UMA HIPTESE DIAGNSTICA: Elementos de um Informe Psicopedaggico Seilla Carvalho* O Informe Psicopedaggico, Informativo ou Laudo um documento organizado por

r escrito, comunicando o desenvolvimento de determinado processo de anlise e avaliao diagnstica. Nele registrado o motivo da avaliao (encaminhamento), perodo e nmero de sesses, instrumentos utilizados, descritivo das dimenses do sujeito, sntese dos resultados, o prognstico, recomendaes e as indicaes de atendimentos (Psicopedagogia, Fonoaudiologia, Clnica Peditrica, Neurologia, Psicoterapia). Aps a finalizao do processo diagnstico e j com a Hiptese Diagnstica formulada feito o agendamento da reunio destinada devolutiva. Este documento entregue pessoa/pessoas ou equipe que encaminhou, apontou, discorreu, ilustrou, ou apresentou a queixa da dificuldade de aprendizagem do educando, criana ou jovem. importante salientar que o processo de avaliao psicopedaggica implica numa tentativa de compreender a dificuldade de aprendizagem ou o fenmeno do fracasso escolar em sua pluricausalidade, de forma sistmica, dentro de uma viso gestltica, contextualizando as facetas de determinado comportamento ou sintoma apresentado pela criana/jovem. E para tanto se utiliza de uma metodologia que objetiva analisar os resultados considerando os aspectos: orgnico/corporal, cognitivo, social, emocional e pedaggico. As etapas a serem cumpridas e abordagem utilizada para se estruturar uma Sequncia Diagnstica passa por variaes a depender da linha de atuao do profissional e segundo a necessidade de cada caso. Conforme WEISS (2004), existem pacientes que no aceitam sesses diagnsticas formais. Tornando-se necessrio, ento, fazer uma avaliao ao longo do prprio processo teraputico. (...) ao final do diagnstico psicopedaggico, o terapeuta j deve ter formado uma viso global do paciente e sua contextualizao na famlia, na escola, no meio social em que vive. A ttulo de socializao das informaes segue abaixo o exemplo de um Informativo Psicopedaggico resultante na anlise e avaliao de um cliente/criana do sexo masculino: Informativo Psicopedaggico xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx(nome cliente)xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx, nascido em __/__/__, atualmente com dez anos e seis meses de idade. Foi encaminhado para avaliao psicopedaggica pela Escola X. O encaminhamento psicopedaggico partiu da queixa de que o sujeito em questo tem um comportamento agressivo, no atende s regras, desinteressado pelas atividades escolares e tem limitaes quanto socializao. A avaliao se deu no perodo de __/__/__ a __/__/__, com dois encontros semanais de com durao de 60minutos totalizando 32 horas de anlise diagnstica. Na consecuo do diagnstico foram utilizados os seguintes recursos avaliativos: Entrevista de Aproximao com a professora; - Entrevista Exploratria com a responsvel (neste caso, a tia) pela criana; Contato de Estabelecimento Vincular (CEV); Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA); Observao de algumas aulas; Verificao das atividades pedaggicas; Observao da criana durante o recreio; Testagem com Arranjo de Figuras; - Desenho Projetivo: HTP-F (Casa, rvore, Figura Humana, Famlia); - Saco Psicopedaggico: Trabalho Operativo Centrado no Aprendizado e no

Desenvolvimento da Ao (TOCADA); - Provas Projetivas: Parelha educativa, O Plano da sala de aula, Os quatro momentos de um dia, O dia do meu aniversrio; Quebra-Cabea Projetivo Eumundo; Organizao de Historietas; Jogo de Memria; - Testes de Psicomotricidade: Posio no Espao, Relaes Espaciais, Coordenao Visual Motora; - Provas Operatrias: Conservao da Quantidade de Matria; Conservao de Pequenos Conjuntos Discretos de Elementos; Quantificao da Incluso de Classes; Anamnese. Aps a anlise dos dados obtidos durante o processo de investigao foi possvel constatar que o comportamento apresentado at ento pela criana reflete questes mltiplas resultantes da construo e constituio do sujeito e das relaes estabelecidas com os seres e com o mundo. Observando as reas especficas que compem o ser em sua totalidade, foi identificado que: No aspecto orgnico e corporal o analisado apresentou dificuldades quanto psicomotricidade e coordenao motora fina, bem como no que tange lateralizao e relaes espaciais. Apresenta alteraes na viso visto que a criana tem dificuldades nas visualizaes grficas distncia e apresenta o incmodo com uma insistente coceira nos olhos. Sua alimentao deficitria para suprir as carncias nutricionais e a recusa da alimentao salgada pode indicar uma infestao por verminoses. Na rea cognitiva detectou-se alteraes importantes quanto ateno, memria, antecipao, classificao e percepo dificultando as globalizaes visuais; Dificuldades nas relaes espaos-temporais, de causalidade alm limitaes quanto as operaes de clculo mental e conceito de nmero que evidencia um estgio de pensamento operacional-concreto inicial com predomnio no intuitivo; Deficincias quanto competncia lingstica, pois identifica as vogais, reconhece algumas consoantes, mas no faz a relao entre grafema e fonema, apresentando leitura e escrita no nvel silbico alm de srias limitaes na interpretao de fatos e na associao de idias. No nvel emocional foi percebido sentimentos de desconfiana, desproteo, abandono, medos generalizados e baixa auto-estima, alm de insegurana nas relaes familiares e sociais impedindo assim, vnculos importantes para o seu desenvolvimento afetivo; a angstia, o medo e as tenses so direcionadas para rea corporal nos arroubos de impacincia, agressividade e na enurese noturna. A construo de baixa auto-estima como elemento marcante do meio em que est inserido tem sido um ponto que limita este sujeito no aspecto social, pois, o contexto em si assinala carncias e dificuldades estruturais minimizando-lhe as potencialidades. Essas dificuldades tm sido pontuadas e reforadas pela instituio escolar que ainda expressa seus rituais excluindo o diferente, classificando-o como menos apto e desconsiderando a singularidade do ser em permanente construo. Da percebido o distanciamento e a inrcia do sujeito nas aes operativas que so de suma importncia para a autonomia e liberdade de pensamento. No aspecto pedaggico apresenta uma modalidade de aprendizagem marcada pelo aparecimento de condutas dependentes. Ele no toma iniciativa, queixoso e precisa ser conduzido nas suas produes bem como necessita de aprovao constante no trabalho que realiza. Esse comportamento representa ser o fruto dos constantes fracassos no seu processo de conhecimento, sendo um tipo de conduta que representa obstculos quanto construo dos vnculos com as primeiras aprendizagens e a relao estabelecida com

os ensinantes. Em sntese, estes aspectos, ao serem analisados separadamente configura um quadro com pistas que podem explicitar mais claramente as causas do comportamento apresentado pelo analisado. Ao integrar os resultados obtidos durante todo o processo de investigao queixa inicial podemos entender o que sinaliza o sintoma um comportamento expresso pela agressividade, desinteresse, indisciplina. Sendo assim, perceber o ser integral possibilita entender o que ele traz em sua superfcie, o que ele apresenta como comportamento destoante e que surpreende a escola e a famlia. O indivduo em estudo traz um histrico de vida marcado por: - Debilidade do vnculo materno e familiar bem como carncias quanto ao suprimento de suas necessidades bsicas no que diz respeito ao orgnico e psicoafetivo; - Um meio familiar e social que no possibilitou construes enriquecedoras quanto ao seu conhecimento de mundo; - Construo de baixa auto-estima produzida pelo recorrente fracasso escolar; - Inadequao pedaggica favorecida por um modelo de aprendizagem limitado ao princpio de acomodao cognitiva, descontextualizado e pautado no estmulo dependncia e nos recursos bsicos da memorizao. Em suma a hiptese diagnstica evidencia obstculos que diz respeito falta de conhecimento de determinados contedos que permita ao sujeito novas elaboraes do saber. E revela obstculos relacionados vinculao afetiva que se estabelece com as situaes de aprendizagem, podendo se apresentar de diferentes formas e mltiplas motivaes. A criana apresenta uma modalidade de aprendizagem em desequilbrio quanto aos movimentos de assimilao e acomodao; sintomatizada na hiperacomodao. Visto que evidencia pobreza de contato com o objeto necessitando em todo momento de aprovao e de modelos a serem seguidos. Faz-se necessrio que tenha a oportunidade de se sentir como algum capaz de conhecer e que sejam estabelecidas novas vinculaes com a aprendizagem escolar. Cabendo a famlia e a escola gerarem estmulos significativos para que se estruturem nesse indivduo novas formas de pensar o mundo. Dando condies de uma aprendizagem que o realize como cidado capaz de ler e saber interpretar o mundo a partir do seu desejo de conhecer e de crescer. Pois, caso contrrio, o resultado poder ser configurado nas constantes reprovaes ou em possveis aprovaes compulsrias diante do avanar cronolgico da idade, porm, sem evoluo quanto construo de saberes e ressignificao de conhecimentos. E teremos mais um indivduo talhado para fazer parte de um contingente de fracassados institucionalizados pelo estigma do aluno problemtico, socialmente carente e com limitaes cognitivas incapacitantes para o aprendizado. Portanto, quanto s recomendaes necessrias ao desenvolvimento deste indivduo/criana considera-se: - Interveno psicopedaggica com incluso de jogos teraputicos, tcnicas projetivas psicopedaggicas que viabilizem a ressignificao das primeiras modalidades de aprendizagem; - Vivncias de movimento e percepo a fim de favorecer a assimilao do esquema corporal; - Atividades contextualizadas de escrita e leitura com a utilizao de variados portadores de textos para que a construo das hipteses lingsticas possa ser elaborada com segurana; -Troca de professora a fim de que os vnculos afetivos com os elementos da aprendizagem possam ser estabelecidos; - Trabalho pedaggico que considere a singularidade do sujeito dentro do grupo e

valorize seu conhecimento de mundo, realizado a partir de um planejamento flexvel, com objetivos claros e estratgia metodolgica criativa e desafiadora que combine os diferentes estilos de aprendizagem: Sinestsico, Visual, Auditivo; - Diagnstico clnico com pediatra a fim de investigar os nveis de vasopressina produzidas durante o sono, exame parasitolgico e avaliao oftalmolgica. Referncias Bibliogrficas: BARONE, L. M. C. E Ler o Desejo ao Desejo de Ler. Petrpolis, Vozes, 1993. HAMMER, Emanoel F. Aplicaes Clnicas dos Desenhos Projetivos. Rio de Janeiro. Interamericana, 1981. LAJONQUIRE de L. De Piaget a Freud: a (psico) pedagogia entre o conhecimento e o saber. Petrpolis. Vozes, 1993. LOWEN, Alexander. O Corpo Trado. So Paulo, Summus Editorial, 1979. LUQUET, G. H. O Desenho Infantil. Trad. Maria Teresa Gonalves de Azevedo. Porto: Livraria Civilizao, 1979. LUZ BORGES A. Te Sendo Fios de Conhecimento: o paradigma a construo do ser e do saber. Rio de Janeiro. Uap, 2005. MAC DONNEL, J. J. C. Manual das Provas de Diagnstico Operatrio. Traduo: Simone Carlberg. Apostila, 2006. PAIN, Sara. A Funo da Ignorncia. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1988, Vol 1. _________. Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre, Artes Mdica, 1986. PIAGET, Jean. A Equilibrao das Estruturas Cognitivas. Trad. Marion Merlone dos Santos Penna. Rio de Janeiro: Zahar, 1976. WEISS, M. L. L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro, DP&A, 2004. _________________________________________________________ *Seilla Regina Fernandes de Carvalho Pedagoga (UNEB-BA), Psicopedagoga Clnica e Institucional (FAP-PR), com Formao na Docncia do Ensino Superior, Mediadora em Cursos de Aperfeioamento e Formao Continuada dos Profissionais de Educao; Orientadora em Projetos de Educao Sexual de Crianas e Adolescentes; Consultora Educacional e Co-autora, com Joo Beauclair, do livro Sinergia: aprender e ensinar na magia da vida (no prelo). Contato: seilla.psicop@gmail.com , seillacarvalho@yahoo.com.br
Joao Beauclair