porcentagem, mas entre o verbo e a palavra seguinte a essa expresso. Diferente seria se a expresso que indica porcentagem viesse desacompanhada. Neste caso, necessariamente, deveramos concordar o verbo com o numeral: 25% gostam do projeto. Apenas 1% no compareceu avaliao.
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- At agora, mostramos a concordncia que se pauta na relao entre verbo e sujeito. Na seqncia, abordaremos casos de concordncia nominal, ou seja, a concordncia que se ocupa da relao entre os nomes. Caso 4 - Obrigado ou obrigada? Agruparemos neste item os casos de concordncia nominal nos quais voc deve prestar ateno, tanto em sua produo escrita quanto oral.
!
Palavras como prprio, mesmo, quite, obrigado, anexo e incluso sempre devem concordar com o termo ao qual se referem. No se trata apenas da concordncia de nmero (uso de singular ou plural), mas tambm de gnero (masculino e feminino). Portanto, so adequados os exemplos a seguir:
Eles prprios planejaram toda a viagem. Ela mesma revisou seu texto. Os alunos esto quites com as parcelas da formatura. Ela apenas disse: muito obrigada. Seguem anexas as avaliaes. Seguem inclusos os comprovantes.
Palavras como meio e bastante podem variar ou no.
Observe: Ele est meio cansado. Ela est meio cansada. Quando usado no sentido de intensidade, equivalente a expresses como um pouco ou mais ou menos, meio invarivel. Ao contrrio, quando usado no sentido de metade, meio varivel, como ca claro em: Usou meio copo de leite. Usou meia xcara de leite.
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Portanto, diferente da forma como muitas vezes ouvimos, o horrio de 12:30 deve seguir a seguinte concordncia: Meio dia e meia.
Na dvida sobre o uso da palavra bastante, substitua-a pela palavra muito e verique se a opo singular ou plural. Exemplo: Comprei bastantes livros. (muitos) Esto bastante agitados. (muito) No muito comum ouvirmos, mas, no primeiro caso, a forma adequada bastantes, indicando quantidade. No segundo, tratase de um uso invarivel, quando indica intensidade.
Ateno: lembrete sobre concordncia nominal Menos uma palavra invarivel, portanto, no existe outra maneira de escrev-la ou pronunci-la.
Finalizando esta seo, raticamos que no se pretende esgotar o assunto com esse roteiro aqui apresentado. Estamos apenas chamando a ateno para alguns casos de concordncia verbal e nominal que no devem ser esquecidos. Busque outras informaes em gramticas a que voc tenha acesso, ou pesquise a partir da referncia indicada na seo Saiba Mais. Dando seqncia aos tpicos gramaticais, voc estudar, na seo seguinte, algumas das regras de regncia que devem ser aplicadas no texto escrito.
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Seo 2 Regncia
Inicie o seu estudo sobre regncia, observando os seguintes exemplos, que no devem ser muito distantes daquilo que voc ouve/fala ou l/escreve em seu cotidiano. 1) Gosto de sorvete. 2) Sempre implicamos com nossos vizinhos. 3) As crianas pensaram em voc? 4) Estava me referindo aos meus vizinhos. O que esperamos que voc perceba o uso das preposies (destacadas) em todos os enunciados. Trata-se de uma exigncia dos verbos, ou seja, sempre usamos os verbos acima seguidos das preposies em destaque.
Desse modo, podemos conceituar regncia verbal como o comportamento do verbo em relao exigncia ou no de preposio.
Por exemplo, no falamos gosto voc ou gosto viajar; ao contrrio, sem nenhum esforo, dizemos gosto de voc ou gosto de viajar. Ento, podemos concluir que o verbo gostar exige ou rege a preposio de. claro que temos a um exemplo que no causa grandes problemas, dada a facilidade com que usamos o referido verbo. No entanto, algumas vezes, voc car em dvida diante de situaes um pouco mais complicadas. Vale a pena, ento, conhecer ou relembrar a regncia de alguns verbos, que merecem ateno especial. Caso 1 - Assistir o lme ou Assistir ao lme? O verbo ASSISTIR pertence a um grupo de verbos que, pelo fato de possurem mais de um sentido, apresentam diferentes regncias. Observe:
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5) Eles assistiram ao lme. Neste exemplo, com o sentido de ver, presenciar, o verbo exige preposio (em destaque). O mesmo ocorre quando usamos assistir no sentido de pertencer, caber, como mostra o seguinte exemplo: 6) Este um direito que assiste ao consumidor. Por outro lado, quando usado no sentido de ajudar, prestar assistncia, o mesmo verbo no exige mais preposio, fato que podemos vericar neste ltimo exemplo. 7) O enfermeiro assistiu o doente. Outros verbos tm comportamento semelhante ao verbo assistir. Observe a regra de regncia para o verbo IMPLICAR. 8) O atraso na entrega do projeto implicar prejuzo nanceiro. Neste caso, usamos o verbo com o sentido de acarretar. Geralmente, na linguagem cotidiana, usamos esse verbo com a proposio em. Voc j deve ter lido ou ouvido enunciados como o exemplo acima do seguinte modo: ...implica em prejuzo..., cujo emprego inadequado, neste caso, pois segundo a norma, quando usado neste sentido, o verbo implicar no pede preposio. Portanto, a forma usada em (8) adequada. Implicar tambm pode ser usado no sentido de ter implicncia e, quando isso ocorre, devemos us-lo com a preposio com, conforme exemplo a seguir. 9) Ele sempre implica com os namorados de suas lhas. Ento, tanto assistir quanto implicar so verbos que tm a regncia modicada, de acordo com o signicado que assumem. H, ainda, outros verbos que se enquadram nesse grupo. Portanto... seja curioso (a)! Abra uma gramtica e veja a regncia dos verbos aspirar, agradar, custar, proceder, visar.
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Caso 2 - Prero estudar do que trabalhar? H outras situaes em que voc tambm poder ter dvidas, mesmo que o verbo seja usado apenas em um nico sentido e possua apenas uma regncia. Veja os enunciados e decida qual deles est adequado norma prescrita na gramtica. 10) Prero estudar do que trabalhar. 11) Prero estudar a trabalhar. Se voc apostou em (11), h duas possibilidades: ou voc j tem essa regra memorizada, ou descona de que a opo (10) seja muito bvia. De fato, a forma apresentada no exemplo (10) a que utilizamos na modalidade coloquial. Na fala, torna-se quase uma regra usar do que entre os dois complementos do verbo preferir. Entretanto, a forma apresentada em (11) a adequada, pois a regncia de preferir : preferir uma coisa a outra. Mais uma vez voc pode observar a diferena entre a linguagem que utilizamos no dia-a-dia e a linguagem que nos exigida em textos escritos na modalidade padro. Continue investigando como essa diferena visvel em relao s regras de regncia. Volte gramtica, ou consulte o dicionrio, e veja a regncia dos verbos obedecer e desobedecer. Caso 3 - Informo algum de algo? Informo algo a algum? H, ainda, os verbos que permitem duas formas de regncia para a mesma situao. Assim, podemos usar o verbo INFORMAR nas duas construes exemplicadas a seguir, ambas adequadas norma. 12) O deputado informou os eleitores sobre o projeto. 13) O deputado informou o projeto aos eleitores. importante que voc saiba que outros verbos tm a mesma regncia do verbo informar, como avisar, noticar, cienticar, prevenir.
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Caso 4 - As pessoas que eu trabalho ou as pessoas com quem eu trabalho? Finalizando, necessrio chamar a ateno para uma situao muito comum na linguagem coloquial. Geralmente, ouvimos enunciados semelhantes aos exemplos abaixo: 14) As pessoas que eu trabalho vieram de outra cidade. 15) No encontrei as pessoas que voc se referiu. 16) As pessoas que eu gosto no vieram festa. Voc consegue identicar o problema de regncia em cada um desses exemplos? Vejamos: 14) O verbo TRABALHAR exige a preposio com. Logo, se voc diz eu trabalho com as pessoas, o mesmo deve ser feito nas estruturas mais complexas em que aparecem pronomes como que, o qual, quem. Assim, aplicando a regra de regncia, corrigimos o enunciado para: As pessoas com quem eu trabalho vieram de outra cidade. 15) O verbo REFERIR-SE exige a preposio a. Por exemplo, dizemos eu me rero aos alunos. Ento, devemos reescrever o enunciado do seguinte modo: No encontrei as pessoas a quem voc se referiu. 16) O verbo GOSTAR, o primeiro abordado nesta seo, exige a preposio de. Voc, com certeza, diria eu gosto das pessoas, e no eu gosto as pessoas. Portanto, corrigindo o exemplo, temos: As pessoas de quem eu gosto vieram festa. Observe que, mais uma vez, estamos chamando a ateno para a estrutura permitida na modalidade coloquial, em oposio exigncia da norma. Esperamos que voc tenha compreendido que o princpio da regncia verbal est na exigncia que o verbo faz em relao preposio. Muitos verbos exigem a preposio a, e, quando esta coincide com a ocorrncia de outro a, temos o acento indicador de crase. Logo,
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praticamente uma conseqncia do estudo da regncia estudar um pouco sobre a crase, o tpico abordado na prxima seo.
Seo 3 Crase
Para entender o uso da crase, interessante que voc relembre seus tempos de estudante, em que sua professora dizia: crase a fuso de duas vogais iguais em uma s, sendo que uma preposio e a outra artigo.
Lembrou? Pois , um dia j ouvimos esta explicao, conseguimos lembrar, mas poucos sabem de fato usar a crase. Por que ser?
Acreditamos que a aplicao da crase apenas com base nas regras gramaticais no nos garante o domnio de quando devemos ou no us-la. Portanto, a partir de agora, apresentaremos uma srie de situaes cotidianas e dicas para que voc saiba como bem aplic-la. Vamos l?
Casos obrigatrios
Situao 1 Imagine que voc est sozinho, sentado na lanchonete do aeroporto e eis que ouve a conversa de duas pessoas na la do caixa: - Pois , como eu dizia, ele foi Bahia. - Ento eles brigaram mesmo, porque ela foi a Porto Alegre. Observe que, nas oraes destacadas, temos a mesma estrutura: verbo IR seguido de um lugar. Porm, na primeira, constatamos o uso de crase, e, na segunda, isso no ocorre.
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Para saber quando usar o acento de crase, experimente este artifcio: troque o verbo que pede a preposio a pelo verbo vir e veja o que ocorre: Se foi Bahia, voltou da Bahia. Se foi a Porto Alegre, voltosu de Porto alegre.
Logo, no difcil concluir que a dica : Se aparecer da aps o verbo vir, ento, na primeira frase, em que aparece a, obrigatrio o acento de crase.
Com nomes comuns, outra dica a substituio do nome feminino por um exemplo equivalente no masculino. Se diante do masculino aparecer ao, ao invs de a ou o, ento se usa crase antes do feminino. Observe: Trouxe a calda de chocolate. Trouxe o bolo. Fomos festa. Fomos ao cinema. Perceba, ento, que s se usa crase antes de palavra feminina, esteja ela explcita ou no. Vamos a outros exemplos:
Conte diretora que precisei sair. Conte ao diretor que precisei sair. Comprei um vestido Versace. Comprei um vestido (moda) Versace. Fomos Eusbio Matoso. Fomos (rua) Eusbio Matoso.
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H outras situaes cotidianas em que precisamos saber usar a crase, como, por exemplo, quando nos referimos a HORA. Veja: Situao 2 Pense: voc est matriculado em um curso a distncia e hoje haver aula presencial. Ento, enquanto voc se arruma, conversa com um amigo: - (1) A que horas vai? - (2) Sairei uma hora, mas voltarei s sete. - (3) Quanto tempo durar sua aula? - (4) Quatro horas. A aula ser das duas s seis. Note primeiramente que, antes de hora exata, aparecendo ou no a palavra hora, geralmente h crase. Retomando o enunciado (2), voc ver que ambas as oraes citam a hora exata, porm, somente na primeira, a palavra hora aparece de forma explcita. Agora releia o enunciado (4) e observe que nele h um paralelismo, isto , quando usamos das, tambm usamos s, mas, se usarmos de, no poderemos fazer uso da crase. Observe: A aula ser das duas s seis. A aula ser de duas a seis.
Casos facultativos
Situao 3 Imagine que voc est conversando com seu amigo sobre uma carta que voc enviou para a prima dele. - (5) Voc sabia que escrevi uma carta sua prima? - (6) Uma carta a minha prima? Qual delas? - (7) Escrevi Alice. Acho que passarei o m-de-semana l. - (8) Escreveu a Alice? Voc louco? Ela muito chata.
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Observe que nos enunciados (5) e (6) usamos os pronomes possessivos sua e minha. Entretanto, no enunciado (5), a preposio que o antecede foi craseada, diferente do que ocorre em (6). O mesmo acontece nos enunciados (7) e (8), em que temos o nome prprio Alice precedido de preposio a, sendo que somente no enunciado (7) ela craseada.
Logo deduzimos que, antes de pronomes possessivos e de nomes prprios femininos, o uso de crase facultativo.
Casos proibitivos
a) No se usa crase antes de palavras masculinas. Ex.: Ns fomos a p. (observe que a palavra p masculina: o p) b) No se usa crase antes de verbo. Ex.: O cavalo saiu a galopar. (observe que galopar um verbo)
Casos especiais
Veja se voc consegue responder seguinte pergunta:
Voc faz disciplina a distncia ou distncia? Tem dvida? Ento grave: Voc faz disciplina a distncia!
A preposio que precede a palavra distncia ser craseada somente se esta distncia for especicada, por exemplo: Alice cou distncia de cinco metros de seu paciente.
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Assim como a palavra distncia precisa ser determinada para que a preposio que a antecede seja craseada, as palavras casa e terra tambm precisam. Veja: Fui a casa cedo. Fui casa da Margarida cedo. Voltei a terra. Voltei terra natal. Agora que voc j viu alguns tpicos gramaticais fundamentais para a construo de enunciados na norma culta, como concordncia, regncia e crase, fazemos outro desao: que tal aprender a usar os sinais grcos, especialmente a vrgula, de forma que o seu texto reita o que voc realmente deseja? Anal, so eles os grandes astros da construo de sentido de um texto. Vamos, ento, prxima seo.
Seo 4 Pontuao
Iniciaremos esta seo convidando voc leitura do enunciado a seguir. Veja se possvel compreend-lo: Os analistas desistiram logo o curso foi um fracasso. A falta de pontuao diculta a apreenso de um sentido especco. Em princpio, no sabemos se os analistas desistiram rapidamente e, por isso, o curso foi um fracasso ou se o curso foi um fracasso porque os analistas desistiram. Observe agora que esses dois sentidos podem car claros, caso o enunciado seja refeito com a devida pontuao. Leia-os novamente e perceba o quanto a pontuao determinante na construo do sentido.
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Os analistas desistiram logo. O curso foi um fracasso. Os analistas desistiram, logo o curso foi um fracasso.
Na fala, esses sentidos seriam marcados pela entonao, isto , pelo tom que o falante d voz para expressar sua inteno. Na escrita, os sinais de pontuao cumprem a funo de aproximar o texto do sentido desejado pelo autor.
Como voc j sabe, a pontuao abrange vrios recursos grcos, como ponto nal, dois pontos, ponto de exclamao, ponto de interrogao, vrgula, ponto e vrgula etc. No entanto, seguindo a proposta desta unidade, que consiste em enfatizar as situaes gramaticais mais relevantes, voc ver alguns casos de uso da VRGULA, acreditando que as regras que determinam tal uso sejam o ponto de maior dvida entre maioria dos acadmicos.
Voc j deve ter ouvido falar que, ao ler um texto, toda vez que fazemos uma pausa, deve haver uma vrgula. Mas, cuidado: nem toda pausa requer o uso da vrgula.
Na verdade, o uso da vrgula est pautado na estrutura sinttica dos perodos, no havendo, portanto, relao direta entre fala e escrita. A seguir, listaremos algumas regras que podem lhe ser teis quando zer suas atividades de escrita.
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Regra 1 H uma orientao bsica quanto ao emprego da vrgula: No se separa sujeito de verbo. Observe os exemplos: 1) Os estudantes entregaram o relatrio. 2) Todos os estudantes da rea da Sade deveriam participar do evento. 3) Todos os estudantes inscritos no ltimo congresso sobre Sade e Educao devem receber certicado. Dicilmente encontramos nos textos vrgula entre sujeito e verbo, quando o sujeito formado por poucas palavras, como o caso do enunciado (1). No entanto, quanto mais extenso o sujeito, maior a possibilidade de se encontrar a vrgula separando o sujeito do verbo. Logo, no seria raro nos depararmos com uma vrgula aps a palavra sade no enunciado (2) e aps a palavra educao no enunciado (3).
Nesse sentido, segue uma observao importante: no se impressione com a extenso do sujeito, pois, como voc observou, no usamos vrgula nos enunciados (1), (2) e (3), e eles esto adequados norma.
Regra 2 H situaes especcas em que se deve usar vrgula entre os termos da orao. Vejamos. Situao 1: Imagine que voc est conversando com seu amigo sobre o que voc fez ontem a noite. - (1) O que voc fez ontem noite? - (2) Ontem? Aps o curso de ingls, fui ao cinema. - (3) Sozinho? - (4) No. Fui ao cinema com a Maria, aquela gatinha do 603. - (5) mesmo, ela uma gatinha, ou melhor, uma gatona. - (6) Paulo, pra com isso! Eu j estou de olho nela faz tempo.
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Observe que usamos a vrgula em quatro dos enunciados apresentados, em funo de terem diferentes estruturas oracionais. No enunciado (2), a vrgula usada para separar termos que se encontram fora do lugar, isto , termos que no respeitam a ordem: sujeito + verbo + complementos. Veja: - (2) [...] Aps o curso de ingls, fui ao cinema. Quem foi ao cinema? Eu (sujeito). Qual o verbo? fui (ir). Qual o complemento? cinema Ento, a ordem padro seria: - (2) Fui ao cinema aps o curso de ingls. Mas, se essa ordem quebrada, devemos separar aquilo que est deslocado com vrgula, o que resulta em construes como a do enunciado (2). No enunciado (4), a vrgula, aps o nome Maria, introduz uma explicao sobre ela, ou seja, o que as gramticas trazem sob a denominao de aposto. Observe: - (4) [...] Fui ao cinema com a Maria, aquela gatinha do 603. No enunciado (5), a vrgula utilizada para corrigir, ou melhor, explicar que Maria no uma gatinha, mas sim uma gatona. Veja: - (5) [...] ela uma gatinha, ou melhor, uma gatona. No enunciado (6), o nome Paulo necessariamente deve vir separado por vrgula, pois indica a pessoa a quem o falante (amigo de Paulo) se dirige. o que as gramticas trazem como vocativo. Observe: - (6) Paulo, pra com isso! - Compreendeu? - Pois , voc deve estar pensando que fcil falarmos dessas regras quando usamos exemplos com uma linguagem coloquial, mas, na modalidade culta, a aplicao delas se repete.
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Observe, nos trechos a seguir, como a vrgula aplicada: (1) Em Esttica da criao verbal (1992), Bakhtin prope uma reexo sobre os gneros discursivos, (2) denominao dada por ele aos tipos relativamente estveis de enunciados, elaborados em cada esfera da utilizao da lngua.
(TRINDADE, Mnica Mano. Dissertao de mestrado. 2001)
Em (1), a vrgula separa um termo deslocado, que indica o local (de publicao) onde o autor prope uma reexo. Entre as vrgulas indicadas em (2), temos uma explicao ao termo antecedente (gneros discursivos). A intertextualidade em sentido restrito a relao de um texto com outros textos previamente existentes, isto , efetivamente produzidos.
(KOCH, Ingedore. O texto e a construo de sentidos. 1997b)
A expresso isto introduz uma reexplicao armao anterior. Regra 2 Cabe esclarecer que, alm das regras apresentadas, h situaes de uso da vrgula entre as oraes. Trata-se da pontuao de estruturas mais complexas, isto , de perodos compostos, segundo as gramticas. A seguir, apresentamos os casos mais comuns. 1) Oraes sobrepostas (em seqncia) O professor chegou sala, pediu silncio, aguardou alguns minutos e comeou a aula. 2) Antes de conectivos que estabelecem relaes de oposio, explicao, concluso etc (ver quadro unidade 3 seo 3) Esforou-se muito, porm no conseguiu o prmio. (oposio) Estuda muito, logo ser recompensado. (concluso)
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3) Para isolar expresses cuja funo seja corrigir ou explicar a orao antecedente. O meu amigo, que estuda na escola pblica, foi aprovado em 1 lugar no concurso. (explicao) 4) Para separar oraes deslocadas em relao idia principal. Como ele estava doente, no participou do encontro.
Sntese
Como voc pde observar, a adequao modalidade culta da lngua implica o conhecimento de algumas regras prescritas pelos gramticos, o que justica nalizarmos nossos estudos com esta unidade. O roteiro aqui proposto partiu da seleo dos aspectos gramaticais mais relevantes ao trabalho de produo de textos, organizado do seguinte modo:
!
Na primeira seo, abordamos questes de concordncia, dando nfase aos verbos impessoais e aos casos de voz passiva. Na segunda seo, voc estudou um pouco de regncia, e deve ter percebido que alguns verbos merecem destaque, pois exigem preposio de um modo diferente ao que voc est acostumado a ouvir no cotidiano. Na terceira seo, dentro do conceito mais amplo de regncia, apresentamos os casos mais comuns de uso do acento indicativo da crase. Na quarta e ltima seo, chamamos a sua ateno para a importncia da pontuao.
Em todas essas sees, ao contrrio de propor um estudo exaustivo que contemplasse todas as regras dos tpicos abordados, tentamos mostrar a voc que compreender apenas algumas
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delas j o instrumentaliza para investigar e estudar mais, no s sobre o assunto em questo, mas tambm sobre outros tpicos gramaticais que julgue necessrios. Esperamos ter despertado em voc a conscincia de que o conhecimento da norma culta requer muita leitura de textos produzidos nessa modalidade, a tarefa rdua de escrever e reescrever, mas, alm disso, muito lhe ser til adquirir o hbito da consulta s regras gramaticais na reviso dos prprios textos.
1) Reescreva os enunciados abaixo, adequando-os norma culta. a) Devem fazer trs anos que no visitamos nossos parentes.
b) Vericou-se os problemas e constatou-se que no haviam formas de solucion-los.
c) Encontrei os prossionais que me referi.
d) Devem haver algumas possibilidades de encontrarmos as pessoas que falvamos.
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e) 80% da populao preferem cinema do que teatro.
f) A manifestao implicou na queda do presidente.
2) Explique a diferena de sentido entre: a) A maior parte dos alunos no entregou a secretria.
b) A maior parte dos alunos no entregou secretria.
3) Os enunciados abaixo, extrados de textos publicados na revista POCA (26/06/06) foram, intencionalmente, modicados. Faa a pontuao de acordo com a norma culta da Lngua Portuguesa: a) Na tera-feira 20 o programa em homenagem a Cludio Besserman Vianna o Bussunda terminou com todos os integrantes do grupo Casseta & Planeta no estdio do Maracan. O comediante que morreu vtima de um ataque cardaco na Alemanha onde gravava programas durante a Copa era uma espcie de artilheiro do grupo de humoristas mais bem-sucedido do Brasil.
Unidade 5
143
b) De acordo com Ziraldo as principais caractersticas do humor da turma do Casseta e Planeta so a criatividade a irreverncia e principalmente a crueldade. Com a morte de Bussunda o programa perde seus personagens mais populares Ronaldo Fofmeno uma imitao impagvel do jogador e o presidente Lula que ele fazia com o dedo mindinho dobrado e a voz rouca.
Saiba mais
No decorrer desta unidade, sugerimos a voc que buscasse mais informaes em gramticas da Lngua Portuguesa, bem como ressaltamos a importncia da consulta no momento de produo textual. Os tpicos abordados sero encontrados em qualquer gramtica normativa, mas, caso voc queira uma sugesto de referncia, deixamos aqui algumas dicas. CEREJA, Roberto. Gramtica reexiva: texto, semntica e interao. So Paulo: Atual, 1999. CIPRO NETO, Pasquale Gramtica da lngua portuguesa / Pasquale e Ulisses. So Paulo: Scipione, 1998. CUNHA, Celso & CINTRA, Lus F. L. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. Ainda voc pode acessar para rpidas consultas:
! ! !
http://www2.uol.com.br/linguaportuguesa/ http://ciberduvidas.sapo.pt/ http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/
144
Para concluir o estudo

No decorrer deste estudo, voc foi orientado s atividades de leitura e produo escrita, conforme os objetivos previstos no plano da disciplina. Como aporte terico a esse trabalho prtico, apresentamos conceitos fundamentados em reas e autores da Lingstica que contribuem para o processo de aprendizagem da Lngua Portuguesa. Desse modo, propusemos a voc um roteiro que se iniciou com os conceitos bsicos sobre lngua, linguagem e variao, perpassando pelas concepes de leitura e texto, incluindo os nveis implcitos da linguagem, os gneros textuais com especicidade nos textos acadmicos , a intertextualidade e a polifonia, at a apresentao de regras gramaticais relevantes prtica de escrita na modalidade culta. Nossa inteno foi, mais do que o inserir na discusso terica, oportunizar o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, o que justica a natureza prtica das atividades sugeridas. Acreditamos que o desenvolvimento da aptido para ler e produzir textos s se dar pelo esforo constante de sua parte, logo as tarefas de leitura e produo textual no se encerram com esta disciplina, mas constituem-se em um processo contnuo, integrado s atividades envolvidas nas demais disciplinas do seu curso e sua atuao prossional. Esperamos apenas ter contribudo para o incio desse processo e que voc, por ter aceitado nosso convite, tenha concludo esta etapa consciente de que
o texto um construto histrico e social, extremamente complexo e multifacetado, cujos segredos (quase ia dizendo mistrios) preciso desvendar para compreender melhor esse milagre que se repete a cada nova interlocuo a interao pela linguagem. (KOCH, 2006, prlogo)
At breve, Chirley e Mnica.
Referncias
Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR 6028: apresentao de resumos: procedimento. Rio de Janeiro, 2003. CIPRO NETO, Pasquale. Gramtica da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione, 1998. FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2004. ILARI, Rodolfo; GERALDI, Joo Wanderley. Semntica. So Paulo: tica, 1987. KOCH, Ingedore. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1997 (a). _____. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1997 (b). _____. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2006. MEDEIROS, Joo Bosco. Comunicao em lngua portuguesa. So Paulo: Atlas, 2000. ORLANDI, Eni P. Discurso e leitura. Campinas: Unicamp, 1999. PCHEUX, Michel. Anlise Automtica do Discurso. In: GADET, F. TAK, T. (orgs.). Por uma anlise automtica do discurso: uma introduo obra de Michel Pcheux.. Campinas: Unicamp, 1990. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao. So Paulo: Cortez, 2002.
Sobre os professores conteudistas

Chirley Domingues graduada em Letras Portugus/ Francs e mestre em Literatura Brasileira pela UFSC. professora da Universidade do Sul de Santa Catarina, onde leciona as disciplinas de Literatura Portuguesa e Brasileira, Prtica de Ensino em Lngua Portuguesa, ambas para o curso de Letras, e a disciplina de Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa, para o curso de Pedagogia. professora da Universidade do Vale do Itaja, onde leciona as disciplinas de Poesia Moderna e Literatura Infanto-Juvenil. Atua ainda, na mesma universidade, como revisora da Editora Univali. organizadora do livro A Cidade Escrita: literatura, jornalismo e modernidade em Joo do Rio, publicado em 2005. Mnica Mano Trindade graduada em Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa pela UNICAMP, especialista em Anlise do Discurso pela PUCCAMP, mestre em Lingstica Aplicada e doutora em Lingstica pela UFSC. Professora da Universidade do Sul de Santa Catarina, leciona as disciplinas da rea de Lngua Portuguesa e Lingstica, nos cursos de Comunicao Social e Letras, e orienta projetos de pesquisa e extenso relacionados ao ensino de Lngua Portuguesa. Atua tambm como coordenadora do curso de Letras da UNISUL campus Grande Florianpolis.
Respostas e comentrios das atividades de auto-avaliao

Unidade 1 1- Resposta individual Voc deve observar a leitura do seu dia-a-dia e perceber que vrios textos, como charges, histrias em quadrinhos, anncios publicitrios etc. fazem uso de imagens (linguagem no-verbal). Caso um texto associe as imagens s palavras, perceba que para compreend-lo necessrio associar o sentido de ambas as linguagens. 2- Resposta individual Voc deve, a partir da leitura do texto, pesquisar como percebe as diferenas na fala das pessoas. Fique atento para questes como grias especcas (que normalmente so utilizadas por um grupo restrito), vocabulrio diferente (ou que at lhe parea estranho), alternncia no uso de pronomes como tu/voc etc. Troque os seus exemplos com os colegas da disciplina, utilizando a ferramenta Exposio. Cite as palavras, frases ou expresses encontradas e contextualize, indicando onde e em que grupo de falantes voc buscou tal exemplo. Desse modo, voc tambm poder ver o resultado da pesquisa feita pelos colegas, o que ampliar o seu conhecimento sobre Variao e ainda possibilitar a descoberta de algumas curiosidades sobre outras comunidades lingsticas. 3- Resposta individual Voc deve perceber que os textos retratam exatamente a nossa forma de expresso oral. Se voc fosse entrevistado(a) ou participasse de uma roda de discusso sobre os temas violncia na TV e misria, muito provavelmente voc diria algo em uma estrutura muito prxima que se apresenta nos itens a e b. No entanto, se voc expressar a sua opinio por escrito, voc no ter a oportunidade de se explicar para o seu leitor, nem a possibilidade de contar com recursos como gestos e
entonao, prprios do contexto de conversao oral. Desse modo, voc deve optar pelo uso da modalidade padro e tentar escrever um texto claro, objetivo e sem repeties. Seguem sugestes de como os textos poderiam ser reformulados, o que no signica que voc no possa propor outras respostas. a) A violncia presente nos programas televisivos, inclusive em desenhos animados, e a exposio de cenas de sexo indicam que no possvel esperar a contribuio desse meio de comunicao para a educao das crianas. b) Os programas sociais que visam ao combate misria no tm sido muito ecientes, pois cresce assustadoramente o nmero de famlias que vivem na condio de extrema pobreza. O mais agravante ainda a falta de planejamento familiar, visto que muitas mulheres engravidam mesmo j possuindo lhos que sobrevivem de esmolas nas ruas. 4- Na primeira parte do texto, voc deve ter percebido uma forma diferenciada de escrita, ou seja, no h pargrafo, e sim versos centralizados, em destaque. Essa estrutura percebida visualmente e revela a escolha do autor pela funo potica (centralizada na forma de organizao das palavras). Ainda podemos armar que, como o texto se dirige ao leitor (usando o pronome voc), na inteno de sensibiliz-lo para o fato, temos a presena da funo apelativa (centralizada no receptor). Na segunda parte, encontramos um pargrafo informativo, cuja funo explicar a primeira parte do texto. Caracteriza-se a a funo referencial (centralizada na informao direta e objetiva). Unidade 2 1- Resposta individual Discuta o tema, fazendo associaes com conhecimentos prvios. Por exemplo, voc pode pensar na relao existente entre as temticas TV e violncia, TV e interesses econmicos, TV e aquisio de cultura etc. Tente denir um posicionamento crtico, ou seja, identique o que voc considera positivo e o que considera negativo. Discuta no frum. 2- Lendo os dois textos, voc deveria ter percebido que, embora ambos tratem da universidade, algumas diferenas se evidenciam, como: O primeiro trata o tema de forma objetiva, usando uma linguagem direta, inclusive com dados estatsticos. Faz uso da funo Referencial (retomando aqui as Funes de Linguagem seo 3 da unidade 1), ou seja, de natureza informativa. Essas caractersticas determinam a classicao do texto como no-literrio, o que j poderia ser armado pela prpria referncia (monograa).
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O segundo, ao contrrio, um texto literrio, pois, independentemente da referncia (Memrias Pstumas de Brs Cubas - Machado de Assis), podemos perceber algumas caractersticas opostas s do primeiro texto, como: uso da funo Emotiva, em que predominam os sentimentos do locutor, que expe as suas sensaes em primeira pessoa; o relato a partir de sua experincia com a universidade e a opo pela linguagem indireta e gurada. 3- Retomando a seo 3 para fazer esta atividade, chega-se seguinte resposta: a) A partir da expresso morreu, podemos chegar ao pressuposto: o Latim j foi considerado uma lngua viva. b) A partir da expresso no d mais, podemos chegar ao pressuposto: o insulto j foi motivo de demisso por justa causa. Nos enunciados c) e d), a partir da expresso se eu fosse, chegamos, respectivamente, aos pressupostos: O locutor no a mulher O locutor no o marido e) Pela expresso voltasse, chegamos pressuposio: a palavra sculo j esteve em evidncia 4- Infere-se deste texto que os casamentos tm curta durao. Chegamos a essa inferncia subentendido pelo conhecimento que temos do contexto, o que inclui saber sobre os atuais problemas em relaes matrimoniais e as estatsticas para divrcio. Caso contrrio, se voc no acionar esse contexto no momento de inferir, a ltima fala car desprovida de sentido, pois causa estranheza algum decidir, simultaneamente, a data do casamento e a do divrcio. Unidade 3 Pausa para exercitar a teoria: Seo 1 1- Independentemente de conhecer qualquer teoria a respeito da notcia como um gnero jornalstico, voc pode perceber, apenas pautado na sua experincia como leitor, que normalmente a notcia um texto que tem por objetivo relatar um fato ocorrido em um determinado lugar, em uma determinada data, envolvendo determinadas pessoas. Por isso, algumas caractersticas textuais se repetem em cada notcia diferente, como fato, lugar, tempo, pessoa. O texto ainda pode conter a causa (ou uma suposta causa) para o ocorrido. 2- Voc pode pensar que se trata do mesmo gnero textual, uma vez que o bilhete e o aviso se assemelham em relao ao objetivo transmitir rapidamente uma informao e ao fato de ambos no serem extensos. No entanto, eles se diferem em relao ao interlocutor
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pessoa a quem o texto direcionado e, conseqentemente, possuem nveis diferentes de linguagem. O aviso destinado a um grupo de pessoas. Ocorre em locais de trabalho ou locais pblicos, quando h a necessidade de se transmitir uma informao de interesse do grupo. Por exemplo: em um mural de sala de aula, pode haver um aviso da secretaria, destinado a alunosbolsistas, informando-os sobre a necessidade de recadastramento. Em uma loja, pode haver um aviso destinado aos clientes, informando-lhes a mudana em relao ao horrio de funcionamento. Perceba que, nos dois exemplos, a informao transmitida a um grupo especco e delimitado, mas composto de diferentes pessoas. Isso requer que o texto seja claro e objetivo, visando ser compreendido por todos, e impessoal, dado o fato de ser publicado em espaos pblicos, o que faz com que possa ser lido e observado por todas as pessoas que os freqentam, mesmo quando o aviso no direcionado a elas. Desse modo, a linguagem do aviso aproxima-se da modalidade culta da lngua. Ao contrrio, o bilhete tem um tom mais informal e pessoal, pois tem como interlocutor uma pessoa especca. Mesmo que seja direcionado a um grupo, a relao entre quem escreve o bilhete e quem l mais direta e familiar. Por isso, ao escrever um bilhete, usamos a modalidade coloquial. Por exemplo, posso entregar um relatrio em um departamento e, pelo fato de j ser uma pessoa conhecida do funcionrio que receberia meu relatrio, sinto que me permitido, no caso de sua ausncia, deixar o trabalho com o bilhete: Fulano, este o relatrio para enviar amanh, conforme a gente combinou. Qualquer coisa me liga. Pausa para exercitar a teoria: Seo 1 Textos Literrios: Romance Textos Jornalsticos: Crnica Textos Acadmicos: Monograa Textos Empresariais: Relatrio Textos Instrucionais: Guia de Viagem Textos Humorsticos: Crnica Textos Publicitrios: Outdoor Pausa para exercitar a teoria: Seo 2 Voc dever observar como Paulo Mendes Campos descreve o brotinho e pensar que caractersticas e que apelido teria a ou o jovem que atualmente corresponde ao brotinho da poca da crnica. Publique seu texto na Exposio
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Pausa para exercitar a teoria: Seo 3 1- H vrias possibilidades de voc escrever um perodo, organizando as idias que lhe foram apresentadas. Eis uma para cada uma das propostas: A terapia do eletrochoque, criada no incio do sculo XX para tratar esquizofrenia e histeria, est de volta, pois um estudo da Universidade de Saint Louis acaba de mostrar uma verso que pode dar bons resultados no tratamento de depresso severa. 2- Separados pelo Casamento, protagonizado por Jennifer Aniston e Vince Vaughn, estreou bem nas bilheterias americanas, mas recebeu algumas crticas maldosas sobre a falta de qumica entre o casal, quando comparados a Brad Pitt e Angelina Jolie, em Sr. e Sra. Smith. Atividades de auto-avaliao 1- Voc deve no apenas ler os textos, mas tambm observar elementos como a estrutura, a linguagem, os interlocutores a quem so direcionados e o espao de publicao. Sendo assim, poder classiclos da seguinte maneira: Texto 1: Poema As pistas so o nome do autor e a estrutura do texto em versos. Texto 2: Carta Trata-se da opinio que o leitor envia e a revista publica em uma sesso destinada a crticas sobre as reportagens e matrias da edio anterior. Texto 3: Bilhete Texto curto, com o objetivo de transmitir um rpido recado, em tom pessoal e coloquial. Texto 4: Anncio Publicitrio Trata-se de um anncio do produto cerveja da marca Schincariol. (Perceba a inferncia que o leitor pode fazer a partir da comparao entre ex-cerveja e ex-mulher). Texto 5: Crnica Crnica humorstica, especialidade de Lus Fernando Verssimo.
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Texto 6: Notcia Ocorreu um fato (conferncia), em um local (Braslia), em um determinado tempo (semana passada).
2- Resposta individual Na unidade 2, voc j leu e discutiu o tema. Aproveite esse estudo prvio para fundamentar os textos que deve redigir aqui. Divulgue um dos seus textos para que seja lido pelos colegas. 3- Apresentamos aqui trs sugestes. Envie sua resposta para correo, caso tenha dvida. Jos Wilker, um dos cones das artes dramticas no Brasil, fez 42 lmes e 31 novelas e interpretou JK, de quem se diz admirador. Um dos cones das artes dramticas no Brasil, com 42 lmes e 31 novelas, Jos Wilker interpretou o ex-presidente JK, de quem se diz admirador. Admirador e intrprete de JK, Jos Wilker tambm fez 42 lmes e 31 novelas, destacando-se como um dos cones das artes dramticas no Brasil.
4- Problema: quesmo Correo: Espero o seu telefonema para que possamos discutir as alteraes feitas no projeto sem a nossa autorizao. Problema: falta de coerncia Todavia liga idias opostas, e, nesse caso, no h essa oposio entre as oraes. Correo: Os garotos acusados como responsveis pelo acidente do exemplo de bom comportamento, pois realizam trabalhos voluntrios em hospitais. Problema: falta de paralelismo As trs etapas deveriam ser expressas de uma nica forma, o que no ocorre, pois h dois nomes levantamento e cadastramento e um verbo distribuir. Correo: As etapas previstas para o trabalho so o levantamento das famlias necessitadas, o cadastramento dos membros dessas famlias e a distribuio do material para que possam construir suas casas.
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Problema: falta de coerncia Logo um conectivo usado para indicar concluso. As idias os smbolos nazistas so proibidos e podem ser vistos em encontros de membros do Partido... so contraditrias, por isso devemos usar um conectivo que indique essa oposio, como mas, porm, todavia (ver quadro de conectivos na seo 3, unidade 3). Correo: Os movimentos ultranacionalistas no esto enterrados na Alemanha. Os smbolos nazistas, em tese, so proibidos, mas podem ser vistos em encontros de membros do Partido Nacional Democrata, de extrema direita. Problema: ambigidade No ca claro a que palavra o pronome seu faz referncia: professor ou orientando. Isso autoriza duas interpretaes: ou o relatrio do professor ou o relatrio do orientando. Correo: O professor esperava que o seu relatrio fosse entregue ao coordenador pelo orientando. (O relatrio do professor) O professor esperava que o relatrio do orientando fosse por ele mesmo enviado ao coordenador.(O relatrio do orientando)
Unidade 4 1- Resposta individual Retome as sugestes dadas na seo 1 da unidade 4 para a elaborao do resumo. 2- Resposta individual No se esquea de que a resenha exige um posicionamento crtico, o que requer que voc leia mais sobre o tema. Unidade 5 1- a) Deve fazer trs anos que no visitamos nossos parentes. b) Vericaram-se os problemas e constatou-se que no havia formas de solucion-los. c) Encontrei os prossionais aos quais me referi / a quem me referi. d) Deve haver algumas possibilidades de encontrarmos as pessoas de quem falvamos/das quais falvamos.
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e) 80% da populao prefere cinema a teatro. f) A manifestao implicou a queda do presidente. 2- a) A maior parte dos alunos no entregou a secretria. b) A maior parte dos alunos no entregou secretria. Veja que a mudana em relao ao uso da crase remete-nos a sentidos diferentes para o verbo entregar:
!
O enunciado (a) s pode ser usado em um contexto em que os alunos no tenham delatado a secretria para algum. O enunciado (b) deve ser usado para indicar que os alunos no entregaram algo secretria. Por exemplo, se houvesse uma pergunta como: a quem os alunos entregaram o relatrio?, caberia a resposta: a maior parte dos alunos no entregou secretria, deixando implcito que o relatrio teria sido entregue a uma outra pessoa.
3- a) Na tera-feira 20, o programa em homenagem a Cludio Besserman Vianna, o Bussunda, terminou com todos os integrantes do grupo Casseta & Planeta no estdio do Maracan. O comediante, que morreu vtima de um ataque cardaco na Alemanha, onde gravava programas durante a Copa, era uma espcie de artilheiro do grupo de humoristas mais bem-sucedido do Brasil. b) De acordo com Ziraldo, as principais caractersticas do humor da turma do Casseta & Planeta so a criatividade, a irreverncia e, principalmente, a crueldade. Com a morte de Bussunda, o programa perde seus personagens mais populares: Ronaldo Fofmeno, uma imitao impagvel do jogador, e o presidente Lula, que ele fazia com o dedo mindinho dobrado e a voz rouca.
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Unidade 2 Leitura (15 h/a)

aplicao desses conceitos, a partir de atividades de leitura e interpretao textual.

Unidade 3 Texto (15 h/a)

Unidade 4 Textos acadmicos (10 h/a)

Unidade 5 Tpicos gramaticais (10 h/a)

Agenda de atividades/ Cronograma

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Seo 1 Lngua, linguagem e variao

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Figura 2 charge do Lula Papai Noel. (Fonte: Folha de So Paulo, 18/11/2006).

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Mas qual o objetivo de estudarmos tal assunto?

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O que determina a escolha de tal ou tal variedade a situao concreta de comunicao.

Nveis de variao lingstica

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Seo 2 Nveis de linguagem

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Seo 3 Funes da linguagem

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SEO 1 O que signica ler?

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leitura como decodicao; leitura como construo de signicado.

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