O PAPEL DA DIDDICA NA FORMAO E PRTICA DOCENTE: buscando desenvolver competncias na tica interdisciplinar

Sirlene Mota Pinheiro da Silva

Vivemos uma poca onde a conscincia de que o mundo passa por profundas transformaes cresce a cada dia. Esta realidade provoca em muitas pessoas, sentimentos, sensaes e desejos conflitantes: ao mesmo tempo de insegurana e medo, como tambm de novidade e esperana, fazendo com que aumente as exigncias em relao educao, formao e prtica docente. Sabemos que a educao existe onde no h escola e por toda parte podem haver redes e estruturas sociais de saber de uma gerao a outra (BRANDO, 1994), abrangendo os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. De acordo com Dewey (1979, p. 17), educao [...] o processo de reconstruo e reorganizao da experincia, pelo qual lhe percebemos mais agudamente o sentido, e com isso nos habilitamos melhor dirigir o curso de nossas experincias futuras. Um dos aspectos a notar na definio de Dewey que, por ela, o fim (o resultado) da educao se identifica com seus meios (o processo), do mesmo modo, alis, que os fins da vida se identificam com o processo de viver. Dessa forma, todos ns nos envolvemos com o que seja para aprender, para ensinar e para aprender a ensinar. E, este aprender inerente a prtica docente. Pensar a prtica docente nessa sociedade em constante mudana tem exigido uma intensa reflexo sobre a funo social da escola e o dia-a-dia do (a) docente em sala de aula. Nas duas ltimas dcadas, no Brasil, a temtica tem suscitado vrias pesquisas que apontam para a necessidade de se construir um novo profissional da educao. Enquanto a educao pode se processar de forma sistemtica ou no sistemtica, o ensino uma ao deliberada e organizada. Ensinar a atividade pela qual o (a) docente, atravs de mtodos e tcnicas, orienta a aprendizagem dos (as) discentes e, na tarefa de ensinar, est sistematizao terica da Didtica. Ou seja, o campo do didtico o ensino, atividade em que o (a) docente ir transformar o conhecimento cientfico em conhecimento escolar, ou seja, far a transposio didtica. Logo, a Didtica possui papel fundamental nesse processo, pois atravs deste campo de conhecimento aprendemos a aprender, aprendemos para saber, para fazer, para ser ou para conviver todos os dias e, misturamos a vida com a educao. Isso porque [...] educao no preparao, nem conformidade. Educao vida, e viver desenvolver-se, crescer (DEWEY, 1979, p.31). Nesse sentido, Pimenta, (2004) aponta que as novas possibilidades da Didtica esto emergindo das investigaes sobre o ensino enquanto prtica social viva, avanando como campo de conhecimento que contribui para a formao de professores. Assim, faz-se necessrio situ-la no contexto dos saberes das reas da Educao, da Pedagogia, da Didtica e das Didticas especficas, que se volta para fenmenos como o ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento de competncias que, sendo fenmenos complexos, so multirreferenciais, portanto devem ser construdos numa tica interdisciplinar. Atravs da interdisciplinaridade busca-se o estabelecimento de uma intercomunicao efetiva entre as disciplinas. Almeja-se um objetivo comum, por meio dos objetivos particulares de cada uma das disciplinas, ou seja, suas construes requerem mltiplos olhares, a partir de

vrios saberes e reas do conhecimento: o da Pedagogia e o de outras reas que se ocupam da educao, como a Filosofia, a Sociologia, a Psicologia, a Histria. Em sntese, o objeto da Didtica se configura na relao entre os elementos da prtica educativa: o sujeito que se educa, o (a) educador (a), o saber e os contextos em que ocorre. Em relao a essa questo, resgatamos Libneo (1990, p. 224) quando se refere sobre o processo de organizao do conhecimento cientfico para que seja organizado em contedo de ensino nas matrias de estudo, afirmando que este ocorre a partir de seus distintos campos, na perspectiva de articular dos processos especficos: [...] de um lado, o conhecimento da realidade objetiva que circunda a vida humana e, de outro, o ensino das novas geraes para prover os indivduos dos resultados do conhecimento, isto , o saber sistematizado. Assim, a necessidade de se ensinar o conhecimento, leva necessidade de modificlo, e essa modificao chama-se transposio didtica (ALMEIDA, 2007). Depois de selecionados, os contedos sofrem um processo de adequao, onde uma nova linguagem, mais prxima da utilizada pelos discentes, empregada para facilitar o processo de ensino e aprendizagem. O saber cientfico, ou prticas sociais convertem-se em objetos de ensino, isto , em contedo curricular. Entretanto, fazer a transposio didtica implica em saber vrios saberes, como por exemplo, saber fazer recortes na sua rea de especialidade, saber selecionar aspectos relevantes do conhecimento em questo, saber relacionar o conhecimento em questo com os de outras reas, contextualizar esse conhecimento, utilizar diversas metodologias de ensino que promovam no (a) discente as competncias que se quer desenvolver, dentre outros. Nesse processo, a Didtica investiga os fundamentos, as condies e os modos de realizar a educao por meio do ensino. Sendo este uma ao historicamente situada, a Didtica se constitui em teoria do ensino. No para criar regras e mtodos vlidos para contexto social das instituies [entre elas os sistemas de ensino, as polticas governamentais], inclusive as escolas e as salas de aula (LIBNEO, 1990, p.30). preciso considerar o ensino como uma prtica educativa em circunstncias historicamente estabelecidas, o que significa desenvolv-lo nos contextos sociais nos quais se concretiza nas aulas e demais situaes de ensino das diferentes reas do conhecimento, nas escolas, nos sistemas de ensino, nas culturas, nas sociedades estabelecendo-se as conexes entre eles. Libneo (1990, p. 426), por sua vez, destaca que...
O carter essencial do ensino a transmisso e assimilao ativa de conhecimentos e modos de atividades acumulados pela humanidade como produtos, isto , como resultado do saber sistematizado no processo de conhecimento do mundo objetivo. Como tal, um processo que se manifesta no movimento da atividade cognoscitiva dos alunos para o domnio de conhecimentos, habilidades e hbitos, no decurso do qual se desenvolvem as capacidades mentais e prticas, pela mediao do professor.

Dessa forma, faz-se necessrio tambm compreendermos a Didtica em sua multidimensionalidade: a dimenso tcnica, trabalhando as situaes e o processo de ensino, ou seja, os mtodos, os recursos, o planejamento, a avaliao, entre outros; a dimenso humana, na qual destacamos as relaes entre os alunos e aluno-professor-aluno e a dimenso poltica, enfatizando o processo dialtico entre ensino-aprendizagem, a reflexo crtica do contexto social, entre outros. Dentre essas dimenses, a primeira acaba por ocupar lugar de destaque entre os professores, pois ainda se acredita que a Didtica se constitui num corpo de conhecimentos tcnicos instrumentais, capaz de apresentar receitas s situaes de ensino (PIMENTA, 2002, p.47). Contudo, devemos destacar que a tarefa da Didtica tambm compreender a funo social

do ensino, suas implicaes e seu funcionamento, devendo propiciar balanos crticos do conhecimento produzido, realizando uma ao auto-reflexiva, alm de dialogar com os demais campos do conhecimento, como a filosofia, a sociologia, a psicologia, entre outros. Com isso, devemos compreender o ensino como um fenmeno complexo e, sendo o espao escolar uma totalidade, precisamos ainda valorizar a pesquisa como forma de aprender o processo de ensino e aprendizagem, identificar a contribuio do saber didtico na formao e na atividade docente, na apreenso do cotidiano escolar e nas relaes entre a escola e a cultura. A formao docente se constri atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as prticas de (re) construo permanente de uma identidade pessoal. A docncia constitui-se, portanto, num processo de construo da identidade profissional. No que diz respeito a essa formao, necessrio tambm, o desenvolvimento de diversas competncias, devendo ser construda numa tica interdisciplinar. Para isso, Ramos (2001) destaca que o (a) professor (a) deve ter e desenvolver algumas caractersticas bsicas: na rea do conhecimento, elaborando, organizando e relacionando o conhecimento que j possui com o que ir adquirir no decorrer do processo e com as outras reas do conhecimento; no aspecto afetivo-emocional, abrindo espaos para trabalhar a ateno, a competitividade, a criatividade, a cooperao, dentre outros; habilidades, como aprender a trabalhar em equipes, comunicar-se com os colegas, realizar pesquisas, entre outros e o desenvolvimento de atitudes e valores, aprendendo a valorizar o conhecimento, a criticidade, a criatividade, o compromisso com sua evoluo, entre outros. A Competncia, segundo Ramos (2001) diz respeito ao saber formalizado ao saber fazer e ao saber ser. Refere-se ao conhecimento (o que e o porqu fazer), a capacidade (o como fazer) e a vontade (desejo de fazer). Assim, as competncias profissionais constroem-se tanto em formao, como tambm na atividade diria desse profissional, na prtica docente. Esta que tambm prtica social e, para uma atuao criativa e responsvel da profisso docente devem ser desenvolvidas relacionando-se teoria e prtica. Nesse sentido, retomamos a ideia de que preciso diminuir a distncia entre o que dizemos e o que fazemos, ou seja, ensinar exige a corporeificao das palavras pelo exemplo. (FREIRE, 1996, 38). Esse princpio sustentculo de uma concepo de educao na perspectiva progressista, com nfase na necessria articulao entre a teoria e prtica na atividade e formao docente. As competncias para a formao docente compem-se desde a formao de identidade at a competncia da comunicao, passando por elementos de conhecimento e planejamento educativo. Rios (2001, p. 46) ressalta as dimenses tcnica e poltica da competncia, mediadas pela dimenso tica. Para a autora, falar em competncia significa falar em saber fazer bem. Destaca que a palavra bem deve ser explicada sob a dimenso da apropriao do contedo e dos procedimentos para coloc-lo em prtica (dimenso tcnica); e sob o prisma de que ao realizar determinada ao devemos faz-lo em consonncia com o que se deseja, e que seja necessrio e historicamente definido pelos homens de uma determinada sociedade (dimenso poltica). Para ela, dimenso tica da competncia cabe fazer a mediao entre as dimenses tcnica e poltica, atravs da reflexo crtica sobre os meios e os fins de determinada atuao profissional. Todavia, Rios (2001, p.81) critica a idia de competncia, dizendo que seu desenvolvimento [...] conduz formao de um indivduo qualificado. Na viso da autora, o que se busca para uma sociedade no uma educao de qualidade total, visando apenas quantidade, dentro de uma viso empresarial. Mas, o que se busca para uma sociedade democrtica uma educao de melhor qualidade, colocando-se sempre frente, como algo a ser construdo e

buscado pelos sujeitos que a constroem. Sobre essa questo, retomamos Dewey (1979, p. 31), quando retrata que a teoria geral da educao:
[...] deixa subentendido que a contnua reconstruo da experincia, individual ou social, somente pode ser aceita e conscientemente buscada, por sociedades progressivas ou democrticas, que visem, no a simples preservao dos costumes estabelecidos, mas a sua constante renovao e reviso.

Vemos tambm que o processo histrico-social denominado contemporneo pressupe mudanas profundas e simultneas na esfera educacional e consequentemente na formao do ser humano no mundo. Assim, o sentido poltico da educao, pode ser estabelecido a partir da relao entre educao, cidadania e democracia. Com esse entendimento, apresentamos algumas das Competncias que podem ser mobilizadas pelo (a) docente numa tica Interdisciplinar: Relacionar os contedos da disciplina com fatos, fenmenos e movimentos da atualidade; Articular no trabalho de sua disciplina as contribuies de outras reas de conhecimento; Aplicar os princpios da contextualizao dos contedos nos procedimentos metodolgicos; Utilizar diferentes metodologias, considerando a diversidade dos alunos e dos contedos; Promover uma prtica educativa que considere as caractersticas dos/as discentes, da comunidade e do mundo social; dentre outras... A partir da compreenso e articulao entre os saberes, a educao no pode se desvincular de uma tica sria e altrusta, que seja orientadora das relaes humanas sob a forma de respeito consigo mesmo e com o outro. O que, sobretudo, me move a ser tico saber que, sendo a educao, por sua prpria natureza, diretiva e poltica, eu devo, sem jamais negar o meu sonho ou minha utopia aos educandos, respeit-los. (FREIRE, 1996, p.78). Entendemos que na escola, entre todos os demais aspectos que a afeta, as prticas pedaggicas da sala de aula merecem especial ateno. A vivncia de prticas pedaggicas que busquem a superao das problemticas institudas tanto pela formao inicial quanto contnua do/a professor/a um dos indicadores deste processo de mudanas que envolvem um constante refletir na e sobre a ao docente, pois [...] a prtica docente crtica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer (FREIRE, 2002, p. 43). Com isso, a prtica docente precisa, de uma mudana de tica substancial, na qual no somente abranja o saber, mas tambm o saber fazer, no tanto o aprender, como o aprender a aprender. Para isso, necessrio que os rumos da ao educativa incorporem em sua trajetria um conjunto de aes que visem uma aprendizagem significativa (AUSUBEL, 1999), tanto por parte do (a) docente, como em seu fazer pedaggico juntos aos discentes. escola foi delegada a funo de formao das novas geraes em termos de acesso cultura socialmente valorizada, de formao do cidado e cidad e de constituio do sujeito social. Se a escola, como instituio social, no se limita ao acesso cultura/conhecimento socialmente valorizado, preciso que ela procure dar conta tanto do acesso cultura como de se constituir em espao de convivncia social que favorea e estimule a formao da cidadania (BUENO, 2001, p. 105). Segundo Pinho Alves (2000) o ensino do saber sbio, este que produzido pelos cientistas so apresentados majoritariamente atravs de publicaes cientficas, em revistas especializadas, destinadas a um pblico alvo restrito, enquanto o saber a ensinar apresentase nos livros-textos, livros didticos ou em manuais e apostilas de ensino.

No espao escolar, o ensino do saber sbio se d no formato do que se denomina de contedo ou conhecimento cientfico escolar, atravs da transposio didtica. Este contedo escolar no ensinado no formato original publicado pelo cientista, como tambm no uma mera simplificao deste. O contedo escolar um objeto didtico produto de um conjunto de transformaes sociais. Negar ou ignorar a transposio didtica nos livros, desta forma, conceber que o conhecimento ali presente uma reproduo fiel de todos os conhecimentos desenvolvidos pela cincia, o que no uma verdade (DOMINGUINI, 2008, p. 14). atravs das novas relaes que se estabelecem entre a escola, o conhecimento e o meio, que se pode esperar a renovao da escola, de forma a torn-la mais apta a responder s necessidades dos indivduos e das sociedades atuais. Investir na autonomia das escolas e numa nova formao docente que lhes permita retirar efeitos formativos das novas situaes de trabalho, s faz sentido a partir do momento em que, coerentemente, se assume tambm o desenvolvimento da autonomia dos (as) discentes. Destarte, preciso a compreenso do papel da Didtica para a formao e prtica docente como propulsora da transformao do cotidiano, que ao mesmo tempo se constri e se transforma em prtica reflexiva. Assim, a ela atribuda um grande valor prtica investigativa como mediadora na formao de professores e professoras e como um recurso didtico que efetivamente favorece uma atuao na qual haja articulao entre teoria e prtica, proporcionando uma nova dimenso ao ato de ensinar, de aprender e no desenvolvimento de competncias na tica interdisciplinar.

Referncias ALMEIDA, Geraldo Peanha de. Transposio didtica: por onde comear. So Paulo: Cortez, 2007. AUSUBEL, D. P. Educational Psychology: A Cognitive View. New York, Holt, Rinehart and

Winston, 1968. trad. MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1999. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. 30 ed. So Paulo: Brasiliense, 1994. BUENO, J. G. S. Funo social da escola. Educar, n. 17. Curitiba: Editora da UFPR, 2001. DEWEY, John. Vida e educao. Trad. Ansio Teixeira. 11 ed. So Paulo: Melhoramentos, 1978. DOMINGUINI, Lucas. A transposio didtica como intermediadora entre o conhecimento cientfico e o conhecimento escolar. Revista Eletrnica de Cincias da Educao. Campo Largo, v. 7, n. 2, nov. 2008. Disponvel em: http://revistas.facecla.com.br/index/reped. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica docente. 22 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. LIBNEO, Jos Carlos. Fundamentos tericos e prticos do trabalho docente: estudo introdutrio sobre pedagogia e didtica. Tese de Doutorado. (Doutorado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica PUC. So Paulo, 1990. PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASION, Lea das Graas Camargo. Docncia no ensino superior. So Paulo: Cortez, 2002. PIMENTA, S. LIMA, M.L. A Didtica na formao docente. So Paulo: Cortez, 2004. PINHO ALVES, Jos. Regras da transposio didtica aplicada ao laboratrio didtico. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 17. n 2. Florianpolis, ago/2000. RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao? So Paulo, Cortez, 2001. RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. 10. ed. So Paulo: Cortez, 2001. (Coleo Questes da Nossa poca; v.16).