UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA CURSO DE PEDAGOGIA

DIDTICA E PRTICAS DE ENSINO

ALLINE HELENA PEIXOTO LIMA 2335449340

MARLI LINDRIA DO M. LAURINDO 2305308548

MARIA CLAUDIA VALERIA ALVES 2305308414 CLIO MAURCIO GONZAGA 2330424718 MAGDA PIRES ROSA 2307356498 RODRIGO LOPES DE ARAUJO 2352344388

Atividade Prtica Supervisionada entregue como requisito para concluso da disciplina Didtica e Prticas de Ensino, sob orientao da professora tutora a distncia dina Domingues

ANPOLIS 2012 UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

Resumo A partir das investigaes de diversos educadores como Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, chegamos a um novo conceito de ambiente alfabetizador. Errneas interpretaes cederam lugar a um ambiente realmente otimizado e motivador, onde a presena e uso de diversos gneros textuais dentro de uma funo comunicativa planejada torna efetivo todo o processo. O projeto a seguir, centralizado na educao do indivduo, tem a incansvel busca por um processo alfabetizador motivador, pois partindo da literatura levamos a criana do desencanto ao encanto, considerando e desenvolvendo ao mximo suas inclinaes, interesses e objetivos atravs de suas mltiplas competncias. Enquanto alguns ainda pensam que ensinar transmitir informaes, transcendemos esse conceito e o conduzimos a descobrir que ensinar criar condies e situaes para a aprendizagem, pois de forma flexvel e com base nesta ideologia reconhecemos que crianas de diferentes idades ou estgios tm necessidades diferentes, percebem as informaes de modo diverso e assimilam noes e conceitos segundo suas prprias estruturas motivacionais e cognitivas. Palavras chave: alfabetizao literatura autonomia Abstract From the investigations of several educators as Emilia Ferreiro and Ana Teberosky, we come to a new concept of alfabetizador environment. Gave rise to an erroneous interpretations really optimized and motivating environment, where the presence and use of different textual genders within a communicative function makes effective the whole process planned. The following project, centered on the individual's education, has to search for a process alfabetizador a tireless motivator, because we take the child from the literature of disenchantment to charm, considering and developing to the fullest their inclinations, interests and objectives through its multiple competencies. While some still think that teaching is to transmit information, transcend this concept and the teaching is conducted to discover which create conditions and situations for learning, as flexibly and on the basis of this ideology we recognise that children of different ages or stages have different needs, realize the information in various ways and assimilate notions and concepts according to his own motivational and cognitive structures. Keywords: alphabetization literature autonomy

A- A alfabetizao pela leitura A sustentabilidade de qualquer projeto de formao na rea de educao depende da capacidade para qualificar quadros locais, que atuem como intermedirios permanentes no processo de formao dos profissionais das redes de ensino. Garantir um ambiente de trabalho estruturado em torno da reflexo sobre a prtica pedaggica de forma a viabilizar a constituio de equipes colaborativas o grande desafio para fortalecer a qualidade do trabalho educacional. A manuteno de prticas de planejamento, organizao, avaliao, elaborao de estratgias de capacitao e registro entre outras, dependem de liderana pedaggica, constituda por uma equipe que tenha as ferramentas necessrias para estimular e fazer avanar o estudo e o intercmbio entre os professores, de forma a impactar positivamente as condies de aprendizagem dos alunos. Essa cadeia de processos formativos tem foco no aprimoramento da aprendizagem do aluno, pois favorecer uma aprendizagem de qualidade o objetivo de qualquer programa de formao. Porm, o formador s far a diferena se, tendo o foco na aprendizagem do aluno, for capaz de olhar para outros dois aspectos extremamente relevantes: o processo de compreenso e a natureza do objeto de ensino. Com isso, partimos da premissa de que o nico caminho para atingir uma prtica coerente refletir sobre situaes concretas, analisando as estratgias formativas que foram postas em ao e ouvindo a voz dos atores envolvidos. Neste trabalho propomos uma experincia sobre linguagem escrita cujo enfoque a interao entre os materiais, a atuao dos professores e os processos de aprendizagem. Apresentamos exemplos dessa experincia de interveno e formao para mostrar como possvel, a partir de uma viso construtivista, abordar o ensino e a aprendizagem do escrito em Educao Infantil e nas primeiras sries do Ensino Fundamental. Nossa proposta de experincia para o ensino e a aprendizagem da linguagem escrita se caracteriza pelo desenvolvimento em sequncias repetidas de atividades nas quais se alterna leitura, oralidade e escrita com diferentes nveis de profundidade e com responsabilidade distribuda entre o professor e os alunos. As mesmas giram em torno de trs eixos: leitura em voz alta, comentrios sobre o texto e analise, com posterior reformulao oral, releitura parcial e trabalho de reescrita dos alunos. Durante toda essa experincia permanece a alternncia entre ler, falar, escrever e a distribuio de atividades. Enquanto que os materiais e as responsabilidades so modificados ao longo da Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental. Esse jogo entre conservao e mudana se deve s necessidades do ensino e ao processo de aprendizagem dos alunos medida que vo adquirindo maiores competncias. Assim, os diferentes nveis vo desde a leitura e o falar sobre o que foi lido, inicialmente com uma responsabilidade maior do professor para conseguir que os alunos desenvolvam competncias para escutar e acompanhar o que foi lido e adquiram conhecimentos sobre a linguagem escrita e os livros. Depois, falar sobre o texto e

reformular o escutado sero responsabilidades das crianas, para que, finalmente, cheguem a uma reescrita do texto-fonte como mtodo de apropriao das formas e contedo da linguagem escrita.

B - Apresentao dos estudos realizados Aprender a observar e compreender os alunos para ir determinando seu ritmo ao longo do processo foi essencial para que pudssemos decidir sobre os objetivos da aprendizagem, contedo e procedimentos de atuao. A primeira deciso refere-se escolha do material inicial de leitura. Optamos por livros de literatura infantil por os considerarmos um grande programa de alfabetizao. Porm, neste caso usamos os livros como um elemento motivador e atrativo fazendo da prpria literatura o material de aprendizagem. Com isso, para realizar nosso objetivo foi necessrio elaborar, programar e selecionar os livros em funo do contedo, dos objetivos e dos procedimentos de ensino e aprendizagem. As sequncias repetidas de atividades que tipicamente alternam leitura, oralidade e escrita seguiro o seguinte esquema: - Ler livros em voz alta para os alunos proporcionando o contato regular e o conhecimento da cultura escrita e apresentar modelos de linguagem escrita. - Falar sobre o que foi lido para elaborar uma compreenso analtica do texto e compartilhar com os alunos um discurso letrado. - Favorecer que os alunos reformulem o texto escutado para facilitar a apropriao da linguagem e das formas de expresso do escrito - Fazer com que os alunos participem na releitura de textos j reformulados para ajudar na compreenso das relaes entre o escrito e o oral, no reconhecimento de palavras e na construo de sentido. - Estimular os alunos a escrever, por exemplo, listas de palavras a partir do texto-fonte para facilitar a compreenso do funcionamento do sistema de escrita. - Criar situaes de reescrita para aprender o funcionamento da linguagem escrita. - Ajudar os alunos na leitura independente, com o apoio do professor, e na escrita de textos novos por parte dos alunos para aumentar as competncias autnomas. A experincia do projeto alfabetizando pela leitura, relatada a seguir, visa como pblico alvo alunos do 1 ano fundamental, pois acreditamos que o mesmo possibilite de forma ldica, prazerosa e eficiente o diagnstico, acompanhamento e desenvolvimento de habilidades em leitura e escrita de crianas em diferentes nveis.

C Contedos, atividades desenvolvidas e documentos 1-Leitura em voz alta e comentrios sobre livros de literatura A leitura de textos em voz alta uma das atividades iniciais. Seu objetivo consiste em instituir condies ambientais sobre temas, modos e termos relacionados com a cultura escrita. Para a escolha do material de leitura levamos em considerao a afirmao de Meek (2004) que diz: H textos que ensinam a ler. Pois, com sua ilustrao e formato introduzem a criana no tema e do significado ao mesmo enquanto que com sua linguagem ajudam na leitura. Entre os textos que ensinam a ler, consideramos os livros tipo lbum, pois o mercado atual oferece uma grande variedade de ttulos, temas e formatos para se escolher. O lbum um suporte com trs tipos de linguagem: a oral, a escrita e a visual por meio das ilustraes. Dentre tantas variedades possvel escolher entre livros que servem para nomear elementos do mundo e que ensinam vocabulrio tanto no contexto simblico como letrado dos livros; os livros de poesias com rimas, repeties e jogos de linguagem que apresentam frmulas que podem ser recitadas, apoiadas no ritmo, nos sons, nas onomatopias e nos jogos de palavra; de sucesso de eventos e de repetio dos mesmos dilogos e, finalmente os livros com informaes, organizados em temas especficos. As estruturas repetitivas e que podem ser memorizadas tambm so muito teis para realizar o trabalho de antecipao do texto e o de relao entre a oralidade e o escrito. Quanto aos procedimentos de leitura e falar sobre o que foi lido, ao ler em voz alta possvel criar um evento letrado, isto , uma situao de interao que gira em torno dos textos. Sem dvida, durante a leitura em voz alta possvel criar uma interao entre o que se l. Quando a leitura em voz alta acompanhada de um discurso relacionado com os textos, implicando comentrios, interpretao e anlise, estamos criando um evento em que tambm se desenvolve uma maneira de falar a respeito do escrito, uma linguagem letrada. Se, alm disso, a leitura vem acompanhada de uma visualizao do texto, estamos possibilitando novas interaes entre escutar o que foi lido e v-lo, entre a representao do texto e sua apresentao material. Nesta etapa as crianas comeam a ter contato com textos autnticos que as situam no universo do escrito, apropriam-se progressivamente da linguagem e do patrimnio cultural Assim, aprendem a adaptar suas expectativas aos diferentes tipos de texto. Com isso, escutam uma lngua rica e variada, que apresentada com uma diversidade de usos em dilogos, em contextos diversos, relacionada a muitos temas e perspectivas culturais. Como os livros de literatura infantil chamam a ateno devido ao seu formato, eles oferecem um contexto memorvel para a linguagem: os textos repetitivos, a linguagem previsvel e os esquemas estruturados e episdicos facilitam a memorizao. Os professores conseguem realizar tanto um controle sobre os procedimentos de leitura e sobre o comentrio do que foi lido como tambm sobre as condies de recebimento por parte das crianas; eles conseguem falar no s a respeito do que foi lido, mas tambm do que foi escutado e compreendido. Falam sobre o texto e o conhecimento gerado a partir da leitura. Esse controle do professor implica um uso metacognitivo da linguagem: falar sobre a linguagem escrita e tambm sobre a compreenso dos alunos.

2-Anlise do texto para ajudar na compreenso A literatura compartilha aspectos com a linguagem no literria, mas ela tambm possui elementos que so exclusivos. Entre esses ltimos devemos destacar os recursos grficos, tipogrficos e discursivos que colocam a linguagem em primeiro plano. Esses recursos so procedimentos para capturar a ateno do leitor. O livro do tipo lbum, alm disso, no apresenta apenas um contedo, mas tambm um objeto em si mesmo: o lbum como livro une aspectos lingsticos e estticos em sua materialidade. Por isso, ler um livro ilustrado desse tipo no apenas atribuir voz ao texto; implica tambm perceber como suas caractersticas materiais e lingusticas servem para apresentar personagens, situaes e aes, ou mesmo para expor a linguagem potica ou para apresentar uma informao. A idia no deixar o leitor sozinho em sua atividade de compreenso, preciso levar em conta que o ato de leitura e compreenso no nico nem solitrio: os textos remetem a outros textos e a compreenso remete memria. Portanto, preciso criar um contexto de referncia daquilo que se escuta. Ao relacionar a apresentao do texto com outros, preparamos a reescrita do texto-fonte, que a ltima da srie em relao a um livro. A sequncia de ensino e aprendizagem inclui um nmero variado de atividades que so realizadas em diferentes sesses durante vrias semanas. 1. Lembrar leituras anteriores com as quais o novo texto se relaciona e leitura em voz alta pela professora; 2. Anlise dos aspectos grficos, tipogrficos e discursivos do livro; 3. Reconto oral e participao na reconstruo oral do texto pelos alunos; 4. Releitura de algumas cenas para entre outros rever as palavras dos dilogos, discutir as intenes dos personagens; 5. Anlise das ilustraes: regularidades, incongruncias, aspectos tipogrficos e significado desses recursos; 6. Releitura focando na narrao e em jogos de linguagem ou poemas; 7. Releitura e busca de vocabulrio e elaborao de listas (sinnimos, definies etc., de acordo com a idade dos alunos). 8. Discusso e escrita de comentrios a respeito das caractersticas grficas e discursivas da histria As crianas, ao serem auxiliadas em sua compreenso dos textos adquirem um repertrio oral de textos e, ao participarem em atos de leitura em voz alta, descobrem ser capazes de dizer a si mesmas o que o texto diz. Os professores, ao promoverem esse tipo de participao, oferecem aos alunos instrumentos de aprendizagem por meio da contextualizao da leitura no esquecendo seu aspecto material, ajudando na memorizao de partes dos textos e orientando a relao entre o oral e o escrito, na localizao no texto e na identificao de palavras. 3-Promover a reformulao, o ditado e a reescrita do texto-fonte As atividades anteriores levam a uma reformulao do texto-fonte de forma oral, o que levar um ditado do texto, seleo de um formato grfico, organizao das ilustraes para reproduzir o texto-fonte e sua reescrita. As atividades de reformulao garantem a recuperao do contedo lingstico do texto-fonte, as de formato e ilustrao facilitam a recuperao do contedo informativo, e a reescrita facilita a apropriao das formas da linguagem escrita. A alternncia entre escrever autonomamente e ditar; escrever e lembrar e entre

escrever e ler a prpria escrita uma fonte importante de aprendizagem. Pois ao promover a leitura em voz alta os professores promovem a escrita em voz alta, oralizando o que se escreve. A fazer a leitura com o dedo e escrita aos poucos, promovemos a escrita inicial - com letras maisculas para facilitar o trabalho do aluno. Promove-se a interao entre os prprios alunos, na produo em duplas com distribuio de papis enquanto um dita, o outro escreve - e com o adulto que faz o papel de escriba ou de leitor. Ao ditar para o adulto os alunos aprendem a produzir textos quando ainda no sabem escrever por si mesmos, aprendem a estabelecer relaes entre a oralidade e a escrita e a diferenciar entre o que se diz por escrito e o que se diz simplesmente, aprendem a diferenciar o literal, a reformulao, a conversao ou o comentrio. A oralizao daquilo que se escreve, a leitura com o dedo e a escrita aos poucos ajudam na compreenso do sistema de escrita, principalmente na correspondncia fonogrfica, isto , na conscincia da relao entre o componente sonoro e o aspecto grfico da linguagem.

Consideraes finais Embora nas dicotomias geralmente aceitas, a escrita apresentada como uma atividade secundria da leitura a considerao da interao entre o que os alunos aprendem, o material e a atuao docente exige uma compreenso dos processos de ensino e aprendizagem como complementares e distribudos. Acreditamos assim, que essa compreenso pode ser uma resposta para a atual preocupao do baixo rendimento dos alunos em leitura e escrita. Consideramos o trabalho de escrita pelo aluno durante a alfabetizao inicial essencial, pois s assim ele pode discorrer sobre o que pensa da escrita, seja refletido sobre suas hipteses ou confrontando-as com as dos colegas e com as informaes oferecidas pelo professor. Ao escrever por conta prpria os alunos tornam suas idias observveis, atravs da escrita dos alunos que temos acesso s suas concepes acerca do sistema alfabtico. A interpretao dessas escritas permitir ao professor conhecer melhor seu aluno, o que vital para planejar boas situaes didticas, melhores intervenes e parcerias mais produtivas entre as crianas. A escrita pelo aluno precisa ser rotina na alfabetizao inicial. Cabe ao professor, estabelecer com antecedncia uma srie de aes que contemplem atividades permanentes, sequncias de curto e de longo prazo, pois assim os professores abriro espao para diversas situaes didticas essenciais para o sucesso da alfabetizao.

Referncias Bibliogrficas TEBEROSKY Ana; COLOMER Ana. Aprender a Ler e a Escrever FERREIRO Emilia. Cultura Escrita e Educao. Ed. Artmed FERREIRO Emilia;TEBEROSKY Ana Psicognese da Lngua Escrita Ed. Artmed FERREIRO Emilia. Reflexos sobre a alfabetizao FERREIRO Emilia. Passado e presente dos verbos ler e escrever MARTINE Z, M.; MCGEE , L. Literatura infantil e instrues de leitura: passado, presente e futuro SE PLVEDA, A.; TEBEROSKY , A. Elaboraco de listas a partir de textos e de textos a partir de listas. TEBEROSKY , A.; SE PLVEDA, A. O texto na alfabetizao inicial: infncia e aprendizagem HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de didtica geral Ed. Alnea SP, 2006 NAVARRO, Antonio. Didatica e praticas de ensino FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia