UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA CURSO DE PEDAGOGIA

DIDÁTICA E PRÁTICAS DE ENSINO

ALLINE HELENA PEIXOTO LIMA – 2335449340

MARLI LINDRIA DO M. LAURINDO – 2305308548
MARIA CLAUDIA VALERIA ALVES – 2305308414 CÉLIO MAURÍCIO GONZAGA – 2330424718 MAGDA PIRES ROSA – 2307356498 RODRIGO LOPES DE ARAUJO – 2352344388

Atividade Prática Supervisionada entregue como requisito para conclusão da disciplina “Didática e Práticas de Ensino”, sob orientação da professora tutora a distância Édina Domingues

ANÁPOLIS 2012 UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP

centralizado na educação do indivíduo. Gave rise to an erroneous interpretations really optimized and motivating environment. tem a incansável busca por um processo alfabetizador motivador. interests and objectives through its multiple competencies. centered on the individual's education. transcend this concept and the teaching is conducted to discover which create conditions and situations for learning. realize the information in various ways and assimilate notions and concepts according to his own motivational and cognitive structures. we come to a new concept of alfabetizador environment. interesses e objetivos através de suas múltiplas competências. has to search for a process alfabetizador a tireless motivator. as flexibly and on the basis of this ideology we recognise that children of different ages or stages have different needs. The following project. While some still think that teaching is to transmit information. Enquanto alguns ainda pensam que ensinar é transmitir informações. where the presence and use of different textual genders within a communicative function makes effective the whole process planned. transcendemos esse conceito e o conduzimos a descobrir que ensinar é criar condições e situações para a aprendizagem. chegamos a um novo conceito de ambiente alfabetizador. Errôneas interpretações cederam lugar a um ambiente realmente otimizado e motivador. Keywords: alphabetization – literature – autonomy . considerando e desenvolvendo ao máximo suas inclinações. pois partindo da literatura levamos a criança do desencanto ao encanto. because we take the child from the literature of disenchantment to charm. O projeto a seguir. pois de forma flexível e com base nesta ideologia reconhecemos que crianças de diferentes idades ou estágios têm necessidades diferentes.Resumo A partir das investigações de diversos educadores como Emilia Ferreiro e Ana Teberosky. Palavras chave: alfabetização – literatura – autonomia Abstract From the investigations of several educators as Emilia Ferreiro and Ana Teberosky. percebem as informações de modo diverso e assimilam noções e conceitos segundo suas próprias estruturas motivacionais e cognitivas. onde a presença e uso de diversos gêneros textuais dentro de uma função comunicativa planejada torna efetivo todo o processo. considering and developing to the fullest their inclinations.

A alfabetização pela leitura A sustentabilidade de qualquer projeto de formação na área de educação depende da capacidade para qualificar quadros locais. organização. escrever e a distribuição de atividades. A manutenção de práticas de planejamento. constituída por uma equipe que tenha as ferramentas necessárias para estimular e fazer avançar o estudo e o intercâmbio entre os professores. avaliação. abordar o ensino e a aprendizagem do escrito em Educação Infantil e nas primeiras séries do Ensino Fundamental. os diferentes níveis vão desde a leitura e o falar sobre o que foi lido. Esse jogo entre conservação e mudança se deve às necessidades do ensino e ao processo de aprendizagem dos alunos à medida que vão adquirindo maiores competências. As mesmas giram em torno de três eixos: leitura em voz alta. falar. tendo o foco na aprendizagem do aluno. pois favorecer uma aprendizagem de qualidade é o objetivo de qualquer programa de formação. elaboração de estratégias de capacitação e registro entre outras.A. Apresentamos exemplos dessa experiência de intervenção e formação para mostrar como é possível. Com isso. Enquanto que os materiais e as responsabilidades são modificados ao longo da Educação Infantil e das séries iniciais do Ensino Fundamental. que atuem como intermediários permanentes no processo de formação dos profissionais das redes de ensino. Nossa proposta de experiência para o ensino e a aprendizagem da linguagem escrita se caracteriza pelo desenvolvimento em sequências repetidas de atividades nas quais se alterna leitura. o formador só fará a diferença se. com posterior reformulação oral. de forma a impactar positivamente as condições de aprendizagem dos alunos. falar sobre o texto e . a partir de uma visão construtivista. oralidade e escrita com diferentes níveis de profundidade e com responsabilidade distribuída entre o professor e os alunos. Durante toda essa experiência permanece a alternância entre ler. Essa cadeia de processos formativos tem foco no aprimoramento da aprendizagem do aluno. partimos da premissa de que o único caminho para atingir uma prática coerente é refletir sobre situações concretas. a atuação dos professores e os processos de aprendizagem. Depois. comentários sobre o texto e analise. Porém. releitura parcial e trabalho de reescrita dos alunos. Assim. dependem de liderança pedagógica. inicialmente com uma responsabilidade maior do professor para conseguir que os alunos desenvolvam competências para escutar e acompanhar o que foi lido e adquiram conhecimentos sobre a linguagem escrita e os livros. Neste trabalho propomos uma experiência sobre linguagem escrita cujo enfoque é a interação entre os materiais. Garantir um ambiente de trabalho estruturado em torno da reflexão sobre a prática pedagógica de forma a viabilizar a constituição de equipes colaborativas é o grande desafio para fortalecer a qualidade do trabalho educacional. for capaz de olhar para outros dois aspectos extremamente relevantes: o processo de compreensão e a natureza do objeto de ensino. analisando as estratégias formativas que foram postas em ação e ouvindo a voz dos atores envolvidos.

. finalmente.reformular o escutado serão responsabilidades das crianças. cheguem a uma reescrita do texto-fonte como método de apropriação das formas e conteúdo da linguagem escrita. para que.

A primeira decisão refere-se à escolha do material inicial de leitura. conteúdo e procedimentos de atuação.Fazer com que os alunos participem na releitura de textos já reformulados para ajudar na compreensão das relações entre o escrito e o oral. dos objetivos e dos procedimentos de ensino e aprendizagem. . . no reconhecimento de palavras e na construção de sentido. visa como público alvo alunos do 1° ano fundamental. . Porém. neste caso usamos os livros como um elemento motivador e atrativo fazendo da própria literatura o material de aprendizagem. acompanhamento e desenvolvimento de habilidades em leitura e escrita de crianças em diferentes níveis.Favorecer que os alunos reformulem o texto escutado para facilitar a apropriação da linguagem e das formas de expressão do escrito . prazerosa e eficiente o diagnóstico. pois acreditamos que o mesmo possibilite de forma lúdica. relatada a seguir. oralidade e escrita seguirão o seguinte esquema: .Ajudar os alunos na leitura independente. Com isso. por exemplo. . .Falar sobre o que foi lido para elaborar uma compreensão analítica do texto e compartilhar com os alunos um discurso letrado. . para realizar nosso objetivo foi necessário elaborar. programar e selecionar os livros em função do conteúdo. A experiência do projeto alfabetizando pela leitura.Estimular os alunos a escrever. e na escrita de textos novos por parte dos alunos para aumentar as competências autônomas.Criar situações de reescrita para aprender o funcionamento da linguagem escrita.Ler livros em voz alta para os alunos proporcionando o contato regular e o conhecimento da cultura escrita e apresentar modelos de linguagem escrita.Apresentação dos estudos realizados Aprender a observar e compreender os alunos para ir determinando seu ritmo ao longo do processo foi essencial para que pudéssemos decidir sobre os objetivos da aprendizagem. Optamos por livros de literatura infantil por os considerarmos um grande programa de alfabetização. As sequências repetidas de atividades que tipicamente alternam leitura. listas de palavras a partir do texto-fonte para facilitar a compreensão do funcionamento do sistema de escrita. com o apoio do professor.B .

organizados em temas específicos. ao ler em voz alta é possível criar um evento letrado. estamos possibilitando novas interações entre escutar o que foi lido e vê-lo. Sem dúvida. apropriam-se progressivamente da linguagem e do patrimônio cultural Assim. a escrita e a visual por meio das ilustrações. finalmente os livros com informações. As estruturas repetitivas e que podem ser memorizadas também são muito úteis para realizar o trabalho de antecipação do texto e o de relação entre a oralidade e o escrito. Nesta etapa as crianças começam a ter contato com textos autênticos que as situam no universo do escrito. Com isso.C – Conteúdos. além disso. de sucessão de eventos e de repetição dos mesmos diálogos e. Dentre tantas variedades é possível escolher entre livros que servem para nomear elementos do mundo e que ensinam vocabulário tanto no contexto simbólico como letrado dos livros. estamos criando um evento em que também se desenvolve uma maneira de falar a respeito do escrito. consideramos os livros tipo álbum. aprendem a adaptar suas expectativas aos diferentes tipos de texto. Os professores conseguem realizar tanto um controle sobre os procedimentos de leitura e sobre o comentário do que foi lido como também sobre as condições de recebimento por parte das crianças. temas e formatos para se escolher. eles conseguem falar não só a respeito do que foi lido. apoiadas no ritmo. escutam uma língua rica e variada. Falam sobre o texto e o conhecimento gerado a partir da leitura. relacionada a muitos temas e perspectivas culturais. modos e termos relacionados com a cultura escrita. uma situação de interação que gira em torno dos textos. implicando comentários. Esse controle do professor implica um uso metacognitivo da linguagem: falar sobre a linguagem escrita e também sobre a compreensão dos alunos. Para a escolha do material de leitura levamos em consideração a afirmação de Meek (2004) que diz: “Há textos que ensinam a ler”. uma linguagem letrada. pois o mercado atual oferece uma grande variedade de títulos. eles oferecem um contexto memorável para a linguagem: os textos repetitivos. Como os livros de literatura infantil chamam a atenção devido ao seu formato. Pois. a linguagem previsível e os esquemas estruturados e episódicos facilitam a memorização. O álbum é um suporte com três tipos de linguagem: a oral. Se. nos sons. repetições e jogos de linguagem que apresentam fórmulas que podem ser recitadas. Entre os textos que ensinam a ler. os livros de poesias com rimas. nas onomatopéias e nos jogos de palavra. durante a leitura em voz alta é possível criar uma interação entre o que se lê. em contextos diversos. Quando a leitura em voz alta é acompanhada de um discurso relacionado com os textos. isto é. a leitura vem acompanhada de uma visualização do texto. atividades desenvolvidas e documentos 1-Leitura em voz alta e comentários sobre livros de literatura A leitura de textos em voz alta é uma das atividades iniciais. . que é apresentada com uma diversidade de usos em diálogos. Seu objetivo consiste em instituir condições ambientais sobre temas. interpretação e análise. mas também do que foi escutado e compreendido. Quanto aos procedimentos de leitura e falar sobre o que foi lido. entre a representação do texto e sua apresentação material. com sua ilustração e formato introduzem a criança no tema e dão significado ao mesmo enquanto que com sua linguagem ajudam na leitura.

incongruências. Análise dos aspectos gráficos. A alternância entre escrever autonomamente e ditar. mas ela também possui elementos que são exclusivos. Entre esses últimos devemos destacar os recursos gráficos. Análise das ilustrações: regularidades. Discussão e escrita de comentários a respeito das características gráficas e discursivas da história As crianças. as de formato e ilustração facilitam a recuperação do conteúdo informativo. implica também perceber como suas características materiais e linguísticas servem para apresentar personagens. O livro do tipo álbum. Os professores. oferecem aos alunos instrumentos de aprendizagem por meio da contextualização da leitura não esquecendo seu aspecto material. Releitura e busca de vocabulário e elaboração de listas (sinônimos. 5. discutir as intenções dos personagens. Portanto. o ditado e a reescrita do texto-fonte As atividades anteriores levam a uma reformulação do texto-fonte de forma oral. o que levará um ditado do texto. de acordo com a idade dos alunos). Reconto oral e participação na reconstrução oral do texto pelos alunos. preparamos a reescrita do texto-fonte. Ao relacionar a apresentação do texto com outros. 6. ajudando na memorização de partes dos textos e orientando a relação entre o oral e o escrito. A sequência de ensino e aprendizagem inclui um número variado de atividades que são realizadas em diferentes sessões durante várias semanas. A idéia é não deixar o leitor sozinho em sua atividade de compreensão. 7. ao promoverem esse tipo de participação. escrever e lembrar e entre . descobrem ser capazes de dizer a si mesmas o que o texto diz. 4. ao participarem em atos de leitura em voz alta. não apresenta apenas um conteúdo. Lembrar leituras anteriores com as quais o novo texto se relaciona e leitura em voz alta pela professora. à organização das ilustrações para reproduzir o texto-fonte e à sua reescrita. Esses recursos são procedimentos para capturar a atenção do leitor. é preciso levar em conta que o ato de leitura e compreensão não é único nem solitário: os textos remetem a outros textos e a compreensão remete à memória. 8.2-Análise do texto para ajudar na compreensão A literatura compartilha aspectos com a linguagem não literária. aspectos tipográficos e significado desses recursos. que é a última da série em relação a um livro. definições etc. 2. situações e ações. 3. ao serem auxiliadas em sua compreensão dos textos adquirem um repertório oral de textos e. ou mesmo para expor a linguagem poética ou para apresentar uma informação. na localização no texto e na identificação de palavras. As atividades de reformulação garantem a recuperação do conteúdo lingüístico do texto-fonte. 3-Promover a reformulação. Releitura focando na narração e em jogos de linguagem ou poemas. além disso. tipográficos e discursivos do livro. mas também é um objeto em si mesmo: o álbum como livro une aspectos lingüísticos e estéticos em sua materialidade. 1. Por isso. à seleção de um formato gráfico. Releitura de algumas cenas para entre outros rever as palavras dos diálogos. ler um livro ilustrado desse tipo não é apenas atribuir voz ao texto. é preciso criar um contexto de referência daquilo que se escuta. e a reescrita facilita a apropriação das formas da linguagem escrita.. tipográficos e discursivos que colocam a linguagem em primeiro plano.

Ao ditar para o adulto os alunos aprendem a produzir textos quando ainda não sabem escrever por si mesmos. a reformulação. na consciência da relação entre o componente sonoro e o aspecto gráfico da linguagem.e com o adulto que faz o papel de escriba ou de leitor. A fazer a leitura com o dedo e escrita aos poucos. a conversação ou o comentário. a “leitura com o dedo” e a “escrita aos poucos” ajudam na compreensão do sistema de escrita. oralizando o que se escreve. aprendem a diferenciar o literal. o outro escreve . principalmente na correspondência fonográfica. promovemos a escrita inicial .com letras maiúsculas para facilitar o trabalho do aluno. aprendem a estabelecer relações entre a oralidade e a escrita e a diferenciar entre o que se diz por escrito e o que se diz simplesmente. A oralização daquilo que se escreve. . isto é.escrever e ler a própria escrita é uma fonte importante de aprendizagem. Pois ao promover a leitura em voz alta os professores promovem a escrita “em voz alta”. na produção em duplas com distribuição de papéis – enquanto um dita. Promove-se a interação entre os próprios alunos.

sequências de curto e de longo prazo. é através da escrita dos alunos que temos acesso às suas concepções acerca do sistema alfabético. o material e a atuação docente exige uma compreensão dos processos de ensino e aprendizagem como complementares e distribuídos. pois só assim ele pode discorrer sobre o que pensa da escrita. seja refletido sobre suas hipóteses ou confrontando-as com as dos colegas e com as informações oferecidas pelo professor. o que é vital para planejar boas situações didáticas. Cabe ao professor. A escrita pelo aluno precisa ser rotina na alfabetização inicial. estabelecer com antecedência uma série de ações que contemplem atividades permanentes. Consideramos o trabalho de escrita pelo aluno durante a alfabetização inicial essencial. . que essa compreensão pode ser uma resposta para a atual preocupação do baixo rendimento dos alunos em leitura e escrita. Acreditamos assim. A interpretação dessas escritas permitirá ao professor conhecer melhor seu aluno.Considerações finais Embora nas dicotomias geralmente aceitas. Ao escrever por conta própria os alunos tornam suas idéias observáveis. pois assim os professores abrirão espaço para diversas situações didáticas essenciais para o sucesso da alfabetização. melhores intervenções e parcerias mais produtivas entre as crianças. a escrita é apresentada como uma atividade secundária da leitura a consideração da interação entre o que os alunos aprendem.

Antonio. TEBEROSKY . Paulo.Referências Bibliográficas TEBEROSKY Ana. L. TEBEROSKY ... M. Artmed FERREIRO Emilia. Elaboracão de listas a partir de textos e de textos a partir de listas.TEBEROSKY Ana Psicogênese da Língua Escrita Ed. Alínea SP.. presente e futuro SE PÚLVEDA. Aprender a Ler e a Escrever FERREIRO Emilia. A. O texto na alfabetização inicial: infância e aprendizagem HAYDT. 2006 NAVARRO. COLOMER Ana. SE PÚLVEDA. Passado e presente dos verbos ler e escrever MARTINE Z. A. Ed. Reflexos sobre a alfabetização FERREIRO Emilia. Curso de didática geral Ed. Pedagogia da autonomia . Artmed FERREIRO Emilia. Regina Célia Cazaux. Didatica e praticas de ensino FREIRE. MCGEE . Cultura Escrita e Educação. A. Literatura infantil e instruções de leitura: passado. A.