TDAH

O TDAH ou Transtorno de Dficit de Ateno Hiperatividade uma das grandes dificuldades enfrentadas pelas escolas inclusivas, principalmente pelo fato de ser ainda um tema pouco difundido, no tendo essas escolas muitas informaes a respeito. Essa falta de informaes sobre o que realmente seja o TDAH leva a escola muitas vezes a cometer srios erros quanto aos mtodos que utiliza tanto no diagnstico quanto no modo de lidar com essas crianas. Daremos aqui uma nfase especial a esse transtorno partindo de seu conceito: A Hiperatividade (TDAH) um desvio comportamental,caracterizado pela excessiva mudana de atitudes e atividades, acarretando pouca consistncia em cada tarefa a ser realizada (Abram Topczewski, 19). Diagnosticar o TDAH no to simples, requer uma observao minuciosa de pormenores que muitas vezes comeam nos primeiros anos de vida da criana e se estendem pela fase adulta. Para esclarecer a escola e interessados listamos uma srie de critrios que so tidos como oficiais no diagnstico de TDAH em crianas e adultos em todo o mundo. As caractersticas do TDAH aparecem bem cedo para a maioria das pessoas, logo na infncia, com dois grupos de sintomas, de acordo com a rea de predominncia: 1- TDAH Tipo desatento: a pessoa apresenta pelo menos seis das seguintes caractersticas: No enxerga detalhes ou faz erros por falta de cuidado; Dificuldade em manter a ateno; Parece no ouvir; Dificuldade em seguir instrues; Dificuldade na organizao;

 Evita / no gosta de tarefas que exigem um esforo mental prolongado; Freqentemente perde os objetos necessrios para uma atividade; Distrai-se com facilidade; Esquecimento nas atividades dirias. 2- TDAH Tipo hiperativo / impulsivo: a pessoa apresenta, pelo menos, seis das seguintes caractersticas: Inquietao, mexendo as mos e os ps ou no parando quieto na cadeira; Dificuldade em permanecer sentada; Corre sem destino ou sobe nas coisas excessivamente; Dificuldade em engajar-se numa atividade silenciosamente; Fala excessivamente; Responde as perguntas antes de serem formuladas; Age como se fosse movido a motor; Dificuldade em esperar sua vez; Interrompe e se intromete. (Sam Goldstein, 1999) Esses critrios, se bem observados evitam que muitas crianas que no tem clareza de seus limites sejam tidas como hiperativas ou que o contrrio tambm ocorra. Golds (1999), orienta pais e professores para que mantenham uma comunicao freqente a fim de aumentar as perspectivas de sucesso de seus filhos com TDAH. Eles devem ainda colocar limites claros e objetivos, com atitudes disciplinares equilibradas e proporcionar avaliao freqente, com sugestes concretas e que ajudem a desenvolver um comportamento adequado dos mesmos. A escola necessita ainda saber como se sentem e como pensam as crianas com TDAH e do seu esforo em tentar modificar suas atitudes. Liza OBrien (2000) - ela e o filho tem TDAH - nos relata que, ... Emocionalmente, freqentemente esto dois ou trs anos atrs dos colegas. Infelizmente, crianas com TDAH so pouco compreendidas e muitas vezes classificadas como preguiosas, no inteligentes ou problemticas, essas crianas se esforam muito para modificar a impresso que se tem delas. Para as crianas com TDAH a vida uma experincia frustrante. Para falar a verdade, elas sentem to frustradas quanto seus professores.

Escola e professores que enfrentam esse desafio de terem crianas com TDAH precisam se adaptarem s suas peculiaridades, modificando a estrutura da sala de aula e de suas lies de modo que o ambiente possa ficar mais tranqilo. Segundo Lisa OBrien, seria interessante seguir algumas dicas: - hora da arrumao: avisar com antecedncia a mudana de atividade; ser firme e reforar positivamente durante as transies; elogiar e premiar se ela conseguir se arrumar e unir os grupos antes do alarme soar. - hora de grupo/histria: sentar a criana perto do professor; permitir que ela ajude de alguma forma; elogiar ao permanecer junto ao grupo durante o tempo todo ou por mais tempo que da ltima vez. - manter a classe pequena para evitar excesso de estimulao; manter um nmero no grande de alunos por sala; utilizar ajudantes ou outros professores. - mant-los sempre dentro de uma mesma estrutura; siga sempre a mesma rotina dentro de sala; no oferecer mais de duas atividades ao mesmo tempo; elogiar atividades que foram completadas. Como forma de reforo positivo o professor pode utilizar os conceitos de compreenso, gentileza e ajuda amorosa e aplic-los em situaes reais da sala de aula. Em relao s diferenas o professor deve frizar o respeito em sala, pois importante ensinar as outras crianas que todos somos diferentes e que todos devem se ajudar. (Lisa OBrien, 1998) O professor precisa acima de tudo, perceber que ele tem em mos uma criana muito especial. muito possvel que esse aluno com TDAH seja criativo, inteligente, multi-talentoso e que deseje muito, agradar aos adultos que o rodeiam. Ele est habituado ao fracasso escolar e a ser mal compreendido pelos outros. O que realmente ele precisa de compreenso, aceitao e amor. Se for encorajada e receber oportunidade, essa criana ter um grande potencial para o sucesso escolar e social. Esperamos ento com esse projeto, levar a escola a pensar suas prticas pedaggicas voltadas s crianas com necessidades educacionais especiais, considerando o que elas possuem enquanto potencial e permitindo-lhes uma interao mais ativa e transformadora na sociedade. Com o intuito de perceber como acontecem o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas com necessidades educacionais especiais dentro da escola inclusiva, bem como oferecer subsdios referentes a estas crianas, no ms de maio de 2002, iniciamos nossas visitas escola plo no Sistema de Incluso de Catalo - Go, como estagirias na 1. srie do Ensino Fundamental, sala esta com 13 alunos e, segundo a prpria escola, 9 destes considerados portadores de diversidades. Atravs de atividades ldicas utilizando a literatura infantil, gibis, jornais, poesias, poemas, vdeos, expresso musical, proporcionamos momentos para que as crianas pudessem produzir e interpretar textos; realizar trabalhos manuais como recortes,

colagens, desenhos livres, ilustrar poemas e poesias e outros; valorizar as variaes lingsticas e culturais presentes na sociedade atravs de histrias em quadrinhos, tais como: Chico Bento e O Menino Maluquinho (de Ziraldo). As temticas visaram estimular os sonhos, as fantasias e o imaginrio das crianas, conhecer anseios e frustraes, como meio de aproximao e construo de uma relao de confiana, cumplicidade e amizade. Ao escolhermos o tema a criana hiperativa no ambiente escolar, nosso foco primordial era perceber o trabalho pedaggico da escola com a criana portadora de TDAH. Ao iniciarmos nossas visitas a escola-campo, nos deparamos com uma realidade que nos fez repensar a situao destas crianas na escola. A nossa temtica ento se direcionaria tambm a um conjunto de problemas enfrentados pelos profissionais daquela instituio, que contradizia registros de propostas e intenes do Sistema de Incluso para a Escola Inclusiva. Notamos ento que no basta propostas e intenes sob lemas governamentais hipcritas de igualdade sem oferecer um verdadeiro apoio escola para que ela possa desempenhar um trabalho digno e coerente. Vtima de um discurso demagogo com aes enganativas, a escola acaba se tornando vil aos olhos da sociedade, pois dependente do sistema capitalista, ao tentar tornar o ensino algo democrtico encontra inmeras dificuldades. Neste caso os indivduos considerados fora da rota da lucratividade so um conjunto de despesas para o governo, portanto so depositados nas escolas que no recebem suporte necessrio para atend-los. Entendemos que tambm as prticas pedaggicas precisam se preocupar em levar seu aluno especial a transcender o espao escolar, no sentido de se tornar apto para o enfrentamento dos obstculos do dia-a-dia, ser capaz de criar, inventar, sonhar e sentir-se til, independente de suas particularidades.